La alegría de aprender leyendo y escribiendo con sentido y creatividad. Presenta el proyecto de aula desarrollado e implementado por docentes de la Institución Educativa. Autor: Docentes Aixa Manotas Ibáñez y Sol Ángela Ávila Cuentas, Institución Educativa Evaristo Sourdís. El proyecto parte de reconocer que la enseñanza aprendizaje de la lectura y de la escritura es un proceso de comunicación, de producción de conocimiento de naturaleza social y cultural, que el niño construye al entrar en contacto con los signos escritos a través de eventos significativos. Problemática que resuelve el proyecto El no aprendizaje de la lectoescritura en el tiempo esperado es la causa principal del fracaso escolar y un factor fundamental de abandono en el proceso escolar, por cuanto la lectura y escritura son los pilares del aprendizaje escolar. Por tales razones, el sistema educativo y en especial los maestros se encuentran frente al reto de cambiar los métodos de enseñanza que siguen siendo los tradicionales para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. Este proyecto de aula tiene la intención de ser una alternativa para replantear la enseñanza y aprendizaje de los procesos lector-escritores en el primer grado, al considerarlos como procesos de producción de conocimiento de naturaleza social y cultural, en donde el maestro propicie espacios para que los niños gocen de la lectura y la escritura a través del intercambio de sus ideas y producciones, la socialización de sus opiniones y contradicciones que suscitan la comunicación e interacción con los demás y con el texto. El proyecto sólo involucra al grado primero, pero debido a los resultados que se están evidenciando las docentes de preescolar han iniciado el proceso. Además, han surgido inquietudes muy significativas en los docentes de otros grados de la básica primaria. Supuestos metodológicos Esta propuesta pretende que los niños sean los constructores, creadores y participantes activos de sus propios conocimientos; que aprendan a aprender teniendo en cuenta sus experiencias previas y las características de su medio; que también aprendan a compartir, a confrontar con otros sus ideas, a utilizar la lúdica para desarrollar habilidades de comunicación e intercambiar experiencias personales. Por lo anterior se necesitan de metodologías, técnicas y procedimientos flexibles que tengan en cuenta que el aprendizaje de la lecto- escritura se da por la interacción entre los esquemas que el niño posee y los aportados por el texto; también por los intercambios entre los niños en contexto sociales con sentido. Es decir, que la principal metodología es utilizar la interacción social que lleva a un proceso de construcción individual. En la clase, cada niño se encuentra en un nivel diferente, tiene un conocimiento particular sobre las letras o palabras y es el maestro quien propicia situaciones significativas de aprendizaje. También el docente ofrece la posibilidad para que los niños elijan el texto que deseen leer o escribir respondiendo a sus necesidades pero el maestro los ayuda a que piensen antes de escribir, qué decir, cómo decirlo, a realizar borradores. Los niños escriben espontáneamente pensamientos, ideas, sentimientos y vivencias con significados particulares. En la lectura se permite la participación activa de los niños para que aporten sus experiencias, conocimientos y expectativas para la comprensión del significado de lo que lee. El alumno también anticipa sucesos, cambio del rol de los personajes, supone el texto a partir del título o de los dibujos (predicción, hipótesis, confrontación) como si fuera el autor y así lo convierte en una oportunidad de invención. También el maestro utiliza el error como fuente de comprensión y lo aprovecha para generar nuevos aprendizajes y no como una forma de señalamiento. Logros En los estudiantes Hay mayor concentración en las clases, por lo tanto ha mejorado la disciplina lo que conlleva a una actitud positiva en cuanto a las actividades programadas. Los estudiantes le han perdido el miedo al error ya que no se les ridiculiza ni señala, lo que ha permitido la participación de aquellos niños y niñas que antes no lo hacían y hoy exigen ir al tablero a escribir, aunque aún no lo hagan alfabéticamente. También se ha notado que los alumnos han adquirido un grado mayor de independencia, la expresión oral se ha enriquecido, igualmente el trabajo cooperativo, ya que entre ellos mismos se corrigen los errores. En la práctica pedagógica El impacto del proyecto en la práctica pedagógica ha sido una transformación total desde la preparación de las clases hasta la evaluación. El cambio ha sido actitudinal, cognitivo y procedimental. Lo que ha convertido nuestro quehacer pedagógico en una tarea más gratificante, fructífera y menos fatigante. El ambiente escolar es acogedor porque las aulas se decoran con los trabajos que ellos mismos realizan. En los docentes En los docentes se ha adquirido mayor responsabilidad y dedicación en la planeación de las actividades. La motivación es constante al observar los resultados en los estudiantes; dejamos a un lado la monotonía, la desmotivación y frustración frente a la labor educadora. En relación con los docentes que no están comprometidos en el proyecto, últimamente, hemos observado en ellos curiosidad, actitud de involucrarse en el proceso. También demuestran interés para observar experiencias significativas en el aula. Las docentes de preescolar han llegado más allá y han comenzado a poner en práctica algunas estrategias innovadoras (Rincón del nombre, fichero, Tablerón de vocales. En la institución Con nosotras; la mayoría de los docentes quieren colaborar para que los objetivos propuestos se lleven a cabalidad. Con respecto a la directora Magalis Camacho, nos ha dado respaldo total, nos motiva constantemente, nos pregunta cómo va el proceso; la coordinadora Olga Argote también nos apoya y brinda espacios de tiempo y de lugar para que desarrollemos bien las estrategias. Al principio notamos indiferencia, poco interés y credibilidad. Hoy las compañeras están llenas de expectativas y con una actitud de colaboración En los padres de familia Después que se publicaron los resultados de la evaluación diagnóstica inicial, los padres de familia que los hijos quedaron en el grupo de los “avanzados” se sentían alegres y satisfechos; en cambio los padres que sus hijos quedaron en el grupo “por avanzar” se mostraron preocupados; pero con el tiempo se fueron convenciendo de lo bueno de la selección ya que veían que sus hijos poco a poco iban avanzando en la lectura y escritura. Hoy demuestran motivación, mayor compromiso y comprensión del proceso que se está realizando. Ellos saben que en tercer grado esperamos que sus hijos estén nivelados. En la enseñanza aprendizaje La nueva metodología implementada ha arrojado resultados sorprendentes, demostrables en las actitudes anteriormente descritas en los niños; las evaluaciones cuantitativas y cualitativas han sido satisfactorias y productivas. Proyecciones Está planeado que la investigación continuará hasta que los niños lleguen a quinto año de primaria adaptándolo con los grados y esperando que los docentes del bachillerato lo adopten. Evidencias Producciones textuales de los niños, videos, actividades lúdicas como las manualidades y obras de teatro. También la presentación de los portafolios de los niños en donde ellos plasman sus experiencias significativas.