Proyecto Educativo Institucional LICEO MUNICIPAL GREGORIO

Proyecto Educativo Institucional
LICEO MUNICIPAL GREGORIO URRUTIA
GALVARINO
1
Antecedentes del establecimiento
Director(a)
LUIS ALBERTO MUÑOZ CARRASCO
Dirección delEstablecimiento
FREIRES/N
R.B.D.
6708-3
Comuna
GALVARINO
Fono
452513489
E-mail
liceogregoriourrutia@galvarinochile.cl
Fecha de creación del
Establecimiento Educacional
01deSeptiembre1978
Decreto Cooperador de la
Función Educacional del Estado
957/1981
Dependencia
MUNICIPAL
Nivel y Modalidad (Que imparte)
7°a4ºMedioHumanistaCientíficoTécnicoProfesional
Especialidades: Productos de la Madera
y Atención de Enfermería
Planes y Programas Propios
Resolución/Fecha.
Horario de Funcionamiento.
07:30 –22:45
Nº de Docentes Directivos
3
Nº de Docentes
34
Nº Asistentes de la Educación
21
2
Resumen Ejecutivo
El Liceo Gregorio Urrutia es un establecimiento educativo con un equipo
docente capacitado para llevar adelante un proceso de aprendizaje atractivo e
interesante que reconoce, valora e impulsa la interculturalidad sobre la base de
los principios del Küme Mongen o buen vivir y del Küme Felen o estar bien
definido en la sabiduría mapuche.
Nuestro desafío es que todo estudiante formado en el Liceo Gregorio Urrutia
termine la enseñanza media con las competencias necesarias para adoptar las
decisiones que estime conveniente de acuerdo con su proyecto de vida, sin
limitaciones ni barreras de ningún tipo, alcanzando su realización personal y
aportando con ello al desarrollo de su comunidad.
Para llevar adelante este desafío, contamos con un proyecto pedagógico que
se sustenta en la idea de que los estudiantes aprenden de forma significativa
toda vez que consiguen relacionar lo que se les propone con las experiencias
que ellos/as han desarrollado previamente. Para ello los decentes son
mediadores de este proceso de construcción de nuevos aprendizajes
proponiendo experiencias que les permitan alcanzar el desafío.
Junto con esto el Liceo también cuenta con un proyecto de innovación en los
espacios de aprendizaje, basado en una infraestructura moderna y con un alto
estándar, en la cual los estudiantes, profesores y asistentes de la educación se
sientan cómodos y seguros. Esta infraestructura y equipamiento, acorde a las
exigencias contemporáneas,
da cabida de forma armónica a las clases
comunes, a las aulas de recurso e instalaciones requeridas para las
necesidades especiales de aprendizaje, como también a los requerimientos de
las carreras técnicas tanto para jóvenes como en la modalidad de adultos en
tercera jornada.
Este proyecto educativo se nutre de la sabiduría mapuche que reconoce en el
küme Mongen (Buen Vivir) y en el Küme felen (Estar y permanecer bien), los
principios de un adecuado equilibrio personal (consigo mismo, con la familia,
con la comunidad, el medio ambiente, en la tierra en que se vive y el lugar de
trabajo, entre otras cosas), social (tener aceptación entre sus pares y
reconocimiento en lo que se hace) y espiritual en cuanto a cómo nos
relacionamos con el universo (en su sentido material e inmaterial).
De esta manera el Liceo Gregorio Urrutia impulsa una educación que se funda
en el profundo respeto y reciprocidad entre las personas, con la naturaleza y
en el disfrute de una vida saludable, buscando plasmar en las actividades
3
cotidianas un adecuado equilibrio entre estos principios
y la propuesta
pedagógica de aprendizajes significativos teniendo como norte el desarrollo de
toda la comunidad educativa.
1. Reseña histórica
El Liceo Municipal Gregorio Urrutia fue fundado el1° de septiembre de 1978.
Nace como un anexodelLiceoB-15 de la ciudad de Lautaro, del cual se separó
a partir de 1980 con el propósito de alcanzar una identidad propia y atender de
mejor forma las necesidades educativas locales.
El Liceo Gregorio Urrutia forma parte de una comuna de las consideradas
pequeñas de la Araucanía (ocupando parte de la vertiente oriental de la
Cordillera de Nahuelbuta y de la Depresión Intermedia distante a 56 kms. al
noroeste de la capital regional, Temuco) cuyos indicadores de desarrollo
socioeconómico son de especial singularidad para comprender los desafíos
educativos que el establecimiento ha enfrentado a lo largo de su historia.
Entre estos indicadores cabe mencionar sus altos índices de vulnerabilidad:
24,1% de personas en situación de pobreza (siendo el regional de 22,9% y el
nacional de 14,4%); un índice de ruralidad de 71,9 % (muy superior al %
regional que es de 34,8%); con un 59% de población mapuche (porcentaje
similar que es atendida en el Liceo)1.
Junto con lo anterior cabe señalar que los cambios que ha enfrentado la comuna
respecto de su dinámica económica y al reordenamiento territorial, se deben
principalmente a la expansión del desarrollo de plantaciones forestales
(monocultivo), debido a los amplios territorios que ocupa y el radio de influencia
que proyecta dicha actividad. En este sentido los impactos negativos sobre el
ecosistema han generado un empobrecimiento en la población principalmente
mapuche que ha visto limitada su producción agrícola así como el acceso
alrecursoagua. Es por ello que el Liceo Gregorio Urrutia como actor de esta
comuna aboga por una economía que se proyecte a una diversificación
productiva considerando la vocación agropecuaria y turística, realzando los
valores
de
asociatividad
ymanejosustentabledelosrecursosnaturalescomoelementosvitalesdeunenfoqued
edesarrollo social.
Emplazado actualmente en el área urbana, en calle Freire S/N comuna de
Galvarino, al costado derecho de la entrada principal a la comuna, nuestro
Liceo atiende a una población que en un alto porcentaje proviene de las
comunidades mapuche y sectores rurales como: La Piedra, Aillinco, Kilometro
20, Chufquen, Trabunquillem, Capricho-Paillahue, Nilpe y Fortín Nielol.
1
Datos extraídos de fuentes oficiales como encuesta CASEN 2011, Censo 2002 e INE.
4
Hitos relevantes de la historia de este Liceo han sido la incorporación de la
Tercera Jornada (2008) en la modalidad técnico profesional orientada hacia
aquellos jóvenes y adultos que no han terminado estudios de enseñanza
media
En el año 2013 s e readecua la especialidad de atención de adulto mayor por
la especialidad de A tención de E n f e r m e r í a , contando para ello con la
Implementación de talleres, máquinas, equipos, herramientas, insumos,
personal docente y talleres exploratorios en 2º medios. Junto con ello, se
sigue reforzando las acciones de la modalidad Humanista Científico,
permitiendo a los estudiantes, continuar estudios superiores o hacer
efectivalaoportunidadaquienesteniendolascondicionesylasaptitudesvocacionale
s,puedanacceder a un campo laboral con las competencias, habilidades
y destrezas para desenvolverse en el mundo del trabajo.
En el contexto anterior, buscamos mantener una coherencia con las
políticas comunales planteadas en el PLADECO, que se orientan a la
diversificación productiva, l a innovación agrícola, e l fomento de la
asociatividad e intercambios de saberes y bienes (trafkintu), el comercio
justo, el desarrollo turístico con identidad local, e l acceso a la propiedad de
la tierra y el fortalecimiento de la micro y pequeña empresa (Pladeco,
2014:136). De este modo, suscribimos al principio del “Buen vivir” e n u n a
b ú s q u e d a c o n s t a n t e de equilibrio en las personas con su materialidad,
espiritualidad, con otros y en armonía con el medioambiente. Este principio se
ha ido plasmando paulatinamente en el Liceo, en la medida en que da valoriza
a carreras como Atención de Enfermería, que incorpora la visión cultural
mapuche en el componente de la salud.
Para lo anterior necesitamos seguir ampliando nuestro horizonte hacia una
educación centrada en los principios y valores del Küme Mongen y Küme
Felen, que nos permita abrirnos de forma innovadora y con identidad a los
desafíos pedagógicos y curriculares que otorguen a nuestros estudiantes el
desarrollo personal y social que se merecen.
5
2. Cobertura
2.1.
Cobertura año 2015
CANTIDAD DE CURSOS
POR NIVEL
MATRICULA
POR CURSO
7°
1
10
8°
1
13
1°
3
91
MODALIDAD
NIVEL
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN MEDIA
2°
3
101
3°
HC
2
50
4°
HC
2
51
3°
T P Prod. de la Madera
1
06
3°
T P Aten. Enfermería
1
27
4°
T P Prod. De la Madera
1
11
4°
T P Aten. Enfermería
1
28
TOTAL
EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS
TÉCNICO PROFESIONAL
388
CANTIDAD DE CURSOS
POR NIVEL
CURSOS
3
Especialidad 1
Administración
3
Especialidad 2
Productos de la madera
TOTAL
MATRICULA
POR CURSO
1° Nivel
9
2° Nivel
12
3° Nivel
10
1° Nivel
09
2° Nivel
15
3° Nivel
04
6
59
6
2.2.
Cobertura proyectada para el año 2017.
CANTIDAD DE MATRICULA
CURSOS POR POR CURSO
NIVEL
MODALIDAD
NIVEL
MATRICULA
TOTAL
4
33
132
8°
4
33
132
EDUCACIÓN MEDIA 1°
4
32
128
4
32
128
2
30
60
2
30
60
1
30
30
1
30
30
1
30
30
1
30
EDUCACIÓN BÁSICA 7°
2°
3°
HC
4°
HC
3°
T P Prod. de la Madera
3°
T P Aten. Enfermería
4°
T P Prod. De la Madera
4°
T P Aten. Enfermería
TOTAL
EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS
TÉCNICO PROFESIONAL
24
CANTIDAD DE CURSOS
POR NIVEL
CURSOS
3
Especialidad 1
Administración
3
Especialidad 2
Productos de la madera
TOTAL
MATRICULA
POR CURSO
1° Nivel
12
2° Nivel
12
3° Nivel
12
1° Nivel
12
2° Nivel
12
3° Nivel
12
6
72
7
30
760
2.3. Indicadores
a) IVE 2014: 90,77%
b) Condiciones de desempeño difícil
Desempeño difícil
Años
%
2010 - 2011
12%
2012 - 2013
10%
2014 - 2015
08%
c) Eficiencia interna
Matrícula
Aprobados
Reprobados
Retirados (*)
Desertores
Titulados
2012
466
344
50
20
31
12
%
100%
73%
10,7%
4,2%
6,6%
2,5%
2013
454
352
29
23
45
15
%
100%
76%
6,3%
5%
10%
3,3%
2014
395
370
25
32
28
27
*Retiros: traslados/enfermedades
d) Indicadores de evaluaciones externas
Prueba
SIMCE
Lenguaje y
Comunicación
Prueba
SIMCE
Matemática
Prueba
SIMCE
Comprensión
Lectora
Prueba
SIMCE Inglés
Comprensión
Auditiva
Año
2008
Año
2008
Años
2010
2012
Años
2010
2012
2°Medio
213
2°Medio
200
8
3°Medio
41
37 (-11)
3°Medio
36
35(-14)
100%
94%
6%
8,1%
7%
6,8%
e) Resultados PSU
Resultados PSU
2010
2011
2012
2013
2014
Nº Als Egresados
69
67
59
90
94
Nº Alumnos
Inscritos para
Rendir PSU
37
37
32
44
43
Nº Alumnos que
rindieron PSU
31
37
32
44
43
Nº Alumnos + de
550
1
2
0
4
14
Nº alumnos con
pje menor 450
21
24
21
23
29
9
3. Infraestructura.
Espacios Físicos
Salas de clases
Biblioteca CRA
Aula Tecnológica
Laboratorio de Ciencias
Talleres para Especialidades
Salas de Procedimiento (TP)
Laboratorio de Informática
Laboratorio de Enlaces
Enfermería
Sala UTP
Sala Profesores
Gimnasio
Comedor
Cocina
Despensa
Internado
Servicios Higiénicos
Patios Techados
Estacionamientos
Cantidad
16
1
0
1
2
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
2
11
0
2
Estado
Malas
Mala
Regular
Regular
Regular
Malo
Regular
Mala
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Malo
Malo
10
4. Programas de apoyo
PROGRAMAS O INICIATIVAS
AÑO
INICIO
NOMBRE PROYECTO O PROGRAMA
PME-SEP
NºAP= 18
SEP
PROYECTO DE INTEGRACIÓN
TICS-ENLACES
INTEGRACITEGRACION
EDUCACION DE ADULTOS
PROPEDEUTICO UCT
TALENTOS PEDAGOGICOS
UCT
PACE
2012
2008
2000
1980
2012
2013
2014
EDUCACION MEDIA ADULTOS
INCORPORA15% ALS CON MEJOR RENDIMIENTO
15% DE LOS MEJORES ALUMNOS
QUIERAN ESTUDIAR PEDAGOGIA
PLAN PILOTO PRIMERO A CUARTO MEDIO
GIRA DE ESTUDIOS
SERNATUR
2012
41 ALS DE SEGUNDO MEDIO BENEFICIADOS
4.1.
Profesionales e infraestructura PIE
PROFESIONALES
Docentes de aula
Profesionales de apoyo (equipo
interdisciplinario)
Aulas de recursos
Recintos para atención
Cantidad
3
4
3
3
11
NºAT=40
5. ORGANIGRAMA
ESTUDIANTES
Ed. Básica – Ed. Media H.C. – Ed. Media T.P. – Ed. Jóvenes y Adultos
PROFESORES
Convivencia Escolar
Centro de Recursos
del Aprendizaje
Coordinación PIE
Sala Informática y
Rec. Tecnológicos
UTP
Equipo
multidisciplinario PIE
Asistentes de la
Educación
Profesionales de
Apoyo/Monitores
Encargado/a
Convivencia Escolar
Inspección General
Inspectores
Auxiliares
EQUIPO DE
GESTION
DIRECCIÓN
Internado Femenino
CONSEJO DE
PROFESORES
CONSEJO
ESCOLAR
Representante
CCAA
Representante
CCPP
12
Representante
Profesores
DEFINICIONES ESTRATÉGICAS
VISION
Somos una comunidad escolar que desde los principios del küme mongen y
del Küme felen, genera oportunidades de aprendizajes para todas y todos
sus estudiantes, permitiéndoles a través de su realización personal, la
transformación y el desarrollo de su comunidad.
MISIÓN
Implementar procesos de aprendizajes significativos en los cuales se
incorporen los elementos del entorno como parte del trabajo curricular.
13
6. Principios e idearios
RESPONSABILIDAD: Expresados en el compromiso de todos los actores de
la comunidad educativa con el logro de objetivos.
RESPETO: En relación a la diversidad (genero, étnica, social y de capacidades
distintas) y el medio ambiente.
INTERCULTURALIDAD: Valor a desarrollar a partir del reconocimiento y
respeto de la diversidad cultural a fin de que exista un enriquecimiento mutuo.
COLABORACIÓN: Entendida como una actitud permanente de reciprocidad y
apoyo entre todos los integrantes de la comunidad educativa tanto en lo
pedagógico como en las prácticas cotidianas.
EMPATIA: Entendida como la capacidad de ponerse en el lugar de
otro y otros(as) antes de emitir juicios de ideas o acciones.
HONESTIDAD: Entendida como un valor donde la persona no solo se respeta
a si mismo sino que a los demás en coherencia con la verdad y sinceridad.
SOLIDARIDAD: Se refiere a la capacidad de ayudar o adscribirse a ideas o
principios sin el interés de recibir nada a cambio en un marco de justicia e
igualdad.
ESPIRITU DE SUPERACION: Principio que busca que la persona avance en
la concreción de sus objetivos teniendo voluntad de sortear dificultades lo cual
va vinculado a la resiliencia.
JUSTICIA E IGUALDAD: Se refiere a actuar con las personas de una
manera equitativa y razonable sin prejuicios de su condición social, cultural o
de género.
COMPAÑERISMO: Entendido como una cualidad opuesta al individualismo,
una buena correspondencia y armonía con los otros, enmarcado en actitudes
solidaridad y respeto.
14
7. Perfiles
ACTOR
DOCENTE
PERFIL
Docente con vocación y ganas de enseñar. Mediador
de aprendizaje. Profesional idóneo, con conocimiento
y dominio de su disciplina, proactivo, responsable,
carismático, empático, tolerante, creativo y con
capacidad para implementar estrategias de aprendizaje
colaborativos e innovadores. Abierto a la diversidad e
interculturalidad y a generar espacios de participación
con respeto. Con habilidades de comunicación asertiva
y manejo de las TICS.
DIRECTIVOS
Líder, proactivo, conciliador, empático, profesional
idóneo, conocedor del contexto cultural, centrado en lo
pedagógico, condominio de las Tics, creativo,
tolerante, respetuoso y responsable.
ALUMNOS(as)
Tolerantes y respetuoso de los derechos de las
personas. Crítico y autónomo como ser social. Capaz
de integrar conocimientos, habilidades y actitudes en
coherencia con la visión y misión institucional.
Colaborador y con aptitudes para desenvolverse bien
en sus estudios o mundo laboral. Con habilidades
sicomotriz, creatividad, iniciativa, comprometido con el
desarrollo cultural y social de su comuna y región.
Capacitado para trabajar en equipo y asumir
liderazgos.
ASISTENTES
DELAEDUCACION
Personas responsables y capacitadas en su gestión.
Con vocación de servicio y empatía. Colaborador.
APODERADOS
Primeros responsables de la educación de sus hijos.
Comprometidos con los valores del establecimiento y
formación de los alumnos. Participativos en opinión del
proyecto educativo institucional, tolerantes y abiertos a
la diversidad. Atentos a los requerimientos de sus
pupilos e interesados por la educación que se imparte
en el EE.
15
8. Propuesta pedagógica.
La propuesta pedagógica del Liceo se sustenta en el enfoque del aprendizaje
significativo y en los aportes del paradigma social interpretativo. En cuanto a
esto último, el estudiante es quien debe interactuar activamente con el
curriculum, entendiendo que la realidad es compleja y que las acciones de
aprendizaje se dan en contextos específicos (culturales, sociales,
económicos, etc.). Aquí, el e s t u d i a n t e es objeto y sujeto a la vez y el
docente, al igual que el estudiante, es un actor y se compromete con la
realidad en la que interviene.
En relación al aprendizaje significativo, e l e s t u d i a n t e o c u p a e l c e n t r o
d e l p r o c e s o e d u c a t i v o y l a a c c i ó n d el docente es c on s ide ra da
c om o la d e mediador entre los conocimientos previos y lo nuevo por
descubrir. Esto significa que las experiencias de aprendizaje propuestas por
nuestros docentes se tornan relevantes solo en la medida que proporcionan
aprendizajes que se vinculan o conectan con las experiencias previas
(conceptos, ideas, proposiciones, etc.) que posee el estudiante. De esta
manera la mediación pedagógica, la retroalimentación sistemática, la
evaluación auténtica y la metacognición (entendido como un proceso interno
de reflexión que lleva al ejercicio de pensar lo que se ha aprendido y como se
ha realizado ese aprendizaje), son procesos de especial relevancia que el
docente de este Liceo debe considerar en su práctica pedagógica.
Por último, el curriculum que se desprende de esta propuesta se basa en el
enfoque de derechos donde la educación es entendida como un bien social
irrenunciable que permite salir de la pobreza y como un sistema de
reproducción cultural que debe resguardar la enseñanza con pertinencia, tal
como lo plantea la convención de los derechos del niños donde se debe
respetar y valorar la cultura y lengua de los pueblos originarios. La propuesta,
acorde a las metas educativas 2021, incorpora las tecnologías de la
información y la comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje, orienta
el currículo hacia la adquisición de las competencias básicas, formar
ciudadanos activos y responsables, asegurar la conexión de la educación con
los anhelos de los jóvenes y lograr su participación activa en su propia
formación (Metas educativas 2021).
En este sentido el marco curricular del Liceo tiene como elementos principales:




La Interculturalidad.
Una formación transversal que valora los derechos humanos, los valores
democráticos, el pensamiento crítico, la autonomía y la identidad
personal y cultural.
La inclusión como política permanente.
El aprendizaje significativo y el constructivismo como principios
pedagógicos.
16
9. Objetivos estratégicos, indicadores y metas.
Obj. Estratégico 1. Implementar un proceso educativo en el establecimiento basado en el
aprendizaje significativo.
Objetivos
específicos
Indicadores
Metas
Cronograma
2016
1
s
Implementación
de programa de
perfeccionamient
o docente en
metodología de
aprendizaje
significativo.
% de Programa de
perfeccionamiento
docente
en
metodología
de
aprendizaje
significativo
implementado.
Elaborar y
aplicar diseños
didácticos
basados en el
aprendizaje
significativo
% de Diseños
didácticos basados
en aprendizaje
significativo
elaborados y
aplicados.
Realizar
intercambio de
experiencias y
retroalimentació
n de prácticas
pedagógicas
basadas en el
aprendizaje
significativo.
N° de Intercambio de
experiencias
docentes basado en
el aprendizaje
significativo
realizados.
N° de jornadas de
retroalimentación de
prácticas
pedagógicas basadas
en el AS realizadas.
Aplicación de 100% de
Programa de perf.
Docente en metodología
De Aprendizaje
Significativo.
50% de los docentes
participan en
perfeccionamiento en Ap.
Significativo.
40% de los docentes
elaboran diseños basados
en Ap. Significativo
Entre un 25% y un 40%
de los docentes han
implementado clases
basadas en el Ap.
Significativo.
Entre dos y cuatro
jornadas de intercambio
de experiencia basadas
en A S. entre 2016 y
2018.
Docentes participan en,
al menos, una jornada de
retroalimentación en Ap.
Significatial año.
17
2017
2
s
1
s
2018
2
s
1
s
2
s
Obj. Estratégico 2. Implementar un modelo curricular intercultural que reconozca y valore
los principios del KümeMongen y del Küme Felen en el Liceo Gregorio Urrutia.
Objetivo
específico N° 1
Indicadores
Metas
Cronograma
2016
1s
Implementar un
plan de acción
intercultural que
considere
actividades
curriculares
y
extracurriculares
.
% de Plan de
acción
intercultural con
actividades
curriculares y
extracurriculares
implementado.
N° de equipo
intercultural
funcionando con
propuestas
curriculares y
extracurriculares.
Sensibilizar al
equipo docente
para que asuma
un enfoque
Intercultural en
sus prácticas
pedagógicas.
% de docentes
sensibilizados para
asumir un enfoque
intercultural en
sus prácticas
pedagógicas.
Elaborar
propuestas de
adecuaciones
curriculares
considerando el
enfoque
intercultural del
diálogo de
saberes.
N° de asignaturas
elabora
propuestas de
adecuaciones
curriculares con
enfoque de
diálogo de saberes
75% de Plan de acción
intercultural elaborado e
implementado al 2017.
1 equipo intercultural
funcionando a partir del
1° semestre 2016 y
con, al menos, 2
acciones coordinadas en
modalidad TP y, al
menos, 2 acciones
extracurriculares al 2°
semestre 2016.
40% del equipo docente
incorpora un enfoque
intercultural en sus
planificaciones y acción
pedagógica a partir del
año 2017.
Entre un 20% y un 25%
de los docentes se
especializan en el
enfoque intercultural al
2017.
Asignaturas de Historia
y Ciencias elaboran
propuestas de
adecuaciones
curriculares con enfoque
de diálogo de saberes al
2017.
Asignaturas de Artes y
Ed. Física elaboran
propuestas de
adecuaciones
curriculares con enfoque
de diálogo de saberes al
2018.
18
2017
2
s
1
s
2018
2
s
1
s
2
s
Obj. Estratégico 3: Implementar un modelo de convivencia e inclusión escolar basada en el
enfoque de derechos y los principios de KümeMongen.
Objetivos específicos
Indicadores
Metas
Cronograma
2016
1
s
(1)
Actualizar
Plan
de
Convivencia
e
Inclusión Escolar de
acuerdo
con
la
normativa vigente y
utilizando los aportes
del kümemonguen.
% de Plan de
Convivencia e
Inclusión Escolar
actualizado de
acuerdo a la
normativa vigente
y con los aportes
del
kümemonguen.
30% a un 50% de Plan
de Convivencia e
Inclusión Escolar, con
sus respectivos
protocolos de acción,
actualizado al 2016.
50% de Plan de
Convivencia e Inclusión
Escolar evaluado al
2017.
25% a un 50% de
indicaciones a
Reglamento de
Evaluación realizadas al
2017 (en
concordancia…)
(2)
Adecuarel Reglamento
de Evaluación en
concordancia con los
lineamientos vigentes
y los principios
filosóficos y
pedagógicos del PEI.
% de indicaciones
a Reglamento de
Evaluación
adecuados según
lineamientos
vigentes y
principios del PEI
(3)
Capacitar al equipo
docente en estrategias
colaborativas,
adecuaciones
curriculares y
evaluación para
estudiantes con NEE.
% de docentes
capacitados
implementan
estrategias
colaborativas,
adecuaciones
curriculares y
evaluación para
estudiantes con
NEE.
50% de los docentes
implementan estrategias
colaborativas para
estudiantes con NEE al
2016.
50% de los docentes
implementan
adecuaciones curriculares
para NEE al 2017.
25% de los docentes
implementan
evaluaciones para
estudiantes con NEE al
2017.
(4)
Fomentar
acciones
afirmativas
que
fortalezcan
una
Convivencia Escolar
% de estudiantes
valoran una
convivencia
escolar inclusiva
en el EE.
80% de estudiantes
expresan satisfacción
respecto a la
convivencia escolar
durante el 2016.
19
2017
2
s
1
s
2018
2
s
1
s
2s
Obj. Estratégico 4: Implementar una política de acceso y monitoreo a recursos didácticos y
equipamiento adecuado para mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos específicos
Indicadores
Metas
Cronograma
2016
1
s
(1)
Implementar una
política de adquisición
y monitoreo de
recursos didácticos
pertinentes al PEI
% de política de
adquisición y
monitoreo de
recursos
didácticos
pertinentes al PEI
implementada.
80% de política de
adquisición y monitoreo
de recursos didácticos
implementada al 2016.
(2)
Construir diseños
didácticos innovadores
que incorporen
recursos y
equipamiento
educativo.
N° de asignaturas
incorporan diseños
didácticos
innovadores
usando recursos y
equipamiento
educativo.
% de asignaturas
incorporan
recursos TICS en
sus diseños
didácticos.
N° de talleres que
utilizan recursos
didácticos e
implementación
educativa
incorporados.
Asignaturas de Artes y
Educación Tecnológica
incorporan diseños
didácticos innovadores
usando recursos y
equipamiento entre el
2016 y 2017.
75% de asignaturas
incorporan recursos
TICS en sus diseños
didácticos al 2016.
(3)
Incorporar talleres
que utilicen recursos
didácticos e
implementación
educativa.
6 talleres que utilizan
recursos didácticos e
implementación
educativa incorporados
al 2016.
20
2017
2
s
1
s
2018
2
s
1
s
2s
Obj. Estratégico 5: Generar planes de acción e instrumentos de gestión de forma participativa
que permitan un alto grado de compromiso e identidad de toda la comunidad educativa.
Objetivos específicos
Indicadores
Metas
Cronograma
2016
1
s
(1)
Revisión de planes de
acción e instrumentos
que regulan la
convivencia escolar de
forma participativa.
% de planes de
acción e
instrumentos que
regulan la
convivencia escolar
elaborados y/o
sancionados por la
comunidad
educativa.
100% de planes de
acción e instrumentos
que regulan la
convivencia escolar
elaborados y/o
sancionados por la
comunidad educativa
al 2017.
(2)
Fomentar la
participación de la
comunidad escolar en
los espacios que les
corresponde
ejerciendo derechos y
deberes.
% de la comunidad
escolar participa en
los espacios que le
corresponden
ejerciendo derechos
y deberes.
100% de la
comunidad escolar
participa en los
espacios que le
corresponden durante
el 2016.
21
2017
2
s
1
s
2018
2
s
1
s
2s
Obj. Estratégico 6: Fortalecer la formación técnica del Liceo vinculándola a los nuevos
escenarios de desarrollo del conocimiento técnico profesional.
Objetivos específicos
Indicadores
Metas
Cronograma
2016
1
s
(1)
Realizar mejoras y
ajustes de las carreras
técnicas de acuerdo a
nuevos lineamientos y
escenarios de la Ed.
Técnica Profesional
% de mejoras y
ajustes
de
las
carreras técnicas de
acuerdo a nuevos
lineamientos
y
escenarios de la Ed.
Técnica Profesional
realizada.
75% de acciones de
mejoras y ajustes de
las 2 carreras
técnicas realizado
entre el 2016 y 2017.
(2)
Capacitar a docentes
de formación
comúnque ejercen en
el TP en
contextualización de
aprendizajes para la
formación técnica.
(3)
Incorporar enfoques
vinculados a nuevos
escenarios de
desarrollo del
conocimiento técnico a
la formación TP.
% de docentes
capacitados de
formación común
que ejercen en el
TP contextualizan
sus aprendizajes.
50% de docentes
capacitados de
formación común que
ejercen en el TP
contextualizan sus
aprendizajes entre el
2016 y el 2017.
Enfoques vinculados
a nuevos escenarios
de desarrollo del
conocimiento
técnico
incorporados a la
formación TP
Incorporar un enfoque
vinculado a nuevos
escenarios de
desarrollo del
conocimiento técnico
a la formación TP al
2017.
22
2017
2
s
1
s
2018
2
s
1
s
2s