Version Originale 3 Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

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Version Originale 3
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Guide pédagogique
Dis-moi ce que tu as fait
et je te dirai qui tu es
OBJECTIfS DE L’UNITE
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche
en coopération : ils auront le choix entre, soit créer une carte
du monde de leurs expériences décisives en apprentissage
des langues, soit rédiger une lettre de motivation pour participer à une émission de téléréalité. Ils devront présenter en
groupe, de manière consensuelle, leur projet à partir d’une
série de critères préétablis.
Pour cela ils devront être capables de raconter des expériences passées, de faire des descriptions détaillées, de parler
de leurs motivations de justifier leurs choix.
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
• les temps du passé,
• le plus-que-parfait,
• l’accord des participes passés des verbes employés avec
l’auxiliaire avoir,
• les pronoms compléments d’objet directs,
• les marqueurs de cause comme, puisque…
Ils travailleront également les points de phonétique suivants :
• l’intonation pour présenter une information secondaire
dans un discours.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ
Vos élèves savent maintenant comment fonctionne VO
mais il n’est pas inintéressant de reprendre le manuel et de
la parcourir ensemble avant de commencer véritablement
le travail de l’unité.Avant même de regarder la première
unité, demandez-leur de se reporter aux pages 7 à 9 pour
regarder et commenter ensemble la « Dynamique des unités ». Montrez-leur également le « tableau des contenus »
pp. 10 et 11 qui les aidera à se repérer dans le manuel, et le
« précis de grammaire », qu’ils pourront consulter dès qu’ils
en éprouveront le besoin.
Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours
d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches.
Ce parcours du livre achevé, vous pouvez commencer l’unité. Attirez leur attention sur le titre de l’unité, qui comportera
à chaque fois un implicite culturel.
Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur
rappelle quelque chose (peut-être ce dicton existe dans leur
propre langue et ils en comprennent l’allusion).
Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur
rappelle quelque chose (ce dicton existe peut-être dans leur
propre langue et qu’ils en comprennent l’allusion).
En effet, ici « Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu
es » peut se référer au dicton « Dis moi ce que tu manges et
je te dirai qui tu es ». Il est évident qu’on associe les Italiens
aux pâtes, les Espagnols à la paella, les Allemands à la bière
et aux saucisses… et les Français à la baguette et au vin
rouge… ! Les aliments et les boissons sont de véritables
et puissants marqueurs culturels, qui sont bien sûr trop
généraux pour correspondre à tout un pays, mais qui néanmoins ne sont pas complètement faux puisqu’ils reflètent,
entre autres, le climat, l’agriculture, l’histoire d’un pays.
Mais on peut aussi rapprocher le titre de l’unité de la citation
de François Mauriac : « Dis-moi ce que tu lis, je te dirai qui tu
es, il est vrai. Mais, je te connaîtrai mieux si tu me dis ce que
tu relis ».
Maintenant, demandez à vos élèves ce qu’ils imaginent derEN SAVOIR +
rière ce titre avec le verbe « as fait »…
françois Mauriac (1885-1970)
Genitrix, Thérèse Desqueyroux, Le Nœud de vipères, Le
Mystère Frontenac… toute l’œuvre romanesque de l’auteur révèle une analyse des passions de l’âme et une
critique virulente de la bourgeoisie provinciale (Mauriac a
été élevé dans la région bordelaise). Chaque personnage
est marqué par la traversée d’un «désert spirituel ».
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
PREMIER CONTACT
1. DÉCOUVREZ-MOI
Objectif de l’activité
• Associer des photos aux titres de la couverture d’un magazine « people ».
Avant de commencer
Demandez à vos élèves de regarder le nom du magazine
et demandez-leur s’ils devinent de quel magazine il s’agit, et
s’ils lisent ce genre de magazine ; si oui, où ils les lisent (chez
eux, chez le dentiste, le coiffeur…) et pourquoi (c’est amusant,
c’est bête, ça m’intéresse…) ; sinon, pourquoi ? (ça ne m’intéresse pas, je ne m’intéresse qu’au sport, à la mode…) Mise en route
Dîtes-leur qu’ils vont maintenant découvrir à qui s’intéresse
ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regarder les illustrations
Posez-leur quelques questions, si nécessaire :
• Que pensez-vous des titres ?
• Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont
sur les photos, pouvez-vous dire quand même le monde
qu’ils représentent ?
Puis demandez-leur de lire les titres de la revue :
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• Comprenez-vous le titre principal ?
• Pouvez-vous expliquer ce que signifie le terme
« ego » ? Sinon pouvez-vous en deviner la
signification ?
Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes.
Laissez les élèves s’exprimer librement, ne corrigez pas forcément les erreurs au fur et à mesure, notez-les et vous ferez
le point à la fin de chaque démarche.
Démarche
A. Sans lire la consigne pour le moment, (faites cacher l’encadré Découvrez-moi… en haut de la page 13) demandez
à vos élèves d’observer attentivement les photographies de
la page 12. Sont-ils capables de reconnaître les différentes
personnes et de deviner ce que les deux autres photos
veulent évoquer ? Faites une mise en commun pour vérifier les résultats et corrigez si nécessaire, puis passez à la
consigne elle-même.
Si vous avez un TBI, projetez la version numérique de la page
en agrandissant les photos. Vous dévoilerez la consigne à la
fin de cette première étape.
CORRIGÉS A
Le goût des Français pour la vie privée des VIP : L’image du
couple
La vie privée au grand jour : l’image de la caméra
Étalage de l’intime : l’image du réseau
Le succès des récits de vie : l’image de Sœur Emmanuelle.
B. Accordez 3 minutes aux élèves pour rassembler leurs
idées : intérêt personnel, titre attirant, par curiosité, élargir
sa culture…, puis faites une mise en commun et notez au
tableau la raison ou les raisons les plus invoquées.
C. Il se peut que vos élèves ne connaissent pas ce genre
de magazines ou peu, aussi pour pouvoir faire le travail
demandé, pensez à vous munir de quelques exemplaires
ou si vous travaillez en France d’imprimer des « unes » en
fonction des nationalités de votre classe.
Si vous voulez des documents authentiques, vous pouvez vous en procurer dans les librairies des gares ou des
aéroports qui ont toujours un rayon « international ». Vous
pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne
(voir + d’infos sur).
Pour aller plus loin
Demandez à la classe de faire appel à leurs connaissances
de la France et de vous donner d’autres exemples de
couples célèbres, que ce soit des sportifs, des mannequins,
des acteurs, des chanteurs… (Vanessa Paradis et Johnny
Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pénélope Cruz
et Javier Bardem…)
Si certains connaissent des célébrités que d’autres ne
connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques
phrases pourquoi ces gens-là sont célèbres.
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+ D’INfOS SUR…
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Albert de Monaco et Charlene Wittstock
C’est le sport qui a rapproché les deux amoureux.
Charlene et Albert se seraient rencontrés pour la première fois en 2000 : la jeune femme avait remporté la
médaille d’or du 200m dos au meeting international
de natation de Monaco que présidait le prince. En effet,
le prince Albert est un fan de sport : en tant qu’athlète
monégasque, il a participé à plusieurs éditions des Jeux
Olympiques d’hiver, en bobsleigh. Celui-ci n’a donc pas
résisté au charme d’une championne blonde et charmante comme l’était sa mère Grace Kelly (actrice américaine, décédée accidentellement en 1982). Une future
princesse qui apprend le français, et a déjà renoncé à
sa religion (le protestantisme) pour pouvoir épouser le
prince, selon le rite catholique. Une jeune femme qui
porte très bien les robes de soirée et qui pose rayonnante, prête à vivre officiellement à ses côtés à Monaco.
Sœur Emmanuelle (1908-2008)
C’est l’une des « 10 chouchous des Français » (voir VO1,
unité 4).
Souvent surnommée la « petite sœur des chiffonniers »
ou « petite sœur des pauvres », elle a été enseignante, religieuse et écrivain. Elle s’est fait connaître par ses œuvres
caritatives en Égypte auprès des enfants et des plus
pauvres. En collaborant avec plusieurs églises locales, elle
parvient à établir une communauté (Les chiffonniers du
Caire) et lance de nombreux projets de santé, d’éducation et de protection sociale visant à améliorer les conditions de vie des habitants des bidonvilles.
Des magazines people en france
Closer : http://www.closermag.fr/
Voici : http://www.voici.fr/
Point de vue : http://www.pointdevue.fr/
À lA REChERChE
dE l’INfORMATION
2. MIROIR, MON BEAU MIROIR
Objectif de l’activité
• À partir de deux textes littéraires (un conte et une pièce de
théâtre), rechercher des différences et des ressemblances
entre les héroïnes.
Avant de commencer
Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes
littéraires et faites un bref remue-méninges pour savoir
quelles œuvres et quels auteurs ils connaissent en français et
pourquoi. Notez au fur et à mesure au tableau en classant les
auteurs par siècle. Guider l’évolution du remue-méninges si
celui–ci s’essouffle, avec quelques indices.
Mise en route
Demandez à vos élèves le titre des contes de fée qu’ils
connaissent en français (Blanche-neige et les sept nains, La
belle au bois dormant, Cendrillon, Le Chat botté, Pinocchio,…),
et s’ils les connaissent pas écrivez la traduction au tableau,
au fur et à mesure qu’ils vous donnent les titres dans la
langue maternelle.
Puis demandez-leur de situer Jean-Paul Sartre (Siècle ?
Romancier, philosophe, poète… ?) ou l’une de ses œuvres
qu’ils ont peut-être étudiée par ailleurs.
Si certains élèves ne connaissent pas l’histoire de Blancheneige, demandez à la classe de la raconter brièvement. Si
certains connaissent Huis Clos, demandez aussi qu’ils vous
parlent de la pièce, sinon apportez vous-même quelques
éléments sur l’auteur et la pièce (voir + d’infos sur).
Démarche
A. Laissez les élèves lire en silence les deux textes en compréhension globale et faites une première mise en commun.
Puis demandez-leur de relire le premier texte et apportez
des compléments d’information sur le lexique si nécessaire
ou bien demandez-leur de travailler avec le dictionnaire.
Procédez de même pour le second texte.
Laissez quelques minutes pour que chacun remplisse le
tableau, mais auparavant expliquez le terme du tableau
« opposant », qui veut dire ici « ce qui gêne ».
Puis faites une mise en commun avant de passer à la
démarche B qui est en fait la conclusion de cette première
démarche.
CORRIGÉS A
Blanche-neige
Huis Clos
Personnage
principal
reine
Estelle
Objet de la
quête
beauté absolue
image
satisfaisante de
soi
Aide
le miroir
Inès
Opposant
le miroir (il ment)
Inès (elle peut
mentir)
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B. Laissez un instant à vos élèves pour tirer leur conclusion
en groupe et demandez leur d’exprimer leur avis le plus
clairement possible. Après une première mise en commun,
demandez-leur de corriger leurs phrases si nécessaire.
CORRIGÉS B
Le message est similaire : il est impossible de construire
l’estime de soi sans le regard d’autrui, mais ce regard étranger peut être aussi destructeur si l’autre veut nuire (Inès) ou
si l’on ne peut accepter la réalité (la reine).
Pour aller plus loin
1. Demandez à vos élèves s’ils connaissent d’autres œuvres
littéraires, cinématographiques,… qui traitent du miroir, de
l’estime de soi, de la beauté… et d’en parler à la classe.
2. Demandez à vos élèves de débattre en petits groupes
sur les phrases suivantes : /…/ « Il n’y a donc pas de relation
évidente entre la perception de son propre corps et ce que
perçoit l’entourage. Quoi qu’il en soit, ce sentiment d’être
beau ou laid joue un grand rôle sur l’estime de soi. »
(Jean-François Dortier, http://www.scienceshumaines.
com/)
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+ D’INfOS SUR…
Jean-Paul Sartre (1905-1980) chef de file du mouvement existentialiste, engagé politique aux côtés des
marxistes, philosophe, écrivain, scénariste, biographe et
critique littéraire… il refusa en 1964 le prix Nobel qui lui
était attribué. Compagnon de Simone de Beauvoir.
Huis-clos
« Quand on écrit une pièce, il y a toujours des causes occasionnelles et des soucis profonds. La cause occasionnelle c’est
que, au moment où j’ai écrit Huis Clos, vers 1943 et début 44,
j’avais trois amis et je voulais qu’ils jouent une pièce, une pièce
de moi, sans avantager aucun d’eux. »
Lire la suite de ce texte dit par Jean-Paul Sartre en préambule à un enregistrement de la pièce sur http://www.
alalettre.com/sartre-oeuvres-huis-clos.php
Le miroir
- en littérature : Goethe, Faust (opéra de Gounod) ;
Oscar Wilde, Le portrait de Dorian Gray ; Paul Valéry, La
Cantate du Narcisse ; André Gide, Le traité du Narcisse ;
Hoffmann, Aventure de la nuit de la Saint-Sylvestre ; Lewis
Caroll, À travers le miroir ; Cocteau, Orphée ; Maupassant,
Le Horla…
- au cinéma : Orson Wells, La dame de Shangaï ; Tarkovski,
Le miroir ; Verhoeven, L’homme invisible…
3. MAÎTRISER SON IMAGE
Objectifs de l’activité
• Comprendre deux documents oraux dans lesquels interviennent trois personnes chaque fois.
• Interpréter et reformuler l’image que les trois personnes du
premier enregistrement ont d’elles-mêmes.
Avant de commencer
Avertissez vos élèves qu’ici ils vont écouter deux documents
oraux et demandez-leur d’expliquer la manière dont ils procèdent lors de l’audition : essaient-ils de tout comprendre ?
S’attachent-ils au ton ? Aux mots-clés ? Au sens général…
Écrivez au tableau toutes les bonnes idées qui peuvent aider
les élèves à mieux comprendre un document oral.
Mise en route
Demandez maintenant à la classe de regarder les photos
des trois garçons, cela va sans doute les guider, leur donner
une petite idée de qui est qui… Ces trois garçons participent à une émission de téléréalité Rencontre dans le noir.
Demandez à vos étudiants d’imaginer le thème du jeu.
Démarche
A. Passez l’enregistrement une première fois, laissez 30
secondes, puis repassez l’enregistrement une seconde fois.
Faites une mise en commun pour connaître les résultats,
mais surtout pour savoir comment les élèves ont procédé, si
les photos les ont aidés ou pas pour la compréhension, s’ils
sont pris des notes…
CORRIGÉS A
1. Grégory
2. Luc
3. Frédéric
B. Prévenez la classe que les trois filles n’emploient pas
toujours des adjectifs pour décrire leur sentiment sur les
trois garçons, mais des périphrases qui devraient les aider à
trouver le bon adjectif. Si ce n’est pas le cas, autorisez l’usage
du dictionnaire pour trouver ces adjectifs en français.
Même démarche que précédemment, puis comparez s’il y a
eu une évolution dans la manière de procéder pour la compréhension, si ce qui a été dit dans la démarche précédente
les a aidés.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
CORRIGÉS B
Luc
Très posé, très mûr, modeste (ne se met pas
en avant)
Grégory
Dom Juan, coureur de jupon, égoïste (il
a tellement besoin de s’occuper de luimême…)
Frédéric
Timide, discret (il laisse toute la place aux
autres), mystérieux (envie de le connaître
plus)
C. Formez des binômes et demandez-leur d’analyser
chaque personne et dire quelle impression chacune d’elle
laisse sur les élèves; demandez-leur aussi s’ils sont d’accord
avec ces trois filles
D. Laissez un peu de temps aux élèves pour qu’ils lisent le
bloc note individuellement, puis commentez-le avec toute
la classe entière pour vérifier que tout est bien compris.
Demandez ensuite à chacun de faire un schéma de présentation :
- s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas et avec qui
on doit passer une soirée professionnelle ;
- s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas lors de
l’anniversaire d’un copain commun.
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Pour aller plus loin
Formez des binômes et demandez à chacun de jouer l’un
de leur schéma de présentation (faites en sorte que le choix
des schémas soit équilibré).
À lA déCOUVERTE
dE lA lANgUE
4. PLUS QU’UN MOYEN DE TRANSPORT
Objectifs de l’activité
• Comprendre l’utilisation des temps: présent, imparfait,
passé composé et futur. (révision)
• Aborder le plus-que-parfait.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’ils vont lire deux témoignages
relatant des souvenirs de personnes prenant le tram et
qu’ils vont devoir reconnaître différents temps de l’indicatif.
Demandez-leur de faire le point sur les différents temps
qu’ils connaissent et demandez-leur pour chaque temps
de donner un exemple dans une phrase (Hier j’ai regardé
une émission de télé ; quand j’étais en France je mangeais des
croissants…).
Mise en route
Demandez à vos élèves comment ils viennent en cours,
quels moyens de transport ils utilisent ; si la plupart viennent
en voiture, demandez-leur par quel transport en commun
ils pourraient emprunter et faites le bilan de ceux qu’ils
connaissent (métro, RER, bus, tram…).
Démarche
A. Faites lire la consigne ensemble, puis avant de lire les
témoignages, demandez si certains d’entre eux ont des
souvenirs liés à leurs trajets en tram dans leur pays ou à
l’étranger : ils les racontent… Notez les erreurs de temps, s’il
y en a et vous les reprendrez à la fin de l’activité.
Laissez-les lire individuellement le premier témoignage,
en fixant un temps limite. Ne répondez à aucune question avant la phase de mise en commun. Demandez-leur
maintenant d’observer les formes verbales soulignées pour
remplir le tableau
B. Accordez trois minutes pour remplir ce tableau, puis faites
une mise en commun. Demandez ensuite aux élèves à quels
temps ils correspondent et de vous rappeler comment ces
temps se forment (cf. Précis de grammaire pp.139-140).
CORRIGÉS B
Avant le
moment de
l’énonciation
j’habitais
je prenais
j’ai pris
j’ai eu
Au moment de
l’énonciation
propose
Après le
moment de
l’énonciation
aura
serons
C. Accordez deux minutes pour lire le témoignage suivant
et pour indiquer sur le schéma le nouveau temps du passé,
encadré dans le texte. Faites une mise en commun pour
vérifier la bonne compréhension de ce temps (attention !
Ce schéma propose une vision occidentale de la ligne du
temps, ce qui posera peut-être certains problèmes aux
apprenants asiatiques, qui placent le passé devant eux
–puisque c’est ce qui est déjà vécu et donc connu- et le
futur derrière eux –puisque c’est l’inconnu–), puis faites une
mise en commun. Demandez ensuite aux élèves de remplir
l’encadré jaune et de vérifier avec le Précis de grammaire
p.140.
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
CORRIGÉS C
avait oubliée
a donné
moment de l’énonciation
LE-PLUS-QUE-PARFAIT
L’auxiliaire être ou avoir conjugué à l’imparfait + participe passé
Le plus-que-parfait situe une action avant une autre action
passée.
D. Avant de lire la consigne ensemble, reprenez les erreurs
qui avaient été faites lors de la démarche A, puis accordez
deux minutes aux élèves pour qu’ils rassemblent leurs idées,
et notent s’ils le désirent les verbes dont ils ont besoin et le
temps qu’ils vont utiliser.
Écoutez quelques témoignages, puis faites une mise en
commun pour reprendre l’utilisation de certains temps, si
nécessaire.
Pour aller plus loin
Quand j’étais enfant, j’allais à l’école en navette spatiale…
À partir de cette phrase demandez à la classe d’inventer une
histoire… à l’oral, chacun devant rajouter une phrase à la
phrase précédente énoncée par un camarade !
Mise en route
Demandez à la classe comment chacun s’est déplacé le
matin même et s’ils ont remarqué comment étaient les
gens autour d’eux, comment ils étaient habillés, si quelque
chose de particulier les a frappés ou pas. Pour ceux qui se
déplacent en voiture ou à vélo, demandez-leur s’ils ont fait
attention aux personnes qui attendaient aux passages piétons par exemple. Puis demandez-leur de regarder les trois
jeunes femmes dessinées à la page 17, de fermer leur livre
et de les décrire… pour voir s’ils ont observateurs ou pas !
S’ils ne le sont pas, faites-leur remarquer que l’observation
fait aussi partie de l’apprentissage, que c’est quelque chose
qu’il faut impérativement mettre en place pour progresser.
Si vous disposez d’un TBI, projetez pendant quelques
secondes l’image des trois femmes puis cachez-la.
Demandez-leur de les décrire. Projetez ensuite le message
de Patrick : à qui s’adresse-t-il ?
Démarche
A. Demandez maintenant aux élèves de lire le message et
de désigner la silhouette dont parle Patrick.
CORRIGÉS A
La jeune fille A
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+ D’INfOS SUR…
Le tram de Bruxelles
Il a été mis en service pour la première fois le 1er mai 1869.
- Pour lire son histoire : http://fr.wikipedia.org/wiki/
Tramway_de_Bruxelles
- Pour regarder une partie de son histoire :
http://www.dailymotion.com/video/x4oe6f_tramretro-chocolat-et-les-autres-p_people
- Pour l’utiliser :
http://www.stib.be/index.htm?l=fr
5. ON S’EST DÉJÀ VU
Objectif de l’activité
• Découvrir, à travers un message, l’utilisation conjointe de
l’imparfait et du passé composé.
Avant de commencer
Rappelez à vos élèves que dans l’activité précédente ils ont
manipulé au moins cinq temps et qu’ici ils vont s’attacher
surtout à deux temps du passé : l’imparfait et le passé
composé. Il faudra qu’ils mettent aussi en éveil leur sens de
l’observation…
B. Faites lire la consigne, puis laissez une minute aux élèves
pour prendre connaissance de l’encadré jaune. Accordezleur trois minutes supplémentaires pour remplir cet encadré,
puis passez à la mise en commun. Corrigez, répondez aux
questions puis lisez ensemble le Précis de grammaire p.
140.
CORRIGÉS B
Imparfait
était
rentrais
portais
avais
Passé composé
ai vue
a laissé
se sont éparpillés
t’ai aidée
Le passé composé présente les actions comme commencées et terminées à un moment donné.
L’imparfait présente les actions en cours de déroulement
à un moment donné.
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Guide pédagogique
Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
C. Cette annonce peut se rédiger en binôme si vous le souhaitez. Demandez aux élèves de placer dans le texte une
de leur caractéristique que les autres peuvent connaître ou
facilement deviner et de ne pas signer de leur vrai prénom.
Pour aller plus loin
Chacun ou chaque binôme affiche sur le mur de la classe
son message et les autres doivent deviner qui en est/sont
l’/les auteurs !
6. UN TON PLUS BAS
DES SONS ET DES LETTRES
Objectifs de l’activité
• Percevoir dans une phrase une information secondaire
donnée par le locuteur.
• •Savoirutiliseràsontourlebontonpoursérierlesinformations que l’on donne.
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Mise en route
Demandez à vos élèves si, quand ils parlent, tous les mots
qu’ils prononcent ont la même importance : demandez
leur de vous donner des exemples (selon la classe, cela
peut se faire en langue maternelle) et faites relever par leurs
camarades le ton employé pour certaines informations.
Expliquez-leur qu’en français le ton employé ne va pas être
le même et qu’à l’écrit certains signes sont indispensables.
Démarche A
Demandez-leur de lire les trois dialogues de l’activité et
d’entourez les marques qui indiquent les informations de
second rang. Faites une mise en commun.
CORRIGÉS A
Dialogue 1 : les tirets
Dialogue 2 : les virgules (tu n’es jamais là…de toute façon).
Dialogue 3 : les parenthèses
B. Passez maintenant à l’oral en faisant écouter la piste une
fois ou deux selon la demande des élèves.
bien quelle est l’information secondaire.
7. ENTRÉE EN SCÈNE
Objectifs de l’activité
• Repérer dans un faire-part de naissance les compléments
d’objets directs dépendant d’un verbe au passé composé.
• Accorder le participe passé en fonction de la place du COD
par rapport au verbe.
Avant de commencer
Informez vos étudiants qu’ils vont continuer à travailler sur
le participe passé et plus particulièrement sur le participe
passé à partir d’un document surprenant.
Mise en route
Faites un remue-méninges et demandez aux élèves quels
sont les documents qui sont généralement écrits au passé
(les faits divers, les informations…)
Démarche
A. Dans un premier temps, demandez à la classe de regarder le document et de vous dire de quoi il peut bien s’agir
(un faire-part de naissance, une annonce pour l’enlèvement
d’un bébé…) : notez les suggestions au tableau pour entourer la bonne solution à la fin de la lecture.
Si vous disposez d’un TBI, projetez uniquement l’image et
le titre qui l’accompagne. Demandez aux élèves (individuellement ou en binômes, d’émettre des hypothèses sur le
sens de ce document). Ils peuvent exposer le fruit de leur
réflexion à l’oral, éventuellement en se déplaçant au tableau
et en y écrivant leurs idées.
Après la lecture répondez aux questions de lexique s’il y en
a, mais surtout demandez s’ils ont deviné de quel type de
document il s’agissait (un faire-part de naissance « écrit » par
le grand frère).
B. Lisez ensemble la consigne, vérifiez-en sa bonne compréhension et accordez deux minutes aux élèves pour remplir
le tableau.
Faites une mise en commun et faites écrire entre parenthèses, à côté du verbe, le genre et le nombre, pour un
meilleur déroulement de l’activité.
CORRIGÉS B
CORRIGÉS B
En général, on marque un petit temps d’arrêt et on change
de ton (on le baisse).
Pour aller plus loin
Formez des binômes et demandez-leur d’écrire des petits
dialogues (comme dans l’activité 6), puis de les lire à voix
haute en faisant en sorte que les auditeurs comprennent
Participes non accordés
échappé
trouvé
permis
convaincu
Participes accordés
cherchée
aperçue
photographiée
laissés
retrouvée
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
C. Lisez ensemble la consigne, revenez au tableau précédent et guidez les élèves par une série de questions pour les
mettre sur la bonne piste.
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• Regardez le premier verbe « on l’a cherchée » et
cachez la suite de la phrase. Qui cherche-t-on ?
•Clémence
• Comment le savez-vous ?
• C’est écrit avant (« l’ » ou « Clémence ») et puis le
participe passé du verbe est au féminin.
• Regardez le deuxième verbe « elle a trouvé » et
cachez la suite de la phrase : qu’a-t-elle trouvé ?
• On ne sait pas
• Pourquoi ne savez-vous pas ?
• Parce que ce n’est pas écrit dans le début de la phrase.
CORRIGÉS E
singulier
pluriel
1 personne
me / m’
nous
2 personne
te / t’
vous
3 personne
le / la / l’
les
re
e
e
Procédez ainsi de suite jusqu’à ce que les élèves comprennent eux-mêmes le système (on accorde quand on sait
de quoi/de quoi il s’agit, sinon on n’accorde pas) et puissent
remplir l’encadré lacunaire jaune tout seuls. Puis, on pourra
laisser les élèves vérifier avec le Précis grammatical p. 141.
Pour aller plus loin
Formez des petits groupes, puis à partir des phrases suivantes, demandez à vos élèves d’inventer une histoire (150
mots environ) : attirez leur attention sur les terminaisons des
participes passés… :
- On l’a cherché partout depuis jeudi, sans jamais trouver
d’indices…
- Les chiens l’ont poursuivie, mais sans jamais arriver à l’attraper.
- Les policiers les ont mis en garde-à-vue et leurs avocats
sont arrivés très rapidement…
- Ma sœur l’a trouvée couchée, pâle, avec de la fièvre…
CORRIGÉS C
8. SORTIE DE SCÈNE
Un participe passé employé avec avoir s’accorde en genre
et en nombre avec le COD seulement si celui-ci se trouve
avant le verbe.
Objectifs de l’activité
• Apprendre à exprimer la cause.
• Manipuler les marqueurs de cause : comme, puisque, étant
donné.
D. Lisez la consigne avec la classe et demandez aux élèves
de répondre à voix haute avant de les laisser travailler de
manière individuelle.
Si vous avez des doutes sur la connaissance de vos élèves
quant aux pronoms personnels COD, faites d’abord la
démarche E pour qu’ils se remémorent que la troisième personne du singulier est toujours « l’ » devant l’auxiliaire avoir.
CORRIGÉS D
Cherché/aperçu/photographié/retrouvé.
« laissés » reste inchangé puisqu’il s’agit des « indices ».
E. Comme mentionné plus haut, cette démarche peut se
faire avant la démarche D. Sinon, laissez vos élèves à leur
mémoire, leurs cogitations, leurs recherches dans le Précis
grammatical (p. 137). En aucun cas ne donnez la solution,
car cela doit être su.
Avant de commencer
Demandez à vos élèves pourquoi ils apprennent le français… (qu’ils donnent au mois trois raisons chacun) : écrivezles au tableau.
Mise en route
Maintenant demandez aux élèves de regarder la photo de
la page 19 et d’imaginer qui sont ces deux femmes et ce
qu’elles se disent. Puis demandez-leur de lire les cinq étiquettes de la démarche A et de voir si ce sont des sujets que
pourraient évoquer ces deux femmes.
Si vous avez un TBI, projetez la photo de ces deux femmes
se saluant et, avant de leur montrer les étiquettes, demandez à vos élèves d’imaginer leur conversation.
Démarche
A. À présent faites écouter le document audio une fois ou
deux selon la demande de la classe, puis lisez la consigne
et laissez vos élèves discuter en groupe. Faites une mise en
commun pour rassembler les idées.
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Guide pédagogique
Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
B. Demandez maintenant à chacun de lire individuellement
la transcription de la conversation et de remplir le tableau.
Faites une mise en commun pour vérification et correction
si nécessaire.
CORRIGÉS B
causes
l’âge
les enfants ont quitté la
maison
la forme physique
marqueurs de cause
étant donné
comme
puisque
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
C. Lisez attentivement avec la classe ce qui concerne
« comme » et « puisque », puis laissez deux minutes aux
élèves individuellement pour qu’ils complètent la comptine.
Faites une mise en commun et demandez aux élèves qu’ils
aillent la découvrir sur Internet : en vidéo sur : http://www.
youtube.com/watch?v=DazQntovfWo
ou pour chanter sur la musique
http://www.momes.net/comptines/temps/lundimatin.html
Pour aller plus loin
Reprenez ce que vous ont dit vos élèves avant de commencer l’activité (pourquoi ils apprennent le français) et
demandez-leur de donner les causes de leur choix (ou de
leur non choix !).
Faites une mise en commun sous forme de tableau comme
dans la démarche B. Vous pouvez faire travailler la classe en
formant de binômes ou des petits groupes selon les causes
justement…
APPROChEs CUlTUREllEs
9. À VOS CAMÉRAS !
Objectifs de l’activité
• S’informer sur des nouvelles manières de faire.
• Réfléchir à la pertinence de ces nouvelles manières.
Avant de commencer
Signalez à vos apprenants que les voilà arrivés aux pages
« Approches culturelles » qu’ils vont pouvoir aborder grâce
au travail précédent. Ces pages sont pensées pour leur permettre de mieux s’approprier et comprendre la culture francophone, et de la comparer avec la leur. Ces compétences
culturelles qu’ils vont acquérir leur permettront de réaliser
au mieux les tâches finales.
Mise en route
Demandez à la classe de regarder les titres et les photos de
la page et de vous donner les mots clés (CV, caméra, vidéo).
Demandez alors à vos élèves de s’exprimer sur ce qu’ils ont
compris (faire un CV vidéo, envoyer un clip au lieu d’un CV
papier,…).
À présent lisez ensemble le texte d’introduction, formez des
petits groupes (ou des binômes selon le nombre d’élèves)
et attribuez à chacun d’eux les mots suivants : qualification
et diplômes ; entretien ; portfolio ; book ; compétences ; expériences, avec la consigne suivante : quelle est leur signification ? quelle est leur place dans une recherche d’emploi ?
Puis faites une mise en commun pour reconstituer le puzzle
et surtout pour que des arguments soient échangés.
Démarche
A. Demandez aux élèves de lire le texte, faites une rapide
mise en commun pour vérifier que tous ont compris le texte
globalement (« ce n’est pas parce que vous n’avez pas compris TOUS les mots du texte que vous n’avez rien compris »).
Puis passez à l’écoute : une première écoute sans prendre
de notes, puis une seconde écoute en prenant des notes.
Faites une mise en commun, et faites réécouter le texte si
nécessaire.
CORRIGÉS A
Avantages
Inconvénients
- montre la créativité et le
dynamisme du candidat.
- améliore son image.
- très bien pour métiers
créatifs et relationnels.
- donne des informations
sur le comportement.
- plus séduisant et amusant
que le CV papier.
- casse l’image du candidat si la technique est mal
utilisée.
- c’est délicat.
- c’est plus difficile : il faut
savoir maîtriser la technique.
- il faut savoir maîtriser son
image.
B. Demandez à vos élèves s’ils connaissent cette technique,
s’ils l’ont déjà utilisée, si cela les tente, s’ils en ont déjà vu.
Sinon, pour animer l’échange visualiser des CV vidéo sur
Youtube ou encore une caricature de CV vidéo :
C. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux élèves de
former des binômes en fonction de leur réponse favorable /
défavorable, puis faites une mise en commun et demandez
en fin de discussion à chacun de récapituler les arguments
et les contre-arguments de la classe.
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Guide pédagogique
Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
D. Laissez les élèves lire les sept conseils donnés, puis faites
une mise en commun et surtout une comparaison avec ce
qui se fait dans leur propre pays.
Pour aller plus loin
Demandez aux élèves de consulter le site suivant d’Europass
ht tp://eu ropa ss .cede fop.eu ropa .eu/eu ropa ss/
home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.
csp?loc=fr_FR
et de lire les « cinq règles de base » d’un bon CV et de les
comparer avec ce qu’ils viennent de lire.
Ils pourront ensuite créer leur Europass, c’est-à-dire leur CV
européen, en se laissant guider par le schéma proposé.
+ D’INfOS SUR…
Un portfolio, ou portefolio, est un dossier personnel
qui définit les acquis de formation et d’expériences d’une
personne en vue d’une reconnaissance par un établissement d’enseignement ou par un employeur. En France,
il existe aussi les termes portefeuille de compétences et
cyberfolio pour désigner les portfolios numériques.
Un book est à l’origine conçu par les artistes ou les mannequins qui souhaitent mettre en valeur leurs compétences ou atouts physiques avec de nombreuses photos.
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10. VIE PUBLIQUE, VIE PRIVÉE
Objectifs de l’activité
• Donner son avis sur des phénomènes culturels contemporains comme Facebook ou la téléréalité.
• Se positionner par rapport à ces manières d’exposer sa vie,
sa personnalité.
Avant de commencer
Informez vos élèves que si la première activité de la double
page avait pour objectif de leur faire découvrir des faits de
société, cette seconde activité a pour objectif de les faire
s’exprimer sur leur place, dans cette société.
Mise en route
Lisez ensemble l’introduction et demandez à la classe de
façon informelle qui est un adepte de Facebook etc. et / ou
qui est un adepte de la téléréalité : demandez-leur quelques
titres d’émissions puis demandez-leur s’ils connaissent des
émissions françaises et si oui, lesquelles. Pour en savoir plus
consultez les sites mentionnés dans + d’infos sur.
Demandez-leur également ce que signifie pour eux « vie
privée et vie publique », où commencent et où s’arrêtent
l’une et l’autre.
+ D’INfOS SUR…
Vie privée, vie publique
C’est le titre d’une émission sur France 3 http://vie-privee-vie-publique.france3.fr/
La téléréalité en france : historique et évolution
http://www.tvmag.com/programme-tv/article/
tele-realite/58667/les-10-ans-de-la-telerealite.
html?thId=192&page=1
http://www.la-tele-realite.com/historique.html
Démarche A et B
Vos élèves lisent l’article et les réactions d’un producteur de
programmes et d’un psychanalyste.
Formez des groupes et demandez à chacun d’organiser les
réponses aux questions posées.
Pour aller plus loin
1. À la maison, les élèves peuvent rédiger un compte rendu
de la séance en mentionnant tous les arguments entendus.
2. À la maison toujours, ils peuvent visionner une séance de
« Vie privée, vie publique » et faire un compte rendu oral en
classe en exprimant leur opinion sur cette émission.
11. L’APPRENTISSAGE PAR LES TÂCHES
Objectifs de l’activité
• Faire le point sur son propre apprentissage des langues.
• Réfléchir à sa manière d’apprendre, à ses expériences.
• Préparer à la tâche ou aux tâches finales.
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant
de faire le point sur son apprentissage quel qu’ils soit et
aussi sur ses expériences (ils ont déjà vu l’importance de cela
dans l’activité 9 « À vos caméras ! »). Demandez-leur de lire
le titre de l’activité et de vous dire s’ils savent déjà ce qu’est
une « tâche », s’ils en ont déjà fait et à quoi elle sert (elle sert
à mettre en pratique toutes mes connaissances linguistiques et
non linguistiques, à transformer mes connaissances en compétences).
Mise en route
Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité
en entier puis de travailler de manière individuelle et avec le
plus de sincérité possible. Vérifiez en classe entière la bonne
compréhension des consignes
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Guide pédagogique
Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
Démarche
A. B. et C.
Laissez assez de temps à vos élèves pour répondre et réfléchir à toutes les questions, puis faites une mise en commun
en notant au tableau les réponses qui intéressent toute la
classe. Une fois de plus cela vous permet de mieux connaître
vos élèves et de varier votre enseignement selon leur style
d’apprentissage. Demandez-leur également s’ils connaissent
leur type de mémoire (auditive, visuelle, kinésique…) :
prendre conscience de son type de mémoire est important,
car cela aide les apprenants à mieux repérer, enregistrer et
donc apprendre.
PAssAgE À l’ACTION
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre.
12. LA CARTE DU MONDE DE VOS
APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES…
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Objectifs de la tâche
• Continuer à réfléchir à son apprentissage et découvrir celui
des autres membres de la classe.
• S’exprimer oralement dans un discours continu.
• Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche
finale : créer avec les membres de la classe une carte des
expériences décisives en apprentissage des langues. Ils ont
acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi, ils
vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement
(et observez ce qui se passe).
Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si
cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez
d’eux qu’ils s’expriment en français et que cela sera évalué
positivement à la fin de la tâche. Précisez aussi, si vous autorisez l’utilisation du dictionnaire ou pas.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche : ne laissez pas
trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et
de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de
temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de
« challenge ».
Démarche
A. et B.
Ces deux démarches sont individuelles, chacun réfléchit à
ses propres expériences.
C. Il s’agit là de prendre la parole dans le groupe et de raconter ses expériences. De votre côté, écoutez ce qui se dit et
prenez des notes pour reprendre avec la classe entière les
erreurs qui ne devraient pas être faites (puisque ce sont des
outils qui devraient être maîtrisés).
D. et E.
Ces démarches sont également individuelles. Accordez
10 minutes maximum à la rédaction. Regardez ce qui s’écrit
et prenez des notes pour reprendre ensuite en classe entière
les erreurs les plus grossières. Trois minutes devraient suffire
pour la lecture. f. Cette démarche est à la fois individuelle (lecture à voix
haute) et collective puisque l’explication des raisons de son
choix va certainement déboucher sur des échanges.
Pour aller plus loin
Observez avec eux la place occupée par le français sur
la carte. Est-elle importante ? Sinon, quelle est la langue
qui occupe la première place ? Y a-t-il des langues dites
« rares » : lesquelles ?
13. LE CANDIDAT IDÉAL
Objectifs de la tâche
• Continuer à réfléchir à soi-même, à sa personnalité.
• Parlez de ses motivations, ses expériences et justifiez ses
dires.
• Rédiger une lettre de motivation.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche finale :
rédiger une lettre de motivation pour participer à une émission de téléréalité. Cette tâche peut être traité avec humour.
Démarche
A. Chaque élève va prendre connaissance des différentes
émissions et va sans doute se demander si son ami l’a inscrit
en considérant ses vraies qualités ou s’il l’a inscrit pour lui
« faire une blague ». Dans ce cas il devra réfléchir à tout ce
qu’il n’est pas !
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Guide pédagogique
Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
B. Les élèves ont tout au long de l’unité travaillé sur leur
personnalité et celle des autres, c’est donc à partir de ces
données qu’il vont pouvoir ici mettre en relation leurs qualités et celles requise pour le jeu.
C. Il s’agit ici de se présenter en phrases simples et courtes
en utilisant les marqueurs de cause (puisque, comme, étant
donné…) pour justifier son choix et illustrer ses qualités de
manière convaincante.
Précisez aux élèves qu’ils doivent noter en haut à gauche en
objet le nom de l’émission à laquelle ils postulent
Rappel de la disposition d’un courrier :
Quentin DUCLOS
120 rue des Prés
83130 La Garde
à
M. Durand
France télévision
7 rue Esplanade Henri de France
La Garde, le 15 février 2011
Objet : Voisin-Voisine
Monsieur,
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Je vous prie d’agréer, mes salutations les plus cordiales.
Variante :
Si vous désirez davantage d’interaction dans cette tâche,
formez des binômes de soi-disant « amis » et chaque élève
travaille sur le profil de son « ami ». Ils s’inscrivent mutuellement à une émission puis l’un pose des questions à l’autre
et vice-versa :
• Tu m’as inscrit à l’émission « Cube » car je suis
social, cool…
• Oui, c’est ça.
Ou
• Non pas du tout…
• Alors tu m’as inscrit à « L’amour est là » parce
que tu penses que je suis seul et que j’ai besoin de
rencontrer quelqu’un…
Les amis vérifient leur profil, le corrigent s’ils le désirent puis
rédigent leur lettre de motivation en parlant véritablement
d’eux-mêmes.
Pour aller plus loin
Afficher les lettres de motivation dans la classe et demandez
aux élèves de choisir les cinq plus convaincantes et de justifier leur choix par rapport au type de l’émission.
Pour aller plus loin – WEB 2.0
N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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Version originale 3
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Guide pédagogique
Les voyages forment
la jeunesse
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
oBJECTifs dE L’uniTE
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche
en coopération : ils auront le choix entre, soit proposer un
voyage idéal pour une personne du groupe, soit réaliser
un dépliant pour présenter une activité insolite. Ils devront
présenter en groupe, de manière consensuelle, leur projet à
partir d’une série de critères préétablis.
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
• le conditionnel (l’hypothèse, la suggestion)
• les prépositions et les articles de localisation,
• les articulateurs temporels et logiques,
• le lexique des activités de vacances.
Pour cela ils devront être capables de préciser les détails d’un
voyage, faire des propositions, donner leur opinion, émettre
des hypothèses, situer des objets dans l’espace.
Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
• l’intonation pour marquer l’hypothèse.
AVAnT dE CoMMEnCEr L’uniTÉ
premier contact
Une fois encore rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce
que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unité et d’en observer la
composition et de vous en donner rapidement les thèmes
principaux (voyages, aventures, la France,…).
objectif de l’activité
• Expliquer à la classe son choix de destinations parmi celles
proposées.
• Proposer son séjour idéal.
Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours
d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches.
Attirez maintenant leur attention sur le titre de l’unité : Les
voyages forment la jeunesse ». Ce dicton existe-t-il dans leur
langue aussi ? Est-ce exactement le même ? Si on ne prend
que deux exemples –l’anglais Travel broadens the mind et
l’allemand Reisen bildet, on remarque qu’il n’est fait aucune
allusion à la jeunesse.
En comprennent-ils donc la signification ? L’allusion à la
jeunesse leur semble-t-elle pertinente ? Les voyages ne
forment-ils que la jeunesse ?
En France, on considère que l’expérience du voyage chez les
jeunes est vécue comme un moment important d’affirmation de soi, de fixation de son choix professionnel et de sa
position dans la société. Le fait de voyager, d’échanger, de
comparer permet aux jeunes de se construire dans l’analyse
de ces différents contextes culturels, sociaux, politiques.
1. PArTir
Avant de commencer
Demandez à vos élèves ce que signifie pour eux « voyager »,
quel type de voyages ils ont déjà fait (professionnels, touristiques, familiaux…), leur moyen de locomotion (voiture, vélo,
bus, train, avion…), s’ils aiment voyager ou pas.
Mise en route
Demandez-leur maintenant de regarder les photos de la
page et de situer les trois destinations français (L’île de La
Réunion, département français dans l’Océan indien, Le Sud-Est
avec la Provence et le Sud-Ouest avec Bordeaux et sa région).
Reportez-vous aux cartes p.. 168 et 169, pour mieux situer
ces régions.
Demandez-leur ensuite s’ils connaissent l’une de ces régions,
s’ils y sont déjà allés, ou s’ils en ont entendu parler et s’ils
peuvent vous dire ce qu’ils en savent.
démarche
A. Demandez à la classe de lire les textes qui accompagnent
les photos, puis formez des binômes, laissez-les discuter
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Guide pédagogique
Les voyages forment la jeunesse
entre eux deux minutes puis faites une mise en commun
pour savoir quelle destination remporte le plus de suffrage
et pour quelles raisons.
B. Accordez trois minutes aux élèves pour rassembler leurs
idées et organiser leurs arguments : attirez leur attention sur
le fait qu’ils ont des échantillons de phrases en rouge et que
cela peut leur être utile pour répondre à la question telle
qu’elle est posée (ne parlez pas pour l’instant de « conditionnel » ; si vous avez des questions, dites simplement qu’il
s’agit d’un temps qu’ils connaissent déjà et que vous en
parlerez en détail plus tard).
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Pour aller plus loin
Demandez aux élèves de choisir une ville ou une destination précise de la page et de faire des recherches sur ses ressources culturelles, gastronomiques… Regroupez les élèves
par destination. Vous pouvez leur donner les adresses des
sites ci-dessous ou bien les laisser libres de chercher seuls.
Vous pouvez aussi guider les recherches en distribuant un
petit questionnaire, par exemple :
• À combien de kilomètres de Paris se situe la
destination et comment peut-on la rejoindre (aéroport,
gare…) ?
• Quelle est la meilleure saison pour la visiter ?
• Que faut-il absolument voir comme sites
architecturaux ? Comme musées ?
• Que faut-il absolument voir comme sites,
paysages… ?
• À quel spectacle faut-il assister ? Quand a-t-il lieu ?
Combien de temps dure-t-il ?
Si vous avez un TBI , les sites ci-contre vous seront très utiles
si vous désirez travailler avec cette activité directement en
classe.
+ d’infos sur…
1. L’île de La réunion
- Site naturel au patrimoine mondial de l’Unesco : faune,
flore, volcan, économie, voyage : http://www.reunionparcnational.fr/
- le site officiel de l’île : http://www.reunion.fr/
2. Le sud-Est
Avignon
La ville : http://www.avignon.fr/fr/
Le festival : http://www.festival-avignon.com/
Aix-en-Provence
La ville : http://www.aixenprovencetourism.com/
Le festival : http://www.festival-aix.com/
Arles :
La ville et la Camargue : http://www.arlestourisme.com/
Montpellier :
La ville : http://www.montpellier.fr/19-decouvrirmontpellier-site-touristique.htm
3. Le sud-ouest
La dune du Pyla : http://www.dune-pyla.com/
Le Bordelais :
Saint-Émilion : http://www.saint-emilion-tourisme.
com/fr/que-faire.html
Les vins : http://www.vins-saint-emilion.com/
Bordeaux : classée au patrimoine mondial de l’Unesco.
Voir la vidéo sur : http://www.bordeaux-tourisme.
com/
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Les voyages forment la jeunesse
À la recherche
de l’information
2. ET si on PArTAiT QuAnd MÊME ?
objectif de l’activité
• Repérer sur des sites Internet des informations utiles à
l’organisation de ses vacances quand on a peu de moyens
financiers.
• Exprimer son avis à l’oral sur ce genre de vacances.
Avant de commencer
Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes
de sites Internet français qui sont reproduits dans le livre,
mais qu’ils peuvent aussi directement visiter sur le web pour
en savoir plus.
Mise en route
Demandez à vos élèves si, à leur avis, il est possible de voyager en dépensant très peu d’argent et si oui, comment ?
(en faisant du stop, du covoiturage… en faisant des camps, en
échangeant sa maison…).
Notez toutes les idées au tableau, vous les reprendrez à la fin
de l’activité pour compléter cette double-page.
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démarche
A. Tout le monde n’a pas les moyens de partir en vacances :
faites écouter le document audio une première fois et
demandez aux élèves de seulement écouter. Puis, la seconde
fois demandez-leur de compléter la grille du livre.
CorriGÉs A
vacances souhaitées
1.
la montagne
2.
on ne sait pas vraiment
3.
la campagne
4.
découvrir de nouveaux pays
5.
ne pas partir seule
B. Laissez vos élèves lire à leur rythme le contenu des quatre
sites Internet. Demandez-leur de ne pas s’attacher à vouloir
comprendre tous les mots. Ils peuvent en revanche en relever quelques-uns qui leur posent vraiment des problèmes
de compréhension. Ils peuvent ensuite, selon le temps dont
vous disposez, chercher ces mots, demander aux camarades
des autres groupes de les aider à les comprendre ou bien de
vous les demander directement. Puis formez des binômes
pour donner une réponse aux personnes interviewées sur
le document oral.
CorriGÉs B
C.
proposition
1.
UMEN
2.
on ne sait pas ce que le couple aime
3.
UNAREC ; Wwofing
4.
URGENCE
5.
URGENCE - UNAREC
d. Laissez trois minutes à vos élèves pour qu’ils rassemblent
leurs idées, puis passez à la mise en commun. Demandez
à ce que tous les choix soient justifiés (parce que, puisque,
comme, étant donné…).
Pour aller plus loin
Revenez à ce que vous aviez écrit au tableau dans la mise
en route pour comparer les idées de la classe à celles du
livre. Demandez aux élèves d’approfondir leurs recherches
sur ce qui a été dit et de revenir avec des adresses de sites
d’échange de maison, de covoiturage…
3. LEs VACAnCEs Pour Quoi fAirE ?
objectifs de l’activité
• Comprendre un document oral dans lequel des personnes
donnent leur avis sur les vacances.
• Donner des conseils, exprimer son opinion.
Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont entendre différents témoignages sur les vacances et qu’ils vont devoir y répondre en
donnant des conseils.
Mise en route
Demandez à vos élèves si autour d’eux beaucoup de personnes partent en vacances ou pas, et si certains d’entre
elles n’aiment pas partir en vacances. Demandez à ces
derniers pourquoi et aux autres s’ils comprennent ces raisons ou pas… Écrivez les différentes réactions au tableau.
Avant de lancer l’activité, demandez à vos élèves d’observer
l’illustration. Qu’y observent-ils ? Qu’évoque, pour eux, cette
image ? Laissez-les s’exprimer en leur apportant le vocabulaire si nécessaire.
démarche
A. Passez l’enregistrement une première fois, puis repassez-le
en faisant une pause après chaque témoignage et laissez les
élèves s’exprimer. Rappelez-leur qu’ils ont des échantillons
de langue en rouge sur le livre et qu’ils peuvent s’en servir.
Faites une mise en commun pour savoir ce qui leur a posé
problème lors de l’expression.
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Guide pédagogique
Les voyages forment la jeunesse
CorriGÉs A
proposition
1. Tu devrais prendre des vacances, c’est important pour la
santé
2. J’aimerais bien moi aussi, mais ce n’est jamais possible ! j’ai
toujours quelque chose à faire !
3. Tu pourrais quand même partir quelques jours ! Faire du
stop et du camping, ce n’est pas si cher que ça !
4. Tu devrais quand même prendre de vraies vacances, penser un peu à toi…
5. Moi aussi je m’ennuie pendant les vacances et puis je
n’aime pas partir de chez moi, alors… le mot vacances n’a
pas de sens pour moi.
B. Ici les élèves s’expriment librement. Notez s’ils utilisent le
conditionnel ou pas.
CorriGÉs B
C.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Moi je ressemble au monsieur qui n’aime pas les vacances,
mais j’aimerais bien ne pas lui ressembler !
Moi je suis comme la dame qui ne fait rien ! J’adore !
…
Pour aller plus loin
• Reportez-vous à ce qui a été écrit au tableau lors de la
mise en route et faites des pourcentages : les personnes
qui partent en vacances, celles qui restent chez elles, celles
qui apprécient les vacances, celles qui ne les aiment pas…
• La caricature : demandez aux élèves s’ils aimeraient être à
la place de l’homme dans la piscine. Qu’ils donnent leurs
raisons :
- Ce n’est pas mon type de vacances
- Je suis sûr/e de m’ennuyer
- Je déteste/j’adore ne rien faire
- J’adorerais passer une fois ce genre de vacances… avoir plein
de temps vide !
- C’est une drôle d’idée de lire dans une piscine au lieu de nager/
faire des jeux…
À la décoUVerte
de la langUe
4. ÊTEs-Vous AVEnTuriEr ?
objectifs de l’activité
• Découvrir l’hypothèse.
• Manier le conditionnel dans les phrases exprimant l’hypothèse.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’ils vont lire maintenant des propositions assez audacieuses, folles… quant à la manière de
passer des vacances…
Mise en route
Appuyez-vous simplement sur le titre de l’activité, celui du
document (si on m’offrait un voyage…) et le dessin de la
fusée, pour leur demander ce que ça leur évoque. Puis, lancez un remue-méninges et demandez à vos élèves s’ils ont
déjà entendu parler du type de voyages qu’il sera possible
d’effectuer dans 50 ans… Notez les idées au tableau.
démarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux élèves
de lire le contenu du site.
Projetez au tableau la grille ci-dessous (ou dessinez-la).
Demandez aux élèves de dire leur préférence. Un élève vient
au tableau et indique par des bâtons les voix que reçoit
chaque voyage. Ensemble, demandez-leur de calculer le
pourcentage par rapport au nombre d’élèves dans la classe :
cela leur donnera l’occasion de véritablement manipuler les
chiffres.
nombre de
voix
nombre
d’ élèves /
classe
pourcentage
Navette
spatiale
Diagonale
des fous
Paris-Dakar
Demandez à la classe si les élèves sont vraiment aventuriers
ou pas et quels types d’aventuriers ils sont. Préfèrent-ils rester les pieds sur terre ou partir dans l’espace ?
B. Accordez trois minutes pour remplir le tableau, puis
faites une mise en commun pour vérification, correction et
explications. Demandez-leur quels sont les temps en gras
(imparfait et conditionnel), s’ils les reconnaissent et s’ils ont
déjà utilisé le conditionnel et dans quelles circonstances
(souhait, formules de politesse).
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Les voyages forment la jeunesse
CorriGÉs B
si + imparfait, conditionnel
Toutes ces réactions commencent par des si. Cela signifie
que ce qu’évoquent les subordonnées (proposer de voler à
bord de la navette spatiale, s’inscrire à la Diagonale des fous,
offrir de participer au Paris-Dakar) se réalisera peut-être.
C. Laissez les élèves travailler individuellement avant de
leur demander de vérifier leurs réponses avec le Précis de
grammaire p.141-142, puis de faire une mise en commun.
CorriGÉs C
conditionnel
aimeraient
refuseraient
préfèrerais
dirais
serait
infinitif
aimer
refuser
préférer
dire
être
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Le conditionnel présent
formation = infinitif + terminaisons de l’imparfait : -ais,
-ais, -ait,- ions, -iez, -aient
d. Avant de commencer l’activité, rappelez à vos élèves, que
l’ordre des mots dans les expressions à l’infinitif n’est pas
forcément celui de la phrase (ne rien faire : je ne ferais rien).
Vérifiez que tous ont compris le vocabulaire.
Accordez-leur cinq minutes pour faire l’exercice (par écrit),
vérifiez ce qui est écrit, pointez du doigt les erreurs, puis
passez à la mise en commun : demandez à un élève de faire
la proposition à un autre, ce qui va l’obliger à changer de
pronom personnel :
• Si on te proposait de partir deux semaines au Pôle Nord…
• Si tu avais plus de temps libre…
Celui qui répond s’adresse à un autre élève ainsi de suite.
E. Expliquez aux élèves qu’ici la démarche est inverse : on
a une première partie de phrase au conditionnel et il faut
la compléter avec la subordonnée introduite par « si » +
imparfait.
Accordez deux minutes aux élèves pour rassembler leurs
idées, puis demandez-leur de s’exprimer : n’intervenez pas,
faites un geste qui indique que la phrase n’est pas tout à
fait correcte et demandez aux autres élèves d’intervenir et
à l’élève qui a fait l’erreur de noter la phrase correctement
dans son cahier.
Guide pédagogique
f. Formez des groupes de 5 ou 6 élèves : demandez-leur
de lire les consignes inscrites sur le bloc-notes gris puis de
faire le jeu. Donnez quelques explications si les consignes
leur semblent complexes. Écoutez les réponses données à
la partie écrite. Prenez des notes et faites une mise en commun. En cas de réussite, n’oubliez pas de féliciter vos élèves.
Pour aller plus loin
« Avec des si, on mettrait Lutèce en amphore et Paris en bouteille… », dit-on couramment en France pour faire remarque
à quelqu’un qu’il rêve un peu trop…
« Si j’avais un marteau, je cognerais le jour, je cognerais la
nuit… », chantait Claude François dans les années 1960.
Sur le même modèle inventez un dicton et récrivez une
strophe de la chanson de Claude François à partir de l’une
des propositions suivantes : Si j’avais un avion/un bateau/un
vélo…
L’intégralité du texte sur Internet.
5. À dEuX, C’EsT MiEuX !
objectif de l’activité
• Faire des suggestions en employant « si ».
• Donner son avis sur une façon de voyager.
Avant de commencer
Rappelez à vos élèves que dans les activités précédentes, ils
ont appris à utiliser « si » pour exprimer une hypothèse. Ici
« si » va prendre un autre sens… à eux de le découvrir.
Mise en route
Les élèves ont vu que certaines personnes n’aimaient pas
voyager seules. Et eux ? Qu’en pensent-ils ? En ont-ils déjà
fait l’expérience ?
S’ils n’aiment pas voyager seuls, comment ont-il fait pour
trouver un compagnon / une compagne de voyage ? Notez
les idées au tableau.
Amenez-les à regarder les illustrations de l’activité et
demandez-leur de les commenter, d’imaginer qui sont ces
personnes, si elles se connaissaient avant la photo ou pas et
comment elles ont pu se rencontrer…
démarche
A. Demandez maintenant aux élèves de lire le texte de
l’agence de voyage et de répondre à la question.
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Guide pédagogique
Les voyages forment la jeunesse
CorriGÉs A
Se faire des amis ; découvrir le monde.
B. Demandez à la classe de relever les trois phrases, faites
une mise en commun pour vérification, puis formez des
binômes et demandez-leur de réfléchir à ce que veulent dire
ces phrases. Passez à la mise en commun pour correction.
CorriGÉs B
Les trois phrases :
Et si… vous vous lanciez dans l’aventure ?
Et si vous essayiez DuoVoyage ?
Et si vous vous inscriviez immédiatement ?
Ces phrases expriment la suggestion.
Le temps employé est l’imparfait (comme dans l’activité
précédente)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
C. Inscrivez le texte des trois étiquettes sur trois bouts de
papier : faites tirer le premier papier par un élève et demandez au reste de la classe de faire des suggestions le plus vite
possible. Attention ! Ils doivent s’écouter les uns les autres
pour ne pas faire deux fois la même suggestion. Dès que
cela arrive, ou que les réponses se tarissent, faites tirer le
papier suivant.
Vous pouvez aussi mettre en place des équipes et attribuer
des points à chaque réponse correcte ou en enlever dans
le cas contraire :cela stimulera sans aucun doute la classe !
d. Avant que les élèves réfléchissent ensemble à la question, rappelez-leur ce qui a été dit dans la « mise en route »
et demandez-leur si ce genre de site est un avantage ou au
contraire / peut-être un inconvénient. Faites une mise en
commun des idées. Rappelez-leur que ce travail de réflexion
les aidera dans la mise en œuvre de la tâche.
Pour aller plus loin
Demandez à la classe de faire des suggestions aux personnes qui ont posté ces questions sur un forum :
- Quand je fais du ski, j’ai toujours très froid. Comment faire ?
- Après la baignade en mer, ma peau brûle ? Je fais quoi ?
- J’ai terriblement grossi pendant mon voyage en Norvège :
comment maigrir ?
- Avec mon mari, nous attrapons toujours des coups de soleil
terribles sur les plages. Quelle solution ?
- Je dépense beaucoup trop d’argent quand je pars en vacances ?
Comment dépenser moins ?
Puis formez deux grands groupes A et B : chaque élève de
chaque groupe écrit une question, les groupes échangent
leurs questions et chacun doit faire une suggestion à
l’auteur de la question.
6. L’HYPoTHÈsE dAns LA VoiX
dEs sons ET dEs LETTrEs
objectifs de l’activité
• Savoir repérer le ton dans une phrase exprimant l’hypothèse.
• Mettre le ton juste dans ce type de phrase.
Mise en route
Demandez à vos élèves si, quand ils parlent dans leur langue
maternelle, toutes les propositions sont attachées entre
elles, ou s’ils font des pauses. Demandez-leur des exemples
concrets. Expliquez-leur qu’ici, ils vont apprendre à mettre le
ton juste dans des phrases exprimant l’hypothèse.
démarche
Lisez ensesmble l’énoncé et illustrez la démonstration avec
une phrase. Si on m’offrait un voyage à La Réunion, je partirais
tout de suite !
Puis, accordez une minute pour que les élèves placent les
virgules dans les trois phrases. Ils peuvent tourner les pages
et regardez des phrases vues précédemment…
CorriGÉs A
Phrase 1 : virgule entre « nord » et « je ».
Phrase 2 : virgule entre « stress » et « je ».
Phrase 3 : virgule entre « moins » et « la planète ».
A. Passez maintenant au document audio. Faites-le écouter
deux fois et même voire trois fois, si les élèves le réclament… tout le monde n’a pas la même oreille !
CorriGÉs B
1/A – 2/A – 3/A
B., C. et d.
Il s’agit ici avant tout d’un travail personnel : demandez aux
élèves de le faire chez eux, à l’aide de leur CD et des résultats du sondage à l’appui. Ne faites en classe que la mise en
commun : vérifiez l’intonation des élèves et reprenez avec
la classe entière. N’hésitez pas a faire répéter plusieurs fois :
pour ceux qui n’ont pas d’oreille, cela est indispensable. Vous
pouvez aussi avoir recours à la baladodiffusion : demandez
à vos élèves de s’enregistrer et de vous remettre le fichier
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Guide pédagogique
Les voyages forment la jeunesse
en format mp3 par exemple -. Ils ont en généralement tous
facilement accès à un système d’enregistrement (ex. : téléphone portable, ordinateur, etc.).
On pourrait rappeler, à ce stade, de ne pas oublier qu’il vaut
mieux connaître le nom des pays avec leur article défini (LE
Portugal, LA France, LES Etats-Unis, L’Uruguay).
Pour aller plus loin
Demandez à chacun de reprendre les phrases contenant
une hypothèse des activités précédentes (activité 4.A, p.
28), ou de leur propre création (activités 4.E et F, p. 29) et de
s’exercer à les prononcer. Ce travail est également un travail
personnel.
B. Lisez ensemble la consigne, et demandez de manière
informelle à la classe quelles sont les régions qu’ils
connaissent et qu’ils peuvent situer sur cette carte muette.
Notez au tableau.
Puis, demandez-leur de répondre à la consigne.
Pour dire les pourcentages : rappelez à vos élèves que par
exemple 9,2% se dit : neuf, virgule, deux pour cents.
7. BiEnVEnuE CHEZ Moi
objectifs de l’activité
• Situer dans un pays ou une région.
• Les prépositions de lieu : en, à, dans...
CorriGÉs B
Avant de commencer
Informez vos étudiants qu’ils vont maintenant travailler
sur des prépositions de lieu qu’ils connaissent déjà pour la
plupart. Demandez-leur de vous en donner quelques-unes
pour exemple.
L’Alsace
france-Comté
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Mise en route
Demandez aux élèves où ils vivent, où ils ont vécu, où ils
sont partis en vacances à l’étranger… et notez ou faites
noter au tableau. Conservez ce travail, vous y reviendrez
plus tard.
démarche
A. Accordez une minute ou deux aux élèves pour remplir les
trois encadrés lacunaires. Corrigez immédiatement.
Maintenant revenez au contenu du tableau suite à la mise
en route et demandez aux élèves si les prépositions qu’ils
ont employées sont correctes ou pas ; si elles ne le sont pas,
demandez-leur de corriger à la lumière de l’encadré jaune.
CorriGÉs A
1er encadré : en France ; en Espagne ; au Portugal, aux
Etats-Unis
Situer dans un pays
Pour situer, on utilise les prépositions :
nom de pays masculin
au Portugal
nom de pays féminin (et nom en France
de pays masculin commençant en Uruguay
par une voyelle)
nom de pays au pluriel
aux États-Unis
Le Limousin
Les Alpes
ProvenceCôte d’Azur
Languedocrousillon
La Corse
C. Lisez ensemble la consigne, puis accordez deux minutes
aux élèves pour remplir l’encadré.
Demandez-leur alors de déduire l’article des noms de région
suivants en relisant le texte : Alsace, Franche-Comté, Corse,
Rhône-Alpes.
CorriGÉs C
Situer dans une région
Pour situer, on utilise les prépositions :
nom de région masculin
dans le LanguedocRousillon
nom de région féminin
en Provence (la Provence)
nom de région au pluriel
dans les Alpes
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Les voyages forment la jeunesse
d. Demandez aux élèves de mémoriser chez eux la carte
des régions page 169, avant de faire le jeu en classe, selon les
règles indiquées sur le bloc-notes gris. Auparavant, formez
des groupes au sein desquels les membres s’opposeront
(deux contre deux ou trois contre trois… et évidemment les
équipes comptent les points !)
Pour aller plus loin
Puzzle : photocopiez la carte de la page 169 sur un papier
plus épais, comme du papier « canson » et découpez-la
selon les régions. Faites autant de puzzles que vous avez
de groupes de quatre élèves dans la classe. Distribuez les
enveloppes avec les morceaux du puzzle : l’équipe qui a
fini la première a gagné ! Encouragez les gagnants en attribuant des points en plus lors de la prochaine évaluation,
par exemple.
approches cUltUrelles
8. BonnEs VACAnCEs !
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
objectifs de l’activité
• Lire un texte et en retirer des informations.
• Donner son avis sur ces informations.
• Comparer les données du texte avec celles de son pays.
Avant de commencer
Signalez encore une fois à vos apprenants qu’ils vont pouvoir arriver à aborder les pages « Approches culturelles »
grâce au travail précédent. Ces pages sont pensées pour
leur permettre de mieux s’approprier et comprendre la
culture francophone, et de la comparer à la leur.
Mise en route
Projetez au TBI, les photos des pages 32-33 ou demandez
aux élèves de regarder les photos des pages 32 et 33 et de
dire s’ils connaissent ses endroits ou pas… si oui, pourquoi
(télévision, presse, Internet, cours de français, visites touristique,
scolaire…). Demandez-leur maintenant de fermer le livre
et de vous dire comment ils imaginent les vacances des
Français : quelles destinations ils préfèrent, ce qu’ils font
(visites culturelles, sports, réunions de famille…). Demandezleur aussi de donner des pourcentages selon leur idée. Ils
vérifieront ensuite avec le texte.
Notez tout cela dans une seule colonne au tableau, car vous
noterez ensuite à côté ce que les élèves ont retenu du texte.
démarche
A. À présent demandez-leur de lire le texte, faites une mise
en commun pour vérifier que le texte a bien été compris
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Guide pédagogique
dans sa globalité. Si nécessaire, éclaircissez certaines zones
d’ombre et demandez aux élèves de relire attentivement.
Puis sans regarder le texte, demandez-leur de donner un
détail qui les a frappés. Faites noter au tableau ces détails.
B. Laissez la parole à la classe pour s’exprimer sur ce qu’elle
a découvert dans ces textes : vous pouvez nommer un ou
deux élèves pour réguler la prise de parole et prendre des
notes (« attends », « x n’a pas fini de parler » ; « tu peux répéter, s’il te plait ? », « je n’ai pas compris » ; « tu peux mieux
articuler / parler plus fort ? »,...).
C. Pour cette démarche formez des petits groupes et
demandez-leur d’établir un tableau comparatif : faites tourner les tableaux dans les groupes pour que chacun rajoute
un élément ou au contraire mette un point d’interrogation
en rouge quand un élément ne leur parait pas juste. Faites
une mise en commun pour arriver à un compromis et un
tableau comparatif commun.
d. Vous pouvez ici demander aux élèves de s’exprimer par
écrit (150/180 mots) et de vous rendre leur devoir lors du
cours prochain : cela vous permettra aussi de faire l’évaluation des acquis de l’unité avant la tâche finale.
Pour aller plus loin
Au cinéma, quelques films évoquant les vacances des
Français :
Les petits mouchoirs de Guillaume Canet, 2010,
Camping de Fabien Oteniente, 2006
Les randonneurs de Philippe Harel, 1997
Les vacances de M. Hulot, de Jacques Tati, 1953
Extraits à voir sur www.allocine.fr
Le château de mon père et la gloire de ma mère, de Marcel
Pagnol, parus en 1957 : de très beaux souvenirs d’enfance
en Provence.
Les vacances du petit Nicolas, de René Gosciny et JeanJacques Sempé (1962) : récits de vacances du petit Nicolas
sur un ton très humoristique.
9. APPrEndrE A VoYAGEr
objectifs de l’activité
• Réfléchir à la manière dont on pourrait apprendre la
langue dans le pays, tout en joignant l’utile à l’agréable.
Avant de commencer
- Faire le point sur son propre apprentissage des langues
- Réfléchir à ce que l’on aimerait développer une fois sur
place : la langue, la découverte de la société, une compétence particulière.
- Réfléchir à ses capacités d’adaptation.
V. o. 3 | U2
Les voyages forment la jeunesse
Mise en route
Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant,
après avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses
expériences (cf. unité 1, p. 21), d’envisager une autre manière
d’approfondir ses connaissances en langues. Demandez aux
élèves s’ils ont déjà entrepris quelques actions dans ce but
(ils ne sont pas obligés ici de parler uniquement de leur
expérience pour la langue française), et si oui, lesquelles,
si cela les a aidés ou pas au niveau linguistique ou culturel.
démarche
Demandez à tous de lire le contenu du bloc-notes gris et de
noter pour chacune des propositions, ce qu’elle développe
plus particulièrement. Formez des binômes pour que les
élèves partagent leurs opinions puis faites une mise en
commun pour rassembler les idées.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
CorriGÉ
- Un cours de langue : la langue, la connaissance d’autres
nationalités, la culture française.
- Un séjour au pair : la découverte de la famille, de la société
française, de ses us et coutumes… le langage standard,
voire familier
- Un stage de théâtre : la découverte de soi, la prise de
confiance en soi, une certaine connaissance littéraire, la
fluidité dans la langue.
- Un stage de cuisine : la découverte des usages français, des
produits de table, des tarifs des produits, l’apprentissage en
communauté, une meilleure compréhension et expression
orale.
- Un chantier international, une mission humanitaire : la
connaissance des autres et de soi, l’adaptabilité, l’ouverture
d’esprit, une meilleure compréhension et une meilleure
expression orale.
Pour aller plus loin
Formez six groupes (un par proposition) et demandez à
chacun de faire des recherches pour illustrer le propos :
période, prix, programme, organisation du séjour, références
ou compétences demandées.
Prévoyez une séance lors de laquelle chaque groupe présentera son travail à l’autre, mais aussi partagera ses informations avec les autres. Gardez ces informations précieusement, il se peut que les élèves vous les redemandent, l’été
approchant…
Quelques sites pour vous guider et guider les élèves :
- Les centres de FLE en France qui proposent aussi des
stages de théâtre ou de cuisine : www.diplomatie.gouv.fr
(étudiants/le français en France)
- Partir au pair en France : www.eurojob.fr
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Guide pédagogique
- Chantiers internationaux :
http://www.solidaritesjeunesses.org/ ou
http://www.sciint.org/ (Service Civil International)
- Action humanitaire : www.diplomatie.gouv.fr (action
humanitaire d’urgence)
passage À l’action
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre.
10. VACAnCEs sur MEsurE
objectifs de la tâche
• S’exprimer oralement dans un discours continu et illustrer
ce discours.
• Réutiliser les contenus de l’unité.
• Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe.
• Vérifier ses connaissances et les mettre en application.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche
finale : proposer des vacances idéales à un camarade ou à
votre professeur.
Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi
ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe).
Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si
cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez
d’eux qu’ils s’expriment en français et que cela sera évalué
positivement à la fin de la tâche. Précisez aussi, si vous autorisez l’utilisation du dictionnaire ou pas.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche : ne laissez pas
trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et
de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de
temps que ce qu’il n’en faut pour qu’il y ait aussi l’idée de
« challenge ».
Formez des groupes de quatre personnes pour que les
élèves puissent aussi travailler en binômes à l’intérieur de
chaque groupe.
démarche
A. Avant que les élèves n’interviewent la personne pour qui
ils vont créer ce voyage idéal, demandez-leur de préparer les
questions, qui doivent aborder au moins dix critères (saison,
attirance pour une région du monde, durée, condition physique,
condition morale, type de vacances, importance de la nourriture, intérêts culturels, touristiques…).
V. o. 3 | U2
Les voyages forment la jeunesse
B. Laissez les élèves discuter et écoutez ce qui se dit. Puis
laissez du temps à chaque élève pour rédiger sa proposition
de voyage idéal.
Si le temps est compté, demandez aux élèves de terminer
chez eux et préservez du temps plutôt pour l’oralisation de
cette tâche.
C. Donnez un timing à chaque élève pour sa présentation
(trois minutes) : demandez que cette présentation soit
de toute façon illustrée : poster au format A3 ou diaporama (powerpoint). Demandez aux élèves d’éviter de lire
et encouragez les autres à poser des questions. Bien sûr
demandez à l’intéressé s’il est content de son voyage ou pas
et de justifier sa réponse.
Pour aller plus loin
Faites voter pour le voyage ou les trois voyages aux idées les
plus originales et réalisables ! Attention ce vote doit pouvoir
se justifier : clarté et pertinence de la présentation, accord
avec la personnalité du voyageur…
11. dEs ACTiViTÉs insoLiTEs
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
objectifs de l’activité
• Élaborer un dépliant pour présenter une activité à faire
dans la région.
• Savoir consulter différentes sources d’informations et savoir
en choisir les éléments importants pour la réalisation de la
tâche.
Mise en route
Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité vérifiez la bonne compréhension des consignes, puis
demandez aux élèves de commenter les photos et de dire
de quel type d’activité il s’agit :
- La photo de gauche est une activité collective, d’intérêt
général : nettoyer les plages.
- La photo suivante montre un homme ramassant des
champignons : c’est une activité individuelle, il faut aimer
la nature.
- Les deux autres photos montrent des activités sportives :
un groupe de jeunes qui fait de la spéléo et une jeune fille
qui fait de l’accrobranche ou une via ferrata.
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Guide pédagogique
démarche
A. B. et C.
Demandez à la classe entière par quel genre d’activité les
élèves sont attirés, puis formez des groupes en fonction de
ces attirances.
Laissez-les faire leurs recherches, mais évitez que deux
groupes choisissent la même. Demandez-leur de négocier,
cela fait partie aussi de la tâche. Si vous manquez de temps
en classe, la partie recherche peut se faire à la maison et la
partie rédaction aussi, si vous manquez de temps en classe.
Quoi qu’il en soit la partie présentation du dépliant doit se
faire en classe pour que toutes les informations soient partagées, les questions posées, les critiques ou objections faites
(pas par vous, mais par la classe !) et que vous puissiez faire
une mise en commun et évaluer le travail.
Pour aller plus loin
Vous aurez fait établir auparavant une grille d’évaluation
contenant cinq critères à chaque groupe pour que tous les
dépliants soient évalués sur la même base.
- Exemples de critères : soin/esthétique de la présentation ;
choix des photos ; clarté/précision des informations ; compétences grammaticales ; compétences lexicales.
- Deux points par critère pour une note sur 10 ;
3
Version Originale 3
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Guide pédagogique
La voix est le miroir
de l’âme
OBJECTIfS DE L’unITÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une
tâche en coopération : ils auront le choix entre préparer une
version radiophonique d’une pièce de théâtre ou inventer
un personnage de théâtre. Ils devront présenter en groupe,
de manière consensuelle, leur projet à partir d’une série de
critères préétablis.
Pour cela, ils devront être capables de décrire le caractère
d’un personnage, décrire des sentiments, parler d’espoirs et
de projets, évoquer des regrets, donner et suivre des indications scéniques.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
AVAnT DE COMMEnCER L’unITÉ
Une fois encore, rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce
que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unité, d’en observer la
composition et de vous en donner rapidement les thèmes
principaux (théâtre, masques, souhaits de bonne année,
dramaturges, etc.).
Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours
d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches.
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « La voix
est le miroir de l’âme ». Le comprennent-ils ? Sont-ils d’accord ? Existe-t-il un proverbe semblable dans leur langue ?
Si oui, fait-il allusion à la voix ? Au regard ?
En français, le proverbe originel qui apparaît dans le Littré
est « Les yeux sont le miroir de l’âme », car les yeux reflètent
les émotions, on peut y lire le caractère et les sentiments
d’une personne.
On peut aussi évoquer la citation suivante de Gustave
Flaubert : « Si le visage est le miroir de l’âme, alors il y a des
gens qui ont l’âme bien laide. »
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
• l’irréel du passé,
• les adverbes en –ment et les adjectifs utilisés comme
adverbes,
• espérer que + futur simple,
• le lexique des sentiments.
Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
• différentes intonations et notamment celle de l’ironie.
La voix a-t-elle la même puissance émotionnelle que les
yeux ? Posez la question et laissez vos élèves en débattre
librement, puis faites un résumé des idées évoquées, faitesles noter avant de commencer l’activité suivante.
premier contact
1. unE PIÈCE, DES MISES En SCÈnE
Objectif de l’activité
• Découvrir différentes affiches de théâtre sur le « Malade
imaginaire ».
• Donnez son avis sur ces affiches.
• Comprendre un document audio rapportant des réactions
de spectateurs.
Avant de commencer
A. Demandez à vos élèves ce que signifie pour eux le mot
« théâtre », quel type de pièces ils aiment. Ont-ils déjà assisté
à des représentations théâtrales ? Si oui, lesquelles ?
À ce stade, vous devrez peut-être introduire du vocabulaire
propre au monde du théâtre et de la comédie (comédies,
tragédies, one-man-show, monologue, jouer une pièce,
jouer/tenir un rôle, entrer en/sortir de scène, personnage
principal/secondaire, lever/baisser le rideau, etc.).
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Guide pédagogique
La voix est le miroir de l’âme
Mise en route
Demandez-leur maintenant de regarder les affiches de la
double page. Connaissent-ils la pièce dont il est question ?
Et son auteur ? Ses pièces sont-elles jouées dans leur pays ?
Qu’ils connaissent ou pas la pièce, peuvent-ils, à partir du
titre et des affiches, en déduire le sujet, le type de personnages ou de représentation, etc. ?
Demandez-leur ensuite de relever dans leur cahier les mots
qui concernent le théâtre (création, lumière, mise en scène,
réservations). À propos de « mise en scène » demandez aux
élèves s’ils connaissent le mot « scène » ou s’ils peuvent le
deviner (c’est l’endroit/un plateau de bois où les acteurs
jouent la pièce).
Démarche
B. Demandez à la classe de regarder encore une fois attentivement les affiches et de donner leur avis sur la version de
cette pièce de théâtre (selon moi, à mon avis, d’après moi)
qu’ils préféreraient aller voir. Leur réponse doit être argumentée (car, parce que, mais, donc…).
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C. Passez une première fois l’enregistrement et demandezleur de répondre à la première question (ils parlent d’un
spectacle de Molière : il peut s’agir de différents spectacles
ou d’un seul et même spectacle puisque chacun évoque un
aspect différent : 1 : la mise en scène ; 2 : les couleurs et les
lumières ; 3 : les costumes ; 4 : les personnages qui crient.).
Puis laissez les élèves s’exprimer sur ces spectacles :
• Moi je suis comme elle, je n’aime pas qu’on actualise
les pièces
• Je suis comme le premier monsieur, j’adore les beaux
éclairages…
Puis faites un bilan lexical : jeu des couleurs et des lumières,
les costumes, les personnages.
CORRIGÉS B
1. Le théâtre de Salzbourg
2. Rouge banane
3. Collectif théâtre
4. Face Nord
D. On a vu dans « Avant de commencer » ce que les élèves
connaissaient et aimaient du théâtre (les genres et lieux du
théâtre), maintenant on va s’intéresser à leur position personnelle par rapport au théâtre comme sortie, comme loisir.
Laissez-les s’exprimer librement, mais lors de la conclusion
de leur débat, demandez aussi à ce que les phrases soient
argumentées :
• Je ne vais jamais au théâtre car il n’y en n’a pas dans
ma ville ; je n’ai pas de voiture et aller au théâtre dans
la ville la plus proche est trop cher et trop compliqué.
Je vais souvent au théâtre car j’ai un abonnement
annuel et j’adore l’ambiance, quand les acteurs
viennent tous saluer à la fin.
Je préfère aller au cinéma, je trouve ça plus amusant,
plus vivant que le théâtre…
Pour aller plus loin
Demandez aux élèves de choisir l’une des compagnies
qui paraît sur les affiches de la double page, de faire des
recherches sur ce spectacle et d’exposer leur recherche au
reste de la classe.
Si vous avez un TBI, les sites ci-dessous vous seront très utiles
si vous désirez travailler cette activité directement en classe.
+ D’InfOS SuR…
Molière et le malade imaginaire
Le malade imaginaire est la dernière comédie écrite par
Molière, représentée pour la première fois en 1673. Il y fait
une critique aigue des médecins. C’est lors de la 4e représentation de la pièce, dans laquelle Molière jouait le rôle
d’Argan (le malade imaginaire) que Molière, réellement
malade, s’évanouit sur scène (sur les planches)et meurt.
Les quatre compagnies citées sont présentes sur Internet.
Vos élèves les trouveront à partir de n’importe quel
moteur de recherche.
La Face Nord Cie a produit cette pièce au Théâtre des
Pénitents à Montbrison.
Le Collectif Théâtre Lila a produit le malade imaginaire en
2008.
Rouge banane est une compamie de théàtre et musique
de la région Rhône Alpes, présente le malade imaginaire
depuis 2010.
Théâtre français et universitaire de Salzbourg : a produit
la pièce en 2004 à Salzbourg et à Munich.
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La voix est le miroir de l’âme
À la recherche
de l’information
2. RÔLES, PERSOnnAGES ET ACTEuRS
Objectif de l’activité
• Lire de courts textes et en extraire des éléments importants à la préparation d’une mise en scène.
• Écouter et comprendre les conseils d’un spécialiste pour
compléter la lecture.
• Savoir transmettre les conseils écrits et oraux.
• Commencer à se préparer à l’interprétation d’un texte
théâtral.
Avant de commencer
Annoncez à vos élèves qu’ils vont aborder des textes et
écouter des conseils donnés par des spécialistes du théâtre.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mise en route
Distribuez à vos élèves l’image d’un théâtre ou d’une salle
d’opéra (vous en trouverez dans la rubrique images d’un
moteur de recherche) et demandez-leur d’y placer les mots
suivants (que vous expliquerez le cas échéant ou que vous
demanderez de trouver dans un dictionnaire) : parterre,
balcon, salle, rideau, scène, coulisses.
Demandez ensuite où se trouvent les spectateurs (dans la
salle) et où se trouvent les acteurs (sur (la) scène et dans les/
en coulisses).
Démarche
A. Laissez tout d’abord du temps à vos élèves pour faire
une première lecture, puis faites une mise en commun pour
noter ce qui a été compris. Demandez-leur ensuite relire les
textes et refaites une mise en commun pour expliquer ce
qui n’a pas été compris.
CORIGÉS A
1. C. Stanilavski
acteurs et émotions humaines
authentiques
2. Q. Ochem
le sens et l’interprétation du comédien
3. E. Didi
les personnages
B. Passez une première fois le document audio et demandez aux élèves de seulement l’écouter sans prendre de
notes. Puis passez-le une seconde fois pour que les élèves
prennent des notes. Le spécialiste parle de manière suffisamment claire pour que cela soit possible. Faites une
mise en commun et si des éléments importants ne sont
pas compris, n’hésitez pas à passer le document audio une
troisième fois.
CORIGÉS B
Faire plusieurs lectures de la pièce pour bien la connaître.
Se concentrer sur son personnage :
- imaginer son attitude physique, ses vêtements, sa manière
de bouger, de se tenir
- imaginer son attitude morale, ses sentiments dans chaque
scène
- imaginer sa façon de parler : son intonation, sa voix, son
rythme de parole.
C. Formez de petits groupes pour que les élèves comparent les conseils qu’ils ont retenus. Puis faites une mise en
commun.
Pour aller plus loin
Il se peut que ces conseils ne soient pas suffisants et que
les élèves aient d’autres éléments à ajouter à cette liste,
par rapport à ce qu’ils imaginent ou à ce qu’ils ont vécu
au théâtre.
Demandez-leur de s’exprimer avec les locutions suivantes : Il
faut / Il est nécessaire de / Il faudrait aussi / Il est important de…
Laissez-les travailler en groupes, puis faites une nouvelle
mise en commun pour compléter la première liste.
3. ÇA ME MET En COLÈRE !
Objectif de l’activité
• Travailler sa mémoire par rapport à un thème donné : la
colère.
• Lire une succession de courts textes.
Avant de commencer
Informez vos élèves que vous allez maintenant travailler sur
leurs émotions, leurs réactions, leurs sentiments personnels
et plus particulièrement sur la colère. Définissez avec eux ce
que veut dire ce terme. Si vous avez un groupe formé de
différentes nationalités, sachez que certains d’entre eux ne
connaissent pas la colère, que cela est impoli dans leur pays
de se mettre en colère : cette notion sera donc peut-être
difficile à comprendre ou à reproduire.
Mise en route
Posez la question suivante à toute la classe :
• Qu’est-ce qui vous rend heureux ? Quels sont, pour
vous, les petits plaisirs de la vie ?
Faites noter par un ou deux élèves les réponses au tableau
au fur et à mesure.
Effacez la liste et demandez aux élèves de noter tout ce
qu’ils ont retenu. Puis faites une mise en commun et demandez aux élèves comment et pourquoi ils ont retenu certains
éléments et pas d’autres (Associations d’idées ? Réponse
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personnelle ? Goûts communs ou au contraire goûts très
différents ? Position des mots sur le tableau ?...)
Bref, arrivez à ce que chacun détermine son type de
mémoire : mémoire visuelle, auditive, associative…
Maintenant, la démarche proposée est inverse : les élèves
doivent prendre position par rapport à des réactions déjà
données : les élèves ont réalisé la manière dont leur mémoire
fonctionnait, vous pouvez donc aborder la démarche A.
Démarche
A. Faites lire la consigne et appliquez-la. Mais vous pouvez
aussi travailler en différentes étapes.
1. Demandez aux élèves de lire la liste de gauche deux
fois, de fermer leur livre. Si vous avez un TBI, projeter la liste
de gauche pendant un temps assez suffisant pour que les
élèves puissent en retenir le maximum d’éléments ; puis
cachez-la.
Demandez-leur alors d’écrire sur une feuille ce qu’ils ont
retenu, puis chaque élève donne son papier à son voisin de
droite qui peut rajouter des éléments, ainsi de suite. Quand
les feuilles ont fini de tourner, faites une mise en commun
(livre toujours fermé ou colonne cachée) pour voir quels
éléments ont été retenus et pourquoi. Puis, livre ouvert (ou
colonne dévoilée), demandez-leur de comparer leur liste à
celle du livre et de vérifier s’ils ont retenu tous les éléments.
S’il en manque, demandez-leur pourquoi (manque d’intérêt
de leur part, réactions n’appartenant pas à leur culture, etc.).
2. Maintenant demandez aux élèves de lire dans la colonne
de droite seulement les rubriques « Ce qui m’énerve » et de
noter les termes qu’utilisent les internautes pour exprimer
leur colère, puis faites une mise en commun.
3. Maintenant, demandez à la classe de lire les réactions
dans « Comment je réagis » et faites noter l’expression de
chacun.
Faites une mise en commun.
Maintenant vos élèves sont prêts à passer à la démarche
suivante.
CORRIGÉS A
Ce qui m’énerve
Mélanie : m’énerve / me met en rage
Marc : me met le plus en colère
Christelle : m’énerve.
Comment je réagis Mélanie : je les insulte / je crie
Marc : je rouspète
Christelle : je m’énervais toute seule / je demande aux
gens…
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B. et C. Avant de faire une mise en commun, répartissez
vos élèves en binômes et accordez-leur deux / trois minutes
pour qu’ils rassemblent leurs idées. Apportez du vocabulaire
si les élèves le réclament :
Ce qui me rend fous / dingue…
Ce qui m’exaspère…
Ce qui m’irrite, ce qui me fait râler…
Il est évident que les élèves vont vous demander aussi les
insultes qu’emploient les Français ou les francophones
pour exprimer leur colère. Ils adorent les plus grossières
bien sûr ! Donnez-les-leur mais tout en leur précisant bien,
que cela est utile pour comprendre des situations de la vie
courante, des films ou des romans… mais qu’ils évitent de
les employer.
Signalez aussi les plus standards :
Abruti ! Imbécile ! Idiot ! Empoté ! Crétin !
Vas te coucher, espèce d’abruti !
Reste chez toi…
Laissez les débattre sur ce qui les met en colère et leur réaction : demandez-leur de penser à réemployer le vocabulaire
qui vient d’être vu.
Pour aller plus loin
Demandez à chaque groupe de rédiger un « Ce qui
m’énerve » et un « Comment je réagis ». Corrigez les erreurs
qui pourraient gêner la compréhension. Demandez ensuite
à un ou deux élèves de chaque groupe de « jouer » la colère
et la réaction. Pour cela ils doivent se lever, faire des gestes,
parler plus fort ou accentuer certains mots ou certaines
syllabes, marquer les virgules du texte… Aidez-les, montrez-leur comment faire et n’hésitez pas à faire répéter pour
arriver à un résultat satisfaisant. Vous pourrez notamment
insister sur la gestuelle qui accompagne la colère ou l’exaspération.
Vous pouvez aussi laisser du temps à vos élèves pour qu’ils
« répètent » leur texte, leur rôle…
À la décoUVerte
de la langUe
4. COMMEnT VOuS SEnTEZ-VOuS ?
Objectifs de l’activité
• S’approprier les noms et adjectifs qui expriment les sentiments.
• Manier le conditionnel dans les phrases exprimant l’hypothèse.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’ils vont aborder maintenant d’autres
sentiments que celui de la colère, non seulement au niveau
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La voix est le miroir de l’âme
lexical, mais aussi au niveau kinésique (gestes et expressions
du visage).
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Mise en route
Faites un remue-méninges autour du mot « sentiment » :
écrivez-le au tableau et notez tous les mots que les élèves
disent : tristesse, joie, amitié, amour, haine, espoir, désespoir…
- Demandez à un élève de choisir un de ces sentiments et
de faire un geste de son choix pour l’exprimer… les autres
essaient de deviner mais ne disent rien.
- Demandez toujours au même élève de faire un mouvement avec les yeux ou la bouche ou le visage tout entier
(sans les gestes)… même démarche pour les autres élèves.
- Demandez-lui maintenant de joindre les gestes au mouvement du visage et de positionner son corps aussi par
rapport à ce même sentiment.
- Demandez-lui de rajouter un mot ou une phrase (dans
le cas de l’amour : ma/mon chéri(e) /je t‘aime /je t’aime
à la folie…) et demandez aux autres élèves à partir de
quel moment ils ont deviné le sentiment et pourquoi.
Demandez-leur aussi si tout le corps était en harmonie avec
le sentiment / le mot / la phrase prononcée.
- Demandez-leur aussi si la phrase était utile ? Et si elle avait
été prononcée dans une langue que personne ne connaissait ?
Tirez-en une conclusion.
N.B. : si vous avez une classe avec différentes nationalités,
faites faire le même exercice à un étudiant d’une autre
nationalité.
Démarche
A. Faites lire la consigne, puis laissez les élèves travailler
seuls pour retrouver les sentiments que ce garçon éprouve
dans certaines situations. Ensuite, formez des binômes pour
que les élèves comparent leurs résultats. Il est clair qu’ils
ne connaissent pas tout le vocabulaire nécessaire, mais ils
peuvent vous les expliquer en cherchant des synonymes,
en disant le contraire :
Il n’est pas heureux car il n’a pas réussi son examen.
Il a peur car il va monter à cheval.
Il aime une fille et il ne sait pas si elle l’aime.
Il est en colère car on lui a volé sa voiture.
Acceptez tout et notez au tableau : vous écrirez ensuite
l’adjectif à côté de l’expression donnée.
Selon leur nationalité, il se peut que les élèves ne soient pas
d’accord sur les sentiments qu’entraînent les situations (ce
qui est tout à fait normal). Cela donnera lieu à des discussions animées, ce qui est parfait…
B. Laissez les élèves travailler seuls, mais si vous êtes pris par
le temps, c’est une activité qu’ils peuvent faire à la maison
aussi. Faites une mise en commun toutefois avant d’entamer
la démarche C.
CORRIGÉS B
gêné
heureux
dégoûté
honteux
troublé
triste
effrayé
ennuyé
hystérique
frustré
exaspéré
fâché
plein d’espoir
épuisé
amoureux
C. Formez des binômes, lisez les échantillons de langue en
bleu et laissez les élèves travailler, puis faites une mise en
commun. Il se peut que les élèves n’utilisent pas toujours ces
échantillons ; ce qui n’est pas grave en soi, cela montre qu’ils
savent s’exprimer par d’autres moyens et par conséquent,
qu’ils ont su mettre en place d’autres stratégies.
Pour aller plus loin
Joindre le geste à la parole
Cette fois-ci, imposez les sentiments suivants et faites lever
vos élèves pour les exprimer :
- Un rêveur : « Comme j’aimerais aller à Tahiti, la mer, les cocotiers… ».
- Un père / une mère en colère : « Encore ! Tu as encore perdu
ton portable ? ».
- Un enfant triste et désespéré : « Mon chien Bill s’est échappé,
vous pouvez m’aider à le retrouver ? ».
- Un homme/une femme plein/e d’espoir : « Je suis sûr(e),
mais alors certain(e) que cette fois je vais gagner au loto ! ».
Notez au tableau les expressions (locutions/interjections)
suivantes qu’ils peuvent ajouter aux phrases données :
Oh, là, là ! (rêve)
C’est pas possible ! (colère)
S’il vous plait, s’il vous plait (supplication)
Beurk ! (dégoût)
Ça va être super ! (espoir)
Pff ! (épuisement)
Faites-leur deviner à quelles phrases elles correspondent, si
besoin est aidez-les.
5. LA MuSIQuE DE L’IROnIE
DES SOnS ET DES LETTRES
Objectif de l’activité
• Exprimer une opinion positive ou négative avec les mêmes
mots mais avec une intonation différente.
• Comprendre ces différences d’intonation.
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La voix est le miroir de l’âme
Avant de commencer
Rappelez à vos élèves que dans les activités précédentes, ils
ont déjà observé l’importance de l’intonation pour exprimer
leurs sentiments.
À présent, ils vont observer ce que cela peut donner quand
les Français expriment des opinions négatives de façon ironique, ce qui est assez fréquent.
Mise en route
Demandez-leur s’ils savent ce qu’est l’ironie, si oui, qu’ils
essaient de vous l’expliquer sinon ils peuvent rechercher
dans un dictionnaire ou bien vous pouvez leur expliquer
(consiste à dire le contraire de ce que l’on souhaite faire
entendre en raillant). Une note sur l’ironie est peut-être judicieuse car elle est plus ou moins présente selon les cultures.
En français, l’ironie est un recours stylistique très fréquent
Démarche
A. Passez le document audio une première fois et attendez
leurs réactions : ont-ils déjà compris quelles phrases étaient
ironiques ?
Il faut dire qu’il y a une alternance régulière et qu’il est ainsi
plus facile de repérer l’enthousiasme d’un côté et l’ironie de
l’autre…
Faites écouter encore une fois à la classe la série de phrases
pour que ceux qui ont une oreille peu sensible se pénètrent
de cette intonation nouvelle. Puis faites-leur remarquer la
manière dont certains mots ou syllabes sont accentués.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
CORRIGÉS A
1-3-5-7-9 : opinions positives.
2-4-6-8-10 : opinions négatives et exprimées par l’ironie.
B. Formez des binômes, laissez-les travailler en autonomie,
puis passez écouter ce qui se fait : reprenez en classe entière
en demandant à certains élèves de prononcer des phrases
de leur choix ou celles de l’activité ; les autres doivent deviner l’intonation et dire si leur camarade est convaincant ou
pas !
Pour aller plus loin
Les Français manient souvent l’ironie dans des phrases
comme :
- Elle ferait bien de faire attention où elle met les pieds, si ça
continue elle va marcher sur sa jupe (ce qui veut dire qu’elle porte
une jupe trop courte).
- Il devrait fermer la bouche car il va rayer le parquet (cela veut
dire qu’il a les dents longues, qu’il est très ambitieux).
- Mon pauvre chéri, arrête un peu de travailler sur Internet, tu vas
te fatiguer les yeux (ce qui veut dire que cet enfant ne travaille
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Guide pédagogique
pas et qu’il ferait mieux de s’user les yeux sur ses livres de classe).
Il fait froid, le chauffage est au maximum et la fenêtre est
ouverte. Quelqu’un lance : « je vois qu’on aime faire des économies d’énergie ici ».
Demandez à vos élèves ce qui se dit dans leur langue, si
l’ironie est maniée de la même manière ou pas du tout.
Demandez-leur si vous les sentez prêt à exprimer l’ironie
dans les situations suivantes :
- Un couple part en vacances et la voiture tombe encore
en panne alors qu’elle sort de réparation. (Heureusement
qu’elle est réparée !)
- Un ado part en stage linguistique, il a dit qu’il était végétarien et dès le premier dîner on lui sert un énorme steak (oh !
un steak, quelle bonne surprise !)
- Vous décidez de partir dans un camp de vacances et vous
découvrez que toutes les activités sportives proposées sont
des activités aquatiques ; or vous détestez l’eau… (Bon, ben
au moins je serai propre !).
6. un MOT, PLuSIEuRS SEnS
Objectifs de l’activité
• Reconnaître un sentiment à l’intonation.
• Apprendre à laisser transparaître son sentiment dans l’intonation.
Avant de commencer
Informez vos élèves que vous allez à présent travailler de
manière plus générale sur l’intonation et qu’ils vont découvrir un exercice que font les acteurs de théâtre pour bien
exprimer les sentiments des personnages.
Mise en route
Demandez à vos élèves si, quand ils parlent dans leur langue
maternelle, ils parlent toujours sur le même ton : qu’ils
fassent l’essai entre eux…
Si vous ne voulez pas employer la langue maternelle, écrivez
les phrases suivantes au tableau et demandez-leur de les
prononcer :
• As-tu vu mon père et mon chien ?
• Viens ici ! Tout de suite !
• Allô ? Est-ce que je pourrais parler au docteur
Dupont, s’il vous plaît ?
• Non, je n’ai pas ce pull en taille 38, je suis désolée.
• Non ! je n’irai pas à cette soirée !
Faites une mise en commun et demandez-leur ce qui les
a aidés à exprimer correctement ces phrases : Le sens ? La
ponctuation ? Les formules de politesse ? etc.
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La voix est le miroir de l’âme
Démarche
A. Faites lire l’énoncé et surtout ne traduisez ni n’expliquez
l’expression « boudin noir » ; l’essentiel de l’activité ne tient
vraiment pas dans le sens de cette expression.
Faites donc écouter le document audio une première fois
et demandez aux élèves de seulement écouter, de ne pas
prendre de notes. En revanche, ils peuvent s’aider des pages
40 et 41 pour retrouver les sentiments exprimés.
Repassez le document et demandez cette fois à ce que
chacun note ce qu’il ressent.
CORRIGÉS A
1. fâché
2. timide
3. joyeux
4. dégoûté
5. triste
6. révolté
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B. Maintenant à eux de faire des étiquettes, d’en tirer une
au sort et de transmettre le sentiment à l’aide de « boudin
noir ». N’hésitez pas à faire recommencer un élève s’il n’y
arrive pas du premier coup : cela sera un excellent exercice
pour le reste de la classe qui devra trouver chaque fois le
nom ou l’adjectif qui correspond au nouveau sentiment
exprimé.
C. Même exercice avec « ça va ». Pour que cette activité ait
du sens, formez des binômes : un élève demande « Alors,
ça va ? / Salut ça va ?/ Bonjour, ça va ? » (en respectant l’interrogation et en mettant un ton joyeux ou neutre) et l’autre
élève répond en mettant l’intonation qui correspond au
sentiment qu’il éprouve.
Vous pouvez signaler les petits mots, comme :
Bof ! (ça va moyen)
Super ! (ça va très bien)
Pff… (soupir / silence avant réponse : ça va mal)
Pour aller plus loin
Jeu de prononciation / émotions
Faites faire le même exercice avec les émotions suivantes
comme :
l’impatience, la souffrance la surprise, la tristesse le dégoût, le
mépris
la joie extrême.
Avec les phrases suivantes :
Ton thé t’a t-il ôté ta toux ?
Je veux et j’exige, j’exige et je veux.
Bébé bambin bichonne bien.
Un bon chasseur sait chasser sans son chien.
Expliquez aussi aux élèves qu’ils doivent articuler pour
prononcer ces phrases sans problème avant d’y mettre
l’intonation attendue.
7. DIDASCALIES
Objectifs de l’activité
• Deviner le sens d’une conversation à l’intonation.
• Savoir former et utiliser des adverbes.
Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont maintenant travailler sur le
sens et sur la forme à travers un extrait de scène.
Mise en route
Demandez aux élèves de fermer le livre et d’écouter la piste
audio attentivement. Faites une mise en commun pour
connaître leurs premiers sentiments.
Démarche
A. Maintenant refaites écouter la scène toujours sans le
livre :
• Que savent-il sur cette scène ?
• Un homme et une femme parlent/discutent…
• Ils changent de ton souvent.
• Ils ne se disputent pas.
• Ils posent des questions
• Ils parlent de…
Puis demandez aux élèves de rouvrir le livre et faitesleur remarquer le titre de l’activité « didascalies » et
demandez-leur s’ils peuvent deviner de quoi il s’agit (ce
sont les indications entre parenthèses à côté du nom des
personnages).
À peu près tout le monde a déjà lu un extrait d’une pièce
de théâtre et connaît ce système : l’auteur indique ainsi aux
acteurs la manière de prononcer la phrase.
B. Certaines didascalies sont soulignées car ce sont des
« adverbes » : montrez aux élèves la composition du mot ad/
verbe : des mots qui se s’ajoutent au verbe/ se placent à côté
du verbe dans une phrase. Puis demandez-leur de remplir le
tableau lacunaire jaune.
C. Formez des groupes, et avant qu’ils ne jouent leur scène,
vérifiez la manière dont sont écrites les didascalies ; faites une
mise en commun en écrivant au tableau tous les adverbes que
vous donnent les élèves : réexpliquez la règle si cela s’impose.
Vous pouvez aussi imposer une liste d’adjectifs si vous préférez que la classe ne s’égare pas…
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La voix est le miroir de l’âme
CORRIGÉS C
Formation des adverbes :
Masculin de
l’adjectif
terminaison
ajoutée
douce
-ment
Joyeusement joyeux
joyeuse
-ment
Prudemment prudent
prudente
-emment
Violemment violent
violente
-emment
Doucement
Passionnément
doux
féminin de
l’adjectif
passionné
passionnée -ment
Pour former un adverbe régulier (comme joyeusement) on
prend la forme féminine de l’adjectif et on ajoute –ment.
Pour former un adverbe à partir d’un adjectif qui finit en –
ent (comme prudemment), on remplace cette terminaison
par –emment qui se prononce -amment.
Pour former un adverbe sur un participe passé (comme
passionné) ou un adjectif (comme cru) qui finit par une
voyelle, on prend la forme masculine de l’adjectif et on
ajoute –ment.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour aller plus loin
Prenez une véritable scène de Molière et travaillez encore la
langue avec les didascalies en tant qu’adverbes, puis travaillez la scène pour son contenu et faite-la jouer : bien sûr les
élèves doivent respecter les didascalies !
Vous trouverez toutes les œuvres de Molière dans leur intégralité sur :
http://www.toutmoliere.net/oeuvres.html
Faites votre choix !
8. AH ! SI On AVAIT Su !
Objectifs de l’activité
• Découvrir et apprendre à manipuler le conditionnel passé,
l’irréel du passé et des faits hypothétiques dans le passé.
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves que cette page va être consacrée à
l’apprentissage du conditionnel passé d’une autre pièce de
théâtre : Les chaises de Ionesco.
Vous pouvez déjà leur demander s’ils connaissent cet
auteur… sinon, ils le découvriront à la page suivante.
Mise en route
Demandez à vos élèves de vous rappeler ce qu’est le conditionnel présent en français : sa formation (l’infinitif du verbe
+ les terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient) et quand ils
l’utilisent (formules de politesse, désir, souhait). Ils devront
vous donner des exemples.
Demandez-leur aussi de l’utiliser dans des phrases hypothétiques comme dans l’unité 2 (Si on m’inscrivait à la
Diagonale des fous, je dirais oui tout de suite).
Démarche
A. À présent, demandez-leur de lire les deux répliques
attentivement, faites une mise en commun pour recueillir
les réactions des élèves (si l’humour de la vieille est perçu
ou non), puis demandez-leur de remplir l’encadré lacunaire
jaune. Faites une mise en commun pour vérification et correction et demandez-leur ce qui les a mis sur la piste (sans
doute les participes passés).
CORRIGÉS A
Ce que La vieille évoque dans cette phrase (le vouloir et
avoir de l’ambition)
ne s’est pas réalisé
B. Faites lire la consigne, puis demandez aux élèves de remplir l’encadré lacunaire jaune, en se servant du précédent.
CORRIGÉS B
Pour exprimer une possibilité qui ne s’est pas réalisée dans
le passé, on utilise :
Proposition principale
Proposition subordonnée
Conditionnel passé
si + plus-que-parfait
C. Attirez maintenant l’attention des élèves sur les formes
du texte soulignées en rouge, puis laissez-les compléter la
règle.
CORRIGÉS C
Conditionnel passé = avoir ou être au conditionnel +
participe passé
D. Il s’agit ici de mettre en pratique ce qui vient d’être vu.
Formez des groupes ou des binômes et laissez les élèves
faire les deux premières phrases, puis faites une mise en
commun pour vérifier le bon déroulement de l’activité.
N’hésitez pas à reprendre les explications de façon « magistrale » si certains en ont besoin. Sinon, demandez-leur de se
reporter au Précis de grammaire p. 142
Après cette mise en commun, laissez-les continuer, puis
refaites une mise en commun ; quand celle-ci est finie
demandez à un ou deux élèves d’expliquer à nouveau la
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La voix est le miroir de l’âme
règle aux autres en venant au tableau. Si cela ne va pas,
reprenez les choses en main.
Exemples de production
• Si on m’avait proposé un emploi à l’étranger, j’aurais
accepté volontiers
• Si j’avais pu prendre plus de vacances l’an dernier, je
serais parti au Sri-Lanka.
• Si j’étais né dans un autre pays, j’aurais eu une vie
très différente.
• Si mes parents avaient su, ils ne m’auraient pas
demandé de garder le chien de la voisine.
• Si j’étais sorti hier soir, j’aurais peut-être rencontré la
femme de ma vie.
Pour aller plus loin
Séparez la classe en deux grands groupes : A et B.
Le groupe A écrit sur une feuille des phrases commençant
par si + plus-que-parfait :
• Si le vieux avait été Roi chef,…
• Si La vieille avait été comtesse chef, …..
Le groupe B écrit des phrases finissant par le conditionnel
passé
• …il aurait mangé des légumes.
• …elle serait partie à Paris.
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Puis les groupes échangent leur feuille : le groupe
B terminent les phrases du groupe A, le groupe A
commencent les phrases du groupe B.
La mise en commun permet de voir si la règle est intégrée
et si la classe a de l’imagination !
9. APPREnDRE À VOYAGER
Objectifs de l’activité
• (Re)découvrir la tradition des cartes de vœux en France.
• Apprendre à employer le verbe espérer que.
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves que vous allez maintenant apprendre
à construire un verbe qu’ils connaissent depuis longtemps :
« espérer ».
Mise en route
Faites un remue-méninges et demandez à la classe en
quelles occasions on s’adresse des cartes de vœux dans leur
pays : anniversaires, mariages, Noël, Pâques…
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Guide pédagogique
Démarche
A. Demandez à vos élèves de regarder les illustrations et
de vous dire de quoi il s’agit. Il se peut que certains élèves
ne connaissent pas ce genre de cartes, aussi demandez aux
autres de le leur expliquer (ce sont des cartes de vœux, que
l’on s’écrit pour la nouvelle année le 1er janvier. On se souhaite de belles choses).
Demandez-leur aussi leur avis sur ces cartes : les trouvent-ils
jolies / ringardes / amusantes / idiotes… ? Pourquoi ?
B. Maintenant attirez l’attention des élèves sur les vœux
écrits sur les cartes et demandez-leur d’observer le temps
du verbe qui suit le verbe « espérer » et de remplir l’encadré
lacunaire jaune.
Après espérer que on utilise habituellement le futur simple.
C. Production libre en classe ou à la maison : demandez
aux élèves de choisir un destinataire dans la classe. Une fois
la production terminée ou au cours suivant, un « facteur »
distribue le courrier et chacun lit le sien.
Puis certains peuvent choisir de le lire à haute voix. Sinon,
imposez quelques lectures et corrigez le temps employé et
reprenez la règle si nécessaire.
Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves de penser à des personnes qui leur
sont proches et qui comprennent le français de préférence
et de leur écrire (selon les circonstances) une carte : d’anniversaire, de bon rétablissement (si la personne a été malade),
des vœux de prospérité (mariage)… Ils peuvent choisir une
carte sur Internet ou bien dire quel type de carte ils choisiraient (motifs, couleurs, musicales, animées…).
approches cUltUrelles
10. EuGÈnE IOnESCO ET LE THÉÂTRE DE
L’ABSuRDE
Objectifs de l’activité
• Lire deux textes un peu longs et en retirer des informations.
• Réfléchir à ces informations pour en tirer profit lors de la
tâche finale.
• Mieux comprendre l’auteur de la pièce que l’on va jouer.
Démarche
Demandez aux étudiants le nom de la pièce de Ionesco
qu’ils connaissent déjà (Les chaises). Selon le temps dont
vous disposez, vous pouvez demander aux élèves de lire les
deux textes chez eux pour n’avoir plus qu’à faire une mise
en commun quant à la bonne compréhension du texte,
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Guide pédagogique
La voix est le miroir de l’âme
puis recueillir les commentaires et les pistes que chacun a
retenues.
Ici les productions sont personnelles, néanmoins les mots
clés sont les suivants :
Eugène Ionesco :
- … en s’inspirant des phrases et dialogues parfois absurdes
d’une méthode d’apprentissage de l’anglais ».
- La cantatrice chauve : cette « anti-pièce ».
- Ionesco montre l’absurdité de certaines situations de la vie
et la solitude de l’être humain.
Théâtre de l’absurde :
- Ni acte, ni scène, action minimale.
- Absurdité de la condition humaine et de la vie : dialogues
sans aucun sens ou vides.
- Jeux de mots, associations d’idées, sonorité : « comique de
l’absurde ».
+ D’InfO SuR…
La vie et l’œuvre de Ionesco :
http://www.ionesco.org/vie.html
• Par le théâtre, on apprend à bien prononcer, à
articuler, à faire des gestes, moi j’aime beaucoup.
• C’est plus facile en faisant du théâtre, car on fait des
gestes et ça aide à parler.
• Pour moi, c’est très difficile, car je suis très timide et
au contraire je n’ose pas parler car tout le monde me
regarde.
• Moi je pense que le théâtre aide les timides ; ensuite
ils ont moins peur de parler à des étrangers.
• Je pense qu’il faut être sûr de soi pour faire ce genre
de choses. Si on est gêné et troublé ça ne va pas. Mais
cela me plairait : c’est une bonne occasion de se lancer
un défi.
• Moi cela m’amuse beaucoup, on n’a pas l’impression
d’apprendre !
11. THÉÂTRE ET APPREnTISSAGE DES
LAnGuES
B. Lisez la consigne et le texte ensemble, laissez les élèves
s’exprimer.
Puis formez des groupes et demandez aux élèves de réfléchir à la manière dont ils pourraient « illustrer » ce texte
avec des gestes pour l’expliquer à un élève débutant par
exemple…
Un élève, ou vous-même jouez l’élève débutant : vous
devriez avoir des résultats assez probants.
Objectifs de l’activité
• Réfléchir à la manière dont on peut apprendre la langue
par le biais du théâtre.
C. Production libre ou bien guidée, selon la manière dont la
classe a réagi aux activités précédentes.
Pour mieux situer le théâtre de l’absurde et apprendre à
connaître d’autres auteurs appartenant à ce théâtre :
http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang3035/
lang3035_nouveau_theatre.htm
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Démarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les élèves faire la
liste de ce que le théâtre peut apporter.
Par ailleurs, demandez-leur de penser à ce que met en jeu le
théâtre au niveau du caractère des « acteurs ».
Faites une mise en commun, puis demandez-leur leur avis :
Possibilités de réponses :
Avant de commencer
- Faire le point sur son propre apprentissage des langues.
- Réfléchir à comment on peut développer une langue
étrangère en faisant du théâtre, comment le théâtre peut
aider l’apprentissage d’une langue étrangère.
Mise en route
Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant,
après avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses
expériences (cf. unité 1), d’avoir conçu d’autres manières
d’approfondir ses connaissances en langues (cf. unité 2),
d’envisager en quoi les techniques théâtrales pouvaient
apporter à l’apprentissage de la langue étrangère. Vos élèves
peuvent répondre sans difficultés car de nombreuses activités ont été faites dans ce sens tout au long de cette unité.
passage À l’action
12. À VOuS DE JOuER
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre.
Objectifs de la tâche
• Réfléchir à la manière d’interpréter une scène de Ionesco :
s’imprégner des personnages moralement et physiquement.
• Réutiliser les contenus de l’unité.
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La voix est le miroir de l’âme
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche
finale et exposez-leur les objectifs ci-dessus.
Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi
ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe).
Lisez ensemble les consignes, laissez se former les groupes
(ici l’affectif est très important, il faut que les élèves se sentent en confiance les uns par rapport aux autres), expliquez
certains termes si cela est nécessaire, rappelez à vos élèves
que vous attendez d’eux qu’ils mettent en place tout ce
qui a été vu dans l’unité (les conseils des professionnels du
théâtre, l’écriture des didascalies…) et que cela rentrera en
compte dans l’évaluation de la tâche.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche : comme toujours,
ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de
s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par
exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en
faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ».
Démarche
A. Les élèves lisent le texte de manière individuelle, puis
comparent leur compréhension avec le reste du groupe.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. Laissez les élèves discuter et écoutez ce qui se dit. Prenez
des notes.
C. La consigne indique ici que les élèves travaillent en
groupes, puis en classe entière, mais vous pouvez les laisser
travailler en groupes tout au long de la démarche : vous
aurez alors des interprétations différentes et cela peut être
une bonne accroche de discussion, comme celle que vous
avez pu avoir lors de la double page d’introduction (pp.
36-37).
D. Il s’agit ici d’écrire des didascalies : vos élèves peuvent
bien sûr s’inspirer de celles de la page 41.
Une répétition peut se faire à l’extérieur de la classe, les
autres à l’extérieur, si certains groupes ne se sentent pas
prêts.
E. Chaque groupe présente sa lecture. Demandez aux
groupes spectateurs d’évaluer l’interprétation, la gestuelle,
la mise en scène, l’articulation/la prononciation… Vous pouvez distribuer la grille suivante :
interprétation

=

gestuelle

=

Groupe A
Groupe B
Groupe C
…
mise en scène

=

articulation/
prononciation

=

Groupe A
Groupe B
Groupe C
…
Bien sûr chaque groupe devra justifier ses critères d’évaluation. De votre côté, rajoutez à cette grille une colonne
« réemploi des contenus de l’unité ».
Lors de l’évaluation des travaux, pensez aussi à faire part de
vos notes aux élèves, aux erreurs qu’ils ont faites et demandez-leur de les corriger.
Pour aller plus loin
Demandez aux groupes d’apprendre le texte par cœur et
de le réinterpréter devant la classe : laissez une semaine ou
deux pour qu’ils aient le temps d’apprendre et de répéter
ensemble. Mais ne leur accordez pas plus de temps.
Demandez aux élèves s’ils voient une différence entre les
deux interprétations…
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La voix est le miroir de l’âme
13. un BIEn ÉTRAnGE PERSOnnAGE
Objectifs de l’activité
• Inventer un étrange personnage : lui inventer un physique,
des sentiments, des aventures…
• Le présenter au reste de la classe.
Mise en route
Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité,
vérifiez la bonne compréhension des consignes, puis formez des groupes ou laissez les groupes se former selon la
classe. Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tous les outils
(contenu de l’unité) pour arriver à mettre leur personnage
sur pied.
Démarche
A., B., C. et D.
Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des
notes sur le travail mené. Vous pouvez minuter chaque
démarche si vous le désirez (5 à 8 minutes).
Démarche
E. et f.
Chaque groupe présente son personnage et les groupes
auditeurs peuvent évaluer le personnage à l’aide de la grille
suivante pour que le vote se fasse sur les mêmes critères.
physique
–
=
vêtements
+
–
=
+
Groupe A
Groupe B
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Groupe C
…
aventures
–
Groupe A
Groupe B
Groupe C
…
=
regrets/espoirs…
+
–
=
+
Pour aller plus loin
Cet étrange personnage rencontre une personne de la classe…
Demandez aux groupes précédents d’écrire une scène
mettant en scène leur étrange personnage face à un élève
de la classe (qui n’appartient pas au groupe et qui devrait
faire un grand contraste avec cet étrange personnage).
Chaque groupe joue sa scène…
Pour aller plus loin – WEB 2.0
N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
4
Version originale 3
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Guide pédagogique
on n’arrête pas le
progrès ?
oBJECTifs dE L’uniTÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche
en coopération : ils auront le choix entre réaliser un débat
d’idées sur la décroissance ou décider de la seconde vie d’un
objet. De manière consensuelle, ils devront construire leur
projet à partir d’une série de critères préétablis.
Pour cela, ils devront être capables d’exprimer leurs opinions,
défendre leurs idées et gérer leurs interactions
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
• le subjonctif présent,
• les verbes d’opinion (je pense que ; je crois que, je trouve
que…),
• le lexique de l’écologie.
De plus, ils travailleront le point de phonétique suivant :
• l’intonation expressive marquant l’acceptation, la réserve,
l’opinion.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
AVAnT dE CoMMEnCEr L’uniTÉ
Une fois encore rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce
que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unité, d’en observer la
composition et de vous en donner rapidement les thèmes
principaux (vélo, voitures, terre, produits, pollution, débats,
gestuelle…)
Puis demandez-leur de lire les tâches finales et le parcours
d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches.
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « On
n’arrête pas le progrès ? ». Comprennent-ils ce titre ? Sontils d’accord ? Existe-t-il une phrase semblable dans leur
langue : avec ou sans point d’interrogation ? Avec un autre
signe de ponctuation ? si oui, lequel ?
En français, le proverbe originel est « On n’arrête pas le progrès ! » (avec un point d’exclamation) et il salue une innovation, le plus souvent ironiquement et pour la critiquer.
premier contact
1. sAuVons LA PLAnÈTE
objectifs de l’activité
• Aborder différentes manière de « sauver la planète ».
• Légendez des documents visuels.
• Parler de son propre comportement écologique.
Avant de commencer
Faites un remue-méninges autour du mot « écologie »
et notez (ou faites noter) au tableau tous les mots que
les élèves vous donnent : verbes, noms, adjectifs… peu
importe, on travaille ici sur les idées.
Mise en route
Demandez-leur maintenant de regarder les documents de
la double page et de les commenter : apporter le vocabulaire que les élèves demandent (panneau photovoltaïque
ou panneau solaire, « vélib » à Paris, chariot de supermarché,
produits d’entretien, détergents, etc.)
Demandez-leur de vous dire où se trouve la planète (dans le
chariot) et la signification qu’ils donnent à cette image, puis
continuer à brasser les idées oralement.
Pour le texte écrit, faites une mise en commun pour vérifier
que le sens global est compris : il n’est nul besoin ici de faire
une traduction !
Expliquez que le groupe Accor est un groupe qui possède
des hôtels comme les Mercure, Sofitel Ibis, Etap, F1…
démarche
A. Demandez maintenant à chacun de mettre une légende
sous chaque document : rappelez-leur qu’il y a différentes
sortes de légendes mais que l’article en début de phrase
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Guide pédagogique
On n’arrête pas le progrès ?
n’est pas obligatoire, qu’ils peuvent utiliser des verbes ou
pas. Vous pouvez former des binômes si vous le souhaitez.
La légende peut aussi être un slogan en lien avec l’image.
Exemple de production :
• Vélib à Paris /un vélib à Paris/Roulons à vélo !
• Tri sélectif/le tri sélectif/Trions !
• Planète à sauver/La planète doit être sauvée/Sauvons
la planète !
Faites une mise en commun pour retenir les titres les
plus parlants.
B. Laissez deux minutes aux élèves pour réfléchir aux comportements qu’ils ont (ou pas) ou à ceux qu’ils pourraient
avoir. Faites-leur remarquer que « seriez prêt à faire » suggère un certain sacrifice. Lequel feraient-ils pour « sauver la
planète » ?
Ils peuvent faire une liste de ce qu’ils font et de ce qu’ils
ne font pas (et pourquoi ils font certaines choses ou pas) :
manque de temps, de place, d’envie, ne croient pas en la
démarche, s’en fichent… puis faites une mise en commun en
listant au tableau les comportements qu’ils ont, puis revenez-en aux documents de la page.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour aller plus loin
Les élèves peuvent aller sur le site indiqué en bas du texte
pour aller chercher plus d’informations.
Mais vous pouvez aussi, à l’aide de votre TBI vous connecter
au site plus général : http://www.unep.org/french/ pour
regarder les vidéos du PNUE. Vous pouvez demander à vos
élèves de faire des recherches sur un point précis du site
(changements climatiques, substances toxiques, désastres
et conflits…) et d’en faire un court compte rendu oral
lors de la prochaine séance. Cela leur donnera l’occasion
de naviguer « en français » pour apprendre à repérer des
informations.
Un travail peut être aussi envisagé à partir de la rubrique « s’impliquer » (sur la page d’accueil) à partir des logos
pour l’Année internationale de la forêt, Initiative pour une
économie verte,…
+ d’infos sur…
D’autres documents et informations sur le site du
Ministère de l’écologie, du développement durable, des
transports et du logement sur :
http://www.developpement-durable.gouv.fr/
Commentaires sur l’actualité écologique :
http://www.developpement-durable.gouv.fr/actualites.html
D’autres dossiers (devenir un éco-citoyen, l’habitat écologique, la gestion des déchets, etc.) sur :
http://www.notre-planete.info/ecologie/
À la recherche
de l’information
2. ÉTErnELs dÉBATs
objectifs de l’activité
• Apprendre à débattre oralement.
• L’attitude du « débatteur ».
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’ils vont apprendre à débattre avec
les autres au sujet, notamment, de l’écologie : il s’agira donc
d’apprendre le vocabulaire, mais aussi l’attitude à adopter
pour débattre efficacement et faire valoir son point de vue.
Mise en route
Demandez à la classe d’observer les trois photos de la page
et de les commenter.
• Un couple se dispute (fam. : s’engueule) ; ils crient.
• Un couple est fâché (fam. : se fait la gueule) ; ils sont
assis chacun à un bout du banc / il y a beaucoup de
distance entre eux et ils ont les bras croisés.
• Un mari / copain crie sur sa femme / copine (fam. :
engueule sa femme / copine).
démarche
A. Demandez d’abord aux élèves de regarder le tableau
pour savoir ce qu’ils doivent repérer lors de l’écoute. Puis
passez le document une première fois et demandez-leur de
ne pas prendre de notes : ils écoutent parler les personnes,
mais ils font aussi attention à l’intonation. Faites une mise
en commun et répondez aux questions que les élèves
poseront sans doute pour avancer dans la compréhension.
Passez une seconde fois le document pour que cette fois-ci
les élèves remplissent le tableau.
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On n’arrête pas le progrès ?
CorriGÉs A
entière. N’oubliez pas d’analyser l’attitude des uns et des
autres (cinq règles d’or établies précédemment).
Qui parle avec qui ? De quoi ?
Document 1 deux clients dans des oGM.
un supermarché.
Document 2 un couple.
de l’interdiction
des voitures en
centre ville.
Document 3 deux copines
enceintes.
des couches pour
bébé lavables/
jetables.
B. Pour plus de succès, à faire de préférence après la
démarche C.
Les élèves ont sans doute fait remarquer qu’ils n’aimeraient
pas discuter avec le mari de la dame (document 2)… peutêtre pas non plus avec la dame du document 1…, donc
ils peuvent maintenant compléter la suite du tableau par
rapport à l’attitude des personnes qu’ils ont appréciée. Vous
pouvez continuer à faire travailler les élèves en binômes
si vous le souhaitez. Faites une mise en commun et notez
toutes les règles (il y en aura sans doute plus de 5…)
On pourrait déjà compléter la règle 3 :
3. L’écouter et le respecter
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Guide pédagogique
Exemples de règles :
4. Prendre en considération la parole de l’autre
5. Prendre en compte les idées de l’autre pour élaborer sa propre
réflexion.
6. Accepter le consensus.
7. Structurer sa pensée intérieurement avant de l’exprimer oralement.
…
C. Vous pouvez ici repasser le document audio pour rafraîchir les mémoires et pour que les élèves portent davantage
attention à la manière dont les personnes s’expriment.
Formez de petits groupes et laissez les élèves discuter entre
eux (2 minutes), puis faites une mise en commun et notez au
tableau le personnage qui a davantage la faveur des élèves.
Pour aller plus loin
1. Vous pouvez créer une « boîte à idées de débat » de la
classe.
Chaque élève peut y déposer librement un mot pour proposer un thème de discussion à partir du thème général qui
est ici l’écologie. À un moment choisi, on lit collectivement
les mots relevés dans la boîte et on vote afin de savoir lequel
sera retenu comme thème de débat.
Avant de laisser la classe débattre, formez des groupes
de travail puis faites une mise en commun avec la classe
2. Les élèves et l’enseignant lisent ensemble un texte (vous
pouvez choisir un texte dans les sites Internet cités plus haut)
ou regardent une des vidéos de ces mêmes sites et la classe
entreprend ensuite une brève discussion. À ce moment-là,
il est préférable de proposer collectivement un thème de
réflexion qui adopte la forme d’une phrase interrogative : en
effet, la formule interrogative permet de cadrer le débat dès
son ouverture. C’est à l’enseignant d’élaborer, avec les élèves
et à partir de leurs demandes, la question la plus pertinente.
Puis, même démarche que précédemment : les cinq règles
d’or ont-elles été respectées ?
3. LEs dÉCroissAnTs CroissEnT
objectifs de l’activité
• Éssayer de deviner le sens du terme « décroissant ».
• Lire deux textes et en extraire des informations par rapport
à ce terme « décroissant ».
• Écoutez l’extrait d’une émission pour compléter les informations recueillies dans les textes.
Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont maintenant découvrir un
phénomène social récent que l’on appelle la « décroissance » pratiquée par les « décroissants ». Documents écrit
et oral leur permettront de saisir de quoi il s’agit. Mais expliquez-leur toutefois le sens du verbe qui paraît dans le titre
« croissent » : présent du verbe croître qui signifie grandir,
augmenter.
Mise en route
Les élèves vous parleront sans doute de « croissant », la viennoiserie ! ce qui est bien normal.
Demandez aux élèves de regarder les photos de la page et
de vous dire ce qu’on y voit pour essayer de comprendre le
terme et de répondre à la question A.
démarche
A. Demandez à chaque élève de définir à l’écrit ce qu’est un
« décroissant ». Vous y reviendrez plus tard.
B. Demandez aux élèves de lire les deux textes proposés.
Si certains mots posent problème, essayez qu’entre eux, ils
puissent se les expliquer. Ce qui est important, c’est qu’ils
fixent leur attention sur le texte en soi et repèrent les mots
clés ( concepts ou idées).
Faites une mise en commun : un élève se rend au tableau et
note tous les mots clés (idées clés) que lui suggère le reste
de la classe.
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On n’arrête pas le progrès ?
S’il y en a plus, vous pouvez leur demander de limiter la
sélection à cinq mots par exemple.
À partir des idées qu’ils ont relevées, ont-ils deviné qui
étaient ces « décroissants » ? Faites-les comparer leur
réponse à la question A. Mettez-vous d’accord sur une définition commune (ce sont des gens qui ont décidé de diminuer
leur consommation d’objets inutiles et de récupérer ce qui peut
l’être pour moins polluer la planète).
Demandez aux élèves de noter le vocabulaire nouveau
du texte : soit dans des listes, soit dans un réseau de mots
(mindmap) : vous pouvez le faire ensemble également.
Demandez-leur de noter aussi les articles devant chaque
nom…
Lors du cours suivant, vous pourrez dessiner un « réseau de
mots » au tableau en inscrivant le mot « décroissant » dans
la bulle du centre et les élèves devront donner le plus vite
possible les termes qu’ils y associent.
CorriGÉs B
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mots clés : consommer moins ; polluer moins ; résilier son
abonnement ; récupérer (meuble, nourriture) ; remplacer
l’eau par la sciure de bois ; refuser la société de consommation ; dépenser moins ; diminuer sa consommation.
C. Passez le document audio une première fois et demandez aux élèves de ne rien noter. Puis avant de faire écouter
encore une fois le document, laissez-les noter ce dont ils
se souviennent. Repassez alors le document une seconde
fois et demandez-leur de noter les comportements de ce
décroissant.
Faites une mise en commun : si celle-ci n’est pas concluante,
n’hésitez pas à faire réécouter le document pour le commenter.
Finalement : sont-ils d’accord avec Jacques Legrand ? Son
attitude ? celle qu’il a vis-à-vis de son entourage ?
CorriGÉs C
Jacques Legrand…
- utilise sa voiture une fois par semaine ; sinon prend le
train ;
- n’a pas de téléphone portable ;
- n’utilise pas de mousse à raser, mais du savon ;
- a remplacé le café industriel par le café bio et équitable ;
- anime des cours pour apprendre aux voisins à fabriquer
leurs produits ménagers en utilisant des produits naturels.
Il a convaincu son frère et sa belle sœur d’utiliser des
couches lavables pour le bébé.
Il a convaincu ses voisins d’installer des toilettes sèches et
des panneaux solaires.
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Guide pédagogique
Pour aller plus loin
1. Émission de France 2 : « Envoyé spécial » (14’36’’)
http://www.dailymotion.com/video/x8e2de_envoyespecial-les-decroissants-12_news
Vous pouvez visionner la vidéo dans son intégralité, mais
vous pouvez aussi choisir certains thèmes, comme :
1re partie : Alexandre
- dans son jardin (début de vidéo et 10:00),
- récupère des meubles,
- dans un supermarché,
- et les légumes bios.
2e partie : Bénédicte
- vit dans une yourte : ses installations sanitaires et sa cuisine
2. Dossier « Les décroissants » (3’42’’)
France 2 :
http://www.ina.fr/art-et-culture/mode-et-design/
video/3441044001022/dossier-les-decroissants.
fr.html
À visionner en entier pour découvrir ces enseignants devenus « objecteurs de croissance » (allusion à l’expression
« objecteur de conscience »).
À la décoUVerte
de la langUe
4. JE suis BiEn d’ACCord !
objectifs de l’activité
• Réagir aux opinions des autres.
• Apprendre à exprimer son opinion : l’accord et le désaccord.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’ils vont aborder la langue à proprement parlé et apprendre à élargir leur vocabulaire pour
exprimer leur opinion.
Mise en route
Faites un remue-méninges et demandez à la classe ce qu’ils
connaissent déjà en français pour exprimer leur opinion :
- des verbes de sentiments -j’aime, je n’aime pas, je déteste…- le verbe espérer + futur (Unité 3, activité 9)
- le verbe souhaiter
- les degrés de certitude
- l’acceptation ou le refus d’une sollicitation –d’accord, bien
sûr… je regrette beaucoup, je suis désolée…- (VO2, Unités 7 et 8)
Notez le tout au tableau.
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On n’arrête pas le progrès ?
démarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez du temps aux
élèves pour lire le chat de l’émission. Faites une première
mise en commun pour voir si certains mots empêchent vraiment la compréhension : vous aurez sans doute à expliquer
les expressions suivantes :
(Lulu) - « un sujet qui me tient à cœur »: un sujet qui a beaucoup
d’importance pour moi ;
(Stéphane)
- « fait trop l’impasse » : n’étudie pas une partie de la question ;
- « les laissés-pour-compte » : 1. Sens propre : marchandise
dont personne ne veut. 2. Sens figuré : personne en marge de la
société à qui on ne prête attention.
Puis lancez le débat avec la consigne de respecter les cinq
règles d’or établies précédemment.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. Laissez les élèves travailler seuls pour compléter le
tableau. Puis faites une mise en commun pour vérifier les
réponses données. Vos élèves remarqueront sans doute
aussi les verbes « je pense », « je trouve » et l’expression « à
mon avis » que l’on peut mettre dans les deux cases selon
l’opinion qui suit.
Faites un résumé de toutes les expressions que les élèves
connaissent maintenant et demandez-leur de mettre en
place leur propre stratégie pour les mémoriser.
• Je pense que ces personnes ne sont pas très sérieuses.
(désaccord).
• Je trouve indécents ces gens… (désaccord).
• Je pense que c’est en dépensant leur argent…
(d’accord).
• À mon avis, ça profite à tout le monde (d’accord).
• Je pense que vous devriez admettre (désaccord : ici
conditionnel pour donner un conseil).
CorriGÉs B
Quand on est d’accord,
on peut dire
Quand on n’est pas
d’accord,
on peut dire
Je suis (bien) d’accord
avec toi.
Je n’admets pas.
J’ai été choquée.
Je ne suis (absolument)
pas d’accord.
Guide pédagogique
Pour aller plus loin
1. Je participe au chat.
Vos élèves vont participer au chat et ajouter leur(s) réponse(s)
à celles de Lulu, Karine42, Christian et Stéphane. Ils l’ont déjà
formulée oralement lors de la démarche A.
Vous pouvez aussi le faire en direct si vous êtes dans une
salle équipée d’ordinateurs.
2. D’accord pas d’accord ? Formez deux grands groupes A et B.
Chaque élève du groupe A écrit une phrase simple affirmative, comme « j’aime le dimanche » ou « j’aime les marchés bio »…
Chaque élève du groupe B écrit une phrase négative, comme
« je n’aime pas le chocolat », « je déteste l’écologie »…
Un élève du groupe A tire un papier du groupe B et doit
donner son avis en utilisant le vocabulaire exploité dans
l’activité 4 et vice-versa.
Essayez de faire en sorte que le jeu s’accélère… Celui qui
reste muet passe son tour et aura le droit de retenter sa
chance plus tard.
5. LA VoiTurE En ViLLE
objectifs de l’activité
• Exprimer son accord et son désaccord.
• Découvrir le subjonctif présent.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant continuer à
apprendre à exprimer leur opinion, mais que certains verbes
demandent un autre mode que celui qu’ils connaissent
jusqu’à présent (l’indicatif). Essayez de ne pas prononcer le
mot « subjonctif » qui effraie toujours les élèves (ils pensent
toujours qu’ils ne vont pas y arriver), … mais expliquez que
le présent de ce nouveau mode se forme à partir du présent
de l’indicatif : ainsi vous les rassurerez… et ils aborderont les
choses plus sereinement.
Mise en route
Demandez à vos élèves de solliciter leur mémoire et de vous
dire de quoi parlait le couple qui écoutait la radio dans la
voiture (activité 2. A.)
Un élève note au tableau et petit à petit les opinions divergentes du mari et de sa femme devraient être reconstituées
par la classe… Si ce n’est pas le cas, renvoyez les élèves à la
transcription p. 162, ou mieux faites réécouter le document.
démarche
A. Lisez la consigne, puis laissez les élèves lire le forum de
discussion et donner leur avis.
Répondez aux questions des élèves concernant le lexique
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On n’arrête pas le progrès ?
(vous pouvez aussi, comme précédemment, procéder à
deux lectures et faire une mise en commun entre les deux
pour expliquer le lexique).
Vous ne développerez pas cette activité à ce stade mais
attendrez au contraire d’avoir mise en place les éléments
des démarches B et C pour ensuite approfondir le sujet dans
la démarche D.
B. Laissez les élèves observer les verbes entourés et soulignés, et demandez-leur de reproduire le tableau ci-dessous
dans leur cahier :
Verbes du
forum
Personne
Temps
Infinitif
Rassurez-les en leur disant que s’ils ne remplissent pas
toutes les cases du tableau, ce n’est pas grave : ils pourront
y revenir. Certains feront peut-être le rapprochement entre
« soit » et « suis » ou « sont » et devineront que c’est le verbe
« être » à un autre mode.
CorriGÉs B
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
verbes
du forum
personne
temps
infinitif
C’est (x2)
3e personne/sing.
présent
être
Finissent
3 personne/plu.
présent
finir
Puissions
(x2)
1re personne/plu.
(présent
subj.)
pouvoir
Ira
3e personne/sing
futur
aller
Soit
3e personne/sing
(présent
subj.)
être
e
C. Lisez les consignes et vérifiez qu’elles sont bien comprises, puis laissez du temps aux élèves pour remplir le
tableau et remplir l’encadré jaune que vous pourrez ensuite
projeter pendant la mise en commun.
CorriGÉs C
Verbes d’opinion +
indicatif
Verbes d’opinion +
subjonctif
Je crois que…
Les écologistes pensent
que…
Je pense que…
Je trouve que…
Je n’imagine pas que…
Je ne crois pas que…
Après un verbe d’opinion, les verbes sont au présent de
l’indicatif quand la phrase est affirmative.
Après un verbe d’opinion, les verbes sont au présent du
subjonctif quand la phrase est négative.
Vous pourrez éventuellement vous reporter au Précis de
grammaire où le subjonctif est traité. Ils pourront aussi
observer la conjugaison des principaux verbes irréguliers.
d. Faites cet exercice en classe : chacun écrit ce qu’il pense
par écrit pour avoir le temps de réfléchir au verbe qu’il va
employer.
Quand vous pensez que l’exercice est rôdé, vous pouvez
passer à l’oral avec d’autres exemples :
Que pensez-vous…
• d’une année sans télé ?
• de se déplacer à vélo uniquement ?
• d’une journée sans Internet ?
Conseillez à vos élèves d’apprendre par cœur les verbes
irréguliers au subjonctif (être, avoir, faire, aller).
Pour aller plus loin
La course au subjonctif
Chaque élève choisit un verbe à l’infinitif et demande à un
autre élève au choix de le réciter au présent du subjonctif.
L’autre élève doit faire un parcours sans faute et gagne 5
points. S’il se trompe, il perd un point par faute ! Ajoutez un
point à celui qui fait un parcours sans faute et qui en plus
récite le plus vite possible !
Plusieurs verbes identiques vont donc être récités plusieurs
fois : cela facilitera la mémorisation.
6. MAis BiEn sÛr
dEs sons ET dEs LETTrEs
objectif de l’activité
• Écoutez différentes intonations pour repérer si l’interlocuteur exprime l’enthousiasme, l’opposition ou reste neutre.
• Savoir utiliser ces intonations.
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On n’arrête pas le progrès ?
Mise en route
Demandez-leur de lire le tableau et d’en expliquer les
termes. S’ils ne les comprennent pas, expliquez de quoi il
s’agit pour que l’exercice puisse se dérouler correctement.
démarche
A. Avant de passer le document audio une première fois,
demandez à vos élèves d’écouter attentivement les dialogues et de vous dire simplement dans lesquels il y a
acceptation et dans lesquels il y a opposition. Demandezleur ce qui les a mis sur la piste alors que trois des répliques
commencent par « bien sûr » ! (le ton de la voix). Repassez le
document audio et cette fois-ci demandez aux élèves de
compléter la grille.
Faites une mise en commun pour vérifier les résultats et en
cas de litige repassez le document une troisième fois.
CorriGÉs A
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Dialogue n°…
Acceptation enthousiaste
3
Acceptation neutre
4
Opposition ferme et directe
2
Opposition indirecte par l’ironie
1
Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves de repasser cette écoute chez eux
et de s’exercer à répéter les répliques avec les inflexions des
locuteurs pour apprendre à varier leur manière de s’exprimer.
De retour en classe proposez-leur d’interviewer leurs camarades qui devront répondre de manière neutre, enthousiaste
etc. Vérifiez et corrigez les intonations, si nécessaire.
Ils pourront aussi s’enregistrer et vous remettre le fichier
mp3 pour que vous puissiez les corriger.
7. Voisin-VoisinE
objectifs de l’activité
• Savoir reconnaître les terminaisons du subjonctif.
• Savoir l’employer à son tour.
Avant de commencer
Informez vos élèves que le travail de cette page concerne
encore le subjonctif, ses terminaisons et son utilisation dans
une courte expression écrite guidée.
Mise en route
Demandez à vos élèves ce qu’ils ne peuvent pas imaginer
ou croire dans le comportement des gens, la vie de tous
les jours… (ils ont déjà vu comment se construisaient ces
verbes à la forme négative : s’ils ne s’en souviennent plus et
s’expriment à l’indicatif présent, demandez-leur de faire des
recherches dans leur livre et de retrouvez la page et la règle
(p. 55, activité 5.C.)
Exemples de production :
• Je ne peux pas croire que les gens puissent encore
prendre leur voiture pour faire 1km.
• Je ne crois pas que les gens sachent vraiment ce
qu’est un décroissant
• Je ne crois pas qu’il y ait des décroissants chez nous.
démarche
A. Lisez l’énoncé puis laissez à vos élèves le temps pour lire
l’affichette de M.Legrand. Laissez-les réagir de la manière la
plus spontanée possible.
Indiquez à vos élèves le sens de « du 4e G » (étage et appartement se trouvant à gauche).
Revenez sur le lexique essentiel si vous voyez qu’ils ont des
difficultés. Normalement, un grand nombre de mots ont
déjà été vus précédemment.
B. Maintenant laissez vos élèves lire les consignes et remplir
l’encadré lacunaire : vérifiez les réponses avec toute la classe.
CorriGÉs B
Présent du subjonctif
Pour former le subjonctif présent, il faut prendre le verbe à
la 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif, enlever la
terminaison
(-ent) et ajouter les terminaisons du subjonctif présent :
-e
-ions
-es
-iez
-e
-ent
C. Formez des binômes ou petits groupes, lisez la consigne
ensemble et demandez aux élèves de rédiger une réponse
à M. Legrand.
Pour aller plus loin
Il faut que je fasse…
L’expression « il faut que… » est très utilisée par les Français,
une occasion d’utiliser le subjonctif.
Demandez aux élèves de les imiter et de faire une liste de ce
qu’il faut qu’ils fassent à l’infinitif… sans formuler de phrases.
Exemples :
Aller à la pharmacie
Acheter un cadeau pour Paul
Prendre RDV chez le dentiste
Regarder les programmes de cinéma
Faire le ménage
…
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On n’arrête pas le progrès ?
Chacun donne sa liste à un autre élève qui doit formuler les
phrases à partir de l’infinitif :
Claudia, il faut qu’elle aille à la pharmacie, qu’elle achète un
cadeau pour Paul, qu’elle prenne rendez-vous chez le dentiste,
qu’elle regarde les programmes de cinéma, qu’elle fasse le
ménage…
Ainsi de suite. Les autres élèves peuvent aider leur camarade
en cas de blocage.
8. dEs ouTiLs Pour inTErAGir
objectifs de l’activité
• Allier le geste à la parole : apprendre les gestes français
pour gérer, animer un débat.
Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont maintenant travailler en
binômes pour pouvoir mettre les gestes à exécution.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mise en route
Demandez aux binômes de regarder les gestes et le visage
des deux personnes (sans lire la consigne) et d’essayer de
deviner ce qu’ils veulent dire, exprimer…
Faites une mise en commun pour recueillir les premières
impressions : ne confirmez rien…
démarche
A. Maintenant demandez à la classe de lire les consignes
et l’encadré en rose en bas de la page : commentez-le
ensemble, les élèves auront sans doute des questions.
Puis laissez du temps aux binômes pour proposer un schéma à la discussion qui est en cours entre les deux personnes
sur les quatre photos.
CorriGÉs A
1. La femme fait « non » avec le doigt : elle n’est donc pas
d’accord avec le monsieur.
2. L’homme sourit et lui demande d’exprimer ses idées, de
dire pourquoi elle n’est pas d’accord, il lui passe la parole
en tendant la main ouverte (« je vous laisse la parole »)
3. Elle fait signe avec la main au monsieur de s’arrêter -il a dû
l’interrompre- (« soyez gentil, laissez-moi finir »)
4. L’homme fait signe qu’il n’est pas d’accord avec ses arguments (« excusez-moi, mais… »).
B. Demandez aux élèves de réfléchir aux gestes qu’ils font
quand ils discutent calmement d’abord, puis quand la
conversation s’anime, quand ils s’énervent ; quelles sont les
positions du corps ? Est-ce les mêmes qu’en français ? Y en
a-t-il plus ? Moins ? Est-ce que faire des gestes pour accompagner la parole est correct, incorrect ?
Faites une mise en commun : même si vous avez une
classe d’une seule nationalité, vous verrez que les opinions
peuvent être très différentes. Demandez-leur d’argumenter
et de bien situer les choses dans un contexte.
Pour aller plus loin
Ils sont sympas ?
Donnez à vos élèves la liste d’artistes comiques ou d’acteurs
français suivante : formez des groupes et répartissez les
acteurs de la liste entre les groupes. Demandez-leur de
rechercher sur Internet l’un de leur sketch/extrait de film,
pour le visionner sans le son et observer leurs attitudes physiques, leurs mimiques, leurs gestuelles etc.
Il s’agit de déterminer, en fonction de la gestuelle et
des mimiques ceux qui semblent sympathiques, antipathiques… et d’expliquer pourquoi.
1. Jean-Marie Bigard
2. Guy Bedos
3. Jacques Villeret
4. Gad Edmaleh
6. Albert Dupontel
7. Jean Dujardin
8. Raymond Devos
9. Smaïn
10. Jamel Debouze
Vous pouvez aussi distribuer la grille suivante pour que les
élèves notent leurs remarques :
nom des
comédiens
gestuelle
mimique
attitude
physique
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Guide pédagogique
On n’arrête pas le progrès ?
approches cUltUrelles
9. LEs dÉBATs PoLiTiQuEs
objectifs de l’activité
• Lire des textes et en extraire des informations.
• Comparer ces informations avec ce qu’il se passe dans son
propre pays.
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir lire des textes plus
ou moins complexes, en extraire des informations mais surtout essayer d’analyser la situation en France et la comparer
avec celle de leur pays.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mise en route
Demandez à vos élèves s’ils connaissent le nom des émissions dans le pays où vous faites cours, listez-les au tableau,
puis demandez-leur s’ils les regardent et pourquoi.
démarche
A. Vous avez suffisamment de temps en classe :
Demandez à vos élèves de regarder l’illustration, de vous
dire de quoi il s’agit (du plateau d’une télévision lors d’une
émission politique), ce qu’ils remarquent et si c’est très différent de ce qu’ils ont l’habitude de voir.
Ensuite laissez-les lire le texte une première fois, faites
une mise en commun, éclaircissez les zones d’ombre puis
demandez-leur de relire le texte.
Procédez de la même façon pour le second texte.
Vous pouvez aussi demander à un groupe de lire et de commenter le texte I et à un deuxième groupe de faire la même
chose avec le texte II.
La mise en commun : laissez la classe répondre aux questions. Vous pouvez nommer un ou deux médiateurs si le
débat s’enflamme… Deux observateurs peuvent être aussi
chargés de regarder le comportement des élèves lors du
débat…
Vous n’avez pas suffisamment de temps en classe :
Demandez à vos élèves de préparer la lecture et l’observation de l’illustration à la maison (ils peuvent travailler à leur
rythme, utiliser le dictionnaire… traduire, même !). Puis, une
fois en classe procédez de la même façon que précédemment (la mise en commun).
B. Ici aussi, cette démarche peut se travailler en autonomie
à la maison car il s’agit aussi de réfléchir à ce qu’est un débat
télévisé.
On sait qu’il rend compte d’une “grammaire de l’espace”
fondée sur un découpage du territoire (lieu, scènes, emplacements) qui préfigure les interactions à venir et confère aux
plateaux de télévision une portée symbolique.
CorriGÉs B
Proposition de corrigés.
Dans le document proposé, on peut rajouter :
- l’organisation du plateau : la forme des tables et le déplacement de la caméra qui fait voir l’essentiel du dispositif du
plateau.
- le présentateur (ou l’animateur/-trice) : ses vêtements, sa présentation (sérieux, souriant…), les documents qu’il a dans
les mains, à la main, s’il a un stylo… Sa mise en scène par
la régie.
- le public : il est placé face au présentateur en général et il y
a une trentaine de personnes environ.
Dans la liste, il est important de rajouter :
- les invités : ce sont les invités de l’animateur ; ils se font face
de part et d’autre de l’animateur. Ils ont été choisis pour
leur expertise politique, pour leur rôle politique, pour leurs
connaissances du dossier, pour la capacité qu’ils ont à expliquer de façon claire des éléments complexes.
Enfin, l’invitée d’honneur :
- La parole : lancement de l’émission, présentation de l’invité
/ des invités, distribution de la parole (tour de table, regards,
hochements de tête en cas d’accord, moue ou froncements
de sourcil en cas de désaccord…), mais la distribution de la
parole est en général très régulée même si certains débats
finissent par devenir inaudibles car tout le monde parle en
même temps !
Pour aller plus loin
Quoi de mieux que des humoristes pour mettre en valeur
les travers des hommes politiques !
Avant de regarder ces vidéos, mettez en garde vos élèves
par rapport à la compréhension : l’humour politique est
une compétence supérieure à celle B1 et demande une
connaissance de la société et de l’actualité politique parfois
très aiguë.
Les frères Taloches, humoristes belges, abordent les tics des
politiques : comment parler pour ne rien dire ou comment
manipuler la « langue de bois ». Visionnez la vidéo avec le
son (vous pouvez ne pas tout visionner ou choisir un extrait)
http://www.dailymotion.com/video/x4f1dc_les-frerestaloche-le-debat-politiq_fun
Les Inconnus, humoristes français : « Le débat politique ».
Visionnez la vidéo sans le son et observez les gestes des
comédiens… et le rôle du chronomètre !
http://www.dailymotion.com/video/x648v2_debatpolitique-les-inconnus_fun
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On n’arrête pas le progrès ?
10. dÉBATTrE En CLAssE
objectifs de l’activité
• Réfléchir à la manière dont on peut être véritablement
usager de la langue par le biais d’un débat en classe.
Avant de commencer
On peut faire le bilan de ce qui a été vu et observé jusqu’à
présent en faisant un remue-méninges et en écrivant le
mot « débat » au centre du tableau : les élèves doivent alors
donner tous les mots-clés qui leur viennent à l’esprit à partir
de ce mot.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
démarche
A. Formez des binômes et demandez aux élèves de réfléchir à toutes les questions, puis faites une mise en commun.
Il s’agit-là déjà d’un début de « débat », puisque certains ne
vont pas être d’accord, par exemple sur les thèmes à éviter.
Ne coupez pas la parole, laissez les élèves s’exprimer le plus
librement possible. Venez en aide bien sûr, vous ferez le
bilan de toute façon à la fin de la séquence (lexical, grammatical, comportemental…).
Avant de commencer cette séance, il serait préférable que
les tables de la salle soient disposées en U pour que tous les
élèves se voient et communiquent.
B. Toujours en binômes, les élèves lisent les consignes puis
prennent connaissance du document. Puis procédez de la
même manière que précédemment.
Posez ensuite des questions comme :
Que s’est–il passé lors de cette séquence ? Comment vous
êtes-vous investi dans la discussion ? Pourquoi ? Qu’avez-vous
ressenti ?
Mettez en valeur la prise de confiance, le vocabulaire qui
s’étoffe, la grammaire qui se met en place… Et tout ce que
vous avez remarqué de positif. Puis faites le bilan lexical,
grammatical et comportemental de la classe lors de cette
activité.
Pour aller plus loin
Ma page « débat »
Demandez aux élèves de fabriquer eux-mêmes leur page
de cours « débat » : ils notent sur une double page tout ce
qu’il leur paraît important : lexique, construction de phrases,
règles importantes…
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Guide pédagogique
passage À l’action
11. ArrÊTons dE surConsoMMEr !
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre.
objectifs de la tâche
• Réfléchir à son comportement de consommateur :
consommateur de base ou « surconsommateur » ?
• Savoir exposer ses opinions à la classe, si l’unité a apporté
des éléments nouveaux pour pousser au changement de
comportement ou pas.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une
tâche finale et exposez-leur les objectifs ci-dessus.
Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi,
ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe).
Lisez les consignes puis laissez les groupes se former ou
formez-les, selon ce que vous avez observé pendant le
déroulement de l’unité, expliquez certains termes si cela est
nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux
qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans l’unité et que vous
en tiendrez compte dans l’évaluation de la tâche.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche : comme toujours,
ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de
s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par
exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en
faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ».
démarche
A. Chaque élève du groupe peut lister tout ce qu’il fait pour
économiser les ressources, puis chacun échange avec le
reste du groupe : ils peuvent barrer ce qu’ils ont en commun
(ne pas laisser couler l’eau quand on se lave les dents, utiliser des
ampoules basse consommation…) et s’intéresser à ce qu’ils
font de différent : est-ce que cela rentre dans les bonnes
habitudes ou sont-ils sur la voie de la décroissance ? Avant
d’exposer à la classe les résultats de la discussion du groupe,
suggérez à chacun de hiérarchiser les raisons ou de classer
les comportements par thèmes (achats, tri, alimentation…).
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V. o. 3 | U4
Guide pédagogique
On n’arrête pas le progrès ?
B. Laissez chaque groupe s’exprimer, prenez des notes
sur leur manière de présenter leurs opinions, de s’écouter entre eux, ce qui est acquis, ne l’est pas encore ou ce
qui est en cours d’acquisition. Notez aussi l’intérêt que
portent les autres groupes à ce que dit celui qui a la parole.
Faites une mise en commun de tout ce que vous avez noté
et revenez de manière « magistrale » sur un point de grammaire mal compris ou mal intégré, si nécessaire. Conseillez
enfin à chaque élève de travailler le point précis qui l’handicape dans sa prise de parole.
12. unE sECondE ViE
objectifs de l’activité
•Organiser une réunion du CORDOFE
•Présenter clairement ses positions
•Savoir les défendre
•Contredire les argumentations de l’autre.
démarche
A. et B.
Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des
notes sur le travail mené. Vous pouvez minuter chaque
démarche si vous le désirez (10 à 15 minutes).
Voici un exemple de grille d’évaluation, que vous pouvez
aussi donner aux groupes pour que le vote soit équitable…
présentation de la
proposition

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

 =

Groupe A
Groupe B
Groupe C
…
contradiction

Mise en route
Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité,
vérifiez la bonne compréhension des consignes, puis formez des groupes ou laissez les groupes se former selon la
classe. Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tous les outils
(contenu de l’unité) pour arriver à mener à bien la tâche.
Rappelez-leur les cinq règles d’or… ou demandez-leur de
les rechercher.
=
argumentation
=
pertinence des
questions posées

 =

Groupe A
Groupe B
Groupe C
…
Faites une mise en commun de tout ce que vous avez noté
et revenez de manière « magistrale » sur un point de grammaire mal compris ou mal intégré, si nécessaire. Conseillez
enfin à chaque élève de travailler le point précis qui l’handicape dans sa prise de parole.
Pour aller plus loin – WEB 2.0
N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
5
Version Originale 3
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Guide pédagogique
Les paroles volent,
les écrits restent
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une
tâche en coopération : ils auront le choix entre rédiger un
courrier appelant à une mobilisation ou écrire une lettre à
une personne qui ne la lira jamais…. Pour la première tâche,
de manière consensuelle, ils devront construire leur projet à
partir d’une série de critères préétablis. Pour la seconde, ils
devront d’abord travailler individuellement.
Pour cela, ils devront être capables d’exprimer leurs opinions,
défendre leurs idées et gérer leurs interactions.
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique
déjà existant :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ
Une fois de plus - ce n’est jamais inutile ! - rappelez à vos
élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils
ne savent rien ! Demandez-leur de feuilleter cette nouvelle
unité, d’en observer la composition et de vous en donner
rapidement les thèmes principaux (courriers, textos, ordinateur, stylo, lettres…)
Puis lisez ensemble les tâches finales et le parcours d’apprentissage pour arriver à mener ces tâches à bien.
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « Les
paroles volent, les écrits restent ». Comprennent-ils ce titre ?
Sont-ils d’accord ? Existe-t-il une citation semblable dans
leur langue ?
« Les paroles s’envolent, les écrits restent » est la traduction d’un adage latin « verba volant, scripta manent », où
« parole » a le sens originel de « mot prononcé ».
Cette citation peut être rapprochée d’une autre citation
française « Ce qui est écrit est écrit », ce qui signifie que ce
qui est convenu par écrit ne peut être changé.
• l’indicatif et le subjonctif dans les subordonnées dépendant
de verbes de sentiments et de verbes impersonnels,
• la construction de ces verbes impersonnels (il est interdit, il
faudra, etc.)
• la double pronominalisation (me le, le lui, etc.)
• la morphologie et la construction du gérondif.
Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
• les codes des sms.
Ils apprendront aussi à écrire plusieurs types de courrier, à
exprimer leurs sentiments, l’obligation, l’interdiction, la possibilité et la manière.
premier contact
1. LE PERSONNAGE MYSTÉRIEUX
Objectifs de l’activité
• Lire différents types de messages et en extraire des informations.
• Apprendre à repérer où se trouvent les informations dans
les messages / courriers en français.
• Être sensibilisé à la manière dont les Français présentent
leur courrier.
Avant de commencer
Demandez à vos élèves le type de courrier qu’ils écrivent
le plus souvent et apportez le vocabulaire manquant, si
besoin est (textos, courriers, courriels, cartes postales, post
it…). Demandez-leur de préciser quel type de message ils
envoient, à qui et à quel moment (un sms à un(e) ami(e) pour
donner un rendez-vous ou l’annuler, un courrier ou courriel à
l’administration, un courriel aux amis, un pense-bête, des cartes
postales à la famille proche ou aux amis…)
Remarque : nous utiliserons de préférence les mots texto
et courriel pour désigner respectivement les messages
envoyés depuis un téléphone portable et les messages
électroniques. Toutefois, on pourra indiquer (et utiliser) les
mots SMS et e-mail qui sont d’usage courant.
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V. o. 3 | U5
Guide pédagogique
Les paroles volent, les écrits restent
Mise en route
Demandez-leur maintenant de regarder les documents
de la double page, de les situer et de les nommer par leur
nom :
Documents de la p. 62 :
• sur l’écran : un courriel, un post-it rose en forme de
cœur signalant un rendez-vous amoureux ou amical
• en bas de l’écran : un post-it jaune pour un rendezvous professionnel
• derrière le clavier : une carte postale
Documents de la p. 63 :
• en haut : une note de service (style administratif)
• dans la main de la jeune femme : un téléphone
portable sur lequel est affiché un texto.
• dans la panière : des documents / des dossiers
Démarche
Demandez maintenant à chacun de lire tous ces types de
messages et de remplir la fiche signalétique de la personne
à qui ils sont adressés.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
CORRIGÉS
Nom : Gérard Monseux (prénom sur le courriel / nom sur la
carte postale)
Profession : éditeur
État civil : père de famille, une fille Lucie (texto)
Activités prévues : réunion syndicale mardi 10h (post-it
jaune); rendez-vous avec Léa jeudi 14h23 (post-it rose)
Activités à prévoir : répondre à Christophe Lemain (courriel)
Autres informations : aime le vin blanc et le fois gras ; a des
amis qui s’appellent Fred, Cécile et Théo (carte postale)
Pour aller plus loin
Présentation
Observez la présentation (place de l’adresse, nom du destinataire, de l’expéditeur, place de la signature, paragraphes,
formules de politesse…) de tous ces supports écrits : que
remarquez-vous par rapport ce qui se fait dans votre pays
ou dans les pays que vous connaissez ?
Faites la liste des « manières d’écrire » en France.
À la recherche
de l’information
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir observer différents
types d’écrits pour bien les assimiler et se les approprier
pour être capables de les utiliser à leur tour. Une observation
minutieuse et conscientisée permet de retenir des détails
souvent difficiles à « apprendre ».
Mise en route
Demandez à la classe de regarder les documents de la page
64, puis de fermer le livre et de dessiner grossièrement sur
leur cahier le type de document qu’ils ont observé : certains
n’inscriront que des rectangles avec un seul mot, d’autres
donneront plus de détails (mots, emplacement des mots…)…
Limitez l’observation à une minute et les notes à une minute
également. Puis faites une mise en commun et demandez
à la classe de tirer la conclusion de leur expérience (je fais
attention / je ne suis pas observateur/-trice, pour moi, les repères
spatiaux / les couleurs sont importants…)
Démarche
A. Livre ouvert, demandez aux élèves de maintenant regarder le tableau p. 65 pour pouvoir repérer dans les courriers
ce qui est demandé. On remarquera que la case « lieu »
permet une réponse relativement ouverte : précisez à vos
élèves ce que vous voulez (lieu d’expédition ou lieu de
destination - et on remarquera alors que finalement le lieu
d’où l’on écrit n’est plus vraiment pris en considération : on
répond aux informations sans se préoccuper du reste…-).
Chacun travaille individuellement, puis compare ses résultats avec ceux de son voisin avant la mise en commun.
CORRIGÉS A
expéditeur
destinataire
lieu
lettre
Sophie
Legrand
office du
tourisme
expécet été
dition :
Mende
réception :
Collioure
courriel
Chris
Jef
inconnu
texto
Nicolas
On ne sait inconnu
pas
13h
chat
soso19
andrea18
aujourd’hui
inconnu
moment
aujourd’hui
2. C’EST DE LA PART DE QUI ?
Objectifs de l’activité
• Savoir reconnaître les types de relation entre un expéditeur et un destinataire.
• Les registres de langue de l’écrit.
B. Les élèves ont les pré-requis nécessaires pour faire la suite
de l’activité.
Faites une mise en commun pour vérification et correction
si nécessaire.
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Les paroles volent, les écrits restent
CORRIGÉS B
Relations formelles : la lettre à l’Office du tourisme (Madame,
Monsieur, je vous remercie…)
Relations informelles : le chat (ça fait / t’es pas…) et le courriel
(salut Jef ! Bises)
C. Cette démarche est au départ individuelle, mais demande
à être discutée avec le groupe-classe : en effet, les réponses
peuvent varier en fonction de la nationalité de vos élèves. Si
vous avez une classe avec des élèves de même nationalité,
les réponses devraient être moins variées.
Par exemple, il est évident que connaître le type de relation est
primordial pour savoir comment s’adresser à une personne,
mais aujourd’hui l’urgence prime de plus en plus sur le reste.
Néanmoins, malgré l’urgence, il ne faut jamais oublier le
type de relation que l’on entretient avec son destinataire et
il vaut mieux tourner trois fois le stylo ou le clavier dans sa
main, avant d’écrire…
CORRIGÉS C
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Exemple de réponse :
1. L’urgence
2. L’objet
3. La nécessité de garder une trace
4. Le type de relation entre l’expéditeur et le destinataire 5. La quantité d’information
D. Si les élèves ont été assez observateurs, ils pourront faire
cette démarche sans problème ; s’ils ont quelques difficultés, ils peuvent se référer à tous les courriers qu’ils ont vus
jusqu’à présent.
CORRIGÉS D
Formules d’introduction
Formules de congé
Chère Madame,
Dans l’attente de votre
réponse…
Madame, Monsieur,
Bien à vous
Salut
Ciao/A+
Bonjour Michel,
Ciao/À bientôt/A+/Bisous
Chère Catherine, Bonjour
Ciao/À bientôt/A+
Slt
A+/Bizzz
Pour aller plus loin
Le pigeon voyageur
Le pigeon voyageur n’est plus guère employé comme messager : il a été victime de la concurrence du télégraphe, puis
du téléphone, de la radiophonie (TSF)…
Demandez à vos élèves de rechercher sur le site suivant :
http://www.colombophiliefr.com/pages/historique.
htm
- le rôle du pigeon voyageur au temps des Romains ;
- quand est mise au point la poste par pigeons ?
- à quoi sont utilisés les pigeons voyageurs vers 1900 ;
- le rôle de White Vision pendant la Seconde guerre mondiale.
CORRIGÉS
Les Romains bâtissent d’énormes pigeonniers pouvant
contenir 4 à 5.000 pigeons messagers et s’en servent en
toute occasion : par exemple, les pigeons teints de différentes couleurs sont relâchés après les courses de chars
pour avertir les propriétaires de leur victoire ou de leur
défaite.
Elle est mise à l’honneur par le sultan Saladin lors du siège
de Ptolémaïs, au Moyen-âge ; lors du débarquement de
Saint-Louis en Égypte, pour les résultats de la bataille de
Mansourah.
Ils sont embarqués sur les bateaux et employés comme
porteurs de courrier. Bientôt, ils servent les cours de la
Bourse. Bien entendu, il faut d’abord les transporter sur les
lieux où ils sont employés avant de pouvoir les relâcher,
porteurs d’un message. Ce voyage s’effectue souvent à dos
d’homme, parfois à cheval.
White Vision, pigeon voyageur, est affecté à un hydravion
de la RAF. Au cours d’une mission dans la tempête, l’appareil
tombe dans la Mer du Nord. Les aviateurs lâchent le pigeon
malgré le brouillard et le froid, porteur d’un message indiquant leur position. White Vision remplit sa mission malgré
la tempête, et quelques heures plus tard, les aviateurs sont
sauvés.
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Les paroles volent, les écrits restent
À la décoUVerte
de la langUe
Ces deux doubles pages contenant un grand nombre d’éléments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de
les « aérer » en y insérant les pages « Approches culturelles ».
Par ailleurs, ces pages pourront donner des idées aux élèves pour
former leurs phrases dans les activités grammaticales.
3. DÉSOLÉ, MAIS…
Objectifs de l’activité
• Lire une lettre de réclamation
• Découvrir le registre sentimental qu’on peut y trouver.
• Apprendre à construire un verbe de sentiment + proposition infinitive ou + proposition subordonnée.
Avant de commencer
Informez vos élèves que, comme d’habitude, dans ces
pages, vous allez travailler davantage les faits de langue,
notamment la construction des phrases avec des verbes de
sentiments.
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Mise en route
Demandez aux élèves de lire la consigne A et de vous dire
ce qu’est une lettre de « réclamation ». S’ils ne le savent pas,
demandez-leur de lire le nom de l’expéditeur de la lettre
pour essayer de deviner. Si cela ne fonctionne toujours pas,
attirez leur attention sur la dernière phrase de la lettre (Avec
cet espoir… excuses).
Démarche
A. Demandez à chaque élève de lire la lettre, puis faites une
mise en commun pour savoir si cela leur déjà arrivé, avec
quel type de société, compagnie aérienne… et s’ils ont reçu
une lettre dans ce genre : était-ce aussi une lettre basée sur
les sentiments ?
Travaillez aussi sur les expressions classiques que l’on trouve
régulièrement dans ce genre de lettre.
Soyez persuadé…
Verser l’indemnisation,
En guise de dédommagement,
Notre catalogue joint,
Tenir rigueur,
Garder toute sa confiance
Renouveler ses excuses
Vos élèves peuvent se servir d’un dictionnaire s’ils le souhaitent et noter les expressions équivalentes dans leur
langue. Précisez-leur que ce genre d’expressions ne s’utilise
qu’à l’écrit et dans des lettres commerciales.
B. Laissez les élèves relire la lettre et faire attention aux
verbes soulignés ; vérifiez avec eux la bonne compréhension de ces verbes, puis laissez-les remplir le tableau.
Faites une mise en commun pour vérification et correction.
Vous pouvez vérifier avec la classe quel est le mode employé
dans les propositions subordonnées (le subjonctif présent).
Selon l’avancée des connaissances de la classe, n’hésitez pas
à demander un travail systématique : donner les infinitifs
des verbes et conjuguer les verbes du tableau à toutes les
personnes, puis les réemployer dans leurs propres phrases
(exercice qui peut éventuellement être fait à la maison et
corrigé lors de la séance suivante).
CORRIGÉS B
Verbe
Subordonnée
introduite par que
je suis étonné
je suis désolé
je regrette
je suis navré
je serais ravi
je serais heureux
que vous n’ayez pu
qu’il soit resté
Subordonnée
infinitive
d’avoir perturbé
de ne pouvoir
que vous acceptiez
que vous ne nous
teniez pas rigueur
C. Laissez les élèves travailler seuls, puis comparer leur
réponse avec celle de leur voisin. Faites enfin une mise en
commun pour vérification, correction et explications complémentaires. Demandez à ce que chaque phrase de l’encadré lacunaire jaune soit illustrée par une phrase du tableau.
Puis faites faire les exercices du Cahier d’exercices.
CORRIGÉS C
Un verbe de sentiment se construit avec une proposition
infinitive si son sujet est le même.
Un verbe de sentiment se construit avec une subordonnée
introduite par que si son sujet est différent.
Un verbe de sentiment se construit avec une subordonnée
introduite par que + verbe au mode subjonctif si son sujet
est différent.
D. Faites lire la consigne puis laissez les élèves compléter
individuellement les phrases. Faites une mise en commun
et corrigez systématiquement chaque phrase au tableau :
essayez d’utiliser deux couleurs pour les deux types de
phrases, afin que celles-ci se fixent mieux dans les mémoires.
Pour résumer, lisez ensemble dans le Précis de grammaire
les pp.147-148 « Les subordonnées introduites par que ».
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Les paroles volent, les écrits restent
CORRIGÉS D
Propositions
Je suis ravi que mes amis aiment les plats que je prépare.
Je regrette de ne pas avoir appris à peindre.
Je suis choqué que les gens n’aillent pas voter.
Je ne supporte pas que l’on soit grossier.
Je me réjouis de voir la réussite de mes amis.
Démarche
A. et B.
Maintenant les élèves lisent les textos proposés et essaient
de leur donner du sens. Avant de faire une mise en commun, reformez les binômes pour que les élèves comparent
leurs résultats.
Pour vérification, les élèves écoutent l’enregistrement.
CORRIGÉS A
Pour aller plus loin
Formez des binômes, puis même exercice que précédemment avec les amorces de phrases ci-dessous.
Variante : comme il n’est pas précisé s’il faut employer de ou
que après le verbe, c’est à vos élèves de décider s’ils veulent
(ou pas) que le sujet soit le même dans les deux propositions.
Je suis content(e)
Il craint
Je doute
Nous sommes malheureux/-ses
Je suis désolé(e)
Je ne crois pas
4. J’TM
DES SONS ET DES LETTRES
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Objectifs de l’activité
• Apprendre à lire des textos.
• Savoir lire entre les lettres : donner du sens aux chiffres et
aux lettres.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves que les Français font comme tout le
monde : ils écrivent des textos dans une langue simplifiée
pour dire le maximum de choses le plus rapidement possible et qu’ils vont apprendre à « décoder » ces messages.
On peut parfois s’étonner de la liberté orthographique que
prend chacun au moment d’écrire des textos ; cependant,
on essaiera de s’intéresser ici au rapport qu’il y a entre la
prononciation et l’écriture texto (ex. : G = j’ai). Une liberté qui
peut aider les apprenants à finalement mieux prononcer
certains mots ou groupes de mots.
Mise en route
Formez des binômes selon les nationalités (si cela est possible) et demandez-leur d’écrire un ou deux textos dans leur
langue et de repérer comment ils font : est-ce qu’une lettre
a un sens à elle seule ? Utilisent-ils des abréviations ? Les
chiffres ont-ils droit à la parole (en anglais, 4 = for, U2 = you
too… ; en français, 2m1 = demain) ? Est-ce que des signes
mathématiques simples interviennent (+, -, x, /)…
T’es là ?
J’espère que tu vas bien
Quoi de neuf ?
Devine d’où j’écris ?
Tu viens demain ?
Je t’aime
C. Les binômes font l’exercice demandé puis comparent ce
qu’ils font dans leur propre langue à ce que font les Français :
y a-t-il des manières de faire communes ? Si oui, lesquelles ?
CORRIGÉS C
- Une lettre peut avoir un sens à elle seule : t (t’es) ; g (j’ai/j’é) ;
k (que)
- Le chiffre 1 : indique la graphie ain, in, un
- Le chiffre 9 : neuf (l’adjectif)
- pas de terminaison aux verbes : gcri, tm, vi1
- le « e muet » tombe entre les consonnes : jspR, tm
5. IL EST INTERDIT DE STATIONNER
Objectifs de l’activité
• Découvrir les verbes impersonnels et leur construction.
• Continuer à manipuler le subjonctif présent.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant continuer à
travailler sur l’emploi du subjonctif. Revoyez avec eux la
conjugaison de certains verbes comme aller, falloir, venir… et
tous ceux que vous avez vus et qui sont irréguliers. Rappelez
à vos élèves qu’ils peuvent continuer à se référer à la p. 143
du Précis de grammaire.
Mise en route
Demandez à vos élèves de lire le titre de l’activité et de vous
donner d’autres exemples de ce qui est interdit dans le pays
où ils vivent, dans leur établissement, dans leur entreprise,
etc.
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Les paroles volent, les écrits restent
Faites la liste au tableau : les élèves devraient avoir repéré la
construction simple de cette phrase (de + infinitif).
• Il est interdit d’envoyer des e-mails personnels.
• Il est interdit de manger à son bureau.
• Il est interdit de marcher sur les pelouses.
• Il est interdit de faire du skate dans la cour.
Démarche
A. Lisez la consigne, puis laissez les élèves lire la lettre « en
diagonale » (qui écrit à qui, à quel sujet, ce qui est souligné et
qui donne le ton de la lettre et le mot clé et transparent « Smart »
qui permet de comprendre le ton de la lettre et son contenu…).
Faites une mise en commun puis demandez à vos élèves
comment ils réagiraient :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
• Je renverrais la lettre à la fourrière.
• Je ferais suivre la lettre à Mme Thys.
• Je téléphonerais à Mme Thys.
• Je m’énerverais pour ne pas avoir regardé à qui était
adressée la lettre.
Comme dans l’activité 3 page 66, relevez les expressions
purement administratives ou « le jargon administratif ».
Précisez-leur que ce jargon n’est souvent pas compris par
les Français eux-mêmes… et surtout pas utilisé à l’oral, sauf
dans un contexte juridique ou administratif bien précis :
Il est légal
Enlever votre véhicule
Il est stipulé
Ledit montant
Immobilisation du véhicule
La loi s’applique
S’acquitter du montant de l’amende
B. Laissez les élèves observer les expressions soulignées et
vous dire ce qu’ils remarquent (toutes ces expressions commencent par le même sujet : il au singulier + verbe / auxiliaire
être + adjectif ).
C. Laissez les élèves compléter la règle suite à l’observation
des expressions de la lettre, puis faites une mise en commun
pour vérification, correction et explication si nécessaire.
CORRIGÉS C :
Un verbe impersonnel est un verbe dont le sujet est
toujours le pronom il, à la 3e personne du singulier.
Ce pronom est appelé lui aussi « impersonnel » parce qu’il
ne remplace rien ni personne.
D. Expliquez à vos élèves qu’ils doivent compléter la grille
comme dans l’activité 3 et qu’ils doivent donc continuer à
bien observer la lettre.
CORRIGÉS D
Verbe
il est interdit
Subordonnée
de type « de
+ verbe à
l’infinitif »
Subordonnée
de type « que +
verbe conjugué»
de stationner
il m’est impossible de modifier
il est stipulé
que ledit montant
est proportionnel
il est évident
qu’en empiétant
sur ladite ligne
il faut
que vous
compreniez
il est regrettable
que vous
contestiez
il est souhaitable
que vous vous
acquittiez
il est possible
que vous ayez été
il est légal
que le directeur ait
demandé
Un verbe impersonnel se construit avec un infinitif si le
sujet est indéfini.
Un verbe impersonnel se construit avec une subordonnée si
le sujet est défini (réel).
E. Cette démarche peut se faire à la maison, mais auparavant apporter quelques verbes ou locutions pour exprimer
la protestation :
C’est insupportable/ je ne supporte pas
Il est inadmissible / je n’admets pas…
C’est scandaleux…
Ce n’est pas possible…
C’est impardonnable…
Je m’oppose…
Je revendique…
Je refuse…
Cela me révolte…
Demandez à vos élèves d’être brefs, mais incisifs ! Faites une
mise en commun lors de la séance suivante.
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Pour aller plus loin
Des règles pour vivre mieux
1. Formez des groupes et demandez à vos élèves d’écrire
des règles pour vivre mieux commençant par : Il est permis…, Il est interdit… , Il est impossible… , Il est possible… , Il
est légal… , etc.
Vos élèves manieront sans doute l’humour ou édicteront
des règles toutes plus farfelues les unes que les autres, et
c’est aussi le but du jeu !
2. Ensuite, demandez-leur franchement leur avis sur le
moyen de vivre mieux et imposez qu’ils commencent leurs
phrases par :
Pour moi, il est clair que…, Pour moi, il est évident que…, Pour
moi, il est nécessaire que…, Pour moi, il est souhaitable que…
6. DANS L’ATTENTE DE…
Objectif de l’activité
• Découvrir le gérondif.
• Apprendre à l’utiliser.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Avant de commencer
Informez les élèves que vous allez maintenant apprendre à
exprimer la manière de faire ou de ne pas faire les choses en
utilisant un verbe.
Mise en route
Écrivez une phrase au tableau, comme « Je mange en regardant la télé » et demandez aux élèves s’ils comprennent le
sens de cette phrase et s’ils peuvent répondre à la question
« Comment est-ce que je mange ? » (« Vous mangez en
regardant la télé »).
Donnez d’autres exemples comme « Je repasse en regardant les informations », « Je fais la cuisine en écoutant la
radio »… et posez la même question « Comment est-ce que
… » (« Vous repassez en regardant les informations. », « Vous
faites la cuisine en écoutant la radio »,…).
Maintenant, appliquer la même démarche avec Je mange
sans regarder la télé / Je repasse sans regarder les informations /
Je fais la cuisine sans écouter la radio.
Puis, demandez aux élèves de prendre le relais et de vous
dire comment ils travaillent, mangent, … (en… ou sans …).
Démarche
A. et B.
Lisez la consigne, puis laissez-les lire les cinq messages ;
répondez aux questions concernant le vocabulaire, puis laissez-les répondre à la consigne. Faites une mise en commun
toujours à l’aide de la question « Comment … ? ».
Maintenant chaque élève remplit l’encadré lacunaire jaune.
Faites une dernière mise en commun pour vérification, correction et explications supplémentaires si besoin est.
CORRIGÉS B
En français, on peut exprimer la manière :
•d’accompliruneaction:
en + participe présent = gérondif
. de ne pas accomplir une action :
sans + verbe à l’infinitif
C. Formez des binômes et laissez-leur le temps d’observer
comment se forme ce gérondif : attirez leur attention sur le
verbe du 3e message « munissant » : demandez à ce qu’ils
en recherchent l’infinitif (munir), puis à partir de l’infinitif
d’un verbe qu’ils connaissent déjà (finir) ; demandez-leur de
rechercher une forme du verbe proche de celle du message
(finissons, finissez). Ils peuvent à présent remplir l’encadré
lacunaire jaune.
CORRIGÉS C
Participe présent
Formation :
Radical du verbe à la 1e personne du pluriel + -ant
D. Vos élèves devraient être capables maintenant de faire
l’activité de la consigne. Lisez ensemble les exemples, lancez quelques amorces à l’oral (réviser ses examens / partir en
vacances / faire un jogging /…) avant de les laisser travailler
seuls.
Faites une mise en commun pour vérification et correction.
Pour aller plus loin
Le gérondif gagnant
Formez des groupes, donnez à chacun une série de 10
verbes aux choix (mais qu’ils connaissent déjà) et demandez-leur de les mettre au gérondif. Le jeu s’arrête avec le
premier groupe qui a fini. S’il a fait une erreur, on donne la
parole au second. Le groupe gagnant est celui qui n’a pas
fait d’erreur.
Reprenez et corrigez les erreurs à la fin du jeu et réexpliquez
la formation du gérondif si nécessaire. Vous pouvez aussi
demander à la classe de le faire.
7. À LA VIE SCOLAIRE
Objectifs de l’activité
• Travailler les pronoms objets directs (COD) et pronoms
objets indirects (COI).
• Savoir les placer correctement dans la phrase.
Avant de commencer
Informez vos élèves que le travail de cette page concerne
ce qu’on appelle en français les COD et COI : demandez à
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Les paroles volent, les écrits restent
la classe s’ils se souviennent de (ou s’ils savent) ce que cela
signifie, puis expliquez ce que cela veut dire en prenant des
exemples simples.
Informez-les aussi que cette activité va leur montrer comment utiliser les deux à la fois.
Mise en route
Faites transformer des phrases simples, comme celles qui
suivent :
Je mange une pomme. → Je la mange avec plaisir.
J’ai emprunté un livre. → Je le lirai ce soir.
J’ai acheté des CD. → Je vais les écouter.
…
J’ai téléphoné au directeur. → Je lui ai téléphoné.
Il a parlé à la directrice. → Il lui a parlé.
Elle a dit à ses enfants qu’ils devaient être là à 6h. →
Elle leur a dit…
….
Puis posez la question suivante :
Quand y a-t-il un COD ? Quand y a-t-il un COI ?
De quoi cela dépend-il ? (de la construction du verbe,
s’il est transitif ou intransitif, ex. : s’il est suivi d’une
préposition).
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Demandez aux élèves de travailler en binômes : un élève
écrit une phrase avec un COD ou un COI et l’autre doit trouver le pronom COD ou COI qui correspond ; puis les élèves
inversent les rôles.
Passez dans les groupes pour écouter ce qui s’y dit, puis
faites une mise en commun pour récapituler.
CORRIGÉS B
Les pronoms COD/COI
COD
COI
1 pers. du sing.
me
m’ (me)
2 pers. du sing.
te
te
3e pers. du sing.
l’/le/la
lui
1re pers. du plur.
nous
nous
2e pers. du plur.
vous
vous
3 pers. du plur.
les
leur
re
e
e
C. Regardez ensemble cette figure et lisez la consigne.
Demandez à vos élèves de retourner au texte et de relever
les phrases dans lesquelles il y a deux pronoms (je les leur
envoie… je te la donne) : l’ordre des pronoms est-il le même ?
Peuvent-ils expliquer ce qu’il se passe ? Après avoir écouté
leurs observations, reportez-vous, si nécessaire, au Précis
de grammaire, p. 138 pour lire la règle :
Quand il y a un pronom COD et un pronom COI dans une
même phrase :
• . le COD à la 3e personne précède le COI.
• . le COD des autres personnes suit le COI.
D. À présent, les élèves peuvent répondre en bleu dans
le courriel adressé par le proviseur au conférencier. Mais
auparavant, lisez le courriel ensemble et demandez à vos
élèves quelles sont les relations qu’entretiennent les deux
hommes : formelles ? Informelles ?
Démarche
A. Faites observer le titre de l’activité et demandez à vos
élèves où se passe l’action (dans un collège ou un lycée). Faites
écouter l’enregistrement et demandez aux élèves de vous
dire qui intervient dans cette conversation (le proviseur et
deux secrétaires). Demandez-leur alors si les trois personnes
parlent de la même chose ou bien s’il y a deux sujets différents (une 1re conversation entre le proviseur et la secrétaire
au sujet d’un conférencier ; puis une seconde entre les deux
secrétaires au sujet des élèves de 6e). Puis faites écouter la piste
encore une fois si les élèves le jugent nécessaire.
• Qu’est-ce qui le montre ?
• Ils s’appellent par leur prénom ; il lui parle de sa
femme… mais ils se vouvoient : les relations sont donc
cordiales, les deux hommes s’apprécient, mais cela reste
encore des relations formelles.
B. Laissez les élèves travailler seuls. S’il y a des questions
concernant le lexique, répondez-y ou laissez les élèves y
répondre entre eux. Faites une mise en commun et reprenez
chaque pronom et posant des questions (je suis en train de
l’achever : que représente le l’ ? le courrier… je lui enverrai moimême : à qui le proviseur doit-il envoyer le courriel ? au conférencier…), puis expliquez ce qui n’a pas été compris.
Je vous les envoie aussi.
Oui, je vous l’ai envoyée/non je l’ai oubliée.
(Merci beaucoup) Je les lui transmets.
Laissez à présent les élèves écrire les réponses, puis faites
une mise en commun et reprenez les explications si nécessaire. Vous devrez certainement reprendre aussi l’accord du
participe passé (Unité 1, activité 7).
CORRIGÉ D
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Pour aller plus loin
Transitif ou intransitif ?
Formez des groupes et donnez la liste des verbes suivants
à chaque binôme (vous pouvez modifier cette liste, bien
entendu) et demandez-leur de les classer la colonne qui
convient (ils peuvent utiliser le dictionnaire) :
Verbes à classer
verbes transitifs
(pas de
préposition) :
Verbes intransitifs
(prépositions à
ou de) :
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chercher
trouver
appartenir
parler
voir
ressembler
avoir besoin
emmener
oublier
téléphoner
regarder
inviter
mettre
manger
s’intéresser
entendre
écouter
Faites une mise en commun pour vérification avant de
demander aux élèves de choisir quelques verbes de la liste
et de faire une courte production écrite en inventant un
autre dialogue entre le proviseur et la secrétaire 2 (sujet
de leur choix). Faites jouer les dialogues si vous en avez le
temps, sinon corrigez les productions.
approches cUltUrelles
8. À VOUS DE CHOISIR
Objectifs de l’activité
• Découvrir différentes causes que défendent les Français.
• Comparer ces causes défendues avec celles défendues
dans son propre pays.
• Finir de se préparer à la tâche finale.
Avant de commencer
Découvrez ensemble cette double page et annoncez les
objectifs à vos élèves.
Si vous décidez d’aborder les « Approches culturelles » dans les
doubles pages « Découverte de la langue » (entre les pages 66
et 67), expliquez à vos élèves qu’ils vont avoir ainsi davantage
d’idées pour faire l’activité 3.D. par exemple.
Guide pédagogique
Mise en route
Demandez aux élèves de regarder cette double page et
de vous dire ce qui attire le plus leur attention : un logo
(qu’ils connaissent déjà) ? la photo de la publicité ? un titre ?
Demandez-leur bien sûr de justifier leur réponse.
Demandez-leur ensuite de lire les bandeaux des encadrés
et de dire à la classe la cause qui les intéresse le plus (les
groupes pourront ainsi se former plus facilement pour la
tâche finale).
Démarche
A., B. et C.
Passez à la lecture des encadrés. Demandez de faire ce travail à la maison pour laisser davantage de temps en classe à
la discussion, au partage des idées et à l’expression orale (B
et C). À ce travail, s’ajoutera aussi une recherche d’information sur les sujets traités, afin de réutiliser les renseignements
trouvés lors de la mise en commun et donc de la discussion
en classe.
Pour aller plus loin
Formez 5 groupes (un par cause citée ci-dessous) ; demandez aux élèves de faire des recherches sur les associations
ci-dessous et de dire pour quelle cause elles se mobilisent
(médicales, sociales…), ce qu’elles défendent, comment
elles le défendent (presse, chanson, télévision…)
• La Croix-Rouge française : http://www.croix-rouge.fr/
• La Fondation de France : http://www.fondationdefrance.
org/
• ATD Quart Monde : http://www.atd-quartmonde.fr/
• SOS Villages d’enfants : http://www.villages-enfants.
asso.fr/20-Decouvrir/30-20_Carte_Village.asp
• Les chiffonniers d’Emmaüs : http://www.emmausfrance.org/
Chaque groupe expose le fruit de ses recherches au reste
de la classe : cela nourrira aussi le contenu de la tâche finale.
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Guide pédagogique
Les paroles volent, les écrits restent
+ D’INFOS SUR…
J’accuse :
http://perso.magic.fr/tremong/pascal/lois/jaccuse.
html
Les restos du cœur
http://www.restosducoeur.org/
Faire écouter la chanson : http://www.youtube.com/
watch?v=_YYDIcj22M4
Refrain :
« Aujourd’hui on n’a plus le droit
Ni d’avoir faim ni d’avoir froid
Dépassé le chacun pour soi
Quand je pense à toi je pense à moi… »
Le téléthon :
http://www.afm-telethon.fr/
CAP48
http://www.rtbf.be/cap48/
“Il faut que l’on voit que je suis avant tout une femme qui
peut aussi être belle et sexy, et que le handicap est secondaire. Je voulais confronter les gens à cette ambiguïté de la
beauté et du handicap.” Tanja Kiewitz
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
9. APPRENDRE EN CORRESPONDANT
Objectifs de l’activité
• Continuer la réflexion sur la manière de devenir usager de
la langue.
• Apprendre le français en écrivant.
• Écrire pour découvrir l’Autre et sa culture.
• Écrire pour parler de soi et de sa culture.
Avant de commencer
On peut faire le bilan de l’unité et demander aux élèves ce
qu’ils pensent des courriers qu’ils ont lus dans cette unité :
intéressant ? ennuyeux ? utiles ?... On peut ensuite leur
demander ce que signifie pour eux « correspondre » ou
« correspondance » … Notez ou faites noter au tableau.
Demandez aux élèves comment on peut correspondre
de nos jours (courrier, courriel, texto, forum, chat…), quel est
l’avantage de l’écrit sur l’oral (avoir plus de temps pour formuler ses phrases, rechercher / vérifier le lexique, la grammaire…).
Démarche
A. Formez des petits groupes ou binômes et lisez ensemble
les trois premières questions ; laissez les élèves y répondre (3
min). Faites une mise en commun et demandez à ceux qui
ont déjà eu des correspondants si cela a débouché sur une
amitié, sur des échanges…
Puis faites lire la suite de la consigne et laissez entre 5 et 7
mn à la classe pour trouver d’autres avantages et faites noter
au tableau les réponses les plus pertinentes.
CORRIGÉS A
Suggestions
On est poussé à s’intéresser à la vie en France (à un pays de
la francophonie), à suivre les actualités, à s’intéresser de plus
près à la vie du pays.
On va découvrir la région, la ville, la culture et la vie quotidienne de l’Autre.
On va apprendre à écrire sur soi et à expliquer à son tour sa
propre culture.
B. Cette démarche peut se faire individuellement à la maison. Faites une mise en commun des démarches de chacun
lors de la séance suivante.
CORRIGÉS B
eTwinning : ce programme aide les enseignants à entrer
en contact
avec d’autres enseignants européens pour mener des projets pédagogiques ensemble à distance.
http://www.etwinning.fr/
eTandem Europa : c’est un projet qui a pour but de faire
connaître aux citoyens européens la possibilité d’apprendre
des langues en eTandem et de leur faciliter leurs premiers
pas.
http://sfedu.ru/tandem/etandem/etindex-fr.html
LingQ : il s’agit d’augmenter de façon significative son
vocabulaire jusqu’à ce qu’on soit à l’aise et confiant dans
n’importe quelle situation. On peut trouver de l’aide auprès
d’un tuteur personnel, étudier en ligne 24/24 et 7/7 et rencontrer des personnes du monde entier.
http://www.lingq.com/fr/
Speakmania : pour trouver gratuitement des correspondants étrangers et dialoguer avec eux…
http://www.speakmania.com/index.php?language_
id=17
Pour aller plus loin
Pourquoi ne pas conseiller à vos élèves, grands adolescents
ou adultes, la lecture de cet ouvrage de Daniel Pennac :
Kamo, l’agence Babel (Gallimard Jeunesse, Folio junior). .
Résumé :
Kamo fait un pari avec sa mère : si sa mère réussit à garder son travail à l’agence Babel pendant trois mois, Kamo
V. o. 3 | U5
Les paroles volent, les écrits restent
devra, lui, apprendre l’anglais en trois mois car il est nul en
anglais. Elle lui donne alors l’adresse d’une correspondante
anglaise…
passage À l’action
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
10. TOUS ENSEMBLE
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Guide pédagogique
Démarche
A., B. et C.
Laissez les élèves préparer leur tâche puis faites peut-être un
premier bilan sur l’avancé des travaux : jouez au « chronomètre ». Rappelez aux élèves que la tâche doit se faire dans
un laps de temps prédéfini (c’est vous qui l’aurez décidé) et
qu’ils doivent à ce point aborder les démarches suivantes.
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre.
D. Laissez ici davantage de temps pour la rédaction.
Rappelez à vos élèves qu’ils ont un mémo en bas de la page
pour construire leur « appel ». Rappelez-leur qu’ils peuvent
aussi tourner les pages de l’unité pour aller rechercher les
outils dont ils ont besoin ou les idées.
Objectifs de la tâche
• Se mobiliser et mobiliser un maximum de personnes en
faveur d’une cause d’intérêt général.
• Exposer une problématique.
• Proposer et décrire une action.
E. Tous les élèves se rassemblent et écoutent les appels de
chaque groupe. Demandez aux élèves les raisons qui les
ont poussés à trouver une problématique meilleure qu’une
autre. De votre côté, vérifiez que les outils de l’unité sont
bien présents dans les travaux présentés.
Avant de commencer
On peut faire le bilan de ce qui a été vu et observé jusqu’à
présent en demandant aux élèves de rechercher dans leur
mémoire, et si celle-ci leur fait défaut, en tournant les pages
du livre pour rechercher les outils dont ils vont avoir besoin.
F. Cette démarche peut se faire à la maison et ne doit pas
être une obligation. Si on veut qu’elle garde tout son sens, il
faut qu’il y ait des destinataires.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche
finale et exposez les objectifs ci-dessus.
Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi,
ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe).
Lisez les consignes et expliquez certains termes si cela est
nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux
qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans l’unité et que vous
en tiendrez compte dans l’évaluation de la tâche.
Précisez aussi le temps accordé à la tâche. Comme toujours,
ne laissez pas trop de temps car les groupes risquent de
s’éparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par
exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en
faut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ».
Il se peut que les groupes se forment d’eux-mêmes avant
le début du travail selon ce qu’il a résulté des questions de
l’activité 8, pp. 70-71.
11. À TOI QUI NE LE SAURAS JAMAIS
A. Cette lecture peut se faire en classe pour recueillir des
réactions « à chaud » de la part des lecteurs.
Il se peut que des élèves signalent certaines lettres dans leur
langue maternelle : demandez-leur à ce qu’ils les apportent
ou donnent le nom du site à leur camarade pour que tous
y aient accès.
B. Cette démarche peut se faire à la maison, à l’aide d’un dictionnaire, d’une grammaire… en écoutant de la musique …
C. Cette dernière démarche est très personnelle : l’élève
peut très bien refuser de vous confier ses écrits. N’insistez
pas… Faites un recueil de toutes les autres lettres (vous vous
serez mis d’accord dès le départ avec vos élèves sur le format du papier, la couleur de l’encre, une écriture manuscrite
ou tapuscrite…) et faites-le circuler dans la classe.
En effet, les élèves touchés par certaines lettres peuvent
écrire à l’auteur…
Ces lettres peuvent rester anonymes également…
V. o. 3 | U5
Les paroles volent, les écrits restent
Pour aller plus loin – WEB 2.0
N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
+ D’INFOS SUR…
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Éric-Emmanuel Schmitt (né en 1960 en France, vit en
Belgique)
C’est en voyant un Cyrano de Bergerac joué par Jean
Marais qu’il fait du théâtre sa passion…
Diplômé de l’Ecole Normale Supérieure d’Ulm et agrégé
de philosophie en 1983, ce passionné de littérature et de
musique partage son temps entre ses cours de philosophie et de multiples lectures. C’est après un voyage dans
le désert du Hoggar, où l’auteur a vécu une expérience
unique, qu’il se met à écrire…
C’est un des auteurs francophones contemporains les
plus lus et les plus traduits.
Son site : www.eric-emmanuel-schmitt.com/Portraitbiographie.html
Bernard Giraudeau (1947-2010)
Acteur, réalisateur, producteur, scénariste, auteur…
Bernard Giraudeau a pourtant commencé sa carrière à
16 ans dans la marine nationale où il entre à l’École des
apprentis mécaniciens de la flotte de Toulon comme
« arpette » et sort major de sa promotion, matelot breveté.
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Guide pédagogique
Charles Baudelaire (1821-1867)
Héritier du romantisme, Baudelaire annonce le
Symbolisme.
Un site pour découvrir le poète et lire Les fleurs du mal
dans leur intégralité : http://poetes.com/baud/index.
php
Le poème « À une passante » dans son intégralité :
http://poetes.com/baud/bpassante.htm
André Gorz (Vienne 1923–Vosnon 2007)
C’est un philosophe et journaliste français. Auteur d’une
pensée située entre philosophie, théorie politique et critique sociale, il a été l’un des proches de Jean-Paul Sartre
jusqu’en 1968.
Il est le fondateur en 1964 de l’hebdomadaire Le nouvel
Observateur sous le pseudonyme de Michel Bosquet.
Lettres à D. Histoire d’un amour, paru en septembre 2006,
sera son ultime texte. À 84 ans, André Gorz a choisi de
partir avec Dorine, 83 ans, sa femme. «Nous aimerions
chacun ne pas survivre à la mort de l’autre. Nous nous
sommes dit que si, par impossible, nous avions une seconde
vie, nous voudrions la passer ensemble.»
www.liberation.fr/ecrans/0101111550-andre-gorzderniere-lettre-a-d
6
Version Originale 3
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Guide pédagogique
À chacun son cinéma
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche
en coopération : ils auront le choix entre présenter des films
et en choisir un pour le regarder ensemble, ou inventer une
histoire pour en faire un film, rédiger sa fiche technique et en
écrire la critique. Pour les deux tâches, ils devront construire
de manière consensuelle leur projet à partir d’une série de
critères préétablis.
Pour cela, ils devront être capables de présenter les personnages d’un film, de raconter un synopsis, d’exprimer leur avis
et de justifier leur opinion.
• les pronoms relatifs sans antécédent (ce que, ce qui, ce dont)
• l’apposition,
• la proposition participiale avec le participe présent,
• les verbes et expressions de sentiments (aimer, adore, être
+ adj.),
• des expressions exprimant des opinions personnelles (à
mon avis, en ce qui me concerne, …),
• le lexique du cinéma
Au niveau phonétique, ils apprendront :
• à exprimer une réaction de manière plus forte (accentuation
de la première syllabe des mots).
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique
déjà existant :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ
Une fois encore, rappelez à vos élèves que ce n’est pas
parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Comme
précédemment, demandez-leur de feuilleter cette nouvelle
unité, d’en observer la composition et de vous en donner
rapidement les mots clés (cinéma, films, acteurs, goûts, débat,
critique, festival, scénario…)
Puis lisez ensemble les tâches finales et le parcours d’apprentissage pour arriver à mener ces tâches à bien.
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « À
chacun son cinéma». Comprennent-ils ce titre ? Existe-t-il
dans leur langue un adage qui commence par « (à) chacun
son / sa… » ?
Ici, le titre s’apparente à l’adage « Chacun ses goûts », ce qui
veut dire que chacun est libre d’aimer ce qu’il veut, comme
dans la maxime « Les goûts et les couleurs ne se discutent
pas », mais souvent ces expressions sont employées de
façon ironique pour signifier son désaccord par rapport à
celui qui les exprime.
premier contact
1. ON SE FAIT UN FILM ?
Objectifs de l’activité
• Se familiariser avec des affiches de films français.
• Repérer les titres, le nom des artistes, du réalisateur, etc.
• Être sensibilisé à la manière dont les Français présentent
les films.
Avant de commencer
Demandez à vos élèves à quoi ils pensent quand vous
prononcez le mot « cinéma » : notez ou faites noter tous
les mots… cela peut-être des titres de film. Certainement
que ces titres seront dits tel qu’ils sont sortis dans leur pays.
Ce sera l’occasion d’attirer leur attention sur le fait que les
titres sont souvent traduits ou plutôt adaptés à la langue et
au marché cibles. C’est le cas en France par exemple. Mais
il existe aussi des pays où les titres sont maintenus dans la
langue originale.
En fonction de l’intérêt de vos élèves, on pourra en profiter
pour suggérer un travail de recherche sur Internet pour
trouver le titre français des films cités. Ce pourra être aussi
l’occasion de proposer un « jeu » : comment traduiriez-vous
le tire de ce film en français ?
V. o. 3 | U6
À chacun son cinéma
Mise en route
Demandez-leur de regarder attentivement les trois affiches
(écrivez le mot au tableau s’il n’y est pas déjà) de la double
page et d’en faire la description. À partir de la description,
on leur demandera de dire ce que leur suggère ce film
(indépendamment de son véritable contenu). Il pourra s’agir
d’un travail de groupe. En fonction aussi du temps qu’on
voudra consacrer à la description des affiches, on pourra
donner des outils lexicaux propres à ce travail (en premier
plan, au fond…).
Si vous disposez d’un TBI, ne projetez que les affiches et
réservez les textes sur La grande vadrouille et Mission
Cléopâtre.
CORRIGÉS
Suggestion de description :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Affiche 1 : Le Café du Pont :
on voit (la devanture d’)un magasin / un bar (un bistrot, un
café) avec des personnes qui posent en toute évidence pour
une photo. Il y a un homme et une femme dont la pose suggère
qu’ils forment un couple. À côté de ce couple, il y a deux jeunes
garçons, sans doute deux frères, les enfants de ce couple. Les
vêtements qu’ils portent suggèrent que le film se situe dans les
années 50. Leur attitude et le sourire sur leur visage suggèrent
qu’ils ont l’air d’être heureux. L’affiche transmet l’idée d’un film
qui respire une certaine joie de vivre. Il doit s’agir d’une comédie
qui se déroule autour de la vie dans ce café.
Affiche 2 : Entre les murs :
On voit des adolescents, assis à des tables sur lesquelles il y ades
papiers, des classeurs, des trousses. Les deux jeunes filles qui
sont en premier plan lèvent le doigt. L’une sourit et l’autre à l’air
sérieux. Les autres adolescents de la photo ont l’air de s’ennuyer.
La scène se passe dans une salle de classe. On peut supposer
que le film parle de la vie de ces adolescents ou de la vie dans
cet établissement scolaire (collège ou lycée), comme à l’air de le
suggérer le titre.
Affiche 3 : ßienvenue chez les Ch’tis :
On voit deux hommes qui rient, ils s’amusent. L’un porte un
costume et une cravate, le second porte une chemise à carreaux,
un gilet et une casquette bleus, il a un vélo à la main. Il y a un
clocher derrière eux. On voit aussi à l’intérieur du mot Ch’tis un
groupe de personnes. On peut imaginer que ce film se déroule
dans un village. Il s’agit peut-être de l’arrivée de quelqu’un dans
ce village ou dans une famille de ce village. L’attitude souriante
des différentes personnes présentes sur l’affiche suggère qu’il
s’agit certainement d’un film comique.
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Guide pédagogique
Au cours de ce travail sur la description des affiches, les
élèves auront certainement repéré des éléments tels que :
- le titre des films (Le Café du Pont ; Entre les murs ; Bienvenue
chez les Ch’tis) ;
- le nom des acteurs (Bernard Campan, Cécile Rebboah,
Thomas Durastel, Sergi Lopez pour Le café du pont ; pas de
noms pour Entre les murs ; deux noms pour Bienvenue chez
les ch’tis : Kad Merad et Dany Boon) ;
- le nom des réalisateurs (indiqué par la note « un film
de … ») : Manuel Poirier, Laurent Cantet, Dany Boon.
Enfin demandez aux élèves de lire les texte de deux films
très populaires du XXe siècle : « La grande vadrouille » et
«Mission Cléopâtre » et d’en imaginer les affiches… Le
résultat pourra être vérifié dans la démarche « Pour aller
plus loin ».
Démarche
A. Demandez maintenant à chacun de lire la consigne et
de répondre. Vous pouvez faire aussi des binômes pour que
les élèves s’entraident à formuler leurs phrases. Vous pouvez
aussi faire deux colonnes au tableau et demander quels
sont les avantages et les inconvénients des deux formules
(regarder un film au cinéma ou regarder un film chez soi) :
cela aidera les élèves à organiser et à formuler leurs idées.
B. Laissez les élèves s’exprimer avec le vocabulaire qu’ils
connaissent puis introduisez les termes comme :
Un film de science-fiction
Un film d’horreur
Un film policier
Une histoire d’amour/un film romantique
Un film comique
Une comédie
Un documentaire
Un court-métrage/Un long-métrage
…
C. Revenez aux affiches et faites une mise en commun des
réponses pour arriver à réunir des indices sur le film que la
classe connaît le plus (il y a peut-être eu une adaptation
de Bienvenue chez les Ch’tis dans votre pays). Sinon, demandez-leur quel est le film qui leur paraît le plus attrayant et
pourquoi… « À chacun son cinéma », comme dit le titre de l’unité !!
Pour aller plus loin
Demandez aux élèves de faire des recherches sur l’action de
chaque film, sur leur date de sortie et les avis des spectateurs
et de la critique. Si vous avez un TBI, consultez ensemble les
sites suivants pour repérer les informations demandées et
profitez-en pour regarder la bande-annonce des cinq films.
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V. o. 3 | U6
Guide pédagogique
À chacun son cinéma
Le café du pont :
Au printemps 1947, dans le sud-ouest de la France, Pierrot,
12 ans, pêche dans le canal. Fier de sa pêche, il rentre chez
lui et retrouve ses parents... http://www.allocine.fr/film/
fichefilm_gen_cfilm=173038.html
Entre les murs
François est un jeune prof de français dans un collège difficile, mais il n’hésite pas à affronter ses élèves…
Ce film a reçu une distinction : laquelle et en quelle année ?
http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_
cfilm=58151.html
Bienvenue chez les Ch’tis
Philippe Abrams est directeur de la poste de Salon-deProvence. Sa femme est dépressive et il essaie d’avoir un
poste sur la Côte d’Azur. Mais ce n’est pas dans le sud qu’il
va être muté…
http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_
cfilm=126535.html
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
La grande vadrouille
Ici demandez aux élèves de faire une recherche sur le nom
des acteurs, celui du metteur en scène et de vous décrire
l’affiche. Regardez bien sûr une des scènes du film…
L’affiche du film sur : http://www.cinemovies.fr/fiche_
film.php?IDfilm=6733
Mission Cléopâtre
Ici aussi demandez aux élèves de faire une recherche sur
le nom des acteurs, celui du metteur en scène et de vous
décrire l’affiche. Regardez aussi bien sûr une des scènes du
film…
L’affiche du film sur :
h t t p : // w w w . a l l o c i n e . f r / f i l m / f i c h e f i l m _ g e n _
cfilm=28537.html
Si ce travail de recherche se passe en classe, privilégiez la
démarche de groupe pour qu’ensuite chaque film soit présenté par un groupe qui pourra suggérer la scène de son
choix à regarder par exemple.
À la recherche
de l’information
2. DES GOÛTS ET DES COULEURS
Objectifs de l’activité
• Lire des avis de spectateurs et recherchez des informations
qui puissent guider dans le choix d’un film.
• Se faire une idée d’un film d’après des critiques.
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant travailler sur
un forum de cinéma pour apprendre à déterminer les critères de « qualité » pour évaluer un film.
Démarche
A. Demandez à vos élèves comment ils choisissent un film.
Laissez les élèves s’exprimer librement et demandez au premier élève qui a répondu de venir noter au tableau ce que
disent ses camarades (les acteurs, l’affiche, le type de films, le
réalisateur, les critiques des journalistes, les amis l’horaire…).
Puis passez à la démarche suivante. Vous pourrez plus tard
revenir sur ces réponses (conservez-les au tableau ou enregistrez-les si vous avez un TBI)
B. Lisez la consigne ensemble et demandez de lire attentivement le contenu du forum. Les élèves souligneront ce
avec quoi ils sont d’accord par exemple.
Faites une première mise en commun pour vérifier la
compréhension des textes et répondre aux questions de
vocabulaire.
Puis demandez aux élèves de relire le texte et de répondre
à la consigne. Faites une seconde mise en commun pour
rassembler les réponses.
CORRIGÉS B
Les différents critères d’évaluation :
L’émotion :
- Un film qui fait voyager (raison émotionnelle) (fan75)
- un film qui fait ressentir des émotions fortes (cinéphile)
- identification forte au personnage (cinéphile)
La réflexion :
- un film qui doit mener à la réflexion, qui ne laisse pas
indifférent (Lola)
- un film qui rend différent, qui te fait réfléchir (Robert)
Les aspects techniques : (Laurent)
- de bons acteurs
- le montage
- la musique
Le divertissement :
- Un film d’action /un film drôle (Lola)
C. Formez des binômes pour que les élèves échangent
d’abord entre eux sur ces critères, puis faites une mise en
commun et essayez de classer les différents critères (ceux
du forum et ceux de la classe) du plus important au moins
important.
V. o. 3 | U6
À chacun son cinéma
Pour aller plus loin
Voici le classement type des films que l’on trouve dans les
médiathèques françaises (liste non exhaustive) : formez des
binômes et attribuez à chacun différents genres cinématographiques puis demandez de les expliquer (ex. : Une comédie, c’est un film drôle/ comique/ qui fait rire…).
action
aventure
comédie
comédie dramatique
comédie musicale
comédie romantique
documentaire
drame
espionnage
fantastique
thriller
policier
science-fiction
western
3. À LA RECHERCHE D’UN FILM
Objectifs de l’activité
• Lire des critiques de films.
• Écoutez des réactions de spectateurs à la sortie d’un film.
• Se faire une opinion à partir de ses lectures ou de l’avis
des autres.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Avant de commencer
Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter et lire
des critiques de films et que ces critiques concernent des
films français, qu’ils ont peut-être déjà vus ou dont ils ont
entendu parler.
Mise en route
Faites un remue-méninges et demandez à vos élèves ce que
signifie pour eux le mot « critique » : est-il forcément positif
ou négatif ? Peut-il être neutre ? Lisent-ils des critiques ? À
quel moment : avant ou après le film ?
Démarche
A. Continuez sur la lancée de la mise en route et lisez
ensemble la consigne. Faites noter au tableau les réponses
des élèves :
• Les avis des internautes
• J’écoute les copains
• Dans un magazine spécialisé
• Dans les journaux, à la radio, à la télévision…
B.
1. Faites écouter l’enregistrement une première fois et
demandez aux élèves de repérer :
- dans un premier temps, le titre du film et combien il y a
d’avis négatifs (un), positifs (un) ou neutre (un).
- dans un deuxième temps, après une seconde écoute, ce
qui a plu ou déplu aux spectateurs.
Faites une troisième écoute si vous pensez que cela est
nécessaire
4 / 14
Guide pédagogique
Maintenant, demandez aux élèves s’ils ont envie de voir ce
film ou, s’ils l’ont vu, s’il leur a plu ou pas.
2. Demandez aux élèves de lire les neuf critiques de la page,
puis formez des binômes pour que les élèves comparent
leur compréhension des textes. Si certains d’entre eux ont
vu ces films, demandez-leur de dire brièvement au reste de
la classe de quoi il s’agit (La Môme, c’est l’histoire d’Édith Piaf,
une chanteuse française).
Il ne peut pas y avoir de corrigé type de cette activité, mais
chaque critique donne un mot clé aux élèves pour qu’ils se
fassent une idée.
Exemples :
- « Léon, c’est un excellent film d’action… » : si l’élève n’aime
pas les films d’action, il n’ira pas le voir…
- La Môme : le fait que Marion Cotillard joue le rôle principal
peut donner à certains l’envie de voir le film, même si la vie
de Édith Piaf ne les intéresse pas.
- La maison de Nina : pour ceux que l’histoire intéresse (aprèsguerre, parents déportés).
Faites une mise en commun.
C. Encouragez vos élèves à donner leurs avis sur ces films
s’ils les connaissent.
Pour aller plus loin
Voici le site de Première, un magazine français très connu et
apprécié par les cinéphiles.
Rendez-vous sur ce site, demandez à vos élèves quel(s)
film(s) ils ont vu(s) et lisez les critiques de ce film sur le site,
puis demandez-leur de quel type de critère il s’agit (technique, émotionnel, intellectuel…) et s’ils sont d’accord avec
les critiques.
http://www.premiere.fr/Cinema/Critique-Film
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Guide pédagogique
À chacun son cinéma
+ D’INFOS
Pour que vos élèves aient une idée des films dont ils
parlent : à consulter chez eux ou en classe si vous êtes
équipés d’un TBI.
Léon (Luc Besson, 1994) :
http://www.cinemovies.fr/fiche_film.
php?IDfilm=2969
La Môme (Olivier Dahan, 2007) :
http://www.premiere.fr/film/La-Mome
Un dîner de cons (Francis Veber, 1998) :
http://diner.chez.com/
Les petits mouchoirs (Guillaume Canet, 2010) :
http://www.premiere.fr/film/Les-Petits-Mouchoirs
Astérix aux jeux olympiques (T. Langmann, F.
Forestier, 2008)
http://www.asterix.com/cinema/jeux-olympiquesle-film/
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Séraphine (Martin Provost, 2009)
http://w w w.commeaucinema.com/film/seraphine,89280
Agents secrets (Frédéric Schoendoerffer, 2004)
ht t p:// w w w. a l lo c i ne . f r/ f i l m/ f ic he f i l m _g e n _
cfilm=48251.html
La maison de Nina (Richard Dembo, 2005)
http://www.tfmdistribution.com/lamaisondenina/
À la décoUVerte
de la langUe
Ces deux doubles pages contenant beaucoup d’éléments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de les « aérer »
en y insérant les pages « Approches culturelles ».
4. PERSONNAGES DE FILMS
Objectifs de l’activité
• Lire et reconnaître des traits physiques et psychiques qui
caractérisent des personnages de films.
• Repérer la place de ces caractéristiques dans la phrase.
• Utiliser ces caractéristiques en les plaçant correctement
dans la phrase.
Avant de commencer
Informez vos élèves que comme d’habitude, dans ces pages
« À la découverte de la langue », ils vont davantage travailler la construction de la langue et, dans cette activité plus
particulièrement, ils vont apprendre à donner des caractéristiques physiques et psychiques à des personnages de films.
Mise en route
Demandez à la classe de vous donner le nom d’un ou
de deux héros d’un film qu’ils connaissent bien (ou d’une
série télévisée) et de vous en donner les caractéristiques
physiques et psychiques : notez toutes les expressions ou
adjectifs au tableau. Il s’agira sans doute de phrases simples
comme :
• Séraphine n’est pas très belle, pas bien habillée, elle est
timide, elle ne parle pas beaucoup.
• Astérix est petit, avec une moustache, il est très
malin / intelligent, il est très fort car il boit la potion
magique.
Expliquez-leur que dans un synopsis de films, les phrases
sont souvent construites différemment et c’est cela qu’ils
vont apprendre à reconnaître puis à formuler.
Démarche
A. Lisez la consigne ensemble puis demandez aux élèves
de lire les quatre descriptions. Faites une mise en commun
pour vérifier que le sens a bien été compris. Puis demandez
aux élèves de répondre aux questions de la consigne en
justifiant leur réponse bien sûr.
CORRIGÉS A
Exemples de productions :
J’aimerais bien rencontrer Amélie Poulain, elle est comme
une fée.
Je n’aimerais pas avoir Rabbi Jacob comme ami, il ne doit
pas être très intéressant et je n’aurais rien à lui dire.
Parce qu’il est timide et naïf, Augustin doit vivre beaucoup
d’aventures : j’aimerais / je n’aimerais pas l’avoir comme ami.
Je suis très calme, je n’aimerais pas avoir la Môme comme
amie…
B. Laissez les élèves relire les descriptions, être attentifs aux
mots soulignés et remplir l’encadré lacunaire jaune.
Faites une mise en commun.
CORRIGÉS B
À l’écrit les mots et expressions caractérisant un nom
peuvent être placés en apposition avant ou après le nom.
Dans les deux cas, ils sont séparés du nom par une virgule.
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C. Lisez la consigne ensemble et avant qu’ils ne se mettent
à l’écriture, conseillez à vos élèves de d’abord penser à un
personnage, puis de faire la liste de ses caractéristiques physiques, de ses qualités et / ou défauts.
Ensuite qu’ils regardent bien encore une fois la manière
dont les phrases sont formées dans les différents textes de
la démarche A avant d’organiser leur production.
CORRIGÉS C
Propositions
- Elle salue son peuple, chapeautée et gantée, depuis son
carrosse dans les rues de Londres. (La reine d’Angleterre)
- Chauve et brun, ce père de quatre garçons, avec son fort
accent marseillais, a été l’un des meilleurs footballeurs du
XXe siècle (Zinédine Zidane)
- Avec son gros ventre, son petit chien et son menhir sur le
dos, il nous fait beaucoup rire en BD ou au cinéma. (Obélix)
Pour aller plus loin
Formez des binômes et demandez-leur de transformer les
descriptions écrites de la démarche A en descriptions orales.
• Que va-t-il se passer ?
• La place des adjectifs va changer ; on va faire deux
phrases plus courtes au lieu d’une seule plus longue…
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
CORRIGÉ
Propositions
- Amélie est timide et rêveuse. Elle est serveuse dans un café
de Montmartre et passe une grande partie de son temps à
essayer de rendre les gens heureux.
- L’héroïne de ce film est petite et pleine d’énergie. C’est une
femme généreuse et violente qui a su faire de sa vie un
véritable roman.
- Le Français Victor Pivert est un industriel parisien, riche et
catholique. Il n’aime pas ceux qui ne font pas partie de son
monde ou ne pensent pas comme lui.
- Augustin est un peintre en bâtiment, modeste et paisible,
plutôt timide et naïf. Il est davantage guidé par son cœur
que par sa tête.
5. VOTRE AVIS
Objectifs de l’activité
• Écouter et repérer les réactions des spectateurs à la sortie
d’un film.
• S’approprier les verbes et expressions utilisées.
Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont écouter des réactions de
spectateurs qui viennent de voir différents films.
Mise en route
Faites un remue-méninges et demandez à vos élèves de
vous donner toutes les expressions et tous les mots qu’ils
connaissent déjà pour exprimer leurs sentiments ou leurs
réactions. S’ils connaissent des mots et expressions de différents registres de langue, classez-les en deux, voire trois
colonnes au tableau ! (soutenu, standard, familier/vulgaire).
Démarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis passez l’enregistrement
une première fois. Vous aurez demandé aux élèves de se
concentrer sur le ton des personnes interrogées, mais aussi
sur le type de film qu’elles ont vu (certains mots seront là pour
les guider : sexe, fantômes, monstres, handicapés, rire, pleurer,
tragique…).
Puis passez l’enregistrement une seconde fois et demandez
aux élèves de noter les réactions des spectateurs.
Faites une mise en commun pour vérification et explications.
CORRIGÉS A
Pour exprimer une réaction :
Ce film m’a choqué - m’a perturbé - m’a beaucoup fait réfléchir – m’a beaucoup fait rire – m’a vraiment touché – m’a
bouleversé – m’a étonné – m’a surpris(e).
Je ne sais vraiment pas quoi en penser - Je ne trouve pas de
mots pour en parler – il va falloir quelques jours pour me
remettre – je ne m’attendais pas à…
B. Il s’agit ici de s’approprier les expressions et verbes de
la démarche précédente. Laissez travailler les élèves seuls
avant de former des binômes pour qu’ils partagent leurs
idées. En effet, il n’est pas sûr qu’un film comique fasse rire
tout le monde.
Faites une mise en commun pour connaître les réactions
des uns et des autres et faites en sorte que le maximum
d’expressions et de verbes de la démarche précédente soit
employé.
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CORRIGÉS B
Ce film a généré un nombre d’entrées important. (il a rapporté beaucoup d’argent)
Propositions
un film
romantique
toucher,
bouleverser
une comédie
faire rire, faire
réfléchir
un film
d’épouvante
faire peur,
déranger,
bouleverser
une critique
sociale
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
un film
intellectuel
cherche à…
faire réfléchir,
choquer,
déranger
faire réfléchir,
choquer,
déranger
C. Lisez les consignes ensemble, demandez aux élèves de
réfléchir à un film individuellement, puis regroupez ceux qui
désirent parler du même film.
La classe entière réfléchit d’abord au plan de la présentation
pendant que vous prenez le rôle de secrétaire : vous écrivez
le plan au tableau, mais c’est eux qui se mettent d’accord
pour vous dire ce que vous écrivez. On peut arriver au
schéma suivant :
- le film : son réalisateur, l’année de sortie, les acteurs, son
sujet, etc.
- l’histoire (brève) du film
- les personnages : leurs qualités et défauts, les rapports
entre eux,
- les réactions des spectateurs que sont vos élèves.
Bien sûr, s’ils ne sont pas d’accord entre eux, la discussion
n’en sera que plus intéressante.
Lors de la mise en commun, si d’autres élèves qui ont aussi
vu le film ne sont pas d’accord avec ceux qui en parlent,
demandez-leur de laisser finir leur camarade avant de
prendre la parole.
Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves ce que les expressions suivantes
peuvent bien vouloir dire… celles qui sont positives et
négatives puis de les classer dans le tableau ci-dessous :
Ce film est un véritable navet. (ce film est mauvais)
Ce film n’a pas pris une ride. (il est toujours d’actualité)
Ce film est une réussite.
Ce film a mal vieilli. (il a eu beaucoup de succès à sa sortie, mais
aujourd’hui il a perdu tout son sens)
L’acteur en fait trop ! C’est un cabotin (l’acteur exagère son jeu)
L’acteur joue juste. (il est bien dans le rôle du personnage)
Ce film a fait un flop commercial terrible ! (il n’a pas rapporté
d’argent)
Faites une mise en commun et demandez-leur comment ils
diraient dans leur langue certaines de ces expressions.
Expressions
Antonymes
CORRIGÉS
Expressions
Antonymes
Ce film est un véritable
navet
Ce film a mal vieilli
Ce film a fait un flop
commercial terrible !
L’acteur en fait trop ! C’est
un vrai cabotin !
Ce film est une réussite
Ce film n’a pas pris une ride
Ce film a généré un
nombre d’entrées
important
L’acteur joue juste
6. LA JOURNÉE DE LA JUPE
Objectifs de l’activité
• Découvrir un nouveau film français : La journée de la jupe.
• Repérer et manipuler les pronoms relatifs qui, que et
dont.
• Découvrir et utiliser les structures ce qui, ce que.
Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont apprendre à apporter des
informations complémentaires en formant des phrases
complexes à l’aide des pronoms relatifs. Le point de départ
de ce travail sera La journée de la jupe, un film qui a eu beaucoup de succès en 2009 en France sur la chaîne de télévision
Arte.
Mise en route
Demandez à la classe de regarder l’affiche du film p. 79.
Avant de s’intéresser à l’image, faites-leur observer le texte :
le titre, le nom du réalisateur et des acteurs principaux, le
festival auquel a participé ce film (l’ours en haut à droite est
le symbole du festival du film de Berlin).
Puis demandez-leur de regarder la photo de l’actrice : que
tient-elle dans ses mains ? (lunettes, livre et revolver) ; quel
est sa profession ? (Peut-être l’arrière-plan de l’affiche pourra-t-il les aider à trouver ?).
Puis référez-vous au site suivant pour en savoir plus sur
Isabelle Adjani, l’origine de ce film et en regarder des extraits:
ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/
La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html
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Démarche
A. Lisez la consigne et laissez vos élèves lire l’article : faites
une mise en commun et demandez-leur dans un premier
temps si leurs hypothèses de départ à partir de l’affiche se
sont confirmées ou pas.
Puis revenez sur le texte et expliquez ce qui est resté incompris (comme toujours ne traduisez pas : les élèves le feront à
la maison s’ils le souhaitent).
Dans un troisième temps, demandez-leur de relire le texte
attentivement et de s’intéresser aux mots soulignés : ontils compris à quoi ils servaient ? (ils remplacent / relient des
mots…) Procédez par étape en demandant aux élèves d’observer :
• D’abord les phrases où qui est présent : que
remarquent-ils ? quel est le sujet du verbe qui suit ?
• Puis celle avec que : même démarche (que remarquentils ? quel est le sujet du verbe qui suit ?)
• Et enfin celle avec dont : attirez leur attention sur la
construction ici du verbe parler (parler de)
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Pour chacune d’entre elles qu’ils recherchent le sujet et
l’objet et qu’ils analysent le sens et la place qu’occupent les
pronoms relatifs.
Pour le moment, n’abordez pas les phrases avec ce que et ce
qui : vous y reviendrez dans la démarche C.
B. Demandez-leur de remplir l’encadré lacunaire jaune en
expliquant auparavant les termes de la colonne de gauche
si nécessaire et demandez-leur de barrer la ligne « attribut ».
Faites une mise en commun ; puis pour les explications
reportez-vous ensemble au pp. 138-139 du Précis de
grammaire
CORRIGÉS B
- dont si elle est objet d’une préposition introduite par la
préposition de :
Il n’est finalement pas venu avec nous au ciné, ce dont je
me doutais un peu.
D. Même démarche que précédemment : demandez à vos
élèves de noter leurs idées avant de les organiser en discours. Faites une mise en commun pour vérifier que cette
mise en relief est bien comprise.
Pour aller plus loin
1. Le film
Référez-vous au site d’Arte pour en savoir plus sur l’origine
de ce film, sur les récompenses qu’il a reçues, sur celle
qu’a reçue Isabelle Adjani, et surtout pour en regarder des
extraits et les commenter (ce que j’aime, ce que je n’apprécie
pas, …) :
ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/
La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html
Deux exercices de systématisation pour renforcer le travail
de pronominalisation :
2. Le pronom relatif « dont » :
Voici une liste de verbes ou d’adjectifs qui se construisent
avec la préposition de. Demandez à vos élèves de faire des
phrases avec chacune d’entre elles :
Exemple : Le film dont je parle est sorti en 2009.
parler de
être content de
avoir peur de
avoir besoin de
se souvenir de
7. L’IMPORTANT, C’EST DE PARTICIPER
Sujet
qui
complément d’objet direct
que
complément introduit par « de »
dont
C. Lisez ensemble la consigne pour passer maintenant aux
dernières formes soulignées du texte ce que et ce qui puis
expliquez la règle suivante aux élèves :
La mise en relief : ce qui et ce que
Si l’antécédent de la proposition relative est une proposition,
on emploie un pronom relatif complexe, formé du démonstratif neutre ce + le pronom relatif qui convient.
- qui si la proposition est sujet :
Il a aimé le film, ce qui est très surprenant.
- que si la proposition est objet direct :
Il n’a pas aimé cette comédie, ce que je ne voulais pas
croire.
Objectifs de l’activité
• Apprendre à reconnaître les propositions participiales avec
participe présent.
• Apprendre à les utiliser.
Avant de commencer
Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant apprendre à
manipuler les verbes au participe présent dans un contexte
écrit bien particulier.
Demandez-leur de vous rappeler ce qu’est le participe
présent et comment il se forme ; si vos élèves ne s’en souviennent plus, guidez-les en leur expliquant qu’ils ont déjà
vu cette forme dans l’unité 5, activité 6.B.…: à eux de la
retrouver !
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À chacun son cinéma
Mise en route
Reportez-vous aux textes de la fin de l’activité 3 (Agents
secrets ; La maison de Nina ; Terminus des anges) et attirez
l’attention des élèves sur le premier mot de chaque texte
(apportant, réalisant, traitant) demandez-leur de vous donner
la fonction de ces mots (des verbes au participe présent) puis
de vous donner les infinitifs de ces verbes (apporter, réaliser,
traiter).
Démarche
A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les élèves lire
les trois phrases en leur demandant de souligner ce qu’on
appelle « proposition participiale ».
Apportant un éclairage réaliste
Traitant d’un sujet sensible
Réalisant un rêve d’enfant
Vérifiez que les sens des phrases est bien compris, car cela
pourrait nuire au bon déroulement de l’activité.
B. Avant que les élèves ne remplissent la première partie de
l’encadré lacunaire jaune, posez-leur les questions suivantes,
afin de les guider, car la démarche peut être complexe pour
certains d’entre eux :
• Qui apporte un éclairage réaliste ?
• Frédéric Schoendoerffer
• Qui traite d’un sujet sensible ?
• Ce film.
• Qui réalise un rêve d’enfant.
• Le réalisateur
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On aurait donc pu aussi écrire :
• Frédéric Schoendoerffer, qui apporte un éclairage
réaliste sur le monde des agents secrets, réussit là …
• Ce film, qui traite d’un sujet sensible, ne tombe pas
dans le cliché.
• Le réalisateur, qui réalise un rêve d’enfant, nous
transporte…
Demandez maintenant aux élèves de remplir cette première
partie.
Avant de remplir la seconde partie de l’encadré, revenez sur
les trois phrases et demandez-leur le sens de ces participiales : qu’apportent-elles à la compréhension ? Ici chacune
implique une notion différente et dans l’encadré, il s’agit de
préciser de quelle phrase il s’agit à côté de chaque notion
comme ci-dessous :
CORRIGÉS B
La proposition participiale peut remplacer une proposition
subordonnée interrogative indirecte ou hypothétique
ou une proposition subordonnée exprimant la notion de
cause (parce qu’il apporte un éclairage réaliste), finalité (Pour
réaliser un rêve d’enfant…), concession (Bien qu’il traite d’un
sujet sensible, ce film audacieux…).
À cette étape de l’unité, il serait judicieux de faire faire aux
élèves l’exercice 8 du cahier d’exercices.
C. Réponse en fonction des nationalités qui composent la
classe.
D. Lisez ensemble les quatre phrases de l’activité : vérifiezen la bonne compréhension. Signalez aux élèves que pour
transformer la phrase 2, il est plus facile de le faire en inversant les deux propositions.
Laissez-leur un peu de temps pour remplacer les participiales, puis faites une mise en commun pour vérification et
explications supplémentaires.
CORRIGÉS D
1. Ce film est une adaptation d’un jeu de stratégie mettant
en scène une guerre entre des peuples mythiques.
2. Traitant le sujet avec une grande neutralité, ce film a été
apprécié par la critique.
3. L’actrice jouant le rôle du docteur ne m’a absolument pas
convaincu.
4. Voulant faire rire à tout prix, les acteurs deviennent ridicules.
8. C’EST EXCELLENT
DES SONS ET DES LETTRES
Objectifs de l’activité
• Reconnaître l’emphase dans les réactions des spectateurs.
• Apprendre à accentuer la première syllabe du mot que
l’on veut mettre en valeur pour exprimer ses sentiments
(enthousiasme ou déception).
Avant de commencer
Comme vos élèves le savent déjà, les Français ont l’habitude
d’accentuer certaines syllabes dans certaines situations.
C’est ce qu’ils vont apprendre à faire ou à mieux faire avec
cette activité.
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Mise en route
Et dans leur langue ? Dans quels cas accentuent-ils des syllabes ? Et si oui, lesquelles ? En sont-ils conscients ?
Ils vont maintenant comparer avec le français…
2. Formez deux grands groupes (A et B) qui se font face :
un élève du groupe A donne une situation à un élève du
groupe B qui doit réagir, puis à son tour l’élève B donne une
situation à un élève A qui réagit, ainsi de suite…
Démarche
A. Maintenant, faites écouter l’enregistrement, qui ne présente pas de difficulté lexicale, et demandez aux élèves de
repérer la syllabe accentuée.
Faites une mise en commun pour vérification et correction.
Demandez-leur ce que veut dire le spectateur en accentuant ainsi la première syllabe.
9. PARLONS CINÉMA
Il insiste sur le sentiment qu’il veut exprimer :
l’enthousiasme ou la déception.
CORRIGÉS A
Moi, j’ai trouvé ce film absolument insupportable !
J’ai adoré !
Ce film, il est super !
Excellent, ce film est excellent !
C’est vraiment un acteur exceptionnel
B. À vos élèves maintenant de s’exercer, mais pour que ce
soit réussi et convaincant, demandez-leur d’imaginer de
quel film il s’agit !!
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
CORRIGÉS B
C’est un film extraordinaire !
J’ai détesté ce film !
Le film raconte une histoire terrible !
Génial ce film !
C’est un film d’une extrême qualité !
Pour aller plus loin
1. Proposez aux élèves quelques situations comme :
- Vous apprenez que les examens sont avancés de 10
jours. ;
- Vous sortez très enthousiaste du cinéma. ;
- Il a plu pendant toutes vos vacances. ;
- Le plat que l’on vient de vous servir est froid et il
n’est pas salé.
Puis demandez-leur d’imaginer ce qu’ils peuvent dire dans
chaque situation et comment ils le disent.
Non, c’est impossible !
J’ai adoré, c’était vraiment super !
Horrible, c’était horrible !
Incroyable ! Incroyable ce restaurant…
Objectif de l’activité
• Découvrir les noms des métiers du cinéma.
• Savoir ce en quoi consiste un métier.
• Savoir utiliser le nom de ces métiers dans une production
orale ou écrite.
Avant de commencer
Informez vos élèves que vous allez maintenant aborder les
coulisses du cinéma, ce qui se passe avant qu’ils aillent voir
le film.
Mise en route
Demandez aux élèves combien de personnes participent
à leur avis à la réalisation d’un film. Ont-ils déjà regardé un
générique jusqu’au bout ? Quelle information y trouvet-on ? (Musique, régie, costumes, région ou ville, partenaires,
cantine, dressage, cascades…). Notez les métiers cités par les
élèves. Savent-ils les définir ?
Le cinéma est une industrie qui a besoin de professionnels
bien spécifiques. (voir info +)
Démarche
A. Demandez aux élèves de regarder les deux fiches des
films Vénus noire et TGV et de relever ou de souligner les
mots qui à leur avis indiquent des noms de métier.
Faites une mise en commun pour vérification.
B. À l’aide des noms qu’ils ont relevés, laissez 3 minutes aux
élèves pour compléter les phrases de la démarche. Avant la
mise en commun, les élèves peuvent vérifier leurs réponses
avec leur voisin pour se mettre d’accord entre eux.
CORRIGÉS B
Le scénariste écrit l’histoire du film.
Le responsable du casting a pour mission de choisir les
acteurs.
Le responsable des costumes cherche ou fait fabriquer les
vêtements.
L’ingénieur du son travaille avec un micro…
Le responsable du montage met les images…
Tous travaillent sous la direction du réalisateur.
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À chacun son cinéma
Pour aller plus loin
Formez des groupes, attribuez un métier à chaque groupe
et demandez-leur de faire des recherches, à partir des sites
cités ci-dessous, sur les métiers suivants (études, débouchés,
possibilités) :
monteur, dialoguiste, chef décorateur, ingénieur du son, scénariste.
Faites une mise en commun pour que chacun connaisse
mieux ces métiers.
INFOS +
Les métiers du cinéma :
http://www.tv5.org/TV5Site/cinema/metiers_liste.
php
ou
http://www.letudiant.fr/metiers/secteur/audiovisuel.html
10. RACONTE-MOI UNE HISTOIRE
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Objectifs de l’activité
• Repérer la manière dont les synopsis sont construits.
• Savoir continuer à écrire une histoire dans la même typologie de texte.
Avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont devoir faire appel à leur sens
de l’observation et à leur imagination pour inventer la suite
d’un film.
Mise en route
Lisez ensemble les synopsis sur les deux fiches de la page
81, puis référez-vous à d’autres synopsis de films (voir info +
activité 3). Demandez à vos élèves de faire des remarques
sur la manière dont ces résumés de film sont écrits (phrases
souvent longues, beaucoup d’adjectifs, présence de participes présents, des noms ou des chiffres en apposition…) :
ils résumeront ainsi tout ce qui a été vu dans l’unité au
niveau grammatical et syntaxique.
Démarche
A. et B. Demandez maintenant à chacun – mais vous pouvez aussi former des binômes - de relire les fiches des films
de la page et de répondre à la consigne. Faites une mise en
commun.
CORRIGÉS A
Vénus noire :
Situation de départ : Saartjie Baartamnn vit en Afrique du
Sud.
Événement perturbateur : venue en Europe au début du
XXe siècle.
TGV :
Situation de départ : Rambo conduit un car express vers la
Guinée.
Événement perturbateur : Peu avant le départ, on annonce
une révolte à la frontière guinéenne.
C. Même s’il s’agit d’une production libre, demandez auparavant à vos élèves de rassembler leurs idées avant de
construire leur texte avec les coordinateurs logiques qu’ils
connaissent : et ; mais ; alors ; parce que ; car ; d’abord… puis ;
dans un premier temps… ensuite…
Pour aller plus loin
Formez quatre groupes qui écriront chacun de leur côté la
fin d’un film qu’ils ont vus.
Puis les groupes échangent entre eux leur texte et doit
suggérer le début du film (ou l’inventer s’ils ne l’ont pas vu).
Les textes ne doivent pas compter plus de 180/200 mots.
approches cUltUrelles
11. LA FRANCOPHONIE, UN ESPACE DE
CINÉMA ?
Objectifs de l’activité
• (Re)découvrir des acteurs, actrices et metteurs en scène
francophones.
• Exprimer son opinion quant à leur jeu ou les films qu’ils
ont réalisés.
Avant de commencer
Découvrez ensemble cette double page et annoncez les
objectifs à vos élèves. Les textes de l’activité 11 peuvent être
lus à la maison et les questions traitées en classe : cela permet de gagner du temps si vos heures de cours sont comptées. Vous pouvez aussi demander aux élèves, de rechercher
sur Internet d’autres noms d’acteurs francophones (ils en
connaissent déjà s’ils ont travaillé avec VO1).
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À chacun son cinéma
Mise en route
A. Demandez aux élèves de regarder les photos de la
double page et de vous dire qui ils connaissent et pourquoi.
Demandez-leur aussi, s’ils devaient faire la même double
page avec des acteurs de leur pays (ou des pays qui parlent
la même langue), qui ils choisiraient… et pourquoi. Les discussions promettent d’être animées… C’est le but !
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Démarche
A. , B. et C. Une fois les textes lus, les questions peuvent
être enchaînées. Demandez à un ou deux élèves de jouer
les « secrétaires de séance » au tableau. À la fin de la séance,
chaque élève devra faire un résumé de ce qui a été dit : les
films vus par les élèves de la classe, ce qu’ils apprécient chez
les acteurs nommés dans la page, les autres acteurs francophones qu’ils connaissent.
Pour aller plus loin
La face cachée des acteurs :
Séparez la classe en quatre groupe et attribuez un des
quatre acteurs à chaque groupe : demandez-leur de jouer
le rôle d’un journaliste travaillant pour la « presse pipole »
(people) et de chercher à en savoir plus sur leur acteur (que
nous a-t-on caché ?).
Lors d’une séance prochaine, ils devront exposer le fruit de
leur chasse au « scoop » aux autres groupes.
Exemples :
On nous a caché que :
- Le compagnon de Marion Cotillard est Guillaume Canet
(acteur et réalisateur du film Les petits mouchoirs) et ils ont
une petite fille.
- Agnès Jaoui a enregistré plusieurs disques.
…
12. FESTIVALS ET SÉLECTIONS
Objectifs de l’activité
• (Re)découvrir le Festival de Cannes.
• Apprendre sur quels critères le président du jury a été
choisi en 2010.
• Donner son avis quant aux films ayant obtenu la palme
d’or.
Avant de commencer
Demandez à vos élèves quels sont les festivals du film
qu’ils connaissent, outre celui de Cannes. Il se peut qu’ils ne
connaissent pas les mêmes que vous et s’intéressent plutôt
à la japanimation (mot valise composé de « Japon » et de
« animation » pour désigner les films d’animation japonais).
Au contraire, cela enrichira la discussion.
Quelques festivals connus, outre celui de Cannes (voir
info +).
Le festival du film comique de l’Alpe d’Huez
La Mostra de Venise
Le festival de Berlin ou Berlinale
Démarche
A. Laissez le temps aux élèves de lire le texte une première
fois, puis faites une mise en commun pour en vérifier la
bonne compréhension, donner du vocabulaire, mais ne
traduisez pas. Rappelez à vos élèves que, lors des épreuves
du DELF ils n’auront pas l’occasion de « traduire » les textes,
qu’ils travailleront en « compréhension globale ».
Puis laissez-leur encore un peu de temps pour cherchez
les critères de qualité demandés au président du jury (en
résumé : privilégier la nouveauté, mais pas un genre de film
plus qu’un autre).
CORRIGÉS A
POUR EN SAVOIR +
Marion Cotillard :
http://www.m-cotillard.com/
fantaisie et imagination - cinéaste visionnaire – encourager
l’avenir –préserver notre sensibilité pour ce qui naît, ce qui
bouge ce qui promet – cinéma d’auteur, populaire et de
genre.
Jean Reno
http://www.commeaucinema.com/personne/jeanreno,18621
B. Production personnelle.
Abdellatif Kechiche:
http://www.commeaucinema.com/personne/abdellatif-kechiche,22070
Agnès Jaoui
http://agnes-jaoui.over-blog.com/
Pour aller plus loin
À la recherche de la palme d’Or
Formez des groupes et demandez-leur de rechercher quels
sont les réalisateurs (leur nom, leur nationalité et le titre de
leur film) qui ont obtenu la palme d’or ces dix dernières
années ? Puis en choisir un et lire le synopsis aux élèves des
autres groupes.
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À chacun son cinéma
INFO +
Festival de Cannes
Festival international du film, courts et longs-métrages,
décerne la palme d’or (mi-mai)
http://www.festival-cannes.com/fr.html
Festival de Biarritz Cinéma latino-américain, courts et longs-métrages,
documentaires (fin septembre, début octobre)
http://www.festivaldebiarritz.com
Festival de Deauville Cinéma américain (début septembre)
http://www.festival-deauville.com/home-VF.php
Festival du film comique de l’Alpe d’Huez
Cinéma international, (janvier)
http://www.alpedhuez.com/comedie/index.php
- Ailleurs en Europe :
La Mostra de Venise Cinéma international, décerne le Lion d’Or (septembre)
http://www.e-venise.com/mostra-venise.htm
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Le festival du film de Berlin (Berlinale)
Festival international, décerne l’Ours d’or (avril)
http://www.berlin.de/berlin-im-ueberblick/kultur/
filmfestspiele_international.fr.html
13. FILMS ET APPRENTISSAGES DES
LANGUES
Objectifs de l’activité
• Continuer la réflexion sur la manière de devenir l’usager
de la langue.
• Apprendre le français en regardant des films.
• Apprendre à développer des stratégies lors du visionnage
d’un film.
Avant de commencer
On peut faire le bilan de l’unité et demander aux élèves ce
qu’ils pensent des films dont on a parlé dans cette unité :
intéressant ? ennuyeux ? utiles ?... Puis on peut leur demander ce que signifie pour eux « voir un film français » ou « voir
un film en français» … et ce qu’ils préfèrent ! Notez ou faites
noter au tableau.
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Guide pédagogique
• Je préfère voir un film français dans ma langue : je
suis plus sensible à l’environnement, aux actions des
personnages, aux paysages, aux situations… car je n’ai
pas à me concentrer sur la langue que je ne comprends
pas tout à fait.
• Moi, j’aime bien voir un film en français sous-titré,
je suis sensible à la musique de la langue et j’apprécie
mieux le film.
Démarche
A., B. et C. Lisez les questions ensemble, puis formez des
petits groupes ou binômes. Demandez aux élèves de réfléchir à ces questions et de noter leurs réponses, sans faire de
phrases, mais uniquement avec des mots clés. Faites une
mise en commun et notez au tableau toutes les réponses,
question par question, pour que les élèves partagent les
idées des autres.
Portez une attention toute particulière aux stratégies que
mettent en place les élèves quand ils regardent un film :
rendre les élèves attentifs à leur manière de « fonctionner »
dans leur apprentissage de la langue les amène sur le chemin de l’autonomie, de la prise de confiance en eux et de
la réussite.
passage À l’action
14. ET SI ON REGARDAIT UN FILM ?
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre.
Objectifs de la tâche
• Mobiliser ses connaissances cinématographiques.
• Faire des recherches dans le but d’une présentation orale.
• Organiser sa présentation.
Avant de commencer
On peut faire le bilan des outils nécessaires à la réalisation
de la tâche.
Mise en route
Rappelez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche
finale qui devra reprendre les outils acquis dans l’unité
et qu’ils la réaliseront en autonomie. Vous observez mais
n’intervenez que si c’est vraiment nécessaire. La capacité à
réemployer les outils lexicaux, grammaticaux et de civilisation et culture de l’unité dans la mise en œuvre de la tâche
sera prise en compte dans l’évaluation finale.
V. o. 3 | U6
À chacun son cinéma
• Si la tâche se fait entièrement en classe : précisez aussi le
temps accordé, qui ne doit pas être trop long pour que
les groupes ne s’éparpillent pas et travaillent efficacement.
Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en faut,
pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ».
• Si la tâche se fait en partie hors de la classe : les groupes
peuvent se retrouver en dehors de la classe pour faire
leurs recherches, mais prévoyez un temps de remise des
travaux.
• Diaporama : suggérez une présentation sous forme de
diaporama et indiquez un nombre de diapositives (min./
max.) à tous les groupes.
• Affiches : imposez le même format à tous les groupes.
Démarche
A. et B. Les élèves s’organisent entre eux et se partagent le
travail de recherche.
C. Lors de la présentation de l’affiche ou du diaporama,
demandez aux élèves de ne pas lire, mais bien de commenter ce qu’ils montrent. Demandez aux autres groupes de
poser des questions pour qu’il y ait interaction. S’ils n’ont
pas compris ce que disent leurs camarades, ils font répéter.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
D. et E. Démarche commune à la classe. Pour l’expression
des réactions, nommez un « animateur », pour que chacun
puisse avoir la parole.
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Guide pédagogique
15. RÉVEILLEZ LE SCÉNARISTE QUI DORT
EN VOUS !
Avant de commencer
Pour former les groupes, demandez aux élèves quel type
de film ils vont « tourner » : une comédie, un drame, un thriller… ? Puis formez les groupes selon le genre du film choisi.
Lisez ensemble les consignes qui sont très détaillées et
indiquent aux élèves la manière dont ils peuvent organiser
leur travail.
Démarche
A., B., C. et D. Ici le travail de recherche pour le synopsis,
le titre, les acteurs, le réalisateur etc. peut se faire hors de
la classe, et le travail de rédaction en classe. Avant que les
élèves ne remplissent leur fiche, reprenez et commentez
les erreurs les plus grossières qui pourraient empêcher la
bonne compréhension lors de la lecture.
Lors de la séance suivante, les élèves devront choisir le
meilleur film.
faites circuler les fiches entre les groupes et faites voter pour
le meilleur film à partir des critères préalablement définis
(cf. fiche).
Pour aller plus loin – WEB 2.0
N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en
ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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Version Originale 3
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Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après
l’école ?
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
À la fin de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche
en coopération : soit ils organiseront un sondage sur les
choix d’études et/ou professionnels des élèves de la classe,
suivi d’un compte rendu écrit et oral des résultats, soit ils réaliseront une série d’interviews sur des métiers insolites dans
le cadre d’une « Olympiade », aboutissant à des productions
écrites (une lettre collective de protestation ou un compte
rendu, selon les groupes).
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
• le discours rapporté,
• la concordance des temps dans le discours indirect,
• l’interrogation directe et indirecte,
• le lexique du monde du travail et celui de l’orientation professionnelle,
• le lexique du sondage.
Pour ce faire, ils devront, le moment venu, être capables de
rassembler et synthétiser des informations dans le but de
les transmettre ; de rapporter des faits, des informations et
des propos (interviews) ; de structurer et présenter, à l’écrit
comme à l’oral, un compte rendu d’enquête ; de rédiger une
lettre.
Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
- l’intonation dans les interrogations.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
AVANT DE COMMENCER
Lexicalement très riche et ouverte, cette unité est centrée
sur les métiers, les formations et l’expérience professionnelle ; vastes domaines dans lesquels il conviendra que vous
fassiez des choix pour répondre au mieux à la situation de
vos élèves.
• Le métier que tu exerces, l’as-tu choisi ? Correspondil (ou non) à ce que tu as étudié ? Est-ce qu’il te
plait ?
les études que tu fais ? Est-ce qu’elles te plaisent ?
• Pourquoi as-tu choisi d’étudier physique / chimie…
• Pourquoi ne travailles-tu pas ? Comment recherchestu du travail ? Que fais-tu tous les jours ?…
Mise en route
Faites lire les descriptifs des tâches proposées dans la
colonne de gauche de la page 88. Puisqu’il sera question
de sondages, confiez à vos élèves une première tâche de
ce type ; dites-leur que pour orienter au mieux les activités
de l’unité, vous souhaitez savoir s’ils travaillent, font des
études, exercent un métier ou sont dans une autre situation
(chômeurs, rentiers, retraités…). Formez des groupes et
laissez-les organiser leur sondage avec des questions à la
forme directe :
Vous pourrez ainsi vérifier si vos élèves savent formuler des
questions correctement.
Passez les écouter en silence et notez les erreurs éventuelles
sur l’interrogation (formes, adjectifs et autres mots interrogatifs) pour y revenir en fin d’activité.
Faites ensuite une mise en commun et synthétisez les informations au tableau.
Revenez sur les erreurs des formes interrogatives, au besoin
en renvoyant vos élèves aux pp. 145-146 du Précis de grammaire de leur manuel.
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Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après l’école ?
Premier contact
Signalez au passage à vos élèves qu’ils peuvent trouver
toutes les réponses à leurs questions concernant les études
en France sur le site d’un organisme officiel, l’Onisep http://
www.onisep.fr/ .
Lecture faite, demandez-leur de résumer les questions
essentielles soulevées par l’article.
1. PASSERELLES ENTRE DEUX MONDES ?
Objectifs de l’activité
• Comprendre et synthétiser des informations textuelles et
graphiques à caractère socio-économique.
• Aborder le lexique du monde du travail, des études et de
l’orientation professionnelle.
• Comparer la réalité française à la situation de son pays.
CORRIGÉS A
- Le taux de chômage des jeunes Français, aujourd’hui est
supérieur à la moyenne des pays industrialisés.
- Augmentation de la précarité pour la majorité des moins
de 25 ans.
- Le paradoxe français : des jeunes de plus en plus formés
qui ne trouvent pas de débouchés par manque d’expérience.
- Les formations professionnelles précoces sont-elles une
solution ?
Avant de commencer
Vos élèves connaissent maintenant les thématiques de
l’unité. Demandez-leur de vous expliquer le titre de la
première activité : Passerelles entre deux mondes ?
Demandez-leur aussi de commenter l’illustration de la page
89.
Où se situent les passerelles ?
Elles sont représentées par des escaliers.
Quel est le point de vue de l’illustrateur sur l’accès au
monde professionnel ?
C’est un dédale, c’est compliqué… mais il y a plusieurs
voies/itinéraires possibles…
B. Demandez maintenant à vos élèves de réagir à l’article.
Quelles informations les surprennent ? Pourquoi ?
Ensuite seulement, demandez-leur de comparer les problèmes soulevés à la situation dans leur pays.
Enfin, demandez-leur de prendre une position argumentée
sur la question du titre de l’article qu’ils viennent de lire.
Démarche
A. À présent, faites lire l’article dans son intégralité. Cette
lecture peut être individuelle, en binômes ou collective, vos
élèves se relayant.
Certains de vos élèves ignorent peut-être ce qu’est le baccalauréat. Levez le doute en leur fournissant ce schéma du
système éducatif français jusqu’au baccalauréat.
18
17
Baccalauréat professionnel
terminale professionnelle
première professionnelle
16
CAP
terminale BEP
BEP
terminale BEP
15
seconde CAP
seconde BEP
14
troisième
13
quatrième
12
cinquième
11
sixième
cours moyen 2
9
cours moyen 1
8
cours élémentaire niveau 2
7
cours élémentaire niveau 1
6
cours préparatoire
5
grande section
4
moyenne section
3
petite section
Baccalauréat
technologique
terminale
terminale
première
première
lycée
seconde générale et teccnnologique
Diplôme national du Brevet
collège
école
élementaire
école
maternelle
enseignement primaire
10
Baccalauréat
géneral
enseignement secondaire
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mise en route
Faites alors lire à vos élèves le titre de l’article de société de la
page 88. Selon eux, pourquoi est-il à la forme interrogative ?
Laissez-les formuler leurs idées et hypothèses.
Pour aller plus loin
Formez plusieurs groupes et envoyez vos élèves à la
« pêche » aux informations pour approfondir les comparaisons entre la situation française et la leur. Faites déboucher
ces recherches sur de brefs exposés en classe.
1. Rechercher des données officielles sur l’évolution du
chômage, de la précarité de l’emploi chez les jeunes de leur
pays au cours des 30 dernières années. Les comparer aux
données de l’article.
2. Comparer les systèmes éducatifs français et celui/ceux
de leur pays.
3. Dans le pays de vos élèves, est-il facile de s’informer sur
les formations et les métiers ? Y a-t-il un organisme officiel
comme l’Onisep en France ?
4. Y a-t-il des formations équivalentes aux bacs pros ? Si oui,
dans quel(s) domaine(s) ?
Vous pourriez également faire rechercher des données similaires pour d’autres pays francophones.
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Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après l’école ?
À la recherche
de l’information
2. JE RÊVE D’ÊTRE…
Objectifs de l’activité
• Lire un compte rendu de sondage et en extraire des informations,
• Comparer les métiers préférés des jeunes Français aux
préférences du groupe-classe,
• Développer le lexique des métiers,
• Observer la structure d’un compte rendu de sondage.
Avant de commencer
Faites tout d’abord appel à la mémoire de vos élèves…
Quand on est petit, on rêve d’être grand et on
s’imagine exerçant le métier de…
Que rêvaient de devenir vos élèves lorsqu’ils étaient enfants ?
Le sont-ils devenus ? Pourquoi, oui/non ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mise en route
Le temps passe, mais l’enfant que nous étions demeure
en nous. Nous conservons tous un métier idéal qui nous
fascine, qu’on ait la chance de l’exercer ou non. C’est précisément sur ces idéaux que porte cette nouvelle activité.
Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser un sondage pour
déterminer le Top 5 des métiers rêvés de la classe et qu’ils
compareront ensuite à une étude similaire auprès des
jeunes Français.
Démarche
A. Vos élèves répondent d’abord individuellement à la
question posée. Formez ensuite des groupes réduits où ils
exposeront pourquoi ils sont particulièrement attirés par un
métier en particulier (arguments). Passez silencieusement
écouter leurs échanges et notez les problèmes éventuels
lors des argumentations pour y revenir en fin d’activité.
B. Passez ensuite à une mise en commun (comptabiliser au
tableau) pour aboutir au Top 5 des métiers rêvés de la classe.
N’effacez pas ou enregistrez l’information si vous travaillez
avec un TBI. Précisez à vos élèves que seuls les 5 métiers les
plus cités seront conservés, mais qu’ils n’hésitent pas à noter
les propositions surprenantes de leurs camarades (développement du lexique).
C. Comme le leur signale l’énoncé, vos élèves sont à présent
face à un compte rendu de sondage. La même question à
laquelle ils viennent de répondre a été posée à un échantillon de 300 jeunes Français, de 18 à 25 ans.
Demandez-leur de lire le premier paragraphe en vue d’établir une fiche de Top 5 parallèle à la leur. Cette première
étape ne supposant pas de difficultés, passez directement
à une mise en commun et reproduisez la deuxième fiche
au tableau.
CORRIGÉS C
Top 5 des métiers préférés de jeunes Français :
1. 1. Acteur/-trice
2. 2. Journaliste-reporter d’images
3. 3. Ambassadeur/-drice
4. 4. Chanteur/-euse
5. 5. Pilote de ligne
Des surprises se sont certainement présentées, ainsi que
des différences significatives avec le Top 5 de votre classe.
Mais avant d’entrer dans l’analyse comparatiste, terminez la
lecture du compte rendu. Celle-ci peut être individuelle, en
binômes ou collective, vos élèves se relayant. Autorisez le
dictionnaire pour les éventuels besoins lexicaux et/ou positionnez-vous en tant que personne ressource.
Puisque l’enquête française a abouti à un Top 100, vos élèves
sont maintenant parfaitement renseignés pour passer à une
analyse des points communs et des différences qu’ils ont
avec les jeunes Français.
Formez des groupes et demandez-leur de rapprocher les
deux sondages. Qu’ils répondent également à ces quelques
questions :
- Qu’est-ce qui vous étonne le plus ? Qu’est-ce qui ne
vous étonne pas (du tout) ? Pourquoi ?
- Quelles conclusions en tirez-vous sur l’état d’esprit
des jeunes Français ?
- À l’issue de cette lecture, avez-vous envie de modifier
vos réponses à la question A ? Pourquoi, oui/non ?
Pour aller plus loin
1. Faites relire l’introduction du compte rendu (sur fond
rouge). Des lieux communs sur les jeunes Français y sont
exprimés (première phrase). Dit-on la même chose des
jeunes de leur pays ? Si ce n’est pas le cas, quels sont les lieux
communs liés à ce segment de la population ? Le sondage
confirme-t-il ou infirme-t-il ces lieux communs ?
2. Demandez maintenant à vos élèves de rédiger un petit
compte rendu similaire sur l’enquête les concernant (étapes
A et B). Pour faciliter cette tâche, suggérez-leur de reprendre
la structure du document de la page 90 : un titre, une
introduction et 4 paragraphes reprenant les mêmes titres
(les grands gagnants, les surprises, les incontournables, les
originaux). Ce travail peut être réalisé individuellement, en
binômes ou en petits groupes, à partir de leurs notes prises
au cours des étapes A et B. ; il peut également se faire à la
maison si vous manquez de temps en classe.
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Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après l’école ?
3. L’ÉCOLE DE LA VIE
Objectifs de l’activité
• Relier les notions d’expérience et de formation à celles de
compétence et de réussite professionnelles.
• Comprendre différents témoignages de professionnels à
propos de leur parcours de formation.
• S’identifier à un profil d’apprenant.
Avant de commencer
Rappelez à vos élèves que la première activité de l’unité a
mis en évidence les difficultés rencontrées par les jeunes
diplômés ayant fait des études, parfois même longues, pour
leur entrée dans le monde professionnel.
Mise en route
Livres fermés, annoncez à vos élèves que l’activité qu’ils vont
maintenant aborder s’intitule L’école de la vie. À leur avis, de
quoi y sera-t-il question ? Écoutez leurs propositions mais
n’expliquez pas encore l’expression.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Démarche
A. Faites ouvrir les manuels à la page 91. Si les études ne
sont plus une garantie de réussite professionnelle, alors est-il
encore important d’être un bon élève ? Formez des groupes
réduits et accordez-leur 5 minutes pour échanger leurs
idées sur la question. Passez ensuite à une mise en commun
des idées des groupes et notez-les au tableau.
Signalez à vos élèves qu’ils viennent, ici encore, de réaliser
un sondage.
B. Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont écouter un
extrait radiophonique où 4 personnes vont retracer leurs
parcours depuis l’école jusqu’à l’exercice actuel de leur profession. Faites lire la consigne et autorisez la prise de notes.
Passez deux fois consécutives l’enregistrement. Accordez
une ou deux minutes de réflexion puis demandez à chacun
de s’identifier au témoignage qui lui correspond le plus.
Exigez qu’ils justifient leur position, autrement dit qu’ils vous
parlent de leur profil d’élève et évaluent son importance
dans ce qu’ils sont devenus ou sont en train de devenir,
professionnellement parlant.
En fin d’échanges, comptabilisez le nombre d’élèves s’étant
identifiés à chacun des quatre témoignages. Y a-t-il un profil
dominant dans la classe ?
C. La question est maintenant plus claire et formulée par le
titre du document que vos élèves vont lire : Peut-on réussir
sans études ?
Demandez à vos élèves de lire l’article puis d’y situer les
quatre témoignages de l’étape antérieure (au besoin, passez
une nouvelle fois l’enregistrement) en justifiant leur classement par les mots clés des témoignages.
CORRIGÉS C
- Sonia : Elle fait partie de ces 60% qui ont dû travailler deux
fois plus que les autres : « à la sueur de mon front » ; « j’ai
tout appris sur le tas »
- Louis : Il fait partie des 30% qui doivent leur réussite professionnelle à leur entourage familial : « j’ai repris l’entreprise
de mon père »
- Antoine : Il fait partie de ces 60% qui ont dû travailler deux
fois plus que les autres : au chômage à 45 ans pendant plus
d’un an, il a entrepris une nouvelle formation.
- Aurélie n’entre dans aucun de ces profils puisque hautement diplômée, même si sa promesse d’emploi au CNRS
à l’issue de son doctorat peut être attribuée en partie à la
chance.
Demandez maintenant à vos élèves de répondre à la deuxième question de l’énoncé sur les possibilités de parcours
alternatifs aux études pour réussir professionnellement dans
leur pays. Si certains d’entre eux connaissent des personnes
dans ce cas, qu’ils en racontent brièvement le parcours.
Pour aller plus loin
Formez des groupes et revenez sur la question initiale de
l’activité : demandez-leur de lister les facteurs qui entrent en
compte dans la réussite professionnelle. Qu’ils les pondèrent
ensuite, par exemple en distribuant un total de 100% entre
les différents points de leur liste (chance, contacts familiaux
ou amicaux, études…).
Faites ensuite une mise en commun de ces remue-méninges.
4. RÉUSSIR PROFESSIONNELLEMENT
Objectifs de l’activité
• Définir la notion de « réussite professionnelle » dans ses
propres termes.
• Comprendre les définitions que donnent différentes personnes d’un concept sociologique « ouvert ».
• Prendre position par rapport à ces différentes définitions.
Mise en route
Dans toute l’activité précédente, il a été question de réussite
professionnelle. Mais que signifie « réussir professionnellement » et, d’ailleurs, existe-t-il une définition commune à tous ?
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Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après l’école ?
Démarche
A. Proposez à vos élèves d’y réfléchir d’abord en binôme.
Accordez-leur 5 minutes pour échanger et formuler leurs
idées sur la question. Que chaque groupe esquisse sa propre
définition de la réussite professionnelle. Peut-être vos élèves
éprouveront-ils une certaine difficulté à la conceptualiser (ce
qui est tout à fait normal et compréhensible, rassurez-les sur
ce point). Aussi, ne passez pas à la mise en commun de la
classe avant la fin de l’étape suivante.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. La même question a été posée aux Français. Comme
dans l’activité précédente, demandez-leur maintenant de
s’identifier à la définition qui se rapproche le plus de la leur.
Accordez quelques minutes pour la lecture et la réflexion,
puis passez à une mise en commun en demandant à chacun de préciser quels sont les éléments de la définition qui
sont importants à ses yeux.
Pour aller plus loin
1. Livres fermés, demandez maintenant à chacun de rédiger
sa propre définition de la « réussite professionnelle ». Vous
pouvez relever ces productions pour contrôler l’acquisition
progressive du lexique de l’unité.
2. La réussite professionnelle est certes très importante,
mais quelle place occupe-t-elle dans le fait plus global de
« réussir sa vie » ?
Là encore, les réponses peuvent sensiblement varier d’un
individu à l’autre. Proposez à vos élèves d’échanger leurs
idées en groupes de 4. Poursuivez éventuellement l’activité
en demandant ensuite à chacun de rédiger sa propre définition.
3. Le document précise que « 60% de Français estiment
avoir bien réussi leur vie professionnelle ». À combien vos
élèves estiment-ils le pourcentage si la même question était
posée aux habitants de leur pays ? Pourquoi ?
À la décoUVerte
de la langUe
Les activités 5, 6 et 7 vont familiariser vos élèves à la pratique
du discours indirect ou indirect. Ils vont d’abord apprendre à
en reconnaître les caractéristiques formelles (5) puis prendre
conscience des adaptations temporelles nécessaires pour
rapporter des propos (6) et des questions (7) d’une tierce
personne (ou de plusieurs).
5. ELLE M’A DIT…
Objectifs de l’activité
• Aborder le discours indirect.
• Identifier des interlocuteurs et l’objet d’un appel téléphonique ou d’un courriel de transmission d’un message.
• Observer des verbes d’introduction du discours indirect.
• Lister les principales caractéristiques des discours direct et
indirect.
Avant de commencer
Signalez à vos élèves que leur niveau actuel de français leur
permet de faire face à la plupart des situations courantes
en présence d’interlocuteurs. Mais qu’en est-il lorsqu’ils souhaitent communiquer avec une personne qu’ils ne peuvent
pas directement contacter ?
Ils vont devoir utiliser un intermédiaire pour transmettre
leur(s) message(s), qui éventuellement servira aussi d’intermédiaire au destinataire pour leur faire parvenir une réponse.
Dans ce cas, la communication est dite « indirecte ».
Mise en route
Pour mieux appréhender cette situation, proposez à vos
élèves de partir de leur réalité la plus immédiate : le cours de
français qu’ils sont en train de suivre avec vous.
Démarche
A. Comment s’y prendraient-ils pour vous contacter en
dehors de la classe, par exemple pour vous demander de
reporter une date d’examen ?
Je téléphone à l’école et, si le/la prof n’est pas là ou ne
peut pas prendre le téléphone, je laisse un message… :
pouvez-vous dire à Mme X que je souhaiterais lui parler
rapidement / Pouvez-vous laisser un message à
Mme X ?
B. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter
une conversation téléphonique dont ils devront identifier
les interlocuteurs (« qui parle à qui ») et l’objet (« de quoi »).
Passez deux fois l’enregistrement et passez directement à
une mise en commun des réponses.
CORRIGÉS B
La conversation téléphonique.
Qui parle ? Gaëlle Leroi, étudiante en Master de FLE.
À qui ? Un secrétaire du département de langues.
De quoi ? D’une erreur de note, un 0 au lieu d’un 15 sur un
devoir de didactique.
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V. o. 3 | U7
Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après l’école ?
Posez ces quelques questions supplémentaires à vos élèves :
• Le secrétaire est-il en mesure d’apporter une réponse
immédiate à la requête de Gaëlle ? Pourquoi ?
• Non, il doit consulter la responsable de l’erreur, en
l’occurrence Mme Lemaire, la professeure.
• Comment Gaëlle obtiendra-t-elle une réponse à sa
consultation indirecte ?
• Par l’intermédiaire du secrétariat, donc indirectement
aussi.
• Quels événements vont succéder à cette
conversation ?
• Le secrétaire contactera la professeure pour lui faire
part de la réclamation de Gaëlle ; celle-ci apportera
une réponse au secrétariat qui sera ensuite transmise à
Gaëlle.
Tout au long de la situation, les messages entre l’émetteur et
le récepteur seront transmis par un intermédiaire.
Demandez maintenant à vos élèves de lire le courriel de la
page 92 et d’en identifier l’auteur, le destinataire et l’objet.
Passez directement à une mise en commun des réponses.
D. Vos élèves vont maintenant écouter une nouvelle conversation téléphonique dont ils devront également identifier
les interlocuteurs (« qui appelle qui ») et l’objet (« à propos
de quoi »).
Passez deux fois l’enregistrement et passez directement à
une mise en commun des réponses.
CORRIGÉS D
Christian Le Guen, secrétaire du département de langues
de l’Université, appelle Mme Lemaire pour s’assurer qu’elle a
bien reçu le courriel qu’il vient de lui envoyer. Cette dernière
confirme avoir reçu le courriel mais nie avoir vu le dossier de
l’étudiante, à qui elle a donc mis 0.
E. Vos élèves sont ici invités à observer les formes des deux
discours (direct et indirect) et à relever les caractéristiques
de chacun.
CORRIGÉS E
CARACTERISTIQUES DU…
CORRIGÉS B
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Le courriel
Qui écrit ? Un secrétaire du département de langues.
À qui ? À Marie Lemaire, professeure de didactique.
Sur quoi ? Sur la conversation qu’il vient d’avoir avec une ses
étudiantes de Master, Gaëlle Leroi, à propos d’une erreur.
Demandez à vos élèves si la transmission du message ressemble-t-elle à la conversation téléphonique et pourquoi.
C. Vos élèves vont maintenant observer les premières
« marques » du discours indirect, mais ne leur en annoncez
rien pour le moment. Formez des binômes et demandezleur de répondre à la question C.
Passez ensuite à une mise en commun des réponses en
vue d’une proposition unique de la classe, puis validez ou
corrigez.
CORRIGÉS C
Ces verbes (dire, affirmer et répondre) introduisent les
paroles de la conversation téléphonique, donc à introduire
le discours indirect.
Demandez enfin à vos élèves à quel temps ces verbes sont
conjugués (au passé composé) et pourquoi (la conversation
est antérieure au moment de la rédaction du courriel).
Discours direct
Discours indirect
•Présence(ounon)de
guillemets
•Respectdestempstels
qu’ils ont été employés par
le locuteur
•Respectdespronoms
personnels
•Respectdesadjectifs
possessifs
•Pasdeguillemets
•Changementdestemps
(cf. tableau, p.149)
•Changementsdes
pronoms personnels et
des adjectifs possessifs (cf.
tableau, p.149)
À ce niveau, il s’agira de conscientiser les apprenants par
rapports aux principales caractéristiques du passage du discours direct au discours indirect (objectif B1). Ce point sera
ensuite développé dans le niveau B2.
Pour aller plus loin
1. Demandez aux élèves d’observer en parallèle la transcription de la conversation de l’étape B (p. 164), le courriel de
la page 92 et la transcription de l’étape D (p. 164). Pour une
plus grande commodité, reproduisez un montage des trois
documents en parallèle ou, si vous travaillez sur TBI, projetez ces différents éléments. À partir de cette observation,
demandez-leur de relever les grandes différences entre les
deux types de discours.
2. Faites réécouter à vos élèves la conversation téléphonique entre le secrétaire de l’Université et la professeure,
en leur demandant de prendre des notes sur la réponse
apportée par l’enseignante à la réclamation de l’étudiante.
7 / 15
V. o. 3 | U7
Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après l’école ?
Première alternative : demandez-leur ensuite de jouer le rôle
de Christian Le Guen, le secrétaire, et d’adresser un courriel
de réponse à l’étudiante.
Deuxième alternative : formez des binômes et demandezleur de scénariser une nouvelle conversation téléphonique
où le secrétaire appelle l’étudiante pour lui communiquer la
décision prise quant à sa réclamation.
6. ZOOM SUR L’INDIRECT
Objectifs de l’activité
• Comprendre et résumer une planche de BD.
• Comprendre le système de concordance des temps lié aux
différentes formes du discours indirect.
• Rédiger des bulles de dialogue de BD au discours rapporté.
Avant de commencer
Dans l’activité précédente, vos élèves ont été exposés à une
situation de communication indirecte, à travers un intermédiaire. Ils ont pu observer les premières caractéristiques du
discours indirect.
Le moment est venu de mieux en comprendre le fonctionnement, notamment pour ce qu’on appelle « la concordance des temps ».
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mise en route
Peut-être serait-il tout d’abord souhaitable de schématiser
les deux types de discours avant d’aborder la concordance
des temps. Reproduisez ou projetez au tableau les schémas
ci-dessous.
DISCOURS DIRECT
ÉMETTEUR
Messages
RÉCEPTEUR
DISCOURS INDIRECT
ÉMETTEUR Messages
INTERMÉDIAIRE
Messages RÉCEPTEUR
Démarche
A. Demandez maintenant à vos élèves s’ils ont déjà servi
d’intermédiaires dans des communications.
Pour ceux qui répondraient non, demandez-leur s’ils n’ont
pas déjà pris un message au téléphone pour un destinataire
absent (parents, frère, sœur, etc.).
Chacun devrait donc être capable de raconter une occasion
où il a servi d’intermédiaire entre deux personnes.
B. Vos élèves sont maintenant face à une planche de BD,
excellente occasion pour leur demander s’ils sont des
lecteurs habituels de ce type d’art à la fois littéraire et graphique. Quelles BD lisent-ils ou ont-ils lues ? Connaissent-ils
les BD francophones (Tintin, Titeuf, Gaston Lagaffe, Astérix et
Obélix…) ? Ont-ils déjà essayé de les lire en version originale ?
Demandez-leur maintenant de lire la planche puis de raconter ce qui se passe.
CORRIGÉS B
Violaine est malade. Elle téléphone à son entreprise pour
informer ses collègues et c’est Anne qui répond. Mais voilà…
demain était prévue une présentation qu’elle ne pourra pas
faire. Anne en informe une collègue, puis le directeur. Celuici demande à Anne de rappeler Violaine pour exiger qu’elle
vienne quand même le lendemain, même malade…
C. Avant d’entrer dans la lecture du tableau, demandez à
vos élèves de relire les 5 premières vignettes de la planche
et d’y retrouver :
- une situation de communication directe (les deux premières
vignettes, la conversation téléphonique entre Anne et Violaine)
- une situation de discours indirect immédiat (la vignette 3
où Anne informe une collègue alors que Violaine est encore au
téléphone)
- une situation de discours indirect différé (les vignettes 4 et 5
où Anne informe le directeur)
Dans l’ensemble de la planche, qui sert d’intermédiaire ?
Autrement dit, qui pratique le discours rapporté indirect ?
(Anne)
Ce « déblayage » terminé, formez des binômes et accordezleur quelques minutes pour lire, observer, comprendre et
compléter la règle qui est exposée.
Passez ensuite par une mise en commun en vue d’aboutir à
une proposition unique de la classe à vous soumettre. Enfin,
renvoyez vos élèves à la page 149 du Précis de grammaire
pour vérifier leurs propositions.
CORRIGÉS C
Cases manquantes :
Imparfait
Conditionnel Présent
elle était malade.
elle ne pourrait pas la faire.
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D. Vos élèves sont maintenant invités à vérifier leur bonne
compréhension de la concordance des temps au discours
indirect. En binômes, demandez-leur de rédiger les deux
bulles de la dernière vignette de la planche de BD.
Avant de commencer
Vos élèves sont maintenant familiarisés avec les échanges
indirects de paroles. Mais qu’en est-il lorsque les paroles
rapportées sont des questions ? C’est justement ce qu’ils
vont découvrir dans cette nouvelle activité.
CORRIGÉS D
Propositions
Bulle 1 : Allô Violaine ? C’est Anne. Je viens de parler au directeur et il est furieux. Il m’a dit de te dire que tu devais quand
même venir demain, même malade !
Bulle 2 : C’est pas vrai ! Il exagère, vraiment. Dis-lui que je suis
malade, vraiment malade !!
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Certains de vos élèves seront peut-être quelque peu effrayés
par la densité d’informations qui vient de leur être livrée.
Conseillez-leur de lire tranquillement chez eux, à tête reposée, l’entrée du Précis de grammaire sur le discours rapporté,
pages 148 et 149. Multipliez son emploi par des exercices
de systématisation et autres réutilisations communicatives.
Et surtout, rassurez-les car ce point sera repris et développé
dans le niveau B2.
Pour aller plus loin
Formez des groupes de trois élèves et informez-les que le
jeu tourne trois fois :
- L’élève A dit quelque chose à voix basse à l’élève B (Mon
frère a gagné au loto ! Nous partons en Californie pour les
vacances…), l’élève C demande au premier « Qu’est-ce qu’il a
dit ? », l’élève A répond (Il a dit que son frère a gagné au loto et
qu’ils partent en Californie pour les vacances…). L’élève B vérifie
que la formulation est exacte.
- Puis c’est à l’élève B à dire quelque chose à l’élève C et A
demande à B…
- Enfin c’est à l’élève C à dire quelque chose à l’élève A, etc.
Chaque phrase finale à la forme indirecte est notée.
Écoutez ce qui se dit dans les groupes, prenez des notes,
puis faites une mise en commun et reprenez la règle.
7. SONDAGES TÉLÉPHONIQUES
Objectif de l’activité
• Évoquer ses expériences de sondé.
• Comprendre un sondage téléphonique ou un courriel à
ce propos.
• Comprendre le fonctionnement de l’interrogation indirecte.
• Vérifier ses hypothèses à la lecture des règles de transformation des questions au discours indirect.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’il va à nouveau être question de
sondages dans cette activité.
Démarche
A. Demandez-leur ensuite de répondre à la question posée
et de préciser quel était le sujet du sondage (le téléphone
portable, la presse,…). Profitez-en pour leur demander si les
sondages téléphoniques sont fréquents dans leur pays. Se
réalisent au téléphone ? Par courriel ? Dans la rue ?
B. Livres fermés, vos élèves vont maintenant écouter un
exemple de sondage téléphonique. Une seule écoute
devrait suffire pour identifier sur quoi il porte.
CORRIGÉS B
Il s’agit d’un sondage sur la télévision.
Passez une nouvelle fois l’enregistrement puis demandez
à vos élèves comment l’institut de sondage se propose-t-il
de remercier les participants qui acceptent de répondre. (Ils
participent à un tirage au sort pour gagner un téléviseur LED)
Quelle autre particularité présente ce sondage ? (Il est possible de parrainer un autre candidat au sondage)
Invitez maintenant vos élèves à lire le courriel consécutif au
sondage pour vérifier sa bonne compréhension.
C. Comme dans les activités précédentes, vos élèves vont
maintenant établir un parallèle entre les questions du sondage et la manière dont elles sont rapportées par Juju à
Mimi.
Demandez-leur de compléter le tableau individuellement
ou en binôme, puis faites la mise en commun.
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CORRIGÉS C
CORRIGÉS E
Questions de l’institut de
sondage
Questions rapportées
par Mme Vignal dans son
courriel
« Combien de temps par
jour regardez-vous la
télévision ? »
Elle m’a demandé combien
de temps je regardais la
télévision par jour.
« Où regardez-vous
généralement la
télévision ? »
Elle m’a demandé où je
la regardais, dans quelle
pièce.
« Que préférez-vous
regarder le soir ? »
Elle m’a demandé ce que je
préférais regarder à la TV.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
« Comment choisissez-vous Elle m’a demandé
ce que vous allez regarder comment je choisissais ce
à la télévision ? »
que j’allais regarder.
« Avez-vous un téléviseur
HD ? »
Elle m’a demandé si j’avais
un téléviseur HD.
« De quelle marque est
votre téléviseur ? »
Elle m’a demandé de
quelle marque était mon
téléviseur.
D. Vos élèves disposent maintenant d’un échantillon suffisant pour construire la règle de transformation de l’interrogation indirecte.
Si vous avez un TBI, projetez la p.94 en cachant l’encadré
jaune. Sinon, demandez-leur d’ouvrir leur livre p.94 et de
cacher cet encadré. Formez des binômes et demandez-leur,
à partir du corpus d’observation de l’étape antérieure, de
s’essayer à rédaction de la règle pour rapporter des questions.
Puis, faites mettre en commun les propositions de toute
la classe. Enfin, dévoilez l’encadré jaune et demandez aux
élèves de vérifier la proposition commune de la classe.
CORRIGÉS D
On introduit l’interrogation indirecte avec un verbe exprimant ue question, comme le verbe demander.
E. Cette dernière question est très ouverte et sa réponse
va dépendre du contexte de la rencontre : tout est donc
possible…. Aussi, acceptez toute proposition, pourvu que
l’interrogation indirecte soit correctement formulée.
Exemples de production
- Si cette personne me plaît, je lui demande d’abord si elle
habite encore chez ses parents, où elle va danser le weekend…
- Si je la connais je lui demande comment elle va, si elle a
revu nos amis, où elle part en vacances…
Pour aller plus loin
J’aimerais savoir…
Demandez aux élèves de se dévisager pendant une
minute… Il y a sûrement une chose qu’ils aimeraient savoir
sur chacun de leurs camarades, voire sur vous-même. Dîtesleur qu’ils vont avoir l’occasion de poser une seule et unique
question à chacun qu’ils devront écrire au style indirect sur
un quart de feuille qu’ils plieront ensuite en quatre. Relevez
tous les papiers, mélangez-les et redistribuez un papier par
élève. Chacun reçoit donc une question qu’il devra reformuler au discours indirect à haute voix avant d’y répondre. (Si
un élève tombe sur sa question, qu’il vous le signale pour
l’échanger.)
Vos élèves recevront donc bien une réponse à leur question,
mais pas forcément du destinataire auquel ils ont pensé en
la rédigeant. Amusez-vous bien !
8. SELON UN SONDAGE
Objectifs de l’activité
• Synthétiser les informations essentielles d’extraits de
comptes rendus de sondages.
• Développer le lexique des quantifiants.
• Observer les accords possibles avec les quantifiants.
Avant de commencer
Rappelez à vos élèves qu’ils vont devoir organiser un sondage dans l’une des deux tâches ciblées de l’unité, qui
comprendra un compte rendu. Pour rendre leur lecture plus
amène, il est d’usage de remplacer les chiffres et/ou pourcentages par des expressions de quantité.
Mise en route
Ces quantifiants ont été surlignés en vert dans les trois
extraits de comptes-rendus de sondages à partir desquels
les élèves vont travailler.
Démarche
A. Demandez-leur tout d’abord d’en prendre connaissance
puis de vous dire sur quoi portent ces sondages.
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CORRIGÉS A
1. Ce que les Français pensent des grèves.
2. Ce que les jeunes pensent de l’exposition de la vie privée
des gens sur Internet.
3. Ce que les Français pensent des grèves sur les retraites.
B. Demandez aux élèves de relever les verbes soulignés
(pensent, souhaitent, espèrent, répondent), puis de vous dire
de quel type de verbes il s’agit (sentiment, opinion…).
Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves de rechercher sur Internet d’autres
comptes rendus de sondages et d’y repérer d’autres choix
d’accords (IPSOS,…)
9. CE MÉTIER VOUS FAIT-IL RÊVER ?
DES SONS ET DES LETTRES
Objectifs de l’activité
• Reconnaître différentes formes d’interrogation.
• Observer l’intonation des différentes formes interrogatives.
CORRIGÉS B
Dans le contexte des sondages, ces verbes permettent de
reprendre une opinion tout en transmettant la façon de la
retransmettre (il peut s’agir d’un souhait ou d’un espoir, ou
tout simplement d’une réponse).
Précisez à vos élèves que dans d’autres contextes, les quantifiants ne sont pas nécessairement suivis de ce type de
verbes.
C. Demandez maintenant à vos élèves de compléter le
tableau sur le modèle proposé, puis d’en tirer une conclusion. Ils travaillent seuls puis vous organisez la mise en commun dans la classe. Ils vérifient leur conclusion dans le Précis
de grammaire, p.137.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
CORRIGÉS C*
Quantifiants
une large
majorité
la plupart
79%
85%
environ 30%
une grande
majorité (70%)
une minorité
Noms
de Français
Verbes
Estiment que
Mise en route
Demandez d’abord à vos élèves de vous rappeler les différentes formes interrogatives directes qu’ils connaissent, de
les illustrer d’un exemple puis de vous les lire à voix haute.
Insistez sur l’intonation (montante).
Démarche
Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont entendre
deux séries de quatre phrases et qu’ils devront cocher les
bonnes réponses dans le tableau.
CORRIGÉS
Série Interrogation
1
directe avec
inversion du
sujet
Interrogation
directe sans
inversion du
sujet
1
X
2
X
3
X
4
d’entre eux
des jeunes
interrogés
d’entre eux
des Français
des personnes
interrogées
de personnes
interrogées
Pensent
Pensent
Souhaitent
Souhaitent
Espèrent
X
Série Interrogation
2
directe avec
inversion du
sujet
1
2
Interrogation
directe sans
inversion du
sujet
*Remarque : tous les verbes de ce corrigé ont été accordés au pluriel, c’est-à-dire avec le tout dont le quantifiant exprime une partie.
Cependant l’usage est plus complexe et on admettra les deux
forment. On pourra conseiller aux élèves d’être cohérents au sein
d’un même texte. Pour cela, attirer l’attention de vos élèves sur la
note du Précis de Grammaire qui conclue la fiche sur les quantifiants. La conclusion qu’ils viennent de tirer ne constitue pas une
règle absolue. Elle est même contestée par certains référentiels.
Par exemple, le Larousse des difficultés n’admet que l’accord au
singulier pour le quantifiant « la majorité »…
4
Interrogation
indirecte
X
X
3
Répondent
Interrogation
indirecte
X
X
Pour aller plus loin
Faites ensuite réécouter les deux séries. Quelle est l’intonation ou la courbe mélodique des phrases interrogatives
indirectes ? (Intonation descendante, comme pour les phrases
affirmatives.)
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aPProches cUltUrelles
10. INÉGALITÉS
Objectifs de l’activité
• Aborder la question des discriminations sexuelles dans le
monde du travail.
• Réagir à deux documents sociologiques sur la répartition
des sexes dans les cursus universitaires français.
• -Comparer avec la situation de son pays.
Avant de commencer
En fonction des sensibilités propres au pays où vous enseignez, déterminez à l’avance jusqu’où aller dans les échanges
et débats autour des inégalités hommes/femmes.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mise en route
Livres fermés, annoncez à vos élèves que la première activité
des Approches culturelles s’intitule « Inégalités ». Par rapport
à la thématique de l’unité (emploi et formation), quels pourraient en être les contenus ? Notez au tableau les premières
idées de vos élèves. Si vous voyez que celles-ci abondent,
formez des binômes avant la mise en commun. Le type
d’inégalités hommes/femmes dont il est question dans les
documents de la page 96 sera sûrement cité par la classe.
Démarche
A. Recentrez la classe sur les différents métiers et demandez-leur de répondre aux questions posées dans la première consigne. Exigez qu’ils argumentent leurs prises de
position. Vos élèves sont-ils globalement d’accord sur les
métiers cités ou y a-t-il polémique ?
Jouez « l’avocat du diable » et alimentez la discussion. Que
penseraient vos élèves de l’exercice de ces professions par :
Un homme
Une femme
- puériculteur
- esthéticien
- secrétaire
- homme de ménage
- hôte d’accueil
…
- maçonne
- mécanicienne
- camionneuse
- pompière
- PDG (Présidente Directrice
Générale)
…
Si vous travaillez sur TBI, vous pouvez vous connecter à http://www.allocine.fr/video/player_gen_
cmedia=19192624&cfilm=182713.html pour voir la
bande-annonce du film Mon père est femme de ménage qui a
remporté le prix du public Europe 1 au Festival international
du film de comédie de l’Alpe d’Huez.
L’histoire : Polo, 16 ans, a tous les complexes de son âge. Il
vit entre une mère alitée qui se gave de télé et une sœur
qui rêve de devenir miss. Le seul qui, à ses yeux a un peu
Guide pédagogique
de valeur, est son père : mais ce dernier est femme de
ménage…
B. Maintenant vos élèves vont aborder la question de ces
inégalités entre les deux sexes au niveau des formations
universitaires.
Ils vont, pour ce faire, d’abord prendre connaissance de
deux documents : un article compte rendu de statistiques
émanant d’un organisme officiel, l’INSEE (Institut National
de la Statistique et des Études Économiques), et un tableau
de données quantitatives du Ministère de la Jeunesse, de
l’Éducation nationale et de la Recherche.
Vos élèves pourraient connaître des difficultés de compréhension du fait de l’emploi de sigles, par exemple STS et IUT.
Aussi serait-il souhaitable avant de commencer la lecture
qu’ils se renseignent sur les études supérieures en France.
Ils trouveront à cette adresse un schéma complet interactif : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/
cid20186/schema-des-etudes-superieures-en-france.
html
En groupes, laissez vos élèves lire et manier les deux documents, échanger leurs réactions, etc, puis faites un émise
en commun. Quelles informations les surprennent le plus
et pourquoi ?
C. Avant de répondre, invitez vos élèves à faire une recherche
en ligne et prendre des notes sur la situation dans leur pays.
La mise en commun sera l’occasion d’échanger sur les
filières et métiers plus ou moins masculins ou féminins.
Pour aller plus loin
Tendance et évolution
Abordez maintenant la question des inégalités hommes/
femmes d’un point de vue historique. Faites rechercher (distribuez entre différents groupes) des informations comparables sur les 20-30 dernières années, tant sur la France que
sur leur pays, et demandez à vos élèves de les commenter.
Ces inégalités sont elles persistantes ? Tendent-elles à diminuer ? Sont-elles, au contraire, en augmentation ?
Enfin, comment vos élèves envisagent-ils l’avenir ? Que
pourraient devenir ces pourcentages d’ici 5, 10, 20 ou 30
ans ?
11. SONDAGES, SONDAGES…
Objectifs de l’activité
• Réfléchir à l’utilité des sondages.
• Comparer l’abondance des sondages en France à la pratique dans le pays des apprenants.
• Relever les questions-types utilisées dans les sondages :
questions ouvertes/fermées, QCM…
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Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après l’école ?
Avant de commencer
La première tâche ciblée approche : aussi vos élèves vontils maintenant acquérir une certaine de méthodologie
concernant les sondages. Ils vont, entre autres, apprendre à
formuler les différentes questions, réfléchir aux informations
que ces questions permettent d’obtenir et à leur traitement
pour le dépouillement de l’enquête.
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Démarche
A. Vos élèves en seront convaincus après cette unité, les
sondages sont très courants en France ! Cette information
les a-t-elle surpris ou non ?
Demandez-leur de répondre aux questions posées par
l’énoncé et de comparer avec les pratiques de leur pays.
B. Demandez à vos élèves s’ils ont déjà eu l’occasion de
réaliser un sondage en tant qu’organisateurs. Si c’est le cas,
à quelle occasion ? Sur quoi portai(en)t ce(s) sondage(s) ?
Comment ont-ils procédé ? Ont-ils éprouvé des difficultés à
le faire ? Si oui, lesquelles ?
Sachant qu’un sondage se compose d’une série de questions, c’est sur leurs formes que leur attention doit maintenant se centrer.
Demandez-leur tout d’abord de lire les quatre extraits de
sondages de la page 97 et de vous dire sur quoi ils portent
(1. Satisfaction des élèves d’un cours de français ; 2. Qualification
de l’expérience d’apprenant de français ; 3. Réticences relatives à
l’apprentissage du français et évolution ; 4. Usage de stratégies
d’apprentissage).
Formez ensuite des binômes et demandez-leur de relever
les différentes formes utilisées. Le travail est amorcé dans le
livre, à eux de le compléter.
CORRIGÉS B
Comment sont posées les questions ?
Document 1
Questions ouvertes
Document 2
- Questions fermées
- QCM (questions à choix multiples)
Document 3
QCM (questions à choix multiples)
Document 4
Question à « échelle d’attitude »
Pour aller plus loin
Faites remarquer à vos élèves (ils le savent probablement
déjà) qu’il est possible d’aller plus loin dans la formulation
des questions (questions semi ouvertes, à réponse unique
ou multiple…)
Reproduisez la fiche de conseils ci-dessous et commentez-la
avec vos élèves, en leur demandant notamment de multiplier les exemples de questions. Il pourra leur être utile pour
les deux prochaines activités.
Fiche pratique
La rédaction d’un questionnaire de sondage
1. Définir les informations dont on a besoin :
- Il faut partir des objectifs opérationnels de l’étude,
c’est-à-dire des informations que l’on souhaite obtenir et
traiter, et si possible s’y tenir.
- Un bon moyen de penser le questionnaire est d’imaginer la structure de son compte rendu où chaque question devra trouver sa place.
2. Les types d’informations que l’on peut recueillir :
Par exemple, un sondage d’opinion permet de mesurer
cinq types de variables :
- Des variables comportementales : habitudes, réflexes,
procédés habituellement suivis…
- Des variables de connaissance : notoriété, connaissance…
- Des variables d’attitude et d’image : ce que pensent
les gens, ce qu’ils aiment ou croient aimer. Usage des
échelles d’attitude
- Des motivations et des freins (avoués) : pourquoi ils se
comportent d’une certaine façon, pourquoi ont-ils telle
attitude ?
- Des variables d’identification : sexe, âge, CSP (Catégorie
socioprofessionnelle)
3. Les types de questions
Type
Exemples
Question fermée
à choix unique (1
seul choix parmi des
modalités proposées)
Cette semaine, est-vous allé au
cinéma ?
q Oui q Non
Questions ordonnées
à choix multiple
(Plusieurs choix parmi
des modalités proposées,
les réponses doivent être
ordonnées)
Quelles sont les 3 stations
de radio que vous écoutez le
plus souvent ? (classez-les par
fréquence d’écoute)
q RTL q NRJ q France Infos
q RMC q France Culture q
Europe 1
Question fermée à
choix multiple (Plusieurs
choix parmi des
modalités proposées)
Quelles marques d’ordinateurs
connaissez-vous ? (cochez)
q Apple q Acer q PackardBell
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Y a-t-il une vie après l’école ?
Type
Exemples
Question à échelle
d’attitude
Quand vous achetez une voiture,
la vitesse est pour vous un
critère :
q très important
q important
q pas vraiment important
q pas du tout important
Question ouverte de
type texte
Que pensez-vous de la
circulation à Brest ?
Question ouverte de
type numérique
Quel âge avez-vous ?
4. Quelques conseils pratiques
- Ne poser que les questions nécessaires à la réponse aux
objectifs du sondage.
- Posez les questions dans des termes clairs et précis.
- Mettez-vous à la place du répondant (comprendra-t-il
ma question ? Saura-t-il y répondre ?). Testez toujours
votre questionnaire entre vous.
- Pensez au dépouillement du questionnaire : codification des questions, peu de questions ouvertes, longueur
du questionnaire.
- Évitez tout ce qui pousse la personne à donner la
réponse qui fait plaisir (attrait du OUI, de la situation
valorisante).
- Dans les échelles, choisissez un nombre pair de graduations pour éviter le choix d’une position centrale (neutre).
- Faites attention à la longueur du questionnaire.
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12. COMMENT APPRENEZ-VOUS ?
Objectifs de l’activité
• Répondre à un questionnaire sur les stratégies d’apprentissage et de pratique du français.
• Rédiger en groupe un questionnaire de sondage sur les
astuces permettant de faciliter l’apprentissage, puis l’administrer aux autres élèves.
• Faire un bilan collectif des sondages réalisés.
• Retenir de nouvelles stratégies susceptibles d’améliorer
l’efficacité de son apprentissage du français.
Avant de commencer
Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la pratique des
sondages, de la rédaction des questions au compte rendu
en passant par son traitement. Ce sondage sera l’occasion
d’un échange de stratégies entre vos élèves pour améliorer
leur apprentissage du français.
Mise en route
Comme le leur signale la consigne, c’est à partir du dernier
document de l’activité précédente que vos élèves vont s’entraîner aux différentes étapes d’un processus de sondage.
Guide pédagogique
Démarche
A. Les élèves commencent par répondre individuellement
au questionnaire du document 4, au bas de la p.97.
Formez ensuite des groupes de quatre élèves. Demandezleur de comparer leurs réponses et d’en discuter. Étendez
ensuite ces échanges à tout le groupe-classe.
B. Pour éviter les dispersions, il serait souhaitable que les
groupes à former n’excèdent pas quatre ou cinq élèves. Si
besoin est, proposez d’autres thématiques en rapport avec
l’apprentissage.
Par exemple :
Groupe 4 : Comment faire pour s’exprimer quand il
nous manque un mot en français ?
Groupe 5 : Comment éviter les pièges des faux amis ?
Assurez-vous que la consigne est bien comprise, établissez
un temps limite (une dizaine de minutes devraient suffire) puis laissez-les travailler seuls. Passez silencieusement
les écouter et notez les erreurs. Ne corrigez pas pour le
moment, vous y reviendrez en fin d’activité.
C. Pour vérifier le bon fonctionnement de leur questionnaire,
vos élèves vont maintenant interroger tous les membres de
la classe. Réponses obtenues, ils reformeront les groupes
initiaux pour dépouiller les réponses et en tirer des conclusions. Rappelez-leur qu’un sondage réussi, c’est celui dont la
conclusion constitue un apport informatif.
Les groupes présenteront ensuite oralement leurs conclusions (leur compte rendu) à leurs camarades. En fin d’activité, réalisez un nouveau sondage « express » en demandant
à chacun de répondre à la dernière question de cet énoncé.
D. Conservez la mobilisation de toute la classe sur l’étape
antérieure. Demandez maintenant à vos élèves de se mettre
d’accord sur les items à ajouter au document 4 qui leur a
servi de point de départ.
Passage À l’action
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez
choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la
personnalité de vos élèves.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre. Aussi, faites confiance à leur capacité d’autonomie et ne soyez pas tenté(e) de les assister au cours des
différentes étapes de ces tâches.
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Y a-t-il une vie après l’école ?
13. C’EST NOTRE CHOIX !
Objectifs de la tâche
• Réaliser en groupe un sondage sur les choix d’études et/ou
de profession des élèves de la classe.
• Rédiger un compte rendu du sondage.
• Présenter et commenter oralement les conclusions de
l’enquête de son groupe.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche
finale : organiser de toutes pièces un sondage sur les choix
d’études ou de profession des membres de la classe. Les
consignes de A à E sont l’étayage qui leur servira de guide
pour accomplir les différentes étapes. Ils ont acquis tous les
outils nécessaires à sa réalisation. Aussi, c’est en autonomie
qu’ils vont travailler.
Démarche
A. Laissez-leur l’initiative de la formation des groupes, y
compris s’ils optent pour la simple affinité. Veillez juste à
ce qu’ils n’excèdent pas quatre étudiants pour éviter les
dispersions.
B. Délimiter le temps (15/20 minutes) et le nombre de questions (5 à 8 questions).
Ils disposent de quelques propositions et d’une fiche de
rappel des tournures interrogatives.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
C. Les groupes se répartissent le traitement du questionnaire qu’ils ont produit.
D. Ils dépouillent et synthétisent les réponses obtenues et
préparent un compte rendu écrit des résultats.
E. Ils exposent leurs conclusions aux autres groupes.
Lorsqu’ils ont tous pris la parole, faites en sorte que ces
résultats soient commentés par toute la classe.
Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves de se mettre d’accord sur des
critères d’évaluation des différentes étapes de cette tâche.
Faites ensuite élire, selon ces critères :
- le meilleur questionnaire de la classe,
- le meilleur intervieweur de la classe,
- le meilleur sondé de la classe,
- les meilleurs analystes, c’est-à-dire le groupe qui a le mieux
exploité les données recueillies.
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Guide pédagogique
14. LES OLYMPIADES DES MÉTIERS
INSOLITES
Objectifs de la tâche
Participer, en tant que professionnel ou huissier, à des
Olympiades des métiers les plus insolites,
Groupe 1 : Les professionnels
- S’attribuer un métier insolite ; imaginer les études, le parcours et les motivations pour l’exercer,
- Répondre à un interrogatoire désagréable sur son parcours professionnel fictif,
- Rédiger une lettre collective de protestation pour le traitement reçu lors de l’entretien.
Groupe 2 : Les huissiers
- Préparer un questionnaire visant à vérifier que les participants au concours exercent bien le métier qu’ils prétendent,
- Interroger de manière suspicieuse et désagréable les
différents participants,
- Préparer un compte rendu écrit des entretiens où seront
signalés les doutes éventuels sur un ou plusieurs candidats.
Avant de commencer
S’agissant d’une tâche scénarisée supposant plusieurs interactions entre deux groupes, il est important que le groupe
des professionnels n’ait pas accès à la fiche des huissiers et
inversement. Aussi, préparez des photocopies partielles de
la page 99, en conservant la mise en situation du haut de la
page. Pour la fiche destinée aux professionnels, coupez également la consigne D. Vous la leur donnerez oralement le
moment venu, afin de conserver un effet de surprise prévu
par le scénario. Idéalement, il vous faudrait pouvoir disposer
de deux salles pour mener au mieux cette simulation.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche finale,
mais qu’à la différence de la précédente, celle-ci part d’une
mise en situation scénarisée. Un rôle va donc leur être attribué et ils devront le tenir au cours des différentes étapes de
l’activité.
Invitez-les à en prendre connaissance en lisant son exposé
en haut de la page 99.
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V. o. 3 | U7
Guide pédagogique
Y a-t-il une vie après l’école ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Démarche
Groupe 1 : Les professionnels
Groupe 2 : Les huissiers
A. Il serait souhaitable que les huissiers ne puissent pas entendre les
échanges et attributions de métiers insolites des professionnels (dans
une autre salle). Insistez auprès de ce groupe sur le caractère
insolite de ces métiers. Les métiers choisis, ils établissent une liste
et vous chargent de la transmettre aux huissiers. Ils réfléchissent
alors ensemble aux études, au parcours et aux motivations,
l’intéressé(e) se chargeant de noter son esquisse de CV.
A. Faites d’abord préciser aux membres de ce groupe ce qu’est
un huissier. Dans l’exercice de leurs fonctions, quelle type de
personnalité projettent-ils généralement sur les autres ? (froids,
imperturbables, suspicieux, secs…). Leur rôle est clair ici, ils devront
garantir qu’il n’y ait pas de fraudeurs parmi les participants aux
Olympiades. Ils devront donc les mettre à l’épreuve au cours
d’un interrogatoire individuel dont ils doivent maintenant préparer ensemble les questions. En cours d’élaboration du questionnaire, vous leur remettez la liste des métiers des participants qui
leur permettra peut-être d’affiner certaines questions.
B. et C. Si vous disposez de deux salles, vos élèves restent sur
place, la salle des huissiers faisant office de salle d’interrogatoire.
Les membres de ce groupe sont appelés tour à tour pour être
interrogés.
B. Les huissiers vont maintenant passer aux interrogatoires.
Attirez leur attention sur le respect impératif de la dernière
phrase de cet énoncé : ils doivent être soupçonneux et plutôt
désagréables. S’ils le souhaitent, ils peuvent interroger leurs
camarades à deux (mais pas plus).
D. Si vous travaillez sur photocopies et que vous avez coupé
cette dernière consigne, ce groupe ignore en principe que les
désagréments qu’il a subi étaient, eux aussi, scénarisés. Passez les
voir, l’air de rien, pour leur demander comment ça c’est passé. À
leurs inévitables commentaires, suggérez-leur de préparer une
lettre collective de protestation au Président du Comité d’Organisation des Olympiades. Autrement dit, formulez oralement la
consigne coupée. Conseillez-leur de bien relater les faits, c’est-àdire de dire ce qui leur a été demandé (et comment) et ce qu’ils
ont répondu.
C. Le groupe prépare un compte rendu exhaustif des interrogatoires. Laissez vos élèves se répartir sa rédaction mais exigez
qu’ils rapportent les interrogatoires : ce qu’ils ont demandé et ce
qui a été répondu.
Pour aller plus loin
Transmettez en copie aux huissiers la lettre de protestation
des candidats. Ceux-ci pourront soit adresser une autre
lettre au Président où ils signaleront leurs éventuels désaccords sur la protestation, soit répondre aux professionnels.
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Version Originale 3
Guide pédagogique
Pas de nouvelles,
bonnes nouvelles !
OBJECTIFS DE L’uNITÉ
Ce sont des compétences journalistiques que vos élèves
devront mettre en œuvre à la fin de cette unité dans les deux
propositions de tâches. Ils prépareront et présenteront un
flash d’informations basé soit sur l’actualité du jour (première
proposition), soit sur des informations imaginaires à caractère
futuriste (deuxième proposition).
Le moment venu, ils devront être capables de rendre compte
d’événements, de rapporter les paroles d’autrui et de présenter des faits et des informations.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
AVANT DE COMMENCER L’uNITÉ
L’info et moi…
Faites ouvrir le livre sur la double page 100-101 ou, si vous
avez un TBI, projetez les photos. Vos élèves y découvrent un
collage de photos de téléviseurs et d’écrans. Demandezleur de quel type d’émission. Il s’agit (Informations télévisées).
Vos élèves reconnaissent-ils ces images ? (Elles sont toutes
extraites de TV5 Monde, la chaîne internationale francophone,
qu’ils ont peut-être déjà regardée.)
Sondez alors la classe pour déterminer le rapport de vos
élèves à l’actualité à l’aide de ces quelques questions :
• Aimez-vous vous tenir au courant de l’actualité ?
Oui/non, pourquoi ?
• Quels sont vos médias préférés : télévision, radio,
presse écrite, Internet… ?
• Regardez-vous les journaux télévisés ? Oui/non,
pourquoi ?
• Si oui, les regardez-vous toujours sur la même
chaîne et à la même heure ? Oui/non, pourquoi ?
(Présentateur/présentatrice ; orientation ; horaires…)
• Lequel de ces profils vous correspond le mieux ?
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
• la nominalisation,
• la voix passive,
• le conditionnel et les autres moyens pour présenter des
informations comme incertaines (non vérifiées),
• le pronom complément en.
Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
• la mise en relief d’un élément d’une phrase par l’intonation.
Vous pourrez le cas échéant projeter ces profils au tableau.
Sinon, photocopiez-les et distribuez-les. La réflexion pourra
être collective ou en binôme dans un premier temps avant
de passer à la phase de mise en commun.
 Dévoreur d’actualité : j’aime me tenir au courant de
tout ce qui se passe pour mieux comprendre le monde.
C’est pour moi un besoin, quelque chose d’indispensable.
 « Inforexique » : terme apparu pour la première fois
sur France Inter, repris par le linguiste Pierre Merle dans
Les mots à la con. Contraction des termes « information »
et « anorexique », il désigne une personne qui a peu
d’appétit pour l’information ou se méfie des médias. Un
« inforexique » serait un adepte de l’expression « Pas de
nouvelles, bonne nouvelle », expression titre de cette
unité. (Profitez-en pour la placer également dans d’autres
contextes et demandez à vos élèves s’il existe une expression
équivalente dans leur langue.)
 Autre : (préciser).
Profession journaliste
Y a-t-il un journaliste dans la salle ?
Si l’un de vos élèves exerce la profession de journaliste ou
suit des études pour le devenir, qu’il en parle aux autres,
qu’il explique notamment pourquoi il a fait ce choix, quel
média il prèfère, etc
Demandez maintenant à la classe si certains auraient
aimé l’exercer et pourquoi ; pourquoi ils ne l’exercent
finalement pas ou pourquoi ils aimeraient l’exercer.
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Guide pédagogique
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
Cette série d’échanges autour de l’actualité et du journalisme aura permis à vos élèves d’entrer dans le thème
de l’unité et de découvrir pp.110-111 les tâches ciblées
auxquelles ils vont se préparer.
Premier contact
1. LES MÉDIAS FRANCOPHONES
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Objectifs de l’activité
• Associer des titres d’informations de différents journaux
télévisés à leur développement oral.
• Découvrir les différentes rubriques qui composent un
journal télévisé.
• Découvrir les médias audiovisuels francophones.
Remarque : dans la langue standard, on désigne souvent le
journal télévisée par l’acronyme JT (le JT ; Tu as vu le JT hier
soir ?).
CORRIGÉS A
Ordre du zapping
1. Inondations au Pakistan.
2. Aucun terme des écrans n’est directement repris mais on
annonce la présence d’un météorologue dans le prochain
journal. Il s’agit donc très probablement aussi des inondations au Pakistan.
3. La France des festivals.
4. Il s’agit de possibles lieux d’accueil de la prochaine coupe
du monde de football. Cet extrait est très certainement lié à
la Victoire de l’Espagne.
5. Aucun écran ne reprend cet extrait qui parle du Tour de
France.
Les informations sur les avancées dans la recherche contre
le cancer et la baisse du chômage en France ne sont pas
traitées dans le zapping.
Mise en route
Revenez sur la mosaïque d’écrans de la double page et
demandez à vos élèves de vous dire de quoi se composent
les cinq images. (Un ou deux présentateurs/-trices et un titre
d’actualité incrusté au bas des écrans.)
B. Demandez maintenant à vos élèves de répondre aux
questions posées par l’énoncé.
Liez les réponses obtenues aux approches proposées en
introduction de l’unité pour préciser le profil de consommation médiatique de la classe.
Démarche
A. Avant de lancer l’activité de compréhension orale, faitesleur prendre connaissance de ces titres et assurez-vous qu’ils
soient compris.
Vos élèves ont parlé de télévision, et c’est maintenant vers
un autre média que les dirige l’activité : la radio. Vos élèves
écoutent-ils la radio ? Qu’écoutent-ils (musique, débats,
informations, humour…) ? C’est l’heure des informations sur
la plupart des stations et c’est un zapping radiophonique
qu’ils vont maintenant écouter. Demandez-leur d’être attentifs et de contraster ce qu’ils entendent avec les titres des
écrans télé du même jour qu’ils ont sous les yeux. Une seule
écoute devrait suffire.
C. Cette dernière étape demande à vos élèves d’échanger
leurs connaissances sur les médias francophones auxquels
ils peuvent accéder depuis leur pays.
Collectez d’abord toutes les ressources de la classe, puis
complétez en fonction des réalités du pays où vous enseignez. Vos élèves sont-ils tentés de regarder ou écouter ces
médias ? Oui/non, pourquoi ?
N’approfondissez pas encore sur les bénéfices pédagogiques pour leur apprentissage du français, vos élèves y
reviendront dans l’activité 12.
V. o. 3 | U8
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
+ D’INFOS SuR…
Quelques médias francophones accessibles à l’international
Par satellite…
- TV5 Monde
Relayée par de nombreux satellites, cette chaîne est
gratuitement accessible sur la quasi totalité de la planète.
http://www.tv5.org/
- Radios francophones
De nombreuses stations sont également accessibles par
les satellites.
http://bric-a-brac.org/radio/satellites.php
Pour aller plus loin
Revenez sur les titres de la double page et le zapping radiophonique (au besoin, proposez une nouvelle écoute). Vos
élèves sont-ils capable de situer la date de ces informations
(Été 2010) ? Quelles informations les ont mis sur la piste ?
Pourquoi les ont-elles marqués ?
À la recherche
de l’information
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
2. ÉTÉ 2010
Objectifs de l’activité
• Mobiliser des souvenirs et les raconter.
• Analyser les contenus informatifs de titres et chapeaux
d’articles de presse.
• Aborder les cinq questions de base auxquelles doit
répondre tout article (les cinq W anglo-saxons que doivent
sans doute connaitre vos élèves).
Avant de commencer
Dans l’activité précédente, vos élèves ont rafraîchi leur
mémoire à propos de l’actualité de l’été 2010. C’est à partir
de la presse de cette année-là qu’ils vont réaliser les deux
prochaines activités.
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Guide pédagogique
Mise en route
Été 2010 : les titres de la double page précédente ont resitué
les grands événements mondiaux, mais qu’en est-il du vécu
de vos élèves cet été-là ?
Démarche
A. Faites un tour d’horizon des souvenirs de vos élèves en
vue d’établir la mémoire collective de la classe sur cette
période. Vos élèves se sont entraînés aux temps du récit dès
l’unité 1 de ce volume. Aussi, si des erreurs de conjugaison
se produisent dans leurs récits, demandez-leur de vous rappeler les temps à utiliser pour le récit de faits et de circonstances du passé, autrement dit l’opposition imparfait / passé
composé. Reprenez les erreurs relevées et faites pratiquer la
correction mutuelle en binômes.
B. Vos élèves sont maintenant face à un document journalistique. Demandez-leur tout d’abord d’identifier le média
reproduit. (Il s’agit d’un journal en ligne, reconnaissable à son
titre mais surtout à son menu en haut de la page.)
Si nécessaire, expliquez le terme « chapeau » puis demandez
à vos élèves de commenter ces grands titres et de dire en
quoi leur pays a pu être affecté, de près ou de loin, par ces
événements. Pour ce faire, formez au préalable des groupes
réduits avant de passer à une mise en commun.
C. Une règle de rédaction journalistique est maintenant
exposée à vos élèves. Faites-en une lecture collective et
demandez à vos élèves de bien observer les cinq interrogatifs du tableau. Connaissaient-ils cette règle ? (Probablement :
d’origine anglo-saxonne, il s’agit de la « règle des 5 W :What
? Who ? When ? Where ? Why ? ». Formez maintenant des
binômes et demandez-leur d’analyser les titres et chapeaux
de la page pour remplir le tableau du bas de la page 102.
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Guide pédagogique
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
3. L’ÉTÉ SERA-T-IL CHAuD ?
CORRIGÉS C
1
2
3
Quoi ?
Accumulation 127 morts et
de difficultés + de 2000
disparus
Incendies
forestiers
Qui ?
non explicité
non explicité
non explicité
Quand ? Août et juillet
2010
Août 2010
Août 2010
Où ?
au Pakistan
Au nordAutour de
ouest de la
Moscou, en
Chine (Gansu) Russie
Pourquoi ?
Déjà ravagé il
y a ± 1 mois
par la pluie,
nouvelles
menaces.
À cause de
glissements
de terrain.
La tourbe du
sol des forêts
reprend
feu en
permanence.
Vos élèves auront peut-être spontanément rempli les cases
correspondant à la question Qui ?. Faites-leur remarquer
qu’ils n’ont eu aucune difficulté à le faire, bien que ces « qui »
n’aient pas été explicités par les journalistes.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Qui ? Les Pakistanais Les Chinois
Les Russes
de la région
de la région
du Gansu, au moscovite
nord-ouest du
pays
Pour aller plus loin
1. 5W… + 2H (ou 2C en français)
Signalez à vos élèves qu’il existe une version prolongée de
la règle qu’ils viennent de (re)découvrir. Celle-ci ajoute 2
questions aux 5 premières : How ? (Comment ?) et How much
? (Combien ?).
Faites ajouter 2 lignes au tableau de la démarche C et
demandez à vos élèves de les remplir. S’ils ont du mal à le
faire, faites-leur rechercher en ligne des archives de ce mois
d’août 2010.
2. Revue de presse
Formez plusieurs groupes et demandez-leur de collecter les
unes du jour de plusieurs journaux francophones, mais aussi
de leur pays (idéalement, deux ou trois unes par groupe).
Qu’ils comparent les informations traitées, puis analysent sur
deux ou trois articles si les règles d’écriture journalistique y
sont bien respectées.
Vos élèves peuvent travailler à partir du site http://www.
lapressedefrance.fr/ qui rassemble tous les quotidiens
français.
Objectifs de l’activité
• Comprendre un programme radiophonique.
• Lier des faits actuels à des archives informatives.
• Extraire l’essentiel d’un développement informatif pour en
faire la synthèse.
Mise en route
C’est à nouveau la radio que vos élèves vont écouter.
Informer vos élèves qu’ils vont de nouveau entendre un
document extrait d’une émission radiophonique.
Démarche
A. Passez une première fois l’enregistrement puis demandez à vos élèves de catégoriser le type d’émission qu’ils
viennent d’entendre.
CORRIGÉS A
d’un reportage (radiophonique).
B. Passez une nouvelle fois l’enregistrement et demandez
aux élèves de répondre aux deux questions posées.
CORRIGÉS B
Les catastrophes climatiques caractérisent l’actualité du
moment où a été enregistrée cette émission. Leurs conséquences dramatiques rappellent des événements du même
ordre qui ont affecté la France, entre autres, lors de l’été
2003 : nombreuses pertes humaines et économiques…
C. Vos élèves pourront répondre à cette nouvelle question à l’appui d’informations données par les spécialistes
invités pour l’émission de radio. En fonction de leur intérêt,
ils pourraient aussi rechercher en ligne des données géoclimatiques sur la France : latitude et longitude, influences
climatiques (Gulfstream, mer et océans, continent européen,
relief…).
CORRIGÉS C
Éléments de réponse extraits de l’enregistrement
Dérèglement climatique, sècheresse, hautes températures…
D. Les règles de rédaction journalistique exposées lors
de l’activité précédente sont-elles applicables à d’autres
médias comme la radio ? C’est ce que vos élèves vont devoir
déterminer dans cette dernière étape. Passez une dernière
fois l’enregistrement et demandez à vos élèves de remplir,
d’abord individuellement, le tableau de questions fonda-
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Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
mentales. Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec
leurs voisins et, enfin, avec toute la classe.
CORRIGÉS D
Quoi ?
Dérèglement climatique : chaleur et
sècheresse exceptionnelles entraînant des
pertes humaines et économiques
Qui ?
Les Français, notamment les personnes âgées
Quand ?
L’été 2003
Où ?
En France (tout le pays) et dans d’autres pays
européens (sud du Royaume-Uni, Suisse,
Espagne et Portugal)
Pourquoi ?
À cause d’un anticyclone resté bloqué
au-dessus de l’Europe
Comment ? La chaleur s’est installée en juin et a duré
jusqu’à fin août, entraînant des records de
température.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Conclusion ? (Cette règle est également maintenue pour ce
média et ce type d’émission.)
Pour aller plus loin
Vos élèves connaissaient-ils les conséquences de l’été 2003
français ? Leur pays a-t-il également été affecté cette annéelà ? L’a-t-il été en une autre occasion ? Renvoyez-les aux
archives en ligne des principaux journaux. Demandez-leur
ensuite d’exposer à la classe l’actualité parallèle de leur pays
durant l’été 2003. Cette tâche peut se faire en petits groupes
de quatre élèves, par exemple en répartissant des thématiques ou rubriques entre les groupes.
4. FLASH INFO
Objectifs de l’activité
• Parler de ces centres d’intérêt en matière d’actualités.
• Savoir nommer les différentes rubriques d’un bulletin
d’informations.
• Extraire des informations d’un flash info.
• Comparer la structure d’un bulletin d’informations français
à celle des médias de son pays.
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant s’intéresser à
la structure d’un journal ou flash infos.
Démarche
A. Avant de faire écouter le document, demandez à vos
élèves de catégoriser les informations. Connaissent-ils en
français le nom des différentes rubriques ? Ils en connaissent
certainement ou du moins ils peuvent en déduire le nom
(ex. : politique) mais d’autres peuvent être plus difficiles (ex. :
faits divers).
En fonction du temps dont vous disposez, vous pouvez leur
demander de chercher sur Internet différentes informations
et de les classer dans les rubriques que vous aurez citées
auparavant. Vous pourriez aussi leur lire des titres ou des
chapeaux et leur demander didentifier la rubrique. Il s’agit
surtout de les familiariser à ce lexique pour qu’ils soient
ensuite autonomes dans la réalisation de les démarches B
et C.
B. et C. En fonction des profils définis à l’étape antérieure,
modifiez la composition des groupes en regroupant des
élèves qui partagent les mêmes centres d’intérêt. Annoncezleur qu’ils vont maintenant entendre un flash infos radiophonique complet. Demandez-leur de se concentrer sur
la rubrique pour laquelle ils ont manifesté le plus d’intérêt
à l’étape antérieure et de noter un maximum d’éléments
sur les nouvelles correspondantes. Passez une première fois
l’enregistrement. Chaque groupe met ensuite en commun
ce qu’il a retenu et s’essaie à une reformulation collective
des nouvelles de sa rubrique (entraînement collectif à la
diction de ces nouvelles).
Avant de passer à une nouvelle édition de ce même flash où
les groupes se succèderont dans le même ordre que celui
de l’enregistrement, proposez une écoute pour, justement,
déterminer la structure éditoriale du flash.
CORRIGÉS C
1. Météo
2. Transports
3. International
4. Sports
Corrigez cette étape puis passez à l’édition de la classe du
flash infos du jour.
D. Avant de passer aux comparaisons, demandez à vos
élèves si, à leur avis, ce flash correspond à une structure
standard ou s’il présente une particularité et, si oui, laquelle.
(La météo est placée « à la une » du fait de son caractère exceptionnel et des conséquences sur les transports exposées dans la
rubrique suivante).
Où se situe généralement la météo dans un flash infos ?
(Généralement, à la fin). Invitez vos élèves à écouter d’autres
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Guide pédagogique
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
exemples de flash infos radiophoniques francophones en
ligne pour vérifier. Qu’ils comparent ensuite la « structure
standard » ainsi déterminée à celle pratiquée par les médias
de leur pays.
ouvrez un court moment d’échanges sur leurs préférences
en matière de culture.
Pour aller plus loin
Répétez l’activité cette fois à partir de comparaisons de
journaux télévisés. La structure généralement suivie est-elle
la même à la radio et à la télévision ?
Trois sites principaux pour guider les élèves :
http://www.tf1.fr/jt-20h/
http://jt.france2.fr/
http://jt.france3.fr/
Stromae (Bruxelles, 1985)
De son vrai nom Paul Van Haver, Stromae est un auteurcompositeur-interprète belge d’origine rwandaise. Son
style s’étend du hip-hop à la musique électronique, en
passant par la chanson française.
Ses deux premiers singles Alors on danse et Up Saw Liz ont
lancé son premier album en 2010 : Cheese.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Stromae
À la décoUVerte
de la langUe
5. LES ÉVÉNEMENTS DE L’ÉTÉ
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Objectifs de l’activité
• Aborder les pages culturelles d’un journal et lire en priorité
la lecture de certains articles à partir du sommaire.
• Comprendre le fonctionnement de la nominalisation avec
les suffixes -age, -(a)tion et –ement.
• S’entraîner à la transformation nom>verbe et inversement,
• Rédiger quelques titres et chapeaux en rapport avec
l’actualité du moment dans son pays.
Avant de commencer
Signalez à vos élèves qu’ils vont maintenant se doter de
nouveaux outils qui les aideront dans les tâches qu’ils réaliseront en fin d’unité : l’élaboration complète d’un flash infos.
Mise en route
Livres fermés, annoncez-leur que c’est une nouvelle fois
à partir d’événements d’actualité qu’ils vont travailler… et
que ces événements se sont passés en été. Demandez-leur
alors si l’actualité en été est la même qu’en hiver ou si elle
présente des différences. (Généralement, en France, l’été est
plus propice aux manifestations culturelles.) En France et dans
la plupart des pays francophones, c’est l’occasion de nombreux festivals en tous genres. En est-il de même dans le
pays où vous vous trouvez ?
Démarche
A. Faites ouvrir les livres à la page 104 ; le sommaire des
pages culturelles d’un journal y est reproduit. Demandez
à chacun de les lire puis de signaler l’article qu’il lirait en
priorité et de dire pourquoi. À l’inverse, demandez-leur aussi
quel article ils ne liraient probablement pas et pour quelles
raisons. En fonction de l’intérêt manifesté par vos élèves,
+ D’INFOS SuR…
Jacques Dutronc (Paris, 1943)
Photo de la page 104
Chanteur, compositeur et acteur français.
Dans la chanson, il devient célèbre en 1966 et s’impose
avec un tube, Et moi, et moi, et moi. Plusieurs suivront : Les
Plays-Boys, Les Cactus, J’aime les filles, Il est cinq heures, Paris
s’éveille…
Sa carrière au cinéma démarre en 1973 ; il a tourné avec
de grands réalisateurs tels que Claude Lelouch, Andrzej
Żuławski, Jean-Luc Godard, Jean-Pierre Mocky, Maurice
Pialat (en 1992, il décroche le César du meilleur acteur
pour Van Gogh) ou Claude Chabrol.
Il est l’époux de la chanteuse Françoise Hardy.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Jacques_Dutronc
Bernard Giraudeau (La Rochelle, 1947-2010)
Acteur, réalisateur, producteur, scénariste et écrivain
français.
Formé au Conservatoire national supérieur d’art dramatique entre 1971 et 1974 qui lui décerne un premier prix
de comédie classique et moderne.
Il a vécu pendant 18 ans avec l’actrice Anny Duperey,
avec qui il a eu deux enfants.
Il parait pour la première fois à l’écran avec Jean Gabin
dans Deux hommes dans la ville (1973) et rapidement
alterne les grands rôles au cinéma et au théâtre. En 1987,
il passe de l’autre côté de la caméra en devenant réalisateur, mais n’abandonne pas pour autant son rôle d’acteur.
Dans les dernières années de sa vie, il se consacre avec
succès à l’écriture : Les Dames de nage (2007), Cher Amour
(2009).
http://fr.wikipedia.org/wiki/Bernard_Giraudeau
Le musée Pompidou de Metz
http://www.centrepompidou-metz.fr/
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V. o. 3 | U8
Guide pédagogique
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
Alain Corneau (Meung-sur-Loire, 1943-2010)
Réalisateur français de cinéma.
Il débute sa carrière par le genre policier. Après trois succès commerciaux, il réalise Série noire, qui laisse sa marque
dans le cinéma français. Il adapte ensuite un roman historique de Louis Gardel : Fort Saganne, qui est à l’époque
le film le plus cher du cinéma français. Il change ensuite
radicalement d’atmosphère, de lieu et d’envergure pour
adapter le Nocturne indien d’Antonio Tabucchi.
En 1990, Tous les matins du monde rencontre un énorme
succès auprès du public et de la critique (Césars du meilleur film et du meilleur réalisateur).
Il effectue une nouvelle plongée dans un monde étranger, japonais cette fois-ci, avec son adaptation de Stupeur
et tremblements roman de l’écrivaine belge Amélie
Nothomb.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Alain_Corneau
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. Comme le mentionne la consigne, un titre de presse se
doit d’être court. Selon vos élèves, pourquoi ? (Impact, place
à la une des journaux en gros caractères…)
Les journalistes ont donc habituellement recours à la nominalisation, c’est-à-dire à l’utilisation de phrases nominales,
caractérisées par l’absence de verbes. C’est précisément
cet aspect que vos élèves doivent maintenant observer.
Puisqu’ils disposent à la fois du titre et du chapeau des cinq
informations retrouvées, demandez-leur d’associer les noms
des titres (soulignés) aux verbes correspondants dans les
chapeaux.
CORRIGÉS B
NOMS
applaudissements
confirmation
témoignage
inauguration
tournage
VERBES
a applaudi
confirme
témoigne
vient d’inaugurer
tourner
C. Il est maintenant demandé à vos élèves d’observer la
formation de ces noms. Une explication leur est donnée
dans la consigne sur la suffixation des racines verbales pour
obtenir la nominalisation. Formez des binômes et demandez-leur de compléter le tableau.
CORRIGÉS C
verbe
radical
suffixe
nom
confirmer
applaudir
témoigner
inaugurer
tourner
confirmapplaudtémoigninaugurtourn-
-ation
-ement
-age
-ation
-age
confirmation
applaudissements
témoignage
inauguration
tournage
Signalez à vos élèves qu’une remarque leur est faite quant
aux genres qu’impliquent les différents suffixes travaillés.
Pour aller plus loin
Faites aussi remarquer à vos élèves que la simple extraction
du radical du verbe et l’ajout d’un suffixe ne suffit pas à la
formation d’un nom. Des lettres intermédiaires apparaissent,
correspondant le plus souvent à un temps, mode et personne déterminés de conjugaison de ce verbe. Faites entourer ces lettres puis demandez à vos élèves de rechercher
dans les tableaux de conjugaison annexés à leur manuel la
racine utilisée pour les noms du tableau qu’ils ont complété.
D. Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la nominalisation : ils devront associer noms et verbes formés sur la même
racine pour compléter le tableau. Ils travaillent d’abord seuls,
puis comparent leurs réponses avec leurs voisins et vérifient
si nécessaire dans un dictionnaire, comme le leur signale le
pictogramme en marge de cette activité.
CORRIGÉS D
NOMS
VERBES
Libération
Libérer
Création
Créer
Augmentation
Augmenter
Inauguration
Inaugurer
Déclaration
Déclarer
Atterrissage
Atterrir
abattage / abattement
Abattre
Témoignage / témoin
Témoigner
Dopage
Doper
Réchauffement
Réchauffer
Glissement
Glisser
Ecoulement
Ecouler
Changement
Changer
Lancement
Lancer
V. o. 3 | U8
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
E. Revenez un instant sur le document de départ de cette
activité. C’est bien pour rédiger des titres efficaces que vos
élèves ont acquis le nouvel outil de la nominalisation. Aussi,
qu’ils s’y entraînent à partir de l’actualité de cette semaine
dans leur pays.
Pour aller plus loin
1. Vous pouvez apporter à vos élèves, si vous les sentez
prêts, les éléments suivants :
a. La nominalisations à base verbale (celle dont il s’agit ici) :
Genre : féminin
- tion : décrire/ la description ; réduire/ la réduction ; construire/
la construction ; diminuer/ la diminution ; disparaître/ la disparition.
- ation : administrer/ l’administration ; déclarer/ la déclaration.
- sion : voir/ la vision ; supprimer/ la suppression;
- xion : annexer/ l’annexion ; connecter/la connexion
- ade : glisser/ la glissade, se promener/ la promenade…
- ure : fermer/ la fermeture ; casser/ la cassure ; lire/ la lecture ;
écrire/l’écriture
A signaler ! le suffixe est le féminin du participe passé dans
les mots suivants :
arriver/ l’arrivée ; monter/ la montée ; sortir/ la sortie;
entrer/ l’entrée…
Genre : masculin
- age : bavarder/ le bavardage ; coller/ le collage…
- ment : développer/ le développement ; remplacer/ le remplacement…
À signaler ! la modification du radical dans des mots très
courants, comme :
Partir/ le départ ; revenir/ le retour ; mourir/ la mort ; naître/
la naissance…
b. La nominalisation à base adjective (que les élèves ont déjà
rencontré) :
- Ce matériau est très solide : la solidité de ce matériau.
- Ce train est très rapide : sa rapidité est appréciable.
2. Apportez ou faites apporter en classe les principaux journaux du pays où vous enseignez. Demandez à vos élèves
d’observer la construction des titres dans leur langue. Les
journalistes nationaux ont-ils également recours à la nominalisation ?
3. Demandez-leur ensuite d’imaginer un exercice similaire
de transformation verbe>nom / nom>verbe pour des
étrangers qui apprendraient leur langue. Le principe est-il
le même ? Y a-t-il une liste de suffixes courants ? Si c’est le
cas, ont-ils une influence sur le genre du nom formé à partir
d’un verbe ?
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Guide pédagogique
6. EH BIEN, CHANTEZ MAINTENANT !
DES SONS ET DES LETTRES
Objectifs de l’activité
• Reconnaître les emphases volontaires sur certains éléments d’une phrase.
• Contraster les marques écrites et orales de la mise en
valeur de mots dans la phrase.
• S’entraîner à mise en évidence d’éléments de la phrase.
Avant de commencer
Déclamez le titre de cette nouvelle activité et demandez
à vos élèves s’il leur évoque quelque chose… Il s’agit
d’une adaptation de la dernière réplique d’une fable de La
Fontaine, La cigale et la fourmi : « Eh bien, dansez maintenant ! ». Vos élèves la connaissent-ils ?
- Que la réponse soit positive ou négative, vous pouvez la
relire ensemble :
http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/
jean_de_la_fontaine/la_cigale_et_la_fourmi.html
- ou regarder la fable animée :
http://www.kewego.fr/video/iLyROoafIEej.html
Mise en route
Livre fermé, rappelez une nouvelle fois la nature des tâches
ciblées de l’unité et faites émettre des hypothèses sur les
raisons d’un tel titre pour l’activité qu’ils vont aborder. Si
rien ne leur vient à l’esprit, faites réentendre l’un des extraits
radiophoniques et demandez-leur d’intérioriser le dernier
journal télé ou radio qu’ils ont entendu dans leur langue.
Les journalistes ont-ils généralement une diction standard
ou y a-t-il un « parler journalistique » ? Demandez-leur de
caractériser la mélodie de ce parler. Faites-la imiter sur des
« là, là, là… »
Au passage, faites comparer le « parler journalistique » au
leur : cette mélodie est-elle similaire ? Oui, non ? Quelles
sont les différences ?
Démarche
A. Faites maintenant ouvrir le manuel à la page 105 et lire
l’énoncé A. Une seule écoute devrait suffire à identifier, pour
chacune des trois oralisations des deux phrases, l’emplacement de l’emphase.
V. o. 3 | U8
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
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CORRIGÉS A
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Guide pédagogique
1.1. Le président de la République a encore répété sa détermination de porter la retraite à 62 ans.
1.2. Le président de la République a encore répété sa détermination de porter la retraite à 62 ans.
1.3. Le président de la République a encore répété sa détermination de porter la retraite à 62 ans.
2.1. Demain, il y aura encore un brouillard épais sur toutes
les régions.
2.2. Demain, il y aura encore un brouillard épais sur toutes
les régions.
2.3. Demain, il y aura encore un brouillard épais sur toutes
les régions.
Avant de commencer
Signalez à vos élèves que tous les supports qui leur ont été
présentés dans l’unité concernaient des informations d’ordre
national ou international. Lors de l’activité 4 où ils se sont
exprimés sur leurs priorités informatives, certains auront
peut-être évoqué les actualités régionales. Ces informations
ne figurent que rarement dans les journaux des médias
nationaux ; elles abondent en revanche dans les médias
régionaux et locaux. En France, on distingue la presse
nationale : Le Monde, Libération, Le Figaro… et la PQR (Presse
Quotidienne Régionale) : La dépêche du Midi, La voix du Nord,
Midi-libre…). Vos élèves lisent-ils ou écoutent-ils les actualités
régionales ? Oui/non, pourquoi ? Quelle place occupentelles dans leurs inquiétudes et priorités informatives ?
Faites remarquer à vos élèves qu’il n’y a donc pas de point
précis des phrases où faire l’emphase. C’est une question
de choix qui dépend en grande partie de l’intention du
locuteur. Faites donc réécouter ces dictions, demandez à
vos élèves d’émettre des hypothèses sur l’intention puis de
les répéter.
Mise en route
Annoncez à vos élèves que le fait divers relaté par l’article
qu’ils vont maintenant lire s’est passé dans la ville de Berk.
Connaissent-ils Berk ? (Certains ont peut-être vu le film
Bienvenue chez les Ch’tis). Faites situer cette ville sur la carte
de France de la page 169.
B. Comme le mentionne la consigne, il est également
possible de produire cet effet d’emphase à l’écrit par les
majuscules, le soulignage, ou encore les caractères gras.
Faites remarquer à vos élèves que ces ressources sont régulièrement employées dans VO3.
Formez des binômes et demandez-leur de s’entraîner à
l’oralisation des deux phrases proposées.
Démarche
A. Accordez une minute pour la lecture individuelle de la
première partie de l’article. Interdisez pour le moment la lecture du conseil (Comment se mettre à l’abri…). Demandez à
un ou plusieurs volontaires d’en résumer les faits.
Puis demandez-leur de dire ce qu’ils font dans une situation
similaire.
Ensuite seulement, faites lire la dernière partie qui comprend le conseil d’un climatologue. Ce conseil leur semblet-il une bonne idée ? Oui/non, pourquoi ? fait-on les mêmes
recommandations dans le pays où vous enseignez ?
C. Vos élèves s’entraînent maintenant à la mise en emphase
de mots dans des phrases journalistiques. Ils travaillent en
binômes et vous passez les écouter. S’ils ont encore des
difficultés, passez au préalable par des phrases des activités
précédentes de l’unité, en les envoyant par exemple aux
transcriptions audio des pages 165 et 166.
L’entraînement terminé, faites dire quelques exemples à
haute voix pour toute la classe.
7. ACTuALITÉ RÉGIONALE
Objectifs de l’activité
• Résumer oralement un court article de presse.
• Comprendre le fonctionnement de la voix passive et la
comparer à la voix active.
• Intégrer la règle de formation de la voix passive.
• Identifier le temps et le mode de conjugaison de verbes à
la voix passive dans un article de presse.
B. Le récit que vos élèves viennent de lire est une succession
de faits. Plusieurs phrases comportent donc un verbe d’action dont l’auteur (ou agent) est, comme le signale l’énoncé,
identifiable. Ces verbes ont été soulignés dans l’article.
Demandez à vos élèves de les observer et de déterminer
pour chacun qui, du point de vue du sens, est l’auteur/agent
de l’action et, d’un point de vue grammatical, qui ou quoi
est sujet du verbe. Vos élèves travaillent d’abord seuls, puis
comparent leurs réponses avec leur voisin et ensuite avec
toute la classe.
Cette étape résolue, demandez à chacun de compléter
l’encadré lacunaire de synthèse.
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Guide pédagogique
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
CORRIGÉS B
agent de
l’action
sujet du verbe voix
La foudre
Un ado de 15
ans
passive
a survécu il
il
active
E. Vos élèves vont maintenant vérifier leur bonne compréhension du fonctionnement de la voix passive à partir d’un
nouvel article. Ils devront y repérer tous les verbes employés
à cette forme et en identifier le temps et le mode de conjugaison. Selon la procédure habituelle, vos élèves travaillent
d’abord seuls, puis comparent leurs réponses avec leur voisin et ensuite avec toute la classe.
a été
touché
Non explicite
(la foudre)
Le jeune
homme
passive
CORRIGÉS E
a été
emmené
Non explicite
(des
ambulanciers)
il
passive
a été
transféré
Non explicite
(des
ambulanciers)
il
passive
explique
Le climatologue
Laurent Jacques
Le climatologue
Laurent Jacques
active
La foudre
Une quinzaine
de personnes
passive
a été
frappé
sont
frappés
À la voix active, l’agent de l’action est le même que le sujet
du verbe.
A la voix passive, l’agent de l’action est différent du sujet
du verbe.
C. Maintenant, vos élèves observent à nouveau les phrases
à la voix passive de l’article puis complètent la règle de
formation.
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CORRIGÉS C
LA VOIX PASSIVE
Auxiliaire être conjugué au mode, temps et personne exigés + participe passé du verbe.
D. Vos élèves connaissent maintenant le fonctionnement de
la voix passive, mais quand faut-il la préférer à la voix active ?
Demandez-leur d’y réfléchir à deux puis de cocher les raisons qui leur semblent convenir parmi les quatre proposées.
CORRIGÉS D
On ne connait pas l’agent.
On ne souhaite pas mentionner l’agent.
On ne juge pas nécessaire de mentionner l’agent (le
contexte le précise suffisamment).
Verbes à la voix passive
Temps et mode
a dû être interrompu
passé composé de l’indicatif
a (…) été envahie
passé composé de l’indicatif
a été endommagé
passé composé de l’indicatif
devra être évaluée
futur simple de l’indicatif
est (…) inondé
présent de l’indicatif
seront (…) prises
futur simple de l’indicatif
ne soit plus (…) abîmé
Présent du subjonctif
F. Vos élèves sont maintenant formés à la rédaction de fait
divers. Demandez-leur de rechercher dans leur mémoire
une anecdote originale et de la rédiger à la manière d’un fait
divers. Ces productions pourront ensuite être regroupées
sous la forme d’une page de journal (à reproduire pour tous),
rassemblées sur un blog ou oralisées, à la manière des « histoires extraordinaires » de certains programmes de radio.
8. L’ARCHE DE NOÉ RETROuVÉE ?
Objectif de l’activité
• Distinguer des faits présentés comme certains et d’autre
présentés comme des informations non vérifiées.
• Se doter de ressources lexicales et grammaticales pour
présenter des informations hypothétiques.
• Relater des certitudes et des informations non vérifiées,
lues ou entendues récemment.
Avant de commencer
Demandez tout d’abord à vos élèves si, à priori, ils font
confiance aux informations qu’ils lisent, voient ou entendent
sur les différents médias. Pourquoi oui/non ?
Comment évaluent-ils la fiabilité des informations ?
Qu’observent-ils ?
Mise en route
Plantez un contexte pour le document qui va suivre.
Demandez à vos élèves de décrire un procédé de découverte archéologique, tel qu’ils ont l’habitude d’en entendre
parler, d’être tenus informés de ces découvertes ? (Trouvaille,
hypothèses, recherches scientifiques de datation, publication de
résultats…)
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Guide pédagogique
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
Démarche
A. Quelle que soit leur croyance et/ou leur culture, vos
élèves connaissent très certainement l’Arche de Noé. Ouvrez
un bref moment d’échanges pour compiler les connaissances de la classe à son sujet.
Demandez ensuite à chacun de lire l’article puis de se positionner en justifiant pourquoi il y croit ou non.
B. Il n’est pas toujours possible pour un journaliste de vérifier l’intégralité de ses informations avant de les publier,
soit parce qu’il n’y a pas accès (elles ne sont pas encore
disponibles), soit parce qu’il n’a pas le temps matériel de les
vérifier avant la fermeture de l’édition, soit encore parce qu’il
s’agit de rumeurs…
Éthique oblige, il doit dans ce cas être prudent et ne pas
affirmer, autrement dit signaler, de manière directe ou indirecte, que certaines informations n’ont pas été vérifiées et
sont donc hypothétiques.
Formez des binômes et demandez-leur maintenant de
classer les informations que contient l’article, selon qu’elles
ont été vérifiées ou non. Passez ensuite par une mise en
commun avant de corriger.
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CORRIGÉS B
Faits présentés
comme certains
Faits présentés comme non
vérifiés
- Ils ont en effet
trouvé les restes
d’un bateau en
bois…
- La structure
comporte
plusieurs
compartiments,
dont un très
vaste…
- Un groupe d’explorateurs
évangéliques aurait découvert
l’Arche de Noé…
- la datation remonterait à 4 800 ans
- époque où l’Arche de Noé aurait
navigué.
- … qui, selon les chercheurs, aurait
abrité des animaux.
- D’après les informations (…)
reçues, l’UNESCO aurait déjà été
sollicitée pour accorder à la région le
statut de « patrimoine mondial de
l’humanité ».
Quelles sont donc les seules certitudes de cet article ? (Les
restes d’un bateau en bois ancien ont été retrouvés. Sa structure
comporte plusieurs compartiments, dont un très grand.)
C. L’étape antérieure accomplie, demandez à vos élèves
d’inventorier les ressources utilisées par le journaliste pour
se préserver d’une éventuelle accusation de fausse information dans son article.
CORRIGÉS C
Une forme verbale : Le conditionnel passé puisqu’il s’agit de
faits hypothétiques du passé
Des expressions : Selon + source (le journaliste transfère
ainsi la responsabilité)
Faites remarquer au passage à vos élèves que ces ressources
sont très employées par la presse people, construite plus
souvent sur des rumeurs que sur des faits.
D. Vos élèves sont à nouveau invités à mettre immédiatement en pratique leur nouvel acquis. Qu’ils relatent à leurs
camarades des informations certaines et d’autres non vérifiées qu’ils ont lues, vues ou entendues récemment. Pour
que chacun ait la parole, formez des groupes réduits pour
ces échanges.
Pour aller plus loin
Des hypothèses aux faits
En groupes, chargez chacun de recherches en ligne d’archives de publication sur plusieurs « affaires », c’est-à-dire
des faits divers ayant fait l’objet de plusieurs articles sur une
durée assez longue. Invitez-les à observer particulièrement
l’évolution des faits. Certaines hypothèses ont été confirmées avec le temps, d’autres infirmées ou invalidées. Que
chaque groupe rende ensuite compte collectivement de
l’évolution de son affaire.
Ces recherches pourraient concerner par exemple :
- l’Affaire Roswell :
http://archives.radio-canada.ca/sciences_technologies/phenomenes_inexpliques/clips/4706/
- l’assassinat de JFK :
http://www.jfk-assassinat.com/
ou autres affaires que vos élèves connaissent…
9. FuITE DES CERVEAuX
Objectif de l’activité
• Évoquer un problème français actuel.
• Le comparer à la situation de son pays.
• Comprendre le fonctionnement du pronom complément
en et savoir l’utiliser.
Avant de commencer
Signalez à vos élèves que, contrairement aux apparences,
le support sur lequel ils vont travailler dans cette nouvelle
activité n’est pas un article de presse, mais une présentation
d’une émission de radio, comme le stipule la consigne. Il
pourrait s’agir de la fiche d’un présentateur…
V. o. 3 | U8
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
Mise en route
Signalez à vos élèves qu’il est d’usage en France, dans les
émissions de radio et de télévision, de présenter les thèmes
qui y seront traités par une ou plusieurs questions, immédiatement répondues à la fin de cette introduction. En est-il de
même dans le pays de vos élèves ?
Démarche
A. Demandez à vos élèves de lire le document, puis demandez à la classe une évaluation du problème évoqué dans
leur pays. Considèrent-ils ce problème grave ? Oui/non,
pourquoi ?
B. Les pronoms en ont été soulignés. Signalez qu’il ne faut
surtout pas les confondre avec la préposition en, également présente dans le texte : « … en provenance d’autres
pays… ».
Demandez alors à vos élèves de rappeler ce qu’est un
pronom (un mot à la place (pro-) d’un groupe nominal et sa
fonction : il remplace…).
Vos élèves peuvent maintenant retrouver ce que les en
remplacent dans le texte et compléter seuls la règle. Ils
compareront ensuite leurs propositions avec leur voisin, puis
avec toute la classe.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
CORRIGÉS B
On emploie le pronom en pour remplacer :
- un nom COD accompagné d’un déterminant de quantité
(indéfini, partitif, numéral).
- un nom COI introduit par la préposition de.
Rappelez alors à vos élèves combien il est important,
lorsqu’ils acquièrent un nouveau verbe, de connaître les
prépositions qui l’accompagnent : parler de quelque chose >
on en parle…
N’hésitez pas à multiplier ces exemples et à les systématiser
par des exercices et autres activités de réemploi.
C. Vos élèves auront remarqué au passage la place de ces
pronoms dans la phrase.
CORRIGÉS C
Le pronom en se place avant le verbe.
Précisez toutefois que ce n’est pas le cas à l’impératif, mode
qui affecte la place de la plupart des composants de la
phrase.
Parles-en à ton prof !
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Guide pédagogique
D. Vos élèves arrivent au terme des pages À la découverte de
la langue où ils ont acquis de nouvelles notions qui, ajoutées
à leur bagage linguistique, les aideront à de meilleures performances dans les tâches ciblées de l’unité.
Annoncez-leur qu’ils ont donc bien mérité de s’amuser un
peu, et que vous leur proposez de jouer aux devinettes.
Qu’ils laissent libre cours à leur imagination. Un seul impératif : leur formulation devra contenir un pronom en. Deux
exemples sont proposés au bas de la page 107 pour aider
au démarrage.
Si vous manquez d’inspiration et vos élèves aussi :
• J’en bois tous les jours pour avoir une belle peau. (de
l’eau)
• J’en mets beaucoup l’hiver pour ne pas avoir froid.
(des vêtements)
• Pour Noël, j’en veux beaucoup ! (des cadeaux)
• L’été, j’en mange souvent. (des glaces)
aPProches cUltUrelles
10. LES FRANÇAIS ET L’INFORMATION
Objectifs de l’activité
• Analyser un document statistique.
• Répondre à une enquête sur la confiance en l’information
médiatique.
• Comparer la situation française décrite à celle de son pays.
Avant de commencer
Demandez aux élèves de regarder l’illustration de la page
108 et de vous dire de quoi il s’agit (on voit une main qui
va zapper parmi les nombreux programmes de télévision qui
apparaissent sur l’écran de télévision ; le monsieur veut choisir
un programme ; il y a beaucoup/trop de programmes ; on ne
sait pas lequel choisir…).
Demandez aussi à vos élèves ce qu’ils font dans ce cas-là :
choisissent-ils finalement toujours la même chaîne, ou bien
zappent-ils jusqu’à ce qu’ils trouvent « la bonne » ?...
Rappelez à vos élèves que, dans l’unité précédente, ils se
sont intensément entraînés à la pratique des sondages… et
donc à leur lecture. Aussi, laissez-les se débrouiller seuls au
cours des étapes actives de l’activité portant sur le sondage
au-dessus de l’illustration.
V. o. 3 | U8
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
Mise en route
Rappelez-leur également que, dans l’activité 8, ils ont fait
part du degré de confiance qu’ils pouvaient accorder à un
article de presse. Plus généralement, font-ils confiance aux
médias qu’ils lisent, écoutent, consultent et/ou regardent ?
Avant qu’ils ne répondent à cette question, dîtes-leur qu’elle
a été posée aux Français lors d’une enquête dont ils ont les
résultats sous les yeux.
Démarche
A. Le premier document présenté sur fond vert, extrait
de Francoscopie explique la relation qu’entretiennent les
Français avec la télévision. La mission de vos élèves : observer le document sous forme de tableau, puis dire si l’enquête
Le point – La croix / Sofres confirme ou infirme les conclusions
de Francoscopie.
CORRIGÉS A
Le sondage confirme les conclusions de Francoscopie.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. et C.
Vos élèves sont maintenant invités à réaliser la même
enquête dans la classe. Ils répondent d’abord individuellement, puis compilent les résultats de la classe en vue de les
comparer avec ce qu’ont répondu les Français. Enfin (C), ils
diront collectivement si, oui ou non, ils considèrent les résultats de leur enquête extensibles à la population de leur pays
(et pour quelles raisons).
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Guide pédagogique
Pour avoir de plus amples informations sur la Belgique,
consultez une encyclopédie en ligne.
Mise en route
Livres fermés, annoncez à vos élèves le titre de cette activité : Médias et déontologie. Selon eux, de quoi y sera-t-il question ? Notez les idées émises au tableau, puis faites ouvrir
les manuels à la page 109. Attirez l’attention sur le titre en
rouge de la charte, qui comprend le mot « devoirs ». Quels
sont, selon vos élèves, les devoirs essentiels du journaliste ?
Notez ici encore quelques idées, mais ne vous attardez pas
trop, les étapes B et C y revenant.
Démarche
A. Sans autre présentation, demandez-leur de lire le texte
intitulé « Bye bye Belgium ». Vous pouvez opter pour une lecture individuelle silencieuse ou collective à haute voix, deux
ou trois élèves se relayant. Assurez-vous de la bonne compréhension du mot « canular ». Lecture faite, demandez à
vos élèves d’y réagir d’abord en spectateurs extérieurs : que
pensent-ils de la blague faite aux Belges en ce 13 décembre
2006 ? Leur semble-t-elle de bon ou de mauvais goût ? La
trouvent-ils drôle ? grave ? …
Formez ensuite des groupes de quatre élèves et demandez-leur d’imaginer un canular du même type mais cette
fois dans leur pays. Comment y réagiraient-ils ? Qu’ils en
discutent entre eux. Passez silencieusement les écouter et
notez les éventuelles difficultés liées au débat et à l’argumentation. Vous pourrez y revenir en fin d’activité.
Objectifs de l’activité
• Mesurer l’impact d’un canular télévisuel.
• Aborder la question de la déontologie du journalisme.
• Comprendre une charte de « devoirs professionnels ».
• Hiérarchiser des devoirs du point de vue de l’éthique.
B. et C
Vos élèves sont maintenant face à un document émanant
du Syndicat National des Journalistes français. Demandezleur tout d’abord de le lire. En cas de difficultés de compréhension, ils peuvent bien sûr s’entraider ou consulter le dictionnaire. Que pensent-ils de cette charte ? Certaines obligations les surprennent-ils ? Si oui, lesquelles ? Demandez-leur
ensuite de sélectionner les cinq devoirs qui, à leurs yeux,
sont les plus importants : qu’ils en discutent jusqu’à parvenir
à un accord au sein des groupes de quatre. Faites ensuite
une mise en commun des palmarès de la classe.
Enfin, demandez-leur de passer le programme « Bye bye
Belgium » au crible de la charte. Quelles sont les obligations
qui n’ont pas été respectées ?
Avant de commencer
Pour que vos élèves puissent mesurer dans toute son
ampleur l’impact du canular télévisé qui va ici leur être
relaté, il conviendrait de remobiliser leur mémoire à propos
de la Belgique. Posez quelques questions, puis complétez à
l’aide de cette fiche ou reproduisez-la.
Pour aller plus loin
« Bye bye chez moi »
Dans la première étape de cette activité, vos élèves ont imaginé leurs réactions si un canular du même ordre avait été
diffusé dans leur pays. Demandez-leur d’aller plus loin dans
cette idée : qu’ils rédigent, puis oralisent, à la manière d’un
Pour aller plus loin
Revenez sur l’extrait de Francoscopie. Il y est dit que la télévision « a une tendance à dramatiser l’actualité et à nourrir
ainsi le climat général de mécontentement ».
Comment vos élèves interprètent-ils cette interprétation
des choses ? L’étendraient-ils à leur télévision ou à d’autres
médias de leur pays ? Pourquoi ?
11. MÉDIAS ET DÉONTOLOGIE
V. o. 3 | U8
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
flash spécial d’infos, une fausse nouvelle qui fasse « bondir »
les habitants de leur pays.
Pour mieux saisir la dimension du canular, proposez à
vos élèves de visionner à partir d’Internet des extraits de
Bye-bye Belgium, notamment le moment où le journaliste
s’excuse d’interrompre l’émission en cours pour annoncer la
nouvelle dans un flash spécial.
12. PRESSE ET APPRENTISSAGE DES
LANGuES
Objectifs de l’activité
• Réfléchir aux apports médiatiques dans l’apprentissage
des langues et des cultures.
• Donner son avis sur les médias, en tant que support pédagogique.
• Partager ses expériences d’utilisation des médias en cours
de langue étrangère.
Avant de commencer
Comme dans toutes les unités de VO3, vos élèves vont entreprendre une réflexion stratégique sur leur apprentissage.
Il s’agit ici de s’interroger sur les apports liés aux supports
médiatiques, en classe ou à l’extérieur de la classe.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Mise en route
C’est également en petits groupes, que vous leur demandez d’y réfléchir d’abord avant de réunir les idées en classe
entière.
Démarche
A. Demandez-leur de répondre d’abord aux questions
posées, puis de dresser une liste d’avantages et d’inconvénients de ces supports. Lors de la mise en commun,
intervenez dans ces commentaires et rassurez-les quant aux
difficultés naturellement perçues quel que soit le support
médiatique dans une langue étrangère.
Insistez sur leur valeur authentique et rappelez qu’il faut y
rechercher une compréhension globale et non exhaustive,
surtout à leur niveau.
14 / 15
Guide pédagogique
simplement vous dire ce qu’ils ont compris… si vous avez
une classe unilingue, qu’ils vous le disent dans leur langue
maternelle ! Vous pouvez aussi leur demander de prendre
des notes et de vous dire en français, à partir de ces notes,
ce qu’ils ont compris.
Sur France Inter :
- les ateliers de Vincent Josse, (ré)écoutez en un clic :
http://sites.radiofrance.fr/franceinter/em/atelier-de/
index.php
- la librairie francophone :
http://sites.radiofrance.fr/franceinter/em/lalibrairiefrancophone/
2. La Belgique aujourd’hui, quelques années après le canular
Sur RFI :
http://www.rfi.fr/europe/20110422-belgique-gouvernement-depuis-an
Passage À l’action
Les deux tâches proposées par cette double page ne sont
pas radicalement différentes ; il s’agit d’une variante de
contenus pour une même démarche.
Votre choix sera donc guidé par les possibilités d’accès aux
ressources documentaires : indispensable pour la première,
inutile pour la deuxième. Il pourra encore être déterminé
par l’intérêt ou non que vos élèves auront manifesté envers
l’actualité.
Dans tous les cas, les pages précédentes de l’unité les ont
préparés à réaliser l’une ou l’autre. Aussi, faites confiance à
leur capacité d’autonomie et ne soyez pas tenté(e) de les
assister au cours des différentes étapes.
Dans les deux cas, on devrait envisager que les élèves s’enregistrent ou se filment. Ces supports ne sont plus rares dans
les classes et permettraient de donner plus d’authenticité
à la phase de présentation des informations (produit final).
13. ET VOICI NOTRE FLASH
D’INFORMATION
B. Ce n’est certainement pas la première fois que vos élèves
utilisent les médias en classe. Aussi, rassemblez les différentes expériences et laissez les autres élèves intervenir dans
ces échanges.
Objectifs de la tâche
• Préparer, en groupes, un flash infos basé sur l’actualité du
jour.
• Présenter le flash infos de son groupe à la classe.
Pour aller plus loin
1. Nous écoutons la radio
Si vous travaillez sur TBI ou si vous pouvez vous connecter
à Internet en classe, voici quelques sites que vous pouvez
utiliser pour écouter une émission (choisissez une partie
d’émission ou un début). Puis demandez aux élèves de
Mise en route
Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche
finale : préparer de toutes pièces un flash télévisé des informations du jour. Ils vont ainsi vivre, quoique de manière
concentrée, la journée d’un journaliste de rédaction.
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Guide pédagogique
Pas de nouvelles, bonnes nouvelles !
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Démarche
A. , B .et C.
Formez des groupes. Assurez-vous qu’ils apportent ce matériel en classe : deux ou trois journaux différents, une radio…
et, bien sûr, un accès à Internet serait le bienvenu.
Dans la presse quotidienne, écrite ou audiovisuelle, la journée commence par la conférence de rédaction. Il s’agit
d’une réunion où chacun arrive en ayant lu la presse, écouté
la radio ou vu les premières éditions de JT. Chacun arrive
donc déjà pré-informé.
Les principaux sujets sont tour à tour exposés et débattus
en vue de décider s’ils seront retenus ou non dans le flash à
réaliser. C’est aussi là que sera décidée l’importance qui leur
sera donnée (extension et place).
Le sommaire élaboré, vos élèves doivent maintenant organiser la distribution du travail : documentation, rédaction… et
mise en scène de la présentation collective du flash. Laissezles travailler seuls mais, comme toujours, passez observer
leur démarche.
Qu’ils n’oublient pas de préparer leur prompteur, c’est-à-dire
un fichier de type diaporama qu’ils pourront projeter derrière la caméra en point d’appui lors de la présentation du
flash. Si vous ne disposez pas de projecteur, conseillez-leur
d’opter pour une police assez grosse qui leur permettra de
décoller le regard du papier au moment de la présentation.
D. Les journaux des médias sont diffusés à heure fixe. Aussi,
fixez l’heure exacte à laquelle vos élèves devront être prêts
pour leurs présentations. Précisez le caractère non exhaustif
des critères d’évaluation proposés page 110 ; vos élèves
peuvent en rajouter, si la majorité est d’accord. Enfin, faites
élire le meilleur flash de la classe.
Pour aller plus loin
En fonction du matériel dont vous disposez en classe (ou
dont vos élèves disposent chez eux), acceptez un travail de
montage. Les élèves pourraient ainsi répéter une partie du
flash dont ils ne sont pas satisfaits, voire y ajouter un générique de début et de fin…
Les groupes qui le souhaitent pourraient aussi mettre leurs
productions en ligne…
14. FLASH-FICTION
Objectifs de la tâche
• Préparer, en groupes, un flash infos imaginaire et futuriste.
• Présenter le flash-fiction de son groupe à la classe.
Avant de commencer
Si vos élèves ont réalisé la tâche précédente, ils connaissent
la démarche qui les conduira à la présentation de leur flash.
Ils sont dans tous les cas aidés par l’étayage des différentes
étapes.
Mise en route
Leur pays ou le Monde en 2050 : comment vos élèves l’imaginent-ils ? Qui gouvernera, comment nous déplaceronsnous ? Comment communiquerons-nous ?…
Ouvrez cette activité par un remue-méninges collectif de
projection dans le futur. À son issue, laissez vos élèves se
regrouper par affinités.
Démarche
Comme pour la tâche précédente, vos élèves travaillent
seuls en suivant la démarche proposée par les différentes
étapes.
Bien entendu, le caractère fictif de ces flashes demandera
d’autres critères d’évaluation collective (originalité, plausibilité,…). Lorsque tous les groupes auront fait leur présentation, demandez-leur d’élire collectivement leur flash préféré.
Pour aller plus loin
Mon flash info à la manière de…
Avant que vos élèves ne présentent leur flash, demandezleur de retourner sur les sites de l’activité 4 et d’écouter
la manière (les gestes…) et le ton (le rythme de parole,
l’intonation…) qu’emploient Laurence Ferrari (TF1) ou David
Pujadas (France 2) pour présenter leurs infos. Vos élèves
pourront s’en inspirer s’ils le désirent.
http://www.tf1.fr/jt-20h/
http://jt.france2.fr/20h/
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Version Originale 3
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Guide pédagogique
tout finit par
des slams
OBJeCtIfS de l’unItÉ
À la fin de cette dernière unité de Version Originale 3, vos
élèves donneront libre cours à leur imagination pour s’exercer à l’écriture créative. Ils pourront soit organiser un concours
de slams et y participer, soit élaborer collectivement un
recueil de poèmes loufoques.
Ils devront pour cela être capables d’exprimer leurs idées et
leurs sentiments, d’expliquer et/ou de définir des mots, d’en
inventer sur le principe, par exemple, des mots-valises, et plus
généralement de jouer avec les mots.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
aVant de COmmenCeR l’unItÉ
Présentez succinctement et de manière quelque peu abstraite les grands objectifs de cette dernière unité ; elle permettra à chacun de faire son propre bilan d’apprentissage.
Dans ce sens, rappelez à vos élèves que les connaissances
sont, certes, importantes mais bien moins que ce qu’elles
leur permettent de faire, dire… Pour que ce « bilan » reflète
au mieux leurs compétences, il s’agira dans les tâches finales
de pratiquer l’écriture créative… dans une grande liberté et
un minimum de contraintes…
Avant d’ouvrir leur livre, écrivez (ou projetez) au tableau le
titre de l’unité : Tout finit par des slams. Vos élèves savent-ils ce
qu’est le slam ? En ont-ils déjà entendu parler ? Laissez libre
cours à leurs suggestions.
Après ce brassage d’idées autour du titre, vous pouvez leur
demandez de formez des binômes et de prendre quelques
minutes pour feuilleter l’unité : laissez émettre des hypothèses sur ce que pourrait bien être le slam, de nombreux
indices pouvant les mettre sur la piste de cette forme de
poésie urbaine (Présence de poèmes, « J’écris à l’oral. ») liée
à des courants alternatifs (Tag de la page 114, jeux de mots,
registres de langue). Collectez leurs idées mais n’en dites pas
plus.
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les
outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique :
• les différents registres de langue,
• des figures de style comme la personnification et la comparaison,
• la versification (les rimes),
• le lexique des jeux de mots, de la poésie et du slam.
Ils travailleront également le point de phonétique suivant :
• l’accentuation syllabique volontaire et le rythme
La mise en commun permettra certainement de cerner le
contenu de l’unité et donc de faire le lien entre slam et poésie. Vous pouvez ainsi lancer la première activité.
preMier contact
1. PaROleS, PaROleS…
Objectifs de l’activité
• S’interroger sur les jeux de mots.
• Découvrir quelques extraits littéraires français (poésie et
fables).
• Caractériser la poésie en tant que genre littéraire.
• Évaluer des mises en voix de textes en rimes.
avant de commencer
Dans cette activité, vos élèves vont être en contact (peutêtre pour la première fois) avec des extraits célèbres de la
littérature française. Anticipez toute crainte liée à ce type de
textes en les rassurant par rapport à la difficulté éventuelle
d’aborder des textes littéraires, surtout poétiques. Il ne s’agit
pas de tout comprendre.
démarche
a. Posez à la classe entière cette première question.
Que veut dire « jouer avec les mots » ?
En effet, selon certaines nationalités, il n’est pas certain
que ce concept soit compris. À ceux qui aiment jouer avec
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Guide pédagogique
Tout finit par des slams
les mots, demandez-leur comment ils jouent. Acceptez le
recours à la langue maternelle lorsqu’il est indispensable, et
répondez aussi aux demandes lexicales de termes tels que
« calembours », « contrepèteries »…
Signalez alors que « jouer avec les mots » est une pratique
qui ne date pas d’hier, que les joutes verbales étaient fort
appréciées à la cour du roi Louis XIV notamment. Il y a
différents jeux de mots et on retrouve des « jeux de mots »
sur les sons en littérature, notamment en poésie avec les
allitérations et les rimes.
B. Formez maintenant des binômes ; demandez-leur de lire
les trois textes et d’y rechercher les points communs. Faites
ensuite échanger toutes les propositions de la classe.
CORRIGÉS B
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Les trois textes sont écrits en vers, style caractéristique commun aux poèmes (Apollinaire et Baudelaire) et aux fables
(La Fontaine).
Demandez alors à vos élèves s’ils aiment la poésie (oui ou
non, pourquoi). À ceux qui apprécient cette littérature, qu’en
aiment-ils ? Faites également citer quelques auteurs qu’ils
apprécient (de leur propre langue/pays ou autres).
Apollinaire, Baudelaire et La Fontaine ayant été traduits
et adaptés dans de nombreuses langues, certains reconnaissent peut-être l’un de ces textes (Le corbeau et le renard).
Si c’est le cas, qu’ils le signalent et précisent s’ils ont lu
d’autres œuvres de ces auteurs (Par exemple, La cigale et la
fourmi, de Jean de La Fontaine).
+ d’InfOS SuR…
Guillaume Apollinaire (1880-1918)
De son vrai nom Wilhelm Albert Włodzimierz Apolinary
de Wąż-Kostrowicki, (né polonais, sujet de l’Empire russe),
Guillaume Apollinaire est un écrivain français.
Il est considéré l’un des plus grands poètes français du
début du XXe siècle. Il pratiquait le calligramme (terme de
son invention désignant ses poèmes écrits en forme de
dessins et non de forme classique en vers et strophes).
Il a été également à toutes les avant-gardes artistiques,
comme le cubisme, l’Esprit nouveau et le surréalisme
dont il a forgé le nom.
Charles Baudelaire (1821-1867)
Charles Pierre Baudelaire est l’un des poètes les plus
célèbres du XIXe siècle : en incluant la modernité comme
motif poétique, il a rompu avec l’esthétique classique.
Aujourd’hui reconnu comme un écrivain majeur de
l’histoire de la poésie mondiale, Baudelaire est devenu
un classique.
Au travers de son œuvre, il opère une transformation
radicale de l’esthétique dominante, en proclamant vouloir libérer l’esthétique de toute considération morale ou
éthique. Comme le postule si bien le titre de son recueil
Les Fleurs du mal, il a renouvelé en profondeur les motifs
poétiques.
Charles Baudelaire, sa vie, son œuvre :
http://baudelaire.litteratura.com/
Jean de La Fontaine (1621-1695)
Poète français, connu surtout pour ses Fables. On lui doit
cependant des poèmes, des pièces de théâtre et des
livrets d’opéra.
Proche de Nicolas Fouquet, Jean de La Fontaine reste à
l’écart de la cour royale mais fréquente les salons comme
celui de Madame de La Sablière. Il est reçu à l’Académie
française en 1684.
C’est en s’inspirant des fabulistes de l’Antiquité grécolatine et en particulier d’Ésope, qu’il écrit les Fables.
Le site de l’Académie française :
http://www.academie-francaise.fr/immortels/base/
academiciens/fiche.asp?param=100
Sa vie, son œuvre, sa maison natale :
http://www.la-fontaine-ch-thierry.net/
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Guide pédagogique
Tout finit par des slams
C. Mobilisez maintenant les souvenirs d’école de vos élèves.
Ils ont certainement travaillé la poésie dans leurs études.
Comment l’ont-ils abordée ? Ont-ils eu des poèmes à
apprendre par cœur ? S’en souviennent-ils ? Ont-ils dû les
réciter à voix haute ? Aimaient-ils le faire ? Quelles sont
les difficultés liées à l’oralisation des poèmes (intonation,
emphases, expressivité…) ? Ouvrez un court moment
d’échanges sur ces questions.
Ensuite seulement, annoncez à vos élèves qu’ils vont
entendre une mise en voix des trois textes qu’ils ont sous les
yeux, et qu’ils vont devoir jouer les critiques, c’est-à-dire évaluer le travail des locuteurs. Passez une seule fois les enregistrements puis collectez les réactions. Demandez-leur de
justifier leurs préférences. En fin d’échanges, faites lister au
tableau quelques points essentiels sur l’oralisation de textes
poétiques (intonation, emphases, expressivité, rythme…).
Pour aller plus loin
Littérature comparée
Demandez à vos élèves de relire les trois textes, puis
d’en observer la teneur et les préoccupations des auteurs.
Apportez quelques données biographiques et mobilisez
les connaissances littéraires de la classe sur des auteurs de
leur langue, de la même époque. Quels sont les points communs et les différences ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
À la ReCheRChe
de l’InfORmatIOn
2. « J’ÉCRIS À l’ORal. »
Objectifs de l’activité
• Comprendre ce qu’est le slam dans les mots d’un de ses
représentants majeurs en France : Grand Corps Malade.
• Découvrir la petite histoire de ce nouveau genre de poésie
urbaine.
• Inventorier les principales caractéristiques du slam.
• Comprendre les règles d’un tournoi de slam.
mise en route
Ils vont maintenant en savoir plus et, quoi de mieux pour le
faire que de laisser la parole à l’un des représentants français
les plus emblématiques de ce courant : Grand Corps Malade.
démarche
a. Comme le précise la consigne, vos élèves sont face à
leur premier extrait de slam où l’auteur parle de cette forme
d’expression artistique. En fonction de l’enthousiasme de
vos élèves et du temps dont vous disposez, vous pouvez
travailler à partir de l’extrait proposé par la page 114 ou du
texte intégral disponible en ligne.
B. Pour un contact encore plus réaliste, invitez virtuellement
l’artiste dans votre classe en l’écoutant sur un site de partage
de vidéo.
Formez des binômes, accordez-leur un temps raisonnable
pour la lecture et les recherches lexicales éventuelles, puis
collectez les éléments relevés par toute la classe.
CORRIGÉS a
Propositions
extraits
Interprétation
Une manie qui ne C’est une passion.
me quitte plus
J’écris à l’oral
La finalité de cette écriture est la
déclamation/ l’oralisation plus que
la lecture. On peut s’attendre à
trouver dans le slam des formes
linguistiques réservées en principe à
la langue orale.
J’ai entendu des
voix qui touchent
comme des
chorales dans
mon moral
C’est bien par l’écoute qu’on accède
à ce genre artistique.
J’ai de l’encre
plein la bouche
C’est oralement que le slameur
écrit, sa voix remplaçant la plume
(ou le clavier d’ordinateur). On
peut également déduire que
l’improvisation doit avoir une place
dans le slam.
Dans cette
atmosphère un
peu louche
Il s’agit d’un mouvement alternatif
J’oublierai pas ces
cœurs ouverts de
toute provenance
et de tout âge,
Unis dans l’envie
de découvrir dans
l’écoute et le
partage.
L’interaction avec le public est
essentielle, c’est un partage.
La présence du mot cœur se réfère
aux sentiments et aux émotions, à la
sensibilité.
Même s’il s’agit d’un courant
alternatif, le slam est susceptible
d’interpeller quiconque,
indépendamment de l’âge ou de la
culture d’origine.
Cette étape accomplie, collectez les premières réactions de
vos élèves. Si vous avez fait entendre Grand Corps Malade,
faites notamment remarquer la musique qui accompagne le
texte ; vos élèves s’attendaient-ils à ce style musical ? Sont-ils
intéressés, séduits, surpris… ?
C. Avant l’écoute du micro-trottoir, faites lire les différentes
définitions du slam du tableau et assurez qu’elles sont bien
comprises. Avant de faire la mise en commun, vous pourrez
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Guide pédagogique
Tout finit par des slams
demander à vos élèves de comparer leurs réponses à celles
de leurs camarades. Une deuxième écoute pourra s’avérer
nécessaire.
le slam, c’est…
Interview nº
une occasion d’échanges intenses entre
le poète et tous ceux qui l’écoutent.
2
de la chanson, mais sans musique.
1
de la poésie que son auteur récite de
manière très expressive devant un
auditoire.
3
une manière de s’exprimer
personnellement.
4
à la fois un mélange de normes à
respecter et de possibilités de s’exprimer
très librement.
2
d. Le moment est venu pour vos élèves d’en savoir plus sur
le slam. Où, quand et comment tout a commencé ? Autant
de questions qui vont trouver des réponses dans le document « La petite histoires du slam ».
Lecture faite, demandez aux élèves de répondre aux questions posées dans la consigne, puis de réagir à tout ce
qu’ils viennent de découvrir. Faites également confirmer les
déductions de la première étape de cette activité.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
CORRIGÉS C
Principales caractéristiques du slam :
- tournois sur scène
- relation directe avec le public
- temps de parole limité
- n’importe quel sujet
- n’importe quel style
- chacun apporte ses propres textes
- accessoires et déguisements non autorisés : des mots
uniquement
e. Faites ensuite relire le texte de GCM et demandez à vos
élèves de le situer dans son œuvre.
CORRIGÉS d
On peut maintenant comprendre que dans J’écris à l’oral,
Grand Corps Malade parle de son premier tournoi (21h,
mercredi d’octobre, j’écris à l’oral, l’atmosphère, unis dans
l’écoute).
Pour aller plus loin
Envie d’en savoir plus ?
Reproduisez la fiche ci-dessous et formez des groupes
d’échanges d’opinion sur le parcours biographique et artistique de GCM.
Pour mieux les encourager à la lecture, annoncez à vos
élèves qu’ils y découvriront, entre autres, les raisons du choix
de nom artistique de GCM.
Ensuite, demandez-leur s’ils connaissent dans leur pays des
artistes ayant bâti leur carrière en dehors des parcours classiques, c’est-à-dire sans les appuis marketing des grandes
compagnies discographiques ou les concours de jeunes
talents comme la Star Académie.
+ d’InfOS SuR…
Grand Corps Malade (1977, Seine-Saint-Denis)
Connu sous le nom de scène de Grand Corps Malade,
Fabien Marsaud est un auteur et slameur français. Il a mis
popularisé le slam en France.
Quelques éléments biographiques
Son parcours scolaire est plutôt classique, et très tôt, le
sport devient une passion (le basket). Il décide d’en faire
son métier et de devenir professeur d’EPS.
En 1997, lors d’une colonie de vacances où il est animateur, il fait un plongeon dans une piscine dont le niveau
d’eau est trop bas, il se déplace des vertèbres : on lui
annonce qu’il restera probablement paralysé ; cependant il retrouve l’usage de ses jambes en 1999. C’est en
référence à cet handicap - et aussi à sa grande taille- qu’il
prend Grand Corps Malade comme nom de scène, en
2003.
Parcours et carrière musicale
Il écrit ses premiers textes vers l’âge de 15 ans, mais
n’envisage pas de faire autre chose que du sport. Son
accident le poussera à envisager d’autres orientations et
c’est en octobre 2003 qu’il découvre le slam durant une
scène ouverte dans un bar de la place de Clichy à Paris,
où il dira Cassiopée, son premier texte « de scène ».
Grand Corps Malade participe ensuite à de nombreuses
scènes slam. En 2004, il fonde le « Le Cercle des Poètes
sans Instru », un groupe de sept slameurs qui parcourent
les festivals et les manifestations culturelles pour déclamer leur poésie.
En 2005, il acquiert une certaine notoriété et élargit son
horizon de slameur à d’autres scènes et en 2006, il sort
son premier album intitulé Midi 20.
Il remporte en 2007 deux Victoires de la musique…
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Tout finit par des slams
En 2008, il sort un nouvel album : Enfant de la ville et participe au Festival d’été international de Québec.
En 2010, il participe au casting vocal du film d’animation
Toy Story 3 où il double le personnage de Rictus. En
octobre de cette même année, il sort un nouvel album
intitulé 3e temps.
Grand Corps Malade a contribué à ce que le slam
dépasse le cadre intimiste des cafés et des scènes slam.
Les textes de ses albums sont parfois a cappella mais ils
sont, globalement, accompagnés d’une mélodie minimaliste en arrière-plan qui souligne le texte ; texte qui est
dit et non chanté.
Discographie
2006 : Midi 20 (album)
2008 : Enfant de la ville (album)
2009 : Grand Corps Malade En Concert. (DVD Live à la
Cigale)
2010 : 3ème temps
D’après : http://fr.wikipedia.org/wiki/Grand_Corps_
Malade
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
3. leS mOtS du dICtIOnnaIRe
Objectifs de l’activité
• Comprendre un article de presse à propos des nouvelles
entrées de mot dans les dictionnaires.
• Découvrir la manière dont est mis à jour l’un des dictionnaires français les plus usités : Le Petit Robert.
• Comprendre quelques néologismes en contexte.
avant de commencer
Vos élèves ont maintenant les idées claires sur ce qu’est le
slam. Ce courant devant être inclus dans le genre littéraire
de la poésie, on y trouvera des similitudes dans les formes
textuelles. Vous y reviendrez dans les prochaines activités.
Rappelez à vos élèves qu’une de ces caractéristiques est
la présence de jeux de mots. Mais avant de jouer avec les
mots, centrons-nous d’abord sur eux.
mise en route
Comme toutes les langues vivantes, le français n’est pas
immuable : il évolue. Ainsi, des mots tombent en désuétude
au fil du temps, alors que d’autres apparaissent chaque
année. De ces mots nouveaux, beaucoup ne font que passer, telles des victimes de la mode. D’autres, au contraire,
s’installent dans l’usage et perdurent.
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Guide pédagogique
Avant de lancer l’activité, on pourra demander aux élèves
s’ils connaissent des dictionnaires de référence dans leur
langue et s’ils en connaissent en français. On pourra leur
citer, dans le cas du français, le Petit Larousse ou le Petit
Robert. On pourra aussi, selon l’intérêt et le temps dont on
dispose, évoquer les dictionnaires en ligne, leur usage et
intérêt.
Ce peut être aussi l’occasion de voir qui, dans la classe, utilise
un dictionnaire bilingue ou unilingue, en version papier ou
en ligne.
On reviendra sur l’usage du dictionnaire p.120, activité 10.
démarche
a. Sachant que les dictionnaires constituent une véritable
référence lexicale de nos langues, comment décider de
leurs mises à jour ? Formez des groupes et demandez-leur
d’échanger leurs réponses hypothétiques à la question
posée dans la consigne.
B. Vos élèves sont face à un article du Figaro qui est, justement, une interview de la directrice éditoriale du Petit
Robert. Demandez-leur de le lire pour y confirmer ou non
leurs hypothèses sur les nouvelles entrées de dictionnaires.
Le texte étant assez long, optez pour une lecture collective
à voix haute, vos élèves se relayant.
C. Cette dernière étape demande à vos élèves d’élucider le
sens de mots nouveaux récemment introduits dans Le Petit
Robert. Conservez les groupes formés lors de la première
étape et laissez-les formuler leurs hypothèses. Si vous disposez d’un exemplaire récent du Petit Robert, invitez-les
ensuite à le consulter pour vérifier. Sinon, passez par une
mise en commun devant aboutir à une unique proposition
de la classe pour chacun des quatre mots, puis validez ou
corrigez. Il est probable que vos élèves devinent facilement
bloguer ; le terme USB est inscrit sur tous les périphériques
informatiques, mais n’est pas couramment utilisés dans
toutes les langues ; kiffer posera sans doute plus de problèmes, aucun indice dans le texte ne pouvant conduire au
sens ; essuie-tout est déjà expliqué dans le texte.
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Guide pédagogique
Tout finit par des slams
CORRIGÉS C
Définitions extraites du Petit Robert
Bloguer : v. composer et mettre à jour un blogue.
USB n. m. (sigle angl.) anglic., inform. Prise (port) permettant
de connecter des périphériques à un ordinateur. t appos.
Clé USB, petit appareil autonome, à très grande capacité de
mémoire, qui se connecte sur un port USB.
Kifer ou Kiffer v. fam. 1. v. intr. Prendre du plaisir. t Kifer sur
qqn, l’apprécier. 2. v. tr. Apprécier, aimer bien (qqn, qqch.).
Essuie-tout n. m. invar. Papier absorbant assez résistant, à
usage domestique.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Profitez de ce contact avec un dictionnaire unilingue français pour vous assurer que vos élèves comprennent bien les
abréviations qui concernent le genre, le nombre et la nature
des mots. Un index de ces abréviations figure toujours dans
les premières pages de ces référentiels.
Faites aussi remarquer que, si l’entrée du mot essuie-tout a
bien été mise à jour dans le Robert, les Français parlent plus
souvent du « Sopalin », une des marques de commercialisation de ce produit. Ce phénomène des marques qui remplacent de façon générique un produit n’est pas nouveau
en français : Frigidaire (pour réfrigérateur), Kleenex (pour
mouchoir en papier), Tipp-ex (pour correcteur blanc). En
est-il de même dans la langue de vos élèves ?
Pour aller plus loin
1. Plus de mots nouveaux
Faites avec vos élèves l’inventaire des autres mots nouveaux
mentionnés dans l’article et demandez aux groupes de
répéter la démarche : réflexion, échange de propositions,
consensus puis vérification.
Ces mots sont : meuf, chikungunya, télédéclaration, keuf,
niaque, djeun.
CORRIGÉ
Meuf (f) : verlan de « femme »
Chikungunya (m) : maladie infectieuse tropicale qui se transmet par les moustiques du genre Aedes.
Télédéclaration (f) : fait de transmettre une déclaration administrative (un formulaire) par le réseau Internet.
Keuf (m) : verlan de flic
Niaque (avoir la) : avoir la rage de vaincre.
Djeun : (m) dérivé du mot français « jeune » qui désigne
toute personne possédant les derniers vêtements ou objets
à la mode.
2. Enrichissement ?
Revenez sur le titre de l’article de la page 115. Vos élèves
sont-ils d’accord avec cette affirmation ? Oui, non, Pourquoi ?
Demandez-leur d’appuyer leur prise de position sur des
exemples de leur propre langue : qu’ils fassent d’abord
une liste de mots d’apparition récente dans leur langue
orale, puis qu’ils vérifient si ces mots sont entrés ou non dans
les référentiels ; si c’est le cas, sont-ils d’accord ? Oui, non,
Pourquoi ? Sinon, pensent-ils qu’ils devraient y entrer dans
les prochaines éditions ? Pour quelles raisons ?
À la décoUVerte
de la langUe
4. l’aRt de la RIme
Objectifs de l’activité
• Caractériser le genre poétique.
• Distinguer vers et prose.
• Comprendre le fonctionnement des rimes : rimes plates
(AABB) et rimes croisées (ABAB).
• S’exercer à la pratique des rimes par l’écriture de quelques
strophes.
avant de commencer
Le moment est venu de faire une pause pour aller regarder
les tâches que vos élèves devront réaliser en fin d’unité.
Renvoyez-les sur la double page 122-123. Comme annoncé,
ils auront une grande liberté créative dans ces productions
écrites. Cependant, les deux tâches (un slam et un poème)
correspondent à des formats textuels régis par certaines
règles, que vos élèves vont maintenant découvrir et acquérir.
mise en route
C’est aux différentes formes poétiques qu’ils vont tout
d’abord s’intéresser. Connaissent-ils certains poètes français ? Si oui, lesquels ? Sinon, des poètes d’autres pays ? Si
oui, lesquels et pourquoi ? (poèmes mis en chanson, intérêt
pour le personnage, découverte lors d’une lecture, d’un film…)
démarche
a. Sans aucune explication, demandez à vos élèves de lire
les quatre poèmes : L’huître, Le chat, Le dauphin et La chenille.
Des problèmes de lexique se présenteront certainement ;
aussi, aidez vos élèves à les résoudre et, dans tous les cas,
autorisez la consultation du dictionnaire.
Lecture faite, demandez-leur de vous dire de quoi parlent
ces poèmes, s’ils leur plaisent et pourquoi.
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Guide pédagogique
Tout finit par des slams
Cette étape accomplie, formez des binômes et demandez-leur cette fois d’observer la forme des deux textes
pour en lister les similitudes et les différences. Selon la
démarche habituelle, passez par une mise en commun
avant correction.
CORRIGÉS a
Similitudes
différences
- Les quatre ont pour titre
des noms d’animaux.
- Deux évoquent la mer
(L’huître et Le dauphin).
- Tous ont recours à des
comparaisons.
- Il y a de nombreux
adjectifs qualificatifs.
- Trois sont en vers ; un est
en prose.
Si vos élèves anticipent sur
l’observation des rimes :
- deux sont en rimes
croisées (Le chat et La
chenille) ;
- un en rimes plates (Le
dauphin) ; - L’huître est en
prose.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
+ d’InfOS SuR…
Francis Ponge (1899-1988)
Poète français.
Dès l’âge de dix-sept ans, il éprouve une violente révolte
contre le parler ordinaire. Les difficultés qu’il éprouve à
exprimer sa douleur après le décès de son père en 1923
avivent son sentiment d’un « drame de l’expression ».
Loin de tout sentimentalisme romantique, Ponge choisit
de construire des « définitions-descriptions ». Ce travail
aboutit, après dix ans d’écriture, à la publication, en 1942,
du Parti pris des choses.
Le parti pris des choses, Gallimard 1942
Dans cette œuvre, Ponge tente de rendre compte des
objets de la manière la plus précise et la plus rigoureuse
possible, en cherchant notamment à exprimer leurs qualités caractéristiques : l’écriture porte donc sur les qualités linguistiques du mot qui le désigne, en particulier
l’étymologie, mais aussi le choix et l’ordre des lettres qui
composent le mot. Chaque objet commande sa propre
rhétorique jusqu’à la forme même du poème destiné à
rendre compte de ses qualités.
D’après : http://fr.wikipedia.org/wiki/Francis_Ponge
B. et C. Vos élèves vont s’intéresser aux différents types
de rimes pour en déduire leur fonctionnement. Comme le
mentionne l’énoncé, « la fin des vers se termine souvent par
une rime ». Ces rimes ont été soulignées pour Le dauphin,
demandez à vos élèves d’en faire autant pour La chenille. Ils
travaillent d’abord seuls, puis comparent leur analyse avec
leurs voisins. Si certains éprouvent des difficultés lors de
cette étape, faites lire les poèmes pour qu’ils y repèrent les
analogies sonores des fins de vers.
CORRIGÉS C
La chenille
Le travail mène à la richesse. (A)
Pauvres poètes, travaillons ! (B)
La chenille en peinant sans cesse (A)
Devient le riche papillon (B)
Vos élèves sont aidés par l’identification entre parenthèses
des rimes A et B. Ils ne devraient donc avoir aucune difficulté à compléter l’encadré lacunaire sur les rimes plates
et croisées.
CORRIGÉS C
Rimes plates > Le dauphin
Rimes croisées > La chenille
d. Vos élèves sont maintenant invités à mettre en pratique
leurs nouvelles acquisitions. Divisez la classe en deux et
demandez aux uns d’écrire une strophe de quatre vers en
rimes plates, aux autres en rimes croisées.
Faites ensuite oraliser ces strophes puis suggérez à vos
élèves de se regrouper librement par quatre pour unir leurs
strophes et former des poèmes.
Pour aller plus loin
Signalez à vos élèves qu’il existe encore d’autres type de
rimes, et que celles-ci peuvent concerner un son (elles sont
alors dites pauvres) ou plusieurs (suffisantes ou riches).
Reproduisez la fiche ci-dessous qui pourra être utile à vos
élèves lors des tâches finales et, en entraînement, demandez-leur d’identifier ces différents types de rimes dans deux
strophes du rappeur Abd Al Malik.
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Tout finit par des slams
+ d’InfOS SuR…
les rimes
Pour qu’il y ait rime, il doit y avoir homophonie entre
la dernière voyelle accentuée d’un vers et la dernière
voyelle d’un autre vers d’une même strophe.
t Rimes plates - AA, BB, CC
Les rimes s’enchaînent de vers en vers.
t Rimes croisées (ou alternées) - ABAB
Les rimes se croisent entre elles.
t Rimes embrassées - ABBA
Le premier vers rime avec le quatrième et encadre le
deuxième et le troisième qui riment ensemble.
t Rimes libres
Aucun vers ne rime dans une même strophe.
t Rimes pauvres
Il y a homophonie d’un seul son
t Rimes suffisantes
Il y a homophonie de deux sons
t Rimes riches
Il y a homophonie d’au moins trois sons
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Je pourrais bien, brûler les pistes
Changer cent mille fois de visage
Rayer mon nom de toutes les listes
Et m’effacer du paysage [...]
Paroles : Abd Al Malik
Titre : M’effacer
Album : Gibraltar
Homme je chante le vent pour que tu sèches tes larmes
Je fais pleurer le ciel pour que tu baisses les armes
T’offre le soleil pour éclaircir le gris de ta vie
La lune et les étoiles déploient leurs ailes la nuit
[...]
Paroles : Abd Al Malik
Titre : Ce Monde Ma Muse
Album : Face à face des cœurs
Si on ne peut pas citer ces deux extraits ci-dessus, les
indiquer ainsi :
Titre : M’effacer (refrain)
http://www.2kmusic.com/fr/rapfr/paroles/m-effacer/40121
Titre : Ce Monde Ma Muse (4 premiers vers du 2e couplet :
« Homme je chante… la nuit »)
http://w w w.lyricstime.com/abd- al-malik- cemonde-ma-muse-lyrics.html
5. RuSÉ COmme un RenaRd
Objectifs de l’activité
• Acquérir deux figures de style fréquemment utilisées en
poésie, dans les chansons et dans les slams : la comparaison et la personnification.
• S’entraîner à leur pratique dans la création de phrases
types.
• Avant de commence.
• Signalez à vos élèves que, dans l’activité précédente, ils ont
pu voir que la poésie ne se limitait pas à l’écriture en vers.
Il existe d’ailleurs d’autres poètes qui ont écrit en prose
comme Baudelaire, Rimbaud ou Prévert (voir infos +).
mise en route
D’autres éléments sont à prendre en compte pour qualifier
un texte de poétique, notamment les figures de style sur
lesquelles porte cette nouvelle activité.
démarche
a. Faites associer les quatre phrases aux deux figures de
style décrites. Selon la démarche habituelle, vos élèves
travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs associations
avec leurs voisins et, enfin, avec toute la classe.
CORRIGÉS a
Comparaisons : « Rusé comme un renard » ; « Têtu comme
une mule »
Personnifications : « Tes yeux rendent jaloux le ciel d’après la
pluie » ; « Le vent me fouette le visage »
B. Dans cette deuxième étape, vos élèves s’entraînent à ces
deux figures de style. Les deux exemples du bas de la page
117 les aideront à démarrer.
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Tout finit par des slams
Pour aller plus loin
À propos des deux comparaisons, signalez à vos élèves qu’il
est fréquent d’associer des comportements d’animaux à
des qualités ou des défauts humains. C’est sûrement le cas
aussi dans leur langue, mais ces comparaisons sont-elles les
mêmes ?
Demandez-leur d’associer ces deux listes.
fort
rusé
malin
doux
têtu
bavard
lent
muet
myope
comme ?
un agneau
une mule
un singe
une pie
une tortue
un bœuf
une taupe
un renard
une carpe
6. mOtS de tÊte
Objectif de l’activité
• Identifier le jeu de mots du titre de l’activité.
• Découvrir « Le petit fictionnaire illustré » d’Alain Finkelkraut.
• Comprendre le concept des mots-valises et faire des hypothèses sur leur sens.
• Les intégrer à des phrases.
avant de commencer
Rappelez à vos élèves que vous avez ouvert cette unité sur
les jeux de mots… sur lesquels ils vont maintenant revenir.
Formez des groupes et annoncez-leur que le titre de cette
activité est un jeu de mots et demandez-leur de l’interpréter. Faites mettre en commun toutes les propositions avant
de valider, compléter ou résoudre (Jeu de mots de « Mots
de tête » avec « Maux de tête »). C’est de l’humour, bien sûr,
et c’est dans ce cadre que doit se dérouler cette nouvelle
activité.
CORRIGÉS
Fort comme un bœuf ; rusé comme un renard ; malin
comme un singe ; doux comme un agneau ; têtu comme
une mule ; bavard comme une pie ; lent comme une tortue ;
muet comme une carpe ; myope comme une taupe.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
+ d’InfOS SuR…
Poème en prose, définition
(Encyclopaedia Universalis, article Poésie)
Le poème en prose (comme le vers romantique et, plus
tard, le vers libre) est né d’une révolte contre les règles
contraignantes, tyranniques du poème en vers classique.
En l’affranchissant des conventions de la métrique et
de la prosodie, le poème en prose a permis au poète
d’explorer de nouvelles terres langagières, hors des sentiers battus de la raison et de la logique traditionnelle. Le
poète a découvert dans la prose de nouveaux rythmes,
de nouveaux moyens d’expression qui lui donnent la
possibilité de mettre en forme une vision du monde inédite, originale, en accord avec la complexité de l’époque
moderne.
Arthur Rimbaud : deux poèmes en prose « Après le
déluge » et « Enfance » (in Les illuminations)
Jacques Prévert : ses poèmes en prose sont nombreux
(Barbara, les enfants qui s’aiment, les feuilles mortes) la
plupart ont été mis en musique et chantés par Barbara,
Gainsbourg, Yves Montand…
mise en route
Avant d’entamer la première étape, précisez à vos élèves
qu’il existe différentes catégories de jeux de mots :
1. Les jeux de mots faisant appel aux lettres à proprement
parler.
Par exemple, des mots qui se lisent aussi bien de gauche à droite
que de droite à gauche comme « pots » qui devient « stop ».
2. Les jeux de mots fondés sur les sonorités des mots.
Par exemple, des homophonies comme celles du titre de cette
activité.
3. Les jeux de mots reposant sur le sens des mots.
C’est le cas des mots-valises qui vont être travaillés ci-après.
4. Les jeux de mots bâtis à la fois sur les sonorités et le sens
des mots.
C’est le cas des tautogrammes et calembours comme le très
célèbre « Allez les verts » dans les stades, qui devient « Allez les
verres » à la troisième mi-temps !
démarche
a. Invitez alors vos élèves à lire le principe de fonctionnement des mots-valises et assurez-vous qu’il est parfaitement
compris par tous. Au besoin, appuyez-vous sur l’exemple
donné en B.
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Tout finit par des slams
B. Dans l’activité 3, vos élèves ont mieux fait connaissance
avec Le Petit Robert, l’un des référentiels français les plus
usités. Ce n’est pas le seul –vos élèves connaissent probablement aussi Le Petit Larousse-, mais tous les dictionnaires ne
sont pas aussi généralistes et encyclopédiques. Il existe pour
des recherches plus pointues des dictionnaires spécialisés,
et d’autres dictionnaires plus atypiques comme ceux spécialisés en langage SMS (évoqués par la directrice éditoriale du
Robert dans l’interview)… ou encore en argot.
C’est d’un dictionnaire belge bien particulier qu’ont été
choisis les extraits de cette étape : le Petit fictionnaire
illustré d’Alain Finkielkraut. Demandez tout d’abord à vos
élèves comment ils comprennent le mot « fictionnaire »
(Contraction de « fiction » et de « dictionnaire »). Avec un tel
titre, quel type de mots vont-ils y trouver ? (Des mots fictifs,
qui n’existent pas.)
Avec l’exemple supplémentaire dont ils disposent, vos
élèves peuvent maintenant réfléchir seuls à la formation des
trois mots restants définis.
CORRIGÉS B
Larmoir = larme + armoire
Bidingue = bi (préfixe qui signifie »deux ») + dingue
Fliction = flic (policier en argot) + fiction
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Faites remarquer à vos élèves qu’il n’existe aucune règle sur
la manière de contracter les mots-valises (le procédé est
différent selon les exemples), et que c’est précisément ce qui
permet de s’amuser avec !
C. L’étape antérieure était bien facile, la définition du motvalise permettant de retrouver aisément les mots d’origine.
Voyons maintenant ce qui se passe en son absence, lorsqu’on
ne dispose que du mot-valise… Demandez aux élèves de
réfléchir d’abord seuls à chacun des mots-valises proposés,
à la fois sur le sens et sur la formation. Qu’ils comparent
ensuite avec leurs voisins, puis en classe entière. Acceptez
toutes les propositions, pourvu qu’elles soient expliquées
de façon logique. Par exemple, « rurbain » pourrait être la
contraction de « rural » et de « bain » ; le mot désignerait
donc une sorte de jacuzzi des campagnes !
CORRIGÉS C
- Pantacourt (m.) : pantalon s’arrêtant à mi-mollet (pantalon
+ court) - Franglais (m.): langue qui mêle le français et l’anglais (français + anglais) - Rurbain/e (adj. et nom) : personne vivant dans de petites
agglomérations à côté de grandes villes (rural et urbain)
- Photocopillage (m.) : reproduction illégale d’un ouvrage ou
d’une partie d’un ouvrage (photocopie + pillage) d. Faites maintenant intégrer ces mots fictifs à des phrases
susceptibles d’en éclairer le sens (mise en contexte). Ici
encore, acceptez toute proposition pourvu qu’elle soit
logique.
Pour aller plus loin
Petit dictionnaire colfictif (collectif + fictif)
Organisez un challenge entre équipes de création de motsvalises. Pour être validés, ces mots devront être définis de
manière à pouvoir retrouver les deux mots d’origine.
(saclise de voyage : un bagage à la fois sac et valise ; parasolpluie : protection pour la pluie et le soleil ; pamplenane : fruit
à la fois pamplemousse et banane…)
+ d’InfOS SuR…
Le petit fictionnaire illustré, Alain Finkelkraut , Poche,
2006
Quelques citations :
Bidingue : qui délire en deux langues
Cafardeux : couple qui s’ennuie
Eldoradin : qui n’accepte de partager avec personne son petit
coin de paradis
Naturiste : corps sage sans corsage
…
7. PaRle COmme Il faut !
Objectif de l’activité
• Identifier différents registres de langue.
• Reconnaître les caractéristiques du langage familier.
• Savoir adapter le registre aux interlocuteurs et
aux situations.
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avant de commencer
Rappelez à vos élèves ce que Grand Corps Malade disait
du slam (Activité 2) : « J’écris à l’oral ». C’est bien de langue
orale dont il s’agit dans le slam. Demandez à vos élèves
quelles en sont les caractéristiques par rapport à la langue
écrite et suggérez-leur de réfléchir à cette question à partir
de leur propre langue (moins soignée, plus directe, emploi
d’abréviations de mots et de phrases simples, présence de mots
familiers…).
mise en route
Faites lire le titre de l’activité et demandez à vos élèves de placer cette phrase en contexte. Dans quelle(s) circonstance(s)
peut-on l’entendre ? De la bouche de qui et adressée à qui ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
démarche
a. Vos élèves vont maintenant travailler à partir de la transcription d’un dialogue. Pour qu’ils puissent mieux s’imprégner des caractéristiques orales de la langue familière, lisezle à haute voix en tenant vous-même le rôle de l’enfant (en
respectant toutes les élisions abusives) et en laissant à un ou
plusieurs élèves le rôle de la dame.
Cette mise en voix appuyée par la lecture faite, demandez
aux élèves de répondre aux questions posées en A. Comme
toujours, exigez une argumentation de leurs prises de position.
Signalez le réalisme de la situation chez les Francophones
et faites comparer avec la réalité du pays de vos élèves. Les
sensibilités de chacun par rapport aux registres sont-elles
les mêmes ?
B. Faites lire la première phrase de l’énoncé. Formez des
binômes et demandez-leur de relire le dialogue pour y repérer, dans les répliques du petit garçon, toutes les marques
du registre familier (mots incompréhensibles car argotiques,
beaucoup d’apostrophes inhabituelles –élisions abusives-,
anglicismes, omissions du ne dans les négations…). Mettez
en commun les réponses, puis présentez l’exercice : il s’agit
d’associer des expressions équivalentes appartenant à deux
registres différents : le registre familier et le registre standard.
CORRIGÉS B
Langage familier
Langage courant
du fric
se casser
filez-moi
ça craint, ça fait pas cool
comme ça
les potes
fais gaffe
un peu d’argent
partir
pouvez-vous me donner
ce n’est pas assez bien
de cette façon
tes copains
fais attention
Demandez ensuite aux élèves de retrouver dans le dialogue
l’équivalent standard de bombek (bonbon).
Signalez à vos élèves que la frontière entre les registres de
langue n’est pas étanche, qu’elle n’est souvent perceptible
qu’à l’oral et qu’un même mot (ou une même expression)
peut appartenir à des registres différents selon le contexte.
Signalez également qu’on assimile souvent à tort le langage
familier et l’argot. Si l’argot est résolument familier, le registre
familier n’est pas nécessairement argotique ou vulgaire.
+ d’InfOS SuR…
L’argot
L’argot a initialement pour fonction de crypter le message, avec pour visée qu’un non-initié ne le comprenne
pas. Il a également une fonction identitaire, car il permet
la reconnaissance mutuelle des membres du groupe et
la démonstration de leur séparation de la société par un
langage différent.
Il faut distinguer l’argot du jargon, qui est propre à un
groupe professionnel et est censé en théorie ne pas avoir
cette visée cryptique. Pour Gaston Esnault, « un argot est
l’ensemble oral des mots non techniques qui plaisent à
un groupe social » (définition du Dictionnaire historique
des argots français, 1965).
C. Poursuivez maintenant la réflexion comparative sur les circonstances pouvant conduire à l’usage de tel ou tel registre,
en français et dans la langue de vos apprenants. Insistez sur
le statut non permanent et perméable des registres, qui le
plus souvent se combinent dans une conversation. Attirez
notamment l’attention sur certains des satellites du schéma
de la page 118 : l’emploi volontaire d’un registre pour, par
exemple, causer une certaine impression sur autrui ; ou
encore les glissements involontaires (et donc passagers) liés
à des variations émotionnelles.
En fin d’échanges, rassemblez la classe autour de repères
essentiels d’identification des registres de langue.
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Tout finit par des slams
+ d’InfOS SuR…
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Les trois registres de langue
1. Le registre familier
On le rencontre principalement dans les situations de
communication où il n’y a pas de contraintes importantes : possibilité de spontanéité, relations d’intimité
et situations professionnelles sans rapport de pouvoir
(entre collègues).
Caractéristiques lexicales : vocabulaire relâché (emploi
de chose, truc, machin, quand on ne trouve pas le bon
mot), argot, jargon (abréviations conventionnelles, etc.),
intervention de termes grossiers.
Caractéristiques syntaxiques : phrases juxtaposées ou
sans verbes, construction fausse (le livre que je te parle),
concordance des temps non respectée, omission du ne
dans les négations.
2. Le registre standard
On le rencontre principalement dans les situations de
communication où celui qui s’exprime ne connaît pas
bien les personnes auxquelles il s’adresse : lors de relations professionnelles occasionnelles ou administratives,
lors de relations quotidiennes accompagnées de transactions (achats, demandes de renseignements, etc.).
Caractéristiques lexicales : emploi de mots simples mais
exacts, compris par tout le monde, de mots qui paraissent
« neutres ».
Caractéristiques syntaxiques : usage correct, phrases coordonnées, phrases complexes simples (relatives, subordonnées de temps, etc.)
3. Le registre soutenu
On le rencontre dans les situations de communication
de contrainte : c’est la manifestation d’un effort, d’une
recherche pour bien s’exprimer (le registre soutenu n’est
pas ressenti comme spontané). Il est employé dans un
environnement social cultivé, par des personnes d’un
très bon niveau d’éducation ; il est employé aussi dans
des rapports hiérarchiques où celui qui parle est en situation inférieure. Il exige une connaissance approfondie
des ressources de la langue, mais met aussi l’accent sur
les références littéraires, culturelles, etc.
Caractéristiques lexicales : mots recherchés et/ou rares,
termes littéraires, poétiques, scientifiques..., termes
concis, précis.
Caractéristiques syntaxiques : phrases complexes (expression des relations logiques), concordance des temps
rigoureusement appliquée, subjonctif employé à bon
escient, phrases hypothétiques.
d. Vos élèves sont maintenant théoriquement formés à
la reconnaissance des registres de langues. Trois variantes
d’un même dialogue au restaurant leur sont proposées.
Demandez-leur de les lire individuellement, puis de dire à
quel registre appartient chacun.
CORRIGÉS d
Version 1 : registre soutenu
Version 2 : registre familier
Version 3 : registre standard
Pour aller plus loin
1. Pour bien fixer ces caractéristiques des registres de
langue, faites inventorier les variations dans les dialogues,
par exemple sous forme de tableau :
Langage soutenu Langage familier
Langage courant
Bonjour, cher
ami !
Un événement
s’est produit…
…
Bonjour !
Il m’est arrivé
quelque chose
de…
…
Salut !
Oh ! i m’en est
arrivé une…
…
2. Formez plusieurs groupes et faites mettre en scène ces
dialogues. Insistez pour que l’attitude (corporelle et gestuelle) corresponde au registre.
8. Il Y a deS POÈmeS…
deS SOnS et deS lettReS
Objectifs de l’activité
• Localiser les accentuations syllabiques typiques du parlerchanter du slam.
• S’entraîner à slamer.
avant de commencer
En parlant de slam, vous avez sans doute également évoqué le rap, plus connu internationalement. Si vous avez fait
écouter du slam à vos élèves, ils auront sans doute détecté
certaines similitudes dans la diction, une sorte d’« accent »
qui syncope les vers, qui les aura fait penser au rap.
mise en route
C’est d’abord à la reconnaissance du rythme et tempo du
slam que vos élèves vont s’entraîner, puis à sa reproduction.
démarche
a. Faites observer la première syllabe soulignée pour vous
assurer que tous comprennent ce qu’il faut faire.
Passez deux fois consécutives l’enregistrement.
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Tout finit par des slams
Corrigez à l’appui d’une nouvelle écoute vers par vers en cas
de désaccords entre vos élèves.
CORRIGÉS a
Il y a des poèmes en prose et des poèmes en vers
Il y a des poèmes qu’on aime et d’autres qu’on déteste
Il y a les poèmes que l’on apprend et ceux que l’on crée
Il y a des grands poèmes et des petits poèmes
Il y a des poèmes qui nous font vivre et des poèmes que
l’on fait vivre.
B. Formez ensuite des binômes. Vos élèves s’entraînent sous
l’oreille critique de leur coéquipier à reproduire du mieux
possible l’accentuation de cet extrait de slam. Lorsque tout
le monde se sent prêt, coiffez d’une casquette « de rappeur » un élève au hasard qui dira le premier vers puis lancera la casquette au suivant. En cas de difficultés, les gestes
peuvent aider la parole. Suggérez aux élèves de visualiser les
gestes habituels des artistes et de marquer l’accentuation
de la syllabe par un geste.
Pour aller plus loin
Poursuivez l’entraînement à partir de l’extrait de Grand
Corps Malade de la page 114.
démarche
a. Lisez ensemble les textes ou laissez les élèves les laisser
lire seuls et comme toujours, si vous n’avez pas assez de
temps en classe, vous aurez demandé aux élèves de les
lire à la maison après les avoir introduits en classe (Avant de
commencer et Mise en route).
Puis rassemblez les idées des élèves, leurs questions et
faites écrire au tableau les raisons pour lesquelles les élèves
aimeraient participer ou pas et demandez à chaque élève
de noter aussi dans leur cahier.
B. Les élèves peuvent travailler ici en binômes ou en
groupes. Cette démarche devrait se faire aisément après la
discussion de la démarche précédente.
CORRIGÉS B
Éléments communs Éléments différents
Calendrier
- semaine de la
langue française
Présentations
- expositions,
décors urbains
(Belgique)
- joutes oratoires
(France)
- concerts,
conférences (Suisse)
approches cUltUrelles
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9. leS mOtS de la fRanCOPhOnIe
Objectif de l’activité
• Découvrir des concours de langue française dans trois
pays francophones.
• Faire part de son intérêt pour ces concours et justifier ses
préférences.
• Identifier des éléments communs aux trois propositions et
l’intention des organisateurs.
avant de commencer
Informez vos élèves qu’ils vont découvrir la notion de
« concours » dans le monde francophone : il s’agit en
général d’une compétition pour sélectionner les meilleurs
candidats.
mise en route
Demandez à la classe de regarder l’affiche et les titres des
annonces des trois concours et de vous dire s’ils en ont déjà
entendu parler et si oui, où et dans quelles circonstances ?
- un jour de
présentation (19
mars, en France)
Contenu
- 10 mots de la
- les différents
langue française
français (Suisse)
(France et Belgique)
Particularités
- audace,
imagination,
extravagance
Pour aller plus loin
Demandez aux élèves de rédiger un court texte à partir des
notes de la démarche A qui résume la position de la classe
par rapport à la question posée.
La plupart/la majorité des élèves préférerait participer au
concours x, car ils trouvent que c’est le plus amusant/intéressant/…
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Tout finit par des slams
10. deS mOtS et deS dÉfInItIOnS
11. CultuRe Slam Objectifs de l’activité
• Réfléchir à son utilisation du dictionnaire.
• Identifier une bonne définition parmi plusieurs propositions.
• Optimiser l’utilisation du dictionnaire dans l’apprentissage.
Objectifs de l’activité
• S’imprégner de la culture slam.
• Comprendre des témoignages de slameurs.
• Caractériser le slam.
• Comparer avec des courants poétiques et/ou musicaux
de son pays.
avant de commencer
Comme dans toutes les unités de VO3, vos élèves vont entreprendre une réflexion stratégique sur leur apprentissage. Il
s’agit ici de s’interroger sur l’utilisation du dictionnaire
mise en route
Demandez d’abord à la classe quel usage ils font du dictionnaire : est-il fréquent, rare ? Quand l’utilisent-ils le plus : en
classe, à la maison ?
En voyage à l’étranger en éprouvent-ils l’utilité ou bien utilisent-ils une langue dite « internationale » ?
Utilisent-ils un dictionnaire en ligne ou préfèrent-ils un dictionnaire papier ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
démarche
a. La question évoque la classe uniquement : demandez
aux élèves de réfléchir d’abord individuellement avant de
faire une mise en commun au tableau.
B., C., et d.
Quelques mots qui peuvent donner lieu à toutes sortes de
définitions :
- Piquette (mauvais vin ; défaite écrasante),
- Lorgnon (ensemble de deux lentilles et de leur monture
sans branche –monocle, pince-nez, face-à-main)
- Croquet (biscuit mince et croquant aux amandes ; jeu de
boules de bois que l’on fait passer dans des arceaux à l’aide
d’un maillet ; petit galon décoratif utilisé en couture)
- Bagad (pl. :des bagadou, formation musicale à base d’instruments traditionnels en Bretagne)
- Escarmouche (petite lutte)
…
Cette activité permet aux élèves récalcitrants « d’apprivoiser » le dictionnaire, de constater que ce n’est pas si difficile
à ouvrir et à consulter… et peut-être d’y prendre goût !
avant de commencer
Cinq slameurs s’expriment sur leur art à partir de trois questions.
Ce document va permet aux élèves d’approfondir leur
connaissance sur ce type d’expression.
mise en route
(Re)faites écouter à la classe un slam de Grand Corps malade
ou de l’un des slameurs cités dans le document.
démarche
a. et B.
Lisez les consignes avec les élèves, vérifiez que tout est bien
compris puis laissez-les travailler en groupes.
Pour la démarche B : le slam n’existe peut-être pas dans
la culture/langue de (certains de) vos apprenants, mais la
question au conditionnel permet de réfléchir aux caractéristiques même dans ce cas. On pourra aussi envisager
d’extrapoler à d’autres genres propres à la culture/langue
de départ.
CORRIGÉS a
- L’implication des spectateurs :
un moment d’échange accessible à tous.
- L’émotion ressentie par les spectateurs :
c’est un moment très humain.
- La relation établie entre le spectateur et le slameur :
Une bouche qui donne et des oreilles qui prennent ; l’ouverture
vers l’autre ; lieux d’échanges et de partage de parole ; j’aime la
relation avec le public.
- Les dimensions collectives et démocratiques du spectacle :
Un spectacle interactif où le spectateur devient acteur et inversement ;
Renouer avec les traditions orales lointaines ; c’est le public qui
choisit les poètes qu’il préfère entendre…
- La (re)découverte par les spectateurs d’une forme d’art :
La poésie cachée sous le masque du slam ; poésie vivante
qui te fait rêver et réfléchir.
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Tout finit par des slams
Mr Zurg
http://www.youtube.com/watch?v=ReijvlP-kbQ
démarche
a. Cette démarche concerne la classe entière ou les élèves
qui se lancent dans « l’aventure slam », si vous partagez
la classe en deux. Il n’y a pas vraiment ici de critères type
mais le rythme, l’intonation, l’accentuation peuvent être
définis comme critères pour ce qui est de la déclamation et
l’enchaînement ou la cohérence peuvent aussi être des critères pour évaluer le contenu. Sinon, les autres critères sont
très subjectifs : certains thèmes peuvent toucher le public et
laisser les autres froids, etc.
Serge Hureau
Interview : Serge Hureau, « Langues de France en chansons » :
http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.
php?article1229
B. et C. Laissez les groupes se former en fonction des affinités et choisir les thèmes sur lesquels ils se sentent prêts à
intervenir.
Le travail de peaufinage et d’entraînement peut se faire en
dehors de la classe.
Frédéric Nevchehirlian
Biographie : http://www.cipmarseille.com/auteur_
fiche.php?id=452
d. On pourra envisager d’enregistrer ou de filmer ce
concours de slam pour un usage limité à la classe. Si jamais
vous souhaitiez donner une plus grande diffusion à ce travail (ex. mise en ligne), n’oubliez pas de prendre les précautions légales nécessaires par rapport aux droits d’auteur et
aux droits à l’image et à la voix.
+ d’InfOS SuR…
Vous pouvez trouver des informations sur tous ces slameurs sur Internet ou dans votre magasin de disques.
Grand Corps malade
http://www.grandcorpsmalade.com/ecouter.htm
http://www.dailymotion.com/video/x70qzx_nevchehirlian-tout-live-marsatac-vi_music
passage de l’action
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
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Guide pédagogique
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves ou bien partager la classe en deux : les
plus extravertis, peuvent se lancer dans un slam et les autres
dans l’écriture de poèmes.
Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser
l’une ou l’autre tâche. Aussi, faites confiance à leur capacité
d’autonomie et à leur imagination et ne soyez pas tenté(e)
de les accompagner au cours des différentes étapes de ces
tâches.
12. enfantS de la RIme, SlamOnS
enSemBle !
Objectifs de la tâche
• Organiser un concours de slam de la classe.
• Définir des critères d’évaluation des performances.
avant de commencer
Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche
finale : organiser un concours de slam. Les consignes de B
à E les guideront pour accomplir les différentes étapes. Ils
ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation : c’est
donc en autonomie qu’ils vont travailler, c’est-à-dire sans
votre aide.
e. Cette démarche en revanche doit se faire obligatoirement en classe pour qu’il y ait un public, des réactions et
évaluations. Bien sûr si d’autres classes peuvent venir assister,
cela n’est que mieux.
13. POÈme lOufOQue
Objectifs de la tâche
• Inventer des mots sur le principe des mots-valises.
• Rédiger un poème loufoque.
• Rassembler les créations de la classe et leur donner un titre
générique.
avant de commencer
Signalez à vos élèves qu’ici toute imagination et « loufoquerie » sont permises… tout est possible ! À eux de démonter
et remonter les mots qu’ils connaissent, de les assembler et
de leur donner le sens qu’ils désirent.
mise en route
Répartissez vos élèves en groupes de trois ou quatre et
demandez-leur dans un premier temps de regarder les illustrations et de lire les cinq mots et définitions données. Faites
une mise en commun et vérifiez que le principe des mots
valise est bien compris.
V. o. 3 | U9
Tout finit par des slams
démarche
a. et B.
À présent laissez vos groupes fabriquer un mot et écrire sa
définition. Accordez-leur cinq à sept minutes, puis demandez à ce que les présentations soient faites au reste de la
classe.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
C. et d.
Cette démarche peut se faire en classe et se terminer à la
maison si nécessaire. Une fois tous les poèmes rendus (sur le
même format A4 par exemple), faites-en quelques recueils
et faites-les tourner dans la classe pour que les élèves en
prennent connaissance et donnent un titre : retenez celui
qui vous semble le mieux convenir (il peut s’agir d’un motvalise aussi).
16 / 16
Guide pédagogique
Pour aller plus loin
Vous pouvez organiser une lecture de ces poèmes, ce qui
est de surcroît un excellent exercice de prononciation, de
rythme et d’intonation. L’élève qui aura le plus de succès
dans sa lecture pourra être récompensé lors de l’évaluation
de la tâche.
Cette tâche est inspirée de l’ouvrage Le Petit Fictionnaire
d’Alain Finkielkraut.
Pour aller plus loin – WeB 2.0
N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches
en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale :
www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter
leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le
thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre
coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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V. o. 3| U2
Entraînement à l’examen du DELF B1
Guide pédagogique
Parallèlement à leur apprentissage, vos élèves vont pouvoir se préparer activement avec V.O. aux épreuves de l’examen du DELF B1.
Toutes les deux unités, une double page leur propose des activités d’entraînement aux épreuves, accompagnées de conseils pour mieux les réussir.
Elles ont été distribuées dans le manuel à raison d’une double page par épreuve :
Pages 128 et 129
Compréhension de l’oral
Pages 130 et 131
Compréhension des écrits
Pages 132 et 133
Production orale
Pages 134 et 135
Production écrite
Les épreuves du DELF B1
Nous vous proposons ci-dessous un tableau récapitulatif des épreuves de l’examen accompagnées du barème, des conditions de
réussite et de la durée des épreuves.
N’hésitez pas à le reproduire pour vos élèves intéressés par cet examen.
DELF B1
Nature des épreuves
Durée
Note sur
35 min
25 points
25 min
environ
25 points
15 min (10
min. de préparation pour
la 3e partie)
25 points
45 min
25 points
Compréhension des écrits (CE)
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur deux documents écrits :
· dégager des informations utiles par rapport à une tâche donnée,
· analyser le contenu d’un document d’intérêt général.
Compréhension de l’oral (CO)
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois documents enregistrés (2
écoutes).
Durée maximale des documents : 5 min.
Production orale (PO)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Épreuve en trois parties :
· entretien dirigé
· exercice en interaction
· expression d’un point de vue à partir d’un document déclencheur
Production écrite (PE)
Expression d’une attitude personnelle sur un thème général (essai, courrier, article…).
Note totale
100 points
Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100
Note minimale requise par épreuve : 5/25
Durée totale des épreuves collectives : 1 h 45
Quand et comment aborder ces pages ?
Ces quatre double-pages ont été conçues pour être utilisées aussi bien en classe que de façon autonome. Elles peuvent être abordées
toutes les deux unités, tel que le propose la mise en page du manuel, ou de manière plus globale, en fin d’apprentissage du niveau
B1 du CECR.
Quelle que soit votre approche, faites observer leur structure (identique) à vos élèves.
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V. o. 3| U2
Guide pédagogique
Entraînement à l’examen du DELF B1
Description de
l’épreuve et des
attentes des correcteurs
et examinateurs. Barème.
Exercices d’entraînement. Les
consignes de ces exercices sont
volontairement très proches de celles
que vos élèves rencontreront le jour des
épreuves.
Entraînement à l’examen du delf B1
Production orale
Cette épreuve d’expression orale comporte trois parties qui
s’enchaînent. La durée totale est de 10 à 15 minutes.
ExErcicE 2 : ExErcicE En intErActiOn
Première partie : entretien dirigé
Deuxième partie : exercice en interaction
Troisième partie : expression d’un point de vue
Sujet 1 :
Vous souhaitez convaincre votre ami de faire
plus attention à l’environnement. Il n’est
pas d’accord avec vous, il préfère profiter
pleinement des avancées technologiques, de la
voiture etc. L’examinateur joue le rôle de l’ami.
Vous disposez de 10 minutes de préparation
pour la troisième partie.
Conseils pour
l’examen. Étant
rédigés en français,
n’hésitez pas à en
faciliter l’accès à vos
élèves, au besoin en
traduisant les points
qui vous semblent
essentiels.
ExErcicE 3 : ExPrESSiOn d’Un POint dE VUE
25 points
Vous dégagerez le thème soulevé par le document
ci-dessous et vous présenterez votre opinion sous la forme
d’un petit exposé de 3 min. Vous avez 10 minutes de
préparation pour cette partie de l’épreuve.
QUelQUeS CONSeIlS POUR l’eXAMeN
4Lors de l’entretien dirigé, vous
devrez parler de vous, de vos activités,
de vos centres d’intérêt, de votre
passé, de votre présent et de vos
projets. Imaginez les questions de
l’examinateur et anticipez les réponses
car vous n’aurez pas de temps de
préparation.
4Lors de l’exercice en interaction,
vous aurez le choix entre plusieurs
jeux de rôle. Vous jouerez un rôle et
l’examinateur l’autre rôle. Vous n’avez
pas de temps de préparation. Il faut
alors bien lire le sujet et identifier
rapidement votre rôle.
La télévision et les jeux vidéo
néfastes pour la croissance !
4Lors de l’expression d’un point de
vue, lisez attentivement le document.
Repérez les informations les plus
importantes puis sélectionnez
les idées principales et mots-clés.
Pour cela posez-vous les questions
suivantes : Qui parle ? De qui ? De
quoi ? Pour quoi faire ?
La télévision, les ordinateurs et les jeux électroniques jouent
un rôle néfaste pour les enfants en croissance.
Selon une étude italienne portant sur des sujets de 12 à 14
ans (présentée devant le congrès de la Société de biométrie
humaine, organisé à Paris) la télévision, les ordinateurs et
les jeux vidéos jouent un rôle néfaste pour les enfants en
croissance.
Cette étude a été menée sur quelques 300 élèves, garçons et
filles sous la responsabilité d’Enrica Funini, de l’université de Turin.
ExErcicE 1 : EntrEtiEn dirigé
Dans cette première partie, vous allez parler de
vous, de vos activités, de vos centres d’intérêt.
Vous parlerez de votre passé, de votre présent
et de vos projets.
L’épreuve se déroule sur le mode d’un entretien
avec l’examinateur qui amorcera le dialogue par
une question.
Son résultat est alarmant : le nombre d’heures passées au
quotidien devant un écran est considérable : les filles y restent
5,6 heures en moyenne et les garçons 6,3 heures, car ils
utilisent plus que les filles les consoles de jeux.
Vous pouvez vous entraîner avec un camarade
de classe, entre vous, vous pouvez vous poser
des questions de ce type :
Si l’on compare ce temps au temps libre des élèves après
l’école, « il apparaît clairement », d’après le Pr Funini, que les
activités sédentaires associées à la télévision, aux jeux vidéo
ou à l’ordinateur sont « prépondérantes sur toute autre activité
physique ou sociale ». Les activités sportives et artistiques
sont délaissées au détriment de l’écran. Même si cette étude
ne représente qu’un premier pas, elle montre la nécessité
de fournir aux écoles et aux familles un support éducatif et
informatif, et d’encourager les enfants à s’ouvrir sur le monde.
Bonjour… Pouvez-vous vous présenter ? Me parler de
vous, de votre famille… ?
Où avez-vous passé vos dernières vacances ?
Qu’êtes-vous en train d’étudier ?
Que voulez-vous faire plus tard ?
Parlez-moi de vos passe-temps préférés.
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Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Sujet 2 :
Vous êtes le porte-parole des élèves de votre
classe. Vous souhaitez tous organiser dans votre
classe une fête de fin d’année. Vous en discutez
avec votre enseignant. Vous n’êtes pas d’accord
sur l’organisation de cette fête. L’examinateur
joue le rôle de l’enseignant.
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V. o. 3 | | U2
Journal d’apprentissage
Les pages intitulées Journal d’apprentissage s’inscrivent
pleinement dans l’un des objectifs majeurs des auteurs de
V.O. : former des apprenants responsables qui prennent en
main leur apprentissage en vue de développer une autonomie réelle pour agir et interagir en français.
Toutes les deux unités, vos élèves seront invités à évaluer
leurs compétences et connaissances récemment acquises,
puis à réfléchir de manière plus globale à l’évolution de leur
apprentissage.
Ces quatre double pages permettent une utilisation à la fois
individuelle et interactive, avec les autres élèves de la classe
ou encore vous-même.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Quand et comment aborder ces pages ?
À moins que vos élèves aient suivi le niveau A1 et A2 avec
Version Originale , profitez de leur première rencontre
après les unités 1, 2 et 3 de V.O., pages 48 et 49 pour en
aborder à la fois la structure, l’utilisation et l’utilité, et surtout
établir avec votre classe les conventions d’autonomie et de
coopération que vous donnerez à ces pages.
Notez (et faites noter à vos élèves) que, s’agissant d’une
approche stratégique, ces conventions pourront évoluer en
cours de route et être renégociées et/ou développées.
Laissez à vos élèves l’initiative de découvrir l’organisation
de leur Journal. Formez des binômes et demandez-leur
d’examiner ensemble les pages 48-49, 86-87, 124 et 125 de
leur manuel, puis demandez-leur de vous dire comment ces
double-pages sont organisées.
Comment ces doubles pages sont-elles organisées ?
Une AUTOÉVALUATION divisée en trois sous-parties :
1. Compétences visées dans les unités 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8 et 9).
Elles correspondent à la fois aux objectifs globaux des
unités, énoncés dans les colonnes d’ouverture par « À la fin
de cette unité, nous serons capables de… », mais aussi aux
objectifs de compétences communicatives spécifiques de
« Pour cela, nous allons apprendre à : ». Il s’agit donc ici pour
vos élèves d’analyser et d’auto-évaluer leur compétence
réelle de mise en œuvre stratégique d’outils dans l’exercice
de chacune des compétences mentionnées.
2. Connaissances visées dans les unités 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8
et 9).
Il s’agit ici d’une révision des savoirs linguistiques nécessaires
à la communication, c’est-à-dire des outils énoncés dans
les colonnes d’ouverture d’unité sous le titre « Nous allons
utiliser : », travaillés dans les sections À la découverte de la
langue, et résumés sur les pages Outils.
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Guide pédagogique
3. Compétences culturelles visées dans les unités 1, 2 et 3 ; (4, 5
et 6 ; 7, 8 et 9).
Ce dernier tableau permet de faire une révision des savoirs
culturels également nécessaires à la communication et à la
bonne compréhension des usages, savoir-faire et savoir-être
de l’Autre, c’est-à-dire tout ce qui aura été évoqué en transversalité dans chaque unité jusqu’aux pages « Approches
culturelles ».
Quelle est leur utilité ?
L’AUTOÉVALUATION :
Du constat à l’analyse…
Quand ils rempliront leur journal d’apprentissage, vos élèves
auront déjà accompli trois tâches et auront très certainement aussi fait une, voire plusieurs évaluations.
Insistez auprès d’eux sur le fait qu’il est tout aussi important
qu’ils prennent conscience de leurs succès que de leurs
échecs et, surtout, qu’ils soient capables d’en analyser les
causes, en vue de poursuivre, développer ou modifier leurs
stratégies d’apprentissage.
Le journal d’apprentissage a pour but de les y aider.
Demandez à chacun de vos élèves de réfléchir à une activité qu’il pense ne pas avoir réussie, et de se poser ces deux
questions :
- Pourquoi ne suis-je pas parvenu à un résultat ?
- S’agit-il d’un manque de connaissances ou de problèmes
pour les mettre en œuvre ?
… et à la remédiation.
En fin de journal les rubriques « À ce stade, mes points forts
sont… », « …mes points faibles sont… » permettront à vos
élèves de faire l’analyse de leur apprentissage et de prendre
des décisions sur leur manière d’apprendre : poursuivre et
développer une stratégie qui fonctionne, réviser des points
spécifiques non maîtrisés, renoncer à des applications peu
porteuses, mettre en place de nouvelles stratégies d’approche à explorer, puis à évaluer dans le prochain Journal.
Profil d’apprenant et interventions modificatives
Les deux outils précédents devraient permettre à vos élèves
de définir leur profil d’apprenant, en identifiant leurs atouts
et leurs faiblesses, en vue de remédier à ces dernières.
Interactions…
Outil conçu pour favoriser et développer l’autonomie et la
responsabilité de son apprentissage, le journal d’apprentissage permet aussi des interactions…
… avec le groupe classe :
la consigne qui clôture la double page propose à vos élèves
de discuter de leur apprentissage en vue d’établir des aides
mutuelles sur certains points ou, plus généralement, d’avoir
un regard extérieur sur les difficultés perçues.
V. o. 3 | | U2
Journal d’apprentissage
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
… avec l’enseignant :
une autre utilisation possible serait de donner à l’apprenant
l’occasion de discuter du diagnostic établi par son Journal
d’apprentissage avec son professeur, par exemple en organisant des séances de tutorat. Ces moments seraient l’occasion de confronter évaluation et auto-évaluation, en vue
d’affiner le diagnostic et de prêter conseil à l’élève pour sa
propre prise de décisions.
2/8
Guide pédagogique
3/8
V. o. 2 | U1, 2 et 3 | U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
AUToÉVALUATIoN
1. Compétences visées
dans les unités 1, 2 et 3
Je suis
J’éprouve des
capable de... difficultés à...
Je ne suis pas encore
capable de...
Exemples
raconter des expériences
passées
exprimer la cause
préciser les détails d’un voyage
faire des propositions
justifier un choix
donner son opinion
faire des hypothèses
situer dans l’espace
décrire
parler de sa motivation
parler des projets
évoquer des regrets
donner et suivre des
indications scéniques
2. Connaissances visées Je connais et j’utilise
dans les unités 1, 2 et 3 facilement…
les temps du passé
l’opposition passé composé /
imparfait
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
les pronoms personnels COD
l’accord du participe passé
employé avec avoir
les connecteurs de cause
le conditionnel
et si + imparfait pour faire des
propositions
les prépositions et articles
pour localiser
l’intonation dans
l’hypothétique
l’irréel du passé
les adverbes en –ment
Je connais mais n’utilise
pas facilement…
Je ne connais
pas encore…
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V. o. 2 | U1, 2 et 3 | | U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
3. Compétences culturelles visées
dans les unités 1, 2 et 3
Je suis capable de...
comprendre les spécificités du CV à la
française
adapter ma façon de concevoir un CV pour en
produire un qui corresponde à la culture des
entreprises françaises
comparer ma façon de voir avec celle
véhiculée par certaines téléréalités
retirer des informations de textes pour
connaître les habitudes des Français en
vacances
comparer les vacances des Français aux
miennes, à celles des personnes de ma culture
retirer des informations sur le théâtre de
l’absurde pour mieux préparer la lecture d’un
texte de ce genre de théâtre
retirer des informations sur un auteur de
théâtre français : Eugène Ionesco pour mieux
comprendre ses textes et en préparer une
lecture
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
réfléchir sur l’utilisation du théâtre en classe
de langues
À ce stade, mes points forts sont :
À ce stade, mes difficultés sont :
Si vous le souhaitez, discutez-en avec vos camarades.
J’éprouve encore des
difficultés à…
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V. o. 2 | U4, 5 et 6 | U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
AUToÉVALUATIoN
1. Compétences visées Je suis
J’éprouve des Je ne suis pas encore
dans les unités 4, 5 et 6 capable de... difficultés à... capable de...
Exemples
gérer des interactions
exprimer et justifier ses
opinions
défendre ses idées
écrire plusieurs types de
courrier
exprimer des sentiments
exprimer l’obligation, la
possibilité, l’interdiction...
exprimer la manière
présenter les personnages
d’un film
raconter le synopsis d’un film
2. Connaissances visées Je connais et j’utilise
dans les unités 4, 5 et 6 facilement...
le subjonctif présent des
verbes d’opinion
l’utilisation du subjonctif et
de l’indicatif après les verbes
d’opinion
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
la construction et mode des
verbes de sentiments
la construction et mode des
verbes impersonnels
le gérondif
la double pronominalisation
les formules d’en-tête et de
congé
les pronoms relatifs qui, que,
dont et ce que, ce qui, ce
dont
la proposition participiale et sa
valeur
l’accentuation sur la première
syllabe pour renforcer un avis
Je connais mais n’utilise
pas facilement...
Je ne connais
pas encore...
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V. o. 2 | U4, 5 et 6 | U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
3. Compétences culturelles visées
dans les unités 4, 5 et 6
Je suis capable de...
comprendre la mise en scène de débats
télévisés
comprendre les débats politiques
en France
réfléchir sur le débat en classe
de langues
m’informer sur divers mouvements de
mobilisation
trouver des informations sur des sites de
correspondance scolaire
m’informer sur des acteurs et réalisateurs
francophones
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
parler d’acteurs et metteurs en scène
de ma culture
utiliser les critères de professionnels du cinéma
pour m’aider à évaluer la qualité d’un film
À ce stade, mes points forts sont :
À ce stade, mes difficultés sont :
Si vous le souhaitez, discutez-en avec vos camarades.
J’éprouve encore des
difficultés à...
7/8
V. o. 2 | U7. 8 et 9 | U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
AUToÉVALUATIoN
1. Compétences visées
dans les unités 7, 8 et 9
Je suis
J’éprouve des
capable de... difficultés à...
Je ne suis pas encore
capable de...
Exemples
synthétiser des informations et
les transmettre
présenter un compte-rendu
rapporter une information
exprimer des idées
exprimer des sentiments
exprimer l’obligation
exprimer la possibilité
exprimer l’interdiction
exprimer la manière
expliquer la définition d’un
mot
comprendre la formation des
mots
2. Connaissances visées Je connais et j’utilise
dans les unités 7, 8 et 9 facilement...
le discours rapporté
la concordance des temps
dans le discours rapporté
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
l’interrogation directe et
indirecte
les quantifiants la plupart, la
majorité
l’indicatif et le subjonctif dans
les subordonnées dépendants
de verbes de sentiments et de
verbes impersonnels
le pronom en
les différents registres de
langues
les figures de style
les rimes
lexique des jeux de mots
l’accentuation sur la première
syllabe pour renforcer un avis
Je connais mais n’utilise
pas facilement...
Je ne connais
pas encore...
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V. o. 2 | U7. 8 et 9|5 et U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
3. Compétences culturelles visées
dans les unités 7, 8 et 9
Je suis capable de...
réfléchir sur la pratique des sondages
comparer la presse et sa déontologie entre son
pays et la France
comprendre la culture slam
comparer le monde du travail en France et
dans mon pays
comprendre certaines inégalités dans le
système scolaire français
comprendre la confiance qu’ont les Français
dans l’information
comprendre les jeux concours de la
Francophonie
mettre à jour ses stratégies d’apprentissage
réfléchir sur la presse et l’apprentissage des
langues
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
mettre en place des stratégies pour utiliser le
dictionnaire en classe
À ce stade, mes points forts sont :
À ce stade, mes difficultés sont :
Si vous le souhaitez, discutez-en avec vos camarades.
J’éprouve encore des
difficultés à...