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COLEGIO DISTRITAL HUNZA
“Construyendo futuro”
Estimados Docentes
La dinámica de los cambios sociales, económicos, políticos, tecnológicos y científicos, exigen la
construcción de nuevos currículos, en el marco de la autonomía escolar, que propicien la formación
del nuevo tipo de hombre que el país requiere.
El currículo es la columna vertebral del proceso docente educativo por lo tanto su construcción debe
ser asumida de manera colectiva y se debe expresar en un proyecto cultural con alto grado de
pertinencia social.
Un currículo así concebido implica un cambio radical en las distintas estructuras presentes en nuestra
institución educativa, de igual forma implica un profundo replanteamiento de nosotros los docentes en
lo que concierne al quehacer pedagógico, el cual debe ser sometido a una permanente evaluación
critica, que de lugar a la retroalimentación del mismo.
Atendiendo a lo anterior se hace necesario redefinir los planes de todas las áreas hacia el desarrollo
de competencias, relacionando los niveles y enfocándolos hacia la misión y la visión de nuestro
colegio, para así responder a las necesidades sociales de nuestros estudiantes.
OBJETIVOS
Sugerir un referente teórico que sirva de base para unificar criterios acerca del lenguaje y los
parámetros a seguir en la elaboración del plan de área,
enfocado hacia el desarrollo de
competencias.
Una vez definidos los parámetros y atendiendo al cronograma de trabajo para la primera semana,
rediseñar los planes de área.
A continuación se presenta una propuesta acerca de los parámetros, con la respectiva significación,
a tener en cuenta en todas y cada una de las áreas al momento de elaborar su planeaciòn.
PLAN DE AREA
1. IDENTIFICACION
Expresa la carta de presentación del área (nombre -intensidad horaria semanal- docentes- institución
educativa- ciudad- año).
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Se considera que un área del conocimiento y formación está integrada por el enfoque, referentes
teóricos y un diagrama sistémico estructural.
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ENFOQUE: constituye la visión o fundamentos epistemológicos, desde los cuales se concibe
el área de estudio: positivismo-estructuralismo-materialismo histórico, entre otros. No se trata
del enfoque pedagógico, pero de acuerdo al posicionamiento epistemológico se determina
ésta última.
REFERENTES TEORICOS: comprende la explicación de las interrelaciones conceptuales
endógenas y exógenas, las primeras hacen alusión a cómo ,los conceptos principales o
categorías del área se relacionan entre si, permitiendo determinar qué conceptos establecen
vínculos de subordinación, orden jerárquico de cualquier otra índole apreciándose la
organización o estructura interna de los principales conceptos; las exógenas permiten ubicar
el área en relación con otras formando así sistemas conceptuales más amplios.
DIAGRAMA SISTEMICO ESTRUCTURAL: consiste en hacer un esquema o diagrama que
visualice la estructura conceptual del área, tomando como base los conceptos fundamentales
expresados en los diferentes componentes de la misma.
3. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL AREA
Expresa el aporte o contribución que el área hace para resolver el problema del plan de estudios. Se
construye en términos de necesidades.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA
Se refiere al ámbito de estudio que abarca el área del saber, así por ejemplo, el objeto de estudio de
las ciencias sociales es el hombre en el universo, para la lengua castellana es el lenguaje oral y
escrito como lo es para la filosofía la evolución del pensamiento reflexivo del hombre.
5. OBJETIVOS
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OBJETIVO GENERAL DEL AREA: con una concreción del modelo pedagógico los
objetivos generales expresan los propósitos y las aspiraciones que a través del
proceso docente educativo se va estructurando en el modo de actuar, pensar y sentir
de los educandos respecto al área y debe estar en correspondencia con la misión y
visión de la institución, a fin de que esta contribuya a resolver el encargo social.
Si se desea se puede dividir en objetivo general instructivo y objetivo general
educativo.
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OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO: está orientado al dominio de los
contenidos por parte de los educandos y expresa las competencias que estos
deben alcanzar.
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OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO: está dirigido a lograr transformaciones
fundamentales en la personalidad de los educandos en aspectos como valores,
principios, convicciones y capacidades.
OBJETIVOS POR NIVEL Indican los objetivos que el área pretende alcanzar en cada
nivel de enseñanza: pre-escolar, básica y media.
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OBJETIVOS POR GRADO: En este aparte se deben redactar los objetivos que se
propone el área para cada uno de los grados de enseñanza.
6. COMPETENCIAS Y ESTANDARES BASICOS.
El concepto de competencia hace referencia a la capacidad que tiene el estudiante para hacer uso de
los conocimientos aprendidos de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la
construcción de situaciones nuevas en contextos socioculturales y disciplinares específicos.
Las competencias son múltiples: bio-psiquicas, cognitivas, socio afectivas, valorativas, comunicativas,
estéticas, técnicas y espirituales. Su nivel de desarrollo encuentra su expresión concreta en los
desempeños que se manifiestan en aplicaciones en el campo social, cognitivo, cultural, estético o
físico.
En su planteamiento los docentes del área deben enunciar las competencias que los estudiantes
deben alcanzar en los distintos niveles y grados.
Por su parte los estándares curriculares son criterios claros y públicos que permiten establecer el tipo
de enseñanza que deben recibir los estudiantes en determinados grados y niveles. Esto significa que
los estándares son el punto de referencia de lo que los estudiantes de educación preescolar, básica y
media deben saber, y saber hacer en un área especifica permitiendo que apliquen los conocimientos
o saberes aprendidos en su cotidianeidad para la solución de problemas nuevos.
7. CONTENIDOS.
Definición de ejes conceptuales y temáticos: Este aspecto alude a la selección de los principales
conceptos y temas que integran un campo de conocimiento. El concepto debe ser entendido como la
unidad básica del conocimiento, mientras que el tema es la unidad complementaria de información.
Por ejemplo en historia, las civilizaciones del Antiguo Continente constituyen un concepto en tanto
que las civilizaciones de Europa, Asia y África son temas. En física, movimiento es concepto y
movimiento armónico simple es tema.
Los ejes conceptuales y temáticos deben estar en estrecha relación con los estándares definidos en
el plan de área con la mira puesta en la consecución de las competencias básica por parte de los
educandos.
8. IDENTIFICACION, ARTICULACION Y EVALUACION DE PROCESOS.
Asumiendo el proceso como un dinamismo interior complejo de apropiación y transformación críticocreativa de la realidad, hay que señalar que su identificación, debe obedecer a la meta esencial de
formación humana definida por la institución educativa, a las necesidades, particularidades y
expectativas de los estudiantes, así como también a la demanda social y exigencias de la región y del
país.
9. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
Los principales procesos estructurales de desarrollo humano son biofísicos, cognitivos,
comunicativos, valorativos y estéticos, los cuales hay que orientar de manera articulada a una
propuesta de procesos generales establecida por la institución, que debe ser evaluada por la
comunidad educativa, mediante el establecimiento de políticas e instrumentos adecuados para cada
uno de los procesos previstos.
10. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Es necesario que los colectivos docentes de cada institución definan el sistema de métodos y
estrategias que conduzcan exitosamente el proceso docente-educativo y contribuyan a la prestación
de un servicio educativo de calidad.
11. MATERIALES CURRICULARES:
Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a cabo
el proceso de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos.
12. EVALUACION ESCOLAR:
Se hace necesario que los docentes asuman de una manera responsable la formulación de criterios y
estrategias de evaluación del sistema correspondiente, fundamentados en los criterios de evaluación
definidos por la institución en la normatividad vigente y los lineamientos curriculares.
13. CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES:
Es un esquema que debe contener al menos los siguientes elementos: Actividad, objetivo, fecha,
recursos, responsables y evaluación.
14. BIBLIOGRAFIA:
Referenciar títulos y obras, revistas, documentos, artículos que sirven como soporte para desarrollar
los contenidos del área.