Guía didáctica de la adaptación al síndrome de Asperger de "I`m a

NIVEL: 6º Primaria
L2: Lengua Inglesa
ÁREA: Conocimiento del Medio
TIPOLOGÍA TEXTUAL: Texto narrativo (biografía) y conversacional (entrevista)
1. INTRODUCCIÓN
Esta guía describe la adaptación curricular no significativa para la unidad de
Conocimiento del Medio en lengua inglesa de sexto de Primaria “I’m a reporter” para un
alumno con síndrome de Asperger. Este alumno, al que llamamos hipotéticamente Antonio,
ha permanecido con los mismos compañeros y compañeras de clase desde el inicio del
segundo ciclo de Primaria y tienen el mismo tutor desde el inicio del tercer ciclo lo que ha
facilitado su mejor integración en el grupo clase.
En Antonio destaca su perfil de inteligencia lógica, con un desarrollo cognitivo
apropiado a su edad. Antonio tiene un desarrollo del lenguaje normalizado con aspectos en
los que está por encima de la media tales como un manejo de un vocabulario extenso y
habilidad avanzada en la lectura. Hay otros aspectos del lenguaje donde la dificultad es a
veces mayor. Estas dificultades se encuentran mayoritariamente en el campo de la
pragmática y en concreto, Antonio tiene dificultad con el lenguaje no-verbal (gestos y
expresiones faciales), y le puede resultar confuso el lenguaje que implica inferencias y
dobles sentidos. Nuestro alumno con síndrome Asperger desarrolla muchos de sus
aprendizajes a través de sus habilidades visuales; sin embargo, tiene mayor dificultad para
afianzar aprendizajes que impliquen el uso de la comprensión oral de manera exclusiva.
Esto supone, por tanto, el uso de estrategias que se caracterizan por la inclusión de apoyos
visuales prácticamente en todas las tareas a la vez que se facilitan las tareas que conllevan
“escucha”.
Antonio ha mejorado notablemente en otros aspectos tales como el desarrollo
motórico fino, aunque es recomendable darle más tiempo para aquellas tareas que puedan
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implicar mucha escritura y en la medida de lo recomendable, se puede hacer uso del teclado
como una alternativa válida. Igualmente su capacidad de atención ha mejorado, si bien es
verdad que puede necesitar de una secuenciación mayor de las actividades, con pautas de
actuación que sean claras, breves y concisas. Si fuera necesario, en ocasiones, antes de dar
cualquier instrucción, se le puede nombrar o darle un toque en la mesa para asegurarnos
que captamos su atención en ese preciso instante.
Es imprescindible trabajar la motivación de Antonio a través de la inclusión de sus
temas de interés (uno de ellos es la geografía) y el uso del refuerzo positivo tanto por
maestros, compañeros y compañeras, como por parte de la familia. Esta última juega un
papel fundamental en el desarrollo educativo y es por tanto, esencial mantener una buena
coordinación y un canal de información constante y fluido.
Antonio cuenta con el apoyo de un grupo-acompañante de aproximadamente cinco
compañeros y compañeras de clase que han expresado su voluntad de pertenecer a dicho
grupo con el objetivo de integrar y apoyar a Antonio en las tareas tanto académicas como
de relación en el aula y en el centro escolar.
Nuestro alumno con síndrome de Asperger es muy sensible a los sonidos fuertes,
especialmente, si nos los puede controlar de alguna manera. El uso frecuente de la música
en L2 pasa por el uso de auriculares con el portátil individual de manera que Antonio puede
escuchar canciones con el volumen de sonido que considere adecuado.
2. DESARROLLO DE LAS SESIONES.
SESIÓN 1
Actividad 1
Durante esta actividad, Antonio puede optar a ver este vídeo
http://www.youtube.com/watch?v=9IyvshOYelU
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I’m a reporter! - Guía didáctica
en su portátil con los auriculares. El objetivo principal de la modificación de la actividad es
atraer la atención de Antonio hacia una canción que engloba un tema de interés suyo: La
geografía. La actividad 1 ha sido modificada para Antonio de manera que cuando escuche la
canción, se centre en un número de palabras limitado y localice aquellas que escucha en el
mapa. Se le pedirá que comparta la respuesta con el grupo clase.
Actividad 2
El objetivo de esta actividad es acercarse a la idea principal de la canción. A Antonio
le pediremos que escuche la canción de nuevo y señale las palabras que escucha. Luego, se
hará una puesta en común en el grupo clase.
Actividad 3
La actividad incluye un pre-reading en diferentes pasos con apoyos visuales de
manera que la lectura sea bien comprendida y Antonio relacione de manera adecuada el
triángulo “Brigadas Internacionales—guerra civil española—símbolo de la bandera de los
brigadas.” Le pediremos a Antonio que comparta su respuesta con el resto de grupo clase.
Actividad 4
Para afianzar la motivación de Antonio por este tema/canción, se le puede dar la
opción de completar el cuadro de la propia actividad o hacer la actividad con mapas mudos
de Europa y América del Norte con un compañero o compañera de su grupo de apoyo.
http://www.superteacherworksheets.com/maps/europe-blank.pdf
http://www.superteacherworksheets.com/maps/north-america-blank.pdf
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SESIÓN 2
Actividad 5
Esta actividad ha sido modificada de manera que Antonio pueda ir completando la
canción por secciones y no se vea necesariamente desbordado por una actividad que le
suponga una dificultad excesiva al tratarse de una actividad de “listening” de manera
exclusiva. La actividad lleva además algunos huecos menos en la primera sección, aunque
lleva una más en la última. Puede escuchar la canción en su portátil con sus auriculares.
Después de haber escuchado la canción tres veces, se le proporciona, al igual que a
los compañeros y compañeras, la letra de la canción para comprobar las respuestas de la
actividad.
Viva La Quinta Brigada Christy Moore
Ten years before I saw the light of morning
A comradeship of 1.heroes was laid
From every corner of the world came sailing
The Fifty 2.International Brigade.
They came to stand beside the 3.Spanish people
To try and stem the rising fascist tide
4.Franco's allies were the powerful and wealthy
Frank Ryan's men came from the other side.
Even the olives were bleeding
As the battle for 5.Madrid it thundered on
Truth and love against the force of evil
Brotherhood against the fascist clan.
(Chorus)
Viva la Quinta Brigada,
No Pasaran, the pledge that made them 6.fight
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Adelante was the cry around the hillside
Let us all 7.remember them tonight.
Bob Hilliard was a Church of Ireland pastor
From Killarney across the 8.Pyrenees he came
From Derry came a brave young Christian Brother
And side by side they fought and died in 9.Spain.
Tommy Woods age seventeen died in Cordoba
With Na Fianna he learned to hold his 10.gun
From Dublin to the Villa del Rio
He fought and 11.died beneath the Spanish sun.
(Chorus)
Many 12.Irishmen heard the call of Franco
13.joined Hitler and Mussolini too
Propaganda from the pulpit and newspapers
Helped O'Duffy to enlist his crew.
The word came from Maynooth, "support the 14.facists"
The men of cloth had failed yet again
When the Bishops blessed the Blueshirts in Dun Laoghaire
As they sailed beneath the 15.swastika to Spain.
(Chorus)
This song is a 16.tribute to Frank Ryan
Kit Conway and Dinny Coady too
Peter Daly, Charlie Regan and Hugh Bonar
Though many 17.died I can but name a few.
Danny Boyle, Blaser-Brown and Charlie Donnelly
Liam Tumilson and Jim Straney from the Falls
Jack Nalty, Tommy Patton and Frank Conroy
Jim Foley, Tony Fox and Dick O'Neill.
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Actividades 6 y 7
Al igual que el resto de las actividades, las instrucciones han sido modificadas y
secuenciadas. El formato y contenido, sin embargo, permanecen igual.
Actividad 8
En esta actividad recomendamos que Antonio trabaje con un compañero o
compañera de su grupo de apoyo. La actividad ha sido modificada de manera que Antonio
en ocasiones a) seleccione una opción entre dos verbos que identifique la imagen y en otras
ocasiones b) selecciona una imagen para un verbo en específico. Pueden hacer uso del
diccionario si fuera necesario. http://www.wordreference.com
SESIÓN 3
Se recomienda que Antonio trabaje en colaboración con un compañero o compañera
de su grupo de apoyo para completar las actividades correspondientes a esta sesión.
SESIÓN 4
Actividad 12. Back to the past.
Antonio está familiarizado con los “role-plays” y por lo tanto, esta tipología de
actividad le es conocida. Es fundamental que esta actividad sea realizada con un compañero
o compañera de su grupo de apoyo con el que Antonio se encuentre muy cómodo. Se
recomienda que Antonio sea el periodista para así poder trabajar la entonación de las
preguntas. Esta actividad previa debe de ser grabada para que Antonio pueda continuar la
práctica en casa y tener la grabación como modelo referente.
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SESIÓN 5. FINAL TASK
Actividad 13
Se recomienda que continúe con la misma pareja con la que Antonio trabajó en la
actividad anterior.
SESIÓN 6. ACTION!
Actividad 14
Se recomienda ser flexible con respecto a la puesta en escena para toda la clase de
manera y se ofrezcan alternativas si fuera necesario (traer la grabación con el compañero
ya hecha de casa a modo de ejemplo). El vídeo podrán incluirlo en el Dossier de su Portfolio.
3. EVALUACIÓN
La autoevaluación incluye un apartado más, “I’m working on it” de manera que se
pueda evaluar en positivo aquellos aspectos que son especialmente difíciles para Antonio.
Se recomienda completar la ficha de autoevaluación con el alumno de manera que puedan
aclararse dudas y se recuerden las actividades realizadas, incluyendo aquellas que han sido
archivadas en el dossier. Por último, debemos recordar que debemos de evitar preguntas
abiertas del tipo ¿Qué crees? o ¿Qué piensas? que puedan resultar algo confusas para
Antonio.
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4. WEBGRAFÍA
Asociación/Federación Asperger de Andalucía:
http://www.asperger.es/index_asoc.php?r=101&as=101&lang=1
Boyd, B. (2003). Parenting a child with Asperger syndrome. 200 tips and strategies
[traducción de Carol Amat]. Recuperado 11 Abril, 2011 de:
http://institutos.juntaextremadura.net/eoeptgdbadajoz/ASPERGER/Educando%20
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Federación Asperger España:
http://www.asperger.es/
IrishandFolkmusic (2009, 26 de Julio). Viva La Quinta Brigada – Christy Moore [17/21]
[Archivo de vídeo]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=9IyvshOYelU
Smith, B & Adreon, D y Gilitz, D. (2006). Simple strategies that work! [traducción de Carol
Amat]. Recuperado 11 Abril, 2011 de:
http://institutos.juntaextremadura.net/eoeptgdbadajoz/ASPERGER/ESTRATEGIAS
%20SIMPLES%20QUE%20FUNCIONAN%20CON%20EL%20SINDROME%20DE%20A
SPERGE.pdf
Super Teacher Worksheets:
http://www.superteacherworksheets.com/
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