Imagine

¿Qué puede hacer un profesor como tú en un aula tan
masificada como ésta?
Juan Miguel Campanario
www.uah.es/otrosweb/jmc
Introducción
Tantos alumnos, tantos años, tantas horas...
Esto es serio y lo demás es cuento
Estos didactas tienen cada cosa....
Pero .... ¡¡¡otra clase es posible!!!
Un ejercicio inspirado en John Lennon
Imagine que está bien pagado
Imagine que tiene reconocimiento social
Imagine que la "carga docente" semanal es de una hora de
clase y que dispone de seis meses al año de vacaciones
para recuperarse del estrés que ocasiona la docencia.
Imagine que en cada aula hay un máximo de 15 estudiantes
muy listos
Imagine que tiene ordenadores, internet, etc.
Sugiera diez métodos docentes distintos de la clase
magistral. ¡Ojo! ¡Que sean eficaces!
Aclare dónde quiere ir a parar y ayude a los alumnos a
saber dónde están
Objetivos de aprendizaje
En función del que aprende
Si su objetivo es “enseñar las leyes de Newton” es muy fácil
conseguirlo: entre ahí y enseñelas
Si su objetivo es que “los alumnos aprendan las leyes de
Newton”, la cosa cambia
Estructure adecuadamente las clases y hágalo de forma
explícita
Los alumnos no siempre saben por donde vamos
No tienen una visión global
Repasar, insistir, cada día, cada clase
Indique de qué se trata
Puede explicitar la estructura de un tema con una breve
introducción como:
"En este tema vamos a abordar el problema de .... y sus
posibles soluciones. Vamos a empezar planteando los
antecedentes, las distintas formulaciones del problema y
algunas soluciones inadecuadas. A continuación
pasaremos a abordar la solución actual..."
No se trata tanto de anticipar contenidos, como de
aclarar y anticipar su estructura.
Formule preguntas aunque no obtenga respuestas
Ya sabemos que los alumnos no contestan
Eso no significa que no sepan las respuestas
Corte, vergüenza, ...
Pregunte para que contesten por escrito
Ejemplos de preguntas
-Preguntas iniciales antes de abordar un tema o un bloque temático (ej: "el sonido")
que se podrán contestar utilizando los contenidos que se desarrollan en dicho tema.
Se intenta con ello justificar la utilidad o el interés del tema, a la vez que se despierta la
curiosidad de los alumnos.
-Preguntas conceptuales que dieron lugar al desarrollo histórico de determinados
conceptos, teorías o principios. Se intenta justificar así la necesidad de los contenidos
que se tratarán en el nuevo tema. La enseñanza tradicional de las ciencias se
caracteriza por una abundancia de respuestas que proporcionamos a los alumnos
para preguntas que ellos ni plantean, ni muchas veces son capaces de plantearse.
-Preguntas abiertas que no se pueden contestar simplemente recurriendo a los
contenidos explicados y desarrollados y harán ver la necesidad de nuevos principios o
conceptos físicos que se presentarán más tarde. Se intenta justifica la insuficiencia de
los conocimientos actuales.
-Preguntas abiertas con dos o más respuestas posibles: una correcta y otra(s)
incorrecta(s), pero atractiva(s) para los alumnos. El profesor puede explicar por qué es
esperable que los alumnos prefieran la(s) respuesta(a) incorrecta(s) y por qué hay que
elegir la respuesta correcta.
-Se puede plantear un razonamientos o un desarrollo con fallos, puntos débiles o
aspectos que merecen una consideración más cuidadosa. El propio profesor puede
analizar las preguntas que cabría esperar de los alumnos si hubiesen captado las
limitaciones o problemas en el razonamiento o desarrollo analizado. Se enseña así a
los alumnos a desarrollar criterios propios de autoevaluación.
-Preguntas abiertas al final de las clases con el fin de mantener el interés y poder
enlazar fácilmente con los contenidos del día siguiente (técnica bien conocida por los
guionistas televisivos).
Formule preguntas de forma que se facilite una
respuesta
-Unos minutos antes de formular una pregunta, avise a los alumnos de que va a
hacerlo (así estarán atentos).
-Prepare preguntas con un nivel intermedio de dificultad: que supongan un reto, sin
dejar de ser abordables.
-Evite las preguntas que se puedan contestar simplemente con un si o un no o
mediante un dato, fórmula o definición.
-Deje algún tiempo para que los alumnos piensen: no elogie tanto la rapidez en la
respuesta, como la adecuación y originalidad de los razonamientos. Incluso las
contestaciones incorrectas pueden merecer algún comentario positivo si se aprecia un
intento por justificar razonadamente una solución aceptable.
-Avise de las posibles respuestas erróneas tentadoras para el alumno (así consigue
que no se equivoquen automáticamente y se acostumbren a pensar antes de
contestar).
-Plantee la actividad de contestar preguntas como una tarea en equipo. Así queda
claro que se espera una respuesta. Si cree que todo lo anterior le hace perder
demasiado tiempo, agrupe las preguntas en bloques de dos o tres.
-Cuando la respuesta sea correcta elogie a los alumnos de forma aleatoria, unas veces
sí y otras no. La razón es que los elogios constituyen un refuerzo y los psicólogos han
descubierto que cuando una conducta deseada se refuerza aleatoriamente, unas
veces si y otras no, la persistencia de los sujetos en dicha conducta tiende a ser
mayor.
No lo explique todo
Aplicar versus explicar
Deje algo para que el alumno se busque la vida
Haga críticas de libros
Comente críticamente la bibliografía
Hágalo de vez en cuando
Semejanzas diferencias entre enfoques
Ventajas, inconvenientes de los tratamientos
Enseñar a analizar y criticar razonadamente
Incluya errores en sus explicaciones
Ideas erróneas de los alumnos
Salga al paso de estas ideas
Explicar correctamente no es únicamente explicar la ciencia
correcta
Avise de los errores de los libros ¡los hay a mansalva!
Responda MAL para que los alumnos descubran su error
La ciencia, en general, es contraintuitiva
Dedique algún tiempo a leer la prensa en clase
Fuente de actividades
Noticias científicas
Ejemplo: El incendio del edificio Windsor en Madrid
Tenga cuidado con los juegos de magia
Demostraciones de cátedra: arma de doble filo
¿Enseñar deleitando?
Peligro: sus alumnos no ven lo mismo que usted
Prepare adecuadamente las demostraciones de cátedra
Aprenda de los alumnos
También piensan
Tienen ideas originales
Pueden ayudarle a mejorar las clases
Hable con ellos
Conclusiones
¿Funciona todo lo anterior? ¡Quién sabe!
Más investigación
Más experimentación
La didáctica es una actividad poco desarrollada
Si piensas que la educación es cara, prueba con la
ignorancia