Herramientas CientÍfico-tecnolÓgicas Para Acercar A

HERRAMIENTAS CIENTIFICO-TECNOLÓGICAS PARA ACERCAR A NIÑOS, NIÑAS
Y JÓVENES AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO.
DORA OCAMPO ROZO.
Docente de Educación Media Especializada. Licenciada en Química y Biología. Magister en Docencia de la
Química. profedoraquimica@yahoo.es / docam39poz@yahoo.es
HUGO HERRERA
Docente de Educación Básica Primaria. Licenciado en Ciencias Agropecuarias. amadeoherrera@hotmail.com
INTRODUCCIÓN
El proyecto de innovación pedagógica “Herramientas científico-tecnológicas para acercar a
niños, niñas y jóvenes al desarrollo del pensamiento científico” propone una línea de
formación integral alrededor de las ciencias naturales , la educación ambiental y la
tecnología desde los primeros ciclos de formación escolar, involucrando al estudiante en la
utilización responsable de herramientas tecnológicas como la internet, la enseñanza de
temas relacionados con la conservación y cuidado del medio ambiente, la búsqueda de
explicaciones de fenómenos y la solución de problemas de su entorno, garantizando el
progreso individual y comunitario; las intervenciones se organizan alrededor de situaciones
particulares que suceden dentro del ambiente escolar con la pregunta como generadora
de conocimiento
El desarrollo del trabajo individual y en equipo facilita el reconocimiento del otro,
fortaleciendo
la dimensión socio-afectiva, el mejoramiento de los procesos de
comunicación, socialización, cuidado del medio ambiente y utilización óptima de los
recursos que posee la naturaleza y la institución. El trabajo en equipo está orientado a
reconocer al otro como ser social y a desarrollar actitudes de respeto aceptación y
responsabilidad.
Este trabajo se fundamenta en cuatro aspectos contemplados en el proyecto ambiental
institucional: compostaje, lombricultivo, agricultura orgánica y reciclaje.
2. DESARROLLO.
2.1 OBJETIVOS
2.1.1 OBJETIVO GENERAL: Desarrollar habilidades comunicativas básicas (leer, hablar,
escribir y escuchar) que permitan interpretar el mundo y comprender el conocimiento
científico-tecnológico y las implicaciones sociales que este produce en el desarrollo de su
vida cotidiana.
2.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
2.2.2.1 Familiarizar a los niños, niñas y jóvenes con el uso adecuado del lenguaje
científico-tecnológico a través de un modelo didáctico denominado COL (COMPRENSIÓN
ORDENADA DEL LENGUAJE).
2.2.2.2 Desarrollar habilidades básicas y analíticas de pensamiento correspondientes a los
niveles pre-reflexivo y reflexivo de COL a través de la ciencia y la tecnología como
herramientas útiles en el desarrollo de su vida cotidiana.
2.2.2.3 Desarrollar y ejercitar habilidades comunicativas básicas (leer, hablar, escribir y
escuchar).
2.2.2.4 Identificar algunas aplicaciones de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de
procesos industriales y el impacto que se ha generado en la calidad de vida del ser
humano.
El proyecto de innovación pedagógica se desarrolla alrededor de cuatro aspectos
fundamentales sobre los cuales se encuentra organizado el proyecto ambiental
institucional y la profundización en CIENCIAS NATURALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA
ESPECIALIZADA (EME). Estos aspectos se presentan a continuación:
Cuadro No. 1 Pilares fundamentales que facilitaron la construcción del proyecto de medio
ambiente de la institución República de Colombia.
La base conceptual está dada por las ideas propuestas por un maestro mexicano FELIX
ARIEL CAMPIRÁN, involucrando en los procesos de aprendizaje una fase de estimulación
plurisensoria,l un momento para el procesamiento de la información de forma ordenada y
completa alrededor de siete preguntas organizadas y escritas en una bitácora de orden de
pensamiento.
Vasco (2003) señala que los cambios en educación se deben producir alrededor de la
transformación de actitudes, valores y procedimientos en las áreas y saberes de la
educación, la ciencia y la tecnología con el fin de mejorar los índices de productividad y
competitividad científica de nuestro país. Esta transformación sólo puede ocurrir desde un
modelo educativo innovador que dé oportunidad de desarrollar las habilidades y
competencias científicas con responsabilidad social y contextualizada.
Con el fin de alcanzar niveles de excelencia se hace necesario promover en la comunidad
educativa procesos de investigación sobre el desarrollo del pensamiento científico como
instrumento de aprendizaje, para comprender, analizar y dar significado a la información
obtenida desde el análisis de textos, esquemas, gráficas proposiciones, problemas o
argumentaciones dadas a las formulaciones teóricas o prácticas que dan cuenta de los
fenómenos y teorías científicas, a través del lenguaje propio de la ciencia. (Tobón,
2005).
De acuerdo con las afirmaciones anteriores la propuesta de innovación pedagógica
“HERRAMIENTAS CIENTÍFICO-TECNOLÓGICAS PARA ACERCAR A NIÑOS, NIÑAS Y
JÓVENES AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO” requiere la optimización de
los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución, orientados al desarrollo del
pensamiento científico fortaleciendo la propuesta de Educación Media Especializada en la
profundización en Ciencias Naturales.
La aplicación del modelo didáctico COL (Comprensión Ordenada del Lenguaje) (Campirán,
1999) mejora el proceso de comunicación en la escuela, fundamental en el desarrollo
humano y social gracias a que nos movemos dentro de un mundo “repleto de diversa y
múltiple información” (Posada, 2005) que necesita ser interpretada para mejorar los
procesos de cualificación institucional; orientador en la toma de decisiones, fuente de
información en la construcción y fundamentación del pensamiento científico.
La población objeto de estudio se encuentra entre los 6 y 17años corresponden, según
Inhelder y Piaget al estadio de operaciones concretas y formales, promoviendo la
modificación y ampliación que el individuo tiene sobre el mundo. (Inhelder y Piaget,
1955-1972, citado en Cano 2007).
Los estudiantes que se encuentran en estas etapas de desarrollo tienen la capacidad de
razonar sobre varias situaciones, diferenciando si son reales o no, puede realizar
operaciones para dar solución a problemas particulares, afirmación de Inhelder y Piaget,
(citado en Cano 2007)
Estas características favorecen el desarrollo de procesos de investigación en la escuela,
dentro del contexto social, cultural, económico y político en el que se desarrollan. (ICFES,
2007)
Es importante entonces la afirmación de Vigostky, (1934-1993) según la cual “Donde el
medio no presente al estudiante tareas adecuadas, no plantee las exigencias nuevas, no
despierte y estimule el desarrollo del intelecto mediante nuevas metas, el pensamiento no
despliega sus posibilidades, no llega a alcanzar las formas superiores o las alcanza con
gran retraso” (citado por Cano, 2007). En el campo de las Habilidades de pensamiento
científico, el aporte se realiza alrededor de la ejercitación estructurada y disciplinada de
la observación, indagación, comparación, relación, clasificación,
interpretación,
argumentación, comunicación y trabajo en equipo, con el fin alcanzar el dominio del
lenguaje propio de la ciencia y la tecnología, el dominio de las técnicas usuales de la
información y la comunicación, autonomía y emprendimiento además del desarrollo de
una conciencia ambiental, dentro del marco de la Base Común de Aprendizajes esenciales
propuestos por la Secretaría de Educación, lo mismo que las herramientas para la vida
particularmente la que se refiere a “Aprender a proteger y conservar el ambiente desde
situaciones ambientales propias de la institución escolar.
3. CONCLUSIONES
1. Se evidencia en los alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa a través de
la ejercitación de la habilidad para escribir, leer, hablar y escuchar a partir del desarrollo
de una cuestión científica que se presenta en su entorno, como instrumento de
transformación de saberes desde situaciones reales.
2. Es necesario integrar otras cuestiones científicas que ayuden a los estudiantes a
alcanzar objetivos conceptuales, actitudinales y procedimentales de forma transversal e
integradora, ya que como lo afirma Sanmartí e Izquierdo: (2003, p 10) “el lenguaje
científico en la escuela ha de permitir relacionar el “hacer” y el “pensar, debe ser al mismo
tiempo acción y teoría, todo lo que se hace en clase , se habla, se escribe o se piensa en
clase de ciencias debe estar relacionado, debe tener sentido.
3. Las actividades realizadas en espacios diferentes al aula regular permiten que el niño
se inicie en la competencia comunicativa oral, gracias a que se relaciona positivamente
con otros niños y con los docentes ya que “uno de los fines que se persigue es el
diálogo continuo con los niños a fin de que sin inhibiciones se comuniquen con los adultos
a través del lenguaje verbal” (Tobón, 2005).
4. Los profesores de ciencias también lo son de lenguaje, debido a que el lenguaje es
considerado como un instrumento para aprender cualquier tipo de conocimiento, razón
por la cual, el profesor de ciencia está llamado formar a sus alumnos, en lingüísticacientífica
evidenciándose cuando habla, comprende e interpreta un texto, en la
elaboración de escritos y en las participaciones de los debates. Conxita, Angels (2005).p
432
5. La aplicación del modelo didáctico COMPRENSION ORDENADA DEL LENGUAJE facilita la
construcción de nuevos saberes de acuerdo con sus posibilidades pero siempre integrado
y exigido por el grupo Conxita Angels (2005) p. 432
6. Es necesario integrar al aprendizaje de la ciencia los diversos recursos que se
encuentran disponibles con el objetivo de mejorar la práctica docente. Jiménez y Perales
(2001)
7. Partiendo de los conocimientos de los alumnos se busca que construya puentes que le
permitan comprender los textos que lee y construir un discurso coherente que facilite la
comunicación con los demás a través de su participación en debates, exposiciones y
diálogos permanentes con sus pares.
8. De acuerdo con la UNESCO, la educación debe enseñar a vivir mejor mediante el
conocimiento y la manifestación de sus limitaciones y talentos, dentro de un contexto
apoyados por el grupo. La estrategia didáctica COL y en especial el desarrollo de las
bitácoras favorecen el crecimiento personal y grupal aceptando las limitaciones,
potenciando las fortalezas de cada uno, promoviendo el respeto por el otro y la
aceptación de las correcciones que desde su conocimiento los compañeros realizan sobre
el trabajo personal.
9. Otras de las habilidades que la estrategia ayudó a manifestar y desarrollar son la
búsqueda y selección de información a través de los medios tecnológicos y de
comunicación. El desarrollo de temáticas propias y de otros campos del conocimiento
utilizando como herramienta una cuestión socio-científica, facilitó el crecimiento cognitivo
y despertó interés por responsabilizarse ante el cuidado del medio ambiente.
4. BIBLIOGRAFÍA.
Para la realización de este proyecto de innovación pedagógica se consultaron 20
referencias bibliográficas y 2 referencias a través de internet, que se evidencias a
continuación.
1. Amestoy de Sánchez, M.(2002) La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza
de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa.
Vol.4, No. 1.
2. Bogoya, D. (2003) Trazas y Miradas. Evaluación y competencias. Bogotá:
Unibiblos.
3. Campirán, F (1999) Enseñar a pensar. La razón comunicada. Editorial Torres
Asociados. México.
4. Campirán, F (2001) Enseñar a pensar. Estrategias didácticas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales.
Universidad Jujuy. Argentina.
5. Castaño, G y Macías, V (2005) Una mirada a las competencias. Revista- Escuela de
Administración de Negocios, mayo-agosto, número 054, p 5-25
6. Cifuentes, A; Salcedo, L (2008) Situaciones problema en ciencias naturales como
punto de partida para desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas. IIEC, volumen 2, No. 3, p 91-96
7. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES (2007) Fundamentos Conceptuales área de Ciencias Naturales. Mayo 2007. Bogotá
8. Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2006) Estándares básicos de
competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Bogotá.
9. Pérez, R; Gallego, R; Torres de Gallego, L y Cuellar, L. (2004). Las
competencias. Interpretar, argumentar, y proponer en Química. Un
problema pedagógico y didáctico. Universidad Pedagógica Nacional
10. Posada,
R
(2005)
Formación
superior
basada
en
competencias,
interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante. Revista Iberoamericana
de Educación