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MANUAL EJECUTIVO
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS CON DISEÑO INVERTIDO
AUTOR: GRACIELA PATRICIA LEÓN VÁSQUEZ
AVATAR CONSULTORES
ABRIL 2013
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Otra forma de planeación de sesiones de clase que ayuda al docente a
tener más claridad es aquella que refiere al el Modelo de Planeación por
Competencias con Diseño invertido.
Esta propuesta incluye el siguiente formato:
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
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La Etapa Uno se describe a continuación:
Competencias, Estándares y Aprendizajes Esperados
Para comprender la estructura de las competencias se te recomienda leer la
siguiente entrevista:
Construir Competencias
Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra Observaciones
recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini Texto original de una entrevista
"El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola
(Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. (fragmento)
Traducción: Luis González Martínez
1. ¿Qué es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. dos
ejemplos más concretos:
 Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia
moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir
información o consejos, y también distintos conocimientos:
concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de
una serie de puntos de señales geográficos;
 Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia
moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una papeleta
de voto), y también conocimientos: conocimiento de las
instituciones políticas, de lo que está en juego en la elección,
candidatos, partidos, programas, políticas de la mayoría en el
poder, etc.
Son ejemplos de una gran trivialidad. Otras competencias están más
vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres
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humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan
competencias adaptadas a su mundo. La selva de las ciudades pide otras
competencias que el bosque virgen, los pobres tienen otros problemas que
solucionar que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en
absoluto.
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?
¿Cuándo comenzó? La escuela, cuando se preocupa en formar
competencias, en general siempre ha dado prioridad a los recursos:
capacidades y conocimientos. Hasta cierto punto, se preocupa de los
"ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en
movimiento de estos recursos en situaciones complejas
Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también
a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras
capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios;
matemáticas, historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la
necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Cuando se pregunta por qué se enseñan esto o eso, la justificación en
general está basada en las exigencias de desarrollar un curso: es necesario
aprender a contar para aprender a solucionar problemas, saber de
gramática para aprender a redactar un texto, etc. cuando se hace
referencia a la vida, es de manera bastante global: se aprende para
convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un buen
trabajo, tener cuidado de su salud.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos
no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso
exige tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización
y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De
modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan exámenes,
pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida,
en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).
4.- ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?
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He intentado el ejercicio para las competencias que están en
los
fundamentos de la autonomía de las personas. Esto da ocho grandes
categorías de competencias:
1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites
y sus necesidades;
2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos,
desarrollar estrategias;
3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de
manera sistemática;
4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo,
compartir un liderazgo;
5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva
de tipo democrático
Como han podido observar, el concepto de Competencias incluye la
adquisición de conocimientos, la ejecución de habilidades y destrezas, el
desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el Saber Ser, Saber
Hacer y Saber convivir, lo que en su conjunto, constituye la base de la
personalidad.
Así, la estructura organizativa de una competencia incluiría:
desempeño (uno o varios verbos en presente o infinitivo)
objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la acción), finalidad
(es el para qué de la competencia) y
condición de referencia (es el contexto de la competencia, el cual
permite valorar su calidad).
Ejemplo:
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Una competencia no se adquiere de manera definitiva; se amplía y
enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo
durante su vida y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos
en que se desenvuelve.
En virtud de su carácter fundamental, el carácter sistemático para el
desarrollo de competencias (por ejemplo, la capacidad para argumentar o
para resolver problemas) se inicia en el jardín de niños pero constituyen
también propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes,
siendo aprendizajes valiosos en sí mismos , constituyen también los
fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
En el nivel preescolar, por ejemplo, centrar el trabajo en competencias
implica que la educadora busque, mediante el diseño de situaciones
didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen
paulatinamente en sus niveles de logros (que se expresen por distintos
medios, propongan, expliquen, distingan, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo, etc) para
aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas
cada vez más autónomas, seguras y participativas.
A manera de resumen te adjuntamos el siguiente cuadro como referencia
para que practiques la redacción de competencias:
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Los Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados se describen a
continuación:
Son indicadores clave en la evaluación por competencias y se
identifican como criterios y predictores de funcionalidad, eficacia y
eficiencia, susceptibles de observación y cuantificación respecto del
desempeño de los alumnos
Permiten hacer cortes en el marco de la competencia centrándose en
los aspectos que la forman: los conocimientos, habilidades y actitudes.
Establece la eficacia y eficiencia de los desempeños y los productos
que sirven para evidenciar el logro de la competencia.
Su estructura es similar a la competencia pero representa un corte
dentro del proceso de aprendizaje del alumno.
Debe cumplirse con éxito varias veces en contextos distintos para
considerarlo como un avance sólido de la competencia.
Se espera que se definan los niveles de desempeño de los aprendizajes
esperados. A continuación te mostramos un ejemplo de los niveles de
desempeño:
• NIVELES DE DESEMPEÑO
Parámetro I. Se refiere a un momento incipiente del proceso de adquisición
de un aprendizaje, en el que el alumno centra su atención en actividades de
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exploración, manipulación y acercamiento a las características generales y
rasgos comprometidos, sin establecer relaciones entre dichos elementos.
Parámetro ll. Alude al momento del proceso de adquisición de un
aprendizaje esperado, en el que el alumno analiza ciertos aspectos de dicho
aprendizaje, pero no logra integrarlos e interrelacionarlos para que le den un
sentido y significado lógico y coherente. Además, el alumno no cuenta con
ideas claras acerca de las implicaciones, relaciones y aplicaciones de lo
aprendido.
Parámetro lll. Representa aquel momento en el que el alumno comprende y
maneja nociones generales básicas sobre un aprendizaje específico, que le
permiten entenderlo de una manera integral, es decir, analizar y sintetizar sus
partes, cualidades, funciones, usos, etcétera.
Parámetro lV. El alumno ha alcanzado el aprendizaje esperado en el periodo
establecido. Esto significa que el alumno comprende en su totalidad la
información, analiza las implicaciones al emplearlo, es capaz de tomar
decisiones y aplicarlo en la resolución de problemas. Además, se autorregula,
se autoevalúa, realiza planteamientos, anticipa resultados, y puede aplicar el
aprendizaje vinculado a un área de conocimiento, asignatura o situación
cotidiana a otras.
ETAPA DOS: ¿CÓMO VOY A EVALUAR?
“Evidencias Aceptables para la Evaluación: Productos y desempeños”
¿Qué evidencias mostrarán que los estudiantes han alcanzado los resultados
deseados?
 La Evaluación es cualquier dato sistemático que nos permite hacer
inferencias acerca de las características de la gente, usualmente basado en
varias fuentes o evidencias.

“El proceso global de sintetizar información acerca de los individuos para
comprenderlos y describirlos mejor”.
Piensa en un “álbum de fotos” versus una “foto instantánea”
Una buena evaluación requiere de múltiples evidencias, recolectadas en el
tiempo.
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Evidencia
Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha
logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio
específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.
Relación entre las Evidencias y los Aprendizajes Esperados (Competencias)
 Las evidencias deben ser formulados en términos de Competencias.
 Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o los programas
y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y
es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.
 Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el
nivel requerido por la evidencia.
A continuación te presentamos una variedad de herramientas de Evaluación:
Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O”
visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje,
una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir,
actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la
ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado
de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite
intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede
graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo
poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida.
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Tareas de desempeño
Situaciones complejas que reflejan asuntos o problemas a los que se enfrenta
un adulto en su vida laboral. Exigen la producción de uno o más productos o
desempeños (ejecuciones tangibles); pueden ser de corto, mediano y largo
plazo.
Características de las tareas de desempeño
 Tiene una meta relacionada con un proceso central
 Contexto significativo
 Propósito y audiencia específica
 Problemas realistas
 Producto / destreza valiosa
 Criterios de éxito
¿Cómo se ve una tarea de desempeño?
Eres miembro de un consejo de comunicación cuya tarea es analizar
contenidos de programas y anuncios de los siguientes medios: visuales
(televisión y películas), auditivos (radio, CD´s), gráficos (espectaculares,
revistas, periódicos y postales) e Internet.
Debes elegir cuales son los que más impactan a niños entre 9 y 12 años. Para
ello tendrás que realizar una encuesta con esta población.
Con la
información obtenida prepararás una conferencia para los padres de familia
sobre la importancia de analizar estos medios de comunicación con sus hijos.
En la conferencia debes incluir gráficas, material para convencer a tu
auditorio, una propuesta de abordaje con las características que creas
convenientes eligiendo entre las siguientes: crítica, análisis, reflexión, valores,
perspectivas etc.
Deberás entregar los siguientes subproductos:
1er Subproducto: Texto de la encuesta.
2ndo Subproducto: Gráfica de resultados e interpretación.
3er Subproducto: Menciona cuatro formas en las que trata de engañar ese
medio y cuatro en las que te da información real.
4to Subproducto: Propuesta para abordar los medios de comunicación con
los hijos.
Otros recursos de Evaluación
 Observaciones
 Rúbricas
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Cuestionarios y exámenes
Reportes académicos
ETAPA TRES: ¿QUÉ TENGO QUE HACER PARA
LOGRARLO?
La planeación de las sesiones de clase tiene la siguiente estructura:
Actividades de Apertura
Comunicar la intención al inicio de la actividad
Asegurarse de que los niños comprendan la instrucción y todas las palabras
clave que le incluyen.
3. Ayudar a que los niños reconozcan sus conocimientos previos sobre el tema
con alguna actividad para construir significado.
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7.
Actividades de Desarrollo
Desarrollar una variedad de estrategias de aprendizaje que mantengan al
niño en activa construcción del conocimiento.
Incorporar actividades de aprendizaje cooperativo, cuando es pertinente y
en forma eficaz.
Proporcionar oportunidades de práctica suficiente y variada.
Enseñar estrategias metacognitivas para sustentar la reflexión en el desarrollo
de su aprendizaje.
A través de preguntas que promueven habilidades de pensamiento de nivel
elevado (comparación, clasificación, inducción, deducción, etc.) lograr que
los alumnos aprendan y demuestren comprensión del significado en lugar de
memorización.
Utilizar ejemplos relevantes y conectados con los conceptos y principios en el
análisis.
Usar un vocabulario amplio, incorporando palabras clave y palabras nuevas.
Actividades de Cierre
1. Realizar una recapitulación de la actividad que conduzca al establecimiento
de una conclusión sobre ella.
2. Establecer conclusiones más generales y plantear los conceptos clave como
principios de aprendizaje.
3. Promover la transferencia de los aprendizajes a otras materias y nuevos
contextos.
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