AGUSTIN ALBERTO MARTINEZ RIVERA AREA: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES REDIC: INNOVA CESAL. UNIVERSIDAD AUTÒNOMA DE CHIRIQUÌ UNACHI. DAVID. CHIRIQUI. REPÙBLICA DE PANAMÀ. MAYO 2014 Título: La memoria histórica en la historia oral en Alanje y San Pablo Nuevo, su vinculación como estrategia de formación en la educación superior. Resumen: Con la colaboración de estudiantes y docentes de Derecho, Geografía, Historia, Medicina, Inglés y Administración Pública, se realizaran varias giras académicas de carácter histórico y cultural para entrevistar a los habitantes de mayor edad adulta de las comunidades de Alanje y San Pablo Nuevo para conocer los hechos históricos y religiosos acaecidos en esa región. Palabras claves: Memoria, Histórica, Alanje, San Pablo Nuevo. Objetivo General: Visitar las comunidades de Alanje y San Pablo Nuevo. Objetivo Específico: Analizar los hechos históricos y religiosos en Alanje y San Pablo Nuevo. Contexto de la intervención: Estudiantes de las carreras de Derecho, Geografía, Historia, Administración de Empresas y Medicina de la Universidad Autónoma de Chiriquí en compañía de los profesores: Dr. Roger Sánchez, Vicerrector de Investigación y Posgrado: Dr. Agustín Alberto Martínez Rivera, docente de Historia, Facultad de Humanidades, Dra. Evelia Aparicio de Esquivel, profesora de la Facultad de Medicina, Magíster Rosa Nelly Méndez decana de la Facultad de Administración Pública, visitaron el sábado 10 de mayo y domingo1 de junio de 2014, las comunidades de Alanje y San Pablo Nuevo, Provincia de Chiriquí, República de Panamá. La vinculación se entiende como práctica en las universidades para relacionarse con su entorno, con objeto de crear alianzas para responder a las necesidades de la sociedad, desde distintos tipos de acciones que imparten a corto y largo plazo y de manera directa o indirecta la Universidad debe vincularse a todos los sectores sociales “El 90% del conocimiento no se produce donde se necesita” (Salvador, Mals, 2013) Lo importante es salir del aula de clases y proyectar nuestra universidad en diferentes comunidades para mejorar nuestras estrategias de aprendizaje, por ello es necesaria la vinculación con otros sectores de la sociedad. El proceso de vinculación depende de la relación de la Universidad con otros sectores sociales, la empresa, el gobierno y la sociedad. Los proyectos productivos a universidades, la vinculación con las comunidades. Los seres humanos no viven ni han vivido en forma aislada. Se vinculan a través de una serie de actividades, creando redes de relaciones y diferentes tipos de instituciones en el marco de un espacio que las comprende: la sociedad. Una porción significativa de esas redes de relaciones e instituciones está orientada a garantizar la producción, distribución y consumo de bienes. Configuran la organización económica de esa sociedad. Por otra parte, las sociedades generan y están marcadas por normas e instituciones que regulan las relaciones sociales y los conflictos vinculados con la existencia de diferentes posiciones, con la presencia de intereses contrapuestos y con la gravitación de concepciones, creencias y principios disímiles. Estos elementos se conceptualizan como “lo político”. Junto con las actividades materiales destinadas a satisfacer las necesidades más inmediatas, los hombres y las mujeres han desarrollado una serie de iniciativas y estrategias con el propósito de elevar la calidad de vida y además, se han preocupado por reflexionar acerca de sus prácticas, el significado de éstas y los resultados de sus acciones y proyectos. Estas y otras cuestiones pueden recuperarse a través de los contenidos agrupados bajo el amplio título de “cultura…”. La preceptiva metodológica es aceptada actualmente por todos los que hacen Historia. “…Entre los historiadores contemporáneos se da por sentado que la Historia sin teoría no puede ser científica. Desde hace medio siglo la Historia que se proponía exclusivamente rescatar los hechos del pasado y exponerlos en forma coherente y /o bella, ha ido cediendo el lugar a una Historia atenta a los métodos y teorías…”. “…El verdadero fin de la investigación interdisciplinaria es, pues, reestructurar y reorganizar los dominios del saber con base en los intercambios, los cuales son en realidad recombinaciones constructivas…”. (PLAGET). El trabajo interdisciplinario requiere de trabajo colaborativo. ¿Cómo motivar a los estudiantes? ¿Cómo guiarlos para un acercamiento con la realidad desde un pensamiento complejo? ¿Cómo hacer para que el aprendizaje tenga sentido para ellos? El conocimiento se ha desbordado. Las sociedades están más cercanas al conocimiento. Ya estamos hablando de la “Distribución social del conocimiento”. No hay globalización que funcione sin localidad que sirva. El proceso de vinculación se refiere a la relación que la universidad como institución establece con otros sectores sociales como son la empresa, el gobierno y el tercer sector, la sociedad. ¿Cómo pasar de los programas asistenciales a los proyectos productivos, a universidades interculturales, al trabajo de vinculación con, desde y para las comunidades? Los individuos, tanto universitarios como los miembros de las comunidades, formamos parte de los socio-eco-sistemas. Los problemas son de todos y, por tanto, deben ser definidos, cuestionados y resueltos entre todos los miembros de dichos socio-ecosistemas a partir de poner en la mesa el conocimiento de todos, las ideas de todos y el trabajo no sólo colectivo e interdisciplinario sino transdisciplinario y sostenible. La realidad compleja demanda el trabajo y las aportaciones no solamente de los distintos enfoques disciplinares, sino del conocimiento tradicional, colectivo, comunitario. Elementos centrales de la vinculación para nuestras estrategias de formación Con la reflexión anterior, podemos decir que existen elementos centrales de la vinculación que deberán aparecer en nuestras estrategias. Definir el sector social con quien nos vincularemos para realizar cada una de las estrategias. Partir de una problemática compleja construida con los miembros de la comunidad o sector social con el que se trabaja. Identificar los distintos elementos de la problemática, mismos que le otorgan su dimensión compleja. Diseñar las técnicas que se utilizarán para la obtención de información relacionada con el contexto de la problemática. Diseñar los indicadores que nos permitirán saber si hubo resultados de aprendizaje y si estamos ayudando al cambio social. Innovación El concepto de innovación es confuso. Podríamos preguntarnos ¿qué innovamos, cómo innovamos, para qué lo hacemos y desde dónde? Entendemos la innovación como un horizonte utópico hacia el cual deberían apostarle nuestras estrategias docentes para lograr grados de “cambio o transformación” social, por un lado, pero sobre todo para lograr la “modificación” de las formas sociales en que nos organizamos para producir conocimiento. No podemos seguir con el conocimiento parcelado y con el producido solamente en las universidades Tenemos que pasar al producto de conocimiento interdisciplinario y transdiciplinario, por eso la vinculación es fundamental. Historias de Vida Permiten obtener un perfil de una persona a lo largo del tiempo. La secuenciación se realiza para acumular datos sobre la vida de una persona. Este método permite a un investigador acceder a ver cómo las personas crean y reflejan el mundo social que les rodea. Las historias de vida ofrecen un marco interpretativo, en el cual el sentido de la experiencia humana se revela en los relatos personales. El investigador al intervenir directamente en el relato, con preguntas agudas acerca de aquello que quiere conocer, puede captar la vida y descubrir las aspiraciones y posibilidades en que se debate la persona día a día. Las historia de vida permiten interiorizarse de la totalidad de una experiencia personal desde la infancia, con todos sus cambios tanto personales como de la sociedad, la interpretación que cada uno da a su conducta y la de los demás. La persona historiada debe ser considerada como miembro de una cultura, es decir alguien que capta la misma con sentido común. A través de su relato se reconocen los valores, los códigos de conducta, los mitos, los ritos. La recreación del contexto social no puede disociarse de la conducta, puesto que la condiciona y sirve para su comprensión. Entrevista Otra forma de obtención de la información es mediante entrevistas. Es el mejor medio de descubrir los puntos de vista personales de los integrantes del grupo, pero no puede ser la única forma de recolección de datos, porque no son manifestaciones naturales, sino que hay una estimulación ajena para que se produzca el flujo de la información. No es fácil penetrar en la intimidad de otra persona para que cuente sus pensamientos, opiniones, valores, por eso es necesario presentarse discretamente neutral en lo que respecta a opiniones políticas, actitudes sociales, gustos, y cultivar las cosas compartidas. Las entrevistas son “no estructuradas”, para facilitar la expresión de opiniones personales con precisión. Aún así, es preciso tener en cuenta que al volcar los resultados, el entrevistador puede sesgar su informe con expresiones subjetivas. Las entrevistas no estructuradas presentan un esquema de preguntas y secuencias no prefijado. Las preguntas son abiertas y el entrevistado tiene que construir las respuestas. Requieren mayor tiempo de preparación, la información es difícil de analizar y de comparar varias respuestas, porque el entrevistador puede introducir modificaciones acorde con la situación y las diferencias individuales. En lugar de entrevistas propiamente dichas, son conversaciones continuadas, que se suceden en el tiempo de permanencia del entrevistador. Este debe actuar con espontaneidad, sin “poses” de experto, tratando de emplear el lenguaje del grupo, las normas del mismo, para identificarse con el interlocutor y ganar su confianza. Más que relegar al entrevistado a la función de “dador de información”, es necesario actuar con naturalidad como en todas las instancias del método etnográfico y obtener los datos de las conversaciones que se realizan en el curso normal de los acontecimientos. Es necesario tener en cuenta que las personas pueden querer informar cosas que no interesan al investigador porque son ajenas a su temática. Sin embargo, tiene la obligación de escucharlas el tiempo que sea menester, es una forma de aliviar la tensión y congraciarse con la otra persona. También se puede realizar la entrevista o conversación en forma grupal, lo cual resulta útil para promover la discusión o confronta puntos de vista diferentes. Las personas hablan de sus percepciones, experiencias y vivencias. Se abordan cuestiones abiertas y espontáneas sobre temas elegidos previamente. No es una alternativa de la entrevista individual, porque proporciona información inaccesible a través de ésta última. El objetivo de la entrevista en grupo es obtener datos en un contexto social, donde los puntos de vista individuales son considerados a la luz de las opiniones de los otros. La presencia de otras personas obliga a una mayor reflexión, a contrastar lo expresado y a eliminar las posturas rígidas. Ya insertado el investigador en el grupo, si bien las preguntas no pueden ser estructuradas, en algunos casos es necesario que tengan cierta orientación para incluir todos los aspectos o conocer detalles puntuales de algunos. La validez de las respuestas se asegura únicamente con la confrontación de múltiples versiones. También es importante contar con “testigos claves” que son los que más se identifican con el investigador y su temática, así como los más reconocidos en el grupo, pues se destacan por alguna condición de liderazgo. Otra forma es devolverle al interrogado el temario con sus respuestas y solicitarle que pondere la veracidad de su contenido o, en caso de que se hayan deslizado interpretaciones subjetivas que desvirtúan sus valoraciones, se lo haga saber al investigador. Las fases para planificar una entrevista son: Objetivos de la entrevista. Muestreo de personas a entrevistar. éste puede realizarse en forma aleatoria, eligiendo al azar las personas o un muestreo opinático. Seleccionado a los expertos en el tema o informantes claves. Desarrollo de la entrevista: - - - - Contenido y naturaleza de las preguntas: pueden referirse a experiencias, ciencias y opiniones, sentimientos, conocimientos, características personales. Organización y secuencia de preguntas: conviene iniciar la entrevista con preguntas que generen un clima agradable, que faciliten el paso a las más complejas, con mayor carga emocional, para dedicar la última parte a las cuestiones fáciles. Relación entrevistador-entrevistado: es necesario generar confianza, aceptación, reciprocidad e intercambio. Formulación de preguntas: las preguntas abiertas permiten al entrevistador determina él mismo la dirección de la respuesta, no determina las respuestas. Es necesario profundizar en las respuestas, haciendo preguntas adicionales. El estilo de la comunicación debe fomentar la neutralidad del entrevistador, pero a la vez el apoyo y la comprensión. Registro de la información: debe ser una reproducción de lo ocurrido. Conclusiones La aplicación del sistema de actividades con enfoque de vinculación con estrategia de formación en la educación superior, favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura Historia de Panamá. Además, el seguimiento a este grupo de estudiantes demuestra que se incentivaron a la búsqueda de información que permitiera su crecimiento personal. Se evidencia el impacto en la sociedad, pues queda demostrado que al investigar se producen conocimientos que incentivan al individuo a conocer más por lo que se considera efectivo. Los resultados que ofrecieron los instrumentos de investigación evidencian que después de aplicado el sistema de actividades con enfoque de vinculación con estrategia de formación en la educación superior, existen diferencias significativas entre el estado inicial y el estado final que manifiesta el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia, bajo las nuevas condiciones y su vinculación con la comunidad, la sociedad y la universidad. Los estudiantes cambiaron considerablemente su modo de actuar y su mayor interés en las clases de historia y en las enseñanzas de las mismas. BIBLIOGRAFÍA Chen Mok, Susan / Malavassi Aguilar, Ana Paulina / Hurtado, Ronny Viales. Teoría y Métodos de los estudios regionales y Locales. 1.ed. San José, Costa Rica. Sección de Impresión del SIEDIN. 2008. Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA. Colección construyendo gestión y poder local. San José Costa Rica 1997. Sánchez Pinzón, Milagros / P. Jerónimo Azanza. San Pablo Nuevo, Fé, Historia y tradición. Impresos Modernos. 2013. ANEXOS UNIVERSIDAD POPULAR DE ALANJE ENTREVISTA ORAL José De Los Santos Días. 100 Años. SAN PABLO NUEVO ARRIBA NICOLAS COBA 89 AÑOS LA BARRANCA: COMBATE DE LA GUERRA DE LOS MIL DÍAS (LIBERALES Y CONSERVADORES) 2 DE MARZO DE 1902 RELATO DEL COMBATE NUEVO MUSEO SAN PABLO NUEVO IGLESIA SAN PABLO NUEVO MURAL DEL COMBATE NUEVO ARMAS DEL COMBATE PIEDRA DEL NATALICIO PETROGLIFOS EN SAN PABLO NUEVO ABAJO