1 POINT de dÉParT - Languages Direct

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POINT de
dÉpart
Objectif de la tâche
Répondre à un quiz pour découvrir la langue française et explorer notre manuel.
Cette tâche est une première approche de la langue française ainsi qu’une familiarisation avec le manuel.
Les contenus abordés dans l’unité n’y sont donc pas tous repris.
Au cours de l’unité nous allons aborder comment :
• se présenter,
• saluer et prendre congé,
• épeler,
• communiquer en classe,
• compter,
• poser des questions.
Ancrage
1. DÉJÀ VU
Découvrir quelques éléments de la culture francophone
et activer nos connaissances préalables du français.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Disposez alors vos élèves en binôme puis demandez-leur
d’écrire sur une feuille d’autres mots qu’ils connaissent
en français.
Finalement, complétez la liste que vous aviez commencée
au tableau grâce à tous les mots que vos élèves auront
trouvés. Ils constateront avec satisfaction que le français
ne leur est pas totalement inconnu.
Avant de demander à vos élèves d’ouvrir leur livre,
proposez-leur de faire l’activité suivante qui permettra de
réduire l’anxiété face à une nouvelle langue et d’activer
leur connaissance préalable du français.
■ DÉMARCHE
Commentez à vos élèves que toutes les langues incorporent des mots étrangers et que leur langue maternelle
a sans doute incorporé quelques mots français.
En groupe, demandez-leur de faire des hypothèses sur
chaque photo et notez au tableau les phrases dont ils
auront besoin pour s’exprimer :
A. Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre à la page de
l’unité et d’observer les différentes photos. Reconnaissentils certains éléments de ces photos ?
Demandez-leur de penser à un terme culinaire, à une
spécialité gastronomique, à la mode ou peut-être au titre
d’une célèbre chanson française et de vous dire un mot
français qu’ils connaissent.
Écrivez au tableau les deux ou trois premiers termes qui
viennent spontanément à l’esprit des élèves.
Si aucun terme ne surgit, vous pouvez par exemple écrire
quelques-uns des termes suivants afin de donner des
idées à vos élèves :
- restaurant
- nouvelle cuisine
- chef
- prêt-à-porter
- boutique
- amateur
- garage
l Ça, c’est la côte d’Azur ?
m Oui, et ça...
l Et ça, qu’est-ce que c’est ?
Ensuite, demandez-leur de confronter leurs hypothèses
aux propositions du livre. Avaient-ils trouvé la bonne
réponse pour toutes les photos ?
Vérifiez rapidement que tous vos élèves sont arrivés au
même résultat.
Corrigé
A. un fromage suisse ; B. l’Atomium de Bruxelles ;
C. la côte d’Azur ; D. Montréal ; E. un café de Paris ;
F. le Mont Saint-Michel ; G. un croissant.
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1
POINT de
dÉpart
vos stratégies
Indiquez à vos élèves que l’observation des photos qui accompagnent
les textes est importante car elles contiennent souvent des informations
utiles pour la compréhension de ces textes.
B. Vos élèves vont maintenant écouter quelques
brèves conversations entre des personnes qui
commentent ces photos. Demandez-leur de
repérer dans quel ordre. Rappelez-leur qu’il s’agit
simplement de repérer dans chaque conversation
l’élément qui leur permettra de réaliser l’activité et qu’il
ne s’agit pas de comprendre les conversations dans leur
totalité.
Corrigé
1. Montréal ; 2. un fromage suisse ; 3. un café de Paris ;
4. l’Atomium de Bruxelles ; 5. un croissant.
C. Par groupes, proposez alors à vos élèves d’échanger
les représentations qu’ils se font de la France et ce qu’ils
en connaissent.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez alors demander à vos élèves d’élargir la
discussion à d’autres pays de langue française.
Quelle est la représentation que vous vous faites de la
Suisse, de la Belgique ou du Québec ?
Qu’est-ce que vous en savez ?
Connaissez-vous d’autres pays où l’on parle le français ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Au fil de l’apprentissage et des unités du livre, il sera
intéressant de reprendre cette discussion afin de
voir si leur représentation a changé ou pas et si leurs
connaissances sont plus vastes.
Vous pouvez également apporter une carte de la
Francophonie et faire observer les différentes régions où
le français est présent.
Proposez-leur également de faire ensemble l’activité 1
du Cahier d’activités qui leur permettra de commencer à
interagir en français dans la classe.
Vous pouvez éventuellement ajouter certaines phrases
que vous utilisez habituellement et demander à vos
élèves s’ils ont besoin d’autres phrases qui ne figurent
pas dans le tableau.
Cahier d’activités : 1
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1
En contexte
2. BONJOUR !
Les sonorités du français : reconnaître à l’audition des
noms et des prénoms français.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Expliquez-leur qu’après avoir parlé en général de la
langue française et du monde francophone, ils vont
maintenant pouvoir observer et écouter comment on se
présente en français ainsi que quelques noms et prénoms
classiques français.
D’abord, présentez-vous rapidement à eux en vous aidant
de gestes :
Bonjour (mouvement de tête et sourire).
Je m’appelle... (dire ses prénom et nom, main sur votre
poitrine pour vous désigner).
Demandez ensuite à chaque élève de se présenter
comme vous venez de le faire. Si vos élèves en ressentent
le besoin, notez au tableau ces deux phrases. Sinon, ne
notez rien car il sera intéressant pour eux de rechercher la
réalisation graphique de ce qu’ils viennent de prononcer
dans le texte de cette activité.
■ DÉMARCHE
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Dites à vos élèves qu’ils vont écouter un
enregistrement durant lequel d’autres personnes
se présentent comme ils viennent de le faire. Ils
devront reconnaître et cocher les phrases qu’ils entendent.
Proposez-leur de chercher dans le texte des deux
conversations la réalisation graphique de ce qu’ils
viennent de prononcer dans l’activité précédente
(Bonjour / Je m’appelle).
Faites écouter l’enregistrement puis mettez vos élèves
en binôme afin qu’ils vérifient ensemble s’ils ont coché
les mêmes cases. Finalement, expliquez dans quels cas
sont utilisés bonjour, bonsoir et salut puis les différentes
façons de se présenter.
B. Écrivez alors au tableau votre prénom et votre
nom en les insérant dans un tableau à deux
colonnes comme dans le Livre de l’élève.
Ensuite demandez-leur d’indiquer dans quelle colonne
du tableau vont les mots « Chloë » et « Bertier » vus
dans l’activité précédente. Montrez la liste de l’activité
2B et indiquez qu’il y figure, comme sur votre tableau, les
rubriques Prénom et Nom. Indiquez que l’on va écouter
l’enregistrement et faites mine de mettre une croix dans
la troisième colonne.
Faites le début de l’activité avec eux : notez les trois
premiers noms et prénoms dans votre tableau. Si l’étudiant
est présent, mettez une croix ; dans le cas contraire, ne
mettez rien. Puis laissez vos élèves continuer l’activité tout
seuls. Repassez l’enregistrement et notez dans votre
POINT de
dÉpart
propre tableau les noms et prénoms énoncés en notant
les présences par des croix. Faites cette correction sous la
dictée de vos élèves, en coupant l’enregistrement avant
chaque réaction d’étudiant.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Comme vous disposez au tableau d’une liste d’appel,
utilisez-la déjà pour votre propre classe : demandez à trois
ou quatre élèves d’aller inscrire leurs noms et prénoms à la
suite de ceux de l’activité corrigée.
Assurez-vous qu’ils distinguent bien le prénom et le nom. Si ce
n’était pas le cas, dessinez un arbre généalogique de façon à
montrer qu’en France, les enfants portent traditionnellement
le nom du père. Au passage, signalez qu’ils ne portent
généralement pas celui de la mère.
Corrigé
NOM
PRÉNOM
PRÉSENT
1. Bertier
Rémy
X
2. Boyer
Marie
X
3. Charpentier
Victor
X
4. Chaunu
Alain
X
5. Derycke
Cédric
6. Descamps
Éric
X
7. Dolinski
Géraldine
X
8. El Kharraz
Nadia
X
9. Laffont
Hélène
X
10. Lebrun
Julie
11. Lemont
Yves
X
12. Nacar
Carine
X
13. Rozée
Virginie
X
14. Sanchez
Manuel
Cahier d’activités : 4
3/10
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3. STRATÉGIES DE LECTURE
Développer les premières stratégies de lecture dans le
but de favoriser la compréhension écrite.
vos stratégies
Faites remarquer à vos élèves qu’ils vont être confrontés à un texte écrit
dans lequel il y aura sans doute des mots qui leur seront inconnus.
Rassurez-les en leur confirmant que ceci est normal et que ça ne les
empêchera nullement de réussir l’activité. Lisez et commentez ensemble
l’encadré « vos stratégies » dans le Livre de l’élève.
■ DÉMARCHE
A. Demandez premièrement à vos élèves de faire des
hypothèses sur le genre de document qu’ils ont sous les
yeux. Si aucune hypothèse n’est avancée, proposez-leur
de choisir entre ces trois genres de documents :
• un extrait de roman,
• un article de presse,
• un programme de télévision.
Lorsque vos élèves auront trouvé de quoi il s’agit,
demander-leur alors de justifier leur réponse : sur quels
éléments se sont-ils basés pour répondre (le format, le
mot télé dans le titre, etc.) ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Proposez-leur alors de repérer en binôme d’autres
éléments du texte en leur posant les questions suivantes :
Quelle est la date du programme ?
Comment s’appellent les différentes chaînes de télévision ?
En regardant les photos, pouvez-vous faire des
hypothèses sur le contenu des émissions suivantes : Tirage
du loto, Météo, Les report-Terre, Nouvelle star ?
Mettez en commun les réponses et les hypothèses faites
dans chaque groupe. Profitez-en pour faire remarquer
le format de la date en français (on écrit la date sans
préposition, ni article et le mois en minuscules).
Passez ensuite à une seconde étape durant laquelle il
s’agira de faire des hypothèses sur le reste des émissions.
Dites à vos élèves que s’ils n’arrivent pas à émettre des
hypothèses sur certaines émissions, ce n’est pas grave
puisque, durant cette étape, comme dans toutes les
activités de classe, c’est la somme des connaissances
et des intuitions de chaque membre de la classe qui va
permettre de comprendre la majeure partie du texte.
Mettez une nouvelle fois en commun les hypothèses
faites dans chaque groupe.
B. Maintenant que vos élèves connaissent la grille des
émissions, ils vont devoir, en petits groupes, décider de
celle qu’ils veulent regarder. Notez au tableau les phrases
dont ils auront sûrement besoin :
POINT de
dÉpart
Vous pouvez en fin d’activité faire la liste au tableau des
émissions choisis et ainsi dégager les préférences de la
classe en matière d’émissions de télévision.
C. Finalement, proposez de réfléchir aux éléments
qui leur ont servi pour mieux comprendre le texte et
demandez-leur de sélectionner les éléments de la liste ou
d’en rajouter d’autres.
Ils devront ensuite comparer leurs réponses avec un
camarade. Ils pourront probablement constater que
tout le monde n’a pas sélectionné les mêmes réponses
car chacun développe des stratégies différentes de
compréhension.
Faites-leur remarquer que toutes les stratégies sont
bonnes et qu’il est intéressant de connaître celles que
les autres élèves utilisent afin de pouvoir apprendre à les
appliquer.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Visionnez en classe un programme de télévision français
et demandez à vos élèves d’en extraire le nom des
principales chaînes de télévision.
Connaissiez-vous déjà une ou plusieurs de ces chaînes ?
Pouvez-vous voir une de ces chaînes dans votre pays ?
Quel genre d’émissions émettent-elles ?
Indiquez-leur que plusieurs chaînes de télévision peuvent
se voir en direct sur Internet comme France24, Direct8,
BFMTV ou encore i›TELE.
4. LE DICTIONNAIRE, C’EST UTILE !
Se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire et savoir y
repérer l’information recherchée.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Pour les apprenants d’une langue, savoir utiliser un dictionnaire est essentiel puisqu’il regorge d’informations
utiles tant sur la signification du mot que sur sa catégorie
grammaticale, sa prononciation ou encore sa construction.
Pour pouvoir réaliser l’activité dans des conditions optimales, il faudrait donc pouvoir apporter en cours plusieurs dictionnaires unilingues et bilingues afin que les
élèves puissent les consulter et comparer les différentes
informations que chaque type de dictionnaire apporte.
Vous pouvez également, si vous disposez d’ordinateurs
et de connexions à Internet, utiliser des dictionnaires en
ligne comme TV5 mediadico ou Larousse.
l Moi, c’est le journal sur 2TV.
❍ Alors moi, c’est le film « Désobéir ».
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■ DÉMARCHE
A. Faites remarquer à vos élèves que durant cette activité,
ils vont se familiariser avec l’utilisation du dictionnaire.
Organisez vos élèves en petits groupes. Ils vont devoir
dans un premier temps associer chaque partie de la
définition à un des points listés juste en dessous.
Rappelez-leur qu’il n’est pas nécessaire de comprendre
tous les mots de la définition pour pouvoir réaliser
l’activité et qu’ils pourront déduire les abréviations grâce
à l’information contenue dans la liste. Par contre, assurezvous qu’ils ont bien compris le sens de chaque point de
la liste.
POINT de
dÉpart
D’ailleurs, faites remarquer à vos élèves que, grâce à
la collaboration entre les membres du groupe, la mise
en commun des savoirs et des stratégies et l’utilisation
d’outils pertinents comme le dictionnaire, ils sont arrivés
à comprendre la majeure partie d’un texte qui pouvait
sembler, au premier abord, quelque peu difficile.
Cahier d’activités :
4, 9
Demandez à chaque groupe de comparer leurs réponses
avec un autre groupe. Y a-t-il des désaccords ? Parlez-en
avec la classe entière afin de les résoudre.
Ensuite, faites remarquer à vos élèves la transcription
phonétique et commentez-leur que s’ils ne sont pas
familiarisés avec ce type de transcription, ils peuvent
facilement trouver un substitut sur Internet puisque
de nombreux dictionnaires en ligne offre la possibilité
d’écouter le mot.
B. Il s’agit maintenant de relire le texte de l’activité 3
pour sélectionner un ou deux mots dont ils souhaitent
connaître le sens. Assurez-vous que chaque groupe
cherche des mots différents afin de permettre un échange
postérieur des résultats de chaque recherche.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Rappelez-leur également que les mots ont souvent
plusieurs acceptions et qu’il faut donc être attentif afin
de trouver l’acception qui correspond au contexte.
Chaque groupe doit à présent prendre un dictionnaire
papier ou se connecter à un dictionnaire en ligne selon le
cas pour chercher ces mots.
Ensuite désignez un porte-parole par groupe qui sera
chargé de transmettre les résultats de la recherche à tous
les autres camarades.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez maintenant à vos élèves quel est le
dictionnaire qui leur a semblé le plus pratique à utiliser.
Est-ce un dictionnaire unilingue dans lequel on trouve
généralement de nombreuses informations sur le genre,
la construction et les acceptions ou bien, un dictionnaire
bilingue dans lequel une traduction est directement
proposée ? Là encore, chacun aura une opinion différente
selon les stratégies qu’il a développées et il sera
intéressant et utile de les mettre en commun avec le reste
de la classe.
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Formes et ressources
5. I COMME ISABELLE
Familiarisation avec l’alphabet français et avec sa
prononciation.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Expliquez d’abord à vos élèves qu’il existe un jeu célèbre
en France, pratiqué aussi bien à l’école qu’à la maison,
qui s’appelle Le pendu (dessinez au tableau la potence,
plus bas l’initiale de votre prénom suivie d’un trait pour
chacune des lettres qui restent à deviner). Expliquez qu’il
s’agit de deviner les lettres du mot : chaque fois qu’on
en propose une qui y figure, on la note ; au contraire,
chaque réponse incorrecte provoque la « pendaison »
d’une partie du bonhomme : sa tête, un bras, l’autre
bras, le corps, etc. Quand tout le bonhomme est pendu,
on a perdu ; quand toutes les lettres sont correctement
trouvées avant la pendaison complète, on a gagné.
■ DÉMARCHE
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Afin de pouvoir jouer à ce jeu, vos élèves vont
devoir se familiariser avec les différentes lettres de
l’alphabet ainsi qu’avec leur prononciation. Demandez-leur d’observer l’alphabet de l’activité 5 du Livre de l’élève.
Cet alphabet est-il le même que dans votre langue ?
Quelles sont les variations s’il y en a ?
Dans une deuxième étape, faites écouter l’enregistrement
et demandez à vos élèves d’entourer les lettres qui ont
une prononciation inconnue pour eux. Faites-en la
liste au tableau et pratiquez avec eux leur réalisation
sonore. Recherchez ensemble des mots comprenant ces
mêmes sons dans leur langue ou dans une autre langue
qu’ils connaissent afin d’établir des ponts entre les
connaissances relatives à chaque langue.
vos stratégies Dans ce sens, faites-leur lire l’encadré « vos stratégies » du Livre de
l’élève car comparer le français avec d’autres langues connues permet
de mieux fixer les connaissances.
B. Demandez-leur alors de se mettre en groupe et de
s’exercer maintenant à la prononciation de toutes les
lettres de l’alphabet. Ils devront là encore rechercher les
prononciations équivalentes dans leur langue ou dans
une autre langue qu’ils connaissent. Passez dans les
groupes afin de vérifier si la prononciation est acceptable
et si les équivalences trouvées sont valables.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Laissez-les maintenant jouer au pendu librement et choisir
eux-mêmes le mot à deviner parmi tous ceux qu’ils ont
déjà manipulés dans l’unité. Un élève soumettra le sien
à l’ensemble de la classe, mais surveillez l’activité pour
corriger la prononciation et l’orthographe.
POINT de
dÉpart
6. QUESTION OU AFFIRMATION ?
Sensibilisation aux courbes d’intonation de l’affirmation
et de l’interrogation.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Afin de contextualiser cette activité, vous pouvez
reprendre la transcription de l’activité 1B de l’unité
et faire repérer à vos élèves les deux intonations
différentes qu’on y retrouve : une intonation ascendante
et une intonation descendante. Demandez-leur alors à
quoi correspond chacune de ces intonations.
Une fois qu’ils auront déduit que l’intonation descendante
correspond à une affirmation et que l’intonation ascendante
correspond à une interrogation, renforcez ces acquis
par l’observation des sections Posez des questions (1) et
L’intonation de la phrase dans la Bande de grammaire.
■ DÉMARCHE
Vous pouvez alors passer à l’activité proprement dite
en demandant à vos élèves d’essayer de distinguer ces
deux intonations dans l’enregistrement. Demandez alors
à vos élèves de prononcer chaque phrase comme dans
l’enregistrement et de dire s’il s’agit d’une affirmation ou
d’une interrogation.
Quand la différence d’intonation est devenue claire,
regroupez vos élèves en binôme et demandez-leur
de prononcer ces mêmes phrases tantôt comme une
affirmation, tantôt comme une interrogation. L’autre
membre du groupe devra alors deviner de quelle
intonation il s’agit.
Cahier d’activités : 7
7. COMMENT ÇA S’ÉCRIT ?
Apprendre à épeler et réutiliser l’alphabet.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Faites observer à vos élèves que, en plus des lettres de
l’alphabet, s’ils devaient épeler comment ça s’écrit ?, ils
leur manqueraient sûrement quelques outils. Indiquezleur qu’ils les trouveront dans la section Épeler de la
Bande de grammaire.
Prononcez avec eux ces dialogues et faites-leur remarquer
qu’il existe en français différents accents qui peuvent
modifier la réalisation sonore de la voyelle sur laquelle
ils sont placés.
■ DÉMARCHE
A. Procédez à l’écoute de l’enregistrement. Vos
élèves devront maintenant noter le nom de chaque
personne au fur et à mesure que celle-ci l’épelle.
Demandez-leur de comparer leur réponse avec celle de
leur voisin et réécouter l’enregistrement pour dissiper les
éventuelles divergences.
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Faites alors venir certains de vos élèves au tableau
pour écrire chaque prénom en l’épelant à voix haute et
profitez-en pour insister sur la prononciation.
B. En groupe, demandez-leur dans un premier temps
d’épeler leur nom et leur prénom à leurs camarades.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Prolongez le travail avec l’activité 8 du Cahier d’activités
qu’il est recommandable de travailler en classe pour que
les différences de prononciation soient claires pour vos
élèves, surtout dans le cas où ils ne seraient pas habitués
à lire des transcriptions phonétiques.
Ensuite demandez à un membre du groupe d´épeler le
nom de l’un de ses camarades pour qu’un membre d’un
autre groupe puisse l’écrire au tableau.
Cahier d’activités :
2, 3
POINT de
dÉpart
Cahier d’activités :
8
9. DE 0 À 20
Découvrir les nombres de 0 à 20.
■ DÉMARCHE
8. SONS ET LETTRES
Associer des graphies et des phonèmes.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité va permettre de sensibiliser vos élèves à la
prononciation française et va leur permettre d’observer
que la même lettre ou le même groupe de lettres peut se
prononcer différemment suivant la lettre qui le suit.
■ DÉMARCHE
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Avant d’écouter l’enregistrement, prononcez
avec vos élèves les mots en gras afin qu’ils repèrent
le son travaillé et qu’ils puissent donc plus
facilement remarquer les éventuels changements de
prononciation durant l’écoute.
Faites ensuite écouter l’enregistrement et demandezleur s’ils ont entendu des éléments qui les ont surpris.
Ils devraient avoir repéré quelques changements de
prononciation pour les groupes de mots en ch, g et c. Cela
dit, s’ils n’ont pas repéré tous les changements dans cette
première étape, ne dites rien puisqu’ils auront l’occasion
d’y réfléchir à nouveau durant les étapes suivantes.
B. Dites-leur alors qu’ils vont essayer, dans un premier
temps, de trouver les consonnes qui se prononcent
toujours pareilles indépendamment de la lettre qui les suit.
Avec le livre fermé, dites à vos élèves qu’ils vont
écouter deux fois de suite les nombres de 0 à 20.
Ils devront essayer d’en mémoriser le plus possible.
Demandez alors à vos élèves de compter, en utilisant leur
mémoire auditive, de 0 à 20. Celui qui arrive à énoncer le
plus de nombres aura gagné. Cette activité est avant tout
ludique et ne doit pas causer de stress entre les élèves,
acceptez donc les prononciations approximatives.
Ouvrez ensuite le Livre de l’élève et demandezleur de retrouver l’orthographe des nombres dans
l’activité 9. Repassez l’enregistrement afin de vérifier ou
éventuellement de compléter la liste.
Demandez finalement à vos élèves de prononcer à
nouveau les nombres en ayant maintenant la liste écrite
sous les yeux.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez apporter en classe des fiches sur lesquelles
figurent des opérations arithmétiques sans résultat
et demandez à vos élèves de le calculer. Assurez-vous
qu’aucun résultat ne soit supérieur à 20.
Cahier d’activités :
5, 6
Corrigé
r ; z ; v ; j ; b
C. Cette troisième étape demande un peu plus
d’observation. Dans les trois groupes qu’il reste, vos élèves
devront repérer devant quelles lettres la prononciation
reste identique et devant laquelle (lesquelles) lettre(s) la
prononciation change.
Corrigé
ch se prononce [k] devant r ; g se prononce [g] devant u ;
c se prononce [s] devant i et e accentué ou pas.
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Tâche ciblée
10. LE GRAND QUIZ !
Apprendre à s’orienter dans le manuel et à en connaître
les différentes sections ; réviser certains contenus de
l’unité 1.
Cette tâche a pour objectif premier de permettre à
vos élèves de se familiariser avec leur manuel et ne
reprend donc pas tous les contenus de l’unité.
Par contre, ceux-ci seront repris dans la tâche de l’unité 2.
Vos élèves vont donc pouvoir travailler en autonomie et
manipuler leur manuel en toute liberté pour apprendre à
s’y orienter. Laissez-leur le temps nécessaire pour réaliser
cette activité de façon satisfaisante.
■ DÉMARCHE
Formez les équipes et expliquez à vos élèves qu’ils vont
devoir faire un quiz sur les contenus de l’activité 1 mais
également sur l’organisation du livre en général.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Laissez-leur alors quelques minutes pour le feuilleter
librement et vous demander l’information dont ils
auront besoin pour bien comprendre chaque section et
ses contenus (ils ne peuvent bien évidemment pas lire les
questions du quiz à cette étape de l’activité). Passez dans
les groupes pour répondre aux questions et dissiper les
doutes.
Lorsque tout le monde se sent prêt, lisez ensemble les
instructions de l’activité pour qu’il n’y ait pas de doute
sur son objectif, puis indiquez que, s’il y a des mots qui
leur sont inconnus dans les questions ou les réponses, ils
devront les chercher dans un dictionnaire.
Indiquez-leur également que la réponse peut se trouver
aussi bien dans l’unité 1 du Livre de l’élève que dans
l’unité 1 du Cahier d’activités. Ils devront donc chercher
avec soin les réponses. Donnez alors le signal de départ
et laissez les équipes travailler en autonomie.
Lorsqu’une équipe a fini, vérifiez ses réponses et
aidez-la à comptabiliser ses points. Puis, afin qu’elle
ne reste pas inactive pendant que les autres équipes
finissent l’activité, demandez-lui de créer une nouvelle
question qu’elle posera au prochain groupe qui aura fini.
POINT de
dÉpart
1. Trouvez dans cette unité 1...
le nom d’une ville canadienne :
2 pts
Montréal
le nom de la capitale de la Belgique :
2 pts
Bruxelles
le nom d’un monument parisien :
2 pts
La tour Eiffel
2. Quand le professeur fait l’appel,
comment répondent les élèves ?
À votre tour de répondre.
DUPONT Marie ?
2 pts
Présente !
3. Trouvez le nom de deux types
d’émission de télévision.
Jeu
2 pts
Série documentaire
2 pts
4. Prononcez.
Guillaume
2 pts
Sylvie
2 pts
Gilbert
2 pts
Isabelle
2 pts
À la fin de l’activité, inscrivez le score de chaque équipe
au tableau. Si deux équipes sont à égalité, celle qui aura
été la plus rapide gagne.
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
8/10
1
9. Les textes en rouge sont...
5. Prononcez.
2
8
2 pts
14
2 pts
4 2 pts
10
2 pts
16
2 pts
6 2 pts
12
2 pts
18
2 pts
2 pts
POINT de
dÉpart
6. Épelez les prénoms de deux camarades de
votre groupe et le nom de votre professeur.
Élève 1 :
des exemples d’expression écrite.
des exemples d’expression X
orale.
des phrases à répéter.
1 pt
10. Les textes en bleu sont...
2 pts
des exemples d’expression
X
écrite.
2 pts
des exemples d’expression
orale.
Élève 2 :
Professeur :
2 pts
7. Combien d’unités y a-t-il
dans ce manuel ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
X
9
1 pt
Dans la bande jaune
des pages « Formes
et ressources ».
Dans le Précis de
grammaire.
1 pt
8. Quel niveau du Cadre européen commun
allez-vous atteindre avec ce manuel ?
X
des phrases à répéter.
11. Où pouvez-vous trouver la
grammaire nécessaire pour la
réalisation des activités de l’unité ?
6
12
A1
X Dans ces deux sections.
1 pt
12. Vous pouvez trouver le Précis de
grammaire à partir de la page...
68
1 pt
A2
B1
1 pt
9/10
1
Regards croisés
11. LA FRANCE EN CHIFFRES
POINT de
dÉpart
B. Demandez ensuite à vos élèves de préparer la même
activité mais avec des chiffres de leur pays. Chaque
groupe pourra ainsi afficher sa production. Les autres
groupes devront alors essayer de relier chaque nombre à
son texte correspondant.
■ DÉMARCHE
A. Demandez à vos élèves de regarder attentivement les
différentes photographies de la double page. Y observentils des éléments qu’ils savent déjà nommer en français ?
En groupe, demandez-leur de faire des hypothèses sur
ce que représente chaque photo. Rappelez-leur qu’ils
connaissent les constructions nécessaires pour réaliser
l’activité et notez-les au tableau.
l Ça, c’est la Tour Eiffel ?
m Oui et ça, c’est...
Ensuite, demandez-leur de vérifier leurs hypothèses grâce
au texte de l’activité. S’il reste des doutes concernant le
vocabulaire, dissipez-les. Vos élèves vont alors devoir relier
chaque morceau de texte à son numéro correspondant.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Corrigé
68,7 millions d’animaux de compagnie ;
6 côtés de l’hexagone ;
1948 km de côtes sableuses sur le littoral français ;
3 couleurs du drapeau français ;
+ 300 fromages ;
65 millions de personnes ;
1 tour Eiffel ;
+ 1000 châteaux ;
25 % de musiciens amateurs en France ;
475 aéroports ;
543 965 km2 (France métropolitaine).
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Posez-leur des questions pour approfondir leur
connaissance sur les informations qu’ils viennent de
découvrir :
Y a-t-il des chiffres qui vous surprennent en particulier ?
Par exemple 68,7 millions d’animaux de compagnie, ce
qui représente plus d’un animal par habitant, ou encore
475 aéroports pour un pays relativement petit en
superficie.
Connaissez-vous d’autres données ou informations sur
la France comme ses villes principales, son climat, etc. ?
Y a-t-il d’autres informations que vous aimeriez
connaître sur la France ?
Donnez-leur quelques pistes : combien de visiteurs
la tour Eiffel reçoit-elle par jour ? ; combien y a-t-il
d’habitants dans la ville de Paris ? ; combien de régions
administratives y a-t-il en France ?
Chargez alors chaque groupe de faire des recherches et
d’apporter la réponse pour le prochain cours.
10/10
2
PRISE DE
CONTACT
Objectif de la tâche
Élaborer le fichier des élèves de la classe pour mieux nous connaître. Ce fichier contiendra des renseignements
variés comme le nom, le numéro de téléphone, l’adresse mail et les motivations de chaque élève pour étudier
le français.
Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder comment :
• justifier un choix,
• demander et donner des informations personnelles,
• compter.
Ancrage
1. Pourquoi le français ?
Découvrir ses motivations pour étudier le français.
n remarques préliminaires
Cette première activité doit servir de véritable déclencheur.
Certains élèves savent clairement pourquoi ils ont décidé
d’étudier le français ; d’autres, peut-être, n’ont qu’une
vague idée de ce qu’est cette langue et en quoi elle peut
leur être utile. Il s’agira donc de connaître à la fois les
motivations des uns et d’éveiller l’intérêt des autres.
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n Démarche
Avant de commencer l’activité, si vous utilisez le Tableau
Blanc Interactif (TBI), demandez à vos élèves de maintenir
leur livre fermé et montrez au tableau la double page de
la section Ancrage en ayant caché au préalable le texte
central et posez-leur des questions :
Que voyez-vous sur les images ?
Que font les personnes qui apparaissent sur les photos ?
À votre avis, pourquoi le français est-il important dans
ces situations ?
Si vous n’avez pas de TBI, demandez-leur de cacher le
texte central de leur livre et de regarder les photos.
Demandez-leur ensuite de lire les six raisons avancées.
Aviez-vous deviné toutes les raisons ?
A. Maintenant demandez-leur de cocher les raisons pour
lesquelles ils ont choisi d’étudier le français. Distribuezles en groupe et faites-les échanger leurs motivations.
Notez au tableau les constructions dont ils auront besoin
pour s’exprimer :
l
❍
Moi, j’étudie pour… (mon travail, voyager, etc.)
Moi, c’est parce que… (je veux étudier en France, mon
mari est français, etc.)
B. Toujours en groupe :
Pouvez-vous trouver d’autres raisons pour étudier le
français ?
Demandez-leur de nommer un porte-parole qui sera
chargé de présenter oralement toutes les raisons
évoquées dans son groupe. Faites-en la liste au tableau.
C. Proposez l’écoute de l’enregistrement et
demandez, dans un premier temps, de signaler sur
le questionnaire les raisons mentionnées par les
différentes personnes. Puis faites-leur réécouter le
document sonore et demandez-leur de noter plus en
détail les raisons qui poussent ces personnes à étudier le
français. Complétez si nécessaire la liste que vous avez
commencée dans l’étape précédente.
Corrigé
1. Pour pouvoir parler français avec la famille de son mari.
2. Pour faire des études en France et pour pouvoir parler
avec ses amis sur Internet.
3. Parce que le français est une langue très utile dans son
travail.
4. Pour partir en vacances en France.
5. Pour parler avec ses amis français et belges.
D. Demandez alors à vos élèves de venir au tableau et
de marquer la motivation principale qui les a amenés à
étudier le français. Faites le compte et établissez ensemble
les deux premières motivations de la classe. Établissez
alors les principaux objectifs à atteindre par votre classe
d’ici à la fin de la période de cours.
n Pour aller plus loin
Analysez les six phrases écrites de l’activité de façon à
leur faire distinguer l’utilisation de pour et de parce que.
Pouvez-vous expliquer la différence ?
Parce que + phrase (expression de la cause).
Pour + nom / verbe à l’infinitif (expression du but).
Cahier d’activités : 7
1/8
2
En contexte
2. Nos images du français
Exprimer les représentations que l’on se fait du français
par rapport aux pays où cette langue est parlée : France,
Belgique, Luxembourg, Canada, Suisse, etc.
n Remarques préliminaires
Au moyen de cette activité, chacun va exprimer ses
représentations des pays où le français est parlé, et se
rendre compte de celles des autres élèves de la classe. Ils
vont peut-être découvrir ainsi des aspects de la culture
francophone qu’ils ignoraient.
n Démarche
A. Demandez à vos élèves d’associer chacun des éléments
de la liste à l’une ou plusieurs des photos, en utilisant
les chiffres et les lettres. Auparavant, vous leur aurez
demandé d’observer la liste : expliquez-leur ou demandezleur de chercher les mots qu’ils ne comprendraient pas.
PRISE DE
CONTACT
Bon à savoir
Le Concours Eurovision de la Chanson, organisé par
l’Union européenne de radio-télévision, a été créé
en 1956. Actuellement c’est le plus grand concours
musical au monde réunissant chaque année plus d’une
quarantaine de pays. La France a été l’un des sept
premiers pays à y participer aux côtés de l’Allemagne
de l’Ouest, l’Italie, les Pays-Bas, le Luxembourg, la
Belgique et la Suisse. Elle a gagné cinq fois l’Eurovision,
la dernière fois en 1977 avec la chanson L’oiseau et
l’enfant interprétée par la chanteuse Marie Myriam.
Corrigé
Points
Points
Allemagne
08
Islande
Autriche 03
Italie 07
Belgique
02
Lettonie
Bosnie-Herzégovine
Bulgarie Luxembourg 01
12
Norvège
B. Demandez ensuite à chacun quelle rubrique est sa
préférée et dressez ainsi une image des rapports de votre
classe avec la langue française. Est-elle très diversifiée ou,
au contraire, très homogène ? Des « clans » se forment-ils ?
Chypre
Pays-Bas 04
Croatie
Pologne
Estonie
Royaume-Uni 05
Plus tard, il sera intéressant de revenir sur cette statistique
pour voir si l’apprentissage l’a fait évoluer.
France
Russie Espagne 09
Roumanie
Grèce
Portugal 06
Hongrie
Slovénie 11
Irlande 10
Suède
3. L’Europe en chansons
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La France en Europe : reconnaître à l’audition les noms
de pays d’Europe et les chiffres de 1 à 12.
n Remarques préliminaires
B. Demandez à chacun, à livre fermé, de noter six noms
de pays. S’ils peuvent en citer plus, ils gagnent.
Grâce aux différentes phases de cette activité, les élèves
vont manipuler en reconnaissance et en production
orales les chiffres de 1 à 12 et le nom des pays d’Europe.
C. Demandez à vos élèves s’ils souhaitent connaître le
nom d’autres pays qui ne figurent pas sur cette liste et
écrivez-les au tableau.
n Démarche
n Pour aller plus loin
A. Demandez à vos élèves d’ouvrir le livre à la page
de l’activité. Faites-leur observer le dessin et écouter
une première fois l’enregistrement. Demandez-leur
de pointer du doigt au fur et à mesure les noms des pays
qu’ils entendent (ils ne sont pas tous nommés dans
l’enregistrement).
Ensuite demandez-leur s’ils reconnaissent le concours
que cet enregistrement imite.
A. Vous pouvez proposer à vos élèves des jeux qui
favoriseront la mémorisation des noms de pays et celle
de chiffres :
• un élève énumère cinq noms de pays et le suivant en
dit cinq autres ;
• un élève énumère cinq chiffres et le suivant les répète
en en ajoutant un ;
• un élève dit cinq chiffres et le suivant les répète en en
changeant un.
Repassez alors l’enregistrement : il s’agit maintenant de
noter les points attribués à chaque pays. Corrigez avec
les élèves.
B. Demandez à vos élèves de trier les différents pays de
la liste selon qu’ils exigent un article masculin, féminin,
élidé ou pluriel.
Cahier d’activités :
4, 11, 12.
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2
Formes et ressources
4. PAYS ET VILLES D'EUROPE
Discuter en groupe pour associer des photos de villes ou
de monuments avec le pays (européen) correspondant
et reconnaître les consonnes et les voyelles muettes en
fin de mots.
PRISE DE
CONTACT
B. Vos élèves vont devoir lire la liste des villes
puis, écouter attentivement l'enregistrement et
barrer les lettres qui ne se prononcent pas. Si
nécessaire, repasser l'enregistrement.
Ensuite, ils pourront comparer avec les réponses de leur
voisin et voir s'ils ont barré les mêmes lettres.
n Remarques préliminaires
Écrivez ensuite chaque ville au tableau et demandezleur d'en prononcer le nom et de vous dire quelle(s)
lettre(s) vous devez barrer.
Lors de cette activité, vos élèves vont vérifier ou
développer ensemble leurs connaissances de la
géographie de l’Europe.
Demandez à vos élèves de tirer des conclusions sur la
prononciation du s et du e en fin de mots.
n Démarche
A. En groupe, vos élèves doivent regarder les photos de
l’activité 4 et essayer de deviner de quels pays il s'agit en
reconnaissant les sites ou monuments photographiés.
S’ils ne reconnaissent rien, qu’ils indiquent les détails
marquants de la photo et fassent au moins une hypothèse
sur le pays concerné. Une fois le travail de groupe
terminé, notez au tableau le numéro de chaque photo et,
en face, les hypothèses des différents groupes.
Intervenez ensuite vous-même pour entourer le pays
correct et indiquer les éléments de chaque photo qui
vous ont permis de trouver la réponse.
Corrigé
A. Pays-Bas ; B. Portugal ; C. Espagne ; D. Allemagne ; E. Italie ; F. Grèce
Corrigé
Paris, Athènes, Dublin, Genève, Vienne, Lisbonne,
Londres, Bruxelles, Berlin, Prague, Varsovie, Madrid
En règle générale, lorsqu’ils se trouvent en fin
de mot, le s et le e non accentués ne sont pas
prononcés ; le n n’est pas prononcé mais provoque
la nasalisation de la voyelle qui le précède.
C. En binôme, demandez à chacun d'épeler le nom de
trois autres capitales à son camarade.
Faites-leur remarquer que le nom de certaines capitales
n'est pas la même dans toutes les langues. Aidez-les
en leur donnant le nom français et notez au tableau
le nom des capitales que vos élèves vous épelleront.
Profitez-en pour pratiquer la prononciation du s et du
e en fin de mot.
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n Pour aller plus loin
A : un canal typique
d’Amsterdam.
B : la tour de Belém. C : la Cité des arts
et des sciences de
Valence.
Vous pouvez demander à vos élèves d’apporter à leur
tour des photos de lieux d’Europe ou d’ailleurs et de
faire deviner au reste de la classe ces lieux en question.
Cahier d’activités : 10
D : le Palais du
Reichstag de Berlin.
E : le Colisée de
Rome.
F : les coupoles
bleues de l’archipel
de Santorin.
3/8
2
PRISE DE
CONTACT
5. VOUS CONNAISSEZ CES MOTS !
6. Comment s'appellent-ils ?
n Remarques préliminaires
n Remarques préliminaires
Écrivez au tableau un nom commun français (par
exemple bureau ). Précisez que c’est un nom masculin
et écrivez l’article défini le devant.
Vos élèves savent se présenter (cf. unité 1). Ils vont
maintenant apprendre à présenter quelqu'un. C'est
l'occasion d'introduire les pronoms personnels atones
et toniques.
Réfléchir sur le genre des mots en français.
Puis demandez à vos élèves comment on dit le bureau
dans leur langue. Si l’article n’existe pas dans leur
langue, leur en faire remarquer l’importance en français
pour transmettre une information sur le genre ou sur
le fait que c’est un objet déterminé (par rapport à un
objet indéterminé).
Se présenter et présenter quelqu’un au groupe.
n Démarche
Je m’appelle Danielle, lui, il s’appelle
Michel et elle, elle s’appelle Gabrielle.
1
Faites remarquer que le genre des noms peut varier selon
les langues et qu’il est donc préférable d’apprendre
chaque nom avec l’article correspondant.
n DÉMARCHE
En groupe, vos élèves doivent faire appel à leur
mémoire et mettre un article défini devant chaque nom
de l'activité. S’ils ne s’en souviennent pas, ils peuvent
consulter le livre pour retrouver ces noms en contexte
et déduire ainsi leur genre et la forme de l'article qui les
précède. Demandez ensuite à quelques élèves de venir
écrire leurs réponses au tableau et de les comparer
avec le reste de la classe.
Michel
Gabrielle
Danielle
Elle s’appelle Kielo, lui, il s’appelle
Mika et moi, je m’appelle Aku.
2
Corrigé
L'alphabet
La culture
La France
La culture
Le sport
Le cinéma
L'école
Les gens
La musique
Le tourisme
La Côte
L'Europe
L'histoire
La politique
L'Union Européenne
Le français
La littérature La Seine
Aku
Kielo
Mika
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d'Azur
La cuisine
Les vacances
B. Toujours par groupes, demandez à vos élèves de
rechercher le genre de ces mots dans leur langue
maternelle ou dans d’autres langues qu’ils connaissent.
Observez-vous des différences ?
n Pour aller plus loin
C'est le moment idéal pour systématiser l'emploi de
l'article défini traité dans la Bande de grammaire. Ils
constateront ainsi l'importance de mémoriser le genre
des nouveaux mots.
Cahier d’activités :
11, 12
A. Il s'agit d'observer l’illustration 1 et de déduire, grâce
au texte, le nom de chaque personne. Demandez-leur
quels sont les indices qui leur ont permis de réaliser
l'activité (le pronom sujet à la 1re personne ; le nom
propre féminin terminé en e ; les pronoms sujets il, elle).
Recommencez l'activité avec l’illustration 2. Demandez
à vos élèves si tous les prénoms féminins finissent en e
et quels autres indices ils ont relevé pour savoir qui est
qui (les pronoms toniques lui, moi).
B. Demandez à vos élèves de se présenter puis de
présenter deux autres personnes. Insistez bien sur
l'utilisation et la prononciation correctes de elle et il.
n Pour aller plus loin
Regardez la Bande de grammaire de l’unité ainsi
que le Précis de grammaire et assurez-vous que la
différenciation entre le pronom sujet et le pronom
tonique soit bien comprise.
Cahier d’activités : 5
4/8
2
7. carton plein !
Reconnaître à l'audition les chiffres de 1 à 89.
n Remarques préliminaires
8. Votre portable ?
Demander des informations et prendre note des
informations données.
Grâce aux différentes phases de cette activité, les élèves
vont manipuler en reconnaissance et en production
orales les chiffres de 1 à 89.
n Remarques préliminaires
n Démarche
Demandez-leur quels moyens ils utilisent lorsqu'ils
veulent contacter quelqu'un (le téléphone, le courrier
électronique, les chats, les groupes sociaux sur Internet,
etc.).
A. Dites à vos élèves de recopier la grille du loto
en laissant 6 cases de leur choix vides. Faites-leur
écouter l'enregistrement une fois et cocher tous
les chiffres qu'ils entendent. Le premier élève qui a
rempli sa grille doit dire Carton plein ! et le jeu s'arrête.
Faites-lui alors dire à haute voix tous les chiffres qu'il a
cochés, les autres élèves doivent vérifier grâce à leur
carton que ces chiffres ont bien été entendus durant
l'écoute. Si c'est nécessaire, faites écouter le document
une deuxième fois pour vérifier si les cases sont bien
cochées.
Corrigé
1, 27, 43, 8, 41, 60, 81, 85, 39, 49, 55, 77, 45, 73, 83, 65,
12, 13, 23, 76, 22, 21, 30, 33, 4, 74, 62, 56, 52, 58, 86,
2, 19, 37, 16, 67.
n Pour aller plus loin
Afin de combiner la reconnaissance et la production des
chiffres, et pour les aider à intérioriser les nombres, vous
pouvez proposer les jeux suivants à vos élèves :
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PRISE DE
CONTACT
Jouer au loto en classe
Apportez en classe un jeu de loto avec des cartons et
un boulier. Distribuez un carton par élève. Placez le
boulier sur votre bureau puis demandez à un élève de
venir tirer trois boules et d'en dire le chiffre à la classe.
Continuez en demandant à un autre élève d'aller tirer
trois nouvelles boules. Le premier élève qui a rempli sa
grille doit dire Carton plein ! et le jeu s'arrête.
La classe de maths
Demandez à vos élèves de multiplier, additionner,
soustraire, diviser des nombres. Vous les interrogez au
hasard et vous pouvez attribuer des points aux plus
rapides.
Exemple : 2 + 2 = 4 ; 4 x 6 = 24 ; 24 – 3 = 21, etc.
Cette activité permet de réutiliser les contenus acquis
durant la leçon précédente et durant l'activité 7.
Précisez-leur qu'ils vont apprendre à demander un moyen
de contact à quelqu'un.
n démarche
A. Demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la
page de l’activité et indiquez-leur qu'ils vont
entendre quatre conversations dans lesquelles une
personne demande un moyen de contact à une autre.
Faites une première écoute durant laquelle ils devront
repérer dans quel ordre apparaissent les questions.
B. Maintenant il s'agit de noter les informations
facilitées. Faites écouter l’enregistrement une deuxième
fois si nécessaire.
Corrigé
Comment vous vous appelez ?
Isabelle Dulac
Vous avez un numéro de
téléphone ?
03 43 56 23 16
Vous avez un portable ?
06 78 45 84 59
Vous avez une adresse de courrier
électronique ?
pierre44@rondpoint.rp
n Pour aller plus loin
Par groupes, demandez à vos élèves de poser ces mêmes
questions à un camarade et de noter les réponses.
Ils devront ensuite présenter leur camarade à la classe et
donner oralement les informations de contact qu’il leur
aura facilitées.
Cahier d’activités :
1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10,
11, 12
5/8
2
Tâche ciblée
9. dix bonnes raisons
Reprendre la réflexion menée en début d'unité, définir
plus précisément ses motivations pour l'apprentissage
de la langue française et exprimer ses motivations pour
étudier sa propre langue.
n Remarques préliminaires
Avant de commencer l'activité, faites revenir vos élèves
sur l’activité 1 de l'unité. Demandez-leur d'énumérer
les raisons pour lesquelles on peut étudier le français
puis expliquez-leur que, durant cette activité, ils vont
pouvoir expliquer plus en détail leurs motifs et qu'ils
vont également lister les bonnes raisons d'apprendre
leur propre langue.
n Démarche
A. Faites-leur lire le texte en lecture silencieuse puis
demandez-leur si le texte apporte de nouvelles raisons
auxquelles ils n'avaient pas encore pensé. Seulement
ensuite, éclaircissez les doutes sur la compréhension
du texte.
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Demandez-leur alors si ces nouvelles informations les
amènent à changer les raisons qu'ils avaient indiquées
en début d'unité ou pas.
B. En groupes, les élèves devront ensuite élaborer une
liste des raisons pour lesquelles on peut étudier leur
propre langue. Si votre classe est multilingue, il peut
être intéressant de regrouper les élèves selon leur
langue maternelle car les raisons varient selon les
langues et la mise en commun postérieure n'en
sera que plus riche. Chaque groupe nommera un
rapporteur qui devra exposer ses résultats à la classe.
n Pour aller plus loin
En s’aidant des phrases apprises, demandez-leur de
préparer une petite enquête sur les raisons d’apprendre
l’anglais, l’allemand, le chinois, etc. et d’en déduire
quelques conclusions comparatives, de façon à montrer
que les raisons changent ou pas selon les langues.
L’enquête peut être uniquement soumise à la classe ou
ouverte à diverses classes de l’école.
10. Le fichier de notre classe
Dresser le carnet d’adresses de tous les élèves de la classe
en s’informant oralement auprès de chacun d’entre eux.
Cette activité est la tâche ciblée de l’unité ;
elle reprend toutes les ressources installées
auparavant dans les unités 1 et 2 : demander et
dire ses prénoms et noms ; épeler ; les chiffres ;
les motivations pour l'apprentissage ; l'énonciation
du but ou de la cause… Il est important que les
élèves la mènent en toute autonomie, à leur rythme,
et qu’un produit final satisfaisant en résulte.
PRISE DE
CONTACT
n Remarques préliminaires
Faites lire l’encadré à vos élèves et réfléchissez
ensemble aux moyens dont ils disposent pour réaliser
l’activité de façon efficace.
vos stratégies
Faites-leur remarquer que le professeur est une source importante
d'informations mais qu'il en existe aussi d'autres comme les
connaissances des camarades de classe, les livres (manuels et
dictionnaires) et Internet.
Favorisez petit à petit la recherche autonome des élèves.
n Démarche
A. Expliquez aux élèves quel est le produit final
attendu (cf. photo des agendas papier et électronique)
avec ses différentes rubriques. Demandez-leur s'il y
a des informations complémentaires qu'ils aimeraient
connaître et faites-en la liste.
B. Mettez-vous d'accord sur le contenu final du fichier
afin que toutes les fiches comportent les mêmes
informations.
Formez des petits groupes et demandez à chacun de
rédiger les questions à poser à leurs camarades pour
obtenir les informations souhaitées.
C. Ensuite, décidez ensemble du format des fiches. Ce
doit être un fichier facilement réalisable par tous et
facilement consultable.
D. Répartissez les élèves afin que chacun puisse poser
ses questions à un camarade puis faites-les revenir
dans leur groupe initial.
Demandez-leur alors d'échanger oralement les
informations recueillies (il/elle s'appelle… / son
téléphone, c'est le…, etc.). Cette dernière étape est
importante puisqu'elle permet la réutilisation et la
reformulation des données.
E. Finalement, nous arrivons à l'élaboration du fichier
en soi. Chargez chaque élève de « mettre au propre »
sa fiche et de l'introduire dans le fichier papier ou
électronique suivant l'option retenue.
Cahier d’activités :
6, 7, 8, 9
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6/8
2
Regards croisés
12. quelques statistiques
11. quelques noms
Pour installer quelques stratégies de lecture
fondamentales, demandez à vos élèves d’observer
l’aspect matériel du texte : les lettres normales et
les lettres en caractère gras, et le découpage en
paragraphes ; demandez-leur à quoi servent ces indices.
Vous pouvez alors indiquer dans le texte les informations
qui n’ont pas été relevées et les paraphraser.
n Remarques préliminaires
n Remarques préliminaires
Demandez à vos élèves qu'ils vous citent des prénoms
et des noms typiquement français et notez-les au
tableau. Ils vous diront sûrement des noms qui sont en
relation avec les célébrités françaises qu'ils connaissent
ou des prénoms présents dans des chansons
internationalement connues.
Durant cette activité, vos élèves auront l'occasion de
faire une démarche interculturelle en comparant leur
représentation de certains aspects de la France avec des
données statistiques et avec la situation de leur propre
pays.
Dites-leur qu'ils vont confronter cette liste aux
statistiques de l'INSEE (Institut national de la statistique
et des études économiques).
A. Si vous utilisez un TBI, cachez préalablement
l’activité. Sinon, demandez à vos élèves de fermer leur
livre et posez-leur ces questions :
À votre avis, combien d'enfants les Français ont-ils en
moyenne ?
À votre avis, vers quel âge les femmes ont-elles leurs
enfants ?
Comparer quelques grands indicateurs statistiques de
la France avec ceux de son pays.
n Démarche
A. Demandez-leur de regarder la liste des prénoms
proposée et de la comparer à la liste que vous avez
notée au tableau.
Y a-t-il des similitudes ou des différences ?
Commentez que, en France, l'attribution des prénoms
répond surtout à des phénomènes de mode et
demandez-leur si le même phénomène se produit aussi
dans leur pays.
Demandez-leur alors de choisir les cinq prénoms
qu'ils préfèrent et pour quelles raisons (pour leur
orthographe, pour leur sonorité, parce qu'ils leur sont
familiers, etc.).
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PRISE DE
CONTACT
Profitez-en pour pratiquer la prononciation.
B. En binôme, vos élèves doivent essayer de deviner le
nom de famille le plus fréquent en France.
Faites-leur remarquer que certains prénoms peuvent
aussi être des noms de famille.
Le même phénomène existe-t-il dans votre pays ?
n démarche
Faites-leur ouvrir le Livre de l'élève à la page de
l’activité et vérifier leurs hypothèses. Étaient-ils proches
du résultat ?
Demandez-leur alors de regarder les taux d'emploi
pour les hommes et les femmes et demandez-leur
d'essayer de deviner dans quelles situations peuvent se
trouver les personnes qui ne disposent pas d'un travail
dans cette frange d'âge (étudiants, chômeurs, retraités,
handicapés, femmes au foyer, etc.).
S'ils souhaitent connaître d'autres indicateurs, cherchezles ensemble sur Internet ou dans une encyclopédie et
ajoutez-les au tableau.
B. Faites-leur rechercher les mêmes renseignements
sur leur pays afin de les comparer. Puis posez les
questions :
Y a-t-il des différences significatives ?
À votre avis, à quoi peuvent-elles être dues ?
C. Ils peuvent vérifier leurs réponses grâce cet encadré
de l’activité.
Posez-leur quelques questions :
Avez-vous les mêmes goûts que les Français en
matière de prénoms ?
Avez-vous deviné le nom de famille le plus répandu ?
7/8
2
PRISE DE
CONTACT
13. quelques chiffres
n Remarques préliminaires
Rassurez vos élèves : il est normal qu'ils ne comprennent
pas la totalité du texte. Par contre, sensibilisez-les à
toujours bien observer le format et la présentation
qui accompagnent le document fourni pour mieux le
comprendre. Ils doivent seulement dans un premier
temps en appréhender le sens général et rechercher les
informations dont ils ont besoin pour réaliser l'activité.
n Démarche
A. Dans un premier temps, demandez à vos élèves de
faire une lecture silencieuse afin d'extraire du texte
les informations dont ils ont besoin pour réaliser le
graphique voulu.
Ensuite en binôme, demandez-leur de comparer leurs
réponses et de dessiner le graphique.
Corrigé
Pourcentage
Âge
49
76
95
12-13
14-15
16-17
Demandez-leur alors de relire le texte et de compléter le
graphique des nombres d'heures sur Internet.
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B. Demandez maintenant à vos élèves de comparer leurs
données avec la réalité de leur pays. Vous pouvez leur
demander de rechercher des informations concrètes qui
leur permettent de comparer objectivement l'utilisation
de nouvelles formes de communication.
Nombre d’heures sur Internet par internaute en avril 2009
30
25
20
15
10
5
0
Allemagne Royaume-Uni
France
Italie
Espagne
Belgique
Portugal
Finlande
Irlande
(Source : Étude publiée par Comscore en mai 2009)
8/8
3
POINTS
COMMUNS
Objectif de la tâche
Former des groupes selon les affinités de chacun. Il s'agira de regrouper des personnes selon leurs centres
d'intérêt, caractère, profession, âge, etc., afin qu'elles puissent passer une bonne soirée autour d'une table
pour le dîner de bienvenue durant une croisière.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• présenter quelqu'un (âge, nationalité...),
• parler de sa profession,
• poser des questions,
• parler de ses goûts,
• parler de sa famille,
• caractériser une personne.
Ancrage
1. QUI EST QUI ?
Associer à des photos de personnes une nationalité, une
profession, un âge puis une opinion perçue à l'audition.
n Remarques préliminaires
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Cette première activité doit permettre aux élèves
d'aborder certains moyens de décrire l'identité de
quelqu'un : quelques nombres pour l'âge, quelques
termes du lexique des professions, quelques adjectifs de
nationalité.
n Démarche
A. Attirez tout d'abord l'attention de vos élèves sur la
photo et la fiche de Dorothea et posez-leur quelques
questions :
De quel pays est Dorothea ?
Quelle est sa nationalité ?
Quel âge a-t-elle ?
Que fait-elle ?
Quelle est sa profession ?
Ensuite, placez-les en binôme et demandez-leur de
regarder les autres photos et de faire des hypothèses
sur la nationalité, l'âge ou la profession de chacun.
Demandez-leur alors de confronter leurs hypothèses aux
listes proposées dans l'activité et de finir de remplir les
fiches de chaque personne.
B. Maintenant, vos élèves vont comparer leurs réponses
avec celles d'un autre groupe.
Corrigé
Bruno : il est italien, il est cuisinier, il a 58 ans.
Nicole : elle est américaine, elle est étudiante, elle a 19 ans.
Xavier : il est français, il est musicien, il a 24 ans.
Marta : elle est espagnole, elle est peintre, elle a 45 ans.
Taadaki : il est japonais, il est architecte, il a 33 ans.
C. Demandez-leur de regarder à nouveau les
photos de la double page de l'activité et de laisser
monter en eux les sentiments que leur inspirent
ces personnes, sans plus.
Posez-leur ces questions :
Toi, tu aimes Nicole ?
Et Xavier, tu ne l'aimes pas ?
Passez alors l'enregistrement, personnage par personnage,
en coupant après chacun et posez la question :
De qui parlent ces personnes ?
Vous pouvez aussi leur demander leur appréciation
(positive ou négative) par rapport à la personne qui
parle et inscrire au tableau l'un des adjectifs repérés à la
compréhension orale.
Corrigé
1. Nicole ; 2. Bruno ; 3. Dorothea ; 4. Xavier
n Pour aller plus loin
Si vous le souhaitez, vos élèves peuvent lire attentivement
les deux premières transcriptions de l'enregistrement et
souligner tous les adjectifs exprimant une appréciation
des personnes décrites.
1/11
3
POINTS
COMMUNS
Ils peuvent faire deviner les traits de caractère ainsi
décrits : sympathique, intelligent(e), excellent(e)
étudiant(e), timide, bavard(e), amusant(e), agréable,
par l'intermédiaire d'une description ou explication
(synonymes, antonymes…).
Enfin, ils peuvent entourer en vert les adjectifs masculins
et en bleu les adjectifs féminins.
Corrigé
Adjectifs masculins : sympathique, timide, bavard,
amusant, agréable ;
Adjectifs féminins : sympathique, intelligente, excellente, timide, agréable.
Réalisez avec vos élèves une première petite synthèse
de l'accord de l'adjectif, que vous compléterez en cours
d'apprentissage ; faites-leur laisser de la place pour la
suite des acquisitions.
Masculin Féminin
+e
S'il y a déjà un e Ø
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Remarque : si vous revenez sur les professions et les
nationalités de l'activité 1, vous pouvez compléter le
tableau suivant :
-ien (italien) -ienne
-ier (cuisinier) -ière
-eur (traducteur) -rice
Cahier d'activités : 9
2/11
3
En contexte
2. rue du moulin neuf
Repérer sur un dessin les personnages correspondant aux
informations fournies par les textes descriptifs du livre.
n Remarques préliminaires
Cet activité est extrêmement riche d'apprentissages : en
examinant un dessin complexe et rempli d'indices, en
lisant plusieurs petits textes remplis d'informations et en
écoutant des conversations tout aussi riches de données,
les élèves vont considérablement élargir leurs ressources
lexicales relatives à l'identité (âge, profession, état civil,
goûts et hobbies, caractéristiques morales et physiques).
n Démarche
A. Étant donné la richesse potentielle de cet exercice,
mieux vaut ne pas brûler les différentes étapes de
réalisation, de façon à ce que l'acquisition ne reste pas
superficielle.
Demandez d'abord à vos élèves d'observer, individuellement et très attentivement, le dessin, mais sans rien en dire.
Ensuite seulement, ils devront associer un personnage à
chacune des phrases de la page de l'activité.
Faites la correction tous ensemble : attention, à ce stade,
plusieurs solutions sont possibles.
Faites-leur alors lire tous les petits descriptifs de l'activité
et demandez-leur d'associer chaque description à l'un des
personnages du dessin : chaque détail va ainsi prendre
toute son importance, et une seule solution s'imposera
dans chaque cas. Mettez en commun les solutions
trouvées.
Proposez alors la compréhension des conversations des
voisines de façon à repérer de qui elles parlent (1re
colonne) et ce qu'elles en disent (2e colonne).
Seuls les mots-clés sont importants.
Corrigé
Marc
Wijnsberg
Anne-Marie Flabat
Justine Flabat
Jean-Marc Cuvelier
Jamal
Yacoub
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Quelqu'un qui ne travaille Albert Guichard, Barbara travaille pas
Pinchard, Nathalie et David Engelmann
Un célibataire
Jamal Yacoub
Une personne qui étudie
Jean-Marc Cuvelier,
Nathalie et David
Engelmann
Quelqu'un qui fait du sport David Engelmann, Freddy Cuvelier,
Justine Flabat
Quelqu'un qui travaille dans une banque
Günter Engelmann
B. En groupe, demandez-leur à présent de
reprendre leur observation du dessin encore plus
attentivement, de façon à repérer surtout les
détails de chaque personnage (choisissez-en un vousmême, par exemple le casque de moto de Jean-Marc
Cuvelier) et faites-le remarquer.
Barbara
Pinchard
Günter Engelmann
Jennifer Laroche-Engelmann
Sylvie Cuvelier
Albert Guichard
Sonia Guichard
Un jeune garçon David Engelmann
Une dame âgée Barbara Pinchard
Philippe
Bonté
Freddy Cuvelier
David et Nathalie
Engelmann
Corrigé
POINTS
COMMUNS
Marc Lefranc
1. a. Jennifer Laroche- Engelmann : elle est belle, jolie et
pas très aimable ; b. Günter Engelmann : il est allemand,
très aimable, un peu distant ; c. David Engelmann et
Nathalie Engelmann sont très polis, très bien élevés, très
agréables.
2. Marc Lefranc : il est dentiste, pas très sympathique, très
prétentieux, divorcé.
3. Jamal Yacoub : il est journaliste ou photographe et
très jeune.
4. Albert Guichard : il bricole, il fait du sport, il est très
actif, très gentil, très agréable.
n Pour aller plus loin
Une grande quantité de vocabulaire aura été manipulée
dans cet exercice.
Pour le fixer, demandez à vos élèves de noter, en trois
minutes maximum, le plus grand nombre possible de
mots relatifs à la profession.
Vous pouvez faire la même chose à propos des hobbies ou
des traits de caractère, comme dans le tableau suivante.
3/11
3
Professions
Hobbies/occupations
Assistant/e
social/e
Aimer les plantes, les Sympa(thique)
motos, la mode, l'art,
les jeux électroniques…
Dentiste
Bricoler
Poli/e
Directeur de…
Jardiner
Prétentieux/se
Journaliste
Cuisiner
Cultivé/e
Publicitaire
Collectionner…
Gentil/le
Agent
immobilier
Aimer le foot, le
tennis le piano, la
musique, le sport,
l'escalade…
Bavard/e
Professeur
de…
Jouer de…
Beau/belle
Sculpteur
Étudier
Coquet/te
Infirmier/ère
Sortir
Dynamique
Cuisinier/ère
POINTS
COMMUNS
Traits de
caractère
Travailleur/
euse
Ambitieux/
euse
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Sociable
Cahier d'activités :
2, 3, 4, 5, 7, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15
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3
Formes et ressources
3. JAPONAIS, JAPONAISE
Acquérir et comprendre la flexion des adjectifs de
nationalité, au féminin et au masculin.
n Remarques préliminaires
Dans l'unité 2, vos élèves se sont déjà habitués aux
noms des pays européens ; dans l'unité en cours, ils ont
déjà acquis un certain nombre d'adjectifs de nationalité.
Grâce à cet exercice, ils vont élargir leur champ de
connaissances de ces adjectifs.
n Démarche
Avec toute la classe, lisez vous-même les adjectifs de
l'exercice, et, pour chacun, demandez le nom du pays
correspondant.
Laissez ensuite vos élèves travailler par petits groupes
pour compléter la liste proposée et corrigez-la ensemble.
Corrigé
Pays : 1. Espagne ; 2. Italie ; 3. Japon ; 4. Suède ;
5. États-Unis ; 6. Chine ; 7. Angleterre ; 8. Mexique ;
9. Autriche.
Adjectifs : 6. chinoise ; 7. anglaise ; 8. mexicaine ;
9. autrichienne.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Bon à savoir
La nationalité anglaise ne correspond qu'à l'Angleterre.
Pour le Royaume-Uni, on parle d'un citoyen britannique
(British Citizen), même si un usage impropre en français
fait qu'on tend à utiliser une partie (Angleterre) pour le
tout (Grande-Bretagne ou Royaume-Uni).
n Pour aller plus loin
Afin de sensibiliser vos élèves à la prononciation des
nasales et pour différencier la prononciation de la
forme masculine et de la forme féminine des adjectifs,
faites-leur remarquer les différences de prononciation
entre allemand / allemande, italien / italienne : il existe
différentes voyelles nasales et certaines disparaissent au
féminin.
Vous pouvez alors faire avec vos élèves les activités
12, 13 et 14 du Cahier d'activités. Cela leur permettra
d'observer, étape par étape, les différentes nasales et
de commencer à en repérer les différentes réalisations
graphiques (activité 12). Puis de distinguer les différents
phonèmes du masculin et du féminin (activités 13 et 14)
et donc de pouvoir les produire.
Pour ancrer ce vocabulaire et sa prononciation, apportez
une carte du monde ou d'une région du globe sur
laquelle figure les noms de pays et demandez à vos
élèves de noter rapidement cinq à dix adjectifs de
nationalité au masculin. Ils les adresseront à tour de rôle
POINTS
COMMUNS
à divers condisciples pour en demander le féminin ; toute
erreur est sanctionnée par l'élimination et gagne celui
qui a réussi à ne pas être éliminé. Il faut évidemment
répondre du tac au tac.
4. QUI AIME LE THÉÂTRE ?
Indiquer, à l'indicatif présent, ses activités favorites et ses
goûts.
n Démarche
A. En groupe, demandez à vos élèves de deviner qui
dans la classe aime les activités proposées.
Dites-leur qu'ils peuvent en ajouter d'autres qui ne sont
pas dans la liste.
Notez au tableau les phrases dont ils auront besoin pour
interagir :
l Je crois que
❍ Moi aussi.
l Moi
Boris aime le théâtre.
non, je crois qu'il aime chanter.
B. Une fois l'exercice fait, demandez à chaque groupe
de vérifier ses hypothèses. Veillez bien à ce que tous les
membres du groupe prennent la parole et insistez sur la
prononciation du verbe et la formation de la négation.
n Pour aller plus loin
Systématisez l'emploi de l'indicatif présent régulier
des verbes en -er, en insistant sur les différences entre
l'oral – où seules les 1re et 2e personnes du pluriel se
distinguent – et l'écrit, où chaque forme a sa marque
personnelle, sauf la 1re et la 3e personnes du singulier
(voir Bande de grammaire).
Puis expliquez que les verbes néologiques (créés pour
désigner des réalités nouvelles) appartiennent le plus
souvent à la classe des verbes en -er : téléphoner,
faxer, photocopier… et qu'il est donc très important et
économique d'en maîtriser la conjugaison.
Ainsi, demandez-leur de relever tous les verbes en -er
présents dans les consignes des activités de l'unité. Ils
en redécouvriront une énorme quantité et ce sera, pour
vous, l'occasion d'en préciser à nouveau le sens de façon
à bien clarifier les consignes de l'avenir (penser, décider,
parler, écouter, compléter, comparer, laisser, poser,
deviner, assimiler, s'accorder, ajouter, former, etc.).
5. MON ARBRE GÉNÉALOGIQUE
Découvrir les liens de parenté, en complétant un arbre
généalogique.
n Remarques préliminaires
Grâce aux indications perçues lors de l'audition de la
description de son arbre généalogique par Irène, l'une
des descendantes ultimes de la famille, les élèves vont
s'imprégner du lexique des liens de parenté.
5/11
3
n Démarche
A. Avant de soumettre la compréhension à vos
élèves, demandez-leur de regarder attentivement
le schéma de l'arbre généalogique de l'activité 5
et expliquez-leur que c'est Irène qui parle de sa
famille dans l'enregistrement.
Elle-même situe donc les gens par rapport à elle. Montrez
Irène sur l'illustration et demandez comment s'appellent
son père et sa mère. Stipulez qu'il s'agit pour eux d'écrire
un prénom en dessous de chaque personnage.
B. Une fois l'audition faite, demandez à vos élèves de
comparer leurs réponses avec celles d'un camarade ;
repassez l'enregistrement s'ils le jugent nécessaire et
élaborez les réponses finales avec eux.
POINTS
COMMUNS
Le moment est particulièrement adéquat pour systématiser la morphologie de l'adjectif possessif utilisé par Irène
dans l'enregistrement (cf. Bande de grammaire et Précis
de grammaire).
Puis demandez à vos élèves de dessiner leur propre arbre
généalogique ou demandez-leur d'apporter une photo.
Ils devront alors préparer une présentation orale de cet
arbre de telle sorte que leurs camarades aient une vue
claire de l'organisation de leur famille.
S'ils ont besoin d'élargir ce champ lexical pour répondre
à leurs besoins personnels (famille recomposée, etc.),
donner-leur les termes nécessaires.
6. CÉLÉBRITÉS
Corrigé
Manifester ses connaissances en matière de célébrités
mondiales en faisant attention à l'accord de genre.
n Remarques préliminaires
Yvonne
Jeanne
Georges
Bertrand
Durant cette activité, vos élèves vont observer et
reformuler les présentations de quatre francophones
célèbres.
Ils vont être amenés à employer plusieurs verbes au
présent de l'indicatif, à formuler des questions variées et
à tenir compte des désinences flexionnelles de genre afin
de s'en servir correctement.
vos stratégies Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Jacqueline
Denise
Marcel
Pierre
Arrêtez-vous sur l'encadré « vos stratégies » et faites-leur remarquer
que cette activité ludique va permettre de réutiliser dans un contexte
précis (présenter et parler d'une célébrité) un grand nombre des
savoirs acquis jusqu'à présent.
n Démarche
A. Demandez à vos élèves de regarder les deux premières
photos en prenant soin de cacher le texte qui se trouve
au-dessous de chacune d'elles.
Christine
Paul
Irène
Marion
n Pour aller plus loin
Après l'exercice, dressez avec eux un lexique assez
complet des liens de parenté, de façon à ce qu'ils
disposent d'un vocabulaire suffisant pour décrire les
principaux liens de parenté.
Ils peuvent alors choisir un autre personnage que celui
d'Irène, un personnage d'une autre génération par
exemple, et décrire le même arbre généalogique de son
point de vue. Les autres élèves devront découvrir qui
parle.
Demandez-leur alors s'ils connaissent ces personnes et
ce qu'ils en savent (le nom, la nationalité, la profession,
etc.).
Laissez-les faire des hypothèses même si elles sont
erronées. Ils doivent ensuite vérifier leurs hypothèses
grâce aux deux textes qui accompagnent les photos.
Renouveler l'activité avec les photos 3 et 4. Faites-leur
remarquer que ce sont des femmes et que, pour autant,
la nationalité et la profession devront être avancées au
féminin.
Là encore, vérifiez leurs hypothèses grâce aux textes.
En binôme, demandez-leur d'essayer de deviner l'année
de naissance de ces quatre célébrités.
6/11
3
POINTS
COMMUNS
Corrigé
1 : 1959 ; 2 : 1948 ; 3 : 1978 ; 4 : 1967
B. En groupes, demandez alors à vos élèves de calculer
l'âge qu'ont ces célébrités. C'est l'occasion de réviser
les chiffres vus dans l'unité précédente. Vous pouvez
apporter des fiches sur lesquelles figurent le nom et
la date de naissance de célébrités afin que vos élèves
calculent leur âge.
C. Organisez la classe en équipes. Chacune devra
réfléchir à une personnalité célèbre et anticiper les
questions de leurs camarades. Ils devront faire la liste
des informations nécessaires au jeu (nationalité, âge
approximatif, profession, traits de caractère, goûts, etc.).
Les élèves devront deviner qui est le personnage secret de
chaque groupe. Si vos élèves rencontrent des difficultés
à formuler leur question, n'hésitez pas à les aider
puisque le groupe ne pourra répondre qu'aux questions
correctement formulées.
Ceux qui auront deviné le plus de personnages auront
gagné.
n Pour aller plus loin
Suggérez à vos élèves de réaliser l'activité 6 du Cahier
d'activités dans laquelle ils devront, entre autres, rédiger
un texte court sur plusieurs personnages célèbres. Cela
les amènera à réutiliser les connaissances acquises durant
l'activité orale.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Ils peuvent également, s'ils le souhaitent, rédiger ces
textes en parlant de quelqu'un de leur famille ou de leur
entourage qu'ils admirent particulièrement.
Cahier d'activités :
1, 6, 7, 8, 9, 11, 15
7/11
3
Tâche ciblée
POINTS
COMMUNS
Corrigé
7. VOYAGE EN MÉDITERRANÉE
Choisir la disposition à table des passagers d'une
croisière en fonction de leurs centres d'intérêt.
5
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle
reprend toutes les ressources installées dans
l'unité : parler de quelqu'un, de sa profession, de
ses goûts et de sa famille ; caractériser une personne.
Vos élèves vont être confrontés à des activités de
compréhension qui reprennent tous ces contenus. Ils
devront également être en mesure de les réemployer
afin de justifier leurs choix devant le groupe.
vos stratégies 10
15
1
16 -17
Rappelez à vos élèves que, face à un texte écrit, il n'est généralement
pas nécessaire d'en comprendre tous les mots pour pouvoir être en
mesure de réaliser l'activité qui nous est demandée. Demandezleur donc, dans un premier temps de faire l'encadré A sans aide
extérieure. Après seulement, autorisez-les à chercher les mots
inconnus dans un dictionnaire ou à vous les demander directement.
11
12
9
n Remarques préliminaires
Lors de cette activité, les élèves vont tenter d'identifier
les différents passagers d'une croisière en lisant de
petits textes descriptifs et en y sélectionnant les
éléments susceptibles de correspondre à des détails
photographiques : ils pourront ainsi faire correspondre
textes et photos et mettre des visages sur des noms.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
2-3-4
6-7
13-14
n Démarche
A. Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir découvrir
les passagers de la croisière en mettant en relation les
descriptions avec les photos pour les placer ensuite
autour de quatre tables. L'idéal est évidemment que
chacun, en fonction de son caractère et de ses intérêts,
s'amuse bien avec ses voisins. Demandez-leur donc,
dans un premier temps, d'associer les textes descriptifs
des passagers avec les photos qui apparaissent dans
l'activité.
À ce stade, laissez vos élèves se débrouiller tout seuls :
ils ont déjà fait une activité similaire dans l'activité 2
Rue du Moulin Neuf. La seule difficulté réside dans la
détection des indices pertinents par rapport aux photos
et le rejet des autres par élimination (utiles pour
l'activité suivante).
B. Quand ils penseront avoir découvert tous
passagers, demandez-leur de s'associer avec
compagnon pour comparer leurs réponses et,
besoin, rectifier. Vérifier rapidement que tous
élèves sont arrivés au même résultat.
les
un
au
vos
8
C. La présentation précédente des passagers va
encore se préciser grâce aux indications que les
élèves vont repérer dans l'enregistrement d'une
conversation ; cela devrait leur permettre de regrouper
ces mêmes passagers par affinités et de justifier leur
choix.
Proposez-leur d'écouter la conversation entre deux
membres du personnel de bord : attirez leur attention
sur la nécessité de situer très vite de qui les deux
employés parlent et de noter, très brièvement, les
informations supplémentaires en face de chaque
passager ou sous sa photo. Ils doivent avoir bien
présents à l'esprit les différents passagers.
Cette compréhension est individuelle, mais sa
correction peut être collective.
8/11
3
POINTS
COMMUNS
Corrigé
Conversation 1 : Isabella Sordi est médecin à Rome et
son mari, Federico Sordi, est professeur d'italien pour
étrangers à l'université.
Conversation 2 : Françoise Lepont et Jacqueline Soulet
sont skippers, elles adorent la mer.
Conversation 3 : Paul Duval et Isabel Gomes sont venus
ensemble.
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
D. Demandez ensuite à vos élèves de se regrouper par
trois ou quatre et de constituer quatre tables, en pensant
bien à mettre côte à côte les passagers susceptibles de
trouver des sujets de conversations communs.
Donnez-leur le temps nécessaire pour arriver à des
dispositions défendables en fonction de l'âge, de la
profession, des goûts. Prévenez-les qu'ils devront justifier
leur choix.
Quand chaque groupe a élaboré son plan, un premier
porte-parole expose aux autres groupes sa disposition.
Les autres groupes prennent note, de façon à pouvoir
comparer. Le porte-parole d'un deuxième groupe
intervient, en comparant le dispositif de son groupe au
premier ; et ainsi de suite. La classe peut se prononcer
pour le dispositif le plus adéquat.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Enfin, si chaque élève pouvait rejoindre la croisière, à
côté de qui préféreraient-ils s'asseoir ? Pourquoi ?
Corrigé
Il ne s'agit que d'une proposition car plusieurs réponses
sont possibles.
Table 1 :Charles Bramard, Federico Sordi, Isabella
Sordi, Nicole Nakayama, Toshio Nakayama.
Table 2 :Giulia Potier, Damiel Potier, Eugénie Potier,
Pascale Riva.
Table 3 :
Marc Wijnsberg, Paul Duval, Isabel Gomes,
Marion Martin.
Table 4 :Éric Laffont, Bertrand Laurent, François Lepont,
Jacqueline Soulet.
Cahier d'activités :
2, 4, 5, 9, 15
9/11
3
Regards croisés
8. LANGUES EN CONTACT
Prendre contact avec la réalité linguistique de la France.
n Remarques préliminaires
Avec le livre fermé, faites remarquer à vos élèves que
la France possède un patrimoine linguistique riche
et varié mais souvent très peu mis en valeur pour
différentes raisons historiques et culturelles. Dites-leur
que grâce à cette activité, ils vont pouvoir développer
leur connaissance sur la réalité linguistique de la
France. Posez-leur les questions suivantes :
Quelle est la langue officielle en France ?
À part le français, on parle d'autres langues dans
certaines régions. En connaissez-vous ?
S'ils n'en connaissent aucune, parlez-leur de différents
groupes de musique qui chantent dans la langue
de leur région d'origine comme Fabulous Trobadors
(occitan languedocien), Massilia Sound System (occitan
provençal) ou encore Alan Stivell (breton).
Faites situer chaque région sur une carte de France.
Faites-leur alors écouter différents extraits de chansons
en français, en occitan et en breton afin qu'ils essaient
d'en reconnaître la langue.
n Démarche
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Ouvrez alors le livre puis demandez à vos élèves de
situer sur la carte les autres langues parlées. Si l'activité
est trop difficile à partir d'une carte muette, aidez-vous
d'une carte sur laquelle apparaissent les différentes
régions de France puisque le nom de la langue est
souvent en rapport avec la région où elle se parle.
Le breton
Le gallo
L'alsacien
Le basque
POINTS
COMMUNS
Bon à savoir Aucune de ces langues n'est reconnue officiellement
au niveau national, mais quelques-unes bénéficient
d'une certaine reconnaissance comme l'alsacien,
le corse, le gallo, le breton ou l'occitan. D'autres
langues sont en voie très avancée d'extinction
comme la majorité des parlers d'oïl (de la moitié
Nord de la France).
Pour en savoir plus sur les langues de France,
consultez le site suivant :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Langues_de_la_
France2.gif
Pour en savoir plus sur les langues régionales
enseignées dans les écoles, consultez le site suivant :
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france
Faites maintenant lire le texte de l'activité et demandez :
Qu'apprend-on de nouveau sur les langues régionales ?
Quelles autres langues sont aussi très présentes dans
la vie quotidienne de la majorité des français ?
Pour quelles raisons ?
Les Français d'origine étrangère sont-ils représentés
dans la vie culturelle du pays ?
Demandez alors à vos élèves de lire l'encadré Nos
préférés puis posez-leur les questions suivantes :
Connaissez-vous ces écrivains ?
Connaissez-vous d'autres écrivains français issus de
l'immigration ?
Connaissez-vous des chanteurs, acteurs, sportifs ou
hommes politiques issus de l'immigration ?
Bon à savoir Faïza Guène Romancière française d'origine algérienne, elle est
née à Bobigny en 1985. Son premier livre Kiffe kiffe
demain a été l'un des plus vendus en 2004 et a
été traduit en 22 langues. Elle a également réalisé
plusieurs courts-métrages et un documentaire. En
tant que romancière, elle dresse le portrait de
gens ordinaires, d'antihéros, en utilisant une langue
revigorée et souvent argotique.
François Cavanna
Écrivain et dessinateur humoristique français, il est
né en 1923 à Nogent-sur-Marne d'un père italien
et d'une mère française. Il est l'un des fondateurs
des magazines humoristiques Hara-kiri et CharlieHebdo et s'est toujours positionné comme un grand
défenseur des valeurs républicaines et de la langue
française. En tant qu'écrivain, il est le créateur d'un
style de narration très particulier et vivant, toujours
complice du lecteur. Le livre Les ritals est le premier
d'une série de récits autobiographiques.
Le catalan
Le corse
10/11
3
B. Vos élèves peuvent maintenant écouter ce
document sonore qui leur permettra d'observer
que les personnes d'origine immigrée ou de
certaines régions françaises utilisent un éventail varié de
langues suivant la situation dans laquelle elles se trouvent.
Demandez-leur d'écouter attentivement et de remplir le
tableau de l'activité.
Le document étant très riche en informations, là encore
rassurez vos élèves ; il ne s'agit pas de tout comprendre
mais de pouvoir saisir quelques informations qui leur
permettront de réaliser l'activité.
Origine des
parents et des
grands-parents
Langues
parlées à la
maison
Langues étudiées
à l'école
1
Algérie
arabe et
français
français, alsacien,
anglais
2
Bretagne et
Pologne
breton,
polonais et
français
français, anglais et
espagnol
3
Espagne et
France
espagnol et
français
français, anglais et
italien (espagnol en
cours du soir)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
n Pour aller plus loin
Pour finir, demandez à vos élèves de choisir une célébrité
française et d'en rechercher les origines sur Internet.
Ils seront sûrement surpris des résultats puisqu'un
grand nombre des personnes célèbres sont issues de
l'immigration (un constat d'ailleurs tout à fait logique
lorsque l'on sait qu'un quart des citoyens en est issu).
POINTS
COMMUNS
éventuellement à définir précisément les différentes
zones linguistiques.
Nommez un rapporteur dans chaque groupe qui
présentera sa carte au reste de la classe.
Cette activité permettra d'activer la mémoire visuelle
de vos élèves et leur permettra ainsi de mieux assimiler
l'information contenue dans le texte.
B. En binôme, demander-leur alors d'observer les photos
et de deviner à quelles régions ou pays elles appartiennent
et s'ils peuvent en reconnaître la langue.
Corrigé
1. La Suisse ; 2. La Suisse ; 3. Le Canada ; 4. La région
Nord-Ouest du Canada ; 5. La Belgique ; 6. La Suisse.
C. Dans le but de développer la conscience interculturelle
de vos élèves, amenez-les à comparer la réalité linguistique
de ces différents pays avec celle de leur propre pays.
Posez-leur quelques questions :
Quelles langues parle-t-on dans votre pays, votre
région et votre famille ?
Les langues régionales, si elles existent, sont-elles
reconnues ?
Les différentes vagues d'immigration ont-elles changé
le panorama linguistique du pays ?
Est-ce que les personnes issues de l'immigration
utilisent toujours leur langue maternelle ? Dans quelles
circonstances ?
9. Parlez-vous français ?
Prendre contact avec la réalité linguistique de différents
pays du monde francophone.
n Remarques préliminaires
Invitez vos élèves à citer les différentes langues parlées en
Belgique, en Suisse et au Canada et notez-les au tableau.
Prévenez-les que, comme dans l'activité précédente,
ils risquent d'être surpris par la richesse et la variété
linguistiques de ces pays.
A. Vérifiez les hypothèses faites préalablement grâce à
la lecture silencieuse du texte de l'activité et actualisez la
liste faite au tableau.
Dans un deuxième temps, vous pouvez apporter une
carte de chaque pays sur lesquelles figurent les villes et
les régions principales. Divisez votre classe en groupes,
chaque groupe étant chargé de relire la partie du texte
qui correspond à son pays et de situer la zone où chaque
langue est parlée. Passez dans les groupes pour aider
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LA VIE
EN ROCK
Objectif de la tâche
Rédiger l'interview d'un camarade de classe afin de mieux se connaître et de découvrir les centres d'intérêts et
les principaux traits de caractère de nos condisciples.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• tutoyer ou vouvoyer,
• poser des questions,
• chercher des informations,
• proposer une sortie,
• parler de ses activités.
Ancrage
1. LA FÊTE DE LA MUSIQUE
Faites-leur quelques propositions d'échange :
l Le groupe s'appelle Air...
m C'est un groupe de musique
électronique française...
Découvrir quelques chanteurs francophones actuels.
n Remarques préliminaires
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez à vos élèves s'ils connaissent la Fête de la
musique et d'expliquer ce qu'ils en savent. Y ont-ils
déjà participé en tant que spectateurs ou en tant que
musiciens amateurs ou professionnels ?
Si personne ne connaît cet événement, dites-leur qu'une
fois par an, le 21 juin, les Français ont rendez-vous avec la
musique. En effet, c'est le jour de la Fête de la musique,
souvent associée au slogan homophone Faites de la
musique. De nombreux concerts gratuits sont organisés
en plein air. Ils peuvent prendre place dans les rues et les
parcs mais aussi sur de grandes scènes. Si vous souhaitez
illustrer cette activité avec des vidéos, vous pouvez
retrouver quelques exemples exploitables en classe sur
notre canal Youtube :
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
n Démarche
A. Demandez à vos élèves d'imaginer qu'ils sont en France
et que nous sommes le 21 juin. Ils ont ainsi la possibilité
d'assister à différents concerts et ils vont devoir faire leur
choix. Ils disposent pour cela d'une revue musicale sur la
double page d’ouverture de l’unité. Demandez-leur de
regarder les photos et de lire le nom de chaque artiste.
Connaissez-vous ces musiciens et chanteurs ?
Formez alors quatre groupes. Chaque groupe lit un texte
et cherche le vocabulaire nouveau dans un dictionnaire
ou vous le demande. Lorsque chaque groupe a compris
son texte, créez de nouveaux groupes formés par quatre
personnes ayant lu un texte différent. Chacun pourra ainsi
expliquer à ses camarades le contenu du texte qu'il a lu.
Proposez-leur alors d'écouter un extrait d'une chanson
de chaque groupe ou chanteur pour qu'ils se fassent une
idée plus précise du style de musique. Ils ont maintenant
les éléments nécessaires pour faire leur choix et dire à
quel concert ils préfèrent assister et pourquoi.
Nommez un rapporteur dans chaque groupe afin de
savoir qui va à quel concert. Notez les résultats au tableau
pour faire un bilan des goûts et préférences de la classe
en matière de musique. Y a-t-il consensus ou bien des
goûts variés ?
Vous pouvez alors prolonger le travail en leur proposant
de consulter l’encadré Exprimer différents degrés dans
les goûts dans le Précis de grammaire. Invitez-les ensuite
à commenter leurs goûts en petits groupes.
Cahier d’activités : 9
B. Vos élèves vont écouter une émission radio.
Avant de leur demander de remplir le tableau,
posez-leur quelques questions de compréhension
globale :
Combien de personnes entendez-vous ?
Sont-elles toutes dans le même endroit, sur le plateau
de radio ?
Quel est le thème principal de l'émission d'aujourd'hui ?
Faites maintenant une deuxième écoute pour que vos élèves
puissent remplir le tableau. Laissez-les comparer leurs réponses avec un camarade. Repassez l'enregistrement une
troisième fois si nécessaire puis mettez en commun.
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LA VIE
EN ROCK
Corrigé
Appel 1
Elle aime
la musique
électronique et
elle aime bien Air.
Amadou et
Mariam
Benjamin
Biolay
Lynda Lemay
Appel 3
Elle adore
Amadou et
Mariam, leurs
chansons, leur
énergie.
Il n'aime
pas trop
Benjamin
Biolay, ni
son style.
puzzler4879-John
Air
Appel 2
Les élèves pourraient dessiner une fleur ou en apporter
une pour s’exercer : on disposerait là d’une forme ludique
d’assimilation du vocabulaire.
Elle adore Lynda
Lemay. Elle aime
beaucoup ses
chansons et sa
voix.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Finalement, demandez-leur s'ils ont repéré un mot que
l'on ne dit qu'au téléphone en début de conversation :
Allô ?. Y a-t-il dans leur langue une interjection similaire ?
C. Dans cette étape, vos élèves vont pouvoir réutiliser
librement les constructions apprises pour exprimer les
goûts et partager plus amplement leurs préférences
musicales. Demandez donc à vos élèves de se promener
dans la classe et de demander à plusieurs camarades quel
genre de musique ou quel chanteur (francophone ou pas)
ils adorent, ils aiment bien, ils n'aiment pas trop et ils
détestent. Quelles sont leurs chansons préférées ?
Mettez les réponses en commun. C'est un moment
privilégié pour échanger des connaissances et peut-être
découvrir de nouveaux styles de musiques, chanteurs ou
chansons.
n Pour aller plus loin
Afin de réutiliser les expressions pour exprimer différents
degrés dans les goûts, vous pouvez expliquer à vos élèves
comment les amoureux français s'amusent à « tester »
l’intensité de leur sentiment en enlevant un à un les
pétales d’une marguerite et en répétant jusqu’à extinction des pétales : « Je t’aime un peu, beaucoup, passionnément, à la folie, pas du tout ; je t’aime un peu, etc. ».
La phrase qui coïncide avec le dernier pétale arraché
indique le degré d’intensité de leur amour...
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4
vos stratégies En contexte
2. ROMAN PHOTO
Réfléchir aux situations dans lesquelles on doit tutoyer et
à celles dans lesquelles on doit vouvoyer.
n Remarques préliminaires
Rappelez à vos élèves que dans l'unité 2 vous avez déjà
commencé à réfléchir aux situations dans lesquelles il
valait mieux vouvoyer ou tutoyer en français (cf. activité 8
de l’unité 2 du Cahier d'activités).
Demandez-leur s'ils se souviennent de ce que vous aviez
dit à ce moment-là : dans quelles situations doit-on
vouvoyer et dans lesquelles doit-on tutoyer ?
Notez au tableau les différentes situations et les formes
d'adresse et dites-leur qu'ils vont maintenant pouvoir
compléter cette information en observant différentes
situations d'un roman photo.
n Démarche
A. Avant de lire les dialogues, demandez à vos élèves
de regarder attentivement les photos et, en binôme, de
déduire où se trouve Yvon dans chaque situation. Quels
détails leur ont permis de trouver les réponses ? Notez
quelques exemples d'échange au tableau :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
l Ça, c'est en cours parce
m Ah ! Oui. Et ça, c'est...
LA VIE
EN ROCK
qu'il y a des livres sur la table.
B. Vos élèves vont, dans une deuxième étape, lire les
dialogues en lecture silencieuse et dire si Yvon tutoie
ou vouvoie dans chaque situation. Mettez en commun
en complétant la liste commencée précédemment au
tableau.
Corrigé
1- En cours : il dit tu à sa camarade.
2- À la terrasse du restaurant universitaire : il dit vous
au serveur.
3- Au travail, à la bibliothèque : Il dit vous à la cliente.
4- À une soirée d'été : il commence par vouvoyer une
personne qu'il ne connaît pas, puis il lui demande s'il
peut la tutoyer et elle accepte.
Faites remarquer à vos élèves qu'ils ont là une phrase très utile
lorsque l'on fait connaissance en France : « On se tutoie ? ». Ils ont
pu constater, grâce au contexte, dans quelles circonstances l'utiliser.
Ils ont également déduit dans quelles situations on pouvait tutoyer
ou pas. Toute cette réflexion a été possible grâce à l'observation en
contexte de différentes phrases.
C. Passez maintenant à la troisième étape de
l'activité qui consiste à écouter trois nouvelles
situations et à en relever les formes d'adresse
utilisées afin de continuer d'alimenter notre liste au
tableau.
Tout d'abord, durant une première écoute, demandez à
vos élèves à quoi correspond chaque situation :
Où se passe chaque situation ?
Entre qui ?
Ensuite seulement, faites-leur écouter l'enregistrement
à nouveau et demandez-leur de repérer dans quelles
situations ils se tutoient ou vouvoient.
Corrigé
1- Yvon demande son chemin à une passante : ils se
vouvoient.
2- Yvon achète dans un magasin : ils se vouvoient.
3- Un ami téléphone à Yvon : ils se tutoient.
D. La dernière étape que vous allez proposer à vos élèves
relève de l'interculturel car il s'agit de comparer les usages
de la France et de leur pays.
Finalement, demandez à vos élèves s'ils ont des doutes
sur les usages et les formes de politesse en France, par
exemple savent-ils si on peut faire la bise et dans quelles
situations ?
Cahier d’activités : 1
Faites-leur remarquer différents points :
• Lorsqu'on aborde quelqu'un que l'on ne connaît pas
directement, on commence par le vouvoyer, puis si la
situation s'y prête on peut lui demander de le tutoyer.
Généralement ce passage du vouvoiement au tutoiement
ne se fait pas automatiquement, il faut le verbaliser
comme le fait Yvon : « On se tutoie ? ».
• En cours, Yvon s'adresse à une camarade en la tutoyant.
Mais s'il s'adressait à son professeur, que dirait-il ? En
France, l'usage veut que l'on vouvoie ses professeurs.
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3. DEUX ENTRÉES POUR UN
CONCERT !
Découvrir les goûts de ses camarades en matière de
musique et d'activités culturelles.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Vos élèves vont devoir remplir un questionnaire pour
essayer de gagner deux entrées gratuites à un festival
de musique. Ensuite ils vont découvrir la programmation
du festival Francofolies et décider à quel concert ils
souhaitent aller.
■ DÉMARCHE
A. Lisez ensemble le questionnaire afin de dissiper les
doutes de vocabulaire et de compréhension. Lorsque vos
élèves ont compris toutes les questions et si vous avez
Internet dans la classe, donnez-leur un temps maximum
pour répondre à toutes les questions.
En effet, ils devront peut-être chercher sur Internet la
réponse à la question subsidiaire ! Si vous ne disposez
pas d'Internet dans la classe, vous pouvez toujours leur
donner quelques indices comme la région, la situation
géographique de la ville, etc. Mais ne soyez pas trop
explicite afin que seulement les plus avertis trouvent la
bonne réponse.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. Placez vos élèves en binôme et demandez-leur de
s'échanger les questionnaires. Ils devront deviner, grâce
à l'information contenue dans le questionnaire, à quel
concert de la Fête de la musique ils peuvent inviter leur
camarade s'ils gagnent les deux entrées. Vous pouvez
également leur proposer de choisir parmi d'autres
concerts qui auront lieu bientôt dans votre ville ou région.
Il ne leur reste plus qu'à inviter leur camarade ! Proposezleur quelques structures pour le faire :
l Tu aimes le groupe … ?
m Oui, beaucoup !
l Il joue en concert samedi. Tu veux venir avec moi ?
m Oh, je suis désolé(e). Je ne peux pas. Je vais au restaurant
avec mes amis.
l Ça te dirait d'aller au concert
m Ah oui ! J'adore ce groupe.
l Eh bien, je t'invite.
m Merci, c'est très gentil !
de … vendredi ?
Demandez alors à toute la classe quelle est la réponse
à la question subsidiaire afin de savoir qui a gagné les
entrées.
LA VIE
EN ROCK
Bon à savoir Le festival de musique Les Francofolies a été créé en
1985 à La Rochelle en Charente-Maritime.
Il s'engage à faire connaître la chanson et les musiques
actuelles essentiellement d'expression francophone.
Au fil du temps d'autres actions ont été menées dans
ce but comme Le Chantier des Francos, atelier de
perfectionnement scénique pour artistes émergents
francophones, et Les Enfants de la Zique, opération de
valorisation de la chanson en classe.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Proposez à vos élèves d'observer les différentes questions.
Ils connaissent déjà l'adjectif interrogatif quel mais
observent-ils de nouvelles constructions ? Faites-leur
remarquer la différence entre est-ce que et qu'est-ce que :
Est-ce que est utilisé dans une question fermée, on y répond
par oui ou par non.
Qu'est-ce que est utilisé dans une question ouverte, on doit
y répondre en apportant un complément d'information.
Demandez-leur alors de consulter la Bande de grammaire.
Cahier d’activités :
2, 6
4. CYRANO ET ROXANE
Décrire un personnage, ses traits de caractère et ses
principales caractéristiques physiques.
Bon à savoir Cyrano de Bergerac est la plus célèbre pièce de théâtre
d'Edmond Rostand et l'une des plus célèbres du
théâtre français. En 1897, l'auteur décide de l'écrire en
s'inspirant librement d'un personnage réel, Savinien
Cyrano de Bergerac (1619-1655). Elle est jouée pour la
première fois la même année.
■ DÉMARCHE
A. Si vous avez un tableau blanc interactif (TBI), ne montrez
aux élèves que la photo de Cyrano. Sinon, demandez à
vos élèves de cacher le titre et le chapeau.
Demandez-leur alors s'ils reconnaissent ce personnage
célèbre de la littérature française. Faites-leur remarquer
les détails de son visage : il a un très grand nez.
S'ils ne le connaissent pas, dites-leur qu'il s'agit de Cyrano
de Bergerac et invitez-les à en savoir plus sur lui en faisant
l'activité 3A du Cahier d'activités. Cela leur permettra de
découvrir quelques informations sur lui.
4/10
4
B. Vos élèves vont maintenant lire les descriptions de
deux personnages de la pièce. Demandez-leur :
Lequel des deux personnages préférez-vous ?
Pourquoi ?
Différents textes se prêtent spécialement à cette activité
en raison de la simplicité du vocabulaire et des structures
utilisées et de la facilité à leur donner vie par des gestes
ou des actions.
Ensuite, dans le prolongement de l'unité 3 durant laquelle
ils ont appris à caractériser une personne, ils vont devoir
lister les caractéristiques des deux personnages. Invitezles à faire un tableau comme celui-ci et à le remplir grâce
aux textes :
Voici quelques exemples à titre indicatif :
Cyrano de Bergerac Roxane
Lien de
parenté
Cousin
Profession
Poète et écrivain
(il était également
mousquetaire
des Cadets de
Gascogne).
Traits de
caractère
Intelligent, cultivé,
ironique, généreux,
indépendant, un
peu irritant mais il
sait séduire.
Caractéristiques Un très long nez
physiques
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
LA VIE
EN ROCK
Cousine
• Le poème « Le message » de Jacques Prévert (Paroles,
1946).
• Le poème « Déjeuner du matin » de Jacques Prévert
(Paroles, 1946).
• Un extrait de la pièce de théâtre La cantatrice chauve,
Eugène Ionesco.
• Les paroles de la chanson Comme d'habitude,
interprétée par Claude François.
Cahier d’activités :
1, 2, 3, 4, 6
Intelligente,
libre. D'abord
superficielle,
elle devient plus
sage et sensible.
Une jeune
femme très belle
Pour prolonger l'activité, vous pouvez proposer à vos
élèves de faire des recherches sur Cyrano et Roxane afin
de compléter ce tableau. Ils pourront également faire
l'activité 3B de l’unité dans le Cahier d'activités. Afin
d'élargir leurs capacités à décrire physiquement des
personnes, apportez quelques photos de personnages
célèbres qui ont une caractéristique physique particulière
(par exemple : la barbe de Georges Moustaki, la beauté
de Brigitte Bardot, etc.).
C. À deux, demandez à vos élèves d'apporter la photo
d'une personne célèbre de leur choix et de penser aux
caractéristiques physiques et morales qui la définissent le
mieux afin de rédiger un texte de présentation similaire
aux deux textes de l'activité précédente. Passez dans
les groupes pour fournir le vocabulaire qui pourrait
éventuellement faire défaut. Dans une seconde étape,
demandez à vos élèves d'accrocher au mur toutes les
photos et d'échanger leurs textes. Chaque groupe se
retrouvera alors en possession d'un texte qu'il devra lire
puis associer à une photo.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
En scène
Proposez à vos élèves de mettre en scène une partie d'un
poème ou d'une pièce de théâtre. Il peut s'agir d'une
simple intervention devant la classe ou bien à l'occasion
d'une festivité organisée par votre établissement.
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Formes et ressources
5. AVEZ-VOUS UNE BONNE
MÉMOIRE ?
Élargir le vocabulaire des loisirs.
n Remarques préliminaires
Afin que vos élèves puissent réaliser de manière
satisfaisante cette activité, ils devront savoir situer une
personne dans l'espace grâce aux expressions suivantes :
en haut, au milieu, en bas, à gauche, à droite, devant.
Pour cela, vous pouvez demander à vos élèves d'apporter
une photo de groupe de leur famille, de classe ou de
leurs amis afin qu'ils expliquent à un camarade qui est
qui : « En haut à gauche, c'est mon ami Pierre et au milieu
à droite, c'est ma sœur Zoé ». Si vous le souhaitez, vous
pouvez aussi vous servir de l'illustration de l'activité 5A
pour situer les différents personnages.
n Démarche
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Dites à vos élèves qu'ils vont maintenant exercer
leur mémoire et qu'ils devront être très attentifs car ils
vont devoir se rappeler de tout ce qu'ils vont voir dans la
prochaine minute ! Si vous avez un TBI, ne montrez que
l'illustration de l'activité 5. Retirez-la quand la minute
s'est écoulée et ne montrez alors que les questions de
gauche. Ils auront une minute pour y répondre.
Si vous n'avez pas de TBI, dites à vos élèves d'ouvrir leur
livre à la page de l’activité et de cacher le texte de gauche.
Après une minute, dites-leur de refermer leur livre puis
écrivez au tableau les questions de l'activité. Placez-les
en binôme et demandez-leur de comparer leurs réponses
puis mettez en commun avec toute la classe. Qui a pu
répondre correctement à toutes les questions ?
B. Pour départager les éventuels ex aequo, demandez à
vos élèves s'ils ont remarqué quelque chose d'inhabituel
dans l'illustration et posez-leur alors les deux dernières
questions.
LA VIE
EN ROCK
n Pour aller plus loin
Demandez à vos élèves de relire attentivement les
questions de l'activité et d'observer la contraction de la
préposition de et de l'article défini.
Dans quel(s) cas se produit-elle ?
Ils pourront alors vérifier leurs hypothèses en regardant
la Bande de grammaire de l’unité.
6. COMME MOI !
Découvrir les goûts et les loisirs de nos camarades de classe.
n Remarques préliminaires
Cette activité va permettre à vos élèves de réactiver le
vocabulaire vu dans l'unité précédente et de l'élargir au
gré des besoins.
n Démarche
Dites à vos élèves qu'ils vont maintenant devoir chercher et
trouver la personne qui a le plus de points communs avec
eux. Pour cela, ils devront prévoir une série de questions
qu'ils poseront à leurs camarades pour connaître leurs
activités et leurs centres d'intérêt.
Laissez-leur le temps nécessaire à la préparation et
apportez l'aide dont ils auront besoin. Faites-leur bien
remarquer qu'ils devront choisir entre le vouvoiement et
le tutoiement selon les critères vu dans l'activité 2.
Quand tout le monde est prêt, demandez-leur de se lever
et d'aller poser des questions à un maximum de camarades
durant un temps limité. Ensuite, ils reviendront à leur
place pour relire leurs notes et écrire les informations
qu'ils ont apprises sur chacun.
Accrochez alors ces petits textes au mur et demandez à
vos élèves de tous les lire afin d'apprendre de nouvelles
informations sur les camarades avec qui ils n'ont pas eu
l’occasion de parler.
Dans une dernière étape, demander à vos élèves de dire
à la classe quel est le camarade qui a le plus de points
communs avec eux et de les énumérer.
7. STÉRÉOTYPES
Réfléchir sur la pertinence des stéréotypes.
n Remarques préliminaires
Avant de commencer l'activité, et afin que vos élèves
aient l'occasion de réfléchir sur la pertinence et la
véracité des stéréotypes, demandez-leur de faire une liste
des stéréotypes que les étrangers attribuent à leur pays.
Ensuite demandez-leur si tous ces stéréotypes sont vrais
ou pas.
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4
Bon à savoir Stéréotype : Idée, opinion toute faite, acceptée sans
réflexion et répétée sans avoir été soumise à un
examen critique, par une personne ou un groupe, et
qui détermine, à un degré plus ou moins élevé, ses
manières de penser, de sentir et d'agir.
Synonyme : cliché (cf. dictionnaire Le Trésor de la
Langue française informatisé).
n Démarche
A. Demandez alors à vos élèves de réfléchir aux
stéréotypes sur les goûts alimentaires que l'on attribue à
différentes nationalités. Par exemple, les Français aiment
le fromage et le bon vin.
Mettez en commun. Ont-ils tous plus ou moins répondu
les mêmes choses ?
B. Ensuite formez des groupes pour qu'ils échangent leur
point de vue. Ils peuvent éventuellement les étayer ou les
réfuter selon leur expérience personnelle, par exemple :
« En France, il y a du fromage à la fin de tous les repas... »
Ensuite demandez-leur s'il y a des stéréotypes spécifiques
aux goûts des habitants de leur pays. Correspondent-ils à
la réalité ?
8. VRAI OU FAUX
Élargir son vocabulaire sur les activités et les loisirs.
n Remarques préliminaires
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez à vos élèves de lire chaque liste puis de la
compléter s'il y a lieu avec des activités qu'ils réalisent ou
qu'ils souhaiteraient savoir nommer en français.
n Démarche
A. Laissez maintenant la place au jeu ! Demandez à vos
élèves s'ils savent mentir... Expliquez-leur qu'ils vont
devoir préparer trois affirmations vraies ou fausses. Leurs
camarades vont devoir deviner lesquelles sont vraies et
lesquelles sont fausses.
Lorsque tout le monde a préparé ses affirmations et que
vous avez dissipé les éventuels doutes sur la construction
des phrases, formez des petits groupes. Présentez les
propositions d'échange oral du livre et laissez vos élèves
faire l'activité en autonomie.
B. Chaque personne doit alors noter une information qui
lui semble intéressante ou qu'elle vient d'apprendre sur
un membre du groupe.
Demandez alors à chacun de rapporter cette information
à la classe. Cette activité permet la reformulation des
informations à la troisième personne du singulier.
LA VIE
EN ROCK
n Pour aller plus loin
Invitez vos élèves à observer les verbes que l'on doit
utiliser devant chaque activité. Sauraient-ils les conjuguer
à toutes les personnes ?
Allez à la page du Tableau de conjugaison et demandezleur d'observer comment se conjugue le verbe parler.
Rappelez-leur que tous les verbes qui finissent en -er se
conjuguent de la même façon, sauf aller.
Demandez-leur alors de conjuguer le verbe aimer qu'ils
connaissent déjà et de déduire la conjugaison des verbes
étudier et jouer.
Présentez la conjugaison du verbe faire grâce à la Bande
de grammaire de l’unité. Insistez sur les différences entre
l'oral et l'écrit.
Dans une dernière étape faites-leur remarquer quelles
prépositions on doit utiliser après le verbe jouer. Arriventils à une conclusion ?
Confirmez-leur qu'on emploie jouer de + un instrument
de musique et jouer à + un sport ou un jeu.
Voyez avec eux la contraction de ces prépositions avec
l'article défini dans la Bande de grammaire de l’unité.
vos stratégies C'est le moment idéal pour leur faire remarquer qu'il est important
d'apprendre le vocabulaire en contexte puisque cela leur permet de
mémoriser également la construction grammaticale nécessaire à
l'utilisation de ces mots.
Prolongez le travail en proposant à vos élèves de faire les
activités 5 et 8 du Cahier d'activités.
Autoportrait
Demandez à vos élèves de préparer un autoportrait qu'ils
enregistreront et qu'ils mettront sur le réseau social de la
classe ou de l'établissement.
Afin de présenter l'activité, vous pouvez leur proposer de
visionner l'autoportrait d'Esmeralda dans le film Entre les
murs de Laurent Cantet : http://www.tv5.org/TV5Site/
publication.
Si vous ne disposez pas de réseau social, les élèves
peuvent alors le présenter en classe.
Cahier d’activités :
2, 5, 6, 8, 9, 10
7/10
4
Tâche ciblée
9. ENTRETIEN AVEC...
Créer un fichier papier ou informatique contenant les
interviews de tous nos camarades de classe.
Cette activité est la tâche ciblée de l’unité ; elle va
permettre à vos élèves de mettre en pratique des
connaissances acquises dans cette unité mais aussi
dans les unités précédentes. Ils vont donc être amenés
à choisir entre le tutoiement et le vouvoiement, à
poser des questions, à parler de leurs activités et à
caractériser une personne ou eux-mêmes.
Ils vont être également amenés à prendre des notes
pour pouvoir ensuite publier l'interview.
n Remarques préliminaires
Dites à vos élèves que cette tâche consiste à préparer
l'interview d'un camarade puis de répondre à celle
qu'un autre lui fera. Ils doivent donc réfléchir autant
aux questions qu'ils devront poser qu'aux réponses
qu'ils pourront donner.
Si certains de vos élèves ne sont pas à l'aise lorsqu'ils
doivent parler de choses personnelles, ils peuvent
bien entendu inventer leurs réponses ! Ce n'est qu'une
activité de classe...
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
n Démarche
A. Afin de puiser des idées pour leur interview ainsi
que de réfléchir aux réponses qu'ils pourront donner,
proposez-leur de répondre à deux questionnaires qui
ont été créés par deux représentants de la culture
française : Marcel Proust et Bernard Pivot.
Lisez ensemble les questions et dissipez les doutes
de vocabulaire puis laissez le temps nécessaire à vos
élèves pour y répondre.
Bon à savoir
Marcel Proust (1871- 1922), est un écrivain français
dont l'œuvre principale s'intitule À la recherche du
temps perdu. L'écrivain est également connu pour le
Questionnaire de Proust (1886), un questionnaire de
personnalité auquel il a répondu dans son adolescence.
Quelques réponses sont restées historiques, par
exemple, à l'interrogation « Comment aimeriez-vous
mourir ? », il répond : « J’aimerais mieux pas. »
Bernard Pivot, né en 1935, est journaliste, critique
littéraire et animateur d'émissions culturelles à la
télévision, comme Apostrophe. Il a imaginé un petit
questionnaire à la manière de Marcel Proust. Il est
aussi, avec la linguiste Micheline Sommant, à l'origine
des Championnats de France d'orthographe maintenant
appelés Dicos d'or et plus populairement connus
comme « les dictées de Bernard Pivot ».
LA VIE
EN ROCK
B. Placez vos élèves en binôme et demandez-leur
d'échanger leur questionnaire. Ils peuvent maintenant
demander à leur camarade des compléments
d'information à partir des réponses données.
C. Ensuite ils pourront commencer la préparation de
leur interview. Vous pouvez demander à vos élèves
de travailler individuellement ou en binôme, afin de
pouvoir échanger leur point de vue sur le choix des
questions. Passez dans les groupes pour apporter l'aide
dont ils pourraient avoir besoin.
Dans une seconde étape, divisez votre classe en deux.
Le premier groupe sera formé par les « intervieweurs »,
chacun interviewant un membre du deuxième groupe.
Puis demandez-leur de changer de partenaire et
d’inverser les rôles.
Dans la troisième étape, chacun devra rédiger son
interview en suivant les recommandations de l'encadré
qui apparaît à la page de l’activité.
Commentez-leur que l'information est aussi importante
que la présentation pour donner envie de lire un texte
et qu'il est important de s'y arrêter quelques instants.
Invitez-les à observer l'interview d'Alex et posez-leur
quelques questions :
Comment est-elle présentée ?
Quel est le titre ?
Quelles sont les informations reprises dans le
chapeau ?
Y a-t-il une illustration ? Laquelle ?
Comment distinguez-vous les questions des
réponses ?
Corrigé
L'interview est présentée comme un article de presse
avec un titre, un chapeau, une illustration. Le titre
est un extrait spécialement significatif de l'interview.
Le chapeau présente les principales activités, centres
d'intérêt et traits de caractère d'Alex. Il y a une photo
de lui en illustration. La couleur est utilisée pour
distinguer les questions des réponses. En général,
le type de lettre, la taille et la couleur sont utilisées
pour distinguer les différentes parties du texte.
Vos élèves peuvent maintenant préparer une première
ébauche de leur article qu'ils présenteront à leur
camarade interviewé en l'invitant à leur remettre une
photo, une image ou un dessin qui le représente ou qu'il
aime particulièrement. Ce sera également l'occasion
pour l'interviewé de donner son approbation sur les
contenus et la présentation de l'article.
Finalement, il ne restera plus qu'à afficher ces interviews
en classe ou éventuellement à les publier sur un réseau
social.
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LA VIE
EN ROCK
D. Invitez alors vos élèves à mieux connaître leurs
camarades et peut-être à découvrir de nouvelles facettes
qu'ils ne connaissaient pas en lisant les interviews. Qu'estce qui les a surpris ou spécialement intéressé ?
n Pour aller plus loin
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Vous pouvez éventuellement proposer à vos élèves
d'écouter un extrait d'une interview de Bernard Pivot
dans l'émission Double je durant laquelle il interviewe
des personnalités du monde de la musique, la littérature
et les arts.
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
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Regards croisés
10. LA CHANSON FRANÇAISE
Découvrir les chanteurs et les chansons les plus célèbres
du monde francophone.
n Remarques préliminaires
Demandez à vos élèves de faire appel à leur mémoire et
de se souvenir des groupes de musique et des chanteurs
de l'activité 1A puis des chanteurs francophones qu'ils
avaient mentionnés durant l'activité 1C.
Y a-t-il des chanteurs que vous retrouvez ici ?
Quelles chansons connaissez-vous ?
Pouvez-vous présenter un des chanteurs grâce à
quelques traits physiques ou de caractère, quelques
épisodes importants de leur vie ?
S'ils ne les connaissent pas, vous pouvez former un
groupe par chanteur et charger vos élèves de rechercher
des informations sur Internet et de confectionner une
petite présentation (peut-être sous forme d'interview
imaginaire) puis de la présenter en classe.
Invitez alors vos élèves à s'aider des stratégies proposées
dans les activités 11 et 12 du Cahier d'activités.
n Démarche
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Chaque groupe peut maintenant présenter son
chanteur. Vous pouvez demander alors à la classe quel
genre de musique ils associent à ce chanteur à présent
qu'ils le connaissent un peu plus.
Faites-leur ensuite écouter la chanson afin de voir si
cela correspond à ce qu'ils attendaient.
Aimez-vous la chanson ?
Avez-vous pu repérer quelques mots que vous
connaissez ?
Continuez ainsi avec les autres chanteurs. Vous pouvez
éventuellement en rajouter quelques-uns qui ont été
proposés par vos élèves dans les activités précédentes.
B. Demandez alors à vos élèves de lire la liste des plus
belles chansons francophones.
En connaissez-vous quelques-unes ? Lesquelles ?
Connaissez-vous certains chanteurs ?
Si vous avez Internet dans la classe, proposez-leur alors
d'écouter, individuellement ou en binôme, toutes les
chansons pour choisir celle qu'ils préfèrent.
Ensuite invitez-les à faire les activités 13 et 14 du Cahier
d'activités. Ils peuvent aussi les faire à partir d'autres
chansons qui ne sont pas sur la liste.
C. Maintenant, vos élèves sont invités à lire le début de
deux chansons de la liste précédente. Est-ce que ces deux
chansons avaient été choisies par un ou plusieurs de vos
élèves pour réaliser les activités 13 et 14 du Cahier ?
LA VIE
EN ROCK
Si c'est le cas, demandez-lui/leur de présenter la
chanson, par exemple le thème principal, quelques
mots qu'ils ont compris ou appris durant l'activité.
Ensuite lisez à voix haute les extraits et dissipez les
éventuels problèmes de compréhension. Posez-leur
alors quelques questions :
Quel est le thème principal de chaque chanson ?
Quel moment de la relation amoureuse décrivent-elles ?
Corrigé
Le thème principal des deux chansons est l'amour et
la relation amoureuse ; Les deux se situent à la fin de
la relation, lors de la rupture.
Demander-leur alors d'associer ces paroles à un adjectif
et de justifier leur choix :
Y a-t-il un adjectif qui domine ou bien les réponses
sont-elles diverses ?
Votre choix a-t-il été motivé par la mélodie, la voix du
chanteur, les paroles, etc. ?
D. Divisez votre classe en quatre groupes. Chaque
groupe doit lire un des quatre textes et en chercher
éventuellement le vocabulaire dans un dictionnaire.
Quand tous vos élèves ont compris leur texte, formez
de nouveaux groupes pour que chaque membre ait lu
un texte différent et demandez-leur de rapporter le
contenu de ce texte à leurs camarades.
Ensuite, demandez-leur s'il y a des informations qui
les ont surpris et ce qu'ils pensent de ces initiatives
pour promouvoir la chanson francophone. Existe-t-il
des équivalents dans leur pays ? Demandez-leur s'ils
connaissent des radios francophones que l'on peut
écouter sur Internet. S'ils n'en connaissent pas, vous
pouvez leur en proposer quelques-unes comme Fip
Radio, le Mouv' ou RFI Musique.
Prolongez le travail grâce à l'activité 7 du Cahier
d'activités.
n Pour aller plus loin
Les « Victoires de la musique » de la classe
Vous pouvez organiser un vote pour élire la meilleure
chanson. Pour cela, faites la liste au tableau de toutes
les chansons qui ont été mentionnées durant l'unité
puis demandez à vos élèves d'écrire sur un papier le
titre de leur chanson préférée et de le mettre dans une
urne que vous aurez apportée pour l’occasion.
Nommez alors deux secrétaires, un pour dépouiller les
votes et l'autre pour noter au tableau les résultats.
Proposez alors de rendre hommage à la chanson élue
en la chantant tous en classe ou au moins une partie.
Choisissez entre tous l'extrait que vous allez chanter,
dissiper les doutes de vocabulaire, pratiquer la
prononciation jusqu'à ce que vos élèves se sentent
prêts puis chantez-là !
Cahier d’activités :
1, 6, 7, 10, 11, 12, 13,
14
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DESTINATION
VACANCES
Objectif de la tâche
Planifier un voyage de classe selon nos préférences en matière de lieux, de types d'hébergement, de centres
d'intérêt mais aussi d'époques de l'année et de climat.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• parler des vacances,
• exprimer ses préférences,
• situer dans l'espace,
• indiquer le pays de destination,
• exprimer l'intention,
• dire le temps qu'il fait,
• comprendre un itinéraire.
Ancrage
1. VACANCES EN FRANCE
Associer des activités de vacances à des lieux de séjour.
n remarques préliminaires
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Avec cette activité, les élèves vont se familiariser avec
le vocabulaire lié aux occupations de vacances et avec
quelques lieux du tourisme en France.
Avant d'entamer l'activité proprement dite, il serait
intéressant de faire formuler les connaissances préalables
et éventuelles des élèves : on pourrait donc dessiner
schématiquement au tableau les contours de la France
(ou projeter une carte muette) et demander aux élèves
de venir y situer les endroits où ils ont déjà passé des
vacances ou les villes qu'ils connaissent pour d'autres
raisons. Qu'y ont-ils fait ?
Au fur et à mesure qu'ils s'expriment, on écrira le nom
de la ville ou de la région et on écrira, ou bien on
dessinera symboliquement, ce qu'ils y ont vu (un pont,
une cathédrale, des montagnes…), ce qu'ils y ont fait (des
promenades, du ski…) ou ce qu'ils savent que l'on peut y
faire. Dans un second temps, on leur demandera de situer
les villes de l'activité 1 et de dire ce qu'ils en savent.
n Démarche
En binôme, vos élèves devront ouvrir leur livre à la
page d‘ouverture de l'unité, y repérer les lieux dont on
a déjà parlé et comparer les informations avec celles du
tableau. Demandez-leur ensuite d'associer à chaque ville
un maximum d'activités possibles parmi celles qui sont
proposées dans le livre.
Encouragez-les à faire des hypothèses sur le sens
du lexique des activités en s'aidant des photos qui
les accompagnent. Mettez ensuite en commun les
propositions, chaque groupe proposant ses solutions
pour chaque ville.
Corrigé
Il ne s'agit que de propositions car plusieurs réponses
sont possibles.
Aller à la plage : Nice. Bien manger : Bordeaux. Faire
de la randonnée : Chamonix. Faire du shopping : Paris.
Faire du ski : Chamonix. Sortir la nuit : Paris. Visiter
des musées : Paris. Voir des monuments historiques :
Carcassonne. Faire du VTT : Chamonix.
n Pour aller plus loin
Proposez à vos élèves de visiter les sites suivant sur
Internet :
http://www.belgique-tourisme.net,
http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/photos.html,
http://www.francephotostourisme.fr/
Vous pouvez alors les encourager à examiner ces photos
et, à partir des hypothèses qu'ils feraient, à rédiger un
petit commentaire du genre :
l Bruges, ses canaux, ses
❍ V
isiter des monuments
en bateau.
musées et ses églises.
historiques, faire des promenades
Le vocabulaire s'enrichirait en fonction des caractéristiques des lieux.
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5
DESTINATION
VACANCES
2. MOI, J'AIME BEAUCOUP...
Repérer à l'audition les activités préférées de trois
personnes et exprimer les siennes.
n remarques préliminaires
Lors de cette activité, les élèves vont s'approprier le
lexique des activités découvert dans l'activité précédente,
en l'appliquant, par la compréhension et la production
orale, aux autres et à eux-mêmes. De façon à lier cette
activité à la précédente, signalez à vos élèves que le choix
d'un lieu de vacances dépend des préférences de chacun
et que vous-même n'avez pas envie d'aller, par exemple, à
Chamonix parce que vous n'aimez pas du tout la montagne,
le froid et que vous n'aimez pas skier. Interrogez-les sur
leur envie éventuelle d'aller dans les différentes villes de
l'activité 1 et demandez-leur pourquoi. Ils réactiveront
ainsi le lexique appris durant l'unité 4 en matière de goût.
n Démarche
A. Dites alors à vos élèves qu'ils vont écouter trois
personnages parler de leurs activités préférées.
Invitez-les à prendre des notes durant l'écoute
puis à comparer leurs notes avec un camarade.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Corrigé
Estelle aime faire du sport : ski, randonnées en
montagne, VTT.
Luc aime également faire du sport : VTT, football,
planche à voile.
Sylvain aime sortir la nuit, aller en boîte, voir des
spectacles et faire du shopping.
B. Enchaînez en leur demandant de réagir aux goûts de
ces personnages et d'exprimer leurs goûts personnels,
tout en réutilisant les adverbes d'intensité vus dans l'unité
précédente (beaucoup, bien, pas trop, pas du tout) :
l Et toi, tu aimes bien faire du ski, comme Estelle ?
❍ Non, pas du tout. Je préfère jouer au football,
comme Luc.
j'aime beaucoup jouer au tennis.
l Moi,
Enfin, que chacun rédige, par écrit, son petit autoportrait
en mentionnant ses trois activités préférées.
Cahier d'activités : 4
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En contexte
4. TROIS FORMULES DE VACANCES
Associer des caractéristiques de vacances aux différents
vacanciers concernés.
3. UN SONDAGE
n Remarques préliminaires
n Remarques préliminaires
n Démarche
Préciser ses préférences en matière de vacances (avec
qui ? quand ? où ? pour quoi faire ? comment ? ), en
cochant les rubriques d'une enquête, et en faire part à
autrui.
Dans cette activité, vos élèves vont lire les rubriques
d'une enquête relative aux vacances (avec qui ? quand ?
où ? par quel moyen de transport ? ) de façon à préciser
leurs préférences en la matière et à les communiquer
aux autres. Ils vont donc compléter le vocabulaire des
activités avec celui des transports, des saisons, des types
de paysage et l'utiliser immédiatement.
Pour introduire l'activité, demandez à vos élèves si cela
est une bonne idée :
de partir à Paris en hiver ?
d'aller à Carcassonne avec des amis ?
d'aller à Nice en avion ?
d'aller à Chamonix pour faire du sport ?
Les élèves sont invités à examiner attentivement les
photos de vacances de trois amis, puis à écouter leur
conversation, de façon à décrire leurs préférences
respectives en matière de vacances.
A. Avant de commencer l'activité, signalez à vos élèves
que tout le monde ne partage pas les mêmes goûts en
matière de vacances… Ils ont déjà pu le constater lors de
l'activité précédente.
Enchaînez en leur disant que Sarah, Julien et Richard
pourraient difficilement prendre des vacances ensemble.
Demandez-leur de vous dire pourquoi en regardant les
photos et d'associer chacune d'elles avec l'une des trois
phrases de l'activité 3A :
Pouvez-vous justifier vos choix par des détails de la
photo ?
B. Ensuite, qu'ils écoutent attentivement la
conversation des trois amis et qu'ils remplissent le
tableau de la même page.
Ainsi, on met en rapport l'activité 1 avec celle-ci.
Multipliez les propositions pertinentes ou saugrenues et
demandez-leur de justifier leur refus ou leur accord par
rapport à la saison, aux accompagnateurs et aux activités.
Corrigé
n Démarche
Demandez ensuite à chacun de reprendre ses différentes
réponses pour dresser son propre portrait de vacancier
en quelques lignes.
A. Demandez alors à vos élèves de lire le sondage et de
cocher les cases qui correspondent à leur profil.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
DESTINATION
VACANCES
B. Organisez vos élèves en binôme pour qu'ils se posent
mutuellement des questions (celles qui correspondent
aux rubriques de l'enquête) de façon à dresser le
portrait de leur compagnon. Ils communiqueront celuici à l'ensemble de la classe et l'élève décrit appréciera la
validité de la description.
Cahier d'activités : 3
Sarah
Julien
Richard
Saison de
l'année :
automne
(septembre,
octobre)
printemps
été
Pays :
étranger
(Kenya,
Pérou)
France
Espagne
(Praloup,
(Rosas)
dans les
Alpes du Sud)
Activités :
visiter,
goûter la
cuisine
locale,
rencontrer
des gens.
sport (VTT,
canoë-kayak,
balades en
montagne)
nager
Moyen de
transport :
avion ; bus
ou train
dans le pays
voiture
train
Les différences entre les trois copains s'accentuent-elles
ou y aurait-il moyen de les réunir autour d'une préférence ?
Demandez à vos élèves de justifier leur conclusion.
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5
5. CHERCHE COMPAGNON DE VOYAGE
Choisir une destination de vacances parmi 3 propositions
très différentes.
n Démarche
A. Durant cette activité, les élèves vont examiner les
divers aspects de trois annonces de vacances et justifier
le choix qu'ils vont opérer. Demandez-leur, par groupes,
d'observer les trois propositions de vacances de l'activité
et, même s'ils ne comprennent pas tous les mots de ces
petites annonces, de vérifier s'ils y retrouvent leurs idées
personnelles.
Demandez-leur ensuite de repérer les caractéristiques
de ces régions auxquelles ils n'ont pas pensé et qui
peuvent concerner, par exemple, la saison, le mode de
déplacement (par exemple : 4x4 au Niger et au Mali) ou
de logement, les activités (par exemple : la randonnée en
motoneige), le prix. Qu'ils soulignent les mots-clés.
Une fois l'analyse faite, que chacun, individuellement,
choisisse alors sa destination préférée.
DESTINATION
VACANCES
n Pour aller plus loin
Refaites alors une statistique : qui va où ? Si des variations
par rapport au premier choix apparaissent, demandez à
vos élèves d'expliquer les causes du changement.
Par écrit, chacun pourrait exprimer quel serait son rêve
de vacances de cette année et quelles conditions il ou elle
devrait réunir (compagnons de voyage, prix, logement,
déplacement, temps…) pour voir ce rêve se réaliser.
l Moi,
cette année, j'ai envie de partir en Guadeloupe
parce que j'aime la nature et la plage. Et puis, en été, il
fait chaud.
m Mais je n'ai pas beaucoup d'argent.
l Je crois que c'est possible / ce n'est pas possible. Tant
pis ! / Tant mieux !
Cahier d'activités :
1, 2, 3, 5, 7, 8, 10
B. Demandez à vos élèves de se regrouper à nouveau,
mais avec d'autres compagnons que ceux du départ, pour
qu'ils s'expliquent leur choix.
Vous pouvez prolonger l'activité en proposant à vos
élèves d'observer les différentes prépositions utilisées
devant les villes et les pays, puis de consulter la Bande
de grammaire pour finalement faire l'activité du Cahier
d'activités.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Vous pouvez également proposer l'activité 7 du Cahier
d'activités pour travailler l'utilisation de moi aussi, moi
non plus, moi non et moi si.
LE SOLEIL,
LA MER
ET LE CALME
C. Informez vos élèves qu'ils vont maintenant
écouter une conversation entre Martin, qui est sur
le point d'arriver à Roquebrune, et un employé de
l'office de tourisme de cette ville. Demandez-leur de
cocher les expressions qu'ils entendent.
Corrigé
Il fait beau ; il fait chaud.
Dans chaque groupe précédemment formé, demandez
alors à vos élèves de décrire le temps qu'il fera dans
le pays qu'ils ont choisi comme destination et selon
l'époque de l'année à laquelle ils iront.
Proposez ensuite à vos élèves de décrire le temps qu'il
fait chez eux grâce à l'activité 2 du Cahier d'activités.
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Roquebrune-Cap-Martin, sur la Côte d'Azur.
Pour 5 personnes, en basse saison (avril, mai, juin 1200
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Formes et ressources
6. À LA DÉCOUVERTE DE...
Lire un site Web et repérer différents lieux dans une
petite ville.
n Remarques préliminaires
Écrivez au tableau quelques sites Internet de vraies villes
de France et d'ailleurs. Par exemple : www.agen.fr ; www.
bayonne.fr ; www.angouleme.fr ; www.toulouse.fr
Demandez à vos élèves pour quelles raisons une personne
décide de visiter l'un de ces sites sur Internet. Laissez-les
proposer différentes raisons. Ils penseront probablement
à un touriste qui cherche des renseignements pour ses
vacances ou bien à une personne qui doit faire un séjour
dans cette ville.
Ensuite, demandez-leur d'imaginer quelles informations
touristiques on peut trouver sur le site Internet d'une
ville. Vous pouvez leur donner un exemple. Vous écrivez
au tableau le nom de la rubrique Comment y aller, et
vous expliquez le type de renseignements que l'on
peut trouver si l'on clique sur ce lien. Ensuite vous leur
demandez d'énumérer d'autres rubriques possibles.
Acceptez leurs suggestions, mais négociez avec eux les
formes linguistiques. Écrivez ces rubriques au tableau.
n Démarche
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Laissez quelques secondes à vos élèves pour parcourir
le document de l'activité. Puis demandez-leur de
comparer les rubriques qui apparaissent avec celles qu'ils
viennent de suggérer.
Signalez qu'Oroques est une ville imaginaire qui se trouve
dans une région réelle. Si cela vous semble intéressant,
vous pouvez apporter une carte de France et demander
à vos élèves de chercher sur la page du site Internet
d'Oroques reproduites dans leur livre, les informations
leur permettant de situer cette région sur la carte.
Vos élèves doivent maintenant relire l'ensemble des
renseignements sur Oroques, observer le plan de la
ville et repérer ou bien situer les différents lieux. Pour
y parvenir, ils vont mobiliser différentes stratégies
cognitives, par exemple, faire des déductions. Ils vont
sans doute prêter attention aux icônes et aux symboles
visibles sur le plan ainsi qu'aux noms des rues. Attirez
leur attention sur les moyens linguistiques utilisés pour
communiquer ces informations. Vous pouvez reproduire
au tableau l'échantillon d'interaction proposé dans le
livre :
l Ça, c'est probablement
m Oui, je crois que oui.
l Et ça c'est…
l'office de tourisme, non ?
DESTINATION
VACANCES
B. Organisez alors une petite compétition au sein de
votre classe. Formez des équipes et indiquez-leur que la
première équipe qui écrit dix phrases en respectant les
deux contraintes suivantes gagne :
1. Dans l'activité A, vos élèves ont pris connaissance de ce
qu'il y a et de ce qu'on peut faire à Oroques. Ils disposent
maintenant des informations nécessaires pour préparer
dix phrases qui, mises bout à bout, constituent un petit
texte de renseignements pratiques sur la ville.
2. Attirez leur attention sur les structures imposées mais
prévenez vos élèves qu'il ne s'agit pas de faire un simple
exercice de grammaire. Il faut aussi que ces phrases soient
« réalistes », c'est-à-dire que l'exactitude des informations
compte autant que la correction grammaticale.
La première équipe qui finit doit lire ses phrases à voix
haute. Tous les élèves écoutent pour détecter les erreurs
et les inexactitudes.
Ne prenez pas l'initiative de signaler les erreurs pendant
le jeu. Vous avez un rôle d'arbitre : si un élève signale une
erreur, vous confirmez mais vous ne corrigez pas. Prenez
des notes pour apporter, après l'activité, des corrections
et des explications. Si les élèves des autres équipes
détectent des erreurs avérées, la compétition reprend
jusqu'à ce qu'une équipe gagne.
Quand une équipe est déclarée gagnante, si vous le voulez
et si la dynamique de votre classe le permet, vous pouvez
faire un simulacre de récompense des vainqueurs : une
ovation générale (« bravo ! » avec des applaudissements).
Prolongez l'activité en faisant remarquer l'utilisation
du pronom on, vous pouvez vous aider de la Bande
de grammaire puis demander à vos élèves de faire
l'activité 9 du Cahier d'activités.
Corrigé
Il s'agit d'une proposition car plusieurs réponses sont
possibles.
À Oroques, il y a une église et un château.
Près d'Oroques, il y a les magnifiques Gorges du
Garantou et le Parc national des Cévennes.
Le marché est sur la place du château.
L'auberge du Pont est dans la rue de la Gare.
L'hôtel de la Place est près du château.
Le Parc national des Cévennes est à 40 km d'Oroques.
À Oroques, on peut voir des monuments historiques.
Près d'Oroques, on peut faire des randonnées dans la
Montagne Ardéchoise.
Vous pouvez maintenant revenir sur les erreurs de
grammaire notées pendant l'activité. C'est également
l'occasion de commenter les représentations des élèves
sur le fonctionnement du français.
5/10
5
C. Le vocabulaire et les structures que vos élèves
viennent d'utiliser vont maintenant leur
permettre de réaliser de façon satisfaisante cette
activité de compréhension orale. Il s'agit de repérer
dans chaque conversation le lieu que la personne
cherche et l'indice qui permet de le situer sur le plan.
Après toutes les présentations, chacun indique quel
est celui / quels sont ceux des endroits présentés qu'il
aimerait aller voir de plus près, en indiquant pourquoi.
L'ensemble des sites peut être exposé dans la classe, voire
donner lieu à une mise en ligne.
Corrigé
Cahier d'activités : 9
Lieu :
Indice :
1
L'hôtel de ville
Sur la place du château
2
La poste
Dans l'avenue Jean Jaurès
3
Restaurant Le Canard Rue Gambetta
blanc
4
Gare routière
Rue de la Gare
Demandez alors de vérifier les réponses en binômes et
de situer les lieux sur le plan d'Oroques.
Ensuite, si vous disposez d'un TBI, projetez le plan et
demandez à différents élèves de venir y signaler chaque
lieu. Sinon, passez dans les groupes afin de confirmer
qu'ils ont pu les situer.
n Pour aller plus loin
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
DESTINATION
VACANCES
Recouvrir de cartes postales une carte de France
Affichez une carte de France grand format ou, à défaut,
dessinez-en les contours au tableau. Formez des petits
groupes. Distribuez trois cartes postales de villes de
France dans chaque groupe (vous avez constitué une
petite collection, vous avez demandé à vos élèves
d'apporter des cartes postales ou bien encore vous
leur avez demandé d'imprimer une photo trouvée sur
Internet). Chaque groupe doit fixer ses cartes postales
sur la carte de France. Proposez à vos élèves l'échantillon
d'interaction suivant : Lille, c'est où ? / C'est ici.
À la fin vous obtenez un « collage » que vous pouvez afficher
dans la classe ou dans le hall de votre établissement.
Construire un projet de site Internet
Que chacun réalise le projet d'un site Internet semblable
à celui d'Oroques pour la promotion de son lieu de
vacances privilégié (ou, pourquoi pas, pour votre ville
ou encore pour un lieu imaginaire). Signalez que toutes
les rubriques présentes dans l'activité 6 du livre ne sont
pas obligatoires, mais qu'en revanche, d'autres sont
possibles : cela dépendra des caractéristiques du lieu
décrit. Suggérez-leur d'agrémenter leur projet de site
d'un dessin ou de photos.
7. CLUBS DE VACANCES
Choisir un club de vacances en fonction des services
offerts et expliquer son choix.
n Remarques préliminaires
Dans cette activité, vos élèves vont se familiariser avec
le vocabulaire des services offerts aux vacanciers et c'est
en fonction de ces critères qu'ils vont exprimer leur
préférence pour une destination de vacances.
Écrivez au tableau club de vacances et demandez si
quelqu'un connaît un club de vacances. Si c'est le cas,
demandez à cette personne le nom de ce club et s'il y a
une piscine, un restaurant, des magasins… Si personne
ne connaît de club de vacances, expliquez vous-même ce
que c'est.
n Démarche
Mettez les élèves en binôme et dites-leur d'observer les
pictogrammes des deux clubs. Dans un premier temps,
les élèves doivent déchiffrer ces pictogrammes. Écrivez
au tableau un exemple de l'interaction que vous attendez
de leur part :
l Ça, ça veut dire mini-golf.
m Et ça ? Qu'est-ce que ça veut
dire ?
Ensuite, vous dites à vos élèves qu'ils ont gagné une
semaine de vacances dans un club de vacances. Ils
peuvent choisir entre le club Papaye et le club Bien-être.
Dites-leur de réfléchir individuellement et de se décider
pour l'un des deux.
Maintenant, formez de nouveaux groupes et demandezleur d'observer l'exemple d'interaction qui est dans le
Livre de l'élève. Chacun va maintenant dire quel club il ou
elle préfère et pourquoi.
n Pour aller plus loin
Vous pouvez clore cette activité par une statistique :
Combien, parmi vous, préfèrent le club Papaye et
combien préfèrent le club Bien-être ?
Analysez avec eux ce qui a motivé ce choix.
Ensuite, demandez-leur de présenter cet endroit à leurs
condisciples. Signalez aux autres qu'ils peuvent noter les
erreurs et les réussites linguistiques repérées lors de ces
présentations.
Vous pouvez également prolonger l'activité en observant
la construction de il y a et il n'y a pas dans la Bande de
grammaire puis proposer à vos élèves de faire l'activité 6
du Cahier d'activités.
6/10
5
Jeu de Memory
L'activité suivante facilitera à vos élèves le travail de
mémorisation du vocabulaire.
DESTINATION
VACANCES
Photocopiez les pictogrammes, deux fois pour chaque
groupe, et la règle du jeu.
Mettez vos élèves par groupes et distribuez dans chaque
groupe un jeu de cartes et les règles du jeu.
Cahier d'activités :
1, 6, 9, 11
Règles du jeu
Nombre de joueurs : de deux à trois.
Préparation :
Mettez les cartes retournées sur la table de façon à cacher le dessin.
Déroulement :
Le jeu commence quand le premier joueur soulève deux cartes.
Si elles forment une paire, le joueur prononce le mot qui correspond.
Si le mot est correct, le joueur garde cette paire et soulève deux autres cartes.
Si les cartes ne forment pas une paire ou si le mot n'est pas correct,
le joueur les repose à leur place et passe son tour.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Le gagnant est celui qui a réussi à rassembler le plus de paires.
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Demandez alors aux vacanciers de chaque groupe de
faire l'activité 12 du Cahier d'activités qui leur permettra
de développer leurs stratégies de lecture face à des textes
publicitaires.
Tâche ciblée
8. VACANCES EN GROUPE
Comparer ses propres critères de vacances avec ceux des
autres. Choisir entre plusieurs destinations de vacances
et décider en groupe de la date du séjour, du type de
logement et des activités que l'on pratiquera.
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle
reprend toutes les ressources installées dans
l'unité : parler des vacances, de ses préférences et
de ses intentions, comprendre des informations
sur le pays, la région ou la ville de destination et sur
les activités qui peuvent y être réalisées.
Vos élèves vont devoir se mettre d'accord sur une
destination et donc trouver des compagnons qui ont
les mêmes centres d'intérêt et intentions. Ils devront
peut-être accepter de faire quelques concessions pour
qu'une décision commune puisse être prise.
n Remarques préliminaires
Signalez à vos élèves que la tâche de l'unité 5 consiste à
faire un choix entre plusieurs destinations de vacances
et à constituer des groupes de vacanciers partageant les
mêmes goûts pour le logement ou les activités.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour décider qui va partir avec qui, il faudrait essayer de
regrouper les personnes qui ont les mêmes préférences,
car des vacances sont réussies quand elles répondent
à nos envies. Dans une activité précédente, ils ont déjà
précisé leurs préférences. Maintenant, comme il s'agit
de partir en groupe, il faut comparer les préférences de
chacun pour mettre ensemble les gens qui se ressemblent.
n Démarche
A. Demandez à vos élèves de lire l'information
contenue dans le tableau de l'activité et de le compléter
éventuellement avec de nouvelles propositions. Par
exemple, ajouter La gastronomie dans la rubrique Intérêts.
Demandez ensuite à chacun, de cocher la ou les cases
qui leur correspondent dans chaque colonne du tableau.
Ensuite, que chacun prépare son intervention (intérêts
d'abord, puis lieu, puis logement). Vous pouvez noter au
tableau les structures dont ils auront besoin :
l Moi, j'aime la culture et la gastronomie.
m Alors je préfère des vacances en ville, dans
DESTINATION
VACANCES
un hôtel.
Une fois l'activité achevée, faites-leur remarquer que ces
mêmes stratégies seront applicables à différents types de
documents écrits.
Vos élèves sont, à cette étape de la tâche, en mesure de se
prononcer pour la destination qu'ils préfèrent, ils doivent
donc choisir une des propositions. Si le groupe n'est
attiré par aucune d'elles et si vous disposez d'un accès à
Internet, proposez-leur d'abord de réfléchir à un endroit
qu'ils connaissent ou dont ils ont entendu parler puis de
le chercher sur Internet afin de voir quelles activités on
peut y faire. Il est important de bien orienter la recherche
sur un lieu concret pour que vos élèves rentabilisent le
temps investi dans cette recherche.
D. Chaque destination propose plusieurs types de
logements et d'activités. Arrivent-ils à se mettre d'accord ?
Ils décident ensuite de leurs dates de vacances.
Si l'un des élèves n'arrive pas à s'intégrer dans le groupe, il
peut essayer de le faire avec un autre qui lui conviendrait
davantage.
Chaque groupe doit prendre des notes et désigner un
porte-parole qui expliquera le projet de vacances au
reste de la classe.
E. Dans cette dernière étape, chaque porte-parole
explique à la classe où ils vont, comment et quand, le
type de logement choisi et ce qu'ils feront. Le reste de la
classe prend des notes afin d'établir quel est le voyage
qui a le plus de succès.
Cahier d'activités : 12
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
B. Demandez à chacun de dessiner un tableau de trois
colonnes (intérêts, lieu, logement) et d'autant de lignes
qu'il y a d'élèves dans la classe. Au fur et à mesure que
chacun lira son petit texte, chaque auditeur notera dans
la colonne correspondante les préférences de chacun.
C. Sur la base du tableau de l'activité précédente,
demandez aux élèves de se distribuer en petits groupes.
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5
Regards croisés
9. PAYSAGES FASCINANTS
S'approprier une série d'informations culturelles typiques
sur divers lieux touristiques français.
n Remarques préliminaires
Tout au long de l'unité 5, les élèves ont acquis un certain
nombre d'informations sur différents lieux touristiques
de France. Invitez-les à tous les situer sur une carte
muette de France. Dites-leur qu'ils vont maintenant avoir
l'occasion de découvrir de nouveaux lieux de vacances.
n Démarche
A. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif, montrez
seulement à vos élèves la photo de la page de l'activité.
Sinon, demandez-leur d'ouvrir le livre et de cacher les
textes.
Posez-leur les questions suivantes :
De quelle genre de paysage s'agit-il ? (la plage, la
montagne, la campagne, etc.)
Connaissez-vous ce lieu ?
Dans quelle région de France se trouve-t-il ?
S'ils n'ont pas les réponses à cette étape de l'activité,
proposez-leur d'essayer d'y répondre en lisant le texte.
Après une lecture silencieuse, ils pourront mettre en
commun avec un camarade.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Rappelez-leur que, comme nous l'avons déjà mentionné
auparavant, pour réaliser cette activité il n'est pas
nécessaire de comprendre tout le texte.
Demandez-leur maintenant de procéder à une seconde
lecture pour répondre aux questions suivantes :
Que peut-on faire à Étretat ? (par exemple : voir ses
falaises blanches, aller à des concerts, etc.)
Quels artistes ont été inspirés par ce paysage ?
Enfin, dans une dernière étape, invitez-les à lire les deux
citations de Guy de Maupassant et d'Alphonse Karr et
demandez-leur :
Quels adjectifs pouvez-vous attribuer à ce paysage ?
Aimeriez-vous visiter Étretat ?
Si vous deviez montrer la mer à un ami, choisiriez-vous
Étretat, comme Alphonse Karr, ou un autre endroit ?
Lequel ? Pour quelles raisons ?
B. Vos élèves ont devant eux cinq photos. Posez-leur les
questions suivantes :
Pouvez-vous décrire le type de paysage que vous
observez ?
En connaissez-vous certains ?
Quels adjectifs vous inspire chaque image ?
DESTINATION
VACANCES
Bon à savoir Les Grands Sites sont des paysages représentatifs de la
France qui attirent un très large public. Ce sont des sites
déjà classés au titre de la loi de 1930 sur la protection
des monuments naturels et des sites de caractère
artistique, historique, scientifique, légendaire ou
pittoresque et dont leurs administrateurs sont engagés
dans un développement touristique soucieux de la
préservation et du renouvellement des ressources
naturelles et du patrimoine culturel.
Guy de Maupassant (1850-1893) a marqué la littérature
française par ses romans, dont Une Vie et Bel-Ami,
mais surtout par ses nouvelles (plus de 300) comme
Boule de Suif, Les Contes de la bécasse ou Le Horla. Ces
œuvres retiennent l'attention par leur force réaliste,
la présence importante du fantastique et par le
pessimisme qui s'en dégage le plus souvent mais aussi
par la maîtrise stylistique. La carrière littéraire de Guy
de Maupassant se limite à une décennie avant qu'il ne
sombre peu à peu dans la folie et ne meure à quarantedeux ans.
Alphonse Karr (1808-1890) est un romancier et
journaliste français. Il débute dans la littérature avec
son roman le plus célèbre, Sous les tilleuls, qui lui valut
son entrée au journal Le Figaro.
Opposé à Napoléon III, il se retire sur la côte d'Azur
après le coup d'État de 1851. Son roman Histoire de
Romain d'Étretat fait connaître Étretat, où il se rendait
souvent.
C. Si vous disposez d'Internet en classe, entrez dans le site
http://www.grandsitedefrance.com où sont répertoriés
tous les Grands Sites. Proposez à vos élèves de choisir
un lieu et de visiter son site Internet afin de découvrir
plus d'informations et de photos sur ce lieu. Ils pourront
ainsi trouver l'information nécessaire pour préparer une
petite présentation. S'ils le préfèrent ou si vous n'avez pas
accès à Internet dans la salle de cours, proposez-leur de
préparer la présentation d'un lieu qu'ils connaissent bien
de leur pays.
n Pour aller plus loin
Catalogue touristique
Demandez à vos élèves d'imaginer qu'une agence de
tourisme de chez vous lance un concours de publicités en
faveur du tourisme dans votre pays. Proposer-leur donc
d'y participer. Ils peuvent s'inspirer de tous documents
contenus dans l'unité ou se servir des informations
qu'ils ont regroupées pour leur projet de site Internet de
l'activité 6.
Vous pourrez alors regrouper les productions dans un
catalogue qui restera à la disposition des élèves lorsqu'ils
voudront partir en vacances. Vous pouvez éventuellement
envisager de créer un blog sur Internet pour y déposer
l'information.
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5
DESTINATION
VACANCES
Haiku
Vous pouvez également leur proposer de composer un
haiku (poème court japonais) à partir d'une photo (cicontre) ou d'un tableau de paysage.
Proposez-leur quelques exemples pour qu'ils puissent
s'inspirer :
La brise s'éveille
Le soleil dans le jardin
Le chien sommeille.
Tanguy Sauvin
Au mur de la colline
On accroche un village
… Mais sans cadre !
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
René Druart
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SOIRÉE
À THÈME
Objectif de la tâche
Choisir un thème pour une soirée et organiser les préparatifs. Grâce à cette activité, nous allons pouvoir
aborder des thèmes en relation avec la consommation et l'emploi du temps.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• faire des achats dans un magasin,
• nommer et localiser des magasins,
• donner un itinéraire,
• recevoir une invitation et y répondre,
• demander et donner un prix,
• fixer un rendez-vous,
• comprendre un emploi du temps.
Ancrage
1. LE QUARTIER SAINT QUENTIN
Associer les produits d'une liste et les devantures de
magasins.
n remarques préliminaires
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Grâce à l'observation de vitrines et d'enseignes de
magasins, vos élèves vont découvrir dans quelles
boutiques trouver une série de produits et s'imprégner
du vocabulaire nécessaire pour désigner les uns et les
autres.
Demandez à vos élèves de noter sur un bout de papier
le nom de tous les magasins qu'ils ont fréquentés cette
semaine et ce qu'ils y ont acheté. S'ils ne connaissent
pas le nom des magasins où ils sont allés, invitez-les à le
chercher dans le dictionnaire.
Vous pouvez également faire remarquer à vos élèves
que sous des enseignes apparemment similaires, on
peut trouver des magasins totalement différents suivant
les pays dans lesquels on se trouve. Par exemple,
un drugstore (aux Etats-Unis) est l'équivalent de la
pharmacie en France, c'est-à-dire l'endroit où l'on
vend des médicaments. Mais ce n'est en aucun cas une
« droguerie » telle qu'on l'entend en France, c'est-à-dire
un commerce où l'on vend des produits d'entretien et
d'hygiène.
n Démarche
A. Demandez alors à vos élèves d'associer le nom de
chaque magasin qui apparaît sur la page de l'unité à son
enseigne respective.
Dans un deuxième temps, ils vont devoir dire quels
produits on vend dans chaque magasin. Afin de leur
fournir le vocabulaire nécessaire pour faire l'activité en
français, vous pouvez imprimer des fiches (un exemplaire
par groupe) sur lesquelles figurera le nom de chaque
produit ainsi qu'une image.
Indiquez à vos élèves qu'ils vont devoir associer les
produits suivants à son magasin : des médicaments, des
vêtements, des fleurs, une bouteille d'eau, du fromage,
des livres, un parfum, du pain, des croissants, du foie
gras, des fruits, des légumes, un agenda, une bouteille
de vin, un plat cuisiné.
Signalez-leur que, parfois, un produit peut se trouver
dans des boutiques différentes ou que différents produits
peuvent se vendre dans le même magasin. D'autre part,
tous les produits que l'on trouve dans un pays ne sont
pas forcément disponibles dans un autre, par exemple,
certaines épices.
Mettez les propositions en commun, en prenant en
compte des idées même divergentes.
Demandez-leur ensuite d'observer les vitrines et les
enseignes de la double page de l'unité et d'indiquer
dans quels magasins ils auraient fait leurs courses
s'ils les avaient faites en France. Vos élèves auront
sûrement acheté des produits dans d'autres magasins qui
n'apparaissent pas ici. Dites-leur d'en garder la liste pour
la seconde étape de l'activité.
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6
SOIRÉE
À THÈME
Corrigé
Tous les produits, à l'exception des médicaments, peuvent
se trouver dans un supermarché, mais aussi :
- Des médicaments : à la pharmacie.
- Des vêtements : dans la boutique de vêtements.
- Des fleurs : chez le fleuriste.
- Une bouteille d'eau : à l'épicerie.
- Du fromage : à la fromagerie.
- Des livres : à la librairie.
- Un parfum : à la parfumerie.
- Du pain : à la boulangerie.
- Des croissants : à la boulangerie.
- Du foie gras : chez le traiteur.
- Des fruits : à l'épicerie.
- Des légumes : à l'épicerie.
- Un agenda : à la librairie.
- Une bouteille de vin : à l'épicerie.
- Un plat cuisiné : chez le traiteur.
B. Revenez à la liste initiale de chacun de vos élèves.
Demandez-leur quels sont les produits qu'ils n'ont pas
encore pu associer à un magasin et nommez-les avec eux.
Ensuite, essayez de compléter la liste en énumérant
les magasins qui auraient été oubliés. Par exemple :
si l'on veut faire nettoyer un vêtement, on va chez… le
teinturier ; si on a besoin d'un marteau, on va chez… le
quincaillier ; si l'on veut se faire couper les cheveux, on va
chez… le coiffeur ; etc.
Puis demandez-leur s'ils constatent des différences
culturelles (des magasins qui existeraient chez eux et pas
en France ou vice versa), si oui lesquelles.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
n Pour aller plus loin
Faites remarquer à vos élèves que les prépositions
utilisées devant les noms de magasins diffèrent. Peuventils en déduire des régularités ?
Dessinez au tableau trois colonnes et notez dans
première À la fromagerie, dans la deuxième Dans
boutique de vêtements et dans la troisième Chez
traiteur puis demandez-leur de finir de compléter
tableau avec les magasins de l'activité 1A.
la
la
le
le
Ont-ils remarqué qu'on utilise à + article défini devant le
nom du magasin ; dans la devant le mot boutique ; chez +
l'article défini devant le nom du professionnel ?
Demandez-leur alors de compléter le tableau avec les
autres noms de magasins qui ont été mentionnés durant
l'activité.
Cahier d'activités : 4
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6
En contexte
2. COLIN FAIT LES COURSES
S'approprier les expressions habituelles nécessaires pour
faire des achats.
n Remarques préliminaires
Grâce à cette activité de lecture et d'écoute, vos élèves
vont découvrir les questions-clés, indispensables à la
gestion d'un achat.
Demandez à vos élèves de réfléchir, individuellement,
aux situations d'achat qu'ils auraient déjà vécues dans des
pays étrangers dont ils parlaient mal —ou pas du tout—
la langue. Quelles étaient les questions qu'ils auraient
bien voulu pouvoir poser pour faire plus facilement leurs
achats ? Invitez-les à noter ces questions, dans leur langue
maternelle, sur un bout de papier.
Demandez-leur s'ils les reconnaissent parmi la série qui
figure en début d'activité.
n Démarche
A. Ensuite, demandez-leur de bien observer les détails
des dessins qui figurent sur cette page, de même que
les bribes de dialogues : y a-t-il des situations qu'ils ont
vécues et des questions (manquantes) qui correspondent
à celles qu'ils auraient voulu poser ? Si oui, invitez-les à
les indiquer d'une croix et à y placer l'une des questions
du début. Sinon, qu'ils essaient de deviner ce que Colin
peut bien demander et y faire correspondre l'une de ces
questions.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. Passez ensuite l'enregistrement des divers petits
dialogues et invitez vos élèves à vérifier leurs
hypothèses. Intervenez s'il y a eu erreur et expliquez.
Corrigé
1. Combien c'est, cette veste ? ; 2. Et ces chaussures,
ça va ? ; 3. Pardon, le rayon des vestes, s'il vous plaît ? ;
4. Vous vendez des cartes d'anniversaire ? ; 5. Est-ce
que vous acceptez les chèques ?
C. Demandez alors à laquelle des situations énumérées
en C correspond chaque dialogue et demandez si elles
faisaient partie de celles que vos élèves avaient notées
avant de commencer l'activité ; sinon, demandez-leur
si, à leurs yeux, c'est une situation à connaître dans un
magasin ou pas et pourquoi.
Corrigé
Dans la conversation numéro :
- 3 : Colin cherche un cadeau pour sa femme.
- 1 : Colin demande le prix.
- 2 : Colin essaie des chaussures.
- 5 : Colin va payer.
- 4 : on indique à Colin un autre magasin.
SOIRÉE
À THÈME
n Pour aller plus loin
Si vos élèves avaient évoqué, avant même de commencer
l'activité, des situations autres que celles travaillées
ici, rédigez avec eux le dialogue et les questions qui y
correspondent. Par exemple :
l Puis-je essayer ?
m Où sont les cabines
d'essayage ?
Proposez à vos élèves de se regrouper par quatre, un
acheteur et trois vendeurs (des rayons chaussures,
vêtements, livres) et demandez à l'acheteur de sortir du
grand magasin en ayant acheté —et payé— une paire de
chaussures, un vêtement et un livre.
3. SOIRÉE D'ANNIVERSAIRE
Associer les produits d'une liste d'achats avec les magasins
où les trouver et se faire un itinéraire de courses.
n Remarques préliminaires
Grâce à cette activité, vos élèves vont s'approprier et
élargir le vocabulaire des produits et des magasins
présentés dans l'activité 1.
Demandez à vos élèves de lire la liste des achats de
Philippe et assurez-vous qu'ils en connaissent le sens. Si
ce n'est pas le cas, vous pouvez montrer ou projeter une
image du produit.
n Démarche
A. Demandez-leur ensuite de relier d'une flèche chaque
produit au magasin qui le vend et mettez les propositions
en commun.
Faites remarquer que le supermarché français offre
aujourd'hui presque tous les produits, mais faites
cependant énumérer ceux qu'il est impossible d'y trouver
et ceux qu'il vaut mieux acheter chez un spécialiste
(acceptez la discussion à ce propos, les arguments
pouvant varier d'une personne à l'autre). Essayez tout de
même d'aboutir à une correspondance idéale, de façon à
faciliter l'étape suivante de l'activité.
Corrigé
Il doit aller à la fromagerie, au supermarché, à l'épicerie,
à la boulangerie, à la librairie, à la parfumerie, chez le
fleuriste, chez le traiteur, à la papeterie, à la pâtisserie.
Vous pouvez prolonger le travail en invitant vos élèves à
consulter la Bande de grammaire de l'unité sur les articles
partitifs et indéfinis et à réaliser l'activité 5 du Cahier
d'activités.
B. Distribuez vos élèves en groupes et demandez-leur de
dessiner l'itinéraire des courses de Colin sur le plan qui
figure dans l'activité (autant ne pas lui imposer trois fois
le tour du quartier ! ). Comparez alors les itinéraires, en
guise de correction, et faites élire le meilleur.
3/10
6
C. Demandez ensuite à vos élèves d'imaginer qu'ils
doivent organiser une soirée en tête-à-tête pour quelqu'un
et de rédiger leur propre liste de courses, comprenant au
moins 10 produits.
Spécifiez qu'ils peuvent y indiquer de nouveaux produits
dont ils iront chercher les noms dans le dictionnaire ou
auprès de vous. Signalez qu'ils passeront leur liste à un
camarade qui sera responsable de leurs achats.
Enfin, chacun passe sa liste à un condisciple qui indique
dans quels magasins il va devoir se rendre.
SOIRÉE
À THÈME
4. C'EST TRÈS CHER !
Enfin, demandez à vos élèves de comparer les prix de
plusieurs produits et services figurant sur différents
tickets de caisse avec ceux de leur pays et d'évaluer quel
est le pays le meilleur marché.
journal
n Pour aller plus loin
Faites le relevé des produits nouveaux —éventuellement
apparus dans les différentes listes— ainsi que des
magasins correspondants et assurez-vous que chacun
perçoit bien de quoi il s'agit.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
On prend l'apéro ? Proposez à vos élèves d'organiser un petit apéritif pour
le prochain cours. En petits groupes, demandez-leur de
faire la liste des produits qu'ils doivent acheter puis des
magasins du quartier où se trouve leur établissement
dans lesquels ils pourront acheter ces produits.
Demandez-leur alors de préparer leur itinéraire puis
d'évaluer combien d'argent ils vont devoir prévoir pour
faire leurs courses.
Jeu de mémoire Dans le but de favoriser la mémorisation du vocabulaire
nouveau, vous pouvez proposer le jeu suivant :
Formez des groupes qui seront chargés d'aller faire les
courses pour la soirée de Philippe. Afin d'aller plus vite,
chaque personne du groupe se chargera d'une partie des
courses.
Le premier participant dit : « Je vais acheter du pain à la
boulangerie ». Le deuxième participant répète la phrase
en désignant la personne qui l'a dite et ajoute ce qu'il va
faire : « Toi, tu vas acheter du pain à la boulangerie et
moi, je vais acheter des fleurs chez le fleuriste ».
Le troisième devra répéter les deux phrases en désignant
tour à tour les personnes qui les ont prononcées et
ajouter sa participation : « Toi, tu vas acheter du pain à la
boulangerie, toi, tu vas acheter des fleurs chez le fleuriste
et moi, je vais acheter une bouteille de vin à l'épicerie ».
livre
magazine
Quand la liste des produits dont a besoin Philippe est
terminée, vos élèves en ajoutent de nouveaux qu'ils
peuvent acheter dans d'autres magasins que ceux de la
liste qui figure à la page de l'activité.
Le jeu continue jusqu'à ce qu'une personne se trompe
et n'arrive pas à répéter toutes les phrases. Elle est alors
éliminée et le jeu recommence à zéro avec les membres
restants. La dernière personne en jeu est celle qui possède
la meilleure mémoire !
Cahier d'activités :
3, 5, 6
4/10
6
Formes et ressources
5. L'EMPLOI DU TEMPS
SOIRÉE
À THÈME
6. DANS TON SAC
Deviner le contenu d'un sac (ou de poches).
n Remarques préliminaires
n Remarques préliminaires
Cette activité va inciter vos élèves à élargir à leur guise le
vocabulaire des objets usuels qui a déjà été mis en place
dans cette unité.
Avant de commencer la tâche, invitez vos élèves à lire le texte
de l'activité 7 du Cahier d'activités sur les horaires en
France et demandez-leur de compléter les phrases. Cette
activité vous permettra de travailler les heures. Pour cela,
vous pouvez vous aider de la Bande de grammaire de
l'unité et de l'activité 8 du Cahier d'activités.
Invitez vos élèves à se demander, individuellement, quels
objets on peut bien trouver dans un sac de femme ou dans
des poches d'homme et à constituer un petit lexique, en
consultant le dictionnaire ou en vous demandant votre
aide.
Ensuite, demandez-leur d'ouvrir leur livre et d'observer
les emplois du temps de Julien et de Fabien.
Posez-leur des questions du genre :
Quel jour et à quelle heure Julien a-t-il son entretien
d'embauche ?
Quel jour et à quelle heure Fabien va-t-il au cinéma ?
n Démarche
n Démarche
Quand ils sont à court de vocabulaire ou d'imagination,
faites vider le restant des sacs et des poches… et compléter
le lexique.
A. Une fois qu'ils se sont familiarisés avec les deux
agendas, passez l'enregistrement et demandezleur à qui s'adresse chaque message.
Demandez-leur de mettre en commun leurs réponses avec
un camarade puis réécoutez l'enregistrement si nécessaire.
Regroupez vos élèves par trois (chacun avec son
lexique personnel) et demandez-leur de s'interroger
mutuellement sur le contenu du sac ou des poches de
leurs camarades : quand leurs hypothèses sont justes, le
condisciple doit déposer sur la table l'objet nommé.
7. LE JUSTE PRIX
Deviner le prix de différents produits.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Corrigé
1. Julien ; 2. Julien ; 3. Julien ; 4. Julien ; 5. Julien ;
6. Julien ou Fabien.
B. Indiquez à vos élèves qu'ils vont maintenant parler de
ce qu'ils ont prévu de faire cette semaine et demandezleur pour cela d'observer la proposition d'intervention
orale.
Faites-leur remarquer la construction du verbe au
futur proche vais suivre et la Bande de grammaire
correspondante. Ils seront alors en mesure de réaliser
l'activité de façon satisfaisante. Vous pouvez ainsi
leur demander de se mettre en petits groupes et de se
raconter ce qu'ils ont prévu de faire durant la semaine et
le week-end.
n Pour aller plus loin
Dans le but de continuer à utiliser ce nouveau temps que
les francophones utilisent fréquemment à l'oral, vous
pouvez proposer à vos élèves de raconter ce qu'ils vont
faire durant les prochaines vacances. Cela leur permettra
de réutiliser du vocabulaire vu dans les unités précédentes
comme le vocabulaire des loisirs.
Prolongez le travail en proposant à vos élèves l'activité 9
du Cahier d'activités.
Cahier d'activités :
7, 8, 9
n Remarques préliminaires
Grâce à cette activité, vos élèves vont réutiliser le
vocabulaire vu dans l'activité 2 pour acheter dans les
magasins. Ils vont devoir également utiliser les adjectifs
démonstratifs.
n Démarche
A. Si vous disposez d'Internet dans votre classe, placez
vos élèves en groupes et demandez-leur de rechercher
cinq photos d'objets pour les imprimer puis de noter leur
prix sur un papier à part. Sinon, vous leur aurez demandé,
durant la session précédente, de chercher ces images et
ces prix et de les apporter.
Expliquez-leur qu'ils vont devoir montrer chaque photo
au reste de la classe qui essaiera alors d'en deviner le prix.
Pour cela, ils devront préparer différentes questions du
genre « Combien coûte ce téléphone portable ? » ou
« Quel est le prix de cette veste ? ».
Demandez-leur de consulter la Bande de grammaire et
le Précis de grammaire. Ils auront alors tous les outils
nécessaires pour réaliser l'activité.
B. Il s'agit maintenant de laisser place au jeu. Chaque
groupe doit présenter la photo d'un produit et le reste
de la classe doit en deviner le prix. Vous pouvez noter
au tableau les différents prix proposés et si personne
n'a trouvé le juste prix, le gagnant sera celui qui s'en est
approché le plus.
5/10
6
C. Le groupe gagnant prend alors la parole pour
présenter une de ses photos. Veillez à ce que tous les
groupes puissent présenter leurs photos afin que tous
aient l'occasion de parler. Par exemple, si un groupe
gagne deux fois, vous pourriez lui proposer de céder son
tour à un groupe qui n'a pas encore pu participer.
SOIRÉE
À THÈME
De : Association des amis du français
Objet : Grande soirée musicale
Date : 2 avril
À :<classe@rond-point.rp>
8. INVITATION
n Remarques préliminaires
Afin de réutiliser des stratégies de compréhension
acquises dans les unités précédentes, demandez à vos
élèves d'observer le document (sans le lire en détail) et
de répondre aux questions suivantes :
De quel genre de document s'agit-il ?
Une participation sur un forum, un courriel, un site
web ?
Qui envoie l'invitation ?
n Démarche
A. Dans une deuxième phase de compréhension plus
détaillée, demandez-leur de lire le texte et de répondre
aux questions suivantes :
Pourquoi l'association des amis du français organise-telle cette soirée ?
Quelles sont les activités organisées durant cette
soirée ?
Quelle est la date de la soirée musicale ?
Combien coûte l'entrée ?
Est-ce qu'on peut manger durant cette soirée ?
Que dois-je faire si je souhaite aller à cette soirée ?
XVe Anniversaire des Étés en musique
Grande soirée musicale
À l'occasion de son anniversaire, l'A ssociation des amis
du français vous invite à venir à cette grande fête de la
chanson française vendredi 15 avril.
Au cours de cette soirée spéciale, vous pourrez assister à
de grands concerts et écoutez des chansons aux rythmes
effrénés et, bien sûr, toujours en français !
Entrée gratuite
(Prix du dîner : 15 euros)
Merci de bien vouloir confirmer
votre présence par courriel.
Imprimez et présentez
cette invitation à
l'entrée de la salle.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Invitez alors vos élèves à comparer leurs réponses avec un
camarade puis faites une mise en commun des réponses.
B. Dans une seconde étape, formez de petits groupes
et demandez à vos élèves de dire s'ils souhaitent aller à
cette soirée ou pas et pour quelles raisons. Vous pouvez
noter au tableau un exemple d'échange :
oi, je ne peux pas aller à la soirée parce que je vais au
M
cinéma avec mon mari et mes enfants.
mE
h bien, moi si ! Je vais aller à cette soirée parce que
j'adore la musique française et j'aime beaucoup danser.
l
Informez vos élèves que, par politesse et puisque
l'association demande de confirmer sa présence, ils vont
devoir envoyer un courriel de réponse.
Afin que vos élèves aient l'occasion d'observer le format
d'un courriel ainsi que ces différentes formules de début
et de fin, proposez-leur de faire la première partie de
l'activité de Production écrite du DELF A1.
Ensuite demandez-leur de rédiger individuellement ou
en binôme, comme s'ils étaient un couple, un courriel de
réponse.
Cahier d'activités :
1, 2, 7, 8, 9, 10,
11, 12
6/10
6
Tâche ciblée
9. SOIRÉE À THÈME
Décider du thème de la soirée.
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle
reprend toutes les ressources installées dans
l'unité : faire des achats, demandez un prix, fixer
un rendez-vous, envoyer une invitation...
C'est aussi la dernière tâche du niveau A1 et elle nous
propose de préparer une fête pour toute la classe.
Il serait donc agréable de pouvoir y consacrer le
temps nécessaire et que bien sûr l'activité aboutisse
à une vraie fête. (Peut-être en soirée ou bien, tout
simplement, durant les horaires de classe).
n Remarques préliminaires
Rappelez à vos élèves que, dans l'activité 3, Philippe
devait préparer une soirée pour l'anniversaire de Sophie
et dites-leur que, comme lui, ils vont devoir organiser
une soirée mais cette fois-ci pour fêter qu'ils ont atteint
le niveau A1 de français !
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour cela, il faudra décider du thème de la soirée, fixer
la date et l'heure, décider des objets de décoration à
apporter, du budget et des courses à faire. Bref, dites-leur
qu'ils se trouvent devant la tâche finale qui les oblige à
utiliser, seuls, toutes les connaissances mises en place
dans l'unité.
Commenter à vos élèves que les soirées à thème sont très
à la mode en France comme les soirées des années 1980
et 1990 durant lesquelles les trentenaires retrouvent les
symboles et les chansons de leur enfance. Est-ce le cas
dans leur pays ?
n Démarche
A. Demandez à vos élèves s'ils sont déjà allés à des
soirées à thème, s'ils connaissent des gens qui y sont allés
ou s'ils ont déjà entendu parler de ce genre de soirées.
Faites la liste au tableau des thèmes de soirées qui seront
mentionnés. Si aucun de vos élèves ne connaît ces soirées,
dites-leur de prendre le livre à la page de l'activité et de
regarder les propositions faites dans l'activité 9A. Demandez-leur alors s'ils aimeraient participer à une de
ces soirées et pourquoi.
Dans une seconde étape, distribuez vos élèves en groupes
et demandez-leur de trouver d'autres thèmes pour la
soirée de la classe (par exemple : soirée chapeau, soirée
années 1980, 1990, etc.). Faites une mise en commun de
toutes les idées et notez-les au tableau.
SOIRÉE
À THÈME
B. Individuellement, vos élèves doivent maintenant
choisir le thème de la soirée qu'ils préfèrent et faire une
liste de tout ce dont ils auront besoin pour l'organiser.
S'il leur manque des mots de vocabulaire, ils peuvent
les chercher dans le dictionnaire ou vous les demander
directement.
C. Il s'agit maintenant de présenter sa proposition de
soirée au groupe afin de choisir celle qui plaît le plus. Le
groupe peut alors éventuellement compléter la liste pour
que rien n'y manque.
Dans une seconde étape, chaque groupe doit présenter
sa proposition au reste de la classe. Notez au tableau les
différents projets de soirée.
D. Il ne reste plus qu'à voter pour la meilleure proposition
qui peut répondre à différents critères : la plus originale,
la plus facile à mettre en place, etc. Organisez alors un
vote à main levée.
10. LES PRÉPARATIFS
Organiser les préparatifs de la fête pour que celle-ci soit
réussie.
n Démarche
A. Premièrement, demandez à vos élèves de reproduire
sur une feuille de papier l'encadré Soirée Déguisée
de l'activité mais en l'adaptant à leur soirée. Y a-t-il
des rubriques qu'ils supprimeront ou d'autres qu'ils
rajouteront ? Mettez les propositions en commun et
écrivez au tableau les sections définitives : Date, Heure,
Lieu, etc.
Ensuite demandez à vos élèves, toujours en groupes, de
remplir chaque section avec l'information pertinente.
Une fois qu'ils auront terminé, nommez un représentant
pour chaque groupe et demandez-lui d'aller au tableau
remplir les différentes sections.
Quand tous les représentants auront fini de noter les
informations, faites une relecture pour vérifier que tous
les éléments nécessaires à la bonne organisation de la
fête y sont recueillis.
Finalement demandez à chacun de se charger d'une
partie de la préparation de la soirée et demandez-leur
d'en prendre note afin que tout le monde sache ce que
chacun doit faire. Vous pouvez commencer en disant :
« Je vais apporter un gâteau ! » et vos élèves notent « Le/
la prof va apporter un gâteau » et ainsi de suite jusqu'à ce
que toutes les tâches soient réparties.
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6
SOIRÉE
À THÈME
B. Demandez alors à vos élèves qui ils souhaitent
inviter à leur grande soirée. Peut-être le/la directrice de
l'établissement, le personnel administratif, des élèves
d'autres classes, etc. Dites-leur qu'il faudra évidemment
leur envoyer une invitation en bonne et due forme !
Reformez les groupes et demandez-leur de choisir un
format pour annoncer la soirée. Des idées leur sont
données dans activité 10B.
Lorsqu'ils l'ont choisi, ils doivent en écrire le texte et
réfléchir à la présentation (taille, couleur, illustration,
etc.).
Date, heure et lieu
Chaque groupe présente ensuite son projet et la classe
décide du ou des meilleurs supports pour annoncer la
soirée. Tout est finalement prêt pour une grande soirée !
n Pour aller plus loin
Pour que la soirée soit réussie, vous pouvez aussi
demander à vos élèves de prévoir différents jeux ou
activités à faire durant cette soirée.
À apporter pour le thème
Voici quelques propositions :
1. Puisque cette célébration est due à ce que vos élèves
ont atteint le niveau A1, vous pouvez charger un groupe
de remettre des diplômes au meilleur ou à la meilleure.
Insistez bien sur le fait que cette activité doit être réalisée
dans la bienveillance et le respect mutuel et doit donc
uniquement mettre en valeur les points positifs de nos
camarades (exemple : Diplôme à l'élève le plus studieux,
le plus serviable, le plus souriant, le plus ponctuel, etc.).
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
2. Un autre groupe pourrait se charger de préparer un
petit quiz sur la francophonie et le français. Ils pourraient
s'inspirer du quiz de l'activité 10 de l'unité 1 du livre de
l'élève et confectionner de petites fiches à remplir.
Budget
La personne qui répondrait correctement à toutes les
questions recevrait un petit cadeau (exemple : une fleur,
un dictionnaire de poche, etc.).
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
Nourriture
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6
Une fois que chaque groupe a pris connaissance du
contenu des trois textes, faites une mise en commun
pour vous assurer que les informations principales des
textes ont été transmises et comprises.
Regards croisés
11. ON FAIT LA FÊTE
Découvrir différentes fêtes appréciées des Français
n Remarques préliminaires
Grâce à cette activité, vos élèves vont avoir l'occasion
de connaître les fêtes traditionnelles ; ainsi que d'autres
fêtes qui ont vu le jour relativement récemment et qui
répondent à des envies ou des besoins de la société
actuelle.
Vous pouvez, par exemple, écrire le nom des trois fêtes
au tableau et en dessous les questions : Quoi ? Où ?
Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Corrigé
Quoi ?
La Nuit Blanche
Les Journées du
patrimoine
La fête des
voisins
Où ?
À Paris, dans
les musées,
les institutions
culturelles et
autres espaces
publics ou
privés.
Dans les
musées, les
monuments et
certains lieux
normalement
fermés au
public.
Dans les villes,
les quartiers,
les immeubles.
Quand ?
La nuit du
premier samedi
d'octobre de
chaque année
depuis 2002.
Le troisième
dimanche de
septembre de
chaque année.
Entre la
dernière
semaine de mai
et la première
semaine de
juin.
Comment ?
Grâce à l'entrée
gratuite.
Grâce à l'entrée
gratuite.
En organisant
une fête entre
voisins.
Pourquoi ?
Pour rendre l'art
accessible grâce à
des installations
et des
performances et
pour mettre en
valeur les espaces
urbains.
Pour faire
découvrir aux
habitants des
villes et villages
le patrimoine
proche.
Pour rompre
l'isolement qui
gagne de plus
en plus dans
les villes.
n Démarche
Afin de travailler l'interculturel et d'amener vos élèves
à comparer les fêtes de leur pays avec celles de la
France, demandez-leur quelles sont les fêtes les plus
populaires de leur pays et quand elles ont lieu. Notezles chronologiquement, puis demandez-leur ce que l'on
fait de spécial pour ces fêtes.
Maintenant, faites-leur remarquer que certaines de ces
fêtes n'existent sûrement pas dans tous les pays et que,
par contre, il en existe d'autres spécifiques à chaque
pays et donc à la France.
Faites la liste avec eux des fêtes françaises qu'ils
connaissent et de leur date. Notez-les au tableau au
fur et à mesure qu'elles sont nommées par vos élèves.
Demandez-leur ce que l'on fait de spécial pour chaque
fête. Vous pouvez alors apporter un calendrier français
sur lequel apparaissent les principales fêtes ou, si vous
avez Internet en classe, entrer sur le site http://www.
almanach.free.fr/ et comparer avec la liste que vous avez
au tableau. Y a-t-il des fêtes qu'ils ne connaissaient pas ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
SOIRÉE
À THÈME
B. Dites-leur que, jusqu'à présent, vous avez vu les fêtes
les plus communes mais qu'il existe plusieurs autres
fêtes de création plus récente qui sont devenues très
populaires en France et dont certaines ont même passé
les frontières.
Posez-leur alors quelques questions :
Que pensez-vous de ces fêtes ?
L'instauration de ces fêtes vous semble-t-elle une
bonne idée ? Pourquoi ?
Ces fêtes existent-elles dans votre pays ? Sont-elles
populaires ?
n Pour aller plus loin
Si vous avez un TBI, cachez les trois textes et ne laissez
visible que le titre et le chapeau de la page de l'activité
(sinon, demandez-leur de cacher les textes). Lisez-les
avec vos élèves et dissipez les doutes de vocabulaire s'il
y en a.
Vous pouvez leur proposer de voir la bande annonce du
film de David Haddad La Fête des voisins et de faire une
description (comme ils l'ont déjà fait dans l'unité 3) des
habitants de l'immeuble qui y apparaissent.
Demandez-leur ensuite de décrire les relations entre les
voisins et si la fête a pu changer les choses ou pas.
Faites alors des groupes de trois personnes car chaque
élève va devoir lire un des textes et rapporter à ses
camarades les principales informations qu'il renferme.
Cette activité de reformulation d'un texte est une
activité nouvelle pour vos élèves, donnez-leur donc
quelques outils pour la faire en notant ces quelques
phrases au tableau :
Dans un deuxième temps, vous pouvez leur demander
s'ils connaissent d'autres moyens pour faire connaissance
avec leurs voisins. Les réponses seront sans doute variées
selon les usages de chaque pays. Commentez-leur qu'en
France, de plus en plus de personnes utilisent Internet
dans ce but grâce à des sites sociaux. Savent-ils de quoi il
s'agit ? Peuvent-ils l'expliquer au reste de la classe ?
l C'est la Nuit Blanche.
m C'est la nuit du premier samedi d'octobre.
l Ce jour-là, les gens entrent gratuitement
musées.
dans les
Pour finir, demandez à vos élèves s'ils connaissent
d'autres fêtes relativement récentes qui se célèbrent en
France. S'ils n'en connaissent aucune, citez-leur la Fête
de la musique et la Fête du cinéma.
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SOIRÉE
À THÈME
Bon à savoir
La Fête de la musique : elle a lieu à travers le monde
le 21 juin, jour du solstice d'été. Elle est actuellement
célébrée dans une centaine de pays. D'abord imaginée
en 1976 par le musicien américain Joel Cohen, elle est
reprise et mise en place en France en 1982 par Jack
Lang alors ministre de la culture.
La Fête de la musique a pour vocation de promouvoir
la musique de toutes sortes et origines grâce à
l'organisation de nombreux concerts gratuits,
d'amateurs mais aussi de professionnels.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
La Fête du cinéma : c'est une opération de promotion du
cinéma lancée en 1985 sur l'initiative de la Fédération
Nationale des Cinémas français (FNCF), conjointement
avec le ministère de la Culture et l'ensemble des
professions du cinéma. Elle se déroule chaque année
en juin et depuis 2009 elle dure 7 jours.
Le principe de la fête du cinéma est de fournir un
carnet-passeport lors de l'achat d'une place au tarif
normal et d'avoir accès, grâce à ce passeport, à toutes
les séances à un tarif préférentiel.
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7
BIEN DANS
NOTRE PEAU
Objectif de la tâche
Élaborer un recueil de conseils pour réduire le stress puis, à partir de ce recueil, rédiger un article pour une
revue de santé. Cette unité dotera vos élèves des outils nécessaires pour s'exprimer de manière générale sur
leurs habitudes quotidiennes et leur impact sur la santé. Elle leur permettra également de conseiller et recommander des attitudes qui contribuent au bien-être.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• parler de ses habitudes quotidiennes,
• donner des conseils,
• faire des suggestions et des recommandations (1),
• établir une comparaison.
Ancrage
1. BIEN ÊTRE
Analyser son « comportement-santé » et le comparer
avec celui de ses condisciples.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Dans cette activité de lecture et d'expression orale, vos
élèves vont se rendre compte de l'impact de leur comportement quotidien sur leur santé et, pour ce faire, acquérir
une importante quantité de verbes relatifs à leurs
activités de tous les jours et d'adverbes de fréquence et
de quantité.
n DÉMARCHE
A. Demandez à vos élèves d'observer le sommaire du
magazine Bien-être et de faire des hypothèses sur le
sens de l'expression « Être bien dans sa peau ». Donner
quelques exemples en contexte si nécessaire :
« Être bien dans sa peau » : pour en finir avec ses
complexes ;
« Être bien dans sa peau », c'est aussi (surtout ? ) être
bien dans sa tête.
Recueillez toutes les hypothèses, puis demandez-leur de
chercher la définition dans un dictionnaire ou sur
Internet. Avaient-ils deviné seulement grâce au contexte ?
Bon à savoir
Définition de « bien-être » : état agréable résultant
de la satisfaction des besoins du corps et du calme
de l'esprit.
Définition de « être bien dans sa peau » : être
psychologiquement à l'aise ; être plein d'allant.
(Source : http://www.larousse.com/fr/dictionnaires/
francais-monolingue)
Demandez-leur ensuite, en petits groupes, de répondre
aux questions proposées dans l'activité. Nommez un
rapporteur qui sera chargé de résumer au reste de la
classe les différentes opinions du groupe.
Êtes-vous intéressés par les thèmes qui ont trait à la
santé ?
Avez-vous, selon vous, une vie saine ?
Dites-leur que nous allons pouvoir le confirmer ou
l'infirmer dans l'étape suivante...
B. Demandez alors à vos élèves de lire la liste des comportements de l'activité et de cocher les cases qui décrivent
leurs propres habitudes.
C. Demandez-leur ensuite de former de petits groupes
et de s'interroger de façon à dresser la liste de leurs
habitudes communes.
Finalement, demandez à chaque groupe de communiquer
à l'ensemble de la classe leur portrait comportemental
commun et demandez aux autres ce qu'ils en pensent.
1/11
7
bien dans
notre peau
Demandez-leur d'élire le groupe le plus « sain » et de
justifier leur choix.
Pour prolonger l'activité et favoriser la mémorisation du
vocabulaire nouveau, invitez vos élèves à fermer leurs
livres et leurs cahiers et à noter le plus vite possible :
•
•
•
•
dix verbes de comportement,
cinq compléments possibles du verbe manger,
trois compléments possibles du verbe boire,
cinq adverbes de quantité ou de fréquence.
À ce stade, vous pouvez systématiser la conjugaison
de l'indicatif présent : reportez-vous à la Bande de
grammaire, pour montrer à vos élèves que si les verbes en
-er se conjuguent tous sur la même base, il y en a d'autres
qui utilisent une base pour les personnes du singulier et
une autre pour celles du pluriel. Certains utilisent même
une troisième base pour la troisième personne du pluriel.
Pour concrétiser ces règles, demandez à vos élèves de
revenir à la liste de comportements et, en binôme, de se
poser alternativement des questions :
Tu prends toujours le bus ?
Tu fais de la natation ?
Profitez-en pour signaler les verbes franchement irréguliers (faire, par exemple) et faites-les mémoriser.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Cahier d'activité
1, 2, 11, 12, 13 s : 2/11
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En contexte
2. LE MAL DU SIÈCLE
Apprendre quelques mouvements de gymnastique
simples qui détendent le corps au bureau ou en classe.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Lors de cette activité de lecture et d'écriture, vos élèves
vont essayer de comprendre et de réaliser quelques
mouvements simples de décontraction : pour y arriver,
ils vont devoir exploiter les illustrations et faire des
hypothèses sur les mots qu'ils ne connaissent pas encore,
tout en s'appuyant sur ceux qu'ils maîtrisent déjà ; ils vont
ainsi acquérir quelques mots de vocabulaire relatifs aux
parties du corps et aux verbes de mouvement, et avoir un
premier contact avec l'impératif.
n DÉMARCHE
Demandez à vos élèves :
Qui, parmi vous, a parfois ou souvent mal au dos
(désignez votre dos et mimez la souffrance) ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Expliquez que beaucoup de personnes ont mal au dos
parce qu'elles restent assises devant leur ordinateur
(mimez) et ne bougent pas (mimez). Elles sont crispées
ou « tendues » (mimez). Demandez-leur s'il est possible
de se détendre en classe ou au bureau. Si quelqu'un vous
montre un mouvement, décrivez-le lentement en utilisant le vocabulaire adéquat et même en notant quelques
mots-clés au tableau. Sinon, proposez-leur de regarder la
double page En contexte de l'unité.
A. Demandez à vos élèves de lire l'article « Bougezvous » et, même s'ils ne comprennent pas tout, d'essayer
de mimer les mouvements de la jeune femme. Laissez
plusieurs élèves tenter le mime et demandez aux autres
quel(le) est celui ou celle qui a le mieux montré les
mouvements préconisés : pour cela, relisez à haute voix,
avec eux, la description de chaque mouvement en le
mimant vous-même. Par la même occasion, vous allez
devoir préciser par le geste et l'explication chaque partie
du corps et chaque geste et manipuler ainsi un grand
nombre de mots (parties du corps et mouvements).
Une fois cette compréhension terminée, demandez à vos
élèves d'écrire dans le texte de l'activité les mots correspondant aux lettres indiquées (de a à k).
Corrigé
a. les mains ; b. les jambes ; c. le bras ; d. les yeux ;
e. le nez ; f. la bouche ; g. la tête ; h. la jambe ;
i. le pied ; j. les doigts ; k. le dos.
bien dans
notre peau
B. Demandez alors à vos élèves de bien regarder l'illustration 6 et d'en écrire la légende en utilisant le vocabulaire des autres légendes et sur le modèle de celles-ci. Ils
peuvent travailler en binôme.
Corrigé
Il ne s'agit que d'une proposition.
Levez-vous. Restez en équilibre sur votre jambe
gauche, prenez la jambe droite avec votre main
droite et étirez vos muscles. Ensuite, faites le même
exercice avec l'autre jambe.
Quand ils ont fini, demandez à chaque groupe d'adresser
son texte à un élève de leur choix, lequel exécutera
fidèlement leurs ordres et rien que leurs ordres : ce sera
une manière de vérifier la clarté et la faisabilité de leur
production. Faites-les se corriger, si besoin, avec l'aide
des autres.
C. Demandez-leur ensuite d'associer les sports listés dans
l'activité et les quatre aspects du corps mentionnés.
D. En binôme, ils pourront alors comparer leurs réponses.
Incitez-les à nuancer leur avis au moyen de je crois / je
pense. Faites ensuite une mise en commun et laissez
prioritairement la parole aux connaisseurs ou adeptes des
sports mentionnés (si le vocabulaire crée des problèmes,
mimez l'activité sportive concernée).
n POUR ALLER PLUS LOIN
Avec les verbes de mouvement sous les yeux (mais
ensuite, sans eux), demandez à un élève de donner un
ordre d'exécution de mouvement très rapidement aux
deux camarades assis près de lui ; ceux-ci doivent s'exécuter tout aussi rapidement. Si l'un des deux ou les deux
traînent ou se trompent, ils sont tous les deux éliminés ;
sinon, l'un d'entre eux, le plus rapide, donne lui-même
un ordre aux deux suivants, et ainsi de suite. Le dernier
couple restant est le gagnant. L'objectif est de fixer le
vocabulaire et les formes de l'impératif.
Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos,
vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube :
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
Cahier d'activité
s : 3, 7, 19
3/11
7
bien dans
notre peau
3. FAITES-VOUS DU SPORT ?
Après l'écoute d'une enquête relative aux pratiques
sportives de huit personnes, rédiger une enquête
similaire à propos des comportements sportifs d'un
condisciple, de façon à en dresser le portrait.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Dresser le portrait de sportif d'un condisciple va obliger
vos élèves à utiliser, et donc à s'approprier, le vocabulaire des sports et celui de l'expression de la fréquence
manipulés dans les activités précédentes.
n DÉMARCHE
Avant de proposer l'écoute des interviews, revenez un
moment sur l'activité 2C et demandez à vos élèves de
simplement lever la main s'ils pratiquent… la musculation, la natation, l'athlétisme, etc. Vous aurez ainsi un
premier aperçu du caractère sportif ou non de la classe.
Mais dites-leur que cela ne suffit pas et que chacun va
se charger de rédiger le portrait sportif d'un camarade.
Pour cela, il faut savoir comment « enquêter » et vous leur
proposez donc d'écouter l'enregistrement de l'activité 3.
A. Signalez à vos élèves qu'ils vont entendre l'interview de huit personnes et demandez-leur de
remplir les grilles de cette activité grâce aux informations qu'ils percevront lors de leur écoute. Une fois les
grilles remplies et les résultats comparés, demandez-leur
d'écouter à nouveau l'enquête de façon à repérer (et
noter) les questions utiles.
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Corrigé
Quel sport ?
Quelquefois
… fois par semaine
Tous les …
Jamais
jours, parfois deux fois
par jour
1
De la natation
2
Du vélo
3
Du tennis
4
De la gym
trois fois par semaine
5
De la gym
trois fois par semaine
une fois par semaine
(le week-end)
x
6
x
7
Du football
trois fois par semaine
(match samedi, entraînement mardi et jeudi)
8
Du basket
une fois par semaine
(mercredi)
4/11
7
bien dans
notre peau
B. Demandez ensuite que chacun travaille avec un
camarade et qu'ils s'interrogent mutuellement de façon
à arriver à dresser le portrait sportif de l'autre. Exigez
que chacun débouche sur un petit texte du type de celui
proposé dans le bas de la page. Chacun lira le portrait
qu'il a rédigé et tous les autres noteront les traits essentiels de chaque condisciple concerné. On arrive ainsi à
élaborer une « banque des données sportives » de la
classe (et chacun est ainsi tenu d'écouter les informations
fournies par les autres).
n POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de reprendre toutes les données
de l'enquête et de dresser un tableau récapitulatif des
caractéristiques sportives de la classe : verticalement, les
noms des élèves ; horizontalement, les différents sports
pratiqués ; dans les cases ainsi créées, les fréquences.
Affichez ce portrait au mur de la classe.
Tennis
Nathalie
Jonathan
Football
2 fois par
semaine
Natation
Gym
...
en été
tous les
week-ends
tous
les
jours
Tatiana
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Voile
Remarquez qu'un même type d'enquête et de tableau
pourrait être réalisé à propos des pratiques artistiques
des élèves.
Cahier d'activité
s : 4, 5
5/11
7
Formes et ressources
4. GYM TONIQUE
Dessiner et légender un exercice de gymnastique.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Grâce à cette activité de production écrite, vos élèves vont
utiliser et donc s'approprier le vocabulaire des verbes
d'activité et de mouvement et celui des parties du corps
vu dans les activités antérieures et plus particulièrement
dans l'activité 2 ; si besoin est, ils élargiront ce vocabulaire. Ils vont de plus utiliser les formes de l'impératif.
n DÉMARCHE
Demandez à vos élèves d'observer le petit bonhomme
de la première case et de décrire sa position de départ
(debout ? assis ? bras... ? jambes... ?...).
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Demandez-leur ensuite d'imaginer et de dessiner trois
mouvements qui forment un exercice complet destiné
à tonifier une partie du corps ; s'ils n'ont pas d'idée,
suggérez-leur de penser aux activités qu'ils pratiquent à
la gymnastique ou au sport.
Laissez-les travailler en binôme, en toute autonomie,
mais insistez pour qu'à ce stade ils se contentent seulement de dessiner.
Ensuite, une fois les trois schémas faits, demandez-leur
de légender chaque cadre, c'est-à-dire de rédiger les
consignes d'action ; favorisez l'usage du dictionnaire ou
facilitez-leur le vocabulaire nouveau.
B. Demandez alors à chaque groupe d'adresser ses
consignes à un autre groupe qui devra les exécuter et
vice-versa. Chaque groupe « d'exécutants » devra en
outre deviner quelle partie du corps il est censé avoir
tonifiée.
C. Organisez alors un vote pour choisir le meilleur
exercice. Demandez au groupe vainqueur de le faire
faire à toute la classe. Sont-ils de bons moniteurs de
gymnastique ?
De façon à fixer la recherche de vocabulaire nouveau,
dessinez un bonhomme au tableau : chacun viendra
y inscrire le vocabulaire qu'il a recherché dans le
dictionnaire.
Systématisez également la construction de l'impératif,
en signalant que les formes (réduites à trois) sont les
mêmes que celles de l'indicatif présent, mais qu'elles
sont dépourvues de pronoms comme l'indique la Bande
de grammaire.
Cahier d'activité
bien dans
notre peau
n POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de redessiner sur des petits
cartons chacun des mouvements de leur exercice de gym
et de noter la légende de chaque phase au dos de chaque
carton. Puis, mélangez tous les cartons. Les élèves
devront essayer de recomposer un exercice faisable ou
clownesque à partir de trois cartons tirés au hasard et le
faire faire aux autres.
À ce stade du cours, vous pouvez aussi jouer avec vos
élèves au traditionnel Jacques a dit. Vous allez donner une
série d'ordres (par exemple : « Levez la jambe droite »,
« Asseyez-vous, fermez les yeux »…). Lorsque ces ordres
sont précédés de « Jacques a dit », vos élèves devront
les exécuter. En revanche, si vous donnez un ordre sans
commencer par « Jacques a dit », vos élèves ne doivent
pas obéir sous peine d'être éliminés du jeu. Cet exercice
ludique doit être fait sur un rythme très rapide, l'élève
qui reste jusqu'à la fin a gagné !
5. LES CAUSES DU STRESS
Évaluer le degré de stress d'un camarade de classe.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Pour réaliser cette activité d'expression orale, vos élèves
vont devoir manier le plus aisément possible la conjugaison de l'indicatif présent à la première et à la deuxième
personne du singulier, de même que les adverbes de
fréquence ou de quantité, de façon à évaluer le degré de
stress d'un compagnon.
n DÉMARCHE
Rappelez à vos élèves qu'ils ont déjà rédigé le portrait
sportif de leurs camarades (peut-être le tableau récapitulatif de la classe figure-t-il au mur ? ) ; maintenant,
dites-leur qu'ils vont évaluer le degré de stress de chacun
d'eux. Demandez préalablement à chacun de noter sur
un bout de papier s'il se croit stressé : un peu, beaucoup,
pas du tout, parfois…, puis de mettre le papier de côté :
on y reviendra plus tard.
A. Demandez alors à vos élèves de réfléchir aux causes
éventuelles de stress et de voir s'ils les retrouvent dans la
liste de l'activité. Ils peuvent rajouter celles qui n'y sont
pas. Si une difficulté de compréhension apparaît, levez-la.
B. Placez ensuite vos élèves en binômes : chacun posera
les questions de la liste —éventuellement complétée— à
son camarade et vice-versa. Chacun dira ensuite si son
camarade lui paraît avoir des raisons d'être stressé ou
pas ; l'autre comparera alors avec l'appréciation qu'il avait
notée sur son bout de papier. S'ils ne sont pas d'accord,
ils essayeront de trouver pourquoi.
s : 9
6/11
7
n POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de communiquer les données
recueillies dans leur binôme et dressez avec eux, sous
leur dictée, un tableau récapitulatif de l'équilibre psychologique de la classe, comme vous l'avez fait pour leurs
caractéristiques sportives lors de l'activité 3 : verticalement, les noms des élèves ; horizontalement, les différentes causes de stress possibles (ces rubriques devront
être déduites de l'activité avec les élèves, car elles y
restent implicites : les sources de stress pourraient être,
par exemple, le bruit, les soucis, les horaires, le manque
d'argent, etc.)
Notez dans les cases ainsi créées les quantités, mais
prenez bien garde à respecter l'intimité de chacun et ne
demandez que la quantité et pas les causes. Il ne s'agit
pas là de rendre public leur vie privée, car cela pourrait
mettre mal à l'aise certains de vos élèves.
Bruit
Horaires
Soucis
Nathalie
beaucoup
réguliers
un peu
Jonathan
peu
réguliers
beaucoup
Tatiana
un peu
très réguliers
pas beaucoup
...
6. UN RÉGIME SPORTIF
Comparer le régime d'un sportif avec sa propre
alimentation.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
En confrontant leurs connaissances concernant les
pratiques alimentaires avec les informations contenues
dans l'interview d'Éric Dugal, vos élèves assimileront un
vocabulaire de base relatif à la nourriture, manipuleront
à nouveau les adverbes de fréquence et de quantité et
apprendront à utiliser les comparatifs.
n DÉMARCHE
A. Commencez par demander à vos élèves ce que signifie
pour eux « bien s'alimenter » . Suggérez-leur de reprendre
le vocabulaire de l'activité 1 et de faire une liste de ce
qu'il faut ou ne faut pas boire et manger.
Mettez en commun afin d'élaborer une liste des bonnes
habitudes alimentaires dont le début pourrait être :
Pour bien s'alimenter, il faut manger des fruits tous les
jours, …....
Lisez alors le texte pour confronter cette liste aux
habitudes alimentaires d'un champion de tennis. Les
élèves devront pour cela marquer en face de chaque item
de la liste un + ou un – selon qu'Éric Duval en consomme
plus ou moins. Y a-t-il des différences, des similitudes.
bien dans
notre peau
Profitez-en pour introduire les comparatifs pour cela
vous pouvez vous référer au Précis de grammaire.
Éric mange plus de fruits que nos recommandations.
B. En binômes, vos élèves vont pouvoir à présent
comparer leurs propres habitudes alimentaires avec
celles du champion.
n POUR ALLER PLUS LOIN
De façon à terminer le portrait de la classe, vous pouvez
inviter chacun à retrouver le camarade qu'il a déjà interrogé à propos de ses pratiques sportives et de ses causes
de stress, pour s'informer, cette fois, sur ses pratiques
alimentaires. Demandez que les questions ciblent les
aliments mentionnés durant l'activité et exigez des
précisions de fréquence (tous les jours, deux fois par
semaine…) et de quantité.
Demandez ensuite à vos élèves de communiquer les
données recueillies et dressez avec eux, sous leur dictée,
un tableau récapitulatif des pratiques alimentaires de
tous : verticalement, notez les noms des élèves, horizontalement, écrivez les différents aliments. Dans les cases
ainsi créées, notez les quantités et fréquences.
Graisses
Viande
rouge
Viande
blanche
Poisson
Fruits
Nathalie
non
tous les
jours 150g
peu
jamais
3 fois par
jour
Jonathan
peu
jamais
souvent
Tatiana
un peu
1 fois par
semaine
tous les
jours : à
midi
1 fois par 2 fois par
semaine semaine
non
quelquefois
Affichez ce tableau au mur de la classe.
7. VOS HABITUDES
Se prononcer sur la qualité de vie de trois personnes
interrogées par un journaliste.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Lors de cette activité d'écoute, vos élèves vont reconnaître pratiquement toutes les connaissances relatives à
la santé acquises tout au long de cette unité et donc les
ressources linguistiques nécessaires à leur expression,
de façon à se prononcer sur la qualité de vie des trois
personnes interrogées par un journaliste.
n DÉMARCHE
Annoncez à vos élèves qu'ils vont entendre l'interview de trois personnes interrogées sur leurs
habitudes de vie (alimentation, activité sportive,
horaire de travail, etc.). Faites-leur exprimer en vrac
quelques bonnes ou mauvaises pratiques et complétez
éventuellement.
7/11
7
bien dans
notre peau
Suggérez-leur ensuite de se préparer à ne noter, pour
chaque habitude, que quelques mots-clés mais pas de
phrases complètes, ce qui handicaperait la perception de
la suite. Par exemple :
sieste : jamais ;
sport : aucun ou deux fois par semaine…
Passez l'enregistrement deux fois, si nécessaire ; laissez
ensuite vos élèves élaborer une fiche semblable à celle
de l'activité, pour chacun des personnages.
Corrigé
Interview A.
Il a une vie saine ? Oui (et non).
Pourquoi ? Parce qu'il marche beaucoup (1/2 heure
par jour), il ne fume pas, il ne boit pas de café. Mais
il mange un peu trop et il adore la viande.
Un conseil : Il doit… (à remplir par les élèves).
Interview B.
Elle a une vie saine ? Oui et non.
Pourquoi ? Oui, parce qu'elle est sportive, elle a une
alimentation variée, elle ne fume pas. Non, parce
qu'elle sort beaucoup, elle dort peu et mange beaucoup de sucreries.
Un conseil : Elle doit... (à remplir par les élèves).
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Interview C.
Elle a une vie saine ? Non.
Pourquoi ? Parce qu'elle travaille trop, elle fume
beaucoup (un paquet par jour) et elle ne fait pas de
sport de façon régulière.
Un conseil : Elle doit… (à remplir par les élèves).
Prolongez l'activité en demandant à vos élèves de
donner des conseils à leurs camarades à partir des
tableaux remplis tout au long de l'unité sur les habitudes
sportives, alimentaires et le niveau de stress. Aidez-vous
de la Bande de grammaire.
n POUR ALLER PLUS LOIN
À partir des données qu'ils ont recueillies sur eux-mêmes
tout au long de l'unité, chaque élève pourrait, avec l'aide
d'un copain qui jouera le rôle du journaliste, préparer le
texte d'une interview similaire à celles de cette activité et
l'enregistrer : ils la soumettront ensuite aux élèves d'une
autre classe, par exemple.
Cahier d'activité
s :
8, 10, 16, 17
8/11
7
Tâche ciblée
8. TOP SANTÉ
Extraire les idées principales et secondaires d'un texte et
les rapporter
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Dites à vos élèves que les trois piliers d'une bonne santé
sont l'alimentation, l'exercice physique et la gestion
du stress. Ils vont donc devoir dans un premier temps
extraire des deux textes les éléments principaux d'une
bonne alimentation et d'une activité physique adaptée.
Ils seront ensuite amenés, dans l'activité suivante, à
écrire un article similaire pour donner des conseils afin
d'apprendre à gérer le stress.
n DÉMARCHE
A. En binômes, expliquez que le premier membre du
groupe va lire le texte qui permettra de faire le point
sur l'alimentation, le deuxième lira le texte sur l'exercice
physique. Chacun fera un résumé des idées principales
et secondaires au moyen de la fiche qui est sous l'article.
Laissez-les alors travailler en toute autonomie : il ne s'agit
plus, à ce stade, de leur rappeler les ressources qu'ils ont
acquises durant l'unité, mais, tout au plus, de leur donner
un coup de pouce pour qu'ils arrivent à les utiliser.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Quand toutes les fiches sont remplies, demandez à tous
les lecteurs du texte « L'alimentation » de se regrouper ;
ainsi qu'à ceux du texte « L'exercice physique ». Dans
chacun de ces deux nouveaux groupes, demandez-leur
de comparer leurs fiches et, si discordance il y a, de
discuter pour tomber d'accord sur une fiche commune.
Chaque lecteur retourne ensuite auprès de son partenaire
de binôme d'origine pour exposer les idées essentielles
de leur texte. Demandez alors que, dans chaque binôme,
six idées clés soient extraites de toutes les informations
brassées.
9. CONTRE LE STRESS
Rédiger un article pour donner des conseils afin de
réduire le stress.
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité.
Après avoir lu deux articles qui donnent
des conseils sur l'alimentation et l'exercice
physique et en avoir extrait les idées principales, ils vont maintenant faire le processus inverse :
trouver des conseils pour réduire le stress puis, à
partir de ces informations, rédiger un article.
Ils vont pouvoir mettre en pratique les acquis
de l'unité comme donner des conseils, faire des
suggestions et des recommandations ou encore
établir des comparaisons.
bien dans
notre peau
n DÉMARCHE
A. Avant de se lancer dans l'activité de groupe qui
consiste à rédiger un article, demandez à vos élèves de
reprendre l'activité 5 afin de se remémorer les causes
du stress, puis de réfléchir individuellement aux conseils
que l'on pourrait donner pour le réduire.
Lorsque tout le monde a fini, formez des groupes et
faites mettre en commun toutes les idées, afin de dresser
une liste commune de dix conseils par groupe. Passez
dans les groupes, afin de dissiper d'éventuels doutes de
vocabulaire ou de construction de phrase.
vos stratégies
À ce stade, dites à vos élèves qu'ils vont devoir rédiger
un article pour une revue de santé et demandez-leur ce
qu'ils pensent faire pour se préparer à une telle activité.
Indiquez-leur alors que la meilleure stratégie est de
rechercher des articles similaires pour pouvoir en
observer la structure, le niveau de langue et le vocabulaire habituellement utilisé. Les deux textes de l'activité
précédente pourront donc leur servir de base.
B. Ils peuvent à présent se lancer dans la rédaction de
l'article, puisqu'ils ont les idées de base (la liste des
conseils) et un modèle de structure (les deux textes de
l'activité 8). N'oubliez pas de leur rappeler qu'un article
doit être mis en page avec un titre, voire un chapeau, et
être bien sûr illustré !
Vos élèves devront ensuite publier leurs productions sur
un réseau social ou, si vous n'avez pas accès à Internet,
ils devront les afficher dans la classe pour que leurs
camarades puissent les lire.
C. Demandez alors à vos élèves de lire tous les textes et
de noter les conseils qui leur semblent les plus utiles, les
plus réalisables et les plus originaux et d'échanger leur
point de vue en petits groupes, puis avec toute la classe.
n POUR ALLER PLUS LOIN
Rédiger une fiche-santé personnalisée. Vous pouvez
demander à vos élèves de choisir l'un de leurs camarades,
puis suggérez-leur de consulter les différentes caractéristiques de ce camarade dans les tableaux-portraits de la
classe, élaborés durant l'unité et de lui rédiger une fichesanté personnalisée, en fonction de ses qualités et de
ses défauts. La fiche devrait comprendre une liste de dix
conseils sur l'alimentation, l'activité physique et la réduction du stress. Demandez ensuite à l'intéressé de réagir,
oralement ou par écrit.
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
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Regards croisés
10. POUR ÊTRE HEUREUX...
Découvrir des témoignages de personnes qui ont changé
leurs habitudes de vie.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Durant cette activité, vos élèves vont être amenés à
réfléchir au bonheur et à ses causes. Ils vont pouvoir
lire le témoignage de deux personnes qui ont décidé de
changer leurs habitudes pour être plus heureux. Ils vont
aussi pouvoir échanger leurs points de vue sur ce thème.
n DÉMARCHE
A. Si vous disposez d'un TBI ou Smartboard, ne montrez
que la citation de Voltaire, sinon, demandez à vos élèves
d'ouvrir leur livre à la double page Regards croisés de
l'unité et de cacher le reste de l'article.
Posez-leur les questions suivantes :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Quelle réaction vous inspire cette citation ?
Êtes-vous d'accord a priori ?
Est-ce qu'on peut « décider » d'être heureux ?
Que faut-il faire pour cela ? Donner des exemples.
Croyez-vous que cela à un effet positif sur la santé ?
Pourquoi ?
Avez-vous une expérience à nous raconter en relation
avec cette citation ?
Bon à savoir
François Marie Arouet, dit Voltaire, (1694-1778)
est un écrivain et philosophe qui a marqué le
XVIIIe siècle. Symbole des Lumières, il esquisse
la figure de l'intellectuel engagé au service de la
vérité, de la justice et de la liberté de penser. Il
occupe une place particulière dans la mémoire
collective française notamment pour une citation
qu'on lui attribue sur la liberté de pensée : « Je ne
suis pas d'accord avec ce que vous dites, mais je me
battrai jusqu'à la mort pour que vous ayez le droit
de le dire » .
Formez des binômes et demandez-leur de choisir un des
deux textes, de le lire et d'en inventer le titre. Pour ce
faire, indiquez-leur qu'ils peuvent faire la liste des idées
principales, choisir celle qui leur semble la plus représentative du texte et la reformuler pour quelle devienne
un titre. Ils peuvent pour cela utiliser des ressources
grammaticales comme la nominalisation, l'emploi de
l'infinitif ou de l'impératif.
Ensuite, formez des binômes ayant lu chacun un texte
différent et demandez-leur d'en transmettre le contenu.
Trouve-t-il de nouvelles idées pour les titres ?
bien dans
notre peau
Finalement, divisez le tableau en deux, une partie pour
chaque texte et notez les titres que chaque élève vous
dictera. Toute la classe devra alors choisir le meilleur titre
pour chaque article.
Corrigé
Il ne s'agit que d'une proposition.
Texte 1 : « Plus proche de la nature » ; « Respirez,
c'est bio » ; « C'est bon, c'est bio ! »
Texte 2 : « Plus de temps pour la famille » ; « Gagner moins, pour vivre mieux » ; « Ma fille avant
tout ! »
B. En groupe, invitez-les à donner leur avis sur ces
décisions. Peuvent-ils proposer d'autres décisions à
prendre pour mieux vivre ? Connaissent-ils des personnes
qui ont pris ces décisions ? Le résultat a-t-il été positif ?
11. UNE SANTÉ QUI COMPTE
Découvrir les motivations des Français pour faire du
sport.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Grâce à ce texte, vos élèves vont découvrir les habitudes
des Français et des Françaises en matière d'activités
sportives, mais aussi de médecine, d'alimentation et de
consommation de tabac. Ils vont pouvoir comparer leurs
habitudes avec celles des Français et pour cela, réutiliser
le vocabulaire et l'expression de la comparaison vus dans
l'unité.
n DÉMARCHE
A. Avec le livre fermé, formez des petits groupes et
posez-leur la question de l'activité. Indiquez-leur qu'ils
devront premièrement faire un remue-méninges pour
trouver toutes les motivations possibles et pour ensuite
les ordonner par ordre de préférence ou d'importance à
leurs yeux.
B. Ils pourront alors ouvrir leur livre, lire le texte et
confronter leurs réponses avec celles du texte.
Faites alors une mise en commun pour faire ressortir les
similitudes et les différences entre les motivations de la
classe et celle des Français. Quelles conclusions peut-on en tirer ?
Proposez-leur de faire un graphique des « Motivations
pour faire du sport » de leur classe, afin de compléter les
différents tableaux-portraits de la classe, élaborés tout
au long de l'unité.
Finalement, afin d'exploiter le texte dans son entier,
demandez à vos élèves d'essayer de déduire le sens de
« prendre soin de soi ». Sachant que le titre est souvent
un bon résumé du contenu de l'article, demandezleur d'en extraire les idées principales et d'avancer des
hypothèses. Mettez-les en commun.
10/11
7
bien dans
notre peau
Quelle(s) hypothèse(s) semble(nt) la/les plus plausible(s) ?
Permettez-leur ensuite de consulter un dictionnaire ou
Internet afin de la/les confirmer ou de la/les infirmer.
Ensuite, demandez-leur qui prend le plus soin de soi, si
ce sont les Français/les Françaises. Pensent-ils que les
habitants de leur pays ont les mêmes comportements ?
Peuvent-ils donner des exemples pris dans leur entourage ou parler de leur expérience personnelle ?
Bon à savoir
Définition de « prendre soin de (qqn, qqch.) » :
s'occuper du bien-être de qqn, du bon état de qqch.
(Source : dictionnaire Le petit Robert)
n POUR ALLER PLUS LOIN
Pour mobiliser toutes les connaissances, linguistiques
et discursives acquises dans cette unité, vous pouvez
demander à vos élèves de réaliser une enquête.
Demandez-leur d'abord, par petits groupes, de rédiger
une série de questions pertinentes sur l'alimentation,
et l'activité sportive. Des questions sur le stress et le
bonheur pourraient être éventuellement ajoutées.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Ensuite, demandez-leur d'aller interroger des personnes
de leur entourage, francophones si possible, sinon
l'enquête peut être menée dans leur langue maternelle,
ce qui est loin d'être un problème, puisqu'en classe, le
résultat de l'enquête doit se donner en français, ce qui
fait travailler une compétence supplémentaire, à savoir
la « médiation » (savoir expliquer dans une langue ce qui
a été dit dans une autre).
Après, le dépouillement de l'enquête, demandez-leur
de passer à la rédaction d'un petit texte comme celui du
livre. Ils ne devront pas oublier de lui donner un titre ni
de l'illustrer.
Cahier d'activité
s :
18
11/11
8
À CHACUN
SON MÉTIER
Objectif de la tâche
Sélectionner des candidats pour trois emplois et choisir un emploi pour soi-même. Cette activité permettra à
vos élèves de se familiariser avec le vocabulaire des professions et avec celui des aptitudes et des compétences.
Elle leur permettra aussi de parler de leur parcours professionnel.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• parler de son parcours de vie,
• évaluer ses aptitudes et ses compétences,
• exprimer et confronter ses opinions,
• situer un fait dans le passé.
Ancrage
1. POUR ÊTRE POMPIER...
Associer des professions et les qualités qu'elles exigent à
des photos de personnes.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
A. Grâce à cette activité, vos élèves vont considérablement élargir leur lexique des professions, d'une part, et
découvrir une grande quantité d'adjectifs désignant des
qualités, d'autre part.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
n DÉMARCHE
Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les
photos, sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre
à la double page d'Ancrage et de ne regarder que les
photos.
Demandez-leur de noter, individuellement et s'ils le
peuvent, la profession des personnes photographiées
(certaines professions ont déjà été apprises dans l'unité 3).
Une fois leurs connaissances épuisées, demandez-leur
de travailler avec un camarade, de façon à unir leurs
ressources pour essayer de compléter la liste.
À ce stade seulement, demandez-leur de s'aider de la liste
du haut de la page droite de façon à aboutir à l'énumération complète des professions correspondant aux huit
photos. Remarquez cependant que les propositions sont
plus nombreuses que les photos.
Corrigé
1. une coiffeuse ; 2. un architecte ; 3. une musicienne ; 4. un agriculteur ; 5. un pompier ; 6. une
infirmière ; 7. un mécanicien ; 8. une photographe.
Recueillez toutes les propositions —y compris des
propositions correctes, mais non reprises dans la liste
(par exemple, violoniste pour musicien) ou incorrectes
(comme ouvrier pour architecte)— et discutez-les avec
l'ensemble de la classe en renvoyant aux détails des
photos (le plan sur la photo 2, etc.)
n POUR ALLER PLUS LOIN
Ne laissez pas de côté les professions de la liste non
représentées par les photos : demandez par exemple à
vos élèves de mimer ce que font un dentiste, un vendeur,
etc., et, s'ils ne comprennent pas, mimez vous-même.
Ensuite, demandez à vos élèves s'ils connaissent des
personnes qui exercent ces professions (des voisins, des
amis, des membres de leur famille, des personnages dans
des séries télévisées, etc.) : le fait d'associer ces professions à des personnes qu'ils connaissent leur permettra
de mieux les mémoriser.
B. Demandez ensuite à vos élèves d'examiner, rubrique
par rubrique, les adjectifs de qualité énumérés dans le
tableau. Demandez-leur d'essayer de les comprendre,
par exemple, en reconnaissant leur morphologie ou en
les comparant à un mot d'une langue qu'ils connaissent.
Pour éviter qu'ils ne se contentent d'une compréhension
approximative, demandez-leur de mimer ou d'expliquer
le mot, et, au besoin, mimez ou expliquez vous-même.
Ensuite seulement, confiez, l'une après l'autre, les
personnes des photos à un petit groupe d'élèves que
vous prierez de réfléchir à haute voix devant les autres
(voir l'exemple donné par le livre), de façon à déterminer
les qualités indispensables à l'exercice de la profession
de leur personnage : la liste des qualités de l'activité reste
bien évidemment disponible puisqu'à ce stade il s'agit
d'acquérir du vocabulaire et non de faire la preuve de
son assimilation. Le reste de la classe écoute et ne peut
donner son propre avis qu'une fois terminée la discussion
du petit groupe. Chaque personnage est ainsi soumis aux
réflexions d'un groupe d'élèves différent.
1/10
8
Demandez maintenant à vos élèves de fermer leur livre et
de noter, de mémoire, le plus possible de mots, susceptibles de traduire une qualité. Celui qui dispose de la
récolte —correcte— la plus importante en un temps que
vous déterminez a gagné. Il serait intéressant de refaire
le même exercice quelques jours plus tard, pour vérifier
ce qui est resté dans la mémoire à moyen terme… Invitez
vos élèves à revenir à la liste de l'activité et à y pointer
les mots qu'ils n'auraient pas retenus ; demandez-leur
pourquoi et comment ils pourraient les mémoriser.
C'est aussi le moment de systématiser la conjugaison de
savoir et connaître : faites-la construire par les élèves
eux-mêmes, en précisant que ces deux verbes utilisent
deux bases différentes : sai/sav ; connai/connaiss. Cette
règle a déjà été apprise dans l'unité précédente.
À CHACUN
SON MÉTIER
Ensuite, demandez successivement à plusieurs élèves
d'indiquer d'abord leur profession, réelle ou souhaitée,
et de dire pourquoi ils l'exercent ou rêvent de le faire.
Puis, demandez-leur de lire les trois qualités qu'ils ont
préalablement notées et d'expliquer si, à la réflexion,
ces qualités correspondent ou non à leur choix professionnel. Laissez le reste de la classe réagir ensuite.
n POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de choisir une personne de leur
entourage ou une personne de la vie publique (voir les
célébrités de l'unité 3 ou 4, par exemple), d'en rappeler la
profession et d'expliquer oralement si, à leur avis, elle a
les qualités requises pour l'exercer.
Finalement, proposez à vos élèves de mettre en pratique
le nouveau vocabulaire et de revoir le genre des adjectifs
déjà étudiés dans l'unité 3, grâce au Précis de grammaire.
Cahier d'activité
s : 4, 12
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
n POUR ALLER PLUS LOIN
La liste des qualités de l'activité 1B commence par des
adjectifs, mais se poursuit par des locutions verbales.
Incitez vos élèves à créer les adjectifs correspondants —
quand ils existent— et aidez-les à y parvenir (par exemple,
savoir écouter : « être attentif » ; savoir convaincre : « être
convaincant » …). Il est évident que ce type de prolongement lexical de l'activité n'a de pertinence et d'efficacité
possibles que si le vocabulaire de base de cette même
activité est acquis.
2. VOTRE MÉTIER
Expliquer à la classe le choix (actuel ou futur) d'une
profession.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de production orale va permettre à vos
élèves de s'approprier le vocabulaire des professions et
des qualités travaillé dans l'activité précédente. Ils vont
devoir en outre s'interroger sur leur propre choix professionnel et sur leurs propres qualités.
n DÉMARCHE
De façon à faire le lien avec l'activité 1 et à en rafraîchir le
lexique, demandez à vos élèves de noter —individuellement et pour eux-mêmes— trois de leurs qualités essentielles. Demandez-leur ensuite de noter la profession
qu'ils exercent ou celle qu'ils pourraient exercer.
2/11
8
En contexte
3. AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS
Expliciter la représentation, positive ou négative, que
l'on se fait de diverses professions.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Dans les deux activités précédentes, vos élèves ont
exprimé les qualités requises, à leurs yeux, par certaines
professions ; maintenant, ils vont s'interroger sur les
avantages ou désavantages que peuvent présenter les
professions elles-mêmes, toujours selon eux. Ils vont, du
même coup, élargir leur vocabulaire de l'appréciation.
À CHACUN
SON MÉTIER
n POUR ALLER PLUS LOIN
Afin de réutiliser le nouveau vocabulaire vu dans les
activités 1 et 3, vous pouvez jouer au Qui suis-je ?
Préparez des fiches sur lesquelles vous aurez noté certains
avantages ou inconvénients d'une profession ainsi que
certaines des qualités qu'il faut pour l'exercer. Organisez
alors un concours de devinettes : formez des équipes et
demandez-leur de deviner de quelle profession il s'agit.
Dans une deuxième étape, vous pouvez demander à
chaque groupe de préparer une fiche, puis de la lire au
reste du groupe pour qu'il devine la profession.
Le jeu du Qui suis-je ?
n DÉMARCHE
Rappelez à vos élèves, qu'ils ont expliqué, dans l'activité
précédente, quelles étaient leurs qualités principales ;
signalez-leur que les professions aussi présentent des
qualités et des défauts ; on ne les choisit pas seulement
parce qu'on pense être capable de les exercer, mais aussi
en fonction des avantages ou désavantages qu'elles nous
semblent présenter.
A. Demandez donc à vos élèves de s'interroger, individuellement, sur les qualités et les défauts que présentent,
à leurs yeux, les professions énumérées à cette activité
et de remplir le tableau de cette page en conséquence.
Pour s'aider, ils disposent des deux fiches de vocabulaire
en haut de la page et ils peuvent utiliser le dictionnaire.
Vous pouvez aussi répondre à leurs demandes.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. Demandez-leur ensuite de se regrouper de façon à
examiner s'ils partagent la même représentation des
différentes professions. Invitez chacun d'entre eux à
noter dans sa grille les divergences de représentations.
Demandez ensuite qu'un porte-parole de chaque groupe
communique au reste de la classe la synthèse des avis
de son groupe et notez au fur et à mesure au tableau les
adjectifs et les verbes utilisés : vous obtiendrez ainsi un
bilan lexical de l'activité, que vous pourrez leur demander
de noter.
Demandez alors à chacun de dresser un portrait de la
classe : combien d'adeptes de telle profession ? Combien
de détracteurs ?
C. Si vos étudiants exercent déjà une profession,
demandez-leur s'ils regrettent ou non leur choix ; quel
autre métier rêveraient-ils éventuellement de faire ?
Pourquoi ?
S'ils n'en exercent pas encore, demandez-leur s'ils
maintiennent leur rêve ou non après cet échange d'opinion et pourquoi. Cet avis peut donner lieu, soit à une
intervention orale, soit à un petit texte. On obtient ainsi
le pendant de la production de l'activité 2 (je suis/veux
être… parce que j'ai telle ou telle qualité) : je suis/je veux
être… parce que cette profession…
1
Pour exercer ma profession, il faut :
• avoir un diplôme universitaire.
• connaître plusieurs langues.
• être autonome.
Je voyage beaucoup.
J'assiste à de nombreux congrès et conférences, mais
je ne monte jamais sur une estrade.
Je dois souvent faire des pauses, parce que mon travail
demande beaucoup de concentration.
Quand je travaille, les gens m'écoutent, mais ne me
voient pas !
Qui suis-je ?
2
Pour exercer ma profession, il faut :
• être très ouvert, disponible et dynamique.
• avoir le sens des relations sociales.
Je rencontre beaucoup de personnes en difficulté.
Je dois les écouter, les informer et les aider dans leurs
démarches : des adolescents en difficulté, des familles
avec des problèmes financiers.
Qui suis-je ?
3/11
8
3
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour exercer ma profession, il est indispensable :
• d'être patient et attentif.
• d'aimer travailler seul.
• d'avoir de la force physique pour manipuler le bois.
À CHACUN
SON MÉTIER
6
Pour exercer ma profession, il faut :
• être organisée, discrète et polyvalente.
• avoir une bonne présentation.
C'est un travail minutieux et pénible, parce qu'on travaille dans la poussière.
Il est souvent nécessaire de travailler de nombreuses
heures.
Le résultat est un meuble unique que j'ai fabriqué
moi-même.
Le travail est souvent stressant, car je suis toute la
journée assise.
J'ai beaucoup de responsabilités parce que je dois
répondre au téléphone, accueillir les visiteurs et aussi
organiser l'agenda et les réunions de mon supérieur.
Quelquefois, je dois aussi écrire des lettres et des
comptes rendus.
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
4
7
Pour exercer ma profession, il faut :
• avoir un diplôme universitaire.
• connaître les sciences.
• être patient et rigoureux.
Pour exercer ma profession, je dois :
• être autonome et organisé.
• avoir de la force physique.
• aimer vivre à la campagne.
Je dois porter une blouse blanche.
Je suis assis presque toute la journée, concentré sur
mes expérimentations.
Je contribue au développement de la science et je
travaille souvent au développement de nouveaux produits dans un laboratoire.
Le travail est quelquefois pénible, mais il permet de
vivre au rythme des saisons.
Il est indispensable de conduire de grosses machines,
mais je n'ai pas besoin de permis de conduire spécial.
Quelquefois, la pluie, la neige ou la chaleur détruisent
mon travail.
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
5
Pour exercer ma profession, il est nécessaire :
• d'être très curieux, persévérant, ouvert.
• de savoir parler en public.
C'est un métier motivant et varié mais parfois dangereux.
Je dois être disponible, aimer voyager et rencontrer
beaucoup de monde.
Je dois rechercher des informations sur un événement,
faire des recherches et des interviews pour pouvoir
ensuite informer le public.
Qui suis-je ?
8
Pour exercer ma profession, il est indispensable :
• d'être rigoureux, curieux et disponible.
• de connaître l'informatique et l'anglais.
• de savoir écouter.
En cas d'urgence, je dois travailler le week-end ou la nuit.
C'est un travail motivant mais souvent stressant car
il faut aller vite pour résoudre les problèmes des utilisateurs parce que tout le monde veut que son ordinateur fonctionne !
Qui suis-je ?
4/11
8
9
10
Pour exercer ma profession, il faut :
• être psychologue et solide.
• avoir un diplôme universitaire.
• savoir parler en public et convaincre.
C'est un travail motivant grâce auquel je peux gagner
beaucoup d'argent.
Je dois être habillé en noir et mon rôle est de défendre
mon client devant les tribunaux.
Qui suis-je ?
Pour exercer ma profession, il est nécessaire :
• d'être courageux, sportif et efficace.
• d'avoir le permis de conduire.
• d'avoir de la force physique.
C'est un travail souvent dangereux.
Je dois être disponible le week-end ou la nuit.
Le travail est souvent dangereux, mais il permet d'aider les autres et quelquefois de sauver des vies.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Qui suis-je ?
Corrigé
1. l'interprète ; 2. l'assistante sociale ; 3. l'artisan
menuisier ; 4. le chimiste ; 5. l'envoyé spécial ou le
journaliste ; 6. la secrétaire ; 7. l'agriculteur ;
8. l'informaticien ; 9. l'avocat ; 10. le pompier.
4. PETITES ANNONCES
Associer un profil de demandeur d'emploi à une offre
d'emploi adéquate.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
À CHACUN
SON MÉTIER
n DÉMARCHE
Demandez à vos élèves pourquoi on postule pour un
emploi plutôt que pour un autre et, au besoin, expliquezleur que « postuler pour un emploi », c'est confronter
les qualités attendues par l'employeur avec les siennes :
les qualités attendues sont souvent explicitées dans des
petites annonces dans les journaux ou sur Internet ; les
qualités que l'on a, on les expose par courrier ou lors
d'un entretien. Dites-leur qu'ils vont jouer les agences
de placement pour la candidate Léa, à laquelle ils vont
devoir conseiller une offre plutôt qu'une autre. Mais qui
est Léa ?
A. Demandez-leur ensuite d'écouter l'interview de
Léa, de façon à compléter les phrases qui suivent la
consigne.
Corrigé
Elle a étudié trois ans à Bordeaux la gestion et la
comptabilité.
Elle parle anglais et a étudié l'espagnol.
Elle a travaillé dans le secteur de la banque et de la
vente chez Ikea.
Elle est allée à Londres un an comme fille au pair.
B. Dans un deuxième temps, demandez à vos élèves de
lire les deux annonces de l'activité, non pour ellesmêmes, mais en ayant à l'esprit le profil de Léa et en
faisant sans cesse une comparaison entre elle et le
candidat attendu. Pour ce faire, suggérez à vos élèves,
pendant leur lecture, de souligner dans le texte de
l'annonce les exigences qui trouvent un correspondant
chez Léa.
C. Ce travail individuel terminé, demandez à vos élèves
de travailler en binôme pour arriver à déterminer quelle
est celle des deux annonces qui correspond le mieux au
profil de Léa.
Ensuite, demandez à vos élèves de se mettre à la place
de Léa et de se demander quelle est l'annonce la plus
avantageuse pour elle et de justifier leur avis. Par
exemple, dans le cas de la Commission européenne, il
ne s'agit que d'une réserve de recrutement, mais… pas
n'importe où ! Peut-être Léa, ferait-elle bien de s'inscrire
dans cette réserve et, en attendant, de postuler pour
l'autre emploi ?
Cahier d'activité
s : 1, 2, 13
Dans cette activité d'écoute et de production orale, vos
élèves vont mobiliser tout ce qu'ils ont acquis jusqu'à
présent dans l'unité, de façon à associer une personne à
un emploi.
5/11
8
Formes et ressources
5. FAN DE...
Reconnaître une personnalité à partir de sa biographie.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Lors de cette activité de lecture, vos élèves vont être
confrontés à de nombreuses données biographiques au
passé composé et s'en imprégner sans même en avoir
conscience.
n DÉMARCHE
Demandez d'abord à vos élèves de simplement observer
l'illustration de cette activité et d'essayer d'en déduire le
domaine où ce sportif exerce sa profession. S'ils peuvent
déjà émettre une hypothèse sur la personnalité recherchée, laissez-les faire : le texte leur servira de moyen de
vérification. Sinon…
A. Demandez-leur de lire le texte et d'en déduire le
nom de la célébrité recherchée (Zidane).
Demandez-leur d'entourer les indices du texte qui leur
ont permis de découvrir le personnage (ou de vérifier
leur hypothèse de départ).
B. Signalez-leur que ce texte relate des moments passés
de la vie du sportif et faites-leur remarquer que, pour
raconter une succession de faits passés, le français utilise
le passé composé. Invitez-les alors à souligner toutes
les formes de ce temps verbal présentes dans le texte.
Déduisez avec eux la règle de construction de ce temps.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
n POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pourriez inviter vos élèves à réaliser un pastiche du
texte (pour réaliser une autre biographie ou la leur), en
n'en gardant que les formes verbales et en modifiant tout
le reste :
Je suis né en… à…
J'ai commencé à…
À… je suis devenu…
6. QUIZ
Reconnaître une personnalité célèbre à partir de deux
faits marquants de sa vie.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Lors de cette activité, vos élèves vont essayer d'associer le nom de personnes célèbres à deux événements
remarquables de leur vie ; ces événements sont évidemment relatés au passé composé et, comme dans l'activité
précédente, vos élèves vont s'en imprégner.
À CHACUN
SON MÉTIER
n DÉMARCHE
Commencez par signaler à vos élèves qu'ils vont pratiquer une activité semblable à la précédente : toutefois, ils
ne vont pas devoir reconnaître une seule célébrité, mais
plusieurs ; et non pas à partir d'une biographie complète,
mais seulement à partir de deux événements marquants.
Divisez la classe en deux ou trois équipes et, si vous
disposez d'un TBI, ne montrez que le premier indice de la
première fiche. Sinon, demandez à vos élèves de cacher
le reste des données. Lisez vous-même le premier indice
à voix haute ; si aucune équipe ne trouve, passez au
deuxième indice. La découverte d'une célébrité à partir
d'un seul indice rapporte cinq points ; à partir de deux
indices, un seul point. L'équipe qui accumule le plus de
points gagne.
Corrigé
1. Jean Reno ; 2. Gérard Depardieu ; 3. Victor Hugo ;
4. Albert Einstein ; 5. Björk ; 6. Claude Monet.
Demandez à la classe de repérer tous les passés composés des petites fiches biographiques et de trouver leurs
différents constituants.
Organisez alors un jeu qui favorisera la mémorisation des participes passés. Divisez votre classe en deux
groupes. Chaque groupe se place en file indienne devant
le tableau. Projetez ou écrivez au tableau une série de
participes passés. Vous allez dire l'infinitif d'un verbe et
le premier élève de chaque file devra signaler le pus vite
possible son participe passé au tableau. Le premier qui le
fait remporte un point pour son équipe ; s'il se trompe il
perd aussi un point !
Prolongez la découverte de ce nouveau temps en consultant la Bande de grammaire.
Cahier d'activité
s : 3, 5, 11
n POUR ALLER PLUS LOIN
En binôme, proposez à vos élèves de penser à un personnage célèbre francophone ou de leur propre culture et
d'élaborer une fiche similaire avec deux indices. Passez
dans les groupes pour dissiper d'éventuels doutes.
Lorsque tout le monde est prêt, organisez un nouveau
concours mais, cette fois-ci, chaque groupe lit sa fiche
et le reste de la classe essaie de deviner de qui il s'agit.
N'intervenez que si cela est nécessaire.
6/11
8
Plus original : proposez à vos élèves de construire Le
quiz de la classe. Chaque élève écrira sur une fiche deux
événements de sa vie qu'il juge marquants ; mélangez
toutes les fiches et faites jouer la classe… Cela sera sans
doute très amusant !
7. AIMEZ-VOUS L'AVENTURE ?
S'informer sur les événements exceptionnels de la vie de
ses condisciples.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRE
En pratiquant cette activité, vos élèves vont s'informer
sur les faits exceptionnels qui ont marqué la vie de leurs
camarades de classe ; pour ce faire, ils seront à nouveau
linguistiquement confrontés à la nécessité d'employer le
passé composé et des adverbes de fréquence.
n DÉMARCHE
Signalez à vos élèves que chacun de nous a pu vivre des
épisodes assez extraordinaires dans sa vie et que l'activité 7 va peut-être permettre de découvrir de futurs
aventuriers dans la classe.
Invitez-les donc à se disposer en petits groupes et à se
poser mutuellement les questions du tableau : chacun
note les réponses des autres. Une fois les questions
notées (vous pouvez éventuellement en écrire d'autres),
demandez à chaque groupe de comparer les réponses
données par leurs membres et de tirer une conclusion :
forment-ils un groupe conventionnel ou « aventurier » ?
Pourquoi ?
Demandez à vos élèves de réfléchir à l'emploi qu'ils
auront fait des auxiliaires :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Quand avez-vous utilisé être ? Avoir ? Pourquoi ?
(cf. Précis de grammaire).
Puisqu'il s'agit ici de la première production libre de vos
élèves, cela vaudrait la peine que vous notiez les phrases
correctes au tableau et fassiez vérifier les accords.
Enfin, faites remarquer que une fois, deux fois, etc., ne se
placent pas entre l'auxiliaire et le participe passé, mais
après toute la forme verbale.
À CHACUN
SON MÉTIER
8. MENTEUR !
Démêler le mensonge et la vérité dans de petits récits de
vie rédigés par des camarades.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Par cette activité de production ludique, vos élèves vont
essayer de piéger leurs camarades en leur racontant des
événements réels ou imaginaires de leur vie ; le jeu exige
de l'habileté dans la maîtrise du vrai et du faux (et donc
dans l'authentification par l'énoncé de circonstances
temporelles ou d'adverbes de fréquence) et l'emploi
fluide du passé composé.
vos stratégies
Faites remarquer à vos élèves que ces activités ludiques
faites en groupe sont des occasions idéales pour se
lancer à parler en français dans un contexte amical et
de confiance, puisque tous les membres du groupe
sont dans la même situation d'apprentissage. D'autre
part, ils peuvent échanger leurs connaissances et ainsi
s'entraider pour faciliter leur prise de parole.
n DÉMARCHE
Précisez à vos élèves qu'ils vont essayer de piéger leurs
camarades au jeu du mensonge et de la vérité de leur
vie : autrement dit, expliquez-leur qu'ils vont exposer à
leurs condisciples des épisodes de leur existence (quatre
exactement), mais que, parmi ceux-ci, deux sur trois
seront faux ; à leurs auditeurs de détecter ce qui est vrai
de ce qui est faux.
A. Laissez donc un temps de préparation pour que chaque
élève puisse écrire quatre épisodes, vrais ou faux, de sa
vie (au moins un doit être vrai). Ils peuvent s'aider des
propositions faites dans leur livre.
B. Formez ensuite de petits groupes et demandez-leur de
se raconter les uns aux autres leurs morceaux de vie ; aux
autres à se prononcer sur la véracité de ces propositions.
Chaque groupe exposera ensuite à toute la classe qui
s'est fait piéger et qui s'est montré astucieux.
n POUR ALLER PLUS LOIN
Cahier d'activité
s : 3, 5, 11
Demandez à vos élèves de rédiger leur biographie
imaginaire.
Cahier d'activité
s : 8
7/11
8
Tâche ciblée
Corrigé
9. NOUS RECHERCHONS...
Offres d'emploi
Compléter des offres d'emploi lacunaires.
Animateur
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité. Il
s'agit pour vos élèves de mettre en pratique
tous les outils vus durant l'unité pour débattre
et décider du meilleur candidat possible
pour chaque poste à pourvoir. Ils vont être ainsi
amenés à parler des caractéristiques de chaque
poste, des aptitudes et compétences nécessaires et
à les comparer avec la formation, l'expérience et la
personnalité de chaque candidat.
Il est important qu'il y ait un vrai échange de points
de vue entre les membres du groupe, puisqu'il n'y a
pas de candidat idéal pour un poste précis, le choix
sera donc difficile et devra être justifié.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d'écoute va permettre à vos
élèves de mobiliser toutes les connaissances acquises
durant l'unité : ressources linguistiques, lexicales et
grammaticales, et connaissances du monde de l'emploi.
n DÉMARCHE
Signalez à vos élèves qu'ils vont d'abord entendre la
rubrique « Emploi » de l'émission Radio-jeunesse, mais
que, préalablement à l'écoute, il faudrait remettre un peu
d'ordre dans les fiches du présentateur, qui est un peu
désordonné.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
À CHACUN
SON MÉTIER
A. Demandez à vos élèves de replacer les mots figurant au
début de l'activité dans les « trous » correspondants des
fiches : incitez-les à exploiter le contexte et à mobiliser
leurs connaissances du domaine de l'emploi et des
annonces. (Par exemple, en dernière fiche : « … exigés.
Autres langues appréciées. » Il s'agit bien de langues).
B. Ensuite, proposez-leur une ou plusieurs écoutes
de l'émission, de façon à ce qu'ils puissent vérifier
si leurs hypothèses étaient justes et compléter les
« trous » restants.
Le Parc Astérix cherche un animateur pour un emploi
saisonnier (avril-octobre).
•
•
•
•
Age : entre 16 et 30 ans
Idéal pour étudiant ou étudiante.
Vous jouez d'un instrument de musique.
Vous avez le sens du spectacle, vous aimez le contact
avec les enfants.
• Vous parlez deux langues étrangères.
• Si vous avez déjà une expérience en animation ou en
théâtre, cela sera un plus !
Serveur
Serveur (H) restaurant (trois fourchettes) sur les
Champs-Élysées.
•
•
•
•
Bonne présentation, sens de l'organisation.
Vous êtes agréable, sérieux et dynamique.
École hôtelière et/ou expérience dans le secteur.
Bon niveau d'anglais
Guide
La Ville de Paris recrute un guide pour ses musées et
monuments.
•
•
•
•
•
Âge : à partir de 18 ans
Emploi saisonnier (juin-septembre)
Anglais et espagnol exigés, autres langues appréciées.
Vous êtes sérieux et patient.
Formation : littéraire ou artistique.
10. LE MEILLEUR CANDIDAT
Associer trois offres d'emploi à quatre demandeurs
d'emploi.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture, longue et complexe, va obliger
vos élèves à utiliser toutes les ressources lexicales et
grammaticales acquises durant l'unité, de même que les
connaissances du monde des professions qu'ils y auront
engrangées ; elle va en outre les obliger à nouveau à
recourir aux stratégies de repérage et de traitement
de l'information pertinentes pour une lecture sélective
complexe.
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8
n DÉMARCHE
Indiquez à vos élèves que les fiches de leurs quatre candidats figurent sur la double page. Faites-leur observer la
structure (similaire) de ces différentes fiches ; indiquezleur de bien y repérer les différentes rubriques (en lettres
majuscules et dans le même ordre) ce qui les aidera à
comparer les diverses compétences.
À CHACUN
SON MÉTIER
A. Ils auront sûrement remarqué qu'il manque des
informations sur chaque fiche (« résultat au test
psychotechnique » et « divers »). Indiquez-leur
qu'ils vont assister à une réunion durant laquelle deux de
leurs collègues vont discuter et compléter les informations manquantes. Ils devront donc prendre des notes au
fur et à mesure que la réunion se déroule.
Corrigé
NOM : Leblond
NOM : Hernandes
PRÉNOM : Bastien
PRÉNOM : Laurence
LIEU DE NAISSANCE : Montpellier
LIEU DE NAISSANCE : Évora (Portugal)
ÂGE : 24 ans
ÂGE : 24 ans
ADRESSE : 3 avenue Jean Jaurès - 75019 Paris
ADRESSE : 86 rue Victor Hugo - 75008 Paris
TÉLÉPHONE / COURRIEL : 01 45 26 01 07 / b.leblond@houra.nrp
TÉLÉPHONE / COURRIEL : 06 61 05 37 71 / hernandes@yahoo.nrp
FORMATION : École hôtelière de Lyon
FORMATION : Maîtrise en Lettres Modernes
LANGUES ÉTRANGÈRES : bon niveau d'anglais
LANGUES ÉTRANGÈRES : portugais et espagnol courants,
EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : aucune
bon niveau d'anglais, notions d'allemand
RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : ouvert, aimable et
EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : monitrice pour colonies de
distrait
vacances pendant 6 ans, 2 ans serveuse dans un restaurant (Nice).
DIVERS : a gagné un concours de dégustation de vins
RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : très sociable,
patiente, sens du contact
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
DIVERS : flûte, passionnée de photographie
NOM : Petit
PRÉNOM : Renaud
LIEU DE NAISSANCE : Rennes
ÂGE : 20 ans
ADRESSE : 5 rue de la Tourelle - Paris 75015
TÉLÉPHONE / COURRIEL : 06 68 76 78 90 / rpetit@wanadoo.nrp
FORMATION : Beaux-Arts (deuxième année)
LANGUES ÉTRANGÈRES : anglais et allemand courants,
un peu d'espagnol
EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : aucune
RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : très sociable, ouvert,
dynamique, s'intéresse à tout
DIVERS : théâtre amateur, guitare électrique
NOM : Scott
PRÉNOM : Aude
LIEU DE NAISSANCE : Paris
ÂGE : 21 ans
ADRESSE : 44 boulevard des Italiens - 75009 Paris
TÉLÉPHONE / COURRIEL : aude.scott@gmail.nrp
FORMATION : Brevet d'Aptitude aux Fonctions d'Animateur (BAFA),
préparation au concours de professeur des écoles
LANGUES ÉTRANGÈRES : bilangue français-anglais
EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE : animatrice à Disneyland Paris.
Vendeuse le week-end chez Toumabi
RÉSULTAT AU TEST PSYCHOTECHNIQUE : travailleuse, sérieuse
et responsable
DIVERS : aime les enfants, monitrice de colonies de vacances,
Hip Hop et théâtre amateur
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À CHACUN
SON MÉTIER
B. Répartissez vos élèves en petits groupes et demandezleur de prendre tout le temps nécessaire pour associer
à chaque offre d'emploi le candidat idéal, s'il existe.
Précisez-leur qu'il faudra, évidemment, qu'ils justifient
leurs décisions. En cette fin d'unité, vos élèves doivent
se débrouiller tout seuls : n'intervenez plus, sinon pour
vérifier que l'activité se déroule bien en français.
C. Une fois les décisions prises dans tous les groupes,
nommez un rapporteur chargé de présenter ses propositions et laissez intervenir les autres s'ils ne sont pas
d'accord.
D. Enfin, demandez à chaque élève de s'isoler momentanément pour remplir, individuellement, sa propre fiche
de demande d'emploi et s'octroyer l'un des emplois de
Radio-jeunesse.
E. Demandez ensuite à chacun d'expliquer à son groupe
pourquoi il a préféré cet emploi aux autres. Est-ce que
les autres membres ont aussi préféré la même offre
d'emploi ? Si oui, est-ce pour les mêmes raisons ?
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Regards croisés
11. SPÉCIFICITÉ FRANÇAISE
Découvrir les meilleurs artisans de France et le concours
qui les récompense.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Grâce à la lecture d'un texte, vos élèves vont découvrir un aspect très respecté de la culture française : son
savoir-faire.
n DÉMARCHE
Si vous n'avez pas de TBI, demandez à vos élèves de cacher
le texte pour ne regarder que les photos. Si vous en avez
un, projetez seulement l'image d'un artisan. Demandez
à vos élèves de décrire ce qu'ils voient et d'imaginer
la profession de la personne (facilitez le vocabulaire
nécessaire et mimez les gestes s'il le faut). Vous pouvez
éventuellement leur demander quelles aptitudes sont
nécessaires pour faire ce métier. Continuez avec les deux
autres photos.
A. Ensuite, montrez le titre et demandez-leur de faire
des hypothèses sur qui sont ces « meilleures mains de
France ». Recueillez toutes les propositions au tableau
sans émettre de jugement sur leur pertinence puisqu'ils
pourront le faire eux-mêmes après la lecture du texte.
À CHACUN
SON MÉTIER
Corrigé
1- Maroquinerie
2- Tapisserie d'ameublement en siège
3- Carreleur-mosaïste
4- Ébénisterie
5- Construction d'ensembles chaudronnés
6- Traiteur
C. En groupes, vos élèves vont maintenant mettre en
commun leurs connaissances. Est-ce qu'il existe des
concours similaires dans leur pays ? Quels sont les métiers
les plus prestigieux ?
Vous pouvez demander à vos élèves de faire des
recherches sur Internet pour se documenter et présenter
ce qu'ils ont trouvé durant la session suivante.
n POUR ALLER PLUS LOIN
Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos,
vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube :
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Une fois tous les avis listés au tableau, demandez-leur
de lire le texte individuellement puis de former de petits
groupes afin de mettre en commun les éléments du texte.
Corrigé
Les meilleures mains de France sont les meilleurs
ouvriers, mais aussi les meilleurs apprentis de
France dans les métiers manuels traditionnels,
modernes et de haute technologie.
Ensuite, posez quelques questions complémentaires à
vos élèves, afin d'approfondir la compréhension du
texte. Ils peuvent là encore mettre leurs réponses en
commun en petits groupes.
Quelles sont les récompenses ?
Qui les reçoit au Palais présidentiel de l'Élysée ?
Qu'est-ce que le « savoir-faire » ?
B. Demandez maintenant à vos élèves de regarder
les œuvres présentées dans cette activité. Laquelle
préfèrent-ils et pourquoi ? Que pensent-ils des autres
œuvres ? Peuvent-ils les relier à l'un des sujets proposés
dans la liste ?
Invitez-les à utiliser le dictionnaire ou Internet pour
trouver le sens de certains sujets et aidez-les si nécessaire.
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sucré
ou salé ?
Objectif de la tâche
Élaborer un recueil de cuisine composé de toutes les meilleures recettes des membres de la classe. Ces recettes
contiendront la liste des ingrédients ainsi que les quantités nécessaires, les instructions pour la préparation des
plats et éventuellement des photos ou une vidéo pour l'illustrer.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• commander le menu ou un plat à la carte dans un restaurant,
• demander des renseignements sur un plat,
• expliquer comment préparer un plat,
• exprimer une quantité.
n Pour aller plus loin
Ancrage
1. CUISINES FRANÇAISES
Invitez vos élèves à comparer les denrées photographiées
et à noter d'un signe + celles qui sont d'usage fréquent
chez eux aussi, et d'un signe – celles qui ne sont pas
souvent consommées dans leur pays. Demandez-leur :
Nommer des denrées alimentaires et exprimer ses goûts.
n REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de décryptage d'images et d'expression
orale doit permettre à vos élèves de découvrir le vocabulaire des aliments et de l'utiliser pour exprimer certains
de leurs goûts.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez à vos élèves d'observer tous les produits
alimentaires photographiés dans la double page et,
quand ils le peuvent, de noter le nom à côté.
n Démarche
A. Ensuite seulement, demandez-leur de s'aider de la liste
de l'activité et, s'il reste malgré tout des inconnues, ne
faites pas durer inutilement la recherche : qu'ils utilisent
le dictionnaire ou complétez vous-même.
B. Invitez-les après, individuellement, à indiquer leurs
goûts au moyen des signes proposés par le livre : ils les
inscrivent à côté de chaque produit.
Avez-vous l'impression de vous alimenter de la même
façon que les Français ?
Où situerez-vous la différence, s'il y en a une ?
Y a-t-il, par exemple, un produit absolument typique de
votre pays qui manque sur cette photo ?
Signalez par la même occasion, que toutes les denrées
photographiées ne sont pas consommées avec la même
fréquence dans toutes les régions françaises : les huîtres
et les crustacés, par exemple, se trouvent partout en
Bretagne, moins en Aveyron.
Proposez à vos élèves d'observer à deux une carte de
France avec les villes pour placer sur la carte une série
de plats préalablement choisis par vous. Par exemple :
saucisses (Strasbourg), cassoulet (Toulouse), crêpes
(Bretagne), etc.
C. Ensuite, travaillez par petits groupes pour qu'ils se
découvrent des goûts ou des dégoûts communs : pour
cela, demandez-leur de s'interroger mutuellement, ce qui
les obligera à s'approprier ce nouveau vocabulaire. Enfin,
invitez-les à communiquer le résultat de leur mini enquête
aux autres, élisez le produit le plus/le moins apprécié par
la majorité de la classe.
Cahier d'activité
s : 1
1/10
9
Systématisez les manières de quantifier (cf. la Bande de
grammaire de l'unité) :
En contexte
2. LA LISTE DES COURSES
Reconnaître à l'écoute les noms de denrées et de mesures.
n Remarques préliminaires
Cette activité de compréhension orale va confronter vos
élèves à de nouveaux termes de produits alimentaires et
à des termes de mesure.
n Démarche
A. Informez vos élèves qu'ils vont écouter Julie et
Amadou discuter du menu qu'ils vont offrir à des
amis et des courses qu'ils vont devoir faire.
Prévenez-les que l'enregistrement contient le nom de
nombreux produits nouveaux, ce qui rend la compréhension un peu difficile au départ, mais qu'Amadou répète
souvent ces mots, pour les noter et que cela facilite les
choses.
Suggérez-leur de travailler en deux colonnes, puis trois,
que vous esquissez au tableau.
Produits
sucré
ou salé ?
Quantités
(Plat)
1
• pour les solides : grammes, demi-kilo, kilo(s), livre
(soit 453,6g que les Français arrondissent aujourd'hui à
500g), demi-livre (226,8 g ou 250g aujourd'hui) ;
• pour les liquides : demi-litre, litre(s) ;
• selon les emballages : boîte, bouteille, sachet, paquet,
pot… ;
• selon la découpe : tranche, morceau… ;
• selon le nombre : une dizaine, une douzaine, une 1/2
douzaine….
Pour appliquer ces données, revenez sur les photos de
tous les produits vus jusqu'à présent et dites à vos élèves
de nommer chaque produit et d'en commander une
quantité raisonnable, de façon correcte.
l Je voudrais un demi-kilo de pommes, s'il vous plaît.
m Mettez-moi trois cents grammes de fromage de chèvre.
l C'est tout, merci.
Insistez sur la courtoisie française, qui multiplie les formules de politesse, pour demander,remercier, s'excuser,
adoucir un ordre.
2
3
4
5
Cahier d'activité
s :
2, 10
6
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
7
Passez l'enregistrement une première fois ; ensuite, ne
notez au tableau que ce que vos élèves ont compris en
laissant des blancs s'il le faut.
Repassez l'enregistrement et faites compléter le reste du
tableau. S'il reste encore des trous, repassez une troisième
fois l'enregistrement en arrêtant après le mot qui pose un
problème. Attirez l'attention des élèves sur les difficultés
orthographiques.
Corrigé
deux kilos de tomates
un petit pot de crème fraîche
un demi-litre d'huile d'olive
une douzaine d'œufs
300 grammes de champignons
un kilo d'oignons
un litre de glace à la vanille et un litre de glace au
chocolat
Julie et Amadou vont proposer comme entrée une
salade de tomates, et comme plat principal, une
omelette aux champignons.
B. Ensuite, en binôme, demandez à vos élèves de penser
à un plat qu'ils aiment particulièrement, puis de faire
la liste des ingrédients nécessaires à sa préparation, en
indiquant les quantités. Passez dans les groupes pour
donner l'information dont les élèves auraient besoin.
Demandez-leur de garder leurs listes : il sera pourront les
réutiliser dans l'activité 9B.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Découpez dans les dépliants publicitaires de vos magasins,
la plus grande quantité possible de photos de denrées
et exposez-les sur les tables : donnez quatre minutes à
vos élèves pour aller faire leurs courses, c'est-à-dire pour
récolter un maximum de produits, qu'ils puissent à la fois
nommer et quantifier raisonnablement.
Si vous disposez d'Internet, demandez-leur d'aller faire
leurs courses sur l'un des sites suivants :
http://www.telemarket.fr
http://www.toutelabio.com
http://www.carrefour.fr
2/11
9
3. CUISINE SÉNÉGALAISE
Commander au restaurant.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Dans cette activité de lecture, de compréhension et
d'expression orales, vos élèves vont reconnaître et utiliser
les noms d'ingrédients qu'ils viennent d'acquérir, mais
aussi étendre ce vocabulaire, découvrir les phases d'un
repas français classique et apprendre à commander.
■ DÉMARCHE
A. Invitez vos élèves à observer attentivement le
menu qui figure dans cette activité et à vous dire :
De quel pays est la cuisine proposée ?
Les convives sont-ils obligés de prendre les trois plats ?
Y a-t-il d'autres formules ?
Quand peuvent-ils y manger ?
Est-ce que ce restaurant est cher ?
Ce restaurant vous tente-t-il ? Pourquoi ?
Ensuite, expliquez qu'ils vont entendre Amandine et
Rachid passer leur commande et demandez-leur de les
noter sur la fiche de droite.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Corrigé
Nombre de couverts : 2
Entrées : 1 salade exotique / 1 melon au Bissap
Plats principaux : 2 maffés.
Desserts : 2 pirogues de fruits.
Boissons : 2 eaux minérales
B. Repassez l'enregistrement et demandez-leur de noter
au vol le maximum de produits alimentaires cités. Invitez
celui ou celle de vos élèves qui prétend en avoir récolté le
plus, à les énumérer ; notez au tableau au fur et à mesure
et invitez les autres à compléter, voire à contester et à
corriger. Si nécessaire repassez l'écoute encore une fois,
de façon à compléter définitivement la liste.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez des explications sur ces ingrédients, parfois
exotiques, et suggérez l'usage du dictionnaire. Comme le
texte contient aussi un certain nombre de termes relatifs
aux modes de préparation, profitez-en pour faire déduire
le sens de mots comme mijoté, mariné et épicé, et ajoutez
ceux de la Bande de grammaire.
Demandez-leur d'appliquer ces mots à leur propre
cuisine :
Chez vous, que mange-t-on grillé, bouilli, mijoté, etc. ?
Y a-t-il un mode de cuisson typique de votre culture
culinaire ?
sucré
ou salé ?
Corrigé
Bissop : sirop à base de fleurs d'hibiscus, de sucre, de
gingembre et de menthe sans alcool.
Maffé : viande ou poisson séché avec des pommes
de terre, des navets, des carottes, de la citrouille, du
chou, de la sauce à la cacahuète et du riz.
Poulet yassa : poulet mariné, grillé puis mijoté dans
une sauce à base d'oignons et de piment.
C. Expliquez ensuite à vos élèves qu'à leur tour ils vont
devoir commander des plats à l'un de leurs camarades qui
fera office de serveur, et justifier leur choix. Pour cela ils
peuvent s'aider de la Bande de grammaire de l'unité.
Si vos élèves sont nombreux formez plusieurs « tables »
de trois ou quatre convives et choisissez un serveur.
Prévenez-les que le serveur devra passer la commande en
cuisine et qu'il peut donc, s'il préfère, la noter sur un blocnotes. Une fois les commandes passées, faites une mini
statistique sur le plat le plus commandé et sur celui qui
est unanimement rejeté, et demandez-en la raison.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
C'est le moment de systématiser les différentes parties
d'un repas français et son vocabulaire : entrée, plat
principal, dessert. Vous pouvez en profiter pour introduire
des termes curieux comme trou normand, amuse-gueules
ou pousse-café et faire faire des hypothèses sur leur sens.
Vous pouvez aussi ajouter des petits mots « organisateurs
de texte », comme (tout) d'abord, ensuite, après, enfin,
pour terminer…
Cahier d'activité
s :
9, 17
4. POUR BIEN COMMENCER
LA JOURNÉE
Composer trois petits-déjeuners conformes à des recommandations diététiques.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité complexe de lecture va confronter vos élèves
à un texte long et composite, dont une partie seulement
du lexique est connue. Cependant, la tâche de lecture (y
puiser des conseils) ne leur demande d'exploiter que le
vocabulaire qu'ils connaissent.
■ DÉMARCHE
A. Demandez à chacun de vos élèves de noter sur un
bout de papier ce qu'il a mangé pour le petit-déjeuner et
faites une compilation des caractéristiques communes :
laitages, fruits, pains, gâteaux, boissons, charcuterie, etc.
Ensuite, signalez à la classe que le texte est un texte de
spécialistes de l'alimentation, des « nutritionnistes » et
qu'ils vont y trouver des conseils pour bien manger.
3/11
9
Si vous avez un tableau blanc interactif (TBI), demandez
à vos élèves d'observer le texte sans véritablement lire
les mots, tout en se concentrant sur la « mise en page »,
sinon, demandez-leur d'ouvrir leur livre à la page de cette
activité :
Combien de parties distinguez-vous ?
De quoi, à votre avis, traitent ces différentes parties de
texte ?
Que pensez-vous de la taille et des types de caractères,
des couleurs, et aussi du rapport entre le dessin et le
texte ?
Ensuite seulement, invitez-les à fixer leur attention sur le
titre et le chapeau et à répondre à la question :
Est-ce que les Français mangent bien à tous les repas ?
Pourquoi ?
Finalement, demandez-leur de lire le texte de gauche et
d'y trouver les noms de certains aliments ou de catégories
d'aliments qui sont représentés sur le dessin de droite.
Ils pourront ainsi dire quelle est la quantité de chaque
catégorie d'aliments recommandée par jour.
sucré
ou salé ?
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Le texte signale que la plupart des Français déjeunent mal.
Demandez à vos élèves s'ils savent de quoi ces derniers se
nourrissent (souvent d'un simple café et à peine d'un bout
de pain ; pas de fruit, pas de laitage). Invitez-les à résumer
les recommandations du texte à propos des glucides, des
lipides et des protéines sous forme de tableau :
Qu'est-ce
que c'est ?
Dans quels
aliments ?
Indications
Glucides
Lipides
Protéines
Invitez-les à décrire les autres petits-déjeuners nationaux
qu'ils connaissent ; par exemple, le breakfast anglais ou
américain, et à les juger du point de vue diététique. Si
le texte ne permet pas de compléter toutes les cases,
autorisez l'usage du dictionnaire.
pâtisserie / confiserie
Cahier d'activité
s :
3, 11
graisses
laitages /
produits laitiers
légumes
viande, poisson, œufs,
fruits
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
céréales / féculents / pain
B. Vos élèves vont maintenant devoir compléter la composition des petits- déjeuners de la semaine. Proposez-leur
d'abord de relire le texte, puis de trouver de quels
éléments se compose un petit-déjeuner équilibré selon
les nutritionnistes : un laitage, un fruit frais, une boisson
et des céréales ou du pain. Leurs propres pratiques sontelles conformes à ces recommandations ?
Ensuite, demandez-leur de dire, si les petits-déjeuners des
lundi, mardi, mercredi et jeudi suivent ces recommandations, puis formez des binômes et invitez-les à compléter
la semaine.
Corrigé
Ces solutions sont données à titre indicatif. Vous pouvez accepter d'autres propositions.
Vendredi : un thé, une salade de fruits, des tartines
avec du beurre.
Samedi : un jus d'orange, un yaourt avec des céréales.
Dimanche : un jus de fruit, du pain grillé avec du
beurre et de la confiture.
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Formes et ressources
5. MENU DU JOUR
Associer des ingrédients et des plats.
n Remarques préliminaires
Cette activité de lecture et de production orale incite
vos élèves à faire des hypothèses sur les ingrédients de
plats typiquement français. Pour ce faire, ils vont donc
devoir utiliser le lexique déjà mis en place et élargir leurs
connaissances de la culture culinaire française.
n Démarche
Signalez à vos élèves qu'ils disposent, en haut de la
page, d'une liste d'ingrédients, et à droite, d'un menu
comprenant six plats typiquement français. Indiquez-leur
qu'il s'agit de les relier, étant bien entendu qu'un même
ingrédient peut se retrouver dans plusieurs plats et qu'un
plat contient, évidemment, plusieurs ingrédients. Attirez
leur attention sur le fait que tous les ingrédients d'un plat
ne figurent pas nécessairement dans la liste.
Invitez-les alors, par petits groupes, à émettre des
hypothèses. S'ils ont des doutes, incitez-les à utiliser des
expressions comme :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Je / nous crois / croyons…
Je / nous suppose / supposons…
À mon / notre avis…
Selon moi / nous…
Corrigé
Dans l'assiette de crudités, il y a de la salade, des
tomates, des carottes et du concombre.
La salade niçoise est composée de poivrons, d'anchois, de thon, d'oignons, de pommes de terre et
d'olives.
Dans le cassoulet, il y a un ragoût de canard servi avec
des saucisses et des haricots blancs.
Dans le bœuf bourguignon, il y a du bœuf, du vin
rouge et des oignons. On peut le servir avec du riz.
Dans la charlotte aux fraises, il y a des biscuits, des
fraises et de la crème Chantilly.
Dans les crêpes, il y a de la farine, des œufs et du lait.
n Pour aller plus loin
Au lieu de leur donner la solution, invitez vos élèves à
consulter la liste des ingrédients de ces plats sur Internet
ou bien répartissez dans les groupes les listes que vous
aurez préalablement imprimées. Quelques sites :
sucré
ou salé ?
http://www.delices-defrance.com/recette
http://www.plat-du-jour.net/recettes/desserts
Si d'autres ingrédients que ceux mentionnés dans le livre
apparaissent, faites-les noter afin de compléter la liste des
courses du cuisinier du restaurant.
6. C'EST QUOI ?
S'informer sur les caractéristiques d'un plat.
n Remarques préliminaires
Cette activité de production orale va permettre à vos élèves
de se renseigner sur des mets qu'ils ne connaissent pas.
n Démarche
A. Demandez à vos élèves ce qu'ils font, quand ils sont
dans un restaurant étranger :
Évitez-vous de commander un plat que vous ne
connaissez pas ?
Comment vous renseignez-vous sur la composition d'un
plat ?
Prenez-vous le risque de commander à l'aveuglette ?
Systématisez alors, avec eux, les questions qui, en français,
leur éviteront des mésaventures :
Qu'est-ce que c'est… ?
Qu'y a-t-il dans… ?
C'est… ?
Demandez-leur alors de se renseigner sur les quatre plats
de l'activité : vous jouez le rôle du serveur.
Corrigé
Salade de gésiers (pour 6 personnes)
Une salade verte
400 grammes de gésiers de poulet
cerneaux de noix (pour décorer)
une vinaigrette (3 cuillères à soupe de vinaigre,
9 cuillères à soupe d'huile de noix ou d'olive,
1 cuillère à café de moutarde, une pincée de sel,
poivre)
3 tranches de pain.
Nettoyer la salade et la disposer dans un plat. Faire revenir rapidement les gésiers dans un peu d'huile et les
couper en lamelles. Disposer les gésiers sur la salade.
Couper en petits cubes le pain et le faire revenir dans
la même huile que les gésiers. Disposer ces cubes et
les cerneaux de noix sur la salade et servir avec une
vinaigrette tant que les gésiers sont tièdes.
http://www.supertoinette.com
http://www.marmiton.org/recettes/recette_salade-nicoise
http://www.delices-defrance.com/recette/o5499-lecassoulet
http://www.marmiton.org/recettes/recette_boeufbourguignon
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Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Corrigé
Blanquette de veau (pour 4 personnes)
1 kg de veau
1 cube de bouillon de poulet et 1 de légumes
2 ou 3 carottes
1 gros oignon
1 petite boîte de champignons (coupés)
1 petit pot de crème fraîche
1 jus de citron
1 jaune d'œuf
25 cl de vin blanc
Farine
Faire revenir la viande dans du beurre. Saupoudrer de
2 cuillerées de farine. Bien remuer. Ajouter 2 ou
3 verres d'eau et remuer. Ajouter les 2 cubes de
bouillon, le vin et couvrir d'eau. Couper les carottes
en rondelles et les oignons, puis les ajouter, ainsi que
les champignons. Laisser mijoter à feu très doux environ 1h30 à 2h en remuant. Dans un bol, bien mélanger la crème fraîche, le jaune d'œuf et le jus de citron.
Ajouter ce mélange au dernier moment, bien remuer
et servir tout de suite.
La Ratatouille (pour 8 personnes)
1 kg d'aubergines
1 kg de poivrons verts
1 kg de courgettes
1 kg de tomates
5 gousses d'ail
3 branches de thym
1 bouquet de persil
10 feuilles de basilic
Huile d'olive, sel et poivre
Laver et peler les tomates. Dans une casserole, faire
mijoter l'ail haché, le persil, le thym, les feuilles de
basilic et les tomates écrasées. Laver les courgettes
et les aubergines et les couper en rondelles. Laver les
poivrons et les couper en lamelles. Peler les oignons
et les émincer. Faire cuire séparément les différents
légumes dans 3 cuillerées d'huile d'olive chacun. Au
fur et à mesure qu'ils sont cuits, les mettre dans une
grande cocotte et verser la sauce tomate dessus. Saler,
poivrer et laisser mijoter quelques minutes.
Aligot (pour 6 personnes)
1 kg de pommes de terre
500 grammes de tome fraîche
200 grammes de beurre
200 grammes de crème fraîche
Une gousse d'ail
Sel
Éplucher les pommes de terre, les couper en morceaux
et les faire cuire à l'eau salée entre 20 et 30 minutes.
Pendant ce temps, couper la tome en lamelles fines.
Passer les pommes de terre au presse-purée et sur le
feu, incorporer l'ail haché, le beurre et la crème fraîche.
Incorporer le fromage d'un seul coup en remuant énergiquement. Dès que la préparation file, l'aligot est prêt.
sucré
ou salé ?
B. Proposez alors à vos élèves de penser à un plat qu'ils
connaissent et que leurs camarades ne connaissent peutêtre pas. Ceux qui pensent avoir trouvé un plat peu connu
ou peu habituel, iront en noter le nom en haut du tableau,
de façon à pouvoir ajouter la liste des ingrédients en
dessous de chaque plat.
Formez alors des groupes, qui seront chargés de choisir
un des plats inscrits au tableau, puis d'en retrouver (ou,
s'ils n'en ont aucune idée, d'inventer) les ingrédients.
Faites ensuite une mise en commun et demandez
aux élèves, qui ont inscrit les différents plats, s'ils sont
d'accord avec la liste proposée ou s'ils y apporteraient des
modifications.
7. LES ASTUCES DU CHEF
Partager des astuces culinaires sur un site Internet.
n Remarques préliminaires
Cette activité de production écrite va permettre à vos
élèves de réutiliser l'impératif, déjà utilisé dans l'unité
Bien dans notre peau, pour donner des conseils à des
internautes.
n Démarche
A. Livre fermé, demandez à vos élèves s'ils ont déjà utilisé
des forums sur Internet et dans quel but. Ils vous répondront sûrement qu'ils souhaitaient donner leur opinion
sur un sujet ou qu'ils cherchaient une solution à un
problème ponctuel. Vous pouvez alors leur demander
d'expliquer, quel était le sujet en question ou quel était ce
problème et quelle solution leur a été donnée. Donnezleur le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin.
Ensuite, laissez vos élèves observer le site Internet La
casserole en ligne reproduit et posez-leur les questions
suivantes :
Comment s'appelle ce site Internet ?
Quel en est le thème ?
Quels sont les différents onglets que l'on peut
consulter ?
Cette page du site est composée de deux parties,
lesquelles ?
À quoi sert cette page ?
Demandez alors à vos élèves de relier les questions des
internautes, aux réponses du chef.
Corrigé
Marie : 4 ; Mickaël : 3 ; Nadia : 1 ; Patrick : 2
6/11
9
Demandez à vos élèves de vous rappeler la formation
de l'impératif puis profitez-en pour travailler le pronom
complément d'objet direct grâce à la Bande de grammaire
de cette unité.
Cahier d'activité
s :
6, 7
B. Proposez-leur maintenant de répondre aux questions
de Bernard et de Gisèle. Par groupes, ils vont devoir réfléchir aux astuces qu'ils connaissent pour ces deux cas, puis
rédiger un petit texte.
sucré
ou salé ?
n Démarche
Proposez à vos élèves d'imaginer qu'ils partent pour
quatre jours de camping : formez des petits groupes et
dites-leur que deux enfants se joindront à eux. Demandez
à chaque groupe de se mettre d'accord sur les denrées
qu'ils emporteraient et sur les quantités. Laissez-les
discuter et élaborer leur liste commune.
Alors seulement, demandez-leur d'examiner la liste de
l'activité et d'émettre un avis à son propos, en la comparant à la leur.
Vous pouvez maintenant leur demander de publier leur
texte sur un réseau social afin que la classe entière puisse
voter pour la meilleure réponse. Vous pouvez également
les afficher sur les murs de la classe et organiser un vote
sur le même principe. C'est une occasion pour la classe de
découvrir de nouvelles astuces culinaires.
n Pour aller plus loin
Informez vos élèves qu'ils ont maintenant l'occasion de
participer au forum mais, cette fois-ci, pour poser une
question. Il ont sûrement un problème culinaire qu'ils
n'arrivent pas à résoudre et ils ont là une occasion rêvée de
demander conseil à leurs camarades. Faites-les travailler
individuellement ou en binômes. Quand ils auront publié
leur question sur un réseau social ou qu'ils l'auront accrochée sur les murs de la salle de classe, demandez à chacun
de lire toutes les questions et de répondre à quelques
unes.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Faites une mise en commun finale pour évaluer si les
astuces proposées ont été utiles.
8. VIVE LE CAMPING SAUVAGE !
Évaluer la liste des aliments emportés pour quatre jours
de camping.
Cahier d'activité
s :
5
n Remarques préliminaires
Dans cette activité de lecture et de production orale,
vos élèves vont devoir mobiliser toutes leurs connaissances lexicales (produits alimentaires et mesures) pour
émettre un avis sur la pertinence des stocks à apporter
lors d'un voyage. Ils vont donc employer, les modalisateurs de quantité comme trop, assez, etc., qui figurent
dans la Bande de grammaire, ainsi que dans le Précis de
grammaire de cette unité.
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Tâche ciblée
sucré
ou salé ?
Corrigé
Elle met du lait mais aussi de la crème fraîche.
Elle ne met pas tout le poireau seulement la partie
blanche.
Elle pique la pâte avec une fourchette.
Elle dit que la cuisson est de 35 minutes à 1800.
Elle recommande de servir la quiche avec une salade
verte.
9. LA QUICHE AUX POIREAUX
PAS À PAS
Reconnaître les différentes étapes d'une recette.
n Remarques préliminaires
Cette activité de compréhension orale va exiger de vos
élèves la reconnaissance du vocabulaire des ingrédients,
vu jusqu'à présent, de même que celle, fondamentale en
l'occurrence, d'organisateurs textuels (d'abord, ensuite…).
Elle va étendre leur lexique culinaire, en y ajoutant tous
les termes des actes culinaires, et celui des ustensiles.
n Démarche
Informez vos élèves qu'ils vont apprendre à réaliser un
plat français, facile, fréquent, pas cher et très bon : la
quiche aux poireaux. Expliquez-leur qu'une quiche est
une tarte, mais salée, dont le contenu peut changer à
l'infini ; il existe des livres entiers consacrés aux quiches.
A. Faites-leur observer que l'éditeur du livre s'est trompé
dans les illustrations et les a mélangées : dites-leur que
c'est à eux de les remettre dans l'ordre, en lisant les
indications du texte
n Pour aller plus loin
Proposez à vos élèves une recette un peu particulière qui
explique comment réaliser le portrait d'un oiseau, avec
le poème de Jacques Prévert, extrait de Paroles, « Pour
faire le portrait d'un oiseau », facilement téléchargeable
sur Internet.
Demandez-leur :
S'agit-il vraiment d'une recette ?
Appréciez-vous ce texte ? Pourquoi ?
Puis faites-leur réaliser (dessiner, coller…) la recette !
Corrigé
1
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Vous pouvez à cette étape systématiser les organisateurs
textuels, tels que d'abord, ensuite, puis, après, enfin
et faire relever dans le texte le vocabulaire des actes
culinaires (et l'élargir éventuellement) : mélanger dans,
ajouter, préparer, laver, couper, faire revenir, étaler, verser,
faire cuire, servir, etc. Faites de même pour le lexique des
ustensiles de cuisine : une poêle, un moule, le four, etc.
2
3
Cahier d'activité
4, 8, 12, 13, 14, s :
15,
16
4
7
5
8
6
9
B. Proposez-leur ensuite d'écouter une variante de
la recette et de noter les différences avec la
première. Si vous en croyez vos élèves capables,
laissez-les détecter ces différences sans l'aide des
phrases du livre, sinon, donnez-les-leur. Faites-leur
comparer l'apport en calories des deux recettes et, de
toute façon, faites apprécier la valeur diététique de la
quiche, par rapport aux conseils de l'activité 4.
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10. VOS RECETTES
Écrire le texte d'une recette.
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité ; elle
reprend les ressources travaillées dans l'unité.
Vos élèves vont ainsi utiliser les termes culinaires
désignant denrées, quantités, ustensiles, actions
et organisateurs textuels, de même que les formes de
l'impératif et les pronoms COD.
Cette activité est complexe, car le vocabulaire
culinaire est très varié et précis. Recommandez-leur
de choisir une recette facile à réaliser et donc facile à
expliquer. Passez dans les groupes afin de donner le
vocabulaire manquant et, éventuellement donner des
conseils sur la façon de rédiger les instructions pour
la préparation.
n Démarche
sucré
ou salé ?
critère vous allez les regrouper : entrées, plats, desserts…
selon les ingrédients de base : viande, poisson, légumes…
Consultez avec vos élèves divers livres de cuisine ou sites
Internet pour y découvrir les critères de classement…
Décidez-vous et élaborez une table des contenus.
Vous pouvez également déposer les recettes sur un site
prévu à cet effet, par exemple, http://m5.babel-web.eu/
Vous pouvez aussi simplement afficher les différentes
recettes aux murs de la classe.
n Pour aller plus loin
Si vos élèves ont apprécié le poème de Prévert, suggérezleur de se risquer à écrire de petits textes similaires, qui
reprennent la structure de la recette, les organisateurs
textuels et visent à faire agir le lecteur, mais jouent avec
un autre vocabulaire : par exemple, « Pour aider son
petit frère à faire quelque chose », « Pour déclarer son
amour », « Pour s'évader de la classe »… Et constituez le
recueil des textes ou affichez-les sur les murs de la classe.
Informez vos élèves que vous allez former des groupes
et que, dans chaque groupe, ils vont devoir rédiger une
ou plusieurs recette/s (dont ils ont déjà parlé ou une
nouvelle). Rappelez-leur qu'ils disposent de toutes les
ressources nécessaires pour ce faire, et qu'ils ont déjà
décrit les ingrédients de différents plats ou écouté la
description de la quiche aux poireaux : ils peuvent se
référer à ces activités.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Demandez-leur d'abord de se mettre d'accord sur une
ou plusieurs recettes puis de remplir la première des
fiches de l'activité.
B. Ensuite, demandez-leur de rédiger ensemble les étapes
de la recette. Demandez à chaque groupe, à titre d'activité d'auto-évaluation formative, de noter : a) les difficultés qu'ils ont éprouvées ; b) les causes auxquelles ils
attribuent ces difficultés.
n Pour aller plus loin
Demandez à chaque groupe de présenter leur recette en
images, en dessins ou bien en vidéo.
Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos,
vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube :
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
C. Vos élèves devront alors présenter leurs recettes
au reste de la classe, en se servant éventuellement des
supports créés dans l'activité précédente.
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
Reprenez ensuite les recettes et demandez à vos élèves
de vous aider à en constituer un livret. Pour cela, mettezvous d'accord sur la structure du recueil : selon quel
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Regards croisés
11. CULTURE GASTRONOMIQUE
Réaliser un petit quiz afin d'évaluer ses connaissances en
matière gastronomique.
n Remarques préliminaires
Cette activité ludique permet à vos élèves de mettre en
commun leurs connaissances sur la gastronomie francophone. C'est un moment privilégié d'échanges.
n Démarche
A. Si vous disposez d'un tableau blanc interactif (TBI),
présentez l'activité comme un concours télévisé. Formez
des binômes, puis expliquez que vous allez lire chaque
question à voix haute en même temps que vous la projetterez au tableau durant 30 secondes. C'est le temps que
les élèves auront pour choisir la réponse.
À la fin du quiz, repassez les questions et écoutez les
réponses de chaque groupe : laissez la classe se mettre
d'accord sur la bonne réponse. Vos élèves peuvent
consulter Internet s'il y ont accès. N'intervenez, que si
cela est nécessaire.
Si vous ne disposez pas de TBI ni d'un accès à Internet,
vous pouvez demander à chaque groupe d'ouvrir le livre
et de faire le quiz, puis de faire une mise en commun, afin
de déduire ensemble quelles sont les bonnes réponses.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Corrigé
1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. c ; 5. a ; 6. d ; 7. a ; 8. c ; 9. a ; 10. a ;
11. b ; 12. d
B. Afin de compléter ce que vos élèves viennent d'apprendre
sur la gastronomie francophone, proposez-leur de faire
des recherches sur certains plats qu'ils ne connaissaient
pas, ou dont ils voudraient découvrir les origines ou
la composition exacte. Ils pourront ensuite présenter
le mets choisi à leurs camarades de façon succincte,
peut-être grâce à des photos trouvées sur Internet.
Bon à savoir
La choucroute est un plat composé de chou fermenté
dans une saumure. L'origine du mot est à rapporter
à l'alsacien sürkrüt -Sauerkraut en allemand-, littéralement « chou acide ». Par extension, le terme
désigne aussi le plat de choucroute, cuite avec son
accompagnement.
La bouillabaisse, de l'occitan provençal bolhabaissa,
de bolh « il bout » et abaissa « il abaisse », en parlant
du feu, est un plat traditionnel marseillais de poisson
originaire de la Grèce antique.
sucré
ou salé ?
L'andouillette est une charcuterie française. Elle est
actuellement élaborée à partir du tube digestif du
porc. Elle doit sa saveur à la matière première, scrupuleusement nettoyée, mais aussi aux aromates, épices,
condiments, vins ou alcools. Il semble que la France
soit la seule nation productrice d'andouillettes.
Le cassoulet, de l'occitan caçolet, est une spécialité
régionale du Languedoc, à base de haricots secs
généralement blancs et de viande. À l'origine, il était
à base de fèves. Le cassoulet tient son nom de la
cassole en terre cuite émaillée fabriquée à Issel.
Le foie gras est une spécialité culinaire à base de foie
frais issu de l'élevage, puis de l'engraissement par
gavage d'oies et de canards. En 2005, la production
française totale était de 18.846 tonnes dont 4.794
dans les Landes et 2.947 dans les Pyrénées-Atlantiques. L'Aquitaine est ainsi le premier producteur
français de foie gras.
Le roquefort, en occitan ròcafòrt, est une appellation
fromagère française à pâte persillée (aussi appelé
pâte à moisissure interne) élaborée exclusivement
avec des laits crus de brebis. Origine ou légende :
jadis, un berger des Causses, dans l'Aveyron, préférant courir les femmes plutôt que de s'occuper de ses
brebis, aurait, en partant à la poursuite d'une belle,
oublié dans une grotte son casse-croûte composé
de pain et de fromage frais de brebis. Quand il
retourna dans sa grotte quelque temps plus tard, il
retrouva son morceau de pain et de fromage, mais le
Penicillium roqueforti avait fait son œuvre, transformant le fromage en roquefort.
C. Finalement et pour repérer géographiquement l'origine des plats nommés précédemment, ainsi que de
nouveaux plats typiquement français, demandez à vos
élèves d'essayer de les situer sur une carte.
Commencez par la liste des plats proposés dans cette
activité. Assurez-vous que les élèves connaissent tous
les plats ; dans le cas contraire ils peuvent faire des
recherches sur Internet, dans le dictionnaire ou encore
vous le demander directement.
Demandez-leur alors de situer ces plats sur la carte et
d'essayer de retrouver le nom de la région correspondante.
Corrigé
La Basse-Normandie – le camembert ; La lorraine –
la quiche lorraine ; La Bourgogne – les escargots ;
Le Languedoc-Roussillon – le cassoulet ; L'Aquitaine –
le foie gras.
Cahier d'activité
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n Pour aller plus loin
Demandez-leur ensuite de continuer à remplir la carte
avec les autres plats évoqués dans l'unité. Vous pouvez
utiliser la carte muette proposée dans le livre de l'élève
ou une carte avec le nom des régions que vous pouvez
trouver sur le site suivant : http://www.cartesfrance.fr/
12. LE REPAS DES FRANÇAIS
Savoir se comporter à table.
vos stratégies
Demandez à vos élèves s'ils sont souvent en contact
avec des étrangers et si ces derniers ont des attitudes
qui les amusent ou qui les dérangent, car elles ne sont
pas habituelles dans leur société. Ont-ils vécu des
situations où des étrangers ont commis des impairs
car ils ne connaissaient pas suffisamment les usages
de leur pays ?
sucré
ou salé ?
Quelles sont les nouvelles informations qu'ils y
découvrent ?
Certaines
informations
les
étonnent-elles
particulièrement ?
Faites une mise en commun afin de comparer les caractéristiques des repas français (phases, ingrédients,
assortiment…) avec celles de leurs repas. Demandezleur ce qui leur paraît le plus attrayant et ce à quoi ils
auraient le plus de mal à s'habituer.
B. Maintenant, formez des binômes et demandezleur de faire la liste des usages qu'un étranger devrait
connaître s'il était invité à manger chez eux. Suggérez à
vos élèves d'élaborer une mini fiche de « savoir-vivre à
l'usage des étrangers ».
Faites-leur remarquer qu'il est important, lorsqu'on
apprend une nouvelle langue, de connaître également
sa culture afin d'éviter de se trouver dans des situations qui pourraient être gênantes. Ils vont ainsi avoir
l'occasion, durant cette activité, d'explorer les usages
de la table française.
n Démarche
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Demandez d'abord à vos élèves de réfléchir, chacun
pour soi, à la façon dont se déroulent les repas chez
eux. Pour les aider, suggérez-leur de répondre aux
questions suivantes :
Chez vous, un repas dure : peu de temps / longtemps ?
Pendant les repas : on parle beaucoup en mangeant /
on se concentre sur la nourriture ?
Est-ce que les plats sont commentés : beaucoup / peu /
pas ?
On boit en mangeant : oui (de la bière ? de l'eau ?
du vin ? des jus de fruits ? des sodas ?) / non ?
Où s'assied-on ? (autour d'une table, chacun s'assied
où il veut ?)
Mange-t-on à heure fixe ? Qui donne le signal de
commencer ?
Doit-on faire des compliments à la maîtresse de
maison ?
Utilise-t-on une serviette ? En tissu, en papier… ?
Faites une mise en commun et discutez. Quand vos
élèves auront confronté leurs visions respectives des
rituels liés aux repas dans leur propre pays, demandezleur de lire le petit texte de l'activité et d'y confronter
leurs propres représentations culturelles :
Y a-t-il des ressemblances ou des différences avec les
coutumes françaises ?
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BIENVENUE
CHEZ MOI
Objectif de la tâche
Discuter des problèmes d'une ville et proposer des solutions en établissant une liste de priorités. Durant un conseil municipal, vos élèves seront amenés à prendre des décisions qui permettront de résoudre
des problèmes rencontrés par la ville. Cette unité les dotera des outils nécessaires pour parler de la ville et de
ses composantes économiques, sociales et culturelles et pour exprimer leur opinion à ce sujet.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• décrire et comparer des lieux,
• situer dans l'espace,
exprimer des opinions,
évaluer et établir des priorités,
• exprimer le manque et l'excès.
Ancrage
Corrigé
Bruxelles
1. PAYSAGES DE RÊVE
Activer ses connaissances relatives à quatre villes
francophones.
Abidjan
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Grâce à cette activité de lecture et d'interaction orale,
vos élèves vont prendre conscience des connaissances
qu'ils possèdent déjà sur quatre villes francophones et
en acquérir de nouvelles ; ils vont également s'imprégner
du vocabulaire nécessaire pour les exprimer.
■ DÉMARCHE
Signalez à vos élèves que l'unité 10 va les amener à
préciser quels sont, pour eux, les avantages et les inconvénients d'un lieu de vie, ville ou quartier. Pour commencer,
demandez-leur de chercher dans leur mémoire les
expériences qu'ils auraient vécues à Bruxelles, Montréal,
Abidjan ou Genève ou bien ce qu'ils auraient comme
informations sur ces quatre villes. Suggérez-leur de
prendre quelques notes sur une feuille.
Montréal
Genève
A. Si vous avez un TBI, projetez seulement les quatre
cartes postales sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur
livre à la double page d'Ancrage. Peuvent-ils deviner de
quelles villes il s'agit ?
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BIENVENUE
CHEZ MOI
B. Ensuite, invitez-les à remplir individuellement le
tableau. Signalez-leur que, sans doute, ils ne connaissent
pas tous les mots de ces phrases, mais qu'ils peuvent
néanmoins en comprendre le sens général : si un mot-clé
les en empêchait, aidez-les ou permettez la consultation
du dictionnaire.
C. Faites ensuite une correction commune en favorisant
l'expression des connaissances ou des hypothèses de
chacun.
Corrigé
Bruxelles : a, f, h, i ; Montréal : d, k, l, m ; Abidjan :
b, e, n, o ; Genève : c, g, j.
Suggérez ensuite à vos élèves de repérer dans leurs notes
initiales les informations qui n'auraient pas été apportées dans la correction : mettez-les en commun aussi et
discutez-en si nécessaire.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Faites noter les mots qui auraient empêché la compréhension et ceux qui ont fait l'objet d'hypothèses.
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En contexte
BIENVENUE
CHEZ MOI
Vous pouvez également proposer à vos élèves de rédiger
une brochure touristique sur leur ville.
2. QUALITÉ DE VIE
Répondre aux questions d'une enquête relative à la
qualité de vie dans une ville.
Cahier d'activité
s : 11, 12
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d'interaction orale exige de
vos élèves qu'ils prennent conscience des critères qui,
pour eux, rendent une ville ou un quartier agréable à
vivre et qu'ils acquièrent le vocabulaire nécessaire pour
les exprimer.
■ DÉMARCHE
Demandez à vos élèves de parler de la ville où ils habitent :
Quelles sont les principales caractéristiques de la ville
où vous habitez ?
Considérez-vous qu'elle vous offre la possibilité de
jouir d'une bonne qualité de vie ?
Quels aspects préférez-vous et lesquels détestez-vous ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez-leur de noter leurs réponses individuellement sur un bout de papier, puis écoutez-les et notez
les réponses au tableau, avec leurs mots, mais aussi des
synonymes qui soient les termes du livre ou des termes
proches : ainsi, s'ils vous parlent du temps, introduisez le
mot climat, et s'ils vous parlent du cinéma ou des cafés,
introduisez loisirs… Vous préparerez ainsi l'entrée dans la
lecture de l'enquête.
A. Ensuite, invitez-les à remplir, individuellement,
l'enquête de l'activité à propos de la ville ou du quartier
de la ville où ils vivent. À nouveau, n'éclaircissez que le
vocabulaire vraiment opaque et indispensable : pour le
reste, laissez-les faire des hypothèses.
B. Invitez-les alors à donner une note d'appréciation
globale à leur ville ou leur quartier : il sera probablement intéressant de voir apparaître des appréciations
différentes en fonction de la prépondérance des critères
de chacun.
C. Formez des petits groupes et demandez que chaque
élève défende sa note en la justifiant aux yeux des autres.
Une mise en commun encore plus générale peut terminer
l'activité.
Faites avec eux le relevé du vocabulaire nouveau, présent
dans l'enquête (taille, fluide, bouchon, piste cyclable…) et
vérifiez par la même occasion la justesse des hypothèses
de sens faites lors de la lecture.
3. NANTES OU LYON ?
Choisir une ville pour y vivre.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture complexe et d'interaction orale
confronte vos élèves à la nécessité de mobiliser les critères
d'appréciation d'une ville et le vocabulaire correspondant
introduits dans les deux activités précédentes, de façon à
opérer un choix entre deux villes brièvement présentées
sur ce forum Internet.
■ DÉMARCHE
Invitez vos élèves à imaginer qu'ils doivent aller travailler
ou étudier en France et qu'ils peuvent choisir entre Lyon
et Nantes. Demandez-leur quelle est celle des deux villes
qui les attirerait le plus. Quelles idées ont-ils a priori de
ces deux villes ?
A. Pour confronter ces premières représentations des
deux villes à celles de leurs habitants, demandez-leur de
lire les messages laissés sur le forum de l'activité. Insistez
sur le fait qu'il ne s'agit pas de comprendre ces textes mot
à mot, mais d'y repérer de grands critères d'appréciation
(tels que ceux découverts dans les deux activités précédentes). S'ils éprouvent des difficultés à lire et à choisir
en même temps, suggérez-leur de faire le plan comparatif des informations fournies sur chaque ville.
Ils pourront ensuite compléter les informations qu'ils
viennent de tirer des textes avec celles des données
statistiques situées dans la marge de droite. Pour se
prononcer en faveur de l'une ou de l'autre ville, ils
peuvent alors souligner dans leurs notes les caractéristiques qui entraînent leur préférence.
B. Regroupez ensuite vos élèves en binôme et invitezles à s'exposer mutuellement les raisons de leurs choix
respectifs : s'ils ont choisi la même ville, est-ce pour les
mêmes raisons ? Et s'ils n'ont pas fait le même choix,
est-ce au nom de critères différents ?
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves d'apporter un plan de leur propre
quartier et d'en présenter une appréciation aux autres,
avec preuves sur le plan : quantité de magasins, présences
de cinémas, endroits de trafic intense, etc.
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BIENVENUE
CHEZ MOI
découvre de quelle ville il s'agit, énonce à son tour une de
ses phrases, et ainsi de suite. Le premier qui se retrouve
sans phrase a gagné… mais poursuivez l'activité.
Formes et ressources
4. PLUS OU MOINS
Comparer les données chiffrées relatives à trois villes.
C'est le moment de systématiser les outils linguistiques
de la comparaison grâce à la Bande de grammaire.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture de phrases et de tableau va
permettre à vos élèves de s'entraîner systématiquement
à l'emploi des outils linguistiques de la comparaison.
Cahier d'activité
s : 2, 7, 9, 10
■ DÉMARCHE
Annoncez à vos élèves que vous allez leur proposer un
défi mathématique : qui pourra compléter le plus vite
possible le tableau de l'activité 4B en inscrivant les noms
des trois villes au-dessus des colonnes qui leur correspondent ?
A. Mais avant de se lancer dans défi proprement
dit, il va leur falloir d'abord compléter les hypothèses
de départ grâce à l'écoute d'un document sonore.
Faites comparer les réponses en binômes, puis mettez en
commun afin de vérifier que tout le monde possède bien
les éléments corrects du défi.
B. Lancez-les alors dans la résolution du problème… et
attendez ! Passez auprès de ceux qui prétendent avoir
trouvé, mais laissez les autres aller jusqu'au bout.
Corrigé
NOM DE LA
MUNICIPALITÉ
ROQUEMAURE
CASTELFLEURI
BEAUREPAIRE
25 312
21 004
18 247
écoles
8
6
7
musées
3
1
3
terrains
de sport
6
3
4
bars
21
15
12
hôpitaux
2
1
2
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
habitants
Demandez-leur comment ils ont procédé pour réaliser ce
défi au plus vite : ce n'est plus une question de langue,
mais…de mathématiques !
Si Roquemaure et Beaurepaire ont le même nombre
de musées et d'hôpitaux, c'est que la colonne centrale
concerne Castelfleuri… Reste alors à distinguer Roquemaure de Beaurepaire, par exemple, par les terrains de
sport, car Roquemaure en a deux fois plus que Castelfleuri : Roquemaure occupe donc la colonne de gauche !
C. Demandez ensuite à chaque élève de préparer deux
phrases qui comparent deux des villes de l'exercice,
comme le montrent les exemples du livre. Invitez alors
un élève à énoncer sa première phrase : le premier qui
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de construire un exercice
semblable (tableau et texte) sur d'autres critères : parcs,
crèches, théâtres, trams… Incitez-les à relire l'enquête de
l'activité 2 ou les textes de l'activité 3 pour nourrir leur
inspiration et poussez-les à rendre leur casse-tête plus
difficile que le modèle, mais cependant faisable. Remarquez que la rédaction des phrases comparatives est
évidemment l'objectif linguistique de l'exercice.
Proposez-leur de jouer les « Monsieur Loyal » de leur ville.
(Monsieur Loyal est l'homme qui présente chaque artiste
du cirque avec nombre de louanges comme « C'est le plus
grand trapéziste du monde, le plus intrépide des acrobates,
etc. »). Pourquoi ne pas faire des louanges du même genre
avec leur ville natale, la ville dans laquelle ils vivent actuellement, ou bien encore avec leur ville préférée. Donnezleur un exemple de départ et laissez-les faire voler leur
imagination : « C'est la plus belle des villes, la plus visitée
par les touristes du monde entier, elle possède la tour de
fer la plus grande du monde, j'ai nommé : Paris ! ». Ce sera
une bonne occasion d'utiliser le superlatif.
5. ÇA, C'EST MA VILLE !
Quantifier les composantes de sa ville.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité d'expression orale doit entraîner vos élèves
à l'emploi des quantificateurs permettant l'expression de
l'excès ou du manque (pas assez de, trop de…).
■ DÉMARCHE
Rappelez à vos élèves que lorsqu'ils ont opéré un choix
entre Nantes et Lyon, c'est probablement parce qu' il n'y
avait pas assez de… ceci ou de cela dans l'une des deux
villes. Et si quelqu'un devait venir s'installer dans leur
propre ville, demandez-leur d'énoncer ce qu'il y a, à leur
avis, en suffisance, en excès ou en manque, chez eux.
Renvoyez-les aux phrases et aux critères proposés dans
l'activité et laissez-les s'exprimer à tour de rôle : à eux
de choisir la phrase et le critère qui les attirent…, mais il
faut que ce soit vrai (ou au moins plausible) et linguistiquement correct.
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Quelques mots sont nouveaux : faites faire des hypothèses
sur leur sens (par exemple : maison de retraite…).
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez élever le niveau d'exigence de l'activité en
exigeant de vos élèves qu'ils justifient leur appréciation,
avec des phrases comme, par exemple :
Il n'y a pas assez de métro : on attend trop longtemps.
BIENVENUE
CHEZ MOI
Corrigé
b. Cette ville est surnommée « la ville-lumière » .
Elle se trouve au centre de l'Europe.
On y parle français.
On y mange des escargots et des steaks tartares.
Il y a de nombreux monuments et un fleuve.
Il n'y a ni montagne ni mer.
En été, vous pouvez vous promener dans ses parcs
et en hiver, visiter ses musées.
C'est une ville où la mode est primordiale.
(Réponse : Paris)
Cahier d'activité
s : 1, 3, 4, 17
Prolongez l'activité par l'observation de la Bande de
grammaire sur le pronom complément y et le pronom
relatif où.
6. LA VILLE MYSTÉRIEUSE
Décrire une ville sous forme de devinette.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de production oblige vos élèves à recourir
aux critères de description d'une ville, vus dans les activités
antérieures, et à utiliser le vocabulaire correspondant.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
■ DÉMARCHE
Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir créer une
devinette à l'intention de leurs condisciples. Formez de
petits groupes et demandez-leur de penser à une ville
de leur pays, connue de tous. Expliquez-leur qu'ils vont
devoir en faire une description à la fois précise (ils doivent
en évoquer un certain nombre de caractéristiques —
nombre que vous pouvez fixer—) mais aussi mystérieuse
(par exemple, ils ne doivent nommer aucun monument
ou lieu) et que les autres élèves devront deviner son nom.
Indiquez-leur que, pour nourrir leur inspiration, ils
disposent déjà d'une série de phrases proposées dans
l'activité, mais qu'ils en trouveront encore d'autres dans
toutes les activités antérieures de l'unité. Signalez qu'ils
peuvent travailler par succession de phrases, mais aussi
par petits textes suivis, comme le livre en donne un
exemple.
Corrigé
N.B. : Ces exemples sont donnés à titre indicatif.
a. Cette ville est en Espagne.
Elle se trouve dans le nord-est du pays.
On y parle catalan et espagnol.
On y mange de la charcuterie et des fruits de mer.
Il y a des monuments du Modernisme et un port.
En été, on peut aller à la plage et en hiver, faire des
randonnées en montagne.
C'est une ville où il fait bon vivre.
(Réponse : Barcelone)
Cahier d'activité
s : 5, 6, 18
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Le jeu de Quelques villes francophones
Proposez à vos élèves de jouer à la version Quelques villes
francophones du jeu Indices. S'ils ne connaissent pas ce
jeu, expliquez-leur que vous allez tirer au hasard une
fiche descriptive d'une ville : sur chaque fiche, figurent
six éléments descriptifs, du plus difficile au plus facile ;
vous les donnerez un à un. L'élève qui trouve le nom de
la ville après le premier indice gagne six points, après
le deuxième, cinq points, etc. jusqu'à un point pour le
sixième et dernier indice. Au bout du jeu, a gagné celui
qui a deviné le plus d'indices et le plus rapidement (autrement dit, qui a accumulé le plus de points).
A. Ville belge
1. Elle est située dans le nord-ouest de la Belgique.
2. C'est l'une des deux villes flamandes les plus belles.
3. Son nom, en flamand, signifie « pont » .
4. Elle est encore aujourd'hui comme elle était au
Moyen-âge.
5. Il y a plein de canaux et on peut la visiter en bateau.
6. On l'appelle « la Venise du Nord » .
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B. Ville canadienne
1. Le château Frontenac surplombe la vieille ville et
le fleuve.
2. Les hivers y sont très froids et neigeux.
3. Le fleuve s'appelle le Saint-Laurent.
4. Ses chutes d'eau s'appellent « de Montmorency » .
5. C'est la seule ville fortifiée d'Amérique du Nord.
6. C'est la capitale nationale du Québec.
C. Ville française
1. Elle a été fondée par les Grecs.
2. On y mange la célèbre bouillabaisse.
3. C'est une ville très cosmopolite.
4. C'est la plus grande ville du Sud de la France.
5. C'est le plus grand port français.
6. Elle a donné son nom à l'hymne national.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
D. Ville africaine
1. On y parle le français et le wolof.
2. C'est une destination touristique.
3. Elle est dans un pays qui est une ancienne colonie
française.
4. Face à la ville se trouve l'île de Gorée.
5. C'est l'une des plus grandes villes d'Afrique.
6. C'est la capitale du Sénégal.
BIENVENUE
CHEZ MOI
F. Ville suisse
1. C'est le siège du Comité international olympique
(CIO)
2. Les Alpes et le Jura ne sont pas loin.
3. Coco Chanel et Pierre de Coubertin y sont enterrés.
4. Maurice Béjart en a été « bourgeois d'honneur » .
5. C'est la 4e plus grande ville du pays.
6. Elle est située sur la rive nord du lac Léman.
G. Ville française
1. Elle est située à 450 kilomètres à l'est de Paris.
2. Son marché de Noël est très célèbre.
3. Dans sa cathédrale, il y a une très belle horloge
d'automates.
4. Dans une partie de la ville, Il y a des canaux.
5. Elle a été allemande.
6. C'est le siège du Conseil de l'Europe et du Parlement européen.
H. Ville belge
1. Elle abrite un million d'habitants.
2. Elle possède un célèbre opéra, où a commencé la
révolution qui a provoqué l'indépendance du pays.
3. Elle est bilingue, français /flamand.
4. Elle est la capitale de l'Union européenne.
5. On y trouve le Manneken Pis.
6. C'est la capitale de la Belgique.
E. Ville française
1. Elle est située dans le Sud-est en pays cathare.
2. Elle vit essentiellement du tourisme.
3. Le canal du Midi la traverse.
4. Elle est au centre du triangle : Barcelone,
Montpellier, Toulouse.
5. Il y a deux c, deux a, deux ss et deux n dans son
nom.
6. C'est une très belle forteresse médiévale.
I. Ville canadienne
1. Elle est située à 50 km au Nord de la frontière américaine.
2. Elle se situe au confluent des rivières Magog et
Saint-François.
3. C'est la plus grosse université du Québec.
4. Son nom ne sonne pas du tout comme un nom français.
5. On y fabrique les bâtons de hockey Sher-wood
6. On peut y faire toutes sortes de sports et surtout du ski.
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8. LES VILLES CHANGENT
Corrigé
A. Bruges ; B. Québec ; C. Marseille ; D. Dakar ;
E. Carcassonne ; F. Lausanne ; G. Strasbourg ;
H. Bruxelles / Brussel ; I. Sherbrooke.
7. VILLE OU CAMPAGNE ?
Émettre une opinion et réagir à celle de l'interlocuteur.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de dialogue oral confronte vos élèves à la
nécessité de marquer leur accord ou leur désaccord sur
une proposition que leur interlocuteur doit présenter
comme lui étant personnelle (selon moi, à mon avis …).
■ DÉMARCHE
Signalez à vos élèves qu'ils vont devoir exprimer leur
opinion sur la vie à la campagne ou à la ville. Demandezleur donc déjà de penser aux caractéristiques de l'une et
de l'autre et à ce qu'ils préfèrent.
Ensuite, demandez-leur de dire si les idées de la liste sont
vraies pour la ville ou pour la campagne, puis d'échanger
leur opinion en binôme ; sans doute ne vont-ils pas
toujours être d'accord : exigez qu'ils le signalent en utilisant les expressions de la Bande de grammaire : à mon
avis…, je ne suis pas d'accord avec toi, je ne crois pas...
Passez entre les élèves pour inciter à la controverse (et à
la justification des opinions, pas seulement à leur affirmation), ainsi qu'à l'emploi des marqueurs d'opinion.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
BIENVENUE
CHEZ MOI
Demandez que chaque groupe présente ses opinions
aux autres, dans leurs nuances pour les obliger à passer
à la troisième personne. Ainsi si l'un des deux n'est pas
d'accord, il faut le signaler :
Pour moi, … mais Grégory pense que…, à son avis, selon
lui…
Cahier d'activité
s : 8
Dire ce qui vient de se passer et ce qui est en train de se
passer.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Vos élèves savent déjà exprimer une action présente
(grâce au présent) et une action passée (grâce au passé
composé). Cette activité va leur permettre d'insister sur
le fait que l'action est en cours au moment où ils parlent
ou bien qu'elle vient juste de se terminer.
■ DÉMARCHE
Demandez premièrement à vos élèves de décrire ce qu'il
y a dans cette ville. Profitez-en pour utiliser les prépositions qui servent à situer dans l'espace (à côté de, devant,
derrière, à gauche, à droite, etc.)
Dans cette ville, il y a une école. En face, il y a une vieille
usine et à côté un nouveau bâtiment. À gauche du bâtiment, il y a un peintre qui porte un pot de peinture. Dans
la rue il y a une petite voiture qui nettoie et un monsieur
qui balaie.
Puis demandez-leur de mieux regarder le dessin et de
répondre à la question :
Qu'est-ce que les peintres sont en train de faire ?
Réponse possible : Ils sont en train de peindre le nouveau
bâtiment en violet.
Faites remarquer la structure être en train de, en vous
aidant de la Bande de grammaire puis, en s'aidant du
dessin, demandez-leur de produire d'autres phrases sur
ce modèle.
On est en train de démolir l'usine.
Le monsieur est en train de balayer.
L'autre monsieur est en train de conduire.
Le photographe est en train de prendre une photo.
Expliquez ensuite à vos élèves le passé immédiat qui se
construit avec le verbe venir + de + infinitif. Écrivez un
exemple au tableau, puis demandez à vos élèves de dire
ce qu'ils viennent de faire, juste avant d'entrer en classe.
Certains vous diront qu'ils viennent de manger une
pomme, d'autres qu'ils viennent de garer leur voiture,
etc.
Revenez à l'image et demandez par exemple :
Est-ce qu'il y a longtemps que l'école a été inaugurée ?
Réponse possible : Non, elle vient d'être inaugurée.
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BIENVENUE
CHEZ MOI
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Formez des groupes de quatre élèves : deux élèves
font une suite de gestes (prendre un stylo dans sa
trousse, ouvrir son livre, fermer son cahier, ranger son
téléphone…) et les deux autres les observent et prennent
des notes puis rédigent ce qu'ils viennent de voir :
X vient de prendre un stylo,
Y vient d'ouvrir son livre
X vient de fermer son cahier
Y vient de ranger son téléphone
Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos,
vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
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Tâche ciblée
9. MONSIEUR LE MAIRE...
Détecter, à la lecture et à l'audition, les problèmes qui
affectent une ville et allouer un budget au traitement de
chaque problème choisi.
BIENVENUE
CHEZ MOI
B. Proposez l'écoute de l'enquête. Vos élèves
devront alors noter les informations nouvelles afin
de compléter la liste puis mettre en rapport chaque
problème mentionné avec la photo correspondante.
Faites écouter l'enregistrement plusieurs fois si
nécessaire.
Corrigé
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité : vos élèves vont d'abord prendre connaissance
des problèmes existant dans une petite ville française semblable à beaucoup d'autres, à
travers une lettre ouverte au Maire et l'opinion de
plusieurs habitants. Ensuite ils vont, par groupes,
établir une liste d'actions prioritaires à entreprendre
en fonction d'un budget donné et la défendre face
à celle des autres groupes.
3
6
2
4
1
5
Cette activité complexe, de lecture, d'écoute et de
production orale, mobilise absolument toutes les
ressources mises en place dans cette unité.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette double activité de compréhension (à la lecture et
à l'audition) exige de vos élèves la reconnaissance des
nombreux critères de qualité de vie qui ont été travaillés
dans cette unité et du vocabulaire correspondant.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
■ DÉMARCHE
Expliquez brièvement à vos élèves qu'ils vont devoir se
comporter comme les membres du conseil municipal de
la petite ville de Villefranche : c'est-à-dire établir la liste
des problèmes graves, à traiter en priorité, en fonction
d'un budget de 100 millions d'euros. La première étape
de la tâche à mener à bien est de lire la lettre ouverte
de l'association des Amis de Villefranche de l'activité, et
d'écouter l'enquête réalisée par la radio locale auprès de
quelques habitants.
A. Demandez à vos élèves d'extraire de la lettre les
différents problèmes qui se posent à Villefranche :
suggérez-leur de surligner le texte ou de prendre
des notes et laissez-les travailler tranquillement.
Mettez ensuite en commun les problèmes énoncés dans
la lettre en en faisant la liste au tableau.
Corrigé
Problèmes évoqués :
Construction d'un incinérateur près d'une école primaire du quartier des Myrtilles ;
Abandon du quartier des Myrtilles ;
Pas assez de transports publics ;
Pas d'équipements sportifs pour les jeunes ;
Augmentation de la violence et absence de policiers ;
Manque de collèges et de lycées ;
Pas de programme social pour les personnes âgées ;
Pas d'hôpital.
Demandez-leur ensuite de compléter la liste du tableau
avec les nouveaux problèmes évoqués :
Service de déneigement trop lent.
Problème de circulation dans le centre ville.
C. Formez de petits groupes qui devront préparer leur
intervention durant le conseil selon le plan de travail
donné (les quantités allouées pour les nouvelles infrastructures peuvent être fantaisistes, si vos élèves n'ont
aucune notion dans ce domaine). Quand tous les groupes
sont prêts, nommez les porte paroles et indiquez que
chaque groupe devra présenter ses priorités et son
budget et les défendre face au reste du conseil comme
indiqué dans la seconde phase du plan de travail.
L'objectif final est de trouver un accord commun et un
budget unique pour que les améliorations puissent être
mises en place. Si aucun accord ne surgit dans un temps
raisonnable, vous pouvez proposer un vote à main levée.
10. LETTRE OUVERTE
Proposer trois améliorations possibles de la vie dans sa
propre ville.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette dernière tâche consiste à transposer à sa propre
ville, de façon globale et un peu plus succincte, l'analyse
faite à propos de la qualité de la vie à Villefranche, et
demande donc aux élèves de s'impliquer davantage. Le
produit final, dans ce dernier cas, est écrit et doit former
un ensemble textuel cohérent.
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BIENVENUE
CHEZ MOI
■ DÉMARCHE
Demandez à vos élèves de penser maintenant à leur ville.
Y a-t-il des problèmes mentionnés par les habitants de
Villefranche qui affectent également votre ville ?
Votre ville est-elle affectée par des problèmes différents ou spécifiques ?
À partir des réponses recueillies, dites à vos élèves qu'ils
vont devoir rédiger une lettre ouverte au maire de leur
ville. Recommandez-leur de se centrer sur trois ou quatre
problèmes afin de rendre la rédaction du texte plus aisée.
Ensuite, faites-leur observer la lettre de cette activité et
prenez un temps de préparation avec eux pour les interroger sur la structure générale du texte :
Quelles sont les formules propres à la lettre ?
Formules d’introduction et prise de congé.
Quels paragraphes faire ?
- une introduction présentant le sujet du texte ;
- un corps de texte : soit énumération des problèmes,
puis des propositions d'amélioration, soit énoncé de
chaque problème plus solution ;
- une conclusion.
Comment marquer cette structure ?
- Avec des organisateurs textuels : (tout) d'abord, ensuite…
- Avec des marqueurs d'opinion (à mon avis, selon moi…)
à l'intérieur des phrases.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Laissez-les ensuite travailler en toute autonomie : passez
quand même vérifier ce qui s'écrit, prenez des notes pour
faire une synthèse en fin de production.
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
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Regards croisés
11. TOUT SUR PARIS
Découvrir les étapes importantes de l'histoire de la ville
de Paris.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Jusqu'à présent, l'unité a présenté des problèmes, des
manques ou des excès de la ville actuelle. Maintenant,
nous allons voyager dans le temps et suivre l'évolution et
le développement de la ville de Paris à travers les siècles.
■ DÉMARCHE
Demandez d'abord à vos élèves de citer les monuments
de Paris qu'ils connaissent puis de les situer sur une carte
de Paris. Vous pouvez consulter, par exemple, ces deux
sites Internet :
http://www.routard.com/guide_carte
http://www.geo-trotter.com/cat-paris.php
A. Ensuite, ils vont pouvoir faire une première lecture en
diagonale des textes afin d'y repérer les monuments qui
y sont cités. S'il y en a de nouveaux, qu'ils les placent sur
le plan.
BIENVENUE
CHEZ MOI
C. Choisissez maintenant une ville et quatre époques
représentatives de son évolution. Divisez votre classe
en quatre. Chaque groupe devra faire des recherches et
élaborer un petit texte ayant les mêmes caractéristiques
que ceux de la double page Regards croisés. Là encore,
conseillez de ne pas trop entrer dans les détails et de se
contenter de quelques informations essentielles. L'activité doit rester ludique, ils devront donc illustrer leur
texte et lui trouver un titre. Mettez en commun les informations des quatre groupes et exposez le résultat dans la
salle de cours (sous forme de poster) ou, mieux encore,
dans un espace prévu à cet effet dans votre établissement.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Prolongez ce travail sur Paris avec diverses activités
proposées dans la section « civilisation » du site :
http://www.lepointdufle.net
Demandez à vos élèves de créer un « collage » sur leur
ville ou sur une ville qu'ils aiment particulièrement. Ils
pourraient contenir des photos, dessins ou illustrations
de la ville ; des bouts de textes qui parleraient des événements, monuments ou endroits emblématiques ; des
adjectifs ou des phrases courtes qui exprimeraient ce
qu'ils ressentent pour la ville.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Dans une deuxième lecture plus détaillée, demandezleur de repérer deux informations qu'ils connaissaient
déjà sur Paris et deux informations nouvelles qui les ont
étonnés.
Mettez en commun les réponses. Cette reformulation du
texte permettra de dissiper les doutes de vocabulaire ou
de compréhension.
B. Invitez-les ensuite à choisir une des périodes décrites
et à trouver un camarade intéressé par la même époque.
En binôme, ils pourront alors chercher des informations
complémentaires sur Internet (ou dans une encyclopédie
s'ils n'y ont pas accès). Ils devront alors présenter l'information recueillie de façon simple grâce à des photos et
à des extraits de textes sélectionnés. Conseillez à vos
élèves de ne pas trop entrer dans les détails car le vocabulaire pourrait rapidement devenir trop complexe. Il s'agit
avant tout de découvrir une ou deux informations de
plus sur chaque période grâce à la lecture de documents
complémentaires.
Cahier d'activité
s : 13
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à quoi
ça sert ?
Objectif de la tâche
Inventer un objet pour résoudre un problème quotidien puis le présenter à la classe.
Cette unité dotera vos élèves des outils nécessaires pour se faire comprendre lorsqu'ils ne connaissent pas le
mot exact en français. Ils pourront alors décrire, caractériser, donner la fonction ou l'utilité de l'objet afin que
la communication soit maintenue.
Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :
• nommer et présenter des objets,
• décrire et expliquer le fonctionnement d'un objet,
• caractériser des objets et vanter leurs qualités,
• convaincre,
• exprimer la cause et le but.
Ancrage
1. ÇA SERT À…
Nommer des objets d'usage quotidien et indiquer à quoi
ils servent.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de décryptage d'images, de lecture et d'expression orale, vise à doter vos élèves d'un lexique de base relatif
aux noms et aux usages d'objets de la vie courante.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
■ DÉMARCHE
Invitez vos élèves à observer les photos de la double page
Ancrage et à mettre un nom, quand ils le peuvent, sur les
objets représentés.
A. Ensuite, pour qu'ils vérifient leurs hypothèses et
comblent leurs lacunes, demandez-leur de lire les noms
qui figurent dans l'activité et de les associer aux photos
d'objets.
B. Invitez-les ensuite à les associer aussi aux usages
énumérés en B.
Corrigé
Une brosse à dents - Ça sert à se brosser les dents.
Un sèche-cheveux - Ça permet de se sécher les cheveux.
Un gant de toilette - Ça sert à se laver le corps.
Un grille-pain – C'est pratique pour griller le pain.
Un ouvre-boîte – Ça sert à ouvrir une boîte de conserve.
Un lave-vaisselle – Ça lave la vaisselle.
Un sac à dos – C'est utile pour transporter ses affaires.
Un casque de vélo - C'est indispensable pour se
protéger la tête quand on roule à vélo.
Un antivol - C'est utile pour éviter de se faire voler
son vélo.
C. Enfin, interrogez-les sur leur propre usage de ces différents objets, en exigeant l'indication d'une fréquence
d'emploi (souvent, jamais, parfois, peu, rarement,
beaucoup, deux fois par semaine, tous les jours…) et une
justification :
Parce que je n'ai pas de vélo ; parce que mes cheveux sont
courts et sèchent tout seuls…
De façon à fixer cet important vocabulaire nouveau,
demandez à vos élèves de cacher les textes de droite et
d'associer, le plus vite possible, chaque photo, d'abord
avec un substantif : pain, boîte, linge… Puis avec un
verbe : protéger, griller, laver… Procédez ensuite à
l'inverse, décrivez la fonction de l'objet et attendez son
nom :
Ça évite les vols → l'antivol
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez préparer des photos pour faire faire à vos
élèves l'activité décrite plus haut mais avec des mots
nouveaux.
Ça protège de la pluie → le parapluie
Expliquez à vos élèves que les petits Français jouent
parfois à Pigeon vole : un adulte, parent ou instituteur,
énonce une série de phrases plausibles ou non (par
exemple : Pigeon vole, Chat vole …) à très vive allure ;
quand la phrase est plausible, les enfants doivent lever le
bras, quand elle ne l'est pas, ils doivent laisser le bras sur
la table. S'ils se trompent, ils sont éliminés.
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Proposez une variante de Pigeon vole à vos élèves :
énoncez, sur un rythme de plus en plus soutenu, des
phrases —vraies ou fausses— relatives aux objets de
l'activité : Casque protège, casque grille, etc. Celui qui
gagne est le dernier à rester en piste.
■ DÉMARCHE
D. Demandez maintenant à vos élèves de se livrer à une
analyse grammaticale : qu'ils observent les quatre mots
de la partie D de l'activité et vous disent :
Quelle est la nature grammaticale des composants de
ces mots : préfixe + nom ; verbe + nom ; nom + nom… ?
Comment ils sont composés : un seul mot, deux mots
n'en formant qu'un par trait d'union ; trois mots avec
préposition ?
Corrigé
préfixe + nom : antivol ;
verbe + nom : lave-vaisselle, ouvre-boîte, sèche-cheveux, grille-pain ;
nom + à + nom : sac à dos, brosse à dents ;
nom + de + nom : casque de vélo, gant de toilette
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
E. Invitez vos élèves à énoncer d'autres mots composés,
s'ils en connaissent ; ou, plus probablement, invitez-les
à inventer —puis à vérifier dans le dictionnaire— des
mots ayant pour base les noms ou les verbes de l'activité
ou d'autres que vous fournissez (de façon à orienter la
recherche) :
Ouvre-boîte, ouvre-… bouteille…
Lave-vaisselle, lave… linge…
Antivol, anti… virus…
Vide-poubelles, vide-… ordures…
à quoi
ça sert ?
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Afin d'élargir le vocabulaire des objets qui peuplent notre
quotidien, proposez à vos élèves de visionner un courtmétrage réalisé pour illustrer une chanson de Boris Vian,
La complainte du progrès, écrite en 1955 et qui critique
le matérialisme de la société française. Demandez-leur
alors de nommer tous les objets qu'ils voient sur le clip.
Vous pouvez, si vous le souhaitez, choisir un extrait des
paroles et leur faire remarquer quelques mots composés
fantaisistes comme mon armoire à cuillères ou mon
coupe-friture. Vous pouvez retrouver le vidéo sur notre
canal Youtube :
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
Si vous ne disposez pas d'Internet dans la salle de classe,
proposez à vos élèves la rengaine suivante, en leur
expliquant qu'une rengaine est une chanson que l'on
fredonne tout le temps, de façon un peu obsessionnelle
et agaçante, ou comme dans le cas que vous proposez,
une sorte de refrain que l'on énonce, de façon psalmodique, dans des circonstances données : ainsi quand
quelqu'un serine « j'en ai marre » , on entend souvent
quelqu'un d'autre entamer la rengaine suivante :
« Marre, marabout, bout de ficelle, selle de ch'val, ch'val
de course, course à pied, pied d'cochon, cochon d'ferme,
ferme ta boîte, boîte aux lettres, lettres d'amour, amour
dégoûtant, tant et plus, plus ou moins… ».
Faites observer la rengaine pour en détecter le fonctionnement : reprise du deuxième mot d'un mot composé
pour en faire le premier du mot composé suivant, quitte
à en changer le sens (remarquez qu'en finale la rengaine
devient folle car même la nature des mots change
puisque certains sont des adverbes et l'un cesse même
d'être composé) ; ensuite proposez d'identifier le plus de
mots possibles.
Décidez ensuite quels mots vont devoir être mémorisés,
étant donné leur fréquence.
Cahier d'activité
s : 2
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En contexte
2. DE BONNES IDÉES
Reconnaître (à la lecture) et défendre (oralement et par
écrit) l'utilité d'objets révolutionnaires.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d'expressions orale et écrite
oblige vos élèves à utiliser le lexique des objets de la vie
quotidienne, à vanter leurs qualités.
■ DÉMARCHE
Rappelez à vos élèves que, lors de l'activité 1, ils ont
nommé une grande quantité d'objets de la vie quotidienne. Annoncez-leur que l'activité 2 leur en propose
d'autres, d'usage courant. Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les illustrations et les noms des
objets représentés puis demandez-leur de dire s'ils
utilisent habituellement ces objets et s'ils savent durant
quel siècle ils ont été inventés. Sinon, invitez vos élèves
à n'observer que les images de l'article Inventer, c'est
facile ! et leurs sous-titres (noms des objets représentés)
et posez-leur la même question.
A. En binômes, demandez-leur s'ils pourraient associer
à chaque objet l'une des dates mentionnées dans la
consigne. La question étant difficile, ne les laissez pas
trop chercher : donnez les réponses, si nécessaire.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Corrigé
1760. Les patins à roulettes – Jean-Joseph Merlin
1829. Le braille – Louis Braille
1904. La montre-bracelet – Louis Cartier
1974. Carte à puce – Roland Moreno
B. Invitez-les ensuite à classer ces quatre objets en
fonction de leur utilité à leurs yeux.
À quels problèmes ces objets ont-ils apporté une
solution ?
Peuvent-ils y ajouter un ou deux autres objets révolutionnaires pour leur vie personnelle ?
Établissez ensemble un hit-parade des objets les plus
utiles.
Puis demandez à vos élèves de lire le titre et le chapeau
de l'article et de vous expliquer quel est le procédé à
suivre pour créer de nouveaux objets.
Ensuite, toujours en binômes, demandez à vos élèves
de lire un des textes et d'en extraire les avantages que
cette invention a apporté et comment l'inventeur en a eu
l'idée (selon le texte, ils ne pourront répondre qu'à une
des deux questions ; demandez-leur alors de déduire ou
d'imaginer une réponse plausible pour la seconde).
à quoi
ça sert ?
Profitez-en pour consulter la Bande de grammaire de
Formes et ressources sur la cause et le but. Cela leur
donnera des outils pour exprimer l'utilité de chaque
invention.
C. Demandez ensuite à vos élèves d'écrire, en binômes,
le texte correspondant à l'un des deux objets restants.
Afin de les préparer à cette activité, faites-leur observer
la structure commune à chaque petit texte. Incitez-les à
respecter ce modèle et à se référer aux autres textes pour
y puiser le vocabulaire nécessaire à la rédaction du leur.
Ils peuvent également faire des recherches sur Internet
pour y puiser des idées.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de noter, durant la semaine qui
suit votre cours, les noms d'objets qui peuplent leur vie
quotidienne et la facilitent ; autrement dit, demandezleur d'ouvrir les yeux sur leur propre environnement. Au
bout de la semaine, dressez un catalogue mural de tous
les objets, accompagnés de leur nom, puis dressez un
tableau statistique de leur succès auprès de vos élèves.
Chacun devra, en fin de parcours, choisir l'objet sans
lequel il ne pourrait vivre et défendre brièvement son
importance à ses yeux devant ses camarades. Vos élèves
forment-ils un groupe « branché » ?
3. OBJETS UTILES OU GADGETS ?
Se faire une représentation mentale d'un objet à partir
de sa description.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture, d'interaction orale et d'écoute
confronte vos élèves à la nécessité de la reconnaissance
et de l'utilisation du lexique des caractéristiques des
objets.
■ DÉMARCHE
Si vous disposez d'un TBI cachez les textes pour ne laisser
visibles que les illustrations, sinon invitez vos élèves à
ouvrir leur manuel à la page de l'activité 3 et à cacher
aussi vite que possible les textes de la page pour ne
garder que les illustrations sous les yeux :
Quels sont les objets proposés ?
Pouvez-vous en faire une description ?
Selon vous, à quoi servent-ils ?
A. Suggérez alors à vos élèves de lire les titres de chaque
publicité et de confirmer ou infirmer leurs hypothèses.
Demandez qui connaît ces objets et qui les utilise :
regroupez ensuite vos élèves par deux, de préférence
un utilisateur et un non-utilisateur. Demandez-leur, dans
chaque groupe, de s'informer sur leur expérience, leurs
connaissances et leurs doutes à propos de l'objet, en
s'appuyant sur les affirmations du texte qui accompagne
leur publicité.
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11
à quoi
ça sert ?
Demandez à chaque groupe d'expliquer aux autres
quelles étaient leurs positions respectives de départ par
rapport à l'objet et ce qu'ils en pensent après discussion :
« Moi, j'ai déjà utilisé une brosse anti-peluches et ça
marche bien, mais Silvia n'en a jamais vu et croit que
cela abîme la laine… je lui ai expliqué comment il faut la
manipuler et elle a envie d'essayer… »
Après avoir écouté chaque groupe, faites le relevé du
vocabulaire nouveau qu'il vous paraît utile de faire
mémoriser.
B. Proposez ensuite la compréhension orale : elle
reprend le vocabulaire de la lecture, renvoie à l'un
des objets décrits et ne présente pas de difficulté
particulière, sinon l'ambiguïté provenant de la proximité
des deux objets anti « bouloches » .
Corrigé
Emma cherche un rasoir anti-peluches.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez trouver sur le site :
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
http://eurekaweb.free.fr
les images et les textes concernant des inventions
nouvelles et originales. Par exemple, le panoscope
360, le bicycode, l'ancestrade ou encore l'adap'table.
Choisissez-en deux. Signalez à vos élèves qu'après deux
activités concernant des objets révolutionnaires, vous
allez leur présenter deux nouveaux objets. Écrivez leur
nom au tableau et puisque vos élèves ont pris l'habitude
d'analyser la composition des mots, demandez-leur de
décomposer ces mots-ci puis d'émettre des hypothèses
quant aux objets qu'ils désignent.
Présentez-leur alors les photos des deux inventions et
demandez-leur d'exprimer ce qu'ils en perçoivent :
Qu'est-ce que c'est ?
À quoi ça sert ?
Comment ça fonctionne ?
Quel intérêt ça présente ?
Puis, proposez la lecture des textes d'accompagnement
et faites confirmer ou non les hypothèses de départ.
Ces objets vous intéressent-ils ?
Pourquoi ?
Cahier d'activité
s :
1, 3, 4, 8, 16
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Formes et ressources
4. L'INVENTION MYSTÉRIEUSE
Deviner le nom d'une invention à partir des données
d'une description.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture incite les élèves à la reconnaissance des caractéristiques spécifiques d'un objet et au
lexique correspondant.
■ DÉMARCHE
Avant de lancer vos élèves dans la lecture du texte de
l'activité, indiquez-leur qu'il s'agit de la description de
l'un des objets les plus révolutionnaires du 20 e siècle.
A. Invitez-les alors à détecter dans le texte les indications
clés qui leur permettront de deviner de quel objet il s'agit.
Demandez à tous vos élèves quels sont les éléments du
texte qui les ont mis sur la voie :
Pourquoi et comment connaissez-vous cette invention ?
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Corrigé
Alexander Graham Bell inventa en 1876 le premier
téléphone.
B. Invitez ensuite vos élèves à relire le texte de façon à
déterminer les conditions d'emploi de qui et de que:
faites rechercher la fonction de chacun dans la phrase
subordonnée. Vous pouvez ensuite leur faire vérifier
leurs hypothèses grâce à la Bande de grammaire de la
même page.
à quoi
ça sert ?
5. LE LOTO DES OBJETS
Caractériser des objets et reconnaître des objets sur la
base de leur caractérisation.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de production et de compréhension orales
contraint vos élèves à l'utilisation et à la reconnaissance
du lexique de la description d'objets (formes, matière,
usage, etc.) manipulé dans l'activité précédente.
■ DÉMARCHE
Avant de proposer le jeu du loto à vos élèves, assurezvous qu'ils peuvent nommer les 6 objets photographiés
ainsi que leurs différentes couleurs. Insistez pour qu'ils
utilisent le vocabulaire déjà acquis : mieux vaut n'ajouter
que ce qui est strictement indispensable.
A. Ensuite seulement, demandez à chacun d'inscrire
dans les six cases de la carte le nom de six objets photographiés ainsi que leur couleur. Formez alors des petits
groupes.
B. Invitez l'un des élèves de chaque groupe à décrire les
objets dessinés mais sans les nommer. Le premier de
chaque groupe qui reconnaît tous ses objets gagne. Pour
que chacun passe par la description, faites jouer 4 fois.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Proposez à vos élèves un jeu qu'ils connaissent sûrement
dans leur langue et qui consiste à faire deviner un mot
sans pouvoir prononcer certains mots interdits : le
chutomot.
6. C'EST UN OBJET QUI COUPE
Deviner le nom d'un objet à partir de sa brève
description orale.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cahier d'activité
s : 9
Cette activité d'écoute incite vos élèves à rassembler leurs
connaissances sur les caractéristiques des objets qui les
entourent et à reconnaître le lexique correspondant.
■ Démarche
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de songer à une invention dont
ils auront entendu parler dans l'un de leurs cours de
sciences, d'histoire…, lors d'une lecture personnelle ou au
cours d'une émission de télévision, de consulter Internet,
un dictionnaire des noms propres ou une encyclopédie
pour en savoir plus et de rédiger un texte semblable
à celui du manuel. Faites alors circuler les textes entre
toutes les mains, chacun devant tenter de deviner de
quelle invention il s'agit.
A. Demandez-leur s'ils connaissent certains de ces objets.
Si c'est le cas, peuvent-ils en décrire les fonctions et les
caractéristiques afin que les autres camarades de classe
puissent deviner de quoi il s'agit. S'il y a des mots que
personne ne connaît, laissez-les les chercher dans un
dictionnaire.
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11
vos stratégies
Faites remarquer à vos élèves que cette activité leur
permettra de vérifier l'utilité de savoir décrire les caractéristiques et l'usage d'un objet que l'on ne sait pas
nommer, car c'est souvent le cas lorsque l'on apprend
une langue étrangère et cela permet de se faire
comprendre malgré tout.
B. Rappelez à vos élèves qu'ils ont déjà joué à Il ou elle,
devinette dans laquelle il s'agissait, par un jeu de
questions/réponses, de découvrir le personnage choisi
par un camarade. Dans cette activité, expliquez-leur
qu'ils vont devoir deviner à quel objet appartiennent les
caractéristiques essentielles relevées par les locuteurs
d'un enregistrement.
Passez donc l'enregistrement (une ou deux fois) et
demandez à vos élèves de noter, chacun pour soi, le nom
des objets correspondant aux six descriptions qu'ils vont
entendre.
Corrigé
1. Une feuille de papier ; 2. une gomme ;
3. une écharpe ; 4. une casquette ; 5. une ampoule ;
6. un rasoir
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Remettez à vos élèves la transcription de l'enregistrement et faites relever le vocabulaire de caractérisation
des objets décrits en demandant de le classer selon les
rubriques suivantes :
couleur
forme
matière
fonction
à quoi
ça sert ?
« Est-ce un objet blanc, grand, coupant, qui sert à… ? » .
Les seules réponses admises seront oui ou non. Attention, pour pouvoir répondre, il faut, au préalable, bien
se remémorer les caractéristiques de l'objet choisi (et le
lexique correspondant).
Cahier d'activité
s :
5, 6, 7, 10
7. L'AVENIR NOUS LE DIRA !
Formuler des prédictions.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d'expression orale incite vos
élèves à la reconnaissance et à l'emploi du futur et d'indications temporelles.
■ DÉMARCHE
Rappelez à vos élèves que, depuis le début de l'unité, ils
décrivent des objets existants, banals ou devenus tels.
Mais à quoi ressemblera le futur ? Annoncez-leur que
la première partie de l'activité 7 leur demande de se
prononcer sur la plausibilité d'une série de changements.
A. Demandez d'abord à vos élèves de se prononcer
par vrai ou faux sur les affirmations relatives à l'avenir,
énumérées dans l'activité.
Après cette première confrontation avec le futur, faites
systématiser la formation de ce temps :
Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont
taille
feuille
gomme
écharpe
casquette
ampoule
rasoir
Faites compléter le tableau quand la description ne
prévoit pas toutes les caractéristiques. Pour cela, vous
pouvez vous aider du Précis de Grammaire. Faites toutefois attention à ne pas surcharger la mémoire de vos
élèves : cette unité comprend en effet beaucoup de
vocabulaire et mieux vaut sans doute faire un tri dans le
lexique à retenir que d'en exiger trop.
C. Laissez tout ce nouveau vocabulaire à la disposition
de vos élèves et demandez à chacun de choisir un objet
parmi tous ceux déjà évoqués dans l'unité : leurs condisciples devront deviner l'objet choisi mais, cette fois, en
posant des questions, se rapprochant ainsi du « il » ou
« elle » original :
Renvoyez à la Bande de grammaire et au Précis de
Grammaire pour les formes irrégulières. Puis, pour
manipuler ce temps, demandez-leur de retrouver l'infinitif du verbe de chaque prédiction et faites conjuguer à
toutes les personnes. Y a-t-il des verbes irréguliers dans
la liste ?
Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de l'activité, toutes les indications temporelles : en…, dans…,
… prochain, bientôt, un jour, etc. et spécifiez l'emploi de
chacun de ces moyens linguistiques ( en + date ; dans +
laps de temps par rapport au moment d'énonciation, etc.).
B. Ensuite, invitez vos élèves à réorganiser les prédictions de la partie A de l'activité selon les thèmes évoqués
(scolarité, progrès médicaux, environnement, etc.) pour
synthétiser les réponses qu'ils viennent de donner et
communiquer ainsi leur vision de l'avenir à un camarade ;
ce dernier fera la même chose, à son tour : partagent-ils
la même vision du futur ? En quoi coïncident-elles ? En
quoi diffèrent-elles ?
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11
C. Demandez alors à chacun d'évoquer son propre
avenir, tel qu'il le rêve. Pour systématiser l'emploi des
formes irrégulières et celui des indications temporelles,
ils devront alors énoncer 5 phrases plausibles comprenant chacune une indication temporelle différente et
une forme irrégulière différente (cf. liste du Précis de
grammaire).
Cahier d'activité
11, 12, 13, 14, 15s :
, 17
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Voyants extra-lucides
Photocopiez des reproductions de peintures surréalistes,
de façon à ce que vos élèves puissent disposer de l'une
d'elles. Par exemple, les tableaux de Magritte suivants
(on les trouve facilement sur Internet) : Les amants, L'art
de la conversation, La femme introuvable, Les valeurs
personnelles. Si Dali vous inspire davantage, n'hésitez
pas.
Distribuez-les : deux élèves au moins doivent recevoir la
même. Demandez-leur ensuite de « lire le futur » dans
ces reproductions (caractérisées par une grande gamme
d'interprétations possibles) et d'adresser leurs prédictions à l'un de leurs camarades (que vous désignez vousmême) :
à quoi
ça sert ?
Bon à savoir
Le surréalisme dans la peinture : le surréalisme
(mot qui désigne un mouvement littéraire et artistique fondé en 1924 par André Breton) cherche de
nouvelles formes d'expression de l'inconscient,
de l'irréel et du fantastique. La toute puissance
du rêve et le libre jeu de la pensée émancipant
l'artiste des formes traditionnelles ; il recourt aux
associations libres, à l'inconscient au fantastique.
Cela se manifeste par des techniques nouvelles
comme le collage ou le frottage et par l'abandon
à un automatisme incontrôlé. Stylistiquement, le
surréalisme réunit des courants très divers allant de
J. Miro à Dali ou Magritte.
Indiquez à vos élèves qu'ils vont à nouveau devoir faire
deviner à leurs camarades un objet auquel ils pensent.
Cette fois, pour corser un peu la performance linguistique mais aussi imaginaire, demandez-leur de choisir
l'un des objets les plus banals de leur environnement.
Laissez-leur donc quelques minutes pour qu'ils puissent
penser à un objet qu'ils portent sur eux et se préparer
mentalement à le décrire (cachet d'aspirine, post-it, carte
de transport, liste de courses, étui à lunettes, portemonnaie…). Ensuite, demandez à chacun de proposer sa
phrase ou son texte de présentation à toute la classe. À
elle de deviner.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
« Sandra, je vois que tu vas rencontrer une multitude de
garçons, mais aucun ne te plaira particulièrement car ils
te sembleront tous insignifiants… » .
L'élève à qui sont adressées les prédictions devra réagir
en confirmant la possibilité ou le caractère peu probable
« Évidemment, je suis la seule fille d'une classe de
garçons ; ils me paraîtront tous insignifiants car vous
savez bien qu'il n'y a que Frank qui m'intéresse… » .
Une fois cet échange réalisé, demandez aux autres
voyants extra-lucides qui disposent de la même reproduction de formuler leurs propres prédictions et à leur
consultant désigné de réagir.
À ce moment seulement, invitez tous les voyants à montrer
aux autres la reproduction qui les a inspirés : la pluralité
des lectures possibles de ces tableaux surréalistes ressortira probablement de la différence des prédictions ; ce
sera un bon moment pour donner quelques informations sur le surréalisme pictural. Procédez ensuite de la
même façon pour les autres reproductions et les autres
prédictions.
7/9
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Tâche ciblée
8. UN CONCOURS D'INVENTIONS
Identifier un problème de la vie quotidienne et y remédier
par l'invention d'un objet révolutionnaire.
Cette activité constitue la tâche finale de
l'unité. Il s'agit, pour vos élèves, d'imaginer un
objet révolutionnaire, susceptible de remédier
à certains inconvénients de la vie quotidienne et d'en faire une présentation écrite (pour
un catalogue) et orale (devant leurs camarades,
pour emporter leur adhésion). Toute l'unité 11 les
a normalement dotés des ressources nécessaires
pour réaliser cette tâche puisqu'elle est centrée
sur le lexique de la description d'objets (nommer,
caractériser, expliquer le fonctionnement) et la
capacité de convaincre (vanter les qualités).
Ils devront travailler en autonomie en suivant le
plan de travail proposé et en respectant le temps
de préparation que vous aurez établi.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette première étape de la tâche ciblée consiste en une
activité de lecture, de décryptage d'images, et d'interaction orale, contraignant vos élèves à la reconnaissance et
à l'expression de défauts que présentent certains objets
de la vie quotidienne, d'une part, à la description des
caractéristiques d'un objet révolutionnaire, supprimant
ceux-ci, d'autre part.
à quoi
ça sert ?
des problèmes initiaux à l'origine de l'invention, de la
description, de l'explication du fonctionnement, de la
conclusion, etc.).
Laissez-leur alors un moment de réflexion pour qu'ils
déterminent, à titre personnel, lequel de ces problèmes
les concerne le plus, pour qu'ils imaginent, déjà un début
de solution. Suggérez-leur ensuite de se déplacer dans
la classe, de façon à trouver deux ou trois partenaires
concernés par le même problème. Que chaque groupe
ainsi constitué mette au point son prototype révolutionnaire et en rédige la description en se servant du plan de
travail proposé. Précisez bien que les idées les plus folles
seront les meilleures.
Indiquez-leur que, comme au théâtre, pour que la présentation soit réussie, il leur faudra faire plusieurs répétitions et prévoyez le temps nécessaire.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves de rédiger la lettre de félicitations ou de réclamation de l'acheteur qui se serait laissé
séduire par leur objet.
Faites un brainstorming sur les inconvénients de certains
des objets du quotidien, ceux qui les énervent le plus et
suggérez-leur d'inventer et de décrire l'ustensile qui leur
rendrait la vie plus facile. L'objectif est de mettre ensuite
sur pied une exposition : donner un titre à l'œuvre
réalisée, rédiger une brève note descriptive et une brève
biographie imaginaire.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
■ DÉMARCHE
A. Demandez donc à vos élèves de repérer, dans les
textes de l'activité, les mots-clés qui leur permettront
d'identifier l'objet concerné, d'une part, les défauts qu'il
présente, d'autre part ; qu'ils associent ensuite textes et
images.
Corrigé
4, 1, 3, 5, 2 (en suivant l'ordre des textes de gauche
à droite).
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
B. Avant de lancer vos élèves dans la préparation de leur
présentation, indiquez-leur qu'ils devront faire la présentation devant un jury (le reste de la classe) qui déterminera quelle est l'invention qui remportera le concours de
cette année. Leur présentation devra donc être bien
présentée et parfaitement convaincante.
Insistez sur les exigences de la performance attendue :
interdiction de lire un texte, obligation de montrer de la
fluidité —donc maîtrise du lexique— et précision dans la
distribution des rôles de chacun (qui se charge du rappel
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Regards croisés
9. AVEZ-VOUS BIEN COMPRIS ?
Comprendre un article de presse sur les chineurs et
élargir son vocabulaire.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de décryptage d'images, de lecture et
d'expression orale contraint vos élèves à utiliser le
lexique de la caractérisation d'objets et celui de leur
appréciation.
■ DÉMARCHE
Avant d'inviter vos élèves à lire l'article de presse de la
double page, demandez-leur d'observer les photos afin
de préparer la lecture et d'en faciliter sa compréhension.
Si vous avez un TBI, ne montrez que les photos, sinon
demandez à vos élèves de ne regarder que les différentes
photos du livre, puis posez-leur les questions suivantes
(veillez à ce qu'ils décrivent chaque objet et en détaillent
leur utilité) :
Quels objets voit-on sur chaque photo ?
Faites-en une brève description À quoi peuvent-ils servir ?
Selon vous, où se trouve-t-on ?
Que font les personnes que l'on peut observer sur les
photos ?
Ensuite, lisez le titre et le chapeau de l'article.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pouvez-vous déduire le sens de « chiner » et de
« chineur » ?
Vos élèves pourront alors se lancer dans la lecture du
texte et essayer de répondre aux questions de l'activité 9.
Ils devront ensuite comparer leurs réponses avec leur
voisin et argumenter leurs réponses.
Si certains mots gênent la compréhension globale, ils
pourront les chercher dans un dictionnaire, sur Internet
ou vous les demander. Mais attention, il ne s'agit pas de
chercher tous les mots inconnus car l'opération serait
longue et fastidieuse. Indiquez à vos élèves qu'il est d'ailleurs plus rentable en temps et en efficacité d'essayer de
déduire les mots par leur contexte, car on n'a pas toujours
un dictionnaire sous la main.
à quoi
ça sert ?
10. UN PEU DE LEXIQUE
Élargir le vocabulaire.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité va permettre à vos élèves d'ordonner le
vocabulaire nouveau découvert durant la lecture et de
l'élargir encore un peu plus.
■ DÉMARCHE
Demandez-leur de relire le texte et de sélectionner les
quatre expressions ou mots nouveaux qu'ils ont découverts dans cette lecture et qu'ils souhaitent retenir, car ils
considèrent qu'ils pourront les réutiliser facilement.
Faites une mise en commun afin d'établir la liste du
nouveau vocabulaire appris. Rappelez-leur que lorsqu'on
apprend un nouveau mot, il faut aussi noter son contexte
d'utilisation, c'est-à-dire une phrase dans laquelle le
mot apparaît. Ainsi, il leur sera plus facile de le réutiliser
correctement.
Ensuite demandez-leur de lire l'activité 10 et de voir si
les mots proposés font déjà partie de leur liste et s'ils
peuvent en retrouver la définition.
Corrigé
Faire une bonne affaire : acheter un objet en dessous de sa valeur.
Un vide grenier : marché où l'on vend des objets
personnels que l'on n'utilise plus.
Un chineur : personne qui aime les vieux objets et
aime faire les brocantes, les vide greniers.
Une fripe : mot populaire qui signifie vêtement,
habit.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer à vos élèves de choisir un objet qu'ils aiment
particulièrement et d'en faire son éloge par le biais d'une
poésie. Ils peuvent s'inspirer pour cela des poèmes et
des idées qu'ils trouveront sur le site Internet suivant :
http://m6.babel-web.eu/
Faites une mise en commun afin de vous assurer que les
idées principales de ce texte ont bien été comprises.
Corrigé
1. Parce qu'ils adorent les vieux objets.
2. Très tôt le matin.
3. Aux professionnels.
4. Le mobilier industriel.
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vacances
en français
Objectif de la tâche
Fixer des objectifs pour améliorer notre français à travers différentes activités en dehors des cours et pendant
les vacances.
Cette unité amènera les élèves à s'habituer à utiliser le français dans le cadre de leurs loisirs pour une pratique
adaptée à leurs centres d'intérêt et à leur profil d'apprenant, pour acquérir plus d'autonomie dans l'apprentissage de la langue et augmenter leur degré de motivation.
Pour cela, au cours de l'unité, nous allons aborder comment :
• évoquer des souvenirs et des expériences vécues,
• planifier l'avenir,
• exprimer la difficulté, le besoin et l'envie,
• se situer dans son apprentissage,
• faire des prédictions,
• faire des suggestions et des recommandations (2).
Ancrage
1. EN FRANÇAIS !
Réfléchir sur les différentes stratégies permettant de
pratiquer le français en dehors des cours.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité permet de lister et d'ordonner toutes les
activités que certains de vos élèves font déjà en langue
étrangère et celles que vous leur avez recommandées
ponctuellement durant le cours. Ils pourront ainsi
développer et systématiser leurs stratégies d'apprentissage dans ce domaine.
■ DÉMARCHE
Dites à vos élèves qu'ils vont, dans un premier temps,
exercer leur imagination et inventer un petit récit à partir
d'une photo.
Si vous disposez d'un TBI, ne montrez que la photo, sinon
demandez à vos élèves de cacher les textes et d'observer
la photo. En binôme, posez-leur alors les questions
suivantes :
Qui est la personne sur la photo ? Comment s'appellet-elle ? Quelle est sa profession, son âge, etc. ?
Où est-elle ? Que fait-elle ?
Quand est-elle arrivée ? Est-elle venue seule ou pas ?
Pourquoi est-elle dans cette ville ?
Combien de temps restera-t-elle ? Que fera-t-elle
après ?
A. Annoncez-leur alors que cette femme est venue
découvrir Paris et mettre en pratique ses connaissances
de français.
Formez des petits groupes et laissez-les librement
répondre aux questions de l'activité afin qu'ils échangent
leurs points de vue.
Nommer un rapporteur dans chaque groupe qui sera
chargé de résumer l'opinion de chacun des membres. Les
opinions sont-elles variées ?
B. Individuellement, demandez-leur ensuite d'établir la
liste des activités qu'il est possible de faire pour continuer
à pratiquer le français en dehors des heures de cours.
Reformez les groupes et faites-leur élaborer une liste
commune qui reprendra toutes les idées mentionnées.
Nommez alors un secrétaire ou deux qui iront noter
au tableau toutes les idées que leurs camarades leur
dicteront.
C. Lorsque la liste est terminée, demandez à chacun
d'échanger sa propre expérience avec les membres
de son groupe. Quelles stratégies ont-ils déjà mis en
pratique ? Selon eux, y a-t-il des stratégies plus efficaces
que d'autres ? Là encore, faites une mise en commun
pour que toute la classe connaisse l'avis de tous et pour
que chacun en tire ses propres conclusions.
Demandez alors à chaque binôme de présenter la
personne sur la photo et de raconter ce qu'ils savent
d'elle. Ont-ils beaucoup d'imagination ? Profitez-en pour
vérifier que les temps (présent, passé composé et futur)
sont employés à bon escient.
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vacances
en français
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Cahier d'activité
s : 3
Cette activité leur permettra de mettre en relief la
compétence ou les compétences travaillées. Élargissez
cette réflexion à la liste que les secrétaires ont notée au
tableau. Puis posez les questions suivantes à vos élèves :
Quelle est la compétence que vous travaillez davantage ? En étiez-vous conscient ?
Quelle est la compétence que vous souhaiteriez
travailler davantage ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Quelle(s) activité(s) de la liste choisissez-vous pour le
faire ?
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En contexte
2. APPRENDRE AUTREMENT
Découvrir de nouvelles façons d'apprendre le français en
les adaptant à nos centres d'intérêt.
B. Dites à vos élèves que pour l'été prochain, le site
souhaite ajouter de nouvelles formules originales à celles
déjà existantes. Ils vont donc les imaginer et les présenter
de façon brève, mais convaincante au reste de la classe
qui devra choisir la ou les meilleure(s) formule(s).
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité va permettre à vos élèves de se remémorer
ou d'écouter le récit de voyages en pays francophones
et de découvrir de nouvelles formules attractives pour
mettre en pratique et améliorer leur niveau de français
d'une façon originale et ludique.
■ DÉMARCHE
Demandez à vos élèves s'ils ont déjà eu l'occasion d'aller
dans un pays francophone et si oui, pour quelles raisons.
Certains auront sûrement fait un voyage de touristique
ou professionnel. Invitez-les à raconter leur expérience.
Le reste de la classe pourra alors leur poser des questions
sur le voyage lui-même (TGV, avion…), les endroits où
ils sont allés et l'impression ou les souvenirs qu'ils en
gardent.
Ensuite, expliquez-leur qu'ils vont découvrir de nouvelles
façons de voyager dans cette activité.
Faites-leur observer les photos et lire le titre, le chapeau
ainsi que les titres des textes, puis demandez-leur :
vacances
en français
Cahier d'activité
s : 4
C. Vos élèves vont maintenant écouter les témoignages de personnes qui ont suivi ces cours :
demandez-leur de remplir le tableau, puis de
comparer leurs réponses avec leur voisin. Repassez l'enregistrement si nécessaire, puis mettez les réponses en
commun.
Corrigé
Formule
Où
Opinion
à Lyon
Elle s'est
beaucoup
amusée et
a appris
beaucoup de
vocabulaire
à SaintDenis
près de
Paris
Elle est
contente de
l'expérience,
mais n'a pas
beaucoup
amélioré son
français
français
en juillet
à
+
dernier Avignon
théâtre
Elle a
beaucoup
amélioré son
français et
surtout sa
prononciation
1er
français
témoignage + cuisine
Quand
l'été
dernier
Quel est le but de ces séjours ?
Est-il seulement linguistique ?
Pouvez-vous imaginer comment se déroule chaque séjour ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Demandez-leur alors de confirmer leurs hypothèses en
lisant les textes, puis de commenter en binôme ce qu'ils
ont appris de nouveau sur ces séjours.
2e
témoignage
français
+ yoga
il y a 2
ans
A. Ils devront maintenant classer ces propositions, ainsi
que les autres formules proposées en bas du site Internet,
selon les critères donnés.
Laissez vos élèves travailler individuellement, puis faites
une mise en commun afin d'établir le classement des
séjours : demandez à chaque élève d'argumenter ses
choix. Vous pourrez ainsi faire une liste des points forts
et des points faibles pour chaque formule. Un exemple
de production des élèves pourrait être le suivant :
3e
témoignage
« Alors, je trouve que la formule français + travail est la
plus efficace pour apprendre la langue, mais je n'ai pas
envie de passer mes vacances d'été à travailler… » .
Dans quelle direction vont les préférences de la classe ?
Y a-t-il unanimité ?
Cahier d'activité
s :
1, 2
3/9
12
vacances
en français
3. À CHACUN SA TECHNIQUE !
Se sensibiliser aux différents profils d'apprenant dans
l'objectif de réfléchir à sa propre façon d'apprendre.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Grâce à cette activité, vos élèves vont réfléchir à deux
aspects de l'apprentissage :
• premièrement, à la façon dont ils apprennent le mieux,
afin d'adapter leur technique d'étude à leur profil
d'apprenant ;
• deuxièmement, ils vont découvrir que leurs camarades
ont sûrement un profil d'apprenant différent.
Ceci explique que la même activité peut être très utile
pour certains apprenants et moins efficace pour d'autres.
Chacun devra donc trouver son propre chemin, en respectant les besoins du reste de la classe.
■ DÉMARCHE
A. Pour que les réponses reflètent la réalité, demandez
à vos élèves de remplir de façon spontanée le questionnaire de l'activité.
Ils devront ensuite compter le nombre de réponses a, b,
et c pour trouver leur profil d'apprenant au bas du texte.
B. Invitez-les à commenter les résultats en petits groupes.
Est-ce que la réponse qu'ils ont obtenue correspond à
ce qu'ils préfèrent généralement faire en classe ou chez
eux ?
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Faites une mise en commun, afin de voir s'il y a une
dominante claire de profils ou si au contraire les trois
profils cohabitent dans votre classe.
Pour prolonger l'activité, vous pouvez consulter la fiche
pédagogique nº 9 du site du projet européen pour
« apprendre à apprendre » .
Bon à savoir
Site du projet européen pour apprendre à apprendre :
http://www.apprendre-a-apprendre.eu/
Extrait de la présentation : « Apprendre à apprendre
repose sur la volonté d'améliorer les apprentissages
de chaque individu en développant, non seulement
ses capacités d'acquisition, de connaissances, mais
aussi et surtout en l'aidant à lever les blocages liés
à l'apprentissage et en mobilisant sa motivation à
apprendre. » (cf. les fiches pédagogiques)
Cahier d'activité
5, 12, 14, 15, 16 s :
, 17
4/9
12
Formes et ressources
Corrigé
Expérience
4. QUAND TOUT À COUP…
Réfléchir sur les problèmes de communication créés par
la langue d'apprentissage.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Grâce à cette activité d'écoute, vos élèves vont être
amenés à évoquer des souvenirs et à réfléchir sur des
situations de non communication dues au manque de
maîtrise de la langue d'apprentissage. C'est l'occasion
de développer chez eux des stratégies pour remédier au
problème posé et pour rétablir la communication.
C'est aussi l'occasion de réduire le stress que peut causer
cette situation en insistant sur le fait que, dans notre
propre langue, ces situations se produisent également,
par exemple, si la liaison téléphonique est mauvaise ou
s'il y a beaucoup de bruit ambiant. Mais elles ne sont pas
source d'angoisse, car nous sommes habitués à les gérer.
Notre corps est simplement plus crispé dans l'effort
d'écoute.
vacances
en français
1er
témoignage
Problème
Solution
Elle continue
de parler franDemander
L'employé lui
de l'inforçais pour oblirépond en
mation dans
ger l'interlocuanglais puis en
un office de
teur à utiliser
italien
tourisme
également
cette langue
Il ne prononce
Demander
un
pas correc2e
produit dans
tement et le
témoignage
un magasin vendeur ne le
comprend pas
Il montre du
doigt le produit désiré
Elle n'arrive
pas à articuler
correctement,
sûrement à
cause du trac
Elle écrit ce
qu'elle veut
dire sur un
papier
3
témoignage
e
Assister à
un cours de
langue
■ DÉMARCHE
A. Vos élèves vont écouter maintenant trois
personnes qui évoquent des situations où la langue
a joué un rôle important dans la communication ou
la non communication. Ils vont donc devoir identifier la
situation, le problème, ainsi que la solution trouvée par
le locuteur.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Pour que chacun comprenne le but de l'activité, dans une
première étape, ne faites écouter que le premier témoignage et demandez aux élèves de remplir le tableau.
Faites une mise en commun, puis faites écouter les deux
autres témoignages.
Demandez alors aux élèves de comparer leurs réponses
avec celles de leur voisin pour vérifier s'ils ont identifié
les mêmes problèmes et les mêmes solutions.
Réfléchissez alors aux types de problèmes évoqués :
Est-ce qu'il existe d'autres types de problèmes de
communication dus à la langue ?
Si vos élèves n'en trouvent aucun, indiquez-leur que,
quelquefois, nous voulons dire une chose mais l'interlocuteur en comprend une autre. Il se produit alors
une situation de non communication, qui peut être
assez amusante, comme dans le livre de Stephen Clarke
Français, je vous haime, p. 105, édition Pocket ( « Mon
chien vient de mourir, Mon chien vient de mûrir » ). À
partir de là vous pouvez inventer d'autres exemples… ou
vos élèves peuvent s'amuser à le faire.
Profitez-en pour leur demander de prononcer ces phrases,
afin de pratiquer la prononciation. Vous pouvez préparer
des fiches sur lesquelles vous aurez inscrit l'une de ces
phrases (et peut-être d'autres phrases du même genre).
Un élève tire au sort une fiche, un autre va au tableau,
écoute la phrase autant de fois qu'il le croit nécessaire,
puis l'écrit au tableau. Le reste de la classe doit alors
décider, si la phrase écrite correspond bien à ce qui a été
prononcé. Laissez tous les apprenants essayer librement
de prononcer et défendre leur position. N'intervenez
que si cela est nécessaire. Recommencez avec une autre
phrase et deux autres apprenants.
5/9
12
vacances
en français
B. En petits groupes, demandez alors à vos élèves, s'ils
ont vécu une situation similaire à celle de la précédente
compréhension orale ou s'il connaissent quelqu'un à qui
cela est arrivé. Invitez-les également à réfléchir à ce qu'ils
feraient, s'ils se trouvaient dans une situation similaire.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Mettez en commun les solutions trouvées et faites-en une
liste au tableau. Cela constituera une liste de stratégies
pour sortir d'une situation difficile, créée par la langue
d'apprentissage. Ils apprendront ainsi à réagir positivement au sentiment de frustration que peut générer cette
situation de non communication.
Proposez aux élèves, qui ont des besoins et des envies
similaires de penser à une activité de classe qu'ils
aimeraient faire. Mais attention ! c'est eux qui devront la
présenter et vous ne serez qu'un spectateur attentif.
Vous pouvez proposer à vos élèves d'organiser leur cours
idéal. L'une des dernières séances de classe pourrait
ainsi être totalement dirigée par vos élèves pour faire les
activités dont ils ont envie.
Formez les groupes, demandez-leur quelle est l'activité
de leur choix et aidez-les à la préparer.
5. QUI SUIS-JE ?
Vous pouvez éventuellement leur donner des idées,
comme présenter un court-métrage qu'ils ont aimé, faire
partager leurs goûts musicaux ou leur goût pour la BD,
faire une sortie culturelle ou théâtrale en français, faire
des jeux sur Internet, faire une cyberenquête policière
ou encore monter une exposition sur un cinéaste, un
écrivain, un pays et la présenter au reste de la classe.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
6. PRÉDICTIONS POUR RIRE ?
Cahier d'activité
s : 11
Prolonger la réflexion sur le profil d'étudiant.
Cette activité se situe dans le prolongement de l'activité 3 et permet à vos élèves de formuler leurs besoins,
leurs envies et difficultés en classe de langue de façon
plus personnelle.
Faire des prédictions saugrenues et originales pour
s'amuser.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité permet à vos élèves de laisser libre cours à
leur imagination et de se projeter dans le futur.
Cahier d'activité
s : 13
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
■ DÉMARCHE
A. Demandez à vos élèves de réfléchir à la manière
dont ils se sont sentis en classe de langue durant l'étape
d'apprentissage précédente et de compléter individuellement sur une feuille de papier les phrases proposées
dans l'activité.
Afin de vous assurer que les expressions des sentiments
de ce document sont bien comprises, vous pouvez vous
aider de la Bande de grammaire.
B. Ensuite, ramassez les feuilles, puis lisez-les l'une après
l'autre et demandez à la classe qui a bien pu les écrire. Le
fait d'avoir réfléchi en groupe sur les profils des apprenants dans l'une des activités précédentes, les a-t-il aidés
à trouver la bonne personne ?
■ DÉMARCHE
A. Formez des binômes, et expliquez que vous allez
leur donner pour quelques minutes, le don de pouvoir
connaître le futur en « lisant » les lignes de la main ? Mais
seulement pour ce qui a trait au français… Chacun devra
alors lire dans les lignes de la main de son camarade,
quelle sera la place du français dans sa vie.
B. Les élèves pourront alors exprimer leur opinion sur ce
futur et dire si ces prédictions leur plaisent ou pas.
Demandez ensuite à la classe, quelles sont les prédictions les plus optimistes, les plus originales, voire les plus
pessimistes…
Profitez-en pour réviser l'emploi du futur et les expressions temporelles.
Cahier d'activité
s :
6, 7, 8, 9
C. Y a-t-il des élèves qui ont les mêmes besoins et les
mêmes envies ? Si oui, lesquels ?)
6/9
12
7. COMMENT TU RÉAGIS… ?
vacances
en français
Après avoir mis en pratique l'utilisation de ces pronoms
compléments, encouragez vos élèves à déduire la règle
de grammaire correspondante.
Réagir à une situation embarrassante.
■ DÉMARCHE
A. Afin de continuer cette réflexion sur notre façon
d'être, proposez à vos élèves un petit test.
Demandez-leur de répondre aux questions et
profitez-en pour dissiper d'éventuels problèmes de
compréhension. Faites-les alors comparer leurs réponses
avec celles de leur voisin.
Ensuite, informez-les qu'ils vont entendre les réponses de
Fred et de Camille et qu'ils vont devoir les noter dans le
tableau.
Finalement, rappelez à vos élèves que, dans l'unité 9, ils
avaient déjà utilisé un pronom complément similaire.
Peuvent-ils indiquer quelle est la différence entre le
pronom COI et le pronom COD ?
Cahier d'activité
s : 10
Faites écouter le document sonore autant de fois que
nécessaire, puis en binôme, demandez-leur de comparer
leurs réponses.
Corrigé
1
2
3
4
Fred
a
b
d : il leur dit
seulement
bonjour
c
Camille
d : elle
range son
journal
c
a
b
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
B. Toujours en binômes, demandez-leur :
Que pensez-vous des comportements des deux
étudiants, Fred et Camille ?
Et des comportements des personnes qui lisent
par-dessus l'épaule, par exemple ?
Avez-vous vécu des situations similaires ? Pouvez-vous
en parler ?
C. Passez maintenant à la dimension grammaticale du
texte et fixez-vous sur les mots en gras. Invitez les élèves
à retrouver ce que remplace lui dans la phrase Vous lui
offrez votre journal (Vous offrez votre journal à l'homme).
Consultez ensuite la Bande de grammaire.
Cahier d'activité
s : 17
7/9
12
Tâche ciblée
8. L'HEURE DU BILAN A SONNÉ !
Relever les activités faites en français, les difficultés
rencontrées et les solutions à appliquer.
Cette activité est la dernière tâche ciblée du
manuel ; elle va permettre à vos élèves de
définir les difficultés rencontrées lorsqu'ils
souhaitent utiliser le français en dehors de la
classe et d'établir des stratégies pour y remédier
dans un futur proche et peut-être même durant les
vacances. Elle va aussi leur permettre d'établir un
planning d'activités en français totalement personnalisé pour favoriser leur autonomie.
Les élèves vont trouver eux-mêmes les solutions
à leurs difficultés, là encore, grâce au travail de
groupe et à la collaboration au sein de la classe.
■ DÉMARCHE
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
A. Demandez à vos élèves de penser à quatre activités
qu'ils ont récemment réalisées en français, en dehors de
la classe, puis de réfléchir aux difficultés qu'ils ont alors
rencontrées. Demandez-leur de les noter sur une feuille
de papier.
B. Ramassez les feuilles, puis formez de petits groupes
de travail. Répartissez les feuilles de façon à ce que
chaque groupe recherche des solutions aux difficultés
des camarades d'un autre groupe, dans le but de pouvoir
les conseiller.
Passez parmi les groupes, afin de les orienter ou de leur
donner des idées si cela se révèle nécessaire.
C. Ensuite, demandez à chaque groupe de présenter les
difficultés sur lesquelles ils ont réfléchi puis établissez
ensemble au tableau une liste des difficultés les plus
fréquentes.
Demandez alors à chaque groupe de présenter leurs
conseils pour chaque difficulté et complétez la liste du
tableau.
D. À présent, vos élèves vont pouvoir recueillir les conseils
les plus adaptés à leurs difficultés, à leur profil d'apprenant et à leurs centres d'intérêt.
Afin que l'activité ait une continuité et une réelle efficacité, vos élèves doivent s'engager à agir en français hors
de la classe. Demandez-leur alors d'établir un planning
mensuel sur lequel ils inscriront les activités prévues.
Recommandez-leur de ne pas surcharger le planning,
mais bien de réfléchir au temps qu'ils sont prêts à investir
dans la pratique du français et à organiser ce temps
durant le mois.
vacances
en français
E. Une fois les plannings terminés, chaque élève pourra
le présenter à ses camarades de classe, afin de voir s'ils
peuvent faire certaines activités ensemble. Laissezles donc évoluer librement dans la classe et parler des
activités qu'ils ont prévues de faire entre eux.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Afin d'exploiter efficacement toutes les ressources mises
à disposition sur Internet pour pratiquer le français,
proposez à vos élèves de faire une recherche des sites les
plus intéressants pour pratiquer en ligne.
Dressez ensemble une liste de leurs centres d'intérêt,
puis formez des petits groupes chargés de chercher les
meilleurs sites web dans chaque domaine.
Compréhension orale
Pour écouter toute la musique souhaitée :
http://www.deezer.com/fr/
Pour écouter la radio :
http://sites.radiofrance.fr/chaines/fip/endirect/
http://www.lemouv.com/
Pour voir des films en streaming :
http://www.streamiz.com/
http://www.filmze.com/
Pour regarder des courts métrages :
http://www.6nema.com/
http://www.les-courts-metrages.fr/
Pour regarder la télévision :
http://www.france24.com/fr/
http://www.tv5.org/
Compréhension écrite
Pour télécharger gratuitement et légalement des livres :
http://www.livrespourtous.com/
http://www.ebooksgratuits.com/index.php
Pour lire la presse :
http://www.lapressedefrance.fr/
Pour suivre l'actualité sportive :
http://www.lequipe.fr/
http://www.eurosport.fr/
Pour cuisiner de bons petits plats :
http://www.marmiton.org/
http://www.supertoinette.com/
Découvrir des aspects culturels
Visiter le Louvre :
http://www.louvre.fr/llv/musee/visite_virtuelle.jsp
Visiter le Musée national des beaux-arts du Québec :
http://www.mnba.qc.ca/Accueil.aspx
Visiter le Château de Versailles :
http://www.chateauversailles.fr/chateau
Visiter le chantier médiéval de Guédelon :
http://www.guedelon.fr/fr/l-aventure-guedelon_01.html
Apprentissage en ligne et gratuit
Pour échanger avec des natifs et apprendre en ligne :
http://20.rond-point.emdl.fr/rp1/
Découvrez les activités 2.0
sur rond-point.emdl.fr
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vacances
en français
Regards croisés
9. NOTRE CHOIX
Découvrir de nouveaux aspects culturels de la France.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité permet de motiver vos élèves à l'apprentissage du français puisque, ici, il n'est plus objet d'étude
mais moyen pour accéder à la culture française et à des
activités qui correspondent à leurs centres d'intérêt.
■ DÉMARCHE
Lisez le titre et le chapeau, puis proposez à vos élèves
de monter une exposition pour présenter différentes
destinations de voyage en France pour les prochaines
vacances.
Laissez-les découvrir individuellement chaque proposition et lire en diagonale les textes, afin qu'ils soient en
mesure de choisir l'activité sur laquelle ils préféreraient
travailler. Ils peuvent également reprendre l'une des
formules imaginées durant l'activité 2B.
Faites ensuite, une mise en commun pour former des
groupes de travail.
Proposez-leur alors de rechercher dans les bibliothèques,
les encyclopédies ou sur Internet des informations
complémentaires, qui leur permettront de présenter
l'activité sportive, culturelle ou encore gastronomique
en question, mais aussi les formations de langue disponibles dans la région, afin de mettre en place une formule
« français + Champagne » par exemple.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Ils pourront alors réaliser des panneaux informatifs
qu'ils accrocheront dans leur salle de classe ou dans un
espace public de leur établissement, afin que l'exposition
puisse être vue par d'autres élèves qui seront peut-être
intéressés eux aussi par ces propositions.
Vous pourrez également demander à chaque groupe de
présenter oralement leur formule, en s'aidant du panneau
qu'ils auront préparé.
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NOUVEAU
ROND POINT 1
guide pédagogique
Auteurs
Monique Denyer et Nathalie Lhuillier
Révision pédagogique
Marie-Laure Lions-Oliviéri et Philippe Liria
Coordination éditoriale et rédaction
Gema Ballesteros et Nathalie Pédestarres
Conception graphique
Besada + Cukar
Mise en page
Oscar Garcia Ortega, Juan Carlos Pardillo, Aleix Tormo
© Photographies, images et textes
Couverture (jaquette) Olivier Poncelet/Fotolia.com, Garcia Ortega, Anthony Harvie/Getty Images ; Guide pédagogique, Unité 1 AlcelVision/Fotolia.com, Paul Prescott/Fotolia.com, Dennis Jongerden/Stock.XCHNG ; Unité 2
(A) Eoghan OLionnain/Flickr, (B) Allie Caulfield/Flickr, (C) (D) (E) Garcia Ortega, (F) Navin75/Flickr, Javier Andrada,
Garcia Ortega ; Unité 3 Javier Andrada, Juan Carlos Conde, Galina Barskaya/Fotolia.com, Anne-Sophie Fauvel,
blue jean images/Getty Images, Agustín Garmendia, Martin Ahrens, Veronica Bote, Séverine Battais, Detlev
Wagner, Laureen Lagarde,Martin Ahrens ; Unité 4 puzzler4879-John/Flickr, Javier Andrada ; Unité 5 K Rayker/
Stock.XCHNG, tfwww/Stock.XCHNG, G. Schouten de Jel/Stock.XCHNG, RAWKU5/Stock.XCHNG, Bernard 65/
Fotolia.com, Guillaume Buffet/Fotolia.com, Antony/Flickr ; Unité 6 Mathieu Marquer/Flickr, Mr Snoopy/Flickr ;
Unité 8 nyul/ Fotolia.com, deanm1974/Fotolia.com ; Unité 10 Liga Lauzuma/Fotolia.com, Albo/Fotolia.com,
Nimbus/Fotolia.com, xavdlp/Fotolia.com, BonnieCaton/Fotolia.com, Cidou/Fotolia.com, CalebFoster/Fotolia.
com, Connie Coleman/Getty Images, Mihai-Bogdan Lazar/Fotolia.com, David Revilla, microimages/Fotolia.com,
Anne-Sophie Fauvel, Jean-Marie MAILLET/Fotolia.com, photlook/Fotolia.com, Jasminka KERES/Fotolia.com,
pixarno/Fotolia.com, Javier Andrada ; Unité 12 Ekaterina Pokrovsky/Dreamstime.com ; Précis de grammaire
David Revilla.
N.B : Toutes les photographies provenant de www.flickr.com, sont soumises à une licence de Creative Commons
(Paternité 2.0 et 3.0)
Tous les textes et documents de cet ouvrage ont fait l’objet d’une autorisation préalable de reproduction.
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© Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L., 2011
Toute forme de reproduction, distribution, communication publique et transformation de cet ouvrage est interdite
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délit contre la propriété intellectuelle (art. 270 et suivants du Code pénal espagnol).