La prensa, un recurso para el aula. Lectura y escritura. 2012 La prensa, un recurso para el aula Formación en Red La prensa –y especialmente el periódico– ha sido desde siempre un material muy útil para desarrollar habilidades de comprensión de lectura así como un elemento de partida para la práctica de la expresión escrita. Desde los ejercicios de recortar las letras de un titular para buscar combinaciones posibles de sílabas, o para formar palabras y títulos nuevos, hasta componer un periódico del centro escolar, con noticias elaboradas por cada curso, la prensa ofrece múltiples posibilidades didácticas. “Entre las virtudes más reconocidas del uso de este material en clase, destaca que introduce la realidad en el aula, que permite trabajar con la lengua auténtica y con textos escritos reales –y no preparados expresamente para el aprendizaje–, que incrementa el conocimiento cultural del alumno o que favorece el aprendizaje interdisciplinario (por ejemplo, matemáticas en la sección de Economía; experimentales en la sección de Meteorología, o sociales en la secciones de Nacional e Internacional). […] Hoy internet pone al alcance de cualquier profesor y de sus aprendices –donde sea que se encuentren– los periódicos españoles más importantes, por lo que resulta de especial interés aprovechar este material en clase o fuera de ella.” Casany, Daniel, Ideas para leer el periódico. Revista Mosaico, nº 6 Tanto la lectura como la escritura requieren ciertos conocimientos y habilidades. Desde el punto de vista didáctico, los conocimientos se comprenden y se memorizan, mientras que las destrezas se imitan y se practican. Encontrarás a continuación un breve análisis de algunas particularidades de estas dos destrezas que te pueden resultar muy útiles a la hora de ponerlas en práctica en el aula. La lectura Convenimos en que la prensa es un extraordinario recurso para el desarrollo de la comprensión de lectura comprensión lectora o de lectura y, lejos de considerarla como una actividad pasiva (como se venía considerando en épocas anteriores), el docente puede plantearse utilizar una serie de técnicas que le ayuden en esta labor. Para ello, conviene tener en cuenta varios factores: Los objetivos de lectura; para qué se lee un texto es el fundamento para la comprensión de los procesos lectores y para el posterior diseño de actividades. Los modos de lectura que se llevan a cabo para cumplir los objetivos de lectura y las estrategias que se activan en el proceso de lectura. Las técnicas de enseñanza con las que se pondrán en práctica la actividades. OBJETIVO MODO Skimming (lectura general u Obtener la idea general del texto Ministerio de Educación, Cultura y Deporte orientativa) (leer deprisa, pasando la vista sobre la página) TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Adiestrar a los alumnos a estas actividades: Prever el contenido del texto. Leer en un tiempo limitado. Comprobar, mediante preguntas de tipo general, si han entendido el INTEF 1 La prensa, un recurso para el aula Formación en Red contenido del texto. Adiestrar en: Scanning (lectura selectiva) Obtener información sobre puntos concretos (leer deprisa, pasando la vista sobre la página hasta que se encuentra la información que se busca) Buscar y encontrar determinados fragmentos de textos (cifras, nombres,...) Elegir textos apropiados: anuncios por palabras, esquemas, horarios, instrucciones. Crear situaciones simuladas. Adiestrar en: Entender la información objetiva del texto en su totalidad Identificar la información importante (distinguir la idea principal de los detalles secundarios) Leer atentamente (lectura intensiva) Reconocer la organización del texto: su estructura y las relaciones entre las diferentes partes. Entender información implícita (de la comprensión literal a la inferencia) Dar a leer textos que defiendan un punto de vista: editoriales, cartas al director, artículos de opinión, etc. Entender valoraciones y actitudes subjetivas Leer críticamente (lectura extensiva) Hacer preguntas que entrenen a los alumnos en la evaluación de: la función del texto, la actitud del escritor, el tono del artículo. Adiestrar en la distinción entre hechos y opiniones. Giovannini, A; Martín Peris, E.; Rodríguez Castilla M. y Simón Blanco, T. Profesor en acción 3. Destrezas. Edelsa. Madrid. 1996 Procedimientos didácticos de lectura Si consideramos que la competencia lectora es una destreza procesual, nos debemos plantear una secuenciación de las actividades que facilite ese proceso. De manera que estructuraremos la tarea en varios momentos: Momento de prelectura Las palabras clave para entender el significado de este momento de la secuencia didáctica giran en torno a la estimulación y/o motivación del alumno. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte INTEF 2 La prensa, un recurso para el aula Formación en Red Momento de lectura Las palabras clave para este momento se relacionan con las estrategias de imaginación, comprensión e interpretación según el objetivo de lecgtura (obtener información aprender, divertirse,...) Momento de postlectura En esta fase, las palabras clave serían: la necesidad de formentar la relectura, el análisis y la crítica sobre lo leído y sobre el nivel de éxito con el que se ha llevado a cabo el proceso de lectura del alumno. Un ejemplo de secuencia general Aquí te ofrecemos una secuencia general para una actividad de comprensión lectora: Actividades de pre-lectura Activan los conocimientos previos: sitúan al alumno, despiertan interés y lo motivan para la lectura. Por ejemplo: discutiendo sobre el tema: lo que saben , lo que opinan, lo que les interesa a los alumnos; escuchando una historia o comentario sobre el mismo tema; comentando las imágenes, titulares, etc., del texto. Fijación clara de la tarea y del objetivo Aquí se establecen los criterios para que la comprensión sea satisfactoria, se deja que los alumnos comenten entre ellos lo que van a hacer. Debemos darles un modelo de lo que queremos que hagan. Primera lectura Dejaremos tiempo sufuciente para la lectura silenciosa, sin interrumpirles. Verificaremos la compresnión global del texto prlanteando una o dos preguntas sobre el tema. Segunda lectura Los guiaremos hacia una lectura más centrada en los puntos-clave del texto. Podemos plantear preguntas sobre esos puntos-clave. Tercera lectura y realización de la tarea Comprensión del texto en su totalidad. Trabajo en grupos. haciendo comentarios sobre el contenido; trabajando sobre aspectos formales: deducción de vocabulario, utilización del diccionario,... Actividades derivadas Se evaluará la actividad o tarea (puesta en común) Posibilitaremos una continuación (actividades de post-lectura) Ampliación: Microhabilidades de la comprensión Conviene diseñar la secuencia de una actividad teniendo en cuenta el desarrollo de las microhabilidades o comportamientos estratégicos útiles en el desarrollo de la destreza lectora. Entre ellas se pueden distinguir: Seleccionar: desarrollar la capacidad para distinguir palabras relevantes de un texto, en función de los intereses del lector; saber agrupar elementos en unidades superiores significativas. Interpretar: desarrollar la capacidad para comprender la forma (estructuras y palabras que sirven para marcarla) y el contenido de un texto (intención y propósito comunicativos, mensaje e ideas principales, identificación de las presuposiciones...). Anticipar: desarrollar la capacidad para prever el tema y el lenguaje en función del contexto. Inferir: desarrollar la capacidad para saber abstraer datos del emisor en función de su discurso; rentabilizar Ministerio de Educación, Cultura y Deporte INTEF 3 La prensa, un recurso para el aula Formación en Red las variables contextuales para extraer información. La escritura Como hemos visto, la prensa como recurso didáctico puede ser un fin en sí mismo o bien puede servir de elemento motivador e impulsador de la escritura en nuestras aulas, no solo para la redacción de artículos periodísticos en un proyecto de creación de un periódico sino también puede resultar una excusa o acicate para producir otro tipo de escritos. En cualquier caso, nos puede servir de ayuda tener en cuenta las particularidades del desarrollo de esta destreza en el aula. Desde una perspectiva cognitiva, el proceso de escritura, pasa por los siguientes procedimientos. Por procedimientos, Daniel Cassany (cfr. Bibliografía), entiende las habilidades, destrezas y acciones (saber hacer) que debe activar un alumno para aprender a escribir. Estas habilidades se concretan en un esquema básico de los procesos de composición: Planificación: analizar la situación de comunicación, dialogar mentalmente con el lector, buscar ideas, organizarlas y desarrrollarlas. Textualización: redactar, buscar un lenguaje compartido con el lector, traducir en palabras y frases las ideas. Revisión: evaluar y revisar el borrador. Releer lo que se está escribiendo, modificarlo, compararlo con los planes ideados al principio. Tipología de actividades por fases Planificación: tormenta/lluvia de ideas, actividades de libre asociación, mapas de palabras, escritura a partir de campos asociativos sensoriales, escritura rápida (se escribe sobre un tema sin prestar atención a la forma durante 5 minutos), actividades de búsqueda de información, preguntas estratégicas, escritura a partir de una imagen. Textualización: actividades de elaboración colectiva, actividades de reducción y de expansión a partir de un texto, ordeanción de párrafos y de textos, procedimientos de escritura colectiva en la pizarra... Revisión: correcciones en grupo, ejercicios de reescritura de frases incorrectas o párrafos confusos, preguntas de revisión de la globalidad (¿Cuál ha sido el mayor y el menor problema que has tenido al escribir?), listas de corrección (se entrega una lista de errores comunes que deben identificar y corregir) Ampliación: En estos enlaces de puedes encontrar ideas sugerentes para desarrollar la expresión escrita: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte INTEF 4 La prensa, un recurso para el aula Formación en Red Técnicas y actividades de expresión escrita creativa de Gianni Rodari Ideas de los talleres de escritura de Natalie Golberg La consigna de Delmiro Coto Ministerio de Educación, Cultura y Deporte INTEF 5