III CONGRESO LATINOAMERICANO DE SOCIOLOGÍA DEL TRABAJO Buenos Aires del 17 al 20 de mayo del 2000 Área: Educación y Trabajo Título: PROYECTOS, ESTRATEGIAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS JÓVENES SOBRE EL ESTUDIO Y EL TRABAJO Autores: Prof. Lic. Diana Aisenson, Lic. Silvia Korinfeld, Prof. Lic. Fabián Monedero, Lic. Silvia Batlle, Lic. Leadro Legaspi, Lic. Gladys Sarmiento, Lic. Carlos Marano y Lic. Marcela Vidondo. I. INTRODUCCIÓN Nuestros estudios tienen un doble objetivo: por un lado, abordar las representaciones sobre el estudio y el trabajo de los jóvenes y los recursos con los que cuentan para enfrentar las situaciones de transición y por otro, generar herramientas para programas psico-sociales y educativos de orientación para jóvenes. Las representaciones sobre el estudio y el trabajo, se construyen a través de diversos procesos de socialización en la familia, la escuela, el trabajo, entre otros. Asimismo, a través de estos procesos de socialización se construyen las identidades personales. La escuela ofrece a los jóvenes un espacio que abre un juego para la reproducción o para la transformación, condicionando sus trayectorias educativas y laborales. La crisis del empleo y las restricciones del contexto socio-laboral impactan en los proyectos de vida de los adolescentes. La sociedad actual les ofrece un escenario de crecientes incertezas, a lo que se suma la dificil situación sociolaboral en que se encuentran en general una gran proporción de sus familias. Si bien las expectativas de movilidad social se vinculan aún a la prosecución de estudios, se hace cada vez mas difícil sostener los mismos. Esta problemática presenta nuevos desafíos para la orientación vocacional y replantea sus metas e intervenciones. La investigación : “Proyectos, estrategias y representaciones sociales de los jóvenes sobre el estudio y el trabajo” es llevada a cabo por el equipo de investigación perteneciente a la Cátedra de Orientación Vocacional y Ocupacional de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.1 En este ámbito se han desarrollado estudios desde el año 1986 sobre la temática de la orientación 1 En el marco de la programación 1998/2000 de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires. vocacional, desde la perspectiva teórica de nuevos enfoques sobre la transición escuela – trabajo, que consideran el desarrollo de la carrera en su interacción con los contextos micro y macro sociales. El diseño de la investigación es de tipo exploratorio y descriptivo y busca integrar una aproximación cuantitativa y cualitativa, a través de encuestas y entrevistas en profundidad. El estudio de trayectorias se propone el seguimiento de los jóvenes, a fin de indagar sus itinerarios y estrategias de inserción socio-educativo-laboral. El relevamiento de la información se planificó para ser implementado en dos tiempos diferenciados: en el primero se estudia la situación de los jóvenes en el momento en que finalizan la escuela media. En el segundo momento se los aborda al año de haber egresado, con el objeto de confrontar con la situación anterior y evaluar la trayectoria, al menos en su inicio. La muestra seleccionada para la presente investigación está compuesta por jóvenes pertenecientes a dos escuelas públicas del partido de Avellaneda, provincia de Buenos Aires. Estos jóvenes cursaron el quinto año bajo el sistema anterior al de la reforma educativa de la nueva Ley de Educación. Ambas escuelas están ubicadas en zonas céntricas de dos localidades del partido de Avellaneda y son muy demandadas desde el entorno social del estudiantado que asiste. Se seleccionaron dos escuelas diferentes en forma intencional, buscando un contraste a partir del nivel socioeconómico de la población. Desde la experiencia de trabajos previos realizados en dichas escuelas, y el aporte de informantes calificados de dichas instituciones, se eligió una escuela caracterizada por la concurrencia de jóvenes de sectores populares mayoritariamente (ESCUELA A) y otra a la que concurren jóvenes pertenecientes a sectores medios (ESCUELA B). El trabajo de campo consistió, en un primer momento, en el relevamiento censal de la población de quinto año del secundario de las dos escuelas, en las que se aplicó una encuesta autoadministrada que comprendió un total de 270 jóvenes, pertenecientes a los turnos mañana y tarde2. El cuestionario utilizado indagó, entre las temáticas mas significativas, las representaciones que tienen los jóvenes escolarizados sobre el estudio y el trabajo, los proyectos que se construyen en la transición escuela - inserción socio-educativa-laboral, los recursos personales y obstáculos que consideran que existen en dicha transición, el significado y centralidad del trabajo, el nivel educativo y la actividad laboral de los padres y los problemas que los jóvenes visualizan como más importantes. Para la construcción del cuestionario se tomaron como referencias el instrumento utilizado en una investigación sobre el significado del trabajo (Proyecto WOSY)3, llevada a cabo por varios países y que ya fuera aplicado en un estudio realizado anteriormente en nuestro equipo4. Además, se adaptó el 2 Fué dejado de lado el turno vespertino, para controlar mejor las variables edad y experiencia laboral. Se llevó a cabo entre septiembre y octubre de 1999. 3 WOSY (Work socialization of youth) International Research Group. (Peiró, 1993) 4 Batlle, Silvia, becaria de perfeccionaminto UBCYT 1998/2000. 2 cuestionario que el equipo de investigación viene administrando desde hace varios años, en el marco del Programa de Orientación y Capacitación para la Inserción Laboral (POCIL)5 A partir del análisis efectuado, las dos variables que se consideraron más significativas fueron experiencia laboral y proyecto futuro (de estudio y/o trabajo). Se consideró con experiencia laboral a los jóvenes que contestaron que estaban trabajando al momento de la encuesta y los que manifestaron haber trabajado anteriormente, sin tener en cuenta el tipo de trabajo realizado. En cuanto al proyecto futuro, se incluyeron como opciones: 1)trabajar y estudiar 2)estudiar y 3)trabajar. A partir de estas variables se seleccionó una muestra intencional de 28 jóvenes con el propósito de realizar entrevistas en profundidad. Los ejes temáticos que se abordaron fueron: Proyecto futuro; Expectativas y metas; Representaciones y valores sobre el estudio y el trabajo para el joven y su familia; Estrategias y recursos personales; Problemáticas personales y sociales más relevantes para los jóvenes; Tiempo libre. En la etapa actual de la investigación, se encuentra en curso el procesamiento y análisis de los datos obtenidos en los cuestionarios y el análisis cualitativo de las entrevistas realizadas. En el transcurso del presente año, se realizará el seguimiento de la trayectoria de estos 28 jóvenes. II. EDUCACIÓN Y TRABAJO EN LAS INTENCIONES DE FUTURO DE LOS JÓVENES. 2.1. El contexto socio económico, educativo y familiar. Resulta importante detenerse en la caracterización del contexto de las escuelas seleccionados por el estudio. El partido de Avellaneda pertenece a la zona sur del conurbano bonaerense, que rodea la Capital Federal, con una superficie de 56 Km2, con elevada densidad demográfica. Desde sus orígenes, tuvo un perfil de centro comercial e industrial, convertido en una importante zona fabril, con radicaciones industriales caracterizadas por una estructura sumamente diversificada. 6 Esta industrialización temprana se caracterizó por una fuerte presencia de las ramas más dinámicas de la etapa sustitutiva de importaciones de la Argentina, con alta intensidad en el uso de mano de obra. Las actividades manufactureras sufrieron las consecuencias de la crisis económica. En la última década la actividad industrial de Avellaneda ha enfrentado una gran reducción en los puestos de trabajo y el cierre de gran cantidad de empresas. Aún conservando su perfil industrial, en la actualidad, se ha 5 Llevado a cabo por la Cátedra de Orientación Vocacional y Ocupacional en el marco de la Secretaría de Extensión Universitaria de la Facultad de Psicología UBA, en las escuelas medias públicas del Partido de Avellaneda. 6 Las industrias mas importantes de la zona fueron: curtiembres, frigoríficos, metalurgia liviana,.etc. 3 producido una tendencia a una progresiva "terciarización" de su estructura productiva, con la instalación de grandes firmas destinadas al comercio (supermercados). Al mismo tiempo, la dificultad de insertarse en el sistema productivo, dio lugar al surgimiento de emprendimientos de reducidas dimensiones y escaso margen de rentabilidad, con el peso de las estructuras familiares, en búsqueda de la subsistencia. Las familias de los jóvenes objeto de nuestro estudio, en las que los jefes eran obreros o empleados de la industria, y en menor proporción, comerciantes y profesionales, se encuentran en un contexto de empobrecimiento económico, y de precarización laboral creciente. Tras un progresivo y continuado proceso de desindustrialización en el área geográfica de procedencia de las familias, comienzan a replantearse las posibilidades del apoyo familiar para el desarrollo de los proyectos de estudio y trabajo de los adolescentes. No obstante, aún la educación pública sigue teniendo un papel central en las expectativas de movilidad social de estas familias. Las escuelas seleccionados para este estudio presentan las siguientes particularidades: La escuela (A), se encuentra ubicada sobre una de las avenidas principales que comunican el partido de Avellaneda. Su edificio, que comparte con una escuela primaria, tiene una antigüedad de 40 años. En los últimos años especialmente con apoyo de la cooperadora, del municipio y la provincia, se encuentra en buenas condiciones de pintura e higiene. Sólo el 30% de los alumnos abonan la cooperadora escolar. La escuela (B), se encuentra ubicada a metros del centro comercial. Su edificio tiene una antigüedad de doce años, muy bien cuidado, es uno de los más modernos y mejor equipados entre las escuelas medias del partido de Avellaneda. Es muy difícil conseguir una vacante, tienen prioridad para la inscripción los hermanos de los alumnos y los que tienen domicilio cercano. Para los que solicitan pase, la prioridad la tienen aquellos con mejores resultados académicos, y difícilmente se aceptan repetidores. El 70% de los alumnos abonan la cooperadora. Estos perfiles se corroboran con los resultados de la encuesta aplicada, evidenciándose que los jóvenes que asisten a estas escuelas pertenecen a familias de dos sectores socioeconómicos diferenciados. Con el objeto de ilustrar las características de las familias de los jóvenes estudiados, presentaremos un cuadro sobre las ocupaciones de los padres: 4 JOVENES SEGUN OCUPACION DEL PADRE, POR ESCUELA Escuela A Escuela B % % Trabajadores manuales 37 11 Obreros especializados 32 17 Trabajadores administrativos 7 26 Empleados calificados 6 6 Jefes intermedios 6 14 Profesionales universitarios c/ ejer. 1 9 Dueño, socio o gerente de PYME 11 15 Gerentes, dueños, socios de gran 0 2 s/calificación Lib. empresa JOVENES SEGUN OCUPACION DE LA MADRE, POR ESCUELA Escuela A % Escuela B % Ama de casa 50 46 Trabajadores manuales 30 7 Obreros especializados 2 0 Trabajadores administrativos 10 21 Empleados calificados 3 17 Jefes intermedios 2 2 Profesionales universitarios c/ 1 5 2 2 0 0 s/calificación ejer. Lib. Dueño, socio o gerente de PYME Gerentes, dueños, socios de gran empresa 5 Podemos destacar algunas características del tipo de empleo de los padres. Hay marcadas diferencias entre las escuelas, mientras que en los padres de los alumnos de la escuela “A“ el tipo de empleo que predomina es los menos calificados, en los padres de los alumnos de la escuela “B” hay mayor calificación. Si analizamos el caso de las madres nos encontramos con cifras similares. 2.2. Características de la población de jóvenes estudiada El número total de encuestas realizadas es de 270, y corresponden a alumnos de quinto año de los turnos mañana y tarde. La edad promedio es de 17 años. En ambas escuelas hay mayoría de mujeres, 70% en la escuela A y 64% en la B. Este predominio de la población femenina es característico de la población escolar de las dos escuelas, que casi no sufre modificaciones a lo largo de los cinco años del secundario. JÓVENES SEGÚN ESCUELA Y SEXO SEXO FEM. Cant. MASC. % Cant. TOTAL % Cant. ESCUELA A 77 70 33 30 110 ESCUELA B 102 63.75 58 63.25 160 TOTAL 179 66.29 91 33.71 270 2.3 Los jóvenes y sus proyectos de estudio y trabajo. Nuestros estudios revelan que la prosecución de estudios sigue siendo especialmente valorizada para los jóvenes y su familias, pero comienzan a resentirse los proyectos educacionales de los jóvenes. Respecto a las expectativas, se continua asociando la educación con las posibilidades de progreso personal, a pesar de encuentrar dificultades crecientes para lograr su concreción. A los efectos de sostener una trayectoria educacional, los jóvenes necesitan obtener un empleo más tempranamente. Estudios previos realizados7 coinciden en que los jóvenes manifiestan interés en transitar una trayectoria educacional y su preferencia se orienta hacia las carreras universitarias de larga duración. 7 Aisenson, D., y otros (1998), “La transición de los jóvenes que finalizan la escuela secundaria y los adultos mayores jubilados: Proyectos y Recursos Personales”, Anuario N· 6, Secretaría de Investigaciones de la Facultad de Psicología, UBA y Dirección de Orientación al Estudiante (DOE) UBA, Informe anual,1999 6 Perciben una mayor exigencia académica respecto de la escolaridad media. El conocimiento de la información sobre los planes de estudios de las carreras y los campos ocupacionales en los que manifiestan interés, es difuso y se constatan imágenes estereotipadas y desactualizadas de los roles ocupacionales (DOE, 1999). Los resultados de la encuesta en relación a los proyectos para el año próximo, muestran que la mayor parte de los jóvenes eligen la opción estudiar y trabajar. Encontramos diferencias en cuanto a las proporciones: en la escuela (A) eligen más esta opción que en la escuela (B). Esta proporción se invierte para los que eligen la opción estudiar (solamente). La opción trabajar (solamente) se encuentra en un pequeño porcentaje sólo en la escuela (A). Para todos los que eligieron estudiar (estudiar / estudiar y trabajar) en ambas escuelas la inclinación es hacia los estudios de larga duración. Estos resultados podrían sugerir que los estudios de larga duración tienen un prestigio mayor, son más valorados socialmente y se visualizan como facilitadores de una mejor inserción laboral futura. Entre los estudiantes que optaron por el estudio, y el estudio combinado con el trabajo, las tres áreas más elegidas fueron: Sociales y humanísticas:30,5% Administrativas y económicas: 18,4% Biológicas y la salud: 17, 6% La predominancia en la elección del área humanística podría atribuirse al interés por los temas sociales característico del período evolutivo de los jóvenes de la muestra; el mayor número de mujeres de la muestra, más afines a elecciones de carreras de interés social y humanistico, visualizadas como "femeninas" en las representaciones sociales de las carreras (Guichard, 1995); la motivacion por la elección de estudios sociales y humanísticos vinculada al interes por comprender la complejidad de nuestras sociedades; el proceso de desindustrializacion y terciarizacion de la economia, por el que se requieren empleos en el área de servicios, en la que la formacion en estudios sociales y humanisticos permite desenvolverse. JÓVENES SEGÚN PROYECTO PARA EL PROXIMO AÑO POR ESCUELA ESCUELA PROYECTO Estudiar Trabajar Est. y Trab. No decid./No Cont. TOTAL Cant 13 6 89 2 110 A % Col. 11,8 5,5 80,9 1,8 B Cant 51 0 102 7 160 % Col. 31,9 0,0 63,8 4,4 Total Cant % Col. 64 23,7 6 2,2 191 70,7 9 3,3 270 7 JÓVENES SEGÚN PROYECTO PARA EL PRÓXIMO AÑO POR SEXO Varones ESCUELA PROYECTO Estudiar Trabajar Est. y Trab. No decid./No Cont. TOTAL A Cant 5 3 24 1 33 % Col. 36,2 0,0 62,1 1,7 Total Cant % Col. 26 28,6 3 3,3 60 65,9 2 2,2 91 % Col. 29,4 0,0 64,7 5,9 Total Cant % Col. 38 21,2 3 1,7 131 73,2 7 3,9 179 B % Col. 15,2 9,1 72,7 3,0 Cant 21 0 36 1 58 Mujeres ESCUELA PROYECTO Estudiar Trabajar Est. y Trab. No decid./No Cont. TOTAL A Cant 8 3 65 1 77 B % Col. 10,4 3,9 84,4 1,3 Cant 30 0 66 6 102 Si analizamos los proyectos para el año próximo por sexo, se observa una mayor proporción en las mujeres que en los varones, para estudiar y trabajar en forma combinada. Para la opción estudiar (solamente), la mayor proporción se encuentra entre los varones. Se analizaron las razones por las cuales algunos jóvenes eligen como proyecto para el año próximo no trabajar, y las principales razones se refieren a la alta exigencia del estudio(59%) y a que los padres se harán cargo económicamente de sus estudios( 24%). La mayoría de los estudiantes que incluyeron el trabajo en sus proyectos futuros lo explicaron básicamente por la necesidad de disponer de dinero para sus gastos 42%, la necesidad de pagar sus estudios 25% y porque consideran que es una experiencia necesaria 17%. 2.4 La inserción laboral Un 36,30 % de los jóvenes encuestados han trabajado alguna vez, tiene EXPERIENCIA LABORAL (actual o anterior). Entre las mujeres el 35.2% tiene experiencia laboral, este porcentaje en los varones es del 38,5%. Estas cifras muestran que el sexo no parecería ser una variable determinante en relación a la inserción, para esta población de jóvenes. Según nuestros estudios (POCIL,1999), algunas de las razones de la inserción más temprana de 8 estos jóvenes es la caída de ingresos del grupo familiar. Si bien la mayoría de los jóvenes utiliza sus ingresos para solventar sus propios gastos, una parte colabora con la subsistencia familiar. Esto se evidencia al analizar la inserción laboral comparando los resultados en ambas escuelas JÓVENES CON ESPERIENCIA LABORAL SEGÚN ESCUELA ESCUELA A Con experiencia laboral Sin experiencia laboral TOTAL B Cant 55 % Col. 50 Cant 43 % Col. 26.8 55 50 117 73.2 110 160 Total Cant % Col. 98 36.2 172 63.8 270 Aquí también visualizamos diferencias entre ambas escuelas, mientras que en la escuela A el 50% cuenta con experiencia laboral, en la escuela B el porcentaje asciende solamente al 26.8%. Se mantiene la tendencia observada respecto al trabajo de los padres. Recursos y obstáculos a la inserción laboral Es importante destacar que ante la pregunta: “ ¿consideras que tenés recursos para insertarte laboralmente?, una gran mayoría respondió que sí: 90%. Como recursos se mencionaron en primer lugar: Idiomas, computación y título secundario, en segundo lugar indicaron: ganas de trabajar y capacidad para relacionarme. Sin embargo también un gran porcentaje señaló que existen obstáculos para la inserción laboral: 83%. Entre los obstáculos mencionados figuran: la situación del mercado laboral, la falta de trabajo y la falta de experiencia. III. CENTRALIDAD DEL TRABAJO EN JOVENES ESCOLARIZADOS Las interpretaciones subjetivas del trabajo y en concreto, la centralidad que el trabajo ocupa en la vida de las personas, son los factores que pueden determinar, en mayor o menor medida, la adaptación de la persona al ambiente laboral. En la encuesta utilizada se incluyeron tres instrumentos del cuestionario sobre la socialización laboral de los jóvenes diseñado por el programa WOSY.8 En este apartado 8 Estos cuestionarios son parte de una investigación que realizó el WOSY (Work socialization of youth) International Research Group. (Peiró, 1993). 9 se hará referencia a dos de ellos : centralidad del trabajo y definición del trabajo y se desarrollarán los resultados de su aplicación en la muestra de jóvenes estudiada. 1. El concepto de centralidad del trabajo La centralidad del trabajo, ocupa un lugar importante en la comprensión de las actitudes hacia el trabajo (Dubin, Hedley y Taveggia, 1976; Taveggia y Ross, 1978; Taveggia y Ziemba, 1978; Mannheim, 1975, 1983,1988; Mannheim y Cohen, 1978; Mannheim y Dubin, 1986, Mannheim y Rein, 1981; Mannheim y Schiffrin, 1984, MOW, 1981,1987; Ruiz Quintanilla , 1988, 1991; Ruiz Quintanilla y Wilpert, 1991; England, 1988). El grupo MOW (1987) define a la centralidad del trabajo como “una creencia general sobre el valor del trabajo en la vida de cada uno”. Se pueden delimitar dos componentes teóricos de esta dimensión. El primero implica la creencia del trabajo como un rol de vida, y se refiere a la centralidad del trabajo en la identidad personal. Tiene dos características principales: la identificación con el trabajo (work identification), y la implicación para y el compromiso con el trabajo (work involvement y work commitment). El segundo componente, implica una decisión sobre esferas preferidas de la vida. (Peiró,1993). Para la medición de esta variable, se utilizó la escala “Work Centrality” del MOW International Research Group (1987), adaptada por el Programa WOSY. Estos autores optan por explorar la centralidad del trabajo mediante dos procedimientos de medida, centralidad absoluta y centralidad relativa. Centralidad absoluta Es el grado de importancia general que tiene el trabajo para una persona. La escala utilizada va de uno (es una de las cosas menos importantes de mi vida) a siete (es una de las cosas más importantes de mi vida). Aplicando estos elementos a la encuesta realizada la media aritmética obtenida es 5,39. El grado de importancia que el trabajo tiene para estos jóvenes es elevado. Estos resultados coinciden con estudios realizados por nuestro equipo (Batlle, Aisenson, 1998) y por el Programa WOSY (Peiró, 1993). 10 Centralidad relativa Este instrumento evalúa la centralidad que tiene el trabajo en la vida de una persona, en relación a otros ámbitos importantes de la vida. Si comparamos los cinco ámbitos considerados: tiempo libre, participación social, trabajo, religión y familia; podemos observar en los resultados obtenidos que la familia es el más importante (media=32,77), le siguen tiempo libre (media=26,93)) y estudio (media=23,32). El trabajo no es el aspecto relativamente más importante cuando se compara con otros ámbitos de la vida. Medida Global de la Centralidad del Trabajo. Construcción de la medida Tomando como modelo los trabajos de investigación realizados por el MOW (1987) y el WOSY (1993), se construyó una medida global de la centralidad del trabajo, creando una variable transformada, construida a partir de las dos medidas (absoluta y relativa). En la investigación la media aritmética obtenida es de 1,69; lo que significa que la centralidad del trabajo para la muestra es ¨moderada¨. 2. Definición del trabajo Existen distintas conceptualizaciones acerca del trabajo: algunos autores han puesto el acento en el trabajo como una actividad que requiere algún tipo de esfuerzo (Weiss y Kahn, 1960; Warr, 1981). Otros han destacado el aspecto normativo del trabajo (Shimmin, 1966; Weiss y Kahn, 1954). Mayor relevancia ha tenido la distinción entre la dimensión instrumental o extrínseca del trabajo frente a la expresiva o intrínseca. Una clasificación más reciente de las definiciones del trabajo, la ofrecen England y Harpaz (1990) que distinguen tres categorías según los aspectos a los que hace referencia. La primera categoría corresponde a “razones para trabajar”. En este sentido hace referencia a definiciones que conceptualizan el trabajo como aquellas actividades que la persona realiza para sobrevivir (Braude, 1975) o la planteada por los autores de Work in America (Special Task Force, 1973) quienes definen el trabajo como una actividad que produce algún valor para otras personas. La segunda categoría corresponde a los estados o consecuencias personales que resultan de la implicación en el trabajo. Esta categoría abarca definiciones como 11 actividad que requiere esfuerzo mental o físico (Weiss y Kahn, 1960) o el sentido de pertenecer a un grupo como un resultado del trabajo (Morse y Weiss, 1955) o la apuntada por Shiimmin, (1966) que considera el trabajo como aquella actividad que no es agradable. La tercera categoría tiene que ver con aquellas coacciones o controles a los que está sometido el individuo en relación con el contexto o ejecución de actividades del trabajo. Dentro de esta cobran importancia definiciones que destacan el lugar y el tiempo en que tiene lugar el trabajo o aquellas que enfatizan el hecho de ser una actividad dirigida por otros. Para la pregunta aplicada al cuestionario se tomó como base el instrumento construido por el equipo WOSY a partir del trabajo realizado por el equipo MOW (1987). Este instrumento “Definitions of Work”, evalúa las definiciones que las personas utilizan cuando se refieren al trabajo. Consta de 14 definiciones de las cuales los sujetos tienen que seleccionar cuatro jerárquicamente en función de su adecuación para describir su concepción del trabajo. Entre las tres definiciones más elegidas por los jóvenes de la muestra estudiada se encuentran: si recibes dinero por hacerlo (s=218), si se lleva a cabo en un horario determinado (s=130) y si forma parte de tus tareas (s=109). Si se tiene en cuenta la categorización (Quintanilla, 1987), que diferencia los aspectos instrumentales (reflejan valores que son medios para otros fines, por ejemplo el salario o las oportunidades de promoción) y no instrumentales del trabajo (reflejan una valencia inmediata e intrínseca del mismo para el sujeto, por ejemplo la autonomía, las tareas interesantes o la posibilidad de aprender), podemos decir que los jóvenes valoran en primer término más los aspectos instrumentales. IV. LA ESCUELA MEDIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS E IDENTIDAD Los jóvenes que se encuentran finalizando la escuela media están atravesando un momento de transición. Dicha transición implica un pasaje del mundo escolar conocido y familiar al mundo del trabajo, del cual tienen diversas representaciones, pero en general, desconocen sus características y modo de funcionamiento. La etapa del desarrollo de la adolescencia ha sido definida por Erikson, (1959) como una de las “crisis evolutivas” del ciclo vital. La adolescencia es un período de permanentes modificaciones corporales, psíquicas, afectivas, sociales. La resolución de esta crisis vital requiere que los jóvenes movilicen potencialidades y nuevos recursos, para hacer frente a las tareas del desarrollo y exigencias que 12 la sociedad les plantea. El apoyo de los otros, en este período, es fundamental. La posibilidad de apoyar y acompañar a los jóvenes en momentos de crisis puede pensarse como una función de sostén (Winnicott, 1971). La familia y la escuela son espacios sociales en los que circulan los jóvenes y en los que opera la función de apoyo, necesaria en los momentos vitales críticos y fundamental en la construcción de la identidad. Las experiencias y calidad de los vínculos que los jóvenes establecen en la institución escolar, condicionan la elaboración de sus proyectos y el desarrollo de su identidad (Aisenson y otros, 1998) Conocer el grado de valoración personal que perciben los jóvenes en la escuela, puede aportar datos respecto del grado de apoyo, positivo o negativo, que la organización escolar, en tanto red social, les brinda. El cuestionario indaga acerca de esta temática y los resultados indican que los jóvenes en el ámbito escolar estudiado se perciben como valorados GRADO DE VALORACIÓN DE LOS JÓVENES Grado de Valoración Cantidad de Jóvenes Porcentajes Muy Valorado 27 10 % Valorado 201 74 % Poco Valorado 38 14 % Nada Valorado 4 2% 270 100% Total La mayoría de los jóvenes que contestaron el cuestionario parecen reconocer en la escuela un lugar donde pueden establecer vínculos y realizar experiencias positivas para sí mismos. La escuela lleva a los jóvenes a formarse una imagen de sí mismos (Guichard, 1995). Si los jóvenes se perciben a si mismos valorados en sus aspectos personales, podemos suponer se sienten reconocidos en la escuela y han establecido vínculos positivos. Puede plantearse que este sentimiento fortalece la confianza y los recursos personales. Si bien los jóvenes mayoritariamente se inclinan por sentirse valorados en la escuela, como mencionamos antes, aparecen algunas diferencias cuando comparamos los datos de ambas escuelas. 13 GRADOS DE VALORACION SEGÚN ESCUELA Escuela A Grado de Valoración Cantidad de Jóvenes Porcentajes Muy Valorado 11 10 % Valorado 91 83 % Poco Valorado 8 7% Nada Valorado 0 0 Cantidad de Jóvenes Porcentajes Muy Valorado 16 10 % Valorado 109 68 % Poco Valorado 30 19 % Nada Valorado 4 3% Escuela B Grado de Valoración Los jóvenes de la escuela “A” se sienten valorados en mayor proporción que en la escuela "B". La escuela “A” cuenta, comparativamente, con menos recursos materiales y los alumnos que concurren a la misma disponen de menores recursos económicos y sociales. Se constata la importancia del sostén institucional, del apoyo social que la escuela pareciera brindar a estos jóvenes, en tanto un espacio social que posibilita interacciones continuas, en el curso de las cuales se elabora el sentido de las conductas. Las diferentes interacciones que se producen en las instituciones dan forma a la identidad colectiva (Nicole-Drancourt – Roulleau- Berger, 1995). La identidad colectiva puede servir de recurso regulador y protector para el despliegue de la identidad individual. Ambas se construyen en un movimiento recíproco. Edad, sexo, origen social, historia individual, redes sociales, configuran las identidades sociales. Alrededor de estos elementos de diferenciación se constituyen las identidades individuales. Los jóvenes construyen y redefinen de manera permanente sus identidades, condicionados por sus trayectorias familiares, escolares y sociales anteriores, pero disponen de la capacidad de transformación en las situaciones que se les ofrecen. Pareciera que en el caso de los alumnos que asisten a la escuela “A”, la 14 interacción entre identidad colectiva y personal favorece la construcción de un concepto de sí valorado, a pesar de las condiciones desfavorables de su contexto socioeconómico. La capacidad de orientarse en situaciones de incertidumbre siempre nuevas, organizarse con los pares, produce competencias creativas, que se movilizan en el marco de la construcción de proyectos para el porvenir, alrededor de sus aspiraciones y su compromiso en la vida del grupo. La escuela posibilita interacciones continuas con el grupo de pares y con otros adultos, en las que los jóvenes se perciben, en este caso, de manera positiva, construyen una imagen social positiva, se convierten en co-productores de las situaciones sociales que atraviesan. La organización escolar, que frecuentan los jóvenes, define dimensiones fundamentales en las que aprenden a percibirse a si y a los otros. El sistema escolar informa y forma la imagen de si y la forma de proyectarse en el porvenir. (Guichard,1999) IV. REFLEXIONES FINALES El contexto de crisis socioeconómica en la Argentina, afecta seriamente al empleo y a la educación pública. En ese escenario, la crisis adolescente asume características propias: la incertidumbre e inseguridad gobiernan la situación presente y complejizan la búsqueda de horizontes. Expectativas y demandas cruzadas desde distintos espacios sociales enfrentan a los adolescentes a situaciones conflictivas. La falta de información sobre estudios y trabajos, y representaciones del mundo laboral estereotipadas y desactualizadas, no les permiten visualizar itinerarios educativos ni laborales, e influyen en la falta de movilización de estrategias. Nuestros estudios revelan que comienzan a resentirse los proyectos educacionales de los jóvenes, aún cuando la prosecución de estudios sigue siendo especialmente valorizada en las representaciones sociales de los adolescentes y sus familias. Se sigue asociando la educación con las posibilidades de progreso personal, pero se encuentran dificultades crecientes para lograr su concreción. Aparece una preocupación significativa en los jóvenes respecto de su inserción laboral ya que ésta se constituye en un sostén indispensable para desarrollar sus proyectos personales y educacionales. La prosecución de estudios es uno de los objetivos más claros, y la obtención de un empleo se hace necesaria como medio para 15 sostener el proyecto educativo planteado. Mientras que el estudio es percibido como un itinerario posible, la inserción laboral se encuentra presente en las argumentaciones de los adolescentes como necesidad. Más allá de la necesidad que expresan de conseguir un empleo que permita desarrollar un proyecto educativo futuro, encuentran obstáculos importantes para lograr una inserción al mundo del trabajo, por las restricciones impuestas por el contexto productivo. De esta forma encontramos una situación paradojal: mientras que para los jóvenes las "habilitaciones" se hacen posibles a través del trabajo, las dificultades crecientes para obtenerlo inciden en sus proyectos. Hasta hace pocos años al finalizar la escuela media, las opciones de estudio o de trabajo se presentaban como elecciones casi excluyentes. En la actualidad el trabajo es condición necesaria para poder estudiar para una gran proporción de los jóvenes. Pero la posibilidad de lograr un empleo se hace cada vez más lejana, en función de las restricciones estructurales del contexto socioeconómico. Asimismo, las precarias condiciones laborales vigentes para quienes logran una inserción laboral: largas jornadas de trabajo, horarios rotativos, bajas remuneraciones, inestabilidad, etc., condicionan la posibilidad de hacer coexistir el trabajo con el estudio, lo que obstaculiza la realización de la meta vinculada con la prosecución de un proyecto educacional. Nuestras investigaciones se proponen seguir avanzando en la indagación de las representaciones sociales de los jóvenes, y los recursos personales, familiares y sociales con que cuentan para enfrentar esta etapa de finalización de la escuela media. La encuesta realizada permitió hasta el momento constatar que las intenciones de estudio y trabajo futuro, comparando las respuestas de los jóvenes en las escuelas seleccionadas, evidencian una clara vinculación con el contexto socioeconómico y familiar. El seguimiento de las trayectorias de los jóvenes, una vez finalidada la escuela, y la profundización de los ejes temáticos a través de nuevas entrevistas, permitirá avanzar en la elaboración de hipótesis más relacionadas con los aspectos de recursos personales, familiares y sociales particulares, que pueden influir en estas elecciones y decisiones de los jóvenes, y en la implementación de diversas estrategias educacionales y laborales. Estos nuevos elementos serán muy valiosos para el perfeccionamiento de la intervención y el acompañamiento profesional del proceso de transición, y aportarán al 16 desarrollo y elaboración de instrumentos útiles para su aplicación en programas de orientación vocacional y ocupacional. BIBLIOGRAFÍA − Aisenson D., Monedero F. y otros, (1997), “Orientación Vocacional: Proyectos de vida, adquisición de recursos personales y trabajo”, en Anuario Nro. 5, Secretaría de Investigaciones de la Facultad de Psicología. 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