cuestionario consolidado 51 centros

INVESTIGACIÓN DIM SOBRE TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR - CURSO 2010-2011.
CUESTIONARIO CONSOLIDADO DE VALORACIÓN RESULTADOS- JUNIO-2011
51 centros docentes, participantes en las investigaciones: DIM (8), CASIO (15), AULATICE (10) y AULAS 2.0 (20)
En este documento se sintetizan las respuestas de 234 profesores que durante el curso 2010-2011
participaron en diversas investigaciones DIM y recibieron dos seminarios de formación sobre la aplicación
de estas técnicas contra el fracaso escolar (cuadro-1 del cuestionario).
Puede observarse (cuadro-3) la mayoritaria apreciación por los profesores de una mejoría en los
aprendizajes de los alumnos (94% de los profesores), y también en su rendimiento académico, aunque
en este caso menor (79% del profesorado)
Este impacto positivo en los aprendizajes de los estudiantes (cuadro-4), es mayor en los alumnos que van
bien en los estudios y son más trabajadores, aunque se aprecia en todos el alumnado.
.1.- TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR APLICADAS (en negrita y rojo/azul las más utilizadas)
Actividades no memorísticas
en las actividades que hayas utilizado, marca X donde corresponda
A. con apoyo de los apuntes o “chuletas” de los alumnos
A. con apoyo de libros de texto
A. con apoyo de Internet
A. con un tiempo inicial limitado de acceso a la información: apuntes, Internet
Los alumnos preparan temas y los explican en la PDI a los compañeros
Los alumnos preparan preguntas y las formulan a la clase en la PDI
Los alumnos buscan recursos en Internet y los comentan a los compañeros
Los alumnos corrigen ejercicios de compañeros según pautas del profesor
A. considerando las “inteligencias múltiples”
valoración del resultado
excelente
bien
Mal
35
27
40
9
53
17
68
28
23
121
129
115
92
91
76
103
126
74
10
7
16
11
7
13
11
8
6
21
18
15
12
9
37
14
40
15
57
40
19
4
97
79
58
77
51
85
44
116
46
98
95
76
36
17
16
15
14
15
8
9
21
10
10
7
7
8
44
79
16
34
51
13
42
77
7
9
101
123
38
110
86
52
104
96
80
70
10
2
2
4
0
3
5
2
3
1
Exámenes
E. con apoyo de los apuntes o “chuletas” de los alumnos
E. con apoyo de libros de texto
E. con apoyo de Internet
E. con un tiempo inicial limitado de acceso a la información
E. con una “chuleta” de tamaño limitado
E. con exámenes previos “de entrenamiento”
E. donde los alumnos han preparado un X% de las preguntas
E. habiendo dado previamente “pistas” sobre lo que iba a salir
Evaluación “a la carta” un x% de la nota son trabajos que elige el alumno
Evaluación de la presentación pública de trabajos realizados en grupo
Evaluación de la presentación pública de trabajos individuales
Los alumnos pueden mejorar sus exámenes una vez corregidos (sube nota)
Los alumnos hacen propuestas de mejora a exámenes de otros (sube nota)
Otros
Proponer a los alumnos más tareas (hacer) que preguntas (saber)
Evaluar también los procesos de las tareas, no solamente el producto final
“Cartilla de logros” donde se anotan los progresos en los aprendizajes
Detección precoz y tratamiento para recuperar a alumnos con problemas
“Compañero tutor” que orienta y ayuda a alumnos con problemas
Detección precoz y tratamiento para recuperar a alumnos de alta capacidad
Trabajar técnicas de estudio
Estar en contacto con la familia
Asegurar que el alumno tiene en cuenta los “principios del aprendizaje”
Tener en cuenta los “principios de enseñanza”
1
INVESTIGACIÓN DIM SOBRE TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR - CURSO 2010-2011.
2.- ATENCIÓN A LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS FUNDAMENTALES. Poner exámenes donde lo que se
vaya a valorar no sea la información “memorizada” y reproducida, sino la realización de actividades del tipo:
En los exámenes hemos considerado…
sí
Buscar determinada información en Internet con agilidad y en un tiempo reducido
Comprender: poner ejemplos; ver relaciones entre diversas informaciones
Analizar y clasificar unos elementos
Sintetizar una información de manera clara (expresión oral o escrita)
Observar detenidamente una situación y describirla con precisión (oral o escrita)
Seleccionar y aplicar la información adecuada para resolver un problema
Valorar críticamente unos hechos, argumentándolo según los criterios utilizados
Imaginar posibles consecuencias de un hecho o inventar un micromundo
Inventar un cuento
- Otras (especificar):
105
186
177
191
154
165
126
69
81
3.- APRENDIZAJES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO TRAS APLICAR ESTAS TÉCNICAS CONTRA EL
FRACASO ESCOLAR
Sobre los aprendizajes
mucho
sí
no
¿Consideras que tus alumnos (en general) mejoran sus aprendizajes con estas
técnicas contra el fracaso escolar?
En caso afirmativo, ¿han mejorado también sus calificaciones académicas?
33
187
14
18
168
25
En general, ¿la preparación y gestión de estas actividades te ha supuesto un aumento
significativo de trabajo?
En caso afirmativo, ¿crees que este incremento de trabajo merece la pena por las mejoras
de los aprendizajes de los estudiantes?
¿Tus alumnos consideran que aprenden más con estas actividades?
44
131
55
46
143
7
36
140
21
Otros comentarios:
…
…
…
4.- IMPACTO DEL TRABAJO CON ESTAS TÉCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR EN EL
ALUMNADO (¿les ayuda a mejorar?)
De acuerdo con esta tipología de alumnos, ¿cuál estimas que es el impacto
de la realización de estas actividades en ellos?
alto
Alumnos que van MUY bien en esta asignatura.
Alumnos que van aceptablemente BIEN en la asignatura.
Alumnos que les cuesta la asignatura, pero suelen trabajar (nota entre 4 y 5).
Alumnos que trabajan pero no pueden con la asignatura.
Alumnos desmotivados que no trabajan.
Otro tipo de alumno: (especificar)
69
70
92
65
34
5.- OTROS COMENTARIOS
Impacto de mejora
algo
no /
no sabe
132
142
113
120
93
19
10
8
38
69
2