COMPARACIÓN DE RASGOS TEMPERAMENTALES ENTRE

Revista Electrónica Medicina, Salud y Sociedad Comparación de Rasgos Temperamentales….
ISSN 2007-2007
2012
ARTÍCULO ORIGINAL
COMPARACIÓN DE RASGOS TEMPERAMENTALES ENTRE
ESTUDIANTES DE MÚSICA Y OTRAS CARRERAS
Feature Temperamental comparison among music students and other degree courses
1
2
Daniela Monje Reyna Enrique O. Flores Guriérrez
RESUMEN
Este estudio explora las diferencias de rasgo temperamental entre estudiantes de música y de
licenciaturas en ingeniería, letras, biología y Trabajo Social. Objetivo: determinar si existen
diferencias significativas de temperamento entre el grupo de música y los demás grupos.
Metodología: en una muestra de ciento veinte sujetos divididos en grupos de veinte estudiantes
por carrera, se aplicaron las pruebas Inventario de Rasgos Temperamentales (IRT) y Perfil
Inventario de la Personalidad P-IPG. Resultados: la muestra del grupo de músicos obtuvo una
puntación significativamente más alta en las escalas de los rasgos temperamentales “sociable”
y “reflexivo”.
Fecha de recepción: 19 de marzo de 2012; Fecha de aceptación: 27 de abril de 2012.
1
Daniela Monje Reyna. Maestra en Cognición Musical. Correo electrónico: danielamonje@yahoo.com
.
Enrique O. Flores Gutiérrez Investigador en Ciencias Médicas en el Instituto Nacional de Psiquiatría
Ramón de la Fuente. Correo electrónico: florese@imp.edu.mx
2
Vol.2 No.3
mayo-agosto
2012
Palabras Clave: temperamento, músicos, personalidad
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ABSTRACTC
This study explores feature temperamental differences among students in music and students
in engineering, arts, biology and social work. Objective: to establish whether temperamental
significant differences exist among music group and the others. Method: the total population
sample was made up of 120 subjects and divided into groups of 20 people. The Inventory of
Temperamental Feature and The Profile–Inventory of Personality psychological tests were
applied. Results: significant differences were found in music sample which showed higher
scores for the scales “sociable” and “reflexive”.
Key Word: temperamental, musicians, personality
INTRODUCCIÓN
Se establece como primer punto que la personalidad de un individuo se
interrelaciona con su capacidad para experimentar una amplia gama de
emociones y para controlar su expresión; aunado a esto el estado emocional
incide de manera inmediata en la percepción que se tiene del ambiente y
desde el punto de vista funcional, la emoción prepara a la individuo para dar
una repuesta 1. En el quehacer cotidiano de un individuo, la emoción es una
característica de cualquier experiencia y una cualidad expresiva de sus
acciones, constando de sentimientos fortalecidos, ya sean, positivos o
negativos.2
Existe una creencia generalizada acerca del peculiar comportamiento que
artística.
Un estudio que sirve como antecedente de la búsqueda comparativa de
perfiles temperamentales, es el de Akiskal, Savino y Akiskal. Este estudio
buscó diferencias de temperamento entre un grupo mixto de artistas (poetas,
ejecutantes de música, etc.) y otro de diferentes profesiones: abogados, físicos,
arquitectos, periodistas e industriales. Los sujetos participantes en este estudio
eran pacientes psiquiátricos externos. Respecto al grupo de artistas (con
diagnóstico de ciclotímia), la imaginación creativa apareció “liberada” cuando
había bajos niveles de obsesividad compulsiva en la etapa depresiva. En
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que consiste en expresar y plasmar contenidos mentales de forma estética,
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apreciación de su ambiente, tal vez como consecuencia de su particular labor
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puede tener un artista y que podría deberse a una elevada sensibilidad para la
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cambio, altos niveles de obsesividad contribuyeron a la ejecución del trabajo en
la etapa eufórica. Los datos acerca del temperamento confirmaron el rol de la
ciclotimia (episodios alternantes de depresión y euforia) en la vida de los
artistas3. No obstante, en la búsqueda de literatura relacionada, no
encontramos estudios realizados específicamente en sujetos sanos y que
exploren las diferencias de rasgos temperamentales entre músicos y no
músicos.
Tomando en cuenta lo anterior, se considera necesario precisar el concepto
de rasgo temperamental como la disposición para responder de manera
uniforme a un determinado tipo de estímulos, o para reaccionar en forma más o
menos idéntica en presencia de situaciones juzgadas por el individuo como
análogas. A través de estas respuestas dadas por un sujeto, se perfilan ciertas
tendencias estables o rasgos que son aspectos de nuestra personalidad y que
son importantes para comprender la manera peculiar de actuar en distintas
circunstancias4.
Para un individuo, el rasgo temperamental abarca varios aspectos de su
vida, la forma en cómo reacciona frente a diversas situaciones de su ambiente,
su familia, el contexto al que ha estado expuesto, así como las oportunidades
que haya tenido de experimentar, apreciar y comprender diferentes
propias, es una característica sana en la convivencia entre grupos, señalando
que en ambientes conocidos y entre personas cercanas o conocidas, los
individuos muestran hábitos emocionales similares 6. Para otros autores, el
concepto anterior (adquisición de respuestas emocionales que son semejantes
a las de otras personas) es llamado identificación y se plantea como una forma
de adquirir hábitos emocionales, ya sea de forma directa, o por la asimilación
mayo-agosto
Para algunos autores, la expresión libre de los sentimientos y las emociones
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sensaciones y manifestaciones de su ambiente5.
expectativas y las actitudes de cada persona. 7
Por otra parte, la descripción de la personalidad considera las formas en las
que se puede caracterizar a un individuo, refiriéndose a las causas internas
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de la respuesta emocional, derivada de la identificación con los valores, las
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subyacentes al comportamiento individual a la experiencia de una persona.
Diferentes autores han propuesto que la personalidad tiene un número limitado
de categorías distintas. A esta conceptualización se le conoce como enfoque
de tipo. Esto implica que un pequeño número de tipos es suficiente para
describir a todas las personas, ya que cada persona pertenece o no a un tipo
de categoría.2
La
investigación
de
los
aspectos
mencionados
anteriormente
(temperamento, conducta) en estudiantes de música, es importante, ya que
numerosos investigadores han señalado que en dicha población se presentan
diferencias a nivel cerebral, las cuales se traducen en diferencias de habilidad,
aprendizaje y conducta con respecto a individuos que no tienen un aprendizaje
musical. Estos resultados se han observado con mayor contraste en personas
que empiezan su aprendizaje musical desde edades muy tempranas,
mostrando que a través de la práctica musical, un cerebro joven se modifica en
sentido funcional y estructural 8,9, 10, 11, 12.
Debido a que la expresión de la emoción es tan importante para la calidad
de vida y para la salud, es esencial reflexionar sobre los hábitos y la forma de
reaccionar de las personas ante su mundo circundante.
Aunado a lo anterior, no puede dejarse de lado la consideración de que el
grado de racionalidad, práctica estandarizada y un cuerpo teórico muy sólido;
pero también se considera un proceso de exploración y construcción social.
Varios autores consideran que la música es una fuente de identificación, un
símbolo compartido por la colectividad y una forma de generar y fortalecer la
conformación social, en donde las dinámicas de producción musical son
inherentemente sociales y políticas y ayudan a la formación de la identidad y al
13
.
Este estudio considera lo que sugiere la literatura e investigaciones previas,
respecto a características particulares encontradas en músicos. Tales
características encontradas se refieren a plasticidad estructural y funcional del
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establecimiento y mantenimiento de los grupos sociales
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su existencia como hecho social. La música occidental ha alcanzado un alto
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fenómeno de la música no se describe correctamente si no se toma en cuenta
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cerebro, como son el incremento en el número de sinapsis, modificabilidad en
el área motora, mayor tamaño del plano temporal en el hemisferio izquierdo
(importante para la comprensión del lenguaje), entre otros 14, 15,16, 17.
De lo anterior cabe hacerse la pregunta ¿es cierto que el artista posee una
sensibilidad acrecentada para responder a su entorno? Es importante tomar en
cuenta, como se mencionó anteriormente, que el temperamento de cada
persona y su forma de reaccionar al ambiente tiene que ver con su desarrollo
de vida, que es producto de múltiples factores 5. Entre ellos se pueden
mencionar: el tipo de educación que se establece en la familia, los valores
apreciados en la sociedad en que se desenvuelve el sujeto y sus vivencias
desde la infancia. Así que puede formularse una pregunta más en relación a lo
anterior: ¿se presentarán diferencias en el artista de inicio precoz con respecto
a profesionales o estudiantes de otras carreras?
El objetivo principal de esta investigación es mostrar las posibles diferencias
psicológicas en el aspecto temperamental en estudiantes de licenciatura en
música y estudiantes de otras licenciaturas.
Tomando en consideración las investigaciones realizadas por varios autores
fue que se formaron dos grupos de sujetos, estudiantes de música: uno que
hubiese empezado sus estudios antes de los 9 años de edad y otro, que
que inciden en los sujetos, así como tampoco sobre los aspectos hereditarios.
No obstante, las pruebas psicológicas ofrecen gran confiabilidad para evaluar
el estado psicológico actual del sujeto a través de la evaluación de rasgos
temperamentales, los cuales permitirán estudiar las diferencias en la forma de
asimilación emocional temperamental, entre los músicos y los no músicos.
La importancia de la investigación sobre estas diferencias en los grupos
mayo-agosto
En este estudio no se tiene control sobre todos los factores del desarrollo
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hubiese iniciado posterior a esta edad.
profesionales en cada facultad promueven el desarrollo humano integral.
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estudiantiles radica en que podría ayudar a comprender cómo los estudios
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MATERIAL Y MÉTODO
Muestra: ciento veinte estudiantes de la Universidad Autónoma Nacional
divididos de la siguiente manera:
Veinte estudiantes de licenciatura en música que empezaron sus estudios
antes de los 9 años de edad y que en la actualidad cursan el ciclo profesional
de la licenciatura en música en la Escuela Nacional de Música de la UNAM.
Este grupo será nombrado como Música 1
Veinte estudiantes de licenciatura en música que empezaron sus estudios
después de los 9 años de edad y que en la actualidad cursan el ciclo
profesional de la licenciatura en música en la Escuela Nacional de Música de la
UNAM. Este grupo será nombrado como Música 2
Finalmente, Cuatro grupos de veinte estudiantes por grupo pertenecientes a
diferentes licenciaturas de la UNAM, tomando en consideración a cada una de
las áreas de conocimiento que ofrece esta institución: Ciencias Biológicas y de
la Salud, Física-Matemáticas e Ingenierías, Humanidades y Artes, y Ciencias
Sociales.
Instrumentos
INVENTARIO DE RASGOS TEMPERAMENTALES. IRT.4 Esta prueba fue
elegida porque evalúa específicamente la variable de interés, aunado a esto se
Vigoroso, Impulsivo, Dominante, Estable, Sociable y Reflexivo. La validez en
esta prueba se establece a través del uso del análisis factorial (para identificar
dimensiones; en este caso, para la evaluación de la personalidad). Utiliza
percentiles para confeccionar los diversos baremos que permiten a hombres y
mujeres tener una referencia de interpretación de la puntuación obtenida, al
compararla con la de un determinado grupo de referencia, lo cual indica el
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minutos y está compuesta por 140 reactivos que cubren 7 áreas: Activo,
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consideró su validez y estandarización. Tiene una duración aproximada de 25
puntuación igual o inferior a la del sujeto en cuestión.
PERFIL-INVENTARIO DE LA PERSONALIDAD. P-IPG.18 Se utilizó esta prueba
como una herramienta para soportar y poder relacionar la información obtenida
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porcentaje de individuos dentro del grupo de referencia que obtuvieron una
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en el IRT3. Con un número total de 38 reactivos, su duración aproximada fue de
25 minutos. Dos atributos principales del Perfil y del Inventario son su
desarrollo a partir del enfoque del análisis factorial y el uso de la técnica de
elección forzosa. El autor considera que el formato de elección forzosa es
menos susceptible de distorsión por individuos motivados a dar una buena
impresión -y por lo tanto, más válido- que los cuestionarios que emplean el
formato de reactivo único.
Para la validez de esta prueba se han desarrollado normas y cuadros
normativos para interpretar la puntuación de una persona, comparándola con la
de un determinado grupo de referencia (percentil); el resultado indica el
porcentaje de individuos dentro del grupo de referencia que obtuvieron una
puntuación igual o inferior a la del sujeto en cuestión. Es importante hacer notar
que las normas para el P-IPG18 han demostrado estabilidad con el paso del
tiempo. Como parte de la validez de esta prueba, se han hecho correlaciones
entre las escalas del P-IPG18 y otras medidas correspondientes al dominio de la
personalidad que abarcan valores, necesidades, temperamento e intereses. En
el manual se muestran los coeficientes de confiabilidad por el método de
mitades, corregidos con la fórmula de Spearman Brown19 para cada una de las
escalas del P-IPG18, así como coeficientes alfa, medias, desviación y error
funcionamiento diario del individuo normal. La suma de las puntuaciones de las
cuatro escalas proporciona una medida de la autoestima (AE). Los cuatro
rasgos de la personalidad que se miden son Ascendencia, Responsabilidad,
Estabilidad Emocional y Sociabilidad. Por su parte, el inventario mide cuatro
rasgos adicionales: Cautela (C), Originalidad (O), Relaciones Personales (P) y
Vigor (V).
mayo-agosto
El perfil mide cuatro rasgos de la personalidad significativos en el
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estándar de medición, en diferentes grupos.
Los estudiantes de cada licenciatura participaron por iniciativa propia, no así los
estudiantes de Música que fueron seleccionados en función de las
características correspondientes a los grupos anteriormente descritos. La
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Procedimiento.
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aplicación de las pruebas se hizo por grupos de diez personas en las
facultades correspondientes, durante dos sesiones con un intervalo de una
semana. Se considera como variable dependiente el rasgo temperamental y
como variable independiente el aprendizaje y ejecución musical.
RESULTADOS
El análisis estadístico tiene como objetivo mostrar las diferencias significativas
entre los grupos de licenciatura en Música de la ENM y los grupos de otras
licenciaturas. Dado que el interés y objetivo de este estudio son las posibles
diferencias que pudieran existir entre el grupo de Música 1 y los grupos de
otras licenciaturas y no las diferencias que se puedan presentar entre las
licenciaturas de Ingeniería, Biología, Letras y Trabajo Social, es que no se
realizó un análisis de varianza múltiple. Se comparó el grupo de Música 1 con
todos los demás grupos, utilizando la prueba estadística t de Student19, que se
basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos, como son: el número de
observaciones, la media y la desviación típica en cada grupo. A través de estos
estadísticos previos se calculó el estadístico de contraste experimental. En
todas las pruebas, los puntajes más altos están relacionados directamente con
una mayor incidencia del factor que se evalúa.
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tabla general.
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A continuación se presentan los resultados de cada una de las pruebas en una
4 Ğ20
16.1 ± 0.36
17.25 ± 0.51
17.1 ± 0.48
15.4 ± 0.59
16.5 ± 0.62
4 Ğ20
Sociedad
de
Rasgos
Temperamentales….
14.65 * ± 0.57 Comparación
13.1
± 0.63
12.95 ± 0.50
10.65 ± 0.71
12.95 ± 0.54
9.65 ± 0.48
10.55 ± 0.35
Consideraci—n
42.3 ± 1.32
41.9 ± 1.17
39.9 ± 1.39
Logro
53.2 ± 1.31
54.3 ± Tabla1
.50
52.45 ± 1.03
ESCALAS
Sinceridad
14.35 ± 1.11
13.92 ± 0.51
13.7 ± 1.14
24.4 ± 0.54
23.27 ± 0.77
23.1 ± 0.56
Mœsica
Mœsica2
10.7 ± 0.56
9.75 ± 0.25
9.55 ± 0.55
3 Ğ15
40 ± .99
40.75 ± 1.12
36.6 * ± 1.14
11Ğ55
52.9 ± 1.54
53.8 ± 1.28
48.7* ± 1.79
13 - 65
12.2 ± 0.98
15.15 ± 1.15
11.2 * ± 0.98
1 Ğ24
23.9 ± 0.83
22.65 ± 0.85
GRUPOS
22.15 ± 1.06
Ingenier’a
Biolog’a
17.85 ± 1.03
Trabajo Social
1 Ğ30
puntaje max-min
V (vigoroso)
15.55 ± 0.63
14.05 ± 0.71
7.8 ± 0.96
10.05 ± 0.76
7.65 ± 0.78
5.15 * ± 0.68
5.45 * ± 0.52
0 -20
10.35 ± 0.78
8.9 ± 0.95
10.45 ± 0.67
8.75 ± 0.75
9.35 ± 0.67
10.25 ± 0.51
0 -20
Apertura
ISeguridad
(impulsivo)
Dcomunicativa
(dominante)
Falta de
Edefensividad
(estable)
autosuficiencia
R (reflexivo)

8.45 ± 0.77
15.05
± 0.76
7.7 ± 0.41
14.75 ± 0.81
7.9 * ± 0.59
8.65 ± ±1.07
15.05
0.53
10.95
15.85±±0.67
0.55
9.95 ± 0.91
8.4 ± 0.94
6.3 ± 0.75
14.15 ± 0.41
8.15
12.35± 0.76
± 0.85
0 -20
11.4 ± 0.90
10.35 ± 0.81
10.35 ± 0.94
9.55 ± 0.93
8.7 ± 1.11
10.9 ± 0.94
0 -20
4 ±±0.21
10.95
0.74
*
5 -25
0 -20
4 - 20
10.1 ± 0.76
4.9 ± 0.30
10.05 ± 0.77
10.4 ± 0.90
8.3 * ± 0.69
0 -20
69.5
24.8±±5.21
1.18
49.75
25.25± ±6.411.31
60.3
22.8± 5.25
± 0.64
53.7
23.2± 6.31
± 1.35
6 Ğ733
Ğ35
61.6 ± 5.65
76.25 * ± 3.53
52.55 ± 5.74
Ssentimientos
(sociabilidad)
46.45 ± 6.80
12.45 ± 0.75
Independencia
AE
(autoestima)
62.75 ± 7.99
23.85 ± 0.93
4.35 ± 0.40
56.9 ± 4.55
48.3 ± 7.17
22.45 ± 1.46
22.95 ± 1.12
3.7 ± 0.19
45.1 * ± 6.07
21.4 * ± 0.87
3.85 ± 0.42
42.6 * ± 5.14
23.75 ± 0.82
55.5 ± 6.54
44.9 ± 6.76
49.8 ± 6.94
50.4
16.75± ±4.19
0.40
39.45
13.6±±4.68
0.68
30.95
13.8±±5.73
1.03
28.15
13.9* ±±5.09
0.68
50.1
12.9± 6.02
± 0.73
76.05 ± 5.6
60.75 ± 7.04
41.5 ± 7.45
43.85 ± 8.45
47.7 ± 7.13
15.4 ± 0.79
27.85 * ± 4.55
37.05 ± 5.61
60 ± 5.09
47.45 ± 4.73
49.65 ± 3.40
40.2 ± 4.44
63.05 ± 5.99
21.25 ± 0.62
21.5±±5.23
0.5
59.95
20.5±±5.87
0.77
63.05
65.5 ± 4.84
62 ± 5.57
45.7 * ± 5.85
46.35 * ± 5.16
41.55 * ± 6.68
13.75 ± 0.64
15.4 ± 0.68
16.65 ± 0.53
16.55 ± 0.49
79.7 * ± 2.56
11.55 ± .65
10.45 ± 0.81
8.4 ± 4.15
9.2 ± 0.65
24.25 ± 0.98
15.25 ± 0.66
15.5 ± 0.61
15.65 ± 0.86
5 - 25
16.95 ± 0.97
14.85 ±0.48
15.15 ± 1.02
4 - 20
0 -20
9.3 ± 0.86
interior
EDi‡logo
(estabilidad
emocional)
comunicativo
14.5 ± 0.74
13.55
± 0.52
8.9
± 0.56
16.85± ±0.69
0.69
12.2
64.9
26.05± ±4.73
0.88
P (relaciones
Desbloqueo
personales)
15.55 ± 0.80
14.8± 0.71
± 0.63
7.75
1 Ğ30
17.95
± 0.54
9.8 ± 0.68
59.3
23.3±±6.77
1.35
externa
C (cautela)
Aceptaci—n
personal
O (roriginalidad)
15.15 ± 0.66
14.35± 0.79
± 0.73
8.65
17.6 ± 0.88
17.6 ± 0.79
11.1 ± 0.86
AImagen
(ascendencia)
real
R
(responsabilidad)
Claridad de
13.95
± 0.72
10 ± 0.87
16.55 ± 1.05
Letras
14.6 * ± 0.68
17.35 ± 0.86
14.9± 0.840.57
9.3
17.75 ± 0.99
2012
4 Ğ20
Aceptaci—n de
n
Aretroalimentaci—
(activo)
de
SFalta
(sociable)
Personalidad
(IPG)
16.25* ± 0.47
Evitaci—n
Planificaci—n
Perfil de a
CUESTIONARIOS
Personaldad
DE
(PPG)
COMUNICACIî N
II
Escala de
Comunicaci—n
Intrapersonal
Inventario
de la
16.15* ± 0.47
10.9 * ± 0.39
Inventario de Habitos Asimilaci—n
Pruebas aplicadas
de Estudio (IHE)
contenidos
CUESTIONARIOS
DE
COMUNICACIî N
I
Inventario de Rasgos
Temperamentales
Escala de
(IRT)
Comunicaci—
n
Interpersonal
17.55 ± 0.51
11.35 ± 0.74
21.2 ± 0.63
12.05 ± 0.88
V (vigor)
61.3 ± 6.41
69.6 ± 3.7
67.6 ± 5.08
52.9 ± 4.97
V (comprensi—n
Polarizaci—n
24.15±±1.07
1.18 27.55
29.35± 1.33
± 0.83 23.95
23.25* ±±1.33
0.82 26.55
26.7±±1.63
1.04
verbal)
28.75
- CUESTIONARIOS
En cada casilla Ese
marcan
(concepci—
n en negritas los puntajes más altos.
- Cada DE
valor presentado
el error
correspondiente.
* ± 2.9 35.4 ± 2.72
espacial) es seguido
34.3 ±por
51.15 *estándar
± 4.23
47.6
18.05
±3.19
Filtro
mental
0.41
15.85
±
0.46
16.8*
± 0.38 17.55 ± 0.51
- Indica diferencia
significativa
p
0.05
R
COMUNICACIî
N (razonamiento)
AMPE
25.1 ± 0.88
22.85 ± 1.09
23.5 ± 0.72
23.4 ± 0.80
Evasi—n de
N (c‡lculo
III
control
17.6 ±± 1.59
1.27 19.85
16.1 ±± 0.36
17.25 ± 0.51 18.55
17.1* ±± 1.65
0.48
numŽrico)
23.8
1.99
21.5 ± 1.24
46.85 ± 5.13
2-10
9 - 34
6 Ğ30
7 Ğ35
7 -35
4 - 20
14.65 ± 0.79
*
18.75± 4.42
± 0.97 50.95
20.05± 4.67
± 0.72
71.5
4 - 20
6 Ğ36
Ğ25
10 5- 36
36.35 * ± 6.45
48.55 ± 6.89
8 Ğ36
51.1 ± 7.18
50.1 ± 5.08
8 - 35
17.8 ± 3.79
11.1 ± 0.52
4 - 20
*
21.75± ±1.40
0.96 21.923.9
± 1.3
35.65*
* ± 0.73
9 - 45
60
*
45.35 * ± 3.14
87
16.15* ± 0.47
24.8 ± 0.63
25.75 ± 3.18
16.25* ± 0.47
21.35 * ± 1.02
4 Ğ20
40
En los siguientes apartados sólo se presentan las escalas
en
15.4* ±±1.44
0.59 las
16.5* ±que
±1.70
0.62 se 754 Ğ20
13.85
19.05
Escala de
Generalizaci—n
encontraron
diferencias 57.55
significativas
mediante
la prueba
t de
Student.19
Pensamientos
F (fluidez verbal)
± 3.59
40.7 * ± 2.0
51.85 ± 1.52
53.9 ± 2.4
60.55 ± 3.040 53.05 ± 2.49
72
14.65 * ± 0.57 12.95 ± 0.50
13.1 ± 0.63
10.65 ± 0.71
12.95 ± 0.54
4 Ğ20
INVENTARIO
DEnporRASGOS
TEMPERAMENTALES.
9.65 correspondiente
± 0.48
10.55 ± 0.35 10.9 * ± 0.39 10.7 ± 0.56
-Cada valor presentado es Evitaci—
seguido
el error estandar
9.75 ± 0.25
9.55 ± 0.55
3 Ğ15
Distosionados
excesiva
12.25 ± 0.71
-En cada casilla se marcan en negritas los puntajes m‡s altos.
 Indica diferencia signifivativa,
p < 0,05
Dentro
Escala dede este inventario, el grupo de Música 1 obtuvo el mayor puntaje en las
42.3 ± 1.32
41.9 ± 1.17
39.9 ± 1.39
40 ± .99
40.75 ± 1.12
36.6 * ± 1.14
11Ğ55
53.2 ± 1.31
A, V, I, D y E.Logro
(Ver tabla1)
54.3 ± .50
52.45 ± 1.03
52.9 ± 1.54
53.8 ± 1.28
48.7* ± 1.79
13 - 65
Consideraci—n
Consideraci—nSy y R . El grupo de Ingeniería obtuvo el mayor puntaje en las escalas
escalas
Logro de Metas
En los siguientes apartados sólo se presentan las escalas en las que se
11.2 * ± 0.98
1 Ğ24
23.9 ± 0.83
22.65 ± 0.85
1 Ğ30
16.55 ± 1.05
14.6 * ± 0.68
17.6 ± 0.88
1 Ğ30
10 ± 0.87
8.65 ± 0.79
7.75 ± 0.71
8.9 ± 0.56
0 -20
10.05 ± 0.76
7.65 ± 0.78
5.15 * ± 0.68
5.45 * ± 0.52
0 -20
14.35 ± 1.11
13.92 ± 0.51
13.7 ± 1.14
12.2 ± 0.98
15.15 ± 1.15
contenidos
24.4 ± 0.54
23.27 ± 0.77
23.1 ± 0.56
22.15 ± 1.06
Sinceridad
17.35 ± 0.86
17.75 ± 0.99
17.85 ± 1.03
A (activo)
9.3 ± 0.84
7.7 ± 0.41
V (vigoroso)
8.45 ± 0.77
7.8 ± 0.96
Planificaci—n
encontraron
significativas mediante la prueba t de Student.13
Inventario de Habitos diferencias
Asimilaci—n
de Estudio (IHE)
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Escala de
Consideraci—n y
Logro de Metas
16.8* ± 0.38
mayo-agosto
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15.85 * ± 0.46
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DE
18.05 ± 0.41
Filtro mental
COMUNICACIî N
Evasi—n de
III
control
17.6 ± 1.27
Escala de
Generalizaci—n
Pensamientos
Revista Electrónica
Salud y
excesivaMedicina,
12.25 ± 0.71
Distosionados
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El grupo de Música 1 presentó diferencias significativas con mayor
puntaje en la escala vigoroso (p = 0.002843) comparado con el grupo de Letras
(p = 0.002755) y el grupo de Trabajo Social (p = 0.002843). Con los grupos de
Música 2, Ingeniería y Biología no hubo diferencias significativas.
Vigoroso
12
10
8
6
*
*
LET
T.S
4
2
0
MUS
MUS-2
INGE
BIOL
Gráfica 1. Inventario de Rasgos Temperamentales, escala “Vigoroso”. La gráfica muestra las diferencias
significativas entre el grupo de Música 1 y los grupos de Letras y Trabajo Social.
La escala numérica de la coordenada vertical se encuentra de acuerdo al rango que el autor establece
para esta escala.
El asterisco indica diferencias significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo señalado.
El grupo de Música 1 presentó diferencias significativas, con mayor
mayo-agosto
no hubo diferencias significativas. (Ver gráfica 2)
Vol.2 No.3
0.004128). Con los grupos de Música 2, Ingeniería, Biología y Trabajo Social
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puntaje en la escala dominante, comparado con el grupo de Letras (p =
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Dominante
14
12
*
10
8
6
4
2
0
MUS
MUS-2
INGE
BIOL
LET
T.S
Gráfica 2. Inventario de Rasgos Temperamentales, escala “Dominante”. La gráfica muestra las diferencias
significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo de Letras.
La escala numérica de la coordenada vertical se encuentra de acuerdo al rango que el autor establece
para esta escala.
El asterisco indica diferencias significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo señalado.
El grupo de Música 1 presentó diferencias significativas con mayor
puntaje en la escala reflexivo, comparado con el grupo de Trabajo Social (p =
0.013462). Con los grupos de Música 2, Ingeniera, Biología y Letras no hubo
diferencias significativas. (Ver gráfica 3)
Reflexivo
12
*
10
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14
4
2
0
MUS
MUS-2
INGE
BIOL
LET
T.S
Gráfica 3. Inventario de Rasgos Temperamentales, escala “Reflexivo”. La gráfica muestra las diferencias
significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo de Trabajo Social.
La escala numérica de la coordenada vertical se encuentra de acuerdo al rango que el autor establece
para esta escala.
El asterisco indica diferencias significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo señalado.
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6
mayo-agosto
8
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PERFIL-INVENTARIO DE LA PERSONALIDAD. P-IPG
Respecto al P-IPG (Perfil –Inventario de la Personalidad), el grupo de Música 1
obtuvo diferencias significativas en cuatro de las nueve escalas que conforman
esta prueba.
Este grupo presentó diferencias significativas con mayor puntaje en la
escala responsabilidad, comparado con el grupo de Letras (p = 0.054049) y
Trabajo Social (p = 0.174671) y menor puntaje con el grupo de Música 2 (p =
034300). Con los grupos de Ingeniería y Biología no hubo diferencias
significativas. (Ver gráfica 4)
Responsabilidad
90
*
80
70
60
*
50
*
40
30
20
10
0
MUS
MUS-2
INGE
BIOL
LET
T.S
Gráfica 4. Perfil Inventario de la Personalidad, escala “Responsabilidad”. La gráfica muestra las
El asterisco indica diferencias significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo señalado.
El grupo de Música 1 presentó diferencias significativas con mayor
puntaje en la escala sociable, comparado con el grupo de Letras (p =
0.037723). Con los grupos de Música 2, Ingeniería, Biología y Trabajo Social
no hubo diferencias significativas. (Ver gráfica 5)
mayo-agosto
para esta escala.
Vol.2 No.3
La escala numérica de la coordenada vertical se encuentra de acuerdo al rango que el autor establece
2012
diferencias significativas entre el grupo de Música 1, y los grupos de , Música 2, Letras y Trabajo Social.
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Sociable
60
50
40
*
30
20
10
0
MUS
MUS-2
INGE
BIOL
LET
T.S
Gráfica 5. Perfil Inventario de la Personalidad, escala “Sociable”, La gráfica muestra las diferencias
significativas entre el grupo de Música 1, y el grupo de Letras.
La escala numérica de la coordenada vertical se encuentra de acuerdo al rango que el autor establece
para esta escala.
El asterisco indica diferencias significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo señalado.
El grupo de Música 1 presentó diferencias significativas con mayor puntaje
en la escala cautela, comparado con el grupo de Letras (p = 0.004931), (p =
0.174671) y menor puntaje con el grupo de Música 2 (p = 000189). Con los
grupos de Ingeniería,
Biología y Trabajo Social no hubo diferencias
significativas. (Ver gráfica 6)
Cautela
100
*
80
70
60
50
40
*
30
20
10
0
MUS
MUS-2
INGE
BIOL
LET
T.S
Gráfica 6. Perfil Inventario de la Personalidad, escala “Cautela”. La gráfica muestra las diferencias
mayo-agosto
2012
90
La escala numérica de la coordenada vertical se encuentra de acuerdo al rango que el autor establece
para esta escala.
El asterisco indica diferencias significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo señalado.
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significativas entre el grupo de Música 1, y el grupo de Letras.
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El grupo de Música 1 presentó diferencias significativas con mayor
puntaje en la escala relaciones personales, comparado con el grupo de Música
2 (p = 0.050886), el grupo de Ingeniería (p = 0.004630), el de Biología (p =
0.024148) y el de Letras (p = 0.004659). Con los grupos de Trabajo Social no
hubo diferencias significativas. (Ver gráfica 7)
Relaciones Personales
80
70
60
50
*
*
MUS-2
INGE
*
*
40
30
20
10
0
MUS
BIOL
LET
T.S
Gráfica 7. Perfil Inventario de la Personalidad, escala “Relaciones personales”. La gráfica muestra las
diferencias significativas entre el grupo de Música 1, y los grupos de Música 2, Ingeniería, Biología y
Letras..
La escala numérica de la coordenada vertical se encuentra de acuerdo al rango que el autor establece
para esta escala.
las escalas sociable (S) y reflexivo (R); que se interpretan de la siguiente
manera: en cuanto a la escala S, se refiere a una persona sociable que gusta
de la compañía de los demás y fácilmente traba amistad porque es simpática y
agradable en sus relaciones con otras personas. En cuanto a la escala R, se
refiere a una persona a la que le agrada meditar y que probablemente prefiera
trabajar sola en tareas que requieren cuidado y precisión en los detalles. Lo
anterior parece que concuerda con el ambiente de trabajo en que el músico se
ve envuelto al trabajar con personas de otras disciplinas artísticas y realizar
trabajo conjunto con bailarines, actores, u otros músicos. Todos estos rasgos
mayo-agosto
De manera general, el grupo de Música 1 obtuvo las puntuaciones más altas en
Vol.2 No.3
DISCUSIÓN
2012
El asterisco indica diferencias significativas entre el grupo de Música 1 y el grupo señalado.
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2012
favorecen la formación escolar. Además, concuerda con la alta puntuación (por
encima de los otros grupos) en la escala sociabilidad (S) del P-IG.17
Por otra parte, la puntuación de la escala reflexivo (R) del IRT refleja el
trabajo individual del músico instrumentista, ya que al estudio de su instrumento
dedica un promedio de 5 a 10 horas para montar un repertorio individual o de
conjunto.
La diferencia significativa que se presenta en la escala V (vigoroso, IRT),
entre el grupo de Música 1 y los grupos de Letras y Trabajo Social, señala (de
acuerdo a Thurstone)3 el gusto por trabajos manuales, herramientas y
actividades al aire libre, lo que coincide y afirma la convicción que tiene el
músico de hacer uso de su instrumento en la práctica diaria.
La escala D (dominante), donde el grupo de músicos obtuvo mayor puntaje
que el grupo de Letras, indica la capacidad para tomar la iniciativa y asumir
responsabilidades de personas que se caracterizan por el gusto de organizar
actividades de tipo social, adelantar nuevos proyectos y persuadir a los demás.
Lo anterior concuerda y puede relacionarse con la alta puntuación en las
escalas responsabilidad (R) y ascendencia (A) del P-IPG, en las cuales el
grupo de Música obtuvo la puntuación más alta. Se recuerda que la escala A
del P-IPG, de acuerdo al manual (Gordon, 1994), se refiere a individuos
Otra diferencia significativa encontrada es en la escala reflexivo (R), en la
que el grupo de Música 1 obtuvo mayor puntaje que el grupo de Trabajo Social,
que describe a individuos a los que les gusta meditar y que prefieren trabajar
solos en tareas que requieren cuidado y precisión en los detalles. Estos
resultados entre el grupo de Música y el grupo de Trabajo Social pueden
relacionarse con el puntaje que obtuvo este último en las escalas del P-IPG,
mayo-agosto
propia.
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dominantes que adoptan un papel activo en el grupo y que actúan por iniciativa
obtuvo la puntuación más baja. La escala C se refiere al cuidado con el que se
toma una decisión y la escala O, a si el sujeto se siente a gusto trabajando con
problemas difíciles, si es intelectualmente curioso, o si por el contrario, no está
Vol.2 No.3
cautela (C), habiendo sido el segundo más bajo y en originalidad (O), en donde
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interesado en adquirir conocimiento o no le gustan las preguntas que le
obliguen a reflexionar o discutir.
Cabe destacar que, de acuerdo a los resultados, el grupo de músicos no
presentó una diferencia significativa en las escalas impulsivo (I) o estable (E),
lo cual, en esta muestra y con estas pruebas, pone el acento en la diferencia
respecto a que son más reflexivos y analíticos pero no en la idea general de ser
más “sensibles” o “reactivos”, emocionalmente hablando.
CONCLUSIONES
El presente estudio mostró que, como rasgo de temperamento, la muestra del
grupo de músicos que inició sus estudios a edad temprana obtuvo puntación
significativamente más alta que las muestras de los otros grupos de
estudiantes respecto a la escala sociable y reflexivo; estos rasgos indican una
mayor capacidad para entender lo que expresan las demás personas y una
mayor atención hacia actividades que requieren precisión. Con base en lo
anterior se concluye que:
1. El estudio de la música desde una edad temprana, es un factor que
influye significativamente sobre las capacidades de reflexión y
sociabilidad del sujeto, como resultado de los años de práctica
sobre sus propios estados mentales, lo que le otorga un mayor
autocontrol ante una situación conflictiva.
3. Las actividades artísticas contribuyen a la construcción de una
personalidad
integral
en
donde
se
promueven
los
elementos
socioculturales de cooperación, respeto, reciprocidad y tolerancia, entre
otros; lo que a su vez permite, un mayor autoconocimiento, incremento
mayo-agosto
2. La práctica musical desarrolla en el individuo un mayor conocimiento
2012
perceptiva e introspección.
De las conclusiones de este estudio se desprende como recomendación
para futuras investigaciones, tomar una muestra más grande que incluya otras
licenciaturas, para contrastar los resultados y obtener datos más determinantes
Vol.2 No.3
de la autorreflexión y de los propios estados internos y emocionales.
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que nos pudieran acercar a la comprensión del impacto que tiene el
aprendizaje musical a edades tempranas en la capacidad de socialización y
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mayo-agosto
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reflexión de una persona.
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2012
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mayo-agosto
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