UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA GRADUADO ANÁLISIS D ELAS CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN NIVEL ELEMENTAL Y LAS TÉCNICAS RECOMENDADAS PARA ATENDERLOS DE ACUERDO A LOS EXPERTOS. EDNA SANTIAGO CASIANO MAYO, 2009 Dedicatoria Este trabajo de investigación documental se lo quiero dedicar a: Dios que me ha dado la oportunidad de realizarlo. Mis hijos Mónica de León, Gerardo de León y Jesmarie de León que han sido pacientes conmigo durante mi tiempo de estudio. Mi padre Julio Santiago Vélez que ha comprendido que no puedo verlo a menudo como quisiera. Mi querida madre Josefa Casiano que desde el cielo me cuida y me protege. Mi tía Guillermina Santiago Vélez que ha orado a Dios para que me ayude en este proceso de escribir esta investigación documental. i Agradecimiento Mi agradecimiento es para; La Sra. Mayra López trabajadora social de la Escuela Villa Granada Elemental que me facilito libros que hablan sobre la dislexia para poder escribir parte de la investigación documental. La Srta. Jessica Santiago Zayas maestra de Educación Especial de la escuela Villa Granada Elemental, que me ayudo con libro de su propiedad. La Sra. Vilma A. Pérez Reyes, mi compañera de trabajo, que me apoyo en todo momento dándome animo y buscando información relacionada a mi tema. La Sra. Mayra Vergara maestra de Educación Física de la Escuela Villa Granada Elemental que fue la que me motivo a estudiar la maestría en la Universidad Metropolitana. La Dra. Orengo que con su orientación, paciencia y dedicación me ha guiado para llegar al final de mi camino en la investigación documental. ii Sumario El propósito de esta investigación documental era de acuerdo a los investigadores y expertos identificar las características que presentan los niños con dislexia, las técnicas o estrategias que pueden utilizar los maestros para ayudar a los niños en la sala de clases. Las características fueron analizadas y recopiladas de diferentes fuentes tales como: libros, revistas profesionales, investigaciones y artículos de forma electrónica. Las estrategias o técnicas fueron recopiladas de la misma forma que las características. Se presentan en tablas las características y estrategias recomendadas más sobresalientes que identificaron los autores de los libros, revistas, investigaciones y artículos obtenidos de forma electrónica. Estas tablas se encuentran en frecuencia y porcientos. Entre los hallazgos mas significativos están las características en la confusión de las letras, las inversiones, omisiones y el problema de lectura son las más frecuentes en los niños con dislexia. El detectar estas características a tiempo puede ayudar al niño en su aprendizaje significativamente. Entre las estrategias mas recomendadas por los expertos están: realizar los exámenes de forma oral y animar y elogiar al niño por su talento. Una de las limitaciones de esta investigación documental fue que el Departamento de Educación no realiza unas estadísticas específicas que indiquen cuantos niños hay diagnosticados con dislexia en Puerto Rico. En el DSMA-IV-TR Brevario criterios, diagnósticos, escrito por López (2007) ubica a los niños con dislexia bajo problemas específicos de aprendizaje. iii Tabla de Contenido Paginas Portada………………………………………………………………………… 1 Pagina Aprobatoria……………………………………………………………. i Dedicatoria……………………………………………………………………. ii Agradecimiento………………………………………………………………. iii Sumario……………………………………………………………………….. iv Tabla de contenido……………………………………………………………. v Lista de tablas………………………………………………………………… vi Capitulo I: Introducción……………………………………………………… 2 Introducción………………………………………………………….. 2 Exposición de Problema………………………………………………. 2 Propósito de Estudio…………………………………………………… 3 Preguntas de Investigación……………………………………………. 3 Justificación del Estudio………………………………………………. 3 Definiciones…………………………………………………………… 4 Limitaciones…………………………………………………………… 4 Capitulo II: Revisión de Literatura……………………………………………. 5 Introducción……………………………………………………………. 5 Marco Conceptual……………………………………………………… 5 Trasfondo Histórico……………………………………………………. 5 iv Capitulo III. Metodología……………………………………………………… 42 Población……………………………………………………………….. 42 Muestra………………………………………………………………… 42 Instrumento……………………………………………………………. 42 Procedimiento…………………………………………………………. 43 Análisis de Datos……………………………………………………… 43 Capitulo IV: Hallazgos……………………………………………………….. 44 Introducción…………………………………………………………… 44 Presentación de Hallazgos……………………………………………. 44 Capitulo V: Conclusiones…………………………………………………….. 52 Conclusiones…………………………………………………………... 52 Recomendaciones……………………………………………………… 52 Referencias……………………………………………………………………… v 54 Listas de Tablas Tablas Titulo Pagina 1. Diagnostico sutiles para delimitar el problema………………………... 44 2. Características que presentan los niños disléxicos……………………..44 3. Características que presentan los niños disléxicos en frecuencia………..46 y porciento. 4. Estrategias identificadas por los autores para trabajar con los niños…..48 con dislexia. 5. Estrategias identificadas por los autores para trabajar con los niños…...50 con dislexia en frecuencia y porcientos. vi Análisis de 2 Capitulo I Introducción Antecedentes Este capitulo presenta los antecedentes, exposición del problema, objetivos de estudio, la justificación y la definición del síndrome de la dislexia que afecta a niños/as en su funcionamiento en la sala regular de clase. La investigadora interesa presentar la información que deben conocer los docentes para ayudar a los niños/as que la padecen y las técnicas a utilizarse con los niños de este síndrome y características que estos demuestran. La dislexia ha evolucionado desde que se descubrió con Samuel Torrey Orton neurólogo estadounidense el cual esculpió la evolución del estudio de la dislexia. Alfred Tomatis propuso la teoría de la dislexia como un problema de audición. El DSM-IV-TR (2002p. 48) clasifica a los niños/as con dislexia como un trastorno del aprendizaje no especifico. Esto se refiere a diferencias observadas en tres áreas (lectura, calculo, expresión escrita) que interfieren significativamente en el rendimiento académico aunque el niño este evaluado y su edad cronológica y su coeficiente de inteligencia sea uno propio para su edad. El Departamento de Educación al redactar el Plan Individualizado de Aprendizaje del estudiante lo clasifica bajo problema específico de aprendizaje. Exposición del problema La dislexia es un síndrome que ha evolucionado a través del tiempo. Este síndrome se caracteriza por una dificultad en el lenguaje escrito, la lectura y el deletreo el Análisis de 3 cual se encuentra por debajo del nivel de funcionamiento del individuo. La dislexia afecta tanto a niños como a niñas de la población escolar. Los educadores pueden detectar a temprana edad si el niño/a presenta problemas de dislexia. El detectar a tiempo en el niño/a el síndrome, ayuda para que los padres entiendan que su hijo necesita ayuda. Debe ser evaluado por un psicólogo o especialista en lectura. Los especialistas ofrecen recomendaciones que pueden ser estrategias y técnicas que ayudan al maestro y a los padres en el proceso académico del disléxico. Propósito de Estudio A través de esta investigación documental la investigadora pretende que los hallazgos de la investigación le sirvan a los educadores en sus salas de clase para que conozcan las características de los niños/as con el síndrome de dislexia, y seguir las recomendaciones dadas por los expertos en el tema para ayudarlos en su proceso de ejecución académica en la sala de clases. Preguntas de Investigación Las preguntas de investigación para propósito de este estudio son: 1. ¿Cuáles son las características de los niños con dislexia? 2. ¿Qué estrategias recomiendan que se pueden utilizar para ayudar al niños/as con dislexia en la sala de clase de acuerdo a la revisión de literatura? Justificación del Estudio Los docentes deben conocer las características y las técnicas para mejorar la condición de los niños/as que padecen el síndrome de la dislexia y se encuentran en la sala de clase regular. El aumento en la sala de clases de estudiantes con la condición de Análisis de 4 dislexia es considerable en las últimas décadas, en especial con la estrategia educativa de inclusión. Definición de Términos Para fines de esta investigación se utilizaron los siguientes términos. La dislexia como etimológicamente proveniente del griego: dys: dificultad, y Lexis: habla, dicción. Es un trastorno de lecto-escritura caracterizado por la aparición de los siguientes síntomas: omisión (de letras, silabas o palabras), uniones o separaciones incorrectas (de letras, silabas o palabras), confusiones, contaminaciones, disociaciones, grafía incorrecta y desordenada, inversión espacial de letras, agregados, ritmo alterado en la lectura, dificultas en la comprensión lectora (Perone, Propper, 2007). Según la Enciclopedia de la psicopedagogía-pedagogía y psicología, Océano Centrum (2006) define la dislexia como una perturbación de la capacidad de leer o de comprender lo que uno lee silenciosamente o en voz alta, independiente de cualquier defecto del habla. Según el diccionario de Pedagogía de Saavedra, M (2003) la dislexia es una dificultad de los niños mayores de siete anos para el aprendizaje normal de la lectura, sin que exista causas neurológicas y generalmente debido a planteamientos erróneos de los métodos de aprendizaje. Según el diccionario de términos Educación Especial de Casanova, N (1987 p. 48) define el la dislexia como un deterioro en la habilidad para leer debido a anormalidades en el sistema nerviosos central. Limitaciones Al buscar información en el Departamento de Educación de Puerto Rico, indican que no hacen informes estadísticos en especifico sobre los estudiantes con dislexia y que Análisis de 5 no se sabe a ciencia cierta cuantos niños/as hay registrados en educación especial ya que estos niños caen bajo problemas específicos de aprendizaje. Análisis de 6 Capitulo II Revisión de Literatura En este capitulo se contestaran las preguntas de investigación y los estudios realizados por expertos para detectar las características que presentan los niños con dislexia y las estrategias educativas que se deben tomar en consideración en el momento de trabajar con esta población en la sala de clase regular. Las definiciones de los tipos de dislexia y las recomendaciones que ofrecen los expertos en el tema a los maestros para mejorar el rendimiento académico de estos niños en sus salas de clases. Marco conceptual Esta investigación documental presenta un análisis de la literatura, autores, revistas, investigaciones realizadas por expertos en el tema de la dislexia. Presenta las definiciones hechas por los diferentes diccionarios de educación especial y los libros como el DSM- IV el cual clasifica a los niños con dislexia bajo la clasificación de problemas específicos de aprendizaje. Por sus consecuencias psicológicas y sociales, la dislexia constituye uno de los problemas psicopedagógicos más importantes que hay que conocer a fondo. Sin embargo, a pesar de los numerosos estudios realizados sobre el tema, todavía no se ha llegado a clasificar sus causas. Los cambios afectivos son muy frecuentes en los disléxicos, e inciden en el aprendizaje en general. Según la Enciclopedia de la psicopedagogía-pedagogía y psicología. Océano, Centrum (2006) define los tres tipos de dislexia como sigue; disgrafía es la incapacidad para expresar ideas por medio de la escritura o de símbolos escritos, debido a una lesión Análisis de 7 cerebral. La disgrafía motriz es la alteración que puede darse en personas de inteligencia normal como consecuencia de trastornos en la coordinación de los movimientos voluntarios o de una debilidad motriz. Muchos niños disgráficos presentan deficiencia en la adaptación psicomotora. En estos niños, la dificultad en la escritura forma parte de trastornos motrices de mayor amplitud, lo que significa que, además de las dificultades de tipo material pueden presentar signos de debilidad motriz mas general. La peor calidad motriz se encuentra en el grupo de los inhábiles. La dislalia es la perturbación del habla debida a un defecto o una lesión en los órganos periféricos de la formación. Es un defecto del habla debido a causas funcionales desconocidas. Hay que distinguir entre dislalia labiales, laringeas, linguales, dentales, palatinas y rinolalias. A consecuencia de ello, el sujeto no puede articular correctamente una palabra o emitir un determinado fonema. Una adecuada reeducación, a cargo de un ortofonista, permite conseguir la corrección de este trastorno funcional simple. Según determinados autores, la dislalia puede ser indicio de un bajo coeficiente intelectual o de una falta de maduración afectiva. También puede acompañar a déficit sensorial o motriz. La discalculia son las dificultades en el aprendizaje del cálculo. Es un derivado de las perturbaciones de la lectura y la escritura que manifiesta una dificultad de integración de los símbolos numéricos en relaciones con las cantidades de los objetos, ello afecta al razonamiento en la practica escolar, lo que imposibilita la resolución de los problemas aritméticos mas simples, con su consiguiente traducción en dificultades de integrar los conocimiento en el mundo real y aplicarlos a la vida cotidiana (Perone,Propper, 2007). Análisis de 8 La disgrafía motriz trata de unos trastornos psicomotores que se manifiestan en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferénciales, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. La disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino en una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc. Compromete a toda la motricidad fina. Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar rigidez de la escritura, grafismo suelto, impulsividad, inhabilidad, lentitud y meticulosidad. El maestro debe estar atento en las actividades escritas y llevar una contabilidad de los errores. Los errores mas frecuentes que se pueden observar son las rotaciones, las inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones o deformaciones, disociaciones y correcciones. En la discalculia tiene dos conceptos de la misma problemática, uno es la dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de las cantidades y la otra es la dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y actividades de comprensión aritmética. Se muestra dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificultad o imposibilita la realización de cálculo. Por lo general, el niño disléxico que rota, traspone o invierte letras o silabas, repite los errores con los números 6, 9, 69, 96; 107, 701. Esto como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y desencadenar una discalculia. Para la detención de este trastorno los primeros indicios se pueden observar Análisis de 9 en el niño que ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números, (ejemplo: 7, 4, 5, 6 etc.) y que por lo tanto, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. En los niños de grados mayores esta afectando el razonamiento resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos mas simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso alguno. Para que el maestro recopile información en dificultades numéricas puede trabajar con el niño individualmente ofreciéndole dictados de números, copiar números, cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos. Situaciones problemáticas lúdicas. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido: grafico- numérico del calculo o del razonamiento, (Vázquez, 2006, p. 199-207). Saavedra (2003 p. 144-146) define la dislexia como un trastorno de lecto-escritura caracterizado por la aparición de los siguientes síntomas: omisiones (de letras, silabas o palabras), uniones o separaciones incorrectas (de letras, silabas o palabras), confusiones, contaminaciones, distorsiones, grafía incorrecta y desordenada, inversión espacial de letras, agregados, ritmo alteraciones en la lectura, dificultad en la comprensión lectora. El origen de la dislexia no se vincula con trastornos perceptivos, emocionales, mentales o motrices. La discalculia es la dificultad en el aprendizaje de la matemática aunque no se observe retraso mental o empleo de métodos pedagógicos inadecuados. La discalculia, o dificultades en el aprendizaje de la matemática (DAM) se detecta por la presencia marcada de dificultades en: corrección entre el símbolo numérico y la cantidad real, la interpretación de cantidades, la confusión entre los signos para suma, resta, Análisis de 10 multiplicación y división, la comprensión de conceptos relacionados con el tiempo, la secuencia y la orientación, realización de cálculos matemáticos y la comprensión y memorización de conceptos, reglas y formulas. Los primeros indicios de la discalculia pueden observarse al inicio de la escolaridad cuando los niños presentan dificultad para representar gráficamente los números y no responden adecuadamente a las actividades de seriación y clasificación numérica. Los docentes pueden reconocer si problemas similares se repiten o no en el área de lectoescritura. Algunas de las actividades que orientaran la comprobación de la discalculia son el dictado y copiado de números, cálculos sencillos mediante juegos, resolución de situaciones problemáticas sencillas. Esta información será utilizada para orientar a los padres, de la necesidad de la realización de un diagnostico psicopedagógico. La disgrafía es la dificultad en la realización de trazos gráficos, por ejemplo, confusión, omisión, unión, inversión de letras. Este trastorno no esta asociado a causas neurológicas o de ejecución motriz. La capacidad intelectual de quienes lo padecen es normal y tienen una adecuada estimulación cultural y pedagógica. La disgrafía no debe confundirse con la evolución normal del aprendizaje de la escritura. La dislalia es definida como el trastorno del habla evidenciado en la dificulta para articular los sonidos. El origen puede ser funcional u orgánico. Las personas que padecen este trastorno suelen manifestarlo sustituyendo un fonema por otro u omitiendo una letra o silaba. Dependiendo de la letra o fonema afectado se le da el nombre a la dificultad (rotacismo: problema con la r, lambdacismo: dificultades con la l; ceceo: sustitución del fonema s por z, etc. (Saavedra, 2003). Análisis de 11 El diccionario Enciclopédico de Educación Especial D-G (1985 p. 678) define a la dislexia como (Del gr.dys, dificultad, y Lexis, habla o dicción) entre todos los estudiosos del tema existe una unanimidad en señalar el termino de dislexia con un significado fundamental que es la dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura. Este diccionario cita a varios autores que han escrito sobre la dislexia por ejemplo: Nieto define la dislexia como desintegración de las asociaciones correspondientes a la lectura, lo que causa una dificultad al leer. Jordan indica que es una incapacidad o dificultad para procesar debidamente los símbolos del lenguaje. Un niño con este déficit presentara dificultades a la hora de leer y escribir, debido a que los distintos estímulos visuales (graficas, silabas, palabras) lleguen al cerebro no serán correctamente descodificados y posteriormente codificados. Vallet define la dislexia como un trastorno grave de lectura debido a inmadurez o a una disfunción neuropsicológica; sin embargo hay personas con trastorno importantes de lectura que no son necesariamente disléxicos. La definición de Muchielli y Bourcier apunta a una definición genética y señalan que la dislexia es la manifestación de una perturbación entre yo y el universo. Desde el punto de vista escolar, la dislexia es la dificultad que presentan determinados alumnos, normalmente escolarizados, sin perturbaciones sensoriales aparentes y con una inteligencia media o superior, a la hora de aprender a leer y escribir y/o en el intento de dominar ambas técnicas. Dicha dificultad produce un retraso escolar en el alumno que se pone de manifiesto en el rendimiento insatisfactorio, fundamentalmente en el área lingüística. Análisis de 12 Parodi (2005) en su libro menciona la Ley Publica 94-142 de 1975, la cual especifica los problemas específicos de aprendizaje. Specific learnig disability que significa un desorden en uno o mas de los procesos psicológicos que comprenden el uso del lenguaje, oral o escrito, lo cual puede manifestarse en una inhabilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o para hacer cálculos matemáticos. Este vocablo incluye tales condiciones como problemas preceptúales, daño cerebral, difunción minima cerebral, dislexia y afasia durante el desarrollo. El término no incluye niños con problemas de aprendizaje como resultado de impedimentos visuales, auditivos, problemas motores, retraso mental o debido a desventajas culturales y socio- económicas (Sección 59- L.P. 94-142). Tales problemas se relacionan con las siguientes inhabilidades: defectos en la expresión oral, con trastornos de habla y lenguaje (dislalia). La deficiencia en la comprensión auditiva: no entiende lo que se le dice. La expresión escrita defectuosa: confunde letras y signos (disgrafía). La deficiencia en la lectura y deletreo de palabras (dislexia). Falta de comprensión en lo que lee, ni sabe expresarlo en palabras propias. La dificultad en los cálculos aritméticos y en la enumeración (discalculia). Dificultad en razonar o plantear oraciones con lógica. Se incluye también la inhabilidad de aprender normas y valores éticos sociales o de interiorizar el proceso de socialización. Algunos factores genéticos mencionados por Parodi (2005) son que ciertas inhabilidades de aprendizaje como la dislexia o ineptitud para aprender a leer, se repiten dentro de las familias y se observa en los casos de gemelos idénticos. No existe en estudios que diga que hay una base hereditaria para determinar si el problema es Análisis de 13 hereditario. Las posibles causas mencionadas son los factores genéticos, biológicos y orgánicos, los psicológicos, los factores desfavorables de ambiente, las experiencias frustrantes o inadecuadas y el síndrome o trastorno de deficiencia de atención e hiperactividad. Según Jordan (1972) muchos investigadores consideran que la dislexia no es causada por lesiones cerebrales, sino que obedecen a la existencia de centros inactivos o pocos desarrollados en el sistema cerebral. No se conoce con exactitud las causas de la dislexia. La dislexia es un factor sumamente real en las situaciones cotidianas que se presentan en el aula. Jordan define la dislexia como la incapacidad de procesar los símbolos del lenguaje. Esto significa que el niño no puede cumplir las tareas escolares en que se utilizan los sonidos discontinuos del lenguaje hablado o los símbolos del lenguaje escrito. Jordan identifica varios tipos de dislexia entre ellas se encuentra la dislexia auditiva y la define como la dificultad para consignar por rescrito los pensamientos; habilidad (o inhabilidad) parcial para identificar (oír) con precisión elementos fónicos discontinuos del lenguaje; dificultad para efectuar asociaciones entre símbolos y sonidos. El término de dislexia específica es utilizado para relacionar ciertos tipos específicos de inhabilidad para la lectura que han sido identificados o analizados. La dislexia visual es la dificultad para interpretar (ver) con exactitud símbolos escritos o impresos; tendencia a percibir símbolos de abajo hacia arriba, de atrás hacia delante o en secuencia trastornada; inhabilidad para comprender los ítems presentados en series. Análisis de 14 Jordan define la escritura en espejo como la tendencia a comenzar a escribir del lado derecho de la página y proceder hacia la izquierda; con frecuencia se invierten las palabras enteras, como si estuviera proyectada en un espejo. La disgrafía la define como la dificultad para consignar por escrito los pensamientos; la inhabilidad parcial para traducir pensamientos, los símbolos impresos o traducir los pensamientos en símbolos escritos o impresos. Define también las inversiones como el acto de leer o escribir las letras con la parte de arriba vuelta hacia abajo y las rotaciones como la inversión completa de ciertas letras dentro de la palabra. López (2007) en el DSM-IV-TR utiliza los criterios para determinar si el niño tiene un trastorno de aprendizaje en la lectura (315.00) se mide mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas administradas individualmente. Se sitúa por debajo de lo esperado dado a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. El trastorno del cálculo (315.1) es la capacidad para el calculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dado a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. El trastorno de la expresión escrita (315.2) es la habilidad para escribir y es evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúan sustancialmente por debajo de lo esperado dado a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. El trastorno del aprendizaje no especificado ( 315.9) en esta categoría incluye trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje especifico. Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres Análisis de 15 áreas (lectura, calculo, expresión escrita) que interfieran significativamente el rendimiento académico aunque el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de estas habilidades individuales no se sitúe significativamente por debajo del esperado dado la edad cronológica de la persona, su coeficiente de inteligencia evaluada y la enseñanza de su edad. El DSM IV, 2000 El Manual de diagnostico y Tratamiento de los Trastornos Mentales define la dislexia como una serie de trastornos que son caracterizados por un funcionamiento sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo y para el grado académico en que se encuentra. Son diagnosticados cuando el niño presenta un rendimiento por debajo de lo esperado en pruebas estandarizadas de lectura, matemáticas y de expresión escrita (Marin, noviembre 2008). Los criterios de diagnostico según DSM IV- TR para la dislexia son las siguientes la ejecutoria de la lectura, medida por pruebas individuales estandarizadas de exactitudes o comprensión, se encuentra sustancialmente por debajo de lo esperado según la edad cronología de la persona, cociente intelectual y educación. Define la disgrafía como destrezas de escritura significativamente por debajo de lo esperado para la edad cronológica, y el nivel de inteligencia y la educación del individuo. El disturbio en la expresión de la escritura interfiere significativamente en el rendimiento académico y en otras actividades del diario vivir donde se requiere de esta destreza. Los niños con problemas específicos de aprendizaje no poseen problemas auditivos, de visión, emocionales o táctiles, su ejecutoria académica no se encuentra según lo esperado. Los Análisis de 16 tipos de trastornos son el de la lectura que es la dislexia, el trastorno de la escritura se llama disgrafía y el de matemáticas discalculia según Marin (2008). El Departamento de Educación de Puerto Rico reporto 213,083 niños participantes del Programa de Educación Especial, dentro de los cuales una gran mayoría presenta problemas específicos de aprendizaje. Marin (2008) cita a Cherleman y este reporta que los problemas de aprendizaje afectan a uno de cada 10 niños de edad escolar. Así es que se debe conocer primero que son los problemas específicos de aprendizaje. El termino problemas de aprendizaje es genérico y hace referencia a un grupo heterogéneo de trastorno o problema de aprendizaje, los cuales se manifiesta a causa de dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir y hacer cálculos matemáticos. El trastorno de lectura mejor conocido como dislexia y el más conocido de los problemas específicos de aprendizaje y muchas personas lo asocian con la escritura invertida o en espejo, pero la dislexia no solo se manifiesta de esta manera. Otras manifestaciones de la dislexia es las inversiones en la escritura, las omisiones de letras, adicionales, racionales y repeticiones. El rasgo principal del trastorno de la lectura o dislexia es una ejecutoria por debajo de lo esperado en la lectura, que incluye la rapidez lectora, exactitud y comprensión de lo leído. Marin (2008) indica que existen tres tipos de la dislexia las cuales nombra como dislexia lingüística, dislexia perceptual y dislexia perceptual. La dislexia lingüística se caracteriza por la dificultad para producir los sonidos correctos de las diferentes clases de silabas, vocales y las consonantes. No existe una relación entre el sonido y la letra. El Análisis de 17 niño con este tipo de dislexia puede reconocer las características de una letra o palabra, pero visualmente no puede descifrar el símbolo; un ejemplo de este tipo de dislexia es que el niño muestra problemas en poder saber si la letra p se pronuncia (t, d o b). En la dislexia perceptual los niños que padecen este tipo de dislexia se le dificulta leer las palabras como un todo, radicándose su problema mayormente en la percepción. Este problema de índole perceptual, hace que el menor se dificulte poder reconocer las características visuales de una letra o de una palabra. Un ejemplo de este tipo de dislexia es no poder descifrar si la palabra dedo se pronuncia bebo o dedo. La dislexia lingüísticaperceptual se caracteriza por presentar problemas en ambas áreas, entiéndase, en la de producir los sonidos correctos y en la de percepción del niño. El disturbio de la dislexia interfiere significativamente con el desempeño académico, con actividades del diario vivir que requieren de destrezas de lectura. Si existe la presencia de un déficit sensorial las dificultades en la lectura son asociadas a este. La dislexia puede ocurrir tanto en hombres como en mujeres, pero estudios reportan que de un 60 a un 80% de los niños diagnosticados son varones. Algunos de los factores que se pueden unir a este diagnostico y que nos confirman el mismo, son si el niño tardo en hablar, presenta dificultad en aprenderse tareas que conllevan secuencia (días de la semana, meses anos etc.). Presenta problemas de lateralidad y de coordinación. La dislexia es un problema específico de aprendizaje que persiste en la edad adulta. Otro de los problemas de aprendizaje que padece la población de niños es el trastorno de la expresión escrita mejor conocida como disgrafía, la cual es una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual que lo justifique. Análisis de 18 Existen dos tipos de disgrafía, la primera es la motriz que se trata de un trastorno psicomotor. El niño comprende la relación entre los sonidos escuchados, los pronuncia correctamente, lo mismo que la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos no diferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. La disgrafía específica es la dificultad para reproducir las letras o las palabras y no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepción de las formas y compromete a toda la capacidad motriz fina. Los niños que padecen este tipo de disgrafía pueden presentar rigidez en la escritura, con tensión en el control de la misma, grafismo suelto, con escritura irregular con pocos errores motores e impulsividad (Marin, 2008). Oltra (2003) en su artículo sobre la dislexia indica que la dificultad presentada en el problema de lectura y escritura no tiene nada que ver con causas intelectuales, culturales y emocionales. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar tales como disgrafía y la disortografía. En la escuela se puede detectar la dislexia a temprana edad, esto cuando los niños están escribiendo y la escritura es como si escribiera en un espejo. El maestro puede detectar también que en la escritura el niño puede confundir las letras d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p. A esto se le conoce como inversión de letras y se le Análisis de 19 llama inversión estática. En la dislexia el niño hace omisiones cuando esta escribiendo o puede escribir por ejemplo drala por ladra a eso se le conoce como inversión dinámica. En las palabras se pueden observar las omisiones, reiteraciones y sustituciones de una palabra por otra que empieza por la misma silaba o tiene un sonido parecido. Dentro de la lectura se observan unas características definidas como la falta de ritmo, lentitud, respiración sincrónica, los signos de puntuación no están marcados, saltos de líneas o repetición de la misma línea y la lectura mecánica no comprensiva (Fernández, Llopis y Pablo, 1985). La dislexia se da en niños de inteligencia normal que no presentan trastornos psicomotrices ni deficiencia sensorial alguna, y que no consiguen aprender a leer a pesar de una escolarización normal. El disléxico confunde letras gráficamente parecidas (p y q,b y d etc.), no discrimina fonemas próximos, invierte letras y silabas, omite o añade letras, sustituye una palabra por otra, y mutila frases de forma que resultan irreconocibles. Con suma frecuencia puede hablarse de errores en el aprendizaje de la lectura, ya que determinadas dificultades léxicas que presentan estos niños son claramente de índoles pedagógicas, y más bien plantea problemas de educación que de reeducación. En la lectura el niño disléxico tiene falta de ritmo y lentitud; su respiración sincrónica (los signos de puntuación no están marcados y realiza saltos de líneas o repetición de la misma línea. En el proceso en la lectura mecánica no es comprensiva (Oltra, 2033). Romeu ( n. f.) dice que hoy en día tiende a considerarse la dislexia como un síntoma de una disfunción producida durante el periodo de almacenamiento y recuperación de la información lingüística, más que como una perturbación de los Análisis de 20 síntomas de percepción visual. La dislexia proviene de una perturbación lingüística. Según el Dr. Romeu al disléxico se le debe ensenar con los dos enfoques que son el global y fonético. En una entrevista hecha por Canino (2007) del periódico Primera Hora a la Dra. San Miguel, neuropsicóloga de la Escuela de Medicina del Recinto de Ciencias Medicas sobre la dislexia, informa que es un desorden de aprendizaje generalmente de origen neurológico. Es una variación de como se procesa la información de esos símbolos y sonidos a nivel mental detallada. El estudiante disléxico le resulta difícil identificar palabras escritas. También puede presentar problemas en la codificación de las letras y en deletrear. Por eso, el sistema escolar tradicional le resulta complejo en su aprendizaje y requiere de terapia educativa dirigida a compensar esas dificultades del procesamiento del lenguaje. La Dra. San Miguel (2007) enfatiza que aunque a los niños con dislexia les toma mas tiempo o esfuerzo, esta condición no debe ser vista como un impedimento para lograr sus metas, ya que con las terapias educativas se pueden compensar estas dificultades. Según Gayan (2001) en su articulo sobre la evolución del estudio de la dislexia indica que no es una enfermedad sino que es considerado como un síndrome, quiere decir que es una constelación de síntomas en que los disléxicos demuestran mayor o menor dificultad, de una forma de problemas de aprendizaje, estrechamente ligada a trastornos de lectura y lenguaje. Gayan indica en su articulo que Morgan es considerado por muchos autores como el padre de la dislexia moderna. Las teorías psicológicas describen posibles síntomas de los disléxicos enfocados principalmente en problemas de Análisis de 21 lectura, escritura y deletreo, que se podían dar junto o por separado y en diferentes grados de intensidad. La teoría de origen lingüístico es el uso inadecuado de la estructura fonética y de la división de palabras en segmentos más pequeños. Gayan en su trabajo cita a Vellutino el cual indica que la dislexia no es un problema visual, sino un déficit lingüístico, especialmente en el procesamiento fonológico de las palabras. Gayan (2001) cita a las siguientes personas las cuales hablan sobre la dislexia y sus posibles causas. Thomson, señala que los disléxicos tienen problemas de memoria, en especial una capacidad de almacenamiento más pequeños que los lectores normales. John Rack, descubrió que los disléxicos son más lentos en pruebas de rima, y que tienen dificultad en emparejar sonidos orales con sus respectivas letras. Richard Olson demostró los errores fonológicos de los disléxicos, y que las dificultades en esta habilidad así como en la identificación y el proceso ortográfico de las palabras son hereditarias. Gough señaló que la comprensión lectora depende de dos factores: las recodificación de las palabras escritas y la comprensión oral. La dislexia en este sentido, ocurre como consecuencia de los problemas en la recodificación de las palabras. Según Herrera, Lewis, Jubiz y Salcedo (2007) la dislexia evolutiva se define como una discapacidad de tres al diez porciento de la población. La definen por exclusión como un impedimento selectivo en la adquisición de las habilidades en la lectura apropiadas a la edad, a pesar de haber una inteligencia adecuada, oportunidad para el aprendizaje, en la ausencia de trastorno conductual o neurológico que pudiese explicarlo. Herrera y sus compañeros citan a Orton que indica sobre las dificultades presentadas por algunos niños en el aprendizaje de la lectura estaban relacionadas con una falla en el Análisis de 22 establecer la literalidad y la dominancia hemisférica. Orton se concentro en explicar las inversiones o rotaciones de las letras y palabras en el transcurso de la lecto-escritura , cuando confunde b con la d. Según Gayan (2001) que cita la revista Annals of dyslexia, en la que define a la dislexia como un trastorno especifico, de base lingüístico, de origen constitucional caracterizado por dificultades en la recodificación de palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento fonológico inadecuado. Estas dificultades no guardan relación con la edad, no con otras habilidades cognitivas o académicas; tampoco son el resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial. La dislexia se manifiesta por dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje, incluyendo a menudo, además de los problemas de lectura, un problema notorio en el aprendizaje de la capacidad de escribir y deletrear. Hay distintas clases de dislexia y la primera en mencionar es la dislexia constitucional es de carácter neurológico. Dislexia afectiva es una deficiencia relacionada con la familia y su medio. Dislexia de evolución que es la adquirida como consecuencia de realizar numerosos ejercicios, sin poseer el alumno la capacidad adecuada. El caso de emplear la mano derecha. Algunas señales que el maestro debe tener en consideración para saber si el niño presenta un cuadro del síndrome de la dislexia son: Dificultad para discriminar visual o auditivo, dificultad en la lectura y escritura, dificultad en la discriminación e identificación de fonemas o silabas, dificultad para escribir, aun contando con un buen nivel de lectura, dificultad en la comprensión del texto que ha descodificado, déficit de Análisis de 23 memoria a corto (frente a materiales visuales y auditivos), problemas en la secuencia auditiva y sensorial, problemas de organizar y autoadministración, en especial lo relacionado con el lenguaje escrito, los párrafos y redacciones, problemas con los símbolos y las operaciones matemáticas. Iglesia (n. f.) en su trabajo sobre Alumnos con dislexia; Estrategias para educadores, menciona los síntomas que un niño disléxico puede presentar en la sala de clase y los educadores pueden tomar en consideración para identificarlo, esto a la edad escolar de 6 a 11 anos es: Invierte letras, números y palabras. Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. Dificultad en conectar letras y sonidos y descifrar las palabras aprendidas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. No completa una serie de instrucciones verbales. Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo silabas. Entre las características que identifican los niños disléxicos se encuentran: que traspone las letras, cambia el orden e invierte números. Su comprensión lectora es pobre. No toma o agarra bien el lápiz. Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes. Es lento para recordar información. Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía. Además tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y ano. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias. Los niños/as disléxicos muestran dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no pueden aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas. Análisis de 24 Los educadores pueden ayudar al niño disléxico conociendo bien que es la dislexia. El maestro debe explicarle al grupo lo que es un niño disléxico y evitar que se burlen. El educador debe tener bien claro que se tardara mas tiempo en aprender y se cansara mas rápido. Debe dar las instrucciones claras y precisas, si las instrucciones comprenden mas de una parte, debe ir parte por parte y asegurarse que el niño/a las ha comprendido. Ayudarlo a tener un autoestima alto, no se debe castigar para que mejore su rendimiento. Se le debe elogiar sus fortalezas y su esfuerzo. Los educadores pueden ayudar al niño disléxico siguiendo algunas recomendaciones didácticas que ofrecen psicopedagógicos como las siguientes: La enseñanza multisensorial (tacto, movimiento, color además de la vista y el oído). Adaptar el programa a las necesidades del niño con dislexia. Establecer un equipo con el niño, y sus padres para ayudarlo a superarse con la dislexia. No permitir que los compañeros se burlen o realicen comentarios negativos. Animarlo y elogiarlo por sus talentos, favorecer el aprendizaje basado en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del movimiento; que el alumno logre establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas; reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo. La Dra. San Miguel (2007) indica que para establecer un diagnostico con firmeza de dislexia el estudiante debe tener una edad superior a los 9 anos. Los aspectos clínicos para diagnostico de dislexia son dificultad para decodificar palabras aisladas. Dificultad más importante para leer no palabras o palabras raras. La lectura con errores y muy laboriosa y la lectura lenta, la dificultad ortográfica. Presenta problemas sutiles en el lenguaje y la dificultad para nombrar figuras. Mal rendimiento en los test fonológicos. Análisis de 25 Historia de dificultades en la lecto-escritura, lentitud en la lectura. Penalización en los test de selección múltiple. En muchas ocasiones se consulta por fracaso escolar a un especialista y no por los síntomas antes mencionados. Las características más comunes en los niños disléxicos son dificultad para percibir las letras con exactitud. Deficiencia en la habilidad para audibilizar. Retraso en el habla y perturbaciones articulatorias. Dificultad en la formación de palabras a partir de sonido, repetición, reproducción abstractas o complejas. Dificultad al copiar o seguir órdenes. Dificultad para diferenciar figuras semejanzas con desorientación de derechaizquierda, perturbación en el análisis y síntesis de dibujos, figuras, letras, números, palabras y frases. Errores graves en lectura y escritura traspone, invierte, confunde letras. Problemas de coordinación motriz, escritura desordenada e ilegible. Los errores de lectura del disléxico son rotación en la lectura o escritura de letras similares pero de diferentes sentidos. Inversiones de la secuencia correcta de silabas o palabras tanto en la lectura como la escritura Ejemplo el- le. Confusiones de letras de pronunciación similar. Omisiones de una o varia letras en la lectura y escritura esto se observa solamente en escritura. Agregados se añade letras o combinaciones de letras o se repiten silabas o letras en la escritura normal. La distorsión en la escritura puede ser causada por la torpeza motriz o falla de comprensión correcta. Las disociaciones son palabras en la escritura donde las silabas de una palabra apareen asociadas con las letras vecinas ejemplos: “ma mamea” (mama me ama). Martínez, M. , Sabaler, M., Vellasco, R. Jabonero,M., López, J. y López, N. (1984) en el libro Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia (1984) en el Análisis de 26 capitulo tres indica que la dislexia hace su aparición en el momento de iniciar la lectura y la escritura. El niño disléxico se le suele localizar a partir de los siete anos pero no hay duda de que la dislexia es un problema en potencia que lleva consigo el niño desde algún momento en general desconocido, de su evolución madurativa. Cualquier maestro, al comprobar las dificultades que en mayor o menor grado presentan muchos niños, no solo en el momento de iniciar la escritura y la lectura, sino a través de los distintos cursos, en las asignaturas inclinadas en el área de lenguaje, como mala caligrafía, marcada desortografia, pobreza de vocabulario falta de expresión oral y escritura, lectura mecánica defectuosa o escasa comprensión lectora, se preguntan si estos niños no sufren todos un problema de dislexia. Las características que se pueden encontrar en los niños disléxicos son: escritura de números en espejo, confunden la orientación derecha- izquierda, arriba-abajo que realizan dibujos que no cierran, falta de ritmo-torpeza motriz , comen silabas, omiten letras, confunden sonidos, juntan palabras, su caligrafía en ocasiones correcta, letra script es lenta de ejecución. Hace inversiones, omisiones, adiciones, substituciones de letras por sus simétricas o también inversiones en el orden de las letras o de las silabas en las palabras grafismo. Dificultad para automatizar la lectura y la escritura. Silabeo y dificultad para comprender lo que leen. Mala orientación en el espacio y el tiempo. Diferenciación esencial-secundaria o figura y fondo (Torras, (2003). Al niño disléxico le suele ser difícil extraer lo esencial y por lo tanto el significado, el concepto de las experiencias, por lo tanto suele confundir los elementos nucleares con el contexto, con el fondo. Dificultades de atención y de memoria. Los Análisis de 27 disléxicos suelen decirse que presentan atención a todo y a nada. Se debe a su dificultadad para diferenciar lo esencial de lo secundario. Por esta razón les cuesta aprender y en cambio olvidan fácilmente lo que parecía aprendido. De ahí su dificultad para asimilar. En cuanto a la personalidad de los disléxicos ellos se fijan en los detalles pero no en el conjunto y por lo tanto no se orienta suficientemente ni tienen idea clara de lo que viven o quieren. Por esta razón suelen dejarse llevar por sus compañeros y no ven venir las consecuencias de lo que hacen o de lo que los oros les hacen. Despistados no discriminan suficientemente y a veces van bastante perdidos, confundidos. Myers y Hammill (1983) indican que la dislexia es la incapacidad de leer normalmente debido a algunas lesiones cerebrales. Este efecto se puede considerar muy negativo para el proceso lingüístico y puede debilitar todo el desarrollo lingüístico del niño. La dislexia por lo general se encuentra junto a otras insuficiencias, en especial defectos de memoria, memoria de secuencia, orientación izquierda-derecha orientación temporal e imagen corporal, ortografía y escritura, discalculia, problemas motores y trastornos perceptivos. Esa condición se describe también con otros vocablos como ceguera para la palabra, dislexia evolutiva y estrefosimbolia. Las características de los problemas de lectura derivados de la dislexia visual que identifican Myers y Mammill son: confusión de palabras o letras similares, reconocimiento lento de las palabras, revisión frecuente de las letras ( b por d), la tendencia a invertir las letras (u en vez de n), la dificultad en seguir y retener las secuencias visuales. Los trastornos concomitantes de la memoria, de carácter visual, dibujos inferiores, los problemas en el análisis visual (rompecabezas). Se desempeñan Análisis de 28 mejor en tareas auditivas que visuales, la tendencia a evitar juegos que requieran integración visual. El lenguaje escrito es el logro verbal cumbre de la persona, que necesariamente requiere el dominio de todos los requisitos de los niveles anteriores. El desarrollo normal del lenguaje escrito presupone la integridad de los procesos sensoriales y motores. La expresión oral y escrita depende de la suficiencia de las funciones receptivas. Los trastornos de la forma escrita abarcan, disgrafía, deficiencia en la revisualización y trastorno en la forma y en la síntesis. La disgrafía el niño logra leer y hablar, pero no puede iniciar patrones motores cuando son necesarios para la expresión por la escritura; ni siquiera puede copiar letras, palabras o número. Se trata de una dificultad que esencialmente es de integración viso-motora, no de ideación, aunque puede comportar algún problema de esta. La disgrafía es un tipo de apraxia que complica el sistema visualmotor. La discalculia esta asociada con un cierto tipo de disfunción neurológica que interfiere con el pensamiento cuantitativo. Se supone que existe dos tipos de insuficiencia aritmética: los relacionados con otros trastornos lingüísticos y los que se refieren a perturbaciones en el pensamiento cuantitativo. Las perturbaciones en el pensamiento cuantitativo (discalculia) abarca la comprensión de los propios principios matemáticos. El niño logra leer y escribir, pero no calcular. Esta condición se suele caracterizar por la falta de organización visual- espacial y de integración no verbal, las capacidades auditivas extraordinarias y la excelencia en leer el vocabulario y en el de lo leído mediante ejercicios de elocución tiende al mejorar captación del significado, el resultado Análisis de 29 muy beneficioso. Se debe hacer ejercicios de redacción escrita referente al tema leído, dictados de un trozo de la lectura. El diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1985) señala las causas más importantes sobre la dislexia. La primera causa neurológica indica que la dislexia es producida por una disfunción cerebral minima. Es un daño o alteración de alguna zona en el tejido nervioso cerebral que impedirá el ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada. La segunda causa señala que la dislexia es emotiva y tiene antecedentes en trastornos de tipo emotivo. Según algunos psicólogos, la inaptacion familiar, escolar o social de un alumno puede ser la causa de sus dificultades escolares. La tercera causa menciona que la dislexia es asociativa y es una consecuencia de la dificultad o incapacidad para asociar el estimulo visual (grafica) con su sonido correspondiente (fonema) y con su equivalencia semántica. De esta dificultad nacen las confusiones de letras, omisiones, agregados, inversiones, etc. Esta teoría es apuntada por Birch y Bermont. La cuarta causa es la sociocultural y según Lobrot, la dislexia es el resultado de un trastorno específico, producido por causas culturales y no por causas fisiológicas. Cuando una lengua escrita se señala de modo mecánico y no se le da el valor que realmente tiene, pueden surgir conflictos que desembocarían, en algún caos, en la dislexia. La quinta causa es la metodológica y la dislexia es una consecuencia de la utilización de métodos inadecuados para ensenar a leer y a escribir. Según esta teoría, si un alumno presenta dificultades a la hora de percibir y discriminar símbolos gráficos, no debe utilizarse con el un método alfabético. De igual modo, cuando el alumno tenga Análisis de 30 dificultad de globalización no se le enseñará a leer con métodos analíticos (globales). La sexta causa es la auditiva donde la dislexia es un trastorno de la escucha. El yodo juega un papel fundamental en la dislexia. Esta teoría definida en un principio por el medico francés Tomatis, viene a decir que una mala discriminación auditiva (de fonemas) podría ser causa de los trastornos disléxicos. La séptima causa es la cognitiva y los desordenes en la lectura son causados por problemas cognitivos. Según esta teoría, un alumno disléxico presenta dificultades para comprender y discriminar los conceptos básicos imprescindibles en el aprendizaje lector: fonemas, graficas, palabras, etc. Otras teorías apuntan a causas hereditarias, ambientales (TV, comics), estrés familiar, prisas; perturbaciones visuales, etc. Entre las recomendaciones para atender un niño con dislexia es que debe estar ubicado en un salón regular de clases con un grupo de hasta 25 estudiantes con el apoyo de educación especial (pedagogía terapéutica). Algunas recomendaciones para la escuela que son útiles para atender el niño disléxico son: dar a entender al niño que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para prestarle ayuda. Hacerle sentar en la primera fila, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Ayudarle a pronunciar correctamente las palabras. No utilizar el método global para el aprendizaje de lectura. Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para el nivel lector. Se debe valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. Darle la oportunidad de explicar su trabajo oral. Se le debe dar mas tiempo para terminar sus tareas. Destacarle los aspectos positivos en su trabajo. Evitar que lea en público. Análisis de 31 Se le debe valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, si le resulta útil, el uso de calculadoras y grabadoras, el uso de medios informativos y el uso de correctores ortográficos. Se le debe ensenar a tomar apuntes mediante notas breves, que sinteticen el contenido de una explicación. Se le debe poner menos deberes de lectura y escritura. Siempre que sea posible no se le debe copiar párrafos grandes de la pizarra si es posible darle una fotocopia. En una prueba no se le debe corregir todos los errores de escritura. No se le debe hacer repetir un trabajo escrito por el hecho de haberlo hecho mal. Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo. Debe ser tomado en consideración que escuchar y escribir simultáneamente puede resultar muy difícil. El utilizar la técnica de “sobre aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información. Darle copia de apuntes de lecciones y listas de lecturas obligatorias. Minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo. Valorarlo por su esfuerzo en la lectura. Utilizar ordenadores, procesadores y correctores de ortografía. Brindarle tiempo suplementario y periodos de descanso. En la Enciclopedia práctica del docente (2002) se identifica los siguientes tratamientos para el disléxico. Se le debe motivar mas que criticarlos, desarrollar actividades de aprendizaje significativos, recurriendo al uso de materiales didácticos. Se debe tener mucha paciencia; pues la lentitud del alumno requiere de ella. Dar orientaciones claras que motiven interés, eso les gusta a los niños lentos. Enseñarles a los demás alumnos a cooperar con estos compañeros. Aprovechar las habilidades especiales que estos niños poseen. Emplear estímulos que gratifiquen su aprendizaje. Trabaje Análisis de 32 experiencias de aprendizaje con problemas que se enfrentaran cuando sean adultos. El maestro deberá identificar si necesita bastante o poco tiempo para que el niño lento llegue a confiar en si mismo. Su actitud cambiará cuando se convenza sinceramente de que es capaz de aprender. Otras recomendaciones son evitar en todo momento corregir en rojo y también la corrección sistemática de todos los errores en su escritura, de ser posible realizar los exámenes de forma oral. Se debe evitar que tenga más de un examen por día; los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, proporcionarle más tiempo en las pruebas escritas y siempre que sea posible entregarle las preguntas del examen por escrito, evitando tener que copiarlas de la libreta. Evitar decirle que le quedan 10 minutos para acabar el examen, el niño/a vivirá esta recomendación con angustia y estos nervios se traducirán en errores. Es importante que el docente motive al niño sin criticarlo, desarrollar actividades de aprendizaje significativas utilizando materiales didácticos. El maestro debe tener mucha paciencia; pues la lentitud del alumno requiere de ella. Dar orientaciones claras que motiven interés, eso le gusta a los alumnos lentos. Enseñarle a los demás niños a cooperara con estos compañeros. El docente debe aprovechar las habilidades especiales que poseen. Se le debe dar estímulos que gratifiquen su aprendizaje. Trabajar experiencias de aprendizaje con problemas que se enfrentaran cuando sean adultos. El docente le brindara el tiempo necesario para que el niño llegue a confiar en si mismo. Su actitud cambiará cuando se convenza sinceramente de que es capaz de aprender (Enciclopedia practica del docente, 2002 capitulo 3 p.83-116). Análisis de 33 Identificar en el alumno cosas positivas como el dibujo, la imaginación, el deporte, su actitud. Enseñarle a realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que funciona muy bien, en cualquier etapa y para todas las materias. Darle descansos más frecuentes, su nivel de dispersión crece y les es más difícil mantener el ritmo. Evitar darle trabajo cunado este tiene terapia. Si el alumno padece Discalculia, se le debe permitir el uso de las tablas y calculadoras. Pueden tener problemas de lateralidad de equilibrio, de motricidad fina y gruesa. Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la dedicación y el esfuerzo realizado. No se debe comparar con el resto de la clase. El tratamiento que se le puede ofrecer a niños con dislexia fuera del ámbito escolar, la familia puede realizar actividades lúdicas sugeridas por el docente tales como: rompecabezas, “memotest”, juegos de apareamiento, crucigramas, mímicas, teléfono descompuesto, armado de historias, domino, etc. En el salón de clase la atención debe ser individualizada. El niño y el docente deben ponerse de acuerdo para corregir los errores cometidos por el alumnos esto con la mejor disposición de ambos si que sea una persecución. Se le brindan ejercicios senso-perceptuales y motrices, ejercicios de dominio del esquema corporal, ejercicios de ritmo, ejercicios de coordinación visomotriz, ejercicios del lenguaje, ejercicios de estructuración espacial y temporal, ejercicios de iniciación a la lectura y escritura, de atención y memoria, de lateralidad y de lectoescritura. La ejercitación psicomotora implica ensenar al niño/as cuales son las posiciones adecuadas: sentarse bien con la espalda en el respaldo de la silla. No acercar mucho la cabeza cuando esta escribiendo. No mover constantemente el papel cuando esta Análisis de 34 escribiendo. El agarre del lápiz debe ser adecuado para escribir, los dedos deben estar a 2 o 3 centímetro de la punta; esto le permite ver lo que esta escribiendo. El tratamiento que debe seguir el niño que presenta problema de discalculia es enseñarles los principios de las cantidades, orden, tamaño, espacio y distancia con el empleo de materiales correctos. Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas. Ensenar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencias de pasos en el cálculo y solución de problemas (Narvarte, 2005). Algunos ejercicios con materiales pedagógicos para los alumnos disléxicos recomendados por Jiménez, (1979 p.69 y 105) son de actividades mentales, puzzles, laberintos, silabarios, puzzles de letras, crucigramas ideográficos, series lógicas alfabéticas, orientación espacial con letras, ejercicios psicolingüisticos: temporales, espaciales, gramaticales, discriminación visual y fonética, ortografía y ordenes sencillas. Ejercicios para la escritura se pueden utilizar los de ordenes de complejidad creciente, ejercicios de absurdos en este se le da una frase al niño y tiene que descubrir donde se esconde el error, ordenación de series naturales, espaciales o temporales, identificación de objetos mediante una definición, relaciones lógicas, solución de problemas de la vida diaria, ejercicios de cierre gramatical: concordancias de género, número, persona, tiempo, etc. Discriminación de fonemas, cierre de frases en donde queda implicada la experiencia del niño o la utilización de objetos usuales, ejercicios con sufijos y cierre de cuentos. Análisis de 35 Munera (2003) indica que las personas con estilo disléxico de aprender piensan predominantemente con imágenes (conceptualización no- verbal) en lugar de pensar con los sonidos de las palabras (conceptualización verbal), y por esto tienen la dificultad para aprender a trabajar con símbolos como las letras o los números. Para ellos es imposible pensar con palabras cuyo significado no pueden colocar en imágenes. Por esta razón cuando se trata de enseñarle a través de los sonidos del lenguaje, se confunden, se desorientan y pierden la atención hacia lo que se les esta enseñando, es cuando se les debe apoyar en su actividad mental. Se les debe permitir la posibilidad de exploración y construcción de significado que les ayude a adquirir un nivel de lectura adecuado. Las estrategias sugeridas para el tratamiento de la dislexia utilizando “software” educativos en la sala de clase ayuda a impartir la enseñanza gradual, y multisensorial que permite mejorar el aprendizaje usando ejercicios de lateralidad, orientación espacial y temporal, grafomotricidad, seriaciones, sonidos del lenguaje y su representación grafica, la etimología ( morfología y origen de las palabras), los métodos globales y fónicos de la enseñanza de la lectura, así como las barreras psicológicas, generando con ello un reaprendizaje correcto de las técnicas, haciéndola útiles y agradables para el niño, ademas propiciándoles éxito en cada una de las labores que ellos realicen. Otro punto importante del proceso de aprendizaje es el apoyo y aplicación en la sala de clase, de estrategias adecuadas para las necesidades del niño. El docente le debe hace saber al niño que se interesa por el y que desea ayudarle. El niño se siente inseguro y preocupado por las reacciones del docente. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que el Análisis de 36 pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con el mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito, el fracaso conduce al fracaso. Ayúdele en los trabajo en las áreas que necesita mejorar. Apoye mediante atención individualizada siempre que le sea posible. Hágale saber que pueda preguntar sobre lo que no comprenda. Asegúrese de que entienda las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divídalas en partes y compruebe paso a paso sus logros. La información nueva, debe repetírsela más de una vez. Se le debe brindar mas tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Ayudarle a leer el material de estudio y en especial los exámenes. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en escritura. Si es posible hacerle exámenes orales. Se le debe dar trabajos mas ligeros y breves. No se le debe aumentar su frustración y rechazo. Hacer observaciones positivas sobe su trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y esta más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Es fundamental ser consciente de las necesidades que tiene que desarrollar su autoestima. Evitar compararlo con otros alumnos en términos negativos. Mediante el “software”, se propone estrategias y ejercicios en formas sistemáticas y continuas para ayudarles a los estudiantes a resolver o a prevenir problemas relacionados con la dislexia. Orientación en el espacio físico y grafico, según derecha e izquierda, como estrategias para manejo del espacio simbólico, que se hace ya escritura. Análisis de 37 Las ventajas del uso de la computadora son el aumento del grado de interacción del usuario con el computador. Retroalimentación inmediata del computador a través de las pantallas terminales. Los avances del docente fueron: las computadoras nunca se cansan, los estudiantes aprenden a su ritmo y los estudiantes se sienten menos intimidados antes la computadora. Esto según investigaciones llevadas a cabo por las siguientes profesoras: Jiménez, Munera, Giraldo, (2003). Algunos ejercicios específicos para la reeducación de los alumnos disléxicos recomendados por Jiménez, (1979) cuando se confunden sonidos semejantes se le dan ejercicios grabados de percepción auditiva: ruidos, sonidos, piezas musicales etc. Cuando se confunden formas semejantes se le dan ejercicios de percepción visual como el uso del cronotaquistoscopios, reproducción escrita de letras, silabas y palabras, según modelo. Ejercicios de percepción visual: Selección de letras y silabas, incluyendo las que se confunden. Uso del cronotaquistoscopio: se utiliza materiales iguales o semejantes. Ayuso (2004) explica las estrategias de intervención las cuales depende de las circunstancias específicas de cada caso. La educación multisensorial que consiste en el aprendizaje de las unidades básicas de sonido a través de un programa fonológico en el ya están relacionados los símbolos visuales con los sonidos. Educación psicomotriz dirigida a alteraciones de literalidad, del esquema corporal y de la orientación espaciotemporal, a través de actividades psicomotoras. Entrenamiento perceptivo, se trata de mejorar capacidades visomotoras. En el desarrollo psicolingüística, reinterviene las siguientes áreas: recepción auditiva (capacidad para entender las palabras habladas), la recepción visual (entender las palabras escritas), la asociación auditiva (capacidad de Análisis de 38 relacionar las palabras), la asociación visual (asociación de símbolos verbales), la expresión verbal (capacidad del niño para expresar sus ideas) y el cierre gramatical (capacidad de predecir el mensaje como consecuencias de nuestra experiencias previas). Para aprender a leer y a escribir se debe ir adquiriendo progresivamente una serie de capacidades empezando por las asociaciones entre fonemas y grafemas. Para la lectura se empelan dos tipos de métodos: el método analítico o global en el que se parte de las frases para ir poco a poco descomponiendo sus diferentes elementos. El método sintético cuyo procedimiento es inverso al anterior pues parte de grafemas y silabas para ir progresivamente alcanzando un nivel de dificultad cada vez mayor. La sala de clase de acuerdo Ayuso (2004) recomienda que el docente le deja saber al niño que le interesa y desea ayudarlo, pues el se siente inseguro y preocupado por las reacciones del maestro. Se deben establecer criterios para su trabajo que el pueda entender. Evaluar su progreso en comparación con el mismo. Ayudarle en los trabajo en las áreas que necesita mejorar. El maestro le debe dejar saber que puede preguntar sobre todo aquello que no comprende. El docente se debe asegurar de que entiende las tareas pues a menudo no las comprenderá. La información nueva, se le debe repetir más de una vez puesto que se distrae con gran facilidad, su memoria es a corto plazo y a veces escasea su capacidad de atención. El niño necesita ayuda para relacionar conceptos nuevos con la experiencia previa. Se le debe ofrecer mas tiempo para organizar sus pensamientos y para organizar sus trabajos. Se le puede ayudar leyéndole alguien el material de estudio y en especial los exámenes. Se debe evitar la corrección sistemática Análisis de 39 de todos los errores de su escritura. Hacerle notar aquellos sobres los que se esta trabajando en cada momento. Si es posible hacerle los exámenes orales. El docente debe procurar darle trabajos más ligeros y más breves. No aumentar su frustración y rechazo. Es importante hacerle observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquellos en lo que necesita mejorar y estar mas a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Es fundamental desarrollarle su autoestima. Hay que darle oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. No hacerle leer en voz alta en publico en contra de su voluntad. Se le debe permitir que aprenda de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance. Según Giordano y Giordano (1981) algunas técnicas que se deben trabajar con los niños son ejercicios específicos para la reeducación para disléxicos. El primer ejercicio recomendado es el de la grabadora. Ellos indican que resulta de gran estimulo repetir las grabaciones en todos los cambios favorables logrados con la reeducación. Cuando se confunde sonidos semejantes se trabaja ejercicios graduados de percepción auditiva ruidos, sonidos y piezas musicales. Ejercicios de canto y entonación, deben identificar su origen, otro ejercicio es de canto y entonación donde escucha las primeras melodías de una canción conocida para luego seguir cantando. Ejercicios de canto y entonación haciendo notar el ritmo. Se harán repetir pronunciando los primeros en tonos normales decreciendo. Luego la intensidad gradualmente hasta llegar a la palabra cuchicheada. Se registrara el error en la grabadora, haciendo leer al alumno, para que luego escuche lo grabado y distinga el sonido confundido del verdadero. Se mostraran las letras o silabas Análisis de 40 confundidas y se leerán las mismas correcta y lentamente, y con tonalidades diferentes. Se calaran las letras o silabas que se confunden. Se recorrerán primero con el dedo pulgar; luego, con el índice y con el anular, para hacerlo finalmente con el lápiz o un trazo de madera de forma semejante. En el salón los libros deben ser de fácil lectura muy ilustrados al comienzo y que serán sustituidos gradualmente hasta trasformar al pequeño en un lector común. Practica sistemática de la lectura se agrega la explicación del silabeo, la distorsión de la imagen corporal, la falta de integración visual motora (apraxia), la falta de distinción entre la derecha y la izquierda, la falta de madurez social y las puntuaciones considerablemente superiores en tests estandarizados en tareas verbales frente a tareas no verbales. Myers y Hammill (1983) presentan el método para educar niños con dificultades en el aprendizaje y su primera recomendación es que la enseñanza ha de ser individualizada. Es esencial que la enseñanza se proporcione de acuerdo a la disposición y según un programa equilibrado. La enseñanza ha de acercarse lo más posible al nivel de participación. Considerar que en el caso de clasificación o agrupamiento lo adquirido precede a la expresión. Debe enseñarse hasta el nivel de tolerancia, evitando la sobrecarga. Emplee la estimulación multisensorial. Separe las diferencias sin estimulación excesiva o exigiendo demasiado de la propia capacidades. El entrenamiento de las modalidades intactas es necesario, pero tienen ciertos límites. Proporcione entrenamiento perceptivo, cuando se requiera. Controle las variables importantes como la atención, la frecuencia, la proximidad y el tamaño. Desarrolle tanto las tareas verbales Análisis de 41 como no verbales de la experiencia y proceda mediante criterios conductuales y consideraciones psiconeurologicos. Topy (2004), menciona algunas de las estrategias que pueden ser de ayuda para personas con dislexia y son las siguientes: instrucciones grabadas (cintas y textos grabados), las instrucciones asistidas por ordenadores, aprendizaje estructurado incluyendo repeticiones e instrucciones en pequeñas unidades, tarjetas d ayuda pedagógicas y una posición optima del niño en la clase. Se debe identificar, evaluar, y tratamientos de los problemas conductuales o psiquiátricos que puedan coexistir con las discapacidades de aprendizaje. Medidas de valoración alternativas (utilizando exámenes diferentes de los escritos tradicionales). Ayuda con los problemas emocionales (como la autoestima) que pueden acompañar a las discapacidades para el aprendizaje. Si es necesario, educación especial, a pesar de que algunos expertos recomiendan que los niños con dislexia asistan a la escuela regular. Se debe tener un sistema de apoyo sólido para que el niño y su familia, incluida posiblemente una referencia a los recursos apropiados de la comunidad. Rojo (2009), menciona en su cuaderno para el maestro las siguientes recomendaciones para trabajar con niños con dislexia. Se le debe dar a entender al alumno con dislexia que se conoce su problema y que hará todo lo posible para presentarle ayuda. Se le debe sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para poderle prestar mejor ayuda. Explicarle al resto de los compañeros de clase el trastorno, ya que, si no, el resto de alumnos pueden vivir las adaptaciones del alumno afectado como un privilegio, y no como un derecho a una necesidad educativa especifica. Identificar Análisis de 42 algunas cosas positivas en la que se pueda destacar, en algunos casos será el dibujo, en otros, la imaginación, el deporte, su actitud, etc. Se debe ser paciente con los olvidados que en numerosas ocasiones tiene este tipo de alumnado. Todos estos despistes no son acciones voluntarias del niño/a. Cambiar de actividades frecuentemente, ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador, y su umbral de fatiga suele ser bajo, darles descansos frecuentes. No se debe sobrecargar con deberes y coordinarse con las personas responsables de su intervención psicológica en lo que respecta al trabajo diario. No se le debe ridiculizar nunca. Prestarle atención y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Es de gran utilidad en los disléxicos enseñarles a realizar mapas conceptuales visuales (mapas mentales de Tony Buzan). Repetirle más de una vez la información nueva. Puede que requiera mas practica que otros estudiantes para dominar una nueva técnica. Puede requerir ayuda para relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia. Las recomendaciones con respecto a la lectura y escritura son: ayudarle a pronunciar las palabras. No utilizar el método global para el aprendizaje de la lectura. No pretender que alcance un nivel igual al de los otros niños. Comprobar siempre que ha entendido el material escrito. Los libros de lectura deben ser adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno. Posibilitarle que, cuando tenga que leer en voz alta, pueda trabajar ese material previamente. Limitar el material escrito en la pizarra, puesto que ciertas alteraciones a nivel de la percepción provocan que esta Análisis de 43 información no se reciba correctamente. Evitar, en la medida de lo posible, que tenga que leer en público. Enseñarle a tomar apuntes mediante notas breves. No hacerle copiar grandes párrafos, y siempre que sea posible darle fotocopia de los trabajos. No tomar en consideración que leer y escribir de forma simultanea puede resultar muy difícil. Las recomendaciones con respecto a los exámenes son: se debe evitar las correcciones en rojo, evitar las correcciones sistemáticas de todos los errores, se deben realizar los exámenes orales, propiciarle mas tiempo en las pruebas escritas, entregar las preguntas del examen por escrito y valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la dedicación y el esfuerzo realizado. Valorar los trabajos por su contenido y no por sus errores de escritura, destacar los aspectos positivos de su trabajo y no se le debe hacer repetir un trabajo por el hecho de haberlo escrito mal (Rojo, 2009). En la siguiente tabla se presentan los diagnósticos útiles para delimitar el problema en las que unas son realizadas por profesionales como psicopedagogos y otros por el maestro como docente. Los docentes pueden realizar diagnósticos escolares, de madurez y de escritura. Extraído del libro: Trastornos escolares Detención- Diagnostico y tratamiento. Edición (2005) p.21 Análisis de 44 Tabla 1 Diagnostico sutiles para delimitar el problema de dislexia. _______________________________________________________________________ Diagnósticos útiles Pueden ser realizados Deben ser realizados por (para delimitar el problema) por el maestro un psicopedagogo. ________________________________________________________________________ Escolar X Diferencial X Intelectual X de las funciones intelectuales X de madurez X de escritura X de lectura X de lateralidad X del esquema corporal X de la orientación espacial X de ritmo X psicomotor X de la personalidad X ________________________________________________________________________ Análisis de 45 Capitulo III Metodología En este capitulo la investigadora presenta los hallazgos relevantes de la investigación documental. La documentación y los autores investigados que han escrito sobre el tema de la dislexia las características que presentan los niños con dislexia y las técnicas o estrategias que los expertos en el tema de la dislexia recomiendan para trabajar con este tipo de trastorno en la sala regular de clases. La investigadora construyó una tabla para analizar los datos obtenidos de los autores investigados sobre las características y otra tabla para recopilar las estrategias presentadas por los autores investigados en los artículos, libros, Internet y revistas profesionales. Población La población de la investigación documental fueron los autores que escribieron libros, artículos, revistas profesionales y el Internet, sobre el tema de la dislexia sus características y técnicas o estrategias para trabajar con niños con este trastorno educativo. Muestra del Estudio La muestra de esta investigación documental fueron los diferentes autores, revistas profesionales, investigaciones identificados por la investigadora y que se relacionan con el tema de la dislexia sus características y estrategias. Instrumentos La investigadora utilizo libros, revistas profesionales, investigaciones y artículos de forma electrónica relacionados con el tema de la dislexia para identificar las Análisis de 46 características y estrategias para identificar y trabajar en al sala de clase con los niños con dislexia. Procedimiento La investigadora realizo una búsqueda de información en los libros, revistas profesionales y artículos de forma electrónica sobre las características y las técnicas que los expertos en el tema recomiendan para identificar los niños con dislexia en la sala de clase y las estrategias y técnicas a utilizar los docentes. Luego procedió a organizar y analizar el material encontrado. Preparo tablas de datos en frecuencia y porciento para presentar los datos. Finalmente estableció los hallazgos conclusiones y recomendaciones. Análisis de Datos Los datos localizados por la investigadora se presentaron en tablas de frecuencia y por ciento. En la primera tabla se presenta las características identificadas por algunos de los autores. En la segunda tabla se presentan las técnicas identificadas por los autores investigados en las revistas profesionales, libros y artículos de forma electrónica. Análisis de 47 Capitulo IV: Hallazgos Introducción La investigadora presenta los hallazgos más relevantes de esta investigación documental recopilada de los libros, revistas profesionales, investigaciones, artículos del Internet sobre los diferentes autores que han escrito sobre el tema de la dislexia y que identifican las características y las técnicas que se deben aplicar con los niños con dislexia. Presentación de Hallazgos A continuación se presenta la tabla 2 de las características que presentan los niños con dislexia. Esta primera tabla presenta las características del niño con dislexia identificadas por algunos de los autores investigados por la investigadora. Tabla 2: Características que presentan los niños disléxicos. ________________________________________________________________________ Características Oltra Torras San Miguel Marin Fernández ________________________________________________________________________ Falta de atención. X X X Desinterés por los estudios, Inadaptación personal. X X En la lectura confusiones con d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p. X X X X X ________________________________________________________________________ Análisis de 48 Continuación Tabla 2 Características que presentan los niños disléxicos. ________________________________________________________________________ Características Oltra Torras San Miguel Marin Fernández Inversión de las letras; omisión estática: omisión-inversión. X X X X Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. X Su coordinación motora es pobre. Dificultad para aprender a leer X X X X siempre por debajo de la media de la clase. X X Despistados X y a escribir. Progreso en la lectura y escritura X Esta primera tabla presenta las características del niño con dislexia identificadas por algunos de los autores investigados por la investigadora. La características mas identificada por los autores fue la confusión de las letras d-b, p-q, b-g, u-n,g-p, d-p y la menos identificada fueron la coordinación motora pobre y que los niños disléxicos son despistados. Análisis de 49 Esta tabla 3 se presenta las características identificadas por los expertos en frecuencia y porciento. Tabla 3 Características que presentan los niños disléxicos. ______________________________________________________________________ Características fe % ______________________________________________________________________ Falta de atención 3 60 2 40 5 100 4 80 y escribe en espejo. 2 40 Su coordinación motora es pobre. 1 20 Dificultad para aprender a leer 2 40 Desinterés por el estudio, inadaptación personal. En la lectura confusiones con d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p. Inversión da las letras; Omisión estática: omisión-inversión. Confunde derecha e izquierda y a escribir. ________________________________________________________________________ Análisis de 50 Continuación: Tabla 3 Características que presentan los niños disléxicos. ______________________________________________________________________ Características fe % ______________________________________________________________________ Progreso en la lectura y escritura siempre por debajo de la media de 3 60 1 20 la clase. Despistados ________________________________________________________________________ En esta tabla 3 podemos observar que la característica mas identificada por los expertos fue en la lectura las confusiones con las letras b-d, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p. La característica menos identificada fue la de ser despistados. Esta tabla 4 presenta los hallazgos encontrados por la investigadora al documentarse sobre las técnicas relacionadas con el tema de la dislexia recopilada de los libros, revistas profesionales, investigaciones, artículos del Internet sobre los diferentes autores que han escrito sobre el tema. Las técnicas identificadas por algunos autores son las siguientes: Análisis de 51 Tabla 4 Técnicas identificadas por los autores para trabajar con los niños con dislexia. ________________________________________________________________________ Técnicas Ayuso Torpy Marin Oltra Rojo ________________________________________________________________________ Adaptar el programa a las necesidades del niño. X X Animar y elogiar al niño Por su talento (autoestima) X X X X Darle copia de los apuntes de las lecciones. X Utilizar ordenadores, procesadores y correctores de X ortografía. Evitar en corregirle sus trabajos en color rojo. X X Realizar los exámenes en forma oral. X X Trabajos breves. X X Dar más tiempo. X X X X Evitar corregir todos los errores. X ________________________________________________________________________ Análisis de 52 Continuación: Tabla 4 Técnicas identificadas por los autores para trabajar con los niños con dislexia. ________________________________________________________________________ Estrategias Ayuso Topy Marin Oltra Rojo ________________________________________________________________________ Grabadora. X X Modificar los métodos de enseñanza. X Hacerle sentar en Primera fila. X ________________________________________________________________________ En esta tabla podemos observar algunas de las recomendaciones ofrecidas por los autores investigados y la importancia que le dan a la autoestima de los niños con dislexia. El que el docente le brinde la oportunidad de hacer los exámenes oralmente. Tabla 5 Estrategias mas recomendadas por los expertos para trabajar con niños con dislexia. ________________________________________________________________________ Estrategias fe % _______________________________________________________________________ Adaptar el programa a las necesidades del niño. 2 40 _______________________________________________________________________ Análisis de 53 Continuación: Tabla 5 Estrategias mas recomendadas por los expertos para trabajar con niños con dislexia. ________________________________________________________________________ Estrategias fe % ________________________________________________________________________ Animar y elogiar al niño por su talento (autoestima). 4 80 1 20 2 40 en color rojo. 2 40 Realizar los exámenes en 4 80 Trabajos breves. 2 40 Dar mas tiempo. 2 40 los errores. 1 20 Grabadora 2 40 Darle copia de los apuntes de las lecciones. Utilizar ordenadores, procesadores y correctores de ortografía. Evitar en corregirle sus trabajos forma oral. Evitar corregir todos ____________________________________________________________________ Análisis de 54 Continuación: Tabla 5 Técnicas utilizadas por los autores para trabajar con los niños con dislexia. ________________________________________________________________________ Estrategias fe % ________________________________________________________________________ Modificar los métodos de enseñanza. 1 20 Hacerle sentar en primera fila 1 20 ________________________________________________________________________ En esta tabla se puede distinguir las estrategias mas reconocidas por los autores, las cuales los docentes pueden llevar a cabo dentro de su sala de clase como el apoyar al niño y ayudarlo en desarrollar una autoestima saludable y poder realizar los exámenes de forma oral. Análisis de 55 Capitulo V Conclusiones Esta investigación documental tuvo el propósito de escribir sobre la dislexia para que las personas que la puedan leerla conozcan sobre la dislexia, las características que presentan los niños y sus estrategias tanto en su familia como en el ámbito escolar. Conclusiones 1. La mayoría de los autores investigados identificaron las características que presentan los niños con dislexia como las confusiones en las letras d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p, la inversión de las letras; omisión estática: omisión-inversión siendo estas las mas comunes. 2. Las características menos identificadas por los autores fueron la pobre coordinación motora y que los niños son despistados. 3. Las estrategias mas identificadas por los autores fueron el desarrollar una autoestima saludable y poder realizar los exámenes orales. 4. Las estrategias menos identificadas fueron evitar corregir los errores realizados por el niño y modificar los métodos de enseñanza. Recomendaciones Se presentan las siguientes recomendaciones a la luz de las investigaciones realizadas por la investigadora sobre el tema de dislexia. Estas recomendaciones va dirigida a los maestros como docentes, a los directores escolares y las universidades, también para algunos padres interesados en conocer las condiciones de sus hijos. Análisis de 56 1. Es importante que los docentes conozcan las características de los niños disléxicos para que los puedan ayudar en el proceso de enseñanza. El docente debe llevar un record anecdótico de todas las características que presentan los niños para identificarlos y poder referirlos a las personas profesionales como la trabajadora social, directora y consultar a los profesionales de educación especial. Esto le ayudara para orientar a los padres sobre las observaciones que ha podido realizar sobre el niño. Referir a un profesional como psicólogo o psicopedagogo para que evalúen el niño. 2. Las universidades deben ofrecer como requisito a los futuros maestro a tomas cursos sobre educación especial para que esto pueda alertar al docente y este alerta cuando un niño presenta algunos de las características. Estos cursos los pueden ayudar ya que adquieren algunos conocimientos básicos sobre educación aunque no sean especialistas. En las salas de clases hay niños que pasan de grado sin ser identificados y el síndrome de dislexia si se detecta a tiempo, en los grados más elementales el niño puede ser intervenido con terapias y otras estrategia que se requieran, de este modo recibirá los servicios necesarios a tiempo. 3. Los Directores escolares pueden ayudar dando al personal docente talleres que ayuden a los maestros a entender y a conocer los problemas que presentan los niños en sus salas de clase. Darle la importancia necesaria cuando un maestro lleva las observaciones y consulta los casos y tratarlo con la seriedad requerida. Análisis de 57 4. El Departamento de Educación debe ofrecer talleres a maestros sobre las leyes, los acomodos razonables que se debe ofrecer en la sala de clase. 5. Los padres que se deben documentar sobre los síntomas que presentan sus hijos. Entender que el niño no se esta haciendo el despistado. En muchos casos es el desconocimiento de los síntomas y características que se presentan en el niño o como le informan al maestro cuando este le informa lo observado; yo era así cuando estaba en la escuela. Análisis de 58 Referencias Ayuso, R. (2004) La dislexia Revista Digital Investigaciones y Educación. Revista numero 11 de octubre de 2004. http://www.csicsif.es/andalucia/modales/mod_sevilla/archivos/revista-nse/n”/DISLEXIA.pdf. Canino, T., San Miguel, L. (2007) La dislexia. Primerahora.com http://www.primerahora.com/XStatic/primerahora/template/nota.aspx?=41083 31-2009. Das, J., Garrido, A., González, M., Timoneda, C., y Pérez F. (1999) Dislexia y dificultades de la lectura Una guía para maestros. 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