La Importancia de la Lectura Comprensiva

La Importancia de la Lectura Comprensiva
Al sistema educativo argentino le ha faltado capacidad para adecuarse a los nuevos
paradigmas impuestos por los cambios tecnol€gicos, la globalizaci€n y otros fen€menos
de envergadura similar acontecidos en las •ltimas d‚cadas por lo que se ha ido
deteriorando
progresivamente,
poniendo
en
riesgo
las
bases
organizativas
de
la
sociedad y limitando las posibilidades de un desarrollo econ€mico integral, por esto es
necesario revertir esta situaci€n encarando los desafƒos que sean necesarios. Entre estos
podemos enumerar como un problema b„sico la dificultad para comprender textos tanto
en la escuela primaria como en otros niveles del proceso educativo y de la vida laboral
afectando otros „mbitos de la vida y las actividades de las personas.
Con la proliferaci€n de informaci€n audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo
plano, as• en los ‚ltimos aƒos podemos observar como los niƒos leen cada vez menos y de una forma
muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada d•a m„s escaso y pobre y es alarmante la
disminuci€n de la capacidad de comprensi€n lectora, que se observa en los j€venes actuales
provocada, entre otras causas, por la irrupci€n en nuestra sociedad de toda clase de medios
audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos.
Este es un grav•simo problema que soportan actualmente, sin excepci€n todos los pa•ses desarrollados
o en v•as de desarrollo.
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que …l mismo va
descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el
nivel medio, a veces alcanza con una comprensi€n m•nima y una buena memoria, pero a medida que
accedemos
al
estudio
de
tem„ticas
m„s
complejas,
una
buena
memoria
no
basta.
Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones
causales o comparaciones, clasific„ndolos, reuni…ndolos bajo una explicaci€n general que los engloba
y supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisi€n l€gica y nuestra creatividad no
se encuentran desarrolladas ni pr„cticas, ser„ muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza
de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a
qu… se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cu„les son los nexos profundos de los que
ni siquiera el propio autor se percat€
Hay distintos niveles de comprensi€n
a)
Comprensi€n primaria: es la comprensi€n de las afirmaciones simples. En este nivel suele
generar dificultades la falta de vocabulario, simplemente no sabemos qu… dice porque no
sabemos el sentido de la palabra que emplea el autor. Esto se soluciona f„cilmente
recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden a
objetos representables gr„ficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto (13/14
aƒos) puede ser el origen de la no comprensi€n de determinadas afirmaciones. (Nuestra
cultura de la imagen y nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al
abstracto)
b)
b) Comprensi€n secundaria: es la comprensi€n de los ejes argumentativos del autor, de sus
afirmaciones principales, de sus fundamentos y de c€mo se conectan las ideas. En este nivel
los fracasos pueden tener por causa la no distinci€n entre lo principal y lo secundario. Es muy
com‚n que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmaci€n de car„cter universal a la
que …ste ven•a a ejemplificar. Tambi…n dificulta la comprensi€n secundaria la falta de agilidad
en el pensamiento l€gico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones m„s
importantes del texto. Al hacerlo est„ recreando en su interior las relaciones pensadas por el
propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento l€gico. Por ello, un escaso
desarrollo del pensamiento l€gico dificultar„ o incluso impedir„ la lectura comprensiva en este
nivel.
c) Comprensi€n profunda: es la comprensi€n que supera el texto, llegando a captar las
implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que
es le•do, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo que “debe ser”. Esta
comprensi€n implica un conocimiento previo m„s vasto por parte del lector. Cuanto mayor
sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto tanto m„s profunda podr„
ser su comprensi€n del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensi€n la
falta de cultura general o de conocimientos espec•ficos (relacionados con la materia de la que
trata el texto). Tambi…n dificulta este paso la carencia de criterio personal y de esp•ritu cr•tico.
Si a todo lo que leemos lo consideramos v„lido por el solo hecho de estar en un libro, no
hemos llegado a‚n a este nivel de comprensi€n.
Para
ˆ
Leer
desarrollar
la
peri€dicamente
libros
lectura
de
estudio
comprensiva
como
de
literatura,
es
aconsejable:
revistas
o
diarios
ˆ Adquirir m„s vocabulario, ayud„ndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de
conceptos al lector sin que …ste se d… cuenta de ello)
ˆ Ejercitar el pensamiento l€gico, ya sea mediante el estudio de la L€gica o la Matem„tica, los
juegos de ingenio o la pr„ctica del ajedrez
ˆ Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento b„sico suficiente sobre la
Historia y sus etapas, sobre la geograf•a del propio pa•s y del mundo, sobre las distintas ideas
pol•ticas y religiosas, etc.
ˆ Desarrollar el esp•ritu cr•tico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las
afirmaciones de terceros.
El trabajo de comprensi€n de texto debe apuntar a la identificaci€n de pistas contextuales que
orientar„n la construcci€n de los posibles significados, entre otros, la ubicaci€n en tiempo y espacio, la
cantidad de interlocutores, el g…nero discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la
relaci€n entre el texto y la situaci€n comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno ir„ confirmando,
descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitir„n participar de variadas
actividades en los momentos de post lectura. Para lograr …xito en comprender lo que leen es
fundamental que los niƒos lean y realicen ejercicios sobre las lecturas as• se formar„n una opini€n de
lo que leen, entresacando ideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando consecuencias y
obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales, reteniendo datos para responder a
preguntas espec•ficas; para lograrlo se habr„n fijado en detalles aislados, coordinado detalles,
establecido los hechos secuencialmente, seguido instrucciones, hecho esquemas, habr„n sido capaces
de resumir y generalizar, habr„n captado y valorado el sentido de lo que el autor ha querido reflejar
en lo le•do, habr„n establecido relaciones causa-efecto, separado los hechos de las opiniones y habr„n
tenido que diferenciar lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario, adem„s de haberse divertido
y aprendido cosas.
La
lectura
comprensiva
y
el
vocabulario
espec•fico
en
todas
las
„reas
Se tiende a considerar que la comprensi€n lectora es competencia del „rea de lengua y que lo
aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las „reas. Si bien es verdad que al „rea de lengua le
compete un tratamiento espec•fico de estos aspectos tambi…n le corresponde a todas las „reas
procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia
materia. El trabajo con textos de diferente tipolog•a en las diferentes asignaturas as• como la
comprensi€n del vocabulario espec•fico y del lenguaje propio de la asignatura contribuyen a enriquecer
los registros ling‰•sticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no
dominan las t…cnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no s€lo se les aboca al
fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal.
Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la
lectura de textos es una inversi€n a corto, mediano y largo plazo. La comprensi€n lectora adem„s de
ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el niƒo sienta gusto por la lectura.
La lectura es de vital importancia para aprender una lengua. Deber•a ser una experiencia agradable si
los textos son suficientemente interesantes en s• y dentro del nivel de comprensi€n de los alumnos.
Puede usarse textos de diarios, de escritores conocidos, art•culos de revistas, avisos, instrucciones,
panfletos o noticias para que los alumnos sepan encontrar en ellos la informaci€n correcta.
Valor de la lectura Oral
Esta facilita la comprensi€n lectora y es el veh•culo para la transmisi€n de ideas y sensaciones. La
deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y por
consiguiente no puede ser entendido por los dem„s. Por tanto, la lectura en voz alta no debe
separarse de la lectura comprensiva. Este es uno de los objetivos de la Educaci€n Primaria. En ella se
trabaja la t…cnica: entonaci€n, sentido de la lectura, vocalizaci€n, tono de voz, velocidad, parsimonia
en la dicci€n, etc. A trav…s de textos adecuados a la edad del alumnado. Si se realiza con sentido y
correcci€n contribuye a lograr una buena comprensi€n y ayuda al alumno a hablar correctamente en
p‚blico. Por esto es preciso leer en voz alta en clase, tanto por parte de los docentes como de los
alumnos.
El
aprendizaje
mediante
la
lectura
comprensiva
de
los
textos
de
cada
„rea.
La Lectura Comprensiva debe ser una pr„ctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los
contenidos de todas las „reas. Dicho aprendizaje se produce directa e indirectamente. Aprender
mediante los textos es un ejemplo de esta ‚ltima modalidad. La comprensi€n es una condici€n para el
aprendizaje significativo por tanto, la comprensi€n de los textos es el primer paso para que los
alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos espec•ficos de cada „rea.
El docente, adem„s de la explicaci€n oral, utiliza una gran variedad de recursos did„cticos:
enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, P„ginas web, etc. En muchos casos, el
libro de texto se puede utilizar como elemento com‚n y b„sico para el aprendizaje de la materia, pero
la opci€n did„ctica que se utiliza con …ste se puede utilizar con otros textos que el docente considere
oportuno. Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales ser„ conveniente elaborar
actividades did„cticas que incluyan la lectura de im„genes y de textos de forma comprensiva y cr•tica.
Los actuales libros de texto presentan en general un adecuado diseƒo did„ctico y si se emplean como
ayuda y recurso pueden ser una herramienta valiosa. Los libros de textos no son libros cient•ficos, sino
libros did„cticos que adaptan los conceptos cient•ficos al contexto enseƒanza-aprendizaje. Por ello,
tienen una estructura peculiar: definiciones, explicaciones de las mismas, res‚menes, mapas
conceptuales, recuadros, ejemplos, llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea, ejercicios,
gr„ficos, fotos y actividades varias que facilitan la lectura y comprensi€n de los contenidos del „rea.
El docente debe elegir el libro de texto m„s adecuado a los objetivos del „rea, y el que m„s favorezca
la comprensi€n lectora. A la vez que prepara la clase, el docente debe dedicar unos minutos a analizar
la estructura ling‰•stica y conceptual de la unidad did„ctica y debe transmitir a sus alumnos estas
nociones junto con las t…cnicas de estudio necesarias. Por ejemplo, la lectura del t•tulo y de las partes
o preguntas ya presentan una s•ntesis previa que da una idea general del tema que se va a tratar, lo
cu„l permite desencadenar los conocimientos previos. En algunas „reas los libros incluyen textos
cuyos p„rrafos empiezan con una definici€n que se explica a continuaci€n, sin embargo en otras „reas
es normal que se definan los conceptos mediante aproximaciones que culminan en el final del p„rrafo
o p„rrafos.
Hacer conscientes a los alumnos de …stas y otras estructuras es contribuir a desarrollar en ellos la
comprensi€n. La t…cnica del subrayado eficaz pretende trabajar tambi…n este aspecto. En cualquier
caso, la lectura con papel y l„piz contribuye a que sea activa y a mantener la atenci€n y el inter…s en
lo que se lee, pues la lectura es un acto •ntimamente ligado a la escritura y a la expresi€n.
De las m‚ltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres: la lectura previa o primera lectura, la
lectura lenta y minuciosa o segunda lectura y la lectura de s•ntesis y asimilaci€n personal o tercera
lectura. El docente, consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizar„ en los
momentos que considere m„s adecuados. Estas modalidades de lectura son igualmente aplicables a
cualquier documento escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita:
enciclopedia, „lbum, libro de texto, revista, p„gina web, CD-ROM multimedia, reglamento de un juego
deportivo, etc.
a) La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema. En general, se pasa por
encima de aquello que no se comprende en un primer momento y se pone el …nfasis en lo que se
entiende. Es una pr„ctica habitual del docente, y con muy buenos resultados, hacer que los alumnos
lean previamente un texto confeccionando dos listados, uno con los conceptos que han entendido y
otro con los que no lo han hecho. Conviene que el docente d… ciertas “claves de lectura” pues …stas
ayudan a realizar una lectura m„s eficaz. Son “claves de lectura” la estructura del tema, las preguntas
a las que pretende responder dicho tema, ciertas gu•as de lectura y todo aquello que oriente al
alumno hacia una mejor comprensi€n del texto.
b) La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las partes del texto o de la
lecci€n, y es una lectura anal•tica. El alumno no avanza hasta que comprende y si es preciso vuelve
hacia atr„s para ratificar o rechazar una idea. En esta modalidad de lectura la intervenci€n y
colaboraci€n del docente es de una gran ayuda, porque a la dificultad de comprender unos conceptos
nuevos se aƒade la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una
p…rdida de tiempo leer con los alumnos y ayudarles a “desentraƒar” los textos; l€gicamente …sta no
debe ser la ‚nica pr„ctica de la enseƒanza de la comprensi€n de textos, pero s• conviene que est…
muy
presente
en
el
repertorio
metodol€gico
del
docente.
c) La lectura de s•ntesis y asimilaci€n es una lectura personal y exige, igual que la anterior, una
concentraci€n y atenci€n. Esta lectura pretende la elaboraci€n personal y la retenci€n de forma
significativa de los conceptos y sus relaciones.
La Lectura Comprensiva es la gran aliada de nuestra memoria puesto que entender el significado de
los conceptos facilita su retenci€n de forma significativa. Es la primera etapa de un proceso que debe
complementarse con campos conexos como la expresi€n oral, la redacci€n escrita fluida, la lectura en
voz alta con entonaci€n etc. Es conveniente dar una proyecci€n exterior a las actividades relacionadas
con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros alumnos, art•culos para el peri€dico escolar,
escenificaciones, programas de radio, exposiciones, murales, etc.
Para llevar a cabo las actividades lectoras, el docente fomentar„ el uso de la biblioteca del aula y de la
biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de
soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las „reas del curr•culo y fomenta la igualdad educativa
de todos los estudiantes.
El lenguaje espec•fico de las „reas y su vocabulario
La Lectura Comprensiva tiene diferentes partes que est„n relacionadas entre s• pero abarcan
diferentes „reas del conocimiento y diferentes t…cnicas de ejercitaci€n. Se deben acostumbrar a leer
en detalle, a buscar la idea principal y la informaci€n espec•fica, cuanto m„s practique el alumno con
diferente material mejor ser„, por ejemplo peri€dicos y art•culos de revistas, propagandas, folletos,
instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los alumnos a enriquecer su vocabulario y su rapidez al leer.
Objetivos de la Lectura Comprensiva
Por medio de esta se espera que los alumnos :
ˆ Comprendan los textos que leen (identificar el contexto de enunciaci€n: posici€n enunciativa de los
interlocutores, ejes espacio-temporales, tipo de texto, el prop€sito ) y las consignas dadas.
ˆ Lean para recabar informaci€n espec•fica
ˆ Reconozcan las caracter•sticas de los textos (cartas, postales, art•culos period•sticos, cuentos, etc.)
ˆ Formulen anticipaciones a partir de las pistas tem„ticas, ling‰•sticas, pragm„ticas, discursivas y
paratextuales
que
puedan
reconocerse
en
el
texto
y
confirmarlas
con
el
grupo
ˆ Comprendan y reflexiones acerca de la distribuci€n de oraciones y p„rrafos, el valor de los
conectores
y
acerca
del
uso
de
los
signos
indicadores
de
la
puntuaci€n.
ˆ Tengan en cuenta que la comprensi€n del texto puede abordarse a‚n sin conocer todas las palabras
que lo constituyen.
T…cnicas de ejercitaci€n:
Interacci€n Es una buena idea variar la forma de trabajar en la clase, los alumnos pueden hacerlo
solos, en parejas, en grupos o todos juntos, de esta forma los alumnos pueden aprender unos de
otros
y
as•
incrementar
el
vocabulario
y
mejorar
el
lenguaje
que
utilizan
y
aprenden.
Actividades para motivar Los textos pueden ser divididos en p„rrafos y dados a grupos y usados en
diferentes formas. Se gu•a a los alumnos para que se animen a justificar respuesta y expliquen porque
las otras est„n mal.
Vocabulario El prop€sito de la lectura es el de incluir un l…xico ejemplificado en el contexto, que es la
‚nica forma en que el nuevo vocabulario puede ser satisfactoriamente aprendido y usado al mismo
tiempo que sirven como textos para su comprensi€n.
El significado de las palabras solo puede ser aprendido dentro de un contexto y los alumnos tienen el
h„bito de preguntar sobre las palabras que no entienden o conocen, …l darle una explicaci€n puede
resultar
imprecisa
sino
han
tratado
ellos
mismos
de
buscar
su
significado.
el significado de la nueva palabra dentro de
un contexto
El prop€sito de los ejercicios de vocabulario es:
ˆ ayudar al alumno a descubrir
ˆ ampliar el vocabulario en t…rminos generales asociando palabras con el contexto apropiado y
diferenci„ndolas entre ellas
ˆ seƒalar las palabras que com‚nmente se confunden
Ejercicios:
ˆ
ˆ
Buscar
sin€nimos
Completar
el
u
ant€nimos
espacio
de
en
las
una
palabras
oraci€n
dadas
con
en
el
una
texto
palabra
ˆ Darle una lista de palabras del texto para que los alumnos digan o escriban su significado, pueden
usar
el
diccionario
o
comentarlo
entre
ellos
para
ir
descubriendo
solos
el
significado
ˆ Unir palabras con su significado
M…todo para realizarlos:
a) leer la oraci€n y tratar de entender el significado
b) pensar que pondr•a en el espacio en blanco
c) ver las posibilidades y elegir la que crea que es la mejor
Estos ejercicios pueden evaluar el conocimiento del vocabulario, la gram„tica (utilizando conectores,
preposiciones, verbos) o cuanto sabe la persona de la forma en que pueden ser usadas las palabras
Comprensi€n
Para evaluar si los alumnos pueden entender e interpretar un texto correctamente, se puede preparar
preguntas que deber„n contestar. Es esencial darles diferente clase de ejercicios:
ˆ Formular preguntas que deber„n responder
ˆ Preguntas para contestar con Verdadero o falso
ˆ Subrayar las palabras claves en cada p„rrafo
ˆ Poner un subt•tulo a cada p„rrafo
ˆ Terminar una oraci€n incompleta para compararlo con lo de otros alumnos
ˆ Completar tablas y cuadros sin€pticos
ˆ
Formular
preguntas
comprensivas
para
ser
contestadas
por
otro
grupo
de
alumnos
Esto eval‚a la comprensi€n de pequeƒas lectura. Algunas preguntas son para ver la comprensi€n de
una pequeƒa parte de la lectura, otros la comprensi€n del sentido en general. Algunos tienen
preguntas con cuatro posibles respuestas y una sola es la correcta, algunas pueden ser una pregunta
real y en otras hay que elegir el mejor final para la oraci€n
Respuestas m‚ltiples
Este ejercicio es para evaluar la comprensi€n de los textos cortos. Algunas preguntas son para
chequear la comprensi€n de una pequeƒa parte del texto, otras para el significado general. Se formula
una pregunta y se dan tres o cuatro respuestas o una oraci€n para elegir el final que mejor se adapte
a la misma.
Para realizarlos
1)
Se
lee
el
texto
en
forma
r„pida
para
tener
una
idea
general
del
mismo
2) Se leen las preguntas
3) Se ignoran las respuestas, tratando de decidir sobre las respuestas, viendo el texto nuevamente
con minuciosidad, se eligen las respuestas o se leen todas las respuestas posibles, se estudia el texto
y se decide cual es la mejor
Para poder aplicar esto m…todo sobre la Lectura Comprensiva es necesario establecer una sesi€n
semanal dedicada a ella. La misma debe plantearse en forma sencilla utilizando muchos y variados
textos, debe ser obligatoria y debe plantearse de forma que se fomente el h„bito lector y el gusto por
la lectura. Por lo tanto no debe orientarse como una continuaci€n de la clase de lengua, sino como la
puesta en pr„ctica de sus enseƒanzas y servir„ para valorar el nivel de comprensi€n lectora del
alumno.