Programación - Consellería de Cultura, Educación e Ordenación

Programación
5º de EP
Lengua castellana
CURSO 2015-2016
2
ÍNDICE
5
1. Introdución e contextualización.
2.
Vinculación
temporalización
entre
de
obxectivos,
contidos,
secuenciación
criterios
de
e
7
avaliación,
estándares de aprendizaxe e grao mínimo de consecución de
cada
un,
competencias
clave,
elementos
transversais,
instrumentos de avaliación e criterios de cualificación.
3.
Metodoloxía
didáctica,
incluíndo
as
estratexias
a
desenvolver polo profesorado, para acadar os estándares de
aprendizaxe, así como a adquisición das competencias clave.
Materiais e recursos didácticos.
21
4. Procedemento para a avaliación inicial.
25
5. Procedemento de avaliación continua.
26
6. Outros aspectos de interese.
29
7. Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a
31
práctica docente.
8. Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica.
3
32
4
1. Introdución e contextualización.
Segundo a actual normativa Lei Orgánica 8/2013 do 9 de decembro, para a mellora da
calidade educativa (LOMCE), entendemos por currículo a regulación dos elementos
que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe para cada unha das áreas.
O sistema educativo no que estamos inmersos está estruturado en tres niveis de
concreción curricular. En cada nivel dáse un paso máis cara a adaptación das
ensinanzas mínimas establecidas a nivel estatal no Real Decreto 126/2014, do 28 de
febreiro, polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria, á realidade e
características do contexto ao que se dirixen.
As programacións son o terceiro nivel de concreción curricular. A través destas os
mestres adaptan o currículo preestablecido polo Estado e as Comunidades
Autónomas, concretado despois polos centros educativos e recollido no Proxecto
Educativo (PE) ás particularidades, necesidades e intereses dos alumnos que
conforman a aula.
A xustificación legal da existencia das programacións didácticas atopámola na Orde do
22 de Xullo de 1997 pola que se regulan determinados aspectos de organización e
funcionamento das escolas de educación infantil, dos colexios de educación primaria e
dos colexios de educación infantil e primaria dependentes da Consellería de Educación
e Ordenación Universitaria.
As programacións deben recoller unha serie de elementos imprescindibles:
introdución; xustificación/contextualización; relación cos elementos do currículo
(competencias, obxectivos, contidos, interdisciplinariedade, elementos transversais e
criterios e estándares); temporalización; desenvolvemento das unidades didácticas;
metodoloxía; atención á diversidade; plans, proxectos e programas; avaliación e
conclusión.
En canto a xustificación legal, teremos sempre como referencia a actual normativa Lei
Orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE),
que modifica á Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación (LOE); así como os
correspondentes Reais Decretos, Decretos, Ordes e Instrucións que as desenvolven.
Dentro destes cabe destacar o Real Decreto 126/2014, de 28 de febreiro, polo que se
establece o currículo básico da EP, e a súa concreción para Galicia a través do Decreto
5
105/2014, de 4 de setembro, polo que se establece o currículo de EP para a CCAA de
Galicia. O resto da normativa de interese será presentada ao longo da programación.
Debemos ter en conta que toda programación debe adaptarse ás necesidades,
intereses e particularidades do alumnado. É necesario ter en conta aspectos
psicoevolutivos propios dos alumnos.
No que se refire ó curso de 5º respecto ós resultados do curso pasadoDe acordo cos
datos obtidos, nas reunións de avaliación, entre os titores/as, os resultados acadados
polos alumnos/as foron positivos, alcanzándose satisfactoriamente os obxectivos
fixados. Completouse o 100% da programación en tódalas áreas agás nas Linguas
(90%) Ensinanza Relixiosa Escolar, católica (90%) .
Os Resultados da avaliación pasada foron:
Curso
Alumnos
4º
23
Aproban
todas áreas
Suspenden
unha área
20
1
Suspenden
dúas áreas
Suspenden 3 ou
máis áreas
1
Promocionan
superando
obxectivos
2
19
Promocion
an sen
superar
algún
obxectivo
4
No que se refiere a convivencia e disciplina
Os alumnos/as caracterízanse por ser inquedos e charlatáns, pola súa curiosidade e
ganas de aprender.
Son nenos/as, en xeral, tolerantes e respectuosos . A actitude en xeral é positiva.A
conduta e o mantemento das normas dentro da normalidade.
O diálogo permanente coas familias con diferentes reunións xerais, e individuais
cando se consideraba oportuno, facilitou a coordinación familia-escola, en beneficio
do proceso pedagóxico.
6
Promocionan por
imperativo legal
2
2. Vinculación entre obxectivos, secuenciación e temporalización de
contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e grao
mínimo de consecución de cada un, competencias clave, elementos
transversais, instrumentos de avaliación e criterios de cualificación.
Perfil competencial da área:
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º EP
1. Comprender de forma oral teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones
de comunicación.
2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
3. Potenciar el uso creativo de la lengua.
4. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente, vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.
5. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e
intenciones comunicativas.
6. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del
intercambio comunicativo.
7. Extraer información de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar, registrar,
buscar, recopilar y procesar la información.
8. Comprender textos escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes
contextos.
9. Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para
ampliar el conocimiento como un elemento de entretenimiento y diversión, gozo, información,
resolución de problemas, enriquecimiento cultural.
10. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, circulares...) de
acuerdo con las características propias de estos géneros.
11. Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas, reportajes,
normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las TIC...
12. Disfrutar en la elaboración y la producción de textos escritos siguiendo las normas y las pautas
básicas de ortografía, sintaxis, vocabulario...
13. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.
14. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones...), y aplicar estos conocimientos a la
comprensión y a la producción de textos para conocimientos, experiencias y necesidades
personales.
15. Manejar de forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas las
demás áreas que conforman el currículo, siendo conscientes del uso efectivo de la lengua en su
aprendizaje personal y en la comunicación.
16. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación –TIC– y los
diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro y de localidad) mostrando respeto por sus
normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la
composición escrita.
17. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social
sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar: red WiFi, Notebook y página web del
7
colegio y de la localidad.
18. Saber utilizar distintas fuentes de información para la elaboración de trabajos y transmitir la
información en distintos soportes, extrayendo de ellas su máximo rendimiento.
19. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y la
expresión de ideas y sentimientos.
20. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo
seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
21. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
22. Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüística española.
23. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
24. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.
25. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.
26. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión, gozo y de
aprendizaje.
27. Leer de forma comprensiva y expresiva textos como medio de afianzar, consolidar y reforzar el
uso de la lengua, ampliar vocabulario, normas ortográficas, apreciar valores artísticos y
culturales.
8
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
INDICADORES
DESCRIPTORES
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
• Interactuar con el entorno natural
de manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Respetar y preservar la vida de los
seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios
producidos por el hombre en el
entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
Vida saludable
• Desarrollar y promover hábitos de
vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
• Generar criterios personales
sobre la visión social de la estética
del cuerpo humano frente al
cuidado saludable del mismo.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
La ciencia en el día a día
Manejo de elementos
matemáticos
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
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• Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante.
• Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas y
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
• Manejar el lenguaje matemático
con precisión en cualquier
contexto.
• Identificar y manipular con
precisión elementos matemáticos
(números, datos, elementos
geométricos…) en situaciones
cotidianas.
• Aplicar los conocimientos
matemáticos para la resolución
de situaciones problemáticas en
•
•
•
•
Comprensión: oral y escrita
•
•
•
Expresión: oral y escrita
•
•
Comunicación lingüística
Normas de comunicación
•
•
•
Comunicación en otras
lenguas
•
•
10
contextos reales y en cualquier
asignatura.
Realizar argumentaciones en
cualquier contexto con esquemas
lógico-matemáticos.
Aplicar las estrategias de
resolución de problemas a
cualquier situación problemática.
Comprender el sentido de los
textos escritos.
Captar el sentido de las
expresiones orales: órdenes,
explicaciones, indicaciones,
relatos…
Disfrutar con la lectura.
Expresar oralmente, de manera
ordenada y clara, cualquier tipo
de información.
Utilizar el conocimiento de las
estructuras lingüísticas, normas
ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de
textos creativamente con sentido
literario.
Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros en las
diversas situaciones
comunicativas.
Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos contextos.
Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar información y
leer textos en cualquier situación.
Producir textos escritos de
diversa complejidad para su uso
en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Tecnologías de la
información
Competencia digital
Comunicación audiovisual
Utilización de herramientas
digitales
Respeto por las
manifestaciones culturales
propias y ajenas
Conciencia y expresiones
culturales
Expresión cultural y artística
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
11
• Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas
fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones diversas.
• Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
• Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
• Mostrar respeto hacia las obras
más importantes del patrimonio
cultural a nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como
una fuente de riqueza personal y
cultural.
• Apreciar los valores culturales del
patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
• Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
artísticos.
• Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y en lo
cotidiano.
• Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
• Conocer y aplicar derechos y
deberes de la convivencia
ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Identificar las implicaciones que
tiene vivir en un estado social y
democrático de derecho
refrendado por una norma
suprema llamada Constitución
Española.
Relación con los demás
Compromiso social
Autonomía personal
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Liderazgo
12
• Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
• Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a
los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
• Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
• Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
• Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la
tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
• Contagiar entusiasmo por la tarea
y confianza en las posibilidades de
alcanzar objetivos.
• Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Creatividad
Emprendimiento
Perfil de aprendiz
Aprender a aprender
Herramientas para estimular
el pensamiento
Planificación y evaluación del
aprendizaje
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• Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de
las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social
y sentido ético en el trabajo.
• Identificar potencialidades
personales como aprendiz: estilos
de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar las distintas
inteligencias múltiples.
• Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor
del aprendizaje.
• Generar estrategias para
aprender en distintos contextos
de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
• Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos
• Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Descripción del modelo competencial.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los
contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las
competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de
aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante
metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que
cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera
más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.
El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que
hemos llamado descriptores de la competencia que “describen” al alumno o alumna competente
en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en
infinitivo.
En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados
en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la
competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y
objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el
proyecto aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos sea el más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que
nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan
una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.
La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar desde las
diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder
dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Lengua Castellana y Literatura.
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
14
El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar, interpretar y expresar
con claridad situaciones cotidianas que contengan elementos matemáticos. Asimismo, ofrece la
posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos variados para poder desarrollar así la
utilización del lenguaje como instrumento para poder comunicarse y expresarse a diferentes niveles.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.
• Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y los aparatos para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier asignatura.
Comunicación lingüística
La expresión oral y la expresión escrita requieren un entrenamiento en cada una de las áreas. De
forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades
didácticas.
Debido al carácter del área, trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas en el uso de la
lengua. Será una prioridad dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje
y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones cotidianas y en diferentes contextos en los
que se encuentre.
Los descriptores que utilizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Disfrutar con la lectura.
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de ella.
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
Competencia digital
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace necesario el manejo de
herramientas digitales para la adquisición de información transformándola en conocimiento.
En el área de Lengua Castellana y Literatura entrenaremos los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
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• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
A través de la lengua, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y sus
cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión diferente desde la perspectiva de las
diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Lengua Castellana y Literatura nos pide desarrollar una serie de actitudes y valores que
nos van a llevar a saber desenvolvernos en la sociedad en la que vivimos. Los indicadores de esta
competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a
continuación:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho
refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Lengua Castellana y Literatura exige un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. El
enfoque comunicativo radica en la necesidad de utilizar la lengua. Será necesario iniciar al alumnado
en el entrenamiento de diferentes habilidades de emprendimiento como una forma de consolidar las
distintas herramientas para comunicarse.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
16
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de trabajar de forma explícita
la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos
Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
• Lectura y
comprensión de un
texto narrativo de
ficción: El Globo.
1. Leer un texto narrativo
con la pronunciación,
el ritmo y la
entonación adecuados
un texto narrativo y
utilizar estrategias
sencillas para su
comprensión.
1.1. Lee un texto narrativo
con la pronunciación,
el ritmo y la
entonación
adecuados y
responde
correctamente a las
actividades de
comprensión.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
• Las sílabas tónica y
átona.
2. Distinguir la sílaba
tónica y clasificar las
palabras en agudas,
llanas y esdrújulas.
2.1. Distingue la sílaba
tónica y clasifica las
palabras en agudas,
llanas y esdrújulas.
CCL,
CD
3. Comprender la
variación de
significado de algunas
palabras por la
colocación de la sílaba
tónica.
3.1. Comprende la
variación de
significado de algunas
palabras por la
colocación de la
sílaba tónica.
17
CCL,
CD
• Los elementos de la
comunicación.
• El diccionario.
• Lengua oral y lengua
escrita.
• Géneros y temas
literarios
4. Reconocer y analizar las
características de los
elementos que
intervienen en la
comunicación: emisor,
receptor, mensaje,
código y canal.
4.1. Distingue los
elementos que
intervienen en los
actos de
comunicación:
emisor, receptor,
mensaje, código y
canal.
5. Diferenciar entre
comunicación verbal y
no verbal.
5.1. Diferencia entre
comunicación verbal
y no verbal.
6. Conocer diferentes
conceptos del
diccionario y saber
utilizarlo
correctamente.
7. Manejar el orden
alfabético para utilizar
correctamente el
diccionario.
6.1. Conoce y utiliza los
conceptos del
diccionario: palabra
guía, entrada y
acepción.
7.1. Maneja el orden
alfabético.
8. Reconocer la finalidad
de la lengua oral y
escrita y sus rasgos
elementales y emplea
conscientemente
recursos lingüísticos y
no lingüísticos
8.1. Distingue los rasgos
elementales de la
lengua oral y de la
lengua escrita.
9. Identificar el género:
narrativo, lírico y
teatral, en diferentes
textos.
9.1. Identifica el género al
que pertenece un
texto: narración,
lírica, teatro.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
9.2. Escribe o completa
textos pertenecientes
a los tres géneros
literarios.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
10. Crear textos literarios a
partir de pautas o
modelos dados
utilizando recursos
léxicos, sintácticos,
fónicos y rítmicos en
dichas producciones
18
10.1. Reconoce algunos de
los temas que
aparecen en el origen
de la literatura: la
guerra, el amor, la
naturaleza…
CCL,
CD
CCL,
CD
CCL,
CD,
CAA
CCL,
CD,
CAA
CCL,
CD,
CAA
CCL,
CD,
CEC
• Elaboro un
reglamento.
11. Elaborar un texto
instructivo.
19
11.1. Escribe un texto
instructivo sobre
alguna realidad
cercana: normas que
se deben cumplir en
el aula.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
3. Metodoloxía didáctica, incluíndo as estratexias a desenvolver
polo profesorado, para acadar os estándares de aprendizaxe, así
como a adquisición das competencias clave. Materiais e recursos
didácticos.
Seguindo ao Decreto 105 podemos definir metodoloxía didáctica como o
conxunto de estratexias, procedementos e accións organizadas e planificadas
polo profesorado, de maneira consciente e reflexiva, coa finalidade de
posibilitar a aprendizaxe do alumnado e alcanzar as competencias, obxectivos e
contidos correspondentes.
Non existe unha única metodoloxía. Existen diferentes estratexias para abordar
as aprendizaxes. A metodoloxía empregada debe estar en constante revisión
para comprobar as súas fortalezas e debilidades, coa finalidade de encontrar
opcións máis eficaces buscando posibilidades para mellorar a calidade
educativa.
Nesta etapa porase énfase na atención á diversidade do alumnado, á atención
individualizada, á prevención de dificultades de aprendizaxe e a posta en
práctica de mecanismos de reforzo tan pronto como se detecten estes
contratempos.
Bases e principios metodolóxicos: A metodoloxía que se empregará nas
actividades partirá do simple ao complexo, buscando soporte no contexto
coñecido polo alumnado para poder ir afastándonos cara a ideas máis
abstractas. Os contidos buscarán o desenvolvemento das competencias, coa
intención de que o alumnado poida extrapolar os coñecementos e habilidades
adquiridas na aula para aplicalas ao seu día a día. Os rapaces deben percibir
utilidade no que están aprendendo. O alumnado xogará un papel activo,
colaborativo e participativo. O mestre actuará como guía do proceso cun papel
regulador e motivador.
Tendo en conta estas afirmacións, estableceremos a continuación unha serie de
principios pedagóxicos, provenientes da teoría constructivista, que guiarán a
nosa actividade docente:
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 Partir do nivel de desenvolvemento psicoevolutivo
do alumnado,
axustándose á competencia curricular que lle corresponde nesa etapa
educativa a nivel cognitivo, motriz e afectivo e social. Seguindo a Piaget o
período dominante en Educación Primaria é o das Operacións Concretas,
iniciándose nas Operacións Formais nos últimos cursos.
 Partir do nivel de coñecemento do alumnado e avanzar dentro da súa
Zona de Desenvolvemento Próximo (Vigotsky), é dicir, a distancia entre o
que o alumnado xa sabe e o que debe chegar a coñecer.
 Asegurar a construción de aprendizaxes significativos para que o
alumno poida relacionar os novos contidos cos coñecementos que xa
posúe, tal como sinala Ausubel e César Coll.
 Potenciar a autonomía do alumnado na súa aprendizaxe, é dicir,
aprender a aprender. De esta maneira serán capaces de elaborar as súas
propias estratexias de aprendizaxe e alcanzar coñecementos significativos
por eles mesmos.
 Promover a actividade-interactividade. Debe primar o manipulativo, o
sensorial e a actividade física e psicomotora nun medio coñecido e
compartido.
Ademais debemos ter en conta tamén os principios que derivan da teoría e
práctica docente como:
 Selección de contidos e metodoloxías activas que favorezan a
adquisición das competencias básicas.
 Involucrar ás familias na educación responsable dos seus fillos.
 Manter unha boa coordinación docente
 Afectividade: envolvendo ao alumno nun ambiente relaxado, familiar e
seguro.
 Individualización:
atendendo
as
circunstancias
particulares
do
alumnado que determinan a diversidade.
 Socialización: a través de actividades de interacción que fomenten o traballo
en equipo. Ademais, como indica Bruner, é importante a identificación co grupo
social de referencia.
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 Motivación: tendo en conta os intereses do alumnado.
 Carácter lúdico das actividades: recorrer ao xogo é unha estratexia moi eficaz
e motivadora.
 Globalización: a programación debe procurar presentar os contidos
establecendo relacións entre eles, axustándose á forma na que opera a
mente dos rapaces.
Para desenvolver todos os aspectos citados anteriormente recorrerase á
utilización de diferentes recursos educativos coa intención de facilitar os
procesos de ensinanza-aprendizaxe.
Podemos definir recurso educativo como calquera medio ou ferramenta que,
nun contexto educativo determinado, sexa empregado cunha finalidade
didáctica ou para facilitar o desenvolvemento das actividades formativas.
Os recursos que utilizaremos podemos clasificalos en:
 Espaciais e temporais: inclúen diferentes lugares e tempos nos que
levar a cabo a práctica educativa: aula, patio, biblioteca, laboratorio...
 Humanos: implican a actuación de diferentes persoas no proceso de
ensinanza-aprendizaxe: equipo docente, profesionais, familia...
 Didácticos: todo aquel recurso con fins especificamente educativos:
laminas, contos, murais...
 Materiais: podemos clasificalos en:
o
Convencionais: libros, prensa, textos... O libro de texto
escollido é Anaya
o
Manipulativos: cadernos, cartolinas, lapis de cores...
o
Visuais: imaxes, fichas, diapositivas...
o
Sonoros: audios, CD´s, DvD´s...
o
Audiovisuais: vídeos, películas, programas de televisión...
o
Xogos: puzzles, quebracabezas, xogos de mesa...
o
Novas tecnoloxías. Unha opción moi útil e motivadora.
Poderemos empregar programas informáticos educativos,
webquest, páxinas web e blogs entre outros
22
Temporalización: Tendo como base o libro de texto escollido a temporalización
queda da seguinte maneira:
UD
Avaliación
El globo
PRIMERA
¡Nariz a la vista!
Las mariposas
Poemas en el agua
SEGUNDA
Y la llamaron Celeste
Estamos de Safari
Personajes poéticos
Antiguas civilizaciones
Se abre el telón
TERCERA
Un acertijo
El abuelo Hércules
Platero
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4. Procedemento para a avaliación inicial.
Para realizar unha avaliación inicial efectiva teremos en conta as seguintes
accións:

Coñecemento da memoria relativa ó grupo do ano anterior.

Reunión co titor do ano anterior e, no seu caso, cos mestres de PT e AL
que actuaron no grupo o ano anterior.

Valoración da situación do grupo e de cada alumno individualmente
durante a primeira semana do curso a través da observación directa, do
traballo diario e de fichas de seguimento.

Reunión inicial cos pais, nais ou titores dos alumnos na última semana
de setembro ou primeira de outubro.
24
5. Procedemento de avaliación continua.
PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN DO CURSO
5º EP
Tipo de
contidos
Actitudinais
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
Elementos
avaliables
Puntuación
Comportamento
A-B-C-D-E
Participación
Mal-Regular-Ben
Traballo en equipo
Mal-Regular-Ben
Controis escritos ou orais
Proporcionan unha nota inicial
IN-SU (5)-BE (6)-NT(7-8)-SB(9-10)
Conceptuais
Chamadas de clase
Procedimentais
Cálculo da
nota
Caderno do alumno
Mal-Regular-Ben
Tarefas para casa
Mal-Regular-Ben
Traballo na clase
Mal-Regular-Ben
Partimos da nota inicial de Conceptos.
Sempre que o comportamento do alumno se cualifique como A ou B poderá
subir un nivel a súa nota inicial.
Sempre que o comportamento do alumno se cualifique como C ou D poderá
baixar un nivel a súa nota inicial .
Un comportamento E implica unha baixada automática dun nivel respecto á nota
inicial.
Nos casos intermedios manterase a nota conceptual.
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6. Outros aspectos de interese.

Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as con NEAE
Remítome o plan de intervención elaborado para cada alumno.

Temas transversais
o
o
o
o
o
o
o
o

Educación para a igualdade.
Educación para a saúde.
Educación para o consumidor.
Educación ambiental.
Educación vial.
Educación sexual.
Educación para o ocio.
Educación moral e cívica.
Actividades complementarias e extraescolares previstas
Participaremos en todas as programadas polo centro (Magosto, Nadal, Paz, Entroido,
Día das Letras Galegas, Día da Árbore, etc.).
Ao longo do curso segundo os intereses dos alumnos programaranse actividades a
medida que vaian xurdindo.

Medidas de atención á diversidade
Cada profesor/a deberá ter o plan de apoio de cada un dos seus alumnos/as con NEAE
7. Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente.
A resposta das seguintes preguntas servirá para reflexionar sobre a miña actuación con los alumnos.
Aspectos do proceso de ensino e da práctica docente a valorar
Os alumnos traballan da seguinte
De forma individual
maneira
Por parellas
En pequeno grupo
En gran grupo
Os exercicios que propoño son do
Cerrados e ríxidos (do libro)
seguinte tipo
Abertos, procedimentais, proxectos
Facilitan o traballo cooperativo
Na metodoloxía que aplico
Utilizo ferramentas TIC
Facilito o aprendizaxe autónomo
Baséome nas explicacións teóricas
do libro
Como paso as horas lectivas?
Poñendo silencio
Impartindo teoría e explicacións
Guiando ós alumnos no seu
traballo
Observando
Correxindo
Grao de motivación do alumnado
Grao de participación das familias
1
2
3
4
5
8. Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica.
A resposta das seguintes preguntas servirá para reflexionar sobre a funcionalidade desta programación:
Aspectos da programación a valorar
Adecuación dos materiais utilizados
Adecuación da planificación
Medidas de atención á diversidade
Uso das TIC
Inclusión de temas transversais
Actividades de carácter interdisciplinar
1
2
3
4
5