Miguelangelo Buonarroti - Universidad Autónoma de Madrid
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Universidad Autónoma de Madrid Facultad de Formación y Profesorado Asignatura: Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa Curso: 2014-2015 Miguelangelo Buonarroti Colomar Rey, Eléa Millán Albaladejo, Rebeca Sánchez Martín, Laura Santos Miguel, Paula Úbeda Fernández, Ana Vicente Carretero, Noelia Grupo 172. Educación Primaria Miguelangelo Buonarroti ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................. 3 2. DESARROLLO. ..................................................................................................... 4 2.1. Biografía de Miguel Ángel Buonarroti. .................................................................. 4 2.2. Aprendizajes derivados de la vida del personaje que se pueden llevar al aula y aplicar en casos parecidos. ........................................................................................... 6 A. Definición de superdotado. ........................................................................ 6 B. Características de los superdotados. .......................................................... 6 C. Relaciones con la familia. ........................................................................... 7 D. Identificación de los superdotados y sus estrategias. ................................ 9 E. Modelos de superdotación....................................................................... 13 2.3. APLICACIÓN EN LA ESCUELA. ............................................................................... 17 A. Necesidades educativas de los niños superdotados. ........................... 17 B. Formas de interacción que facilitan su desarrollo................................ 17 C. Oportunidades educativas que facilitan su desarrollo. ........................ 18 D. ¿Cómo podemos facilitar la creatividad? ............................................. 19 E. Fracaso escolar...................................................................................... 19 F. Debemos recordar. ............................................................................... 21 G. Recursos y aplicaciones para la atención de niños superdotados. ...... 21 H. Principales influencias........................................................................... 22 3. CONCLUSIONES. ............................................................................................... 23 4. ANEXOS. ........................................................................................................... 24 5. REFERENCIAS BIBLIÓGRAFICAS. ....................................................................... 25 Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 2 Miguelangelo Buonarroti 1. INTRODUCCIÓN. Hemos elegido a Miguel Ángel Bounarroti porque nos parecía atractivo por sus obras como “El David” o “La Capilla Sixtina”, pero cuando hemos indagado acerca de su vida y todas las demás obras, nos ha parecido una vida muy interesante a la vez que complicada, ya que hemos descubierto muchas de sus facetas que no conocíamos. Además, gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos acerca de sus obras y sobretodo la historia de éstas. Miguel Ángel nos ha parecido un hombre peculiar, puesto que a la hora de buscar su biografía hemos descubierto acontecimientos de su vida, donde a pesar de sus dificultades, como las peleas con su padre o la muerte tan temprana de su madre, ha sabido afrontarlo y superar todos estos problemas, sin afectarle a sus grandes obras y capacidades, consiguiendo así desarrollar su talento y alcanzar todas sus metas. La estructura que hemos seguido para elaborar este trabajo ha sido la siguiente: en primer lugar hemos realizado la biografía de Miguel Ángel, donde hemos descrito su vida, además de sus incontables obras y esculturas. A continuación, nos hemos centrado en su capacidad y sus características. Después, hemos trabajado las aplicaciones en la escuela, donde también hemos incluido un apartado sobre recursos y aplicaciones para la atención de estos niños. Finalmente, hemos elaborado un epígrafe con las conclusiones obtenidas del trabajo. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 3 Miguelangelo Buonarroti 2. DESARROLLO. 2.1. Biografía Buonarroti. de Miguel Ángel Miguel Ángel nació el 6 de marzo de 1475 en Caprese, provincia de Arezzo, en el seno de una noble familia, los Buonarroti, familia aristocrática de funcionarios de la corte de los Médici. Miguel Ángel pasó su infancia con un matrimonio de canteros, a los que su madre confió sus cuidados ya que ella no se podía hacer cargo. Tras la muerte de su madre, cuando él tenía 6 años, volvió a vivir con su padre. Más tarde, conoce al pintor Francesco Granicci que le anima a pintar. Miguel Ángel pintaba a escondidas, pero cuando su padre lo encontraba lo maltrataba porque despreciaba la profesión de artista, ya que la consideraba indigna. Miguel Ángel era conocido por una cualidad denominada terribilità, dicho término se refiere a aspectos como el rigor físico, la intensidad emocional y el entusiasmo creativo, constantes en sus obras. Tras algunos años de lucha entre padre e hijo, cuando Miguel Ángel cumple 13 años su padre le permitió ingresar de aprendiz en el taller de Domenico Ghirlandaio donde aprendió el arte de pintar. Más tarde, se sintió atraído por la escultura e ingresó en el jardín de los Médici, donde realizó sus primeros trabajos escultóricos. Era un artista lleno de contradicciones, no estaba repleto de confianza; se sentía dividido entre la pasión salvaje de su impulso creativo y una melancolía que le paralizaba. La vida de Miguel Ángel transcurrió entre Florencia y Roma. En Florencia, comenzó a manifestar su interés hacia la anatomía lo que le lleva a acudir en secreto, casi todas las noches al depósito municipal de cadáveres para practicar disecciones que le permitieran conocer mejor la estructura interna del cuerpo humano. Dio sus primeros pasos haciendo copias de frescos de Giotto o Masaccio. En Roma, estudió las estatuas de la antigüedad clásica y realizó tres esculturas que lo proyectaron a la fama: El Cupido durmiente, El Baco y la Piedad de San Pedro. De regreso a Florencia, esculpió el David sobre un bloque de mármol que representa la belleza perfecta y sintetiza los valores del humanismo renacentista. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 4 Miguelangelo Buonarroti Más tarde, El papa Julio II lo llamó a Roma para que esculpiera su tumba, proyecto que no finalizó hasta 1545 y que le produjo bastante frustración. Dentro de ella las figuras más destacadas son El Moisés, Raquel y Lía. También le ordenó decorar el techo de la Capilla Sixtina que se convirtió finalmente en su creación más sublime. Esta composición representa el Génesis que está dividida en varias secciones: La embriaguez de Noé, El diluvio universal, el sacrificio de Noé, la caída del hombre, pecado original y expulsión del paraíso, la creación de Eva, La creación de Adán, separación de las aguas y la tierra, creación de los astros y las plantas y la separación de la luz y la oscuridad. Durante su creación, Miguel Ángel sufrió numerosos dolores de cuello y mareos debido a la postura en la que trabajaba. En 1516, regresó a Florencia para ocuparse de la fachada de San Lorenzo, obra que finalmente no se realizó pero el artista proyectó para esta iglesia dos obras magistrales: la biblioteca Laurenciana y la capilla Medicea o Sacristía Nueva. En 1534, Miguel Ángel se estableció definitivamente en Roma, donde realizó el fresco del Juicio Final después de 25 años, tras finalizar la bóveda de la Capilla Sixtina y trabajó en las obras de la basílica de San Pedro en la que modificó los planos y diseñó la cúpula. Después de acabar con el Juicio Final, realizó los frescos de la capilla Paolina. Desde 1546 Miguel Ángel se centró en la arquitectura asumiendo la dirección de las obras de la basílica de San Pedro del Vaticano y diseñando la escalinata del capitolio y el palacio de los conservadores. Por último, cabe destacar que se le reconoce como la gran figura del Renacimiento italiano, un hombre cuya excepcional vena artística dominó el panorama creativo del Siglo XVI y cuya figura está en la base de la concepción del artista como un ser excepcional. Sin embargo, al final de sus casi 90 años consideraba que su vida había sido un fracaso. Miguel Ángel Buonarroti falleció en Roma, el 18 de Febrero de 1564. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 5 Miguelangelo Buonarroti Tras haber recopilado toda la biografía de este gran artista, podemos llegar a la conclusión, de que tiene unas características de una persona superdotada, ya que empezó muy pronto con la pintura y escultura. 2.2. Aprendizajes derivados de la vida del personaje que se pueden llevar al aula y aplicar en casos parecidos. Para la realización de la teoría de los superdotados, nos hemos basado básicamente en el artículo Niños Superdotados (Véase en Anexos) de la revista Mente y Cerebro (Investigación y Ciencia) además de otros libros sobre este tema. A. Definición de superdotado. Según la R.A.E. dicho de persona: que tiene cualidades, especialmente intelectuales, superiores a lo normal. B. Características de los superdotados. Karnes (1987) como estudioso de la identificación de superdotados destaca en el libro “Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado” de María Dolores Prieto Sánchez los siguientes aspectos como típicos de estos alumnos, coincidiendo en la mayoría de los casos con las ideas de la autora del artículo trabajado, Marie-Noëlle Ganry Tardy. Ambos coinciden en la capacidad manifestada de los superdotados, desde muy pequeños, de comprender las situaciones complejas, las ideas abstractas y entender los conceptos de los adultos. Karnes añade que recuerdan lo que aprenden y que puede ser un estudiante brillante, comenzar a leer pronto, prometer en matemáticas etc. La autora del artículo también comparte la idea con Karnes de que leen mucho de forma constante y de su asombrosa capacidad de concentrarse en la tarea. (Se centran tanto en la actividad que no son capaces de ver lo que ocurre a su alrededor) También coinciden en las siguientes ideas: poseen un vocabulario amplio y rico dominando los conceptos (esta característica podría llamar la atención de los padres por primera vez. Un niño de tres años podría usar palabras como: enorme, gigantesco y descomunal en lugar de grande.) Suelen trabajar de forma independiente, la autora aquí afirma que son personas distantes, se aburren con facilidad por la rutina y desde el primer día de clase. Además, tienen altas expectativas y conciencia de sí mismos y de sus necesidades. Además, Karnes añade que las expectativas son para sí mismos y para los demás. Otra idea en la que están de acuerdo es que muestran un fuerte sentido de la justicia. Karnes presenta los siguientes rasgos de los superdotados que la autora del artículo no menciona o a diferencia de la autora del artículo: Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 6 Miguelangelo Buonarroti ─ Recuerdan detalles. Retienen en la memoria aquello que consideran importante y de interés. ─ Disfrutan resolviendo problemas. Están constantemente formulando problemas, observando y comprobando los datos para actuar y resolverlos. ─ Se arriesgan intelectualmente. Se motivan más cuando las tareas son complicadas y novedosas. ─ Son alumnos con metas elevadas pero cuando son demasiado elevadas, pueden sentirse presionados y ansiosos, debido a las exigencias personales, familiares y escolares. ─ Suelen ser extremadamente idealistas. ─ Dirigen a los demás. Asumen el control, dirigiendo y organizando a otros. Asumen el sentido de su propia individualidad antes que compañeros de su misma edad. Otros, carecen de confianza, también los hay que reconocen y disfrutan de sus propias habilidades. Ciertos niños parecen inusualmente maduros y dueños de sí mismos. Aunque estas características pueden servirnos como criterios de identificación, no siempre se suelen dar todas. La autora del artículo en cambio, menciona estas otras características de los niños superdotados: Gracias a sus dotes intelectuales, sería lógico pensar que gozan de las mejores posibilidades para lograr un expediente académico honorífico. Sin embargo, la realidad desvela que tienen problemas. La mayoría de ellos se muestran brillantes en determinados campos especializados. A menudo se les toma por mediocres y poco sociables. Perciben los riesgos y las posibilidades de fracaso que rodean a cada situación, tienen miedo a cometer errores y a que otros chicos no les acepten. Son muy despiertos, atentos y sensibles, extraordinariamente receptivos para los sentimientos de otros y disfrutan de un buen sentido del humor. Además en algunos se desarrollan pronto sus capacidades motoras, tienen deformación de su propia personalidad y alta capacidad de empatía. C. Relaciones con la familia. En torno al contexto familiar la psicóloga nos explica en el artículo que es importante hacer paralelamente una terapia familiar para mejorar su interacción con los miembros de la familia. Normalmente si los padres ayudan en las tareas refuerzan su dependencia y el niño se acostumbra a la protección y a su vez sintiéndose abandonado si sus progenitores no están disponibles. Hay que recuperar su autonomía y enseñarle que un fracaso no es una catástrofe. En el libro “Quiénes y cómo son los superdotados” de José Rayo Lombardo, Rejskind (1982) descubrió que la cantidad de independencia de los niños en sus relaciones con sus padres y profesores influye en su creatividad. Las investigaciones Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 7 Miguelangelo Buonarroti señalan que el apoyo de la familia es decisivo para el desarrollo del superdotado (Albert, 1980; Bloom, 1982; Torrance, 1981). Las familias de los chicos superdotados tienden a mostrar unos lazos más afectivos y más fuertes con sus miembros parentales. Por otro lado, los individuos con bajo rendimiento experimentan más rechazo y hostilidad por parte de sus padres que los chicos con éxito. En la recopilación efectuada por Mönks y Boxtell (1985) de distintas investigaciones referidas a los superdotados y el contexto familiar, señalan, entre otras, las siguientes características familiares: ─ Las familias de los superdotados tienden a presentar lazos y relaciones familiares significativamente altos (Colangelo y Deltman, 1983). ─ Los padres proporcionan más libertad (Colangelo y Deltman, 1983). ─ Las familias de los superdotados se ven a sí mismas como más independientes, permisivas, intelectuales y armoniosas en sus relaciones (Tabackman, 1976). ─ Suelen ser ambientes familiares estimulantes (Walberg, 1980). ─ Las familias de status socioeconómicos elevados favorecen el desarrollo del superdotado, ocurriendo lo contrario con status socioeconómicos bajos (Schmidt, 1981; Ketcham y Snyder, 1977). Beach (1988) observó que los estudiantes superdotados presentaban menos incidentes familiares, y la calidad de sus relaciones se estimaban significativamente más altas que en el caso de los no superdotados. Los padres ejercen una influencia sobre su socialización, los sueños y aspiraciones no logrados y proyectados en sus hijos (Miller, 1992). La exigencia desmedida y el rechazo estarían influyendo en la problemática escolar. Por tanto, conviene, por su especial relevancia, tener presente el importante papel de la familia, para ello los padres pueden hacer las acciones siguientes (Verhaaren, 1991): ─ Aceptarlos tal como son. ─ Estimularlos sin forzarlos. ─ Dejarlos pensar por su cuenta. ─ No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad. ─ No interrumpir su concentración. ─ Ser flexibles y respetuosos con su trabajo. ─ No esperar que destaquen en todo. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 8 Miguelangelo Buonarroti ─ Los elogios son importantes para todos, ellos no son una excepción. Ambos coinciden en la importancia familiar y la figura de los padres para un buen desarrollo del niño superdotado; es importante ayudarle a entender que aunque se equivoque no está fracasando. Hay que darles apoyo y elogios como a un niño “normal” ya que ayuda a su autoestima y su autonomía personal. D. Identificación de los superdotados y sus estrategias. En el artículo “Niños superdotados” la autora argumenta que al igual que las alteraciones del desarrollo, la superdotación se tiene que detectar lo más rápido posible, llevando a cabo rastreos entre la población infantil previos a la escolarización. Otros tests realizados ya durante la primaria y la secundaria terminarían por identificarlos, actuando de esta manera, padres y educadores podrán intervenir adecuadamente. Coincidiendo con el libro “La superdotación modelos, estrategias e instrumentos para su identificación” de Ángel Izquierdo Martínez que expresa que se suele coincidir en que la identificación no debe ser una finalidad en sí misma; debe estar integrada en otra serie de medidas y posteriores programas. El diagnóstico conviene que sea escalonado. Cronbach y Gleser (1965) hablan de sequential strategies partiendo de un screening se llega a una final selection. Todas estas y otras concordancias de principio son, sin embargo, insuficientes cuando se comprueban las numerosas deficiencias de la investigación frente a importantes problemas de diagnóstico. No existen suficientes conocimientos para determinar la estrategia más apropiada. Tampoco está establecido ningún catálogo de criterios para la elección de instrumentos, similar al empleado con los tests. Hay que reconocer, no obstante, que el fijar una serie de recomendaciones en los tratamientos educativos no es tarea fácil: en la psicología pedagógica no se dan las mismas posibilidades experimentales que en la psicología general. Instrumentos y fuentes de datos en la identificación. El gran número de métodos expuestos (autonominaciones, el juicio de los maestros, las calificaciones escolares, los padres, compañeros, test de capacidad y rendimiento…) indica la dificultad de una identificación acertada. Si solo nos limitamos a las capacidades cognitivas o académicas propias de los superdotados, su medición no revestirá problemas excesivos, a tenor de los nuevos estudios e investigaciones sobre los tests. Está aceptado el introducir tests culturales y escalas de creatividad autodescriptivas en ambientes y grupos de riesgo. Se ve también la tendencia a apartarse un tanto de los tests de capacidades cognitivas y apoyarse más en otros instrumentos como los cuestionarios. Con ello, se intentan evaluar otras características que no sean intelectuales. Apenas existen estudios evaluativos a tales métodos. Es más sencillo construir un cuestionario sobre la creatividad, que estudiar sus criterios de validez y examinarlos sistemáticamente. Nos queda claro que todo diagnóstico debe ser escalonado, para, al Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 9 Miguelangelo Buonarroti final de todo proceso, llegar a una evaluación definitiva sobre el superdotado. Para ello, deberíamos disponer de instrumentos más exigentes, que todavía tardarán años en llegar. Mientras tanto, habrá que servirse de los métodos tradicionales, como el juicio de maestros, las autonominaciones o los datos de los tests. Es obvio advertir, que la identificación nunca debería ser un fin en sí misma, debe estar integrada en otras medidas posteriores o debe representar el primer paso para un conocimiento superior del superdotado. Lamentablemente la falta de medios materiales, la ausencia de interés social por este campo, el escaso apoyo de instancias superiores, la desinformación o descoordinación, en su caso, de los propios interesados y otras causas similares conducen, a veces, a que la identificación casi se reduzca a un trabajo de laboratorio. Modelos de identificación. a) Método “screening”: ─ Basado en las capacidades. ─ Sirven para la identificación de un gran número de candidatos. ─ Se emplea sólo en la búsqueda de talentos, pero no en el diagnóstico individual. ─ Tiene la ventaja de eliminar a un grupo y de aprovechar todas sus informaciones para una decisión final. ─ Ejemplo: el subtest del WISC b) Mediciones puntuales: ─ Basado en las capacidades. ─ Tienen ventajas económicas y pueden ser suficientes, a la hora de tomar decisiones posteriores más concretas. ─ No dejan de estar sometidos a efectos enturbiadores (cansancio…) por lo que la aplicación óptima del test se convierte en una condición indispensable. ─ Tienen en la mayoría de los casos una limitación del tiempo intencionada. ─ Ejemplo: el study of mathematically. c) Métodos procesuales: ─ Ejemplo: el revolving door identification Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 10 Miguelangelo Buonarroti También sobre este tema habla el libro de “Diagnóstico y atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. Alumnos intelectualmente superdotados” de Carmen Jiménez Fernández, que coincide con el artículo diciendo que el diagnóstico forma parte de las rutinas escolares, y los profesores en él juegan un papel fundamental puesto que son los que primeramente van a observar la capacidad singular (forma de realizar tareas, forma de conducirse en clase, con los compañeros, con los profesores, en el análisis de tareas ya realizadas y en la observación del tipo de familia que sustenta) del alumno y son los responsables de su educación. El diagnóstico es una hipótesis provisional sobre lo que parece más probable en la conducta escolar del alumno, dada su capacidad y recursos instrumentales. Proceso de diagnóstico. Si el profesor contempla como algo normal la capacidad como motivación o los prerrequisitos para que el aprendizaje aparezca distribuido siguiendo aproximadamente el modelo de la curva normal, no negará, a priori, la existencia de superdotación. La capacidad es sensible a las circunstancias del medio. Es fácil detectarlo en algunos casos, pero muy difícil en otros: hay niños que la ocultan como mecanismo de defensa y que solo la harán aflorar si reciben los retos debidos. Cuando la capacidad no florece, lo primero que muere es la motivación por aprender. La identificación de los más capaces, especialmente la de los alumnos poco convencionales y en situaciones de riesgo, produce cambios positivos en su conducta, ejerce un poderoso efecto sobre la motivación y da al profesor información rigurosa para individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Instrumentos para el diagnóstico: El diagnóstico pedagógico es una evaluación de capacidades y necesidades. La evaluación se basa en valorar información de determinado tipo que debe reunir unas características que le dan rigor y consistencia. La evaluación se dirige a valorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y la calidad de sus logros de cara a tomar decisiones de mejora basadas en los resultados de la evaluación, decisiones encaminadas a prever problemas escolares en el alumno, a estimular el desarrollo de su potencial capacidad y, en último término, a corregir los problemas que hayan podido surgir. Criterios para clasificar los instrumentos de diagnóstico: ─ Según el momento en el que ocurre la observación de la conducta (todo tipo de educación). ─ Por el tipo de instrumento utilizado (tests o cuestionarios son técnicas objetivas o formales y cualquier otro tipo de instrumento que no de validez técnica subjetiva o informal). Tipos de instrumentos: Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 11 Miguelangelo Buonarroti ─ Tests psicométricos (de inteligencia, de creatividad, de aptitudes, personalidad…) Suele ser el criterio decisivo para incluir o excluir a un alumno en un programa para superdotados. ─ Aunque los tests de capacidad intelectual sigan siendo el instrumento relativamente más eficaz, no revelan las capacidades específicas del sujeto y dicen poco acerca de aspectos tan significativos como la creatividad. Limitaciones: ─ Tienen un margen de error. ─ Las instrucciones que acompañan a dicho test pueden resultar difíciles de seguir y los errores de interpretación afectan a la fiabilidad del resultado. ─ Es peligroso confiar demasiado en una puntuación obtenida en un test en un momento determinado. Calificaciones escolares: Los alumnos superdotados obtienen como grupo buen rendimiento escolar. Pese a que valoran solo determinado tipo de capacidades y destrezas y a que su fiabilidad y validez son más bien bajas, son importantes en el diagnóstico escolar. Las muestras de buen rendimiento ejercen un importante efecto sobre la motivación y el autoconcepto y van dando al alumno confianza y libertad para atreverse a ir más allá. Juicios de expertos: Aportan una información parcialmente distinta que los test que ofrecen resultados comparables entre alumnos de diferentes centros y reflejan su actuación en un momento dado, y éstos, en cambio, son evaluaciones subjetivas no comparables, que se fijan prioritariamente en el comportamiento habitual. Pese a la limitada validez de los juicios, los estudiosos señalan que su mejor campo de aplicación sería en la valoración de las características. Juicios de los iguales y del propio alumno: La edad es un factor que afecta a la validez de los juicios. Sobre los 12 años parece ser que las valoraciones de los padres son fiables, siempre que se pregunten sobre conductas que han tenido ocasión de observar y vivir. En la autoevaluación del propio alumno, las preguntas no deben plantearse en abstracto, sino en relación con determinadas propuestas programáticas que permitan a los interesados evaluar si podrían seguirlas y si estarían dispuestos a hacerlo. No se ha investigado suficiente sobre su validez. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 12 Miguelangelo Buonarroti Información procedente de los padres: Los padres son normalmente los primeros en reconocer la singularidad del hijo aunque no lleguen a verbalizarlo por temor a despertar celos entre los hermanos o a no ser comprendidos por los profesores. E. Modelos de superdotación. Consideramos que la autora del artículo no habla de ellos y nos parecen importantes. Por ello, a continuación los añadiremos del libro “Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado” de Mª Dolores Prieto Sánchez, que afirma que la necesidad de que cualquier procedimiento de identificación esté basado en una teoría, lleva a analizar algunos de los modelos propuestos para definir lo que son las altas capacidades, y establecer criterios para la identificación efectiva. Según las características explicativas predominantes en estos modelos los clasificamos en: Modelos basados en capacidades. Aquellos modelos explicativos que destacan el papel predominante de la inteligencia o las aptitudes en la definición de la superdotación. Son considerados históricamente como uno de los primeros intentos de definir las características del pensamiento excepcional. Tienen una orientación metódica y pragmática además de cierta rigidez en sus definiciones. a) El estudio longitudinal de Terman. Estudio sistemático sobre las características de la superdotación cuyos objetivos son: analizar las características de los niños con alto cociente intelectual, comprobar la estabilidad del talento individual y demostrar la estrecha relación entre inteligencia y logros académicos y profesionales. El estudio sigue una metodología longitudinal, los resultados ponen de manifiesto que la inteligencia es una característica importante, pero no la única, para definir la superdotación. b) Modelo de inteligencias múltiples de Gardner. Gardner establece siete formas de inteligencia partiendo del supuesto de que los individuos tienen una serie de capacidades independientes entre sí. Considera además que una capacidad es una competencia demostrable en algún ámbito, que se manifiesta en la interacción del individuo con el entorno. Los siete tipos de inteligencias son: lingüística, musical, lógico-matemática, viso-espacial, corporal cinética, intrapersonal e interpersonal. El modelo de Gardner presenta la ventaja de ampliar el concepto de inteligencia a ámbitos poco estudiados como el interpersonal y el intrapersonal. c) Otros modelos basados en capacidades. Destacamos los de Taylor (1978); incluye aspectos multidimensionales de la inteligencia y del alto rendimiento en los ámbitos académico, creativo, de planificación, comunicación, capacidad de pronóstico Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 13 Miguelangelo Buonarroti y de decisión. Y de Cohn (1981); su modelo es de tipo jerárquico y se extiende a los dominios intelectual, social, artístico, y específicos. Modelos basados en el rendimiento. Presuponen la existencia de un determinado nivel de capacidad o de talento como condición necesaria, pero no del todo suficiente, para un alto rendimiento. La superdotación se define, como un perfil de características que se convierten en conductas de alto rendimiento en algún campo determinado, en lugar de ser considerada una característica unitaria. a) Modelo de Renzulli. Renzulli formula lo que se conoce como “modelo de los tres anillos o de puerta giratoria”. Se define la superdotación como la combinación de tres características que actúan en interacción: inteligencia general, creatividad y compromiso con la tarea o motivación. b) Modelo de Feldhusen. Modelo elaborado desde una perspectiva pragmática de lo que es la superdotación. La Superdotación consiste en predisposiciones psicológicas y físicas hacia el aprendizaje y el rendimiento superior en los años de formación y en altos niveles de rendimiento en la vida adulta. Las características, según este modelo, son: Capacidad intelectual general, autoconcepto positivo, motivación y talento personal en las áreas académico-intelectual y artístico-creativo. c) Modelo de la Fundación Nacional Alemana. Se trata de un modelo implícito de superdotación. El criterio fundamental de este modelo es el rendimiento Uno de los méritos principales de los modelos basados en el rendimiento se encuentra en su carácter dinámico y procesual, lo que hace del procedimiento de identificación un proceso de investigación continua, a la vez que posibilitan una respuesta educativa adecuada. Modelos cognitivos. Se centran en los procesos cognitivos utilizados en tareas bien definidas y más o menos complejas, como las que están presentes en los tests de inteligencia o en determinados contenidos académicos. Su ventaja es la de identificar procesos, estrategias y estructuras cognitivas a través de las cuales se llega a una realización Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 14 Miguelangelo Buonarroti superior. De esta manera, quedan bien definidas las características del superdotado y las posibles diferencias con los sujetos normales. a) Modelo de R. J. Sternberg. Sitúa las características diferenciales de los superdotados en su capacidad de “insight”. Para él, el superdotado es aquel capaz de encontrar soluciones nuevas ante un problema. Dentro de esta capacidad se distinguen tres subcomponentes: la codificación selectiva, la combinación selectiva y la comparación selectiva. b) Otros modelos cognitivos. Borkowsky y Peck (1987) destacan la importancia de componentes metacognitivos y estrategias metacognitivas de planificación. Jackson y Butterfield (1986) consideran que la superdotación se debe definir, sobre todo, por los productos de valor social. Dentro de los procesos cognitivos cobran importancia la memoria de trabajo, estrategias de procesamiento de la información y la organización cualitativa de los conocimientos en una estructura mental coherente. Modelos socioculturales. Resaltan el papel de los factores culturales a la hora de definir la superdotación, relativizando el concepto y restringiendo a un ámbito cultural determinado. La sociedad y la cultura determinan qué tipo de productos poseen valor para considerarlos dignos de un talento especial. El entorno social y familiar del individuo potencia o dificulta el desarrollo del sujeto superdotado. a) Modelo de Tannenbaum. Establece un modelo con claras influencias socioculturales, en el que se hace depender el rendimiento superior de cinco factores que han de darse todos ellos en combinación: Capacidad general, capacidades específicas, factores no intelectuales, influjos ambientales familiares y escolares y por último, el factor suerte. b) Otros modelos socioculturales. Csikszentmihalyi y Robinson (1986) plantean un modelo asentado sobre una serie de supuestos que relativizan la conceptualización de la superdotación y consideran que el talento solo puede definirse dentro de un contexto sociocultural determinado y que no es un rasgo estable a lo largo de la vida. Además piensan que el concepto de superdotación cambia con el tiempo al igual que las demandas y valores culturales. Haensly, Reynolds y Nash (1986) consideran que la inteligencia es una condición necesaria pero no suficiente en superdotación, que ésta es una etiqueta social y sólo se puede observar en la edad adulta. Este modelo se asienta sobre cuatro conceptos fundamentales: Coalescencia, Contexto, Conflicto y persistencia en la tarea. Albert y Runco (1986) conceden importancia al contexto familiar. Este modelo presenta características como que a partir del nivel de inteligencia, aparece la creatividad, o que la concordia entre las características del niño superdotado y la familia favorece el desarrollo de aquel. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 15 Miguelangelo Buonarroti c) El modelo chino. En este modelo están presentes algunos de los supuestos de los modelos socioculturales. En China se han formulado una serie de principios para llevar a cabo el programa de identificación de superdotados: ésta se enmarca en una investigación dinámica de tipo comparativo, tiene criterios múltiples y métodos múltiples, la investigación es de rasgos de personalidad y de inteligencia...etc. Los resultados de la investigación china sobre el tema indican que hay diferentes clases de niños superdotados que difieren del resto de niños en distintas formas. Se deben de establecer varios criterios para el diseño de pruebas efectivas y métodos apropiados para la identificación de diferentes clases de niños superdotados. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 16 Miguelangelo Buonarroti 2.3. APLICACIÓN EN LA ESCUELA. Para que estos niños, con esta capacidad, tengan una buena educación tanto dentro como fuera del aula, debemos tener en cuenta todas sus características, y no podemos dejar que se nos escape nada. Por ello, debemos estudiar a fondo todas sus necesidades y saber detectar la superdotación a tiempo. A. Necesidades educativas de los niños superdotados. A continuación vamos a añadir información del libro “Educación de Alumnos Superdotados” de la Dra. Patrice R. Verhaaren, sobre necesidades educativas de los niños superdotados. Como profesores, si queremos ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades, a destacar en el colegio y a que no sientan que están perdiendo el tiempo, tenemos que tratar de conocer sus necesidades especiales, intentar ayudarles y compartir la experiencia con otras personas que también tienen la responsabilidad de su desarrollo educativo. También hay que tener presente que no todos los estudiantes que presentan comportamientos superdotados tienen que poseer esas necesidades, total o parcialmente, todo el tiempo. Las necesidades del alumno varían con la edad. Los niños con características del comportamiento propias de los superdotados necesitan, en casa y en el colegio, que se tengan algunas consideraciones fundamentales con ellos. B. Formas de interacción que facilitan su desarrollo. Psicológicamente necesitan: ─ Un sentimiento general de éxito (no fracaso) en un ambiente dinámico (no aburrido). ─ Flexibilidad en su horario y en sus actividades. Hay que permitirles que continúen trabajando en una tarea hasta que estén satisfechos y seguros de que su trabajo ha terminado. ─ Una clase en la que los niños puedan intervenir, de alguna manera, en la planificación y evaluación de sus propias actividades, en lugar de ser el profesor el que dicte cada momento de cada día. ─ Reducir la presión de factores externos que obligan al estudiante a trabajar constantemente, tener las mejores calificaciones, trabajar a un ritmo muy rápido y triunfar al mismo tiempo en todas las asignaturas. Socialmente necesitan: ─ Sentir que son aceptados y que pertenecen a su clase. ─ Poder confiar en sus profesores, padres y compañeros y entender lo que socialmente se espera de ellos y el efecto que su comportamiento tiene en los demás. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 17 Miguelangelo Buonarroti ─ Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compañeros se burlen o sus profesores les inhiban. ─ Existencia en la clase de una atmósfera de respeto y comprensión para todos, un ambiente que ayude a los estudiantes a reconocer y aceptar la existencia de diferencias individuales, tanto en los más, como en los menos capaces. ─ Asistir a trabajos en grupo con los otros compañeros e intercambiar sus conocimientos. ─ Tener profesores que mantengan buenas relaciones sociales con el resto de los profesores, padres y estudiantes. Intelectualmente necesitan que: ─ Se les imparta una enseñanza individualizada en las materias específicas en las que ellos superan a los demás (sus programas tienen que poder ser adaptados de manera que cuenten con un ritmo más rápido). ─ Se les facilite el acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y, cuando sea posible, profesionales brillantes en los distintos campos. ─ Se les dé la oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades. ─ Se les proporcionen estímulos para ser creativos y tomar riesgos para poder expresar su “ego” a través de las artes. ─ Se les dé la oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones, más allá de lo que típicamente ofrecen los libros de texto. C. Oportunidades educativas que facilitan su desarrollo. Según Van Tassel (1980), los alumnos superdotados necesitan oportunidades: ─ Que les exijan pensar a niveles sofisticados. ─ Para producir trabajos diferentes a lo habitual. ─ Para trabajar en equipo. ─ Para contemplar y discutir acerca de moral y ética. ─ Específicas en sus áreas de mayor esfuerzo e interés. ─ Para estudiar temas nuevos, dentro y fuera del programa escolar habitual. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 18 Miguelangelo Buonarroti ─ Para poder aplicar sus habilidades a problemas en el mundo real. D. ¿Cómo podemos facilitar la creatividad? Según Torrance (1976), los profesores que quieran colaborar a la necesidad creativa de todos sus alumnos deberán estar dispuestos a: ─ Respetar las preguntas inusuales. ─ Respetar las ideas inusuales. ─ Dar valor a las ideas. ─ Ofrecer oportunidades y credibilidad para los principiantes. ─ Permitir actuaciones sin la constante presión de la evaluación. Los padres y profesores frecuentemente ponen toda su atención en las necesidades intelectuales porque estas parecen más concretas, medibles y fáciles de cumplir. Si olvidamos las necesidades psicológicas y sociales no obtendremos éxito con las intelectuales. E. Fracaso escolar. La autora del artículo que hemos leído sobre los niños superdotados expresa que sucede con frecuencia que a los niños superdotados, con CI de 140, 150 o más, se les tome por mediocres y poco sociables, lo mismo en la escuela que en casa. Cuando llegan a adultos algunos se marginan de la sociedad, si no se convierten incluso en delincuentes. Al igual que Amparo Acereda Extremiana que en su libro “Niños superdotados” expresa que un niño superdotado si no alcanza el nivel que le corresponde a sus altas capacidades, puede llegar a ser un niño con bajo rendimiento o sufrir fracaso escolar. Además logran frustrar a padres y profesores, ya que no alcanzan logros escolares apropiados para su alto potencial. Muchos profesores y padres coinciden en que esto sucede cada vez con más frecuencia. En muchos casos no hacen las tareas que se les manda, son desorganizados, ponen muchas excusas de por qué no hacen bien las cosas, no se interesan por los temas académicos y describen el colegio como algo aburrido o incluso sin sentido (Butler-Por, 1993), estos son los indicadores iniciales del bajo rendimiento y del inicio del fracaso escolar de estos niños. Otras características propias de estos niños son los bajos hábitos de estudio, la heterogeneidad de sus habilidades y capacidades, su alta creatividad, la falta de perseverancia, o el perfeccionismo (Adderholt-Elliot, 1989) además de las huidas a los cómics o libros de su interés, a la televisión, a los juegos de vídeo y/o a la vida social. Estos son niños que no presentan discapacidades físicas o de aprendizaje, sino que tienen un bajo rendimiento escolar y esto impide reconocer su potencial para el Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 19 Miguelangelo Buonarroti aprendizaje. Hay diferentes modelos de conducta de los superdotados con fracaso escolar, y varían constantemente. Las claves para descubrir la superdotación en niños con fracaso escolar están en dos actividades del profesor: escuchar al niño para animarle a compartir sus ideas, intereses, conocimientos e interrogantes que éste se pueda plantear; y la segunda es involucrar al niño en tareas de resolución de problemas que requieran niveles elevados de pensamiento, para que así pueda observar la originalidad, creatividad y eficacia del manejo de hechos, sucesos e ideas y también observar la capacidad del alumno para un aprendizaje independiente y autodirigido (Butler-Por, 1993). Este cuadro puede ayudar a padres y profesores ya que son obstáculos y claves para reconocer las capacidades intelectuales superiores en niños que presentan fracaso escolar, estas características son más fáciles de identificar en niños pequeños. Obstáculos para la identificación. Observaciones. 1. Rendimiento pobre o insuficiente 1. Lenguaje oral complejo: en las destrezas de la lectura y el vocabulario, comprensión. lenguaje. 2. Entrar en comunicación con los 2. Actitudes pasivas o negativas hacia intereses del niño, conocimientos, el colegio, desmotivación. hobbies, niveles de curiosidad, duda, indagación e investigación. 3. Inmadurez en algunas o en todas las áreas de desarrollo. 3. Destrezas para la resolución de problemas. 4. Conducta en clase: pasiva, introvertida, agresiva y/o disruptiva. 4. Originalidad y creatividad en el pensamiento cognitivo y en el 5. Insuficiente información acerca del pensamiento. conocimiento general, los intereses, el lenguaje y el pensamiento del niño. 5. Memoria para hechos y sucesos, conocimientos y destrezas para idear formas de manejar a la gente y resolver problemas, interés excepcional por los retos. Los niños superdotados que sufren fracaso escolar y/o bajo rendimiento, normalmente tienen grandes sueños poco realistas (ser millonarios, famosos,...) y además no han aprendido la disciplina para alcanzarlos. Antes de arriesgarse a emprender en actividades para alcanzar metas más realistas suelen poner excusas. Los niños superdotados dedican todo el tiempo que deberían estar beneficiándose de las experiencias de aprendizaje a todo lo que sea evitar aprender. Hay niños superdotados con bajo rendimiento que se ven ayudados en muchas ocasiones por padres y profesores, por lo que son dependientes, otros son dominantes, puesto que Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 20 Miguelangelo Buonarroti tratan de dominar a los adultos para ver quién es el que triunfa. Los estudiantes superdotados con bajo rendimiento y dependientes piden ayuda por las vías del lenguaje y de la expresión corporal, y muestran síntomas de presión a pesar de los intentos de los adultos de aliviar sus presiones. Según los adultos, van haciendo poco a poco más por ellos y por lo tanto, sus logros y autoconfianza disminuyen. Los superdotados con fracaso escolar y con bajo rendimiento, dominantes son muy poderosos, pero con frecuencia se sienten desvalidos. En la adolescencia, estos suelen tener frecuentes cambios de humor extremos, relacionados con sus éxitos o fracasos manipulativos. El bajo rendimiento surge cuando los niños sienten que no son capaces de alcanzar sus propias expectativas o las que sus padres y profesores les habían fijado antes de su fracaso escolar. Estos niños con bajo rendimiento escolar se sienten amenazados por el nuevo reto que les plantean. En la escuela, el profesor puede estar alerta a algunos rasgos generales que le sirvan para avisarle de su posible futuro fracaso escolar, concentrando su atención en varios indicios posibles que después podrán ser investigados con mayor detalle. Por último, la escritora señala como conclusión que, aunque los problemas que llevan al fracaso escolar y al bajo rendimiento son complejos, los comportamientos son mecanismos de defensa aprendidos; en consecuencia, pueden ser también noaprendidos (Smutny, Weenker y Weenker, 1998). La otra cara del bajo rendimiento no es fácil o automática, pero es posible de conseguir mediante cambios en la familia y en el ambiente escolar, cambios que pueden ayudar a los estudiantes superdotados que sufren fracaso escolar a crear una mayor autoconfianza y a motivarse hacia el aprendizaje y al alcance de las altas realizaciones. No debemos olvidar que el otro canto de la moneda del fracaso escolar puede ser el “súper-rendimiento”. F. Debemos recordar. Que las necesidades básicas de los alumnos superdotados para desarrollar comprensión, autoestima, (sentido de realización), independencia y amor son las mismas que las que necesitan el resto de sus compañeros de clase. Si estamos dispuestos a analizar nuestros estilos de enseñanza, a ser innovadores y creativos en nuestros programas; con planificación y cuidado, deberemos tomar en cuenta las consideraciones expuestas anteriormente y fomentar cambios positivos en el desarrollo tradicional de nuestra forma de enseñar. Si lo hacemos así, no solamente contribuiremos al desarrollo específico de los alumnos superdotados o avanzados, sino al de todos nuestros alumnos. G. Recursos y aplicaciones para la atención de niños superdotados. En el caso de encontrarnos con un niño superdotado en nuestra aula, debemos tener en cuenta que: Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 21 Miguelangelo Buonarroti 1. Hay que detectarlo lo antes posible, para que el niño no llegue al fracaso escolar o entorpezca el aprendizaje del aula, debido a su falta de interés en las clases. 2. La profesora debe observar las características del alumno, para saber qué tipo de respuestas necesita, ya que no todos los casos son iguales, ni necesitan la misma respuesta. 3. Existen tres posibilidades de actuación: o Promoción de curso. o Añadir más materia. o Ampliar los intereses de Enriquecimiento curricular los niños en asignaturas. Y dependiendo que posibilidad se elija, debemos seguir las siguientes actuaciones. H. Principales influencias. A pesar del triste fallecimiento de su madre, de los maltratos que recibía por parte de su padre y las incontables peleas con éste, Miguel Ángel tuvo la suerte de conocer y tener el apoyo de un matrimonio de canteros, quienes les transmitieron la sabiduría del cincel y la perseverancia en sus actos. Más adelante, conoce al pintor Francesco Granicci que fue quien, aparte de enseñarle sus primeros pasos en la pintura e impulsarle a que siguiese pintando, aunque fuese a escondidas, también influyó positivamente en su vida trasmitiéndole todo su apoyo y animándole para que nunca dejase de hacer lo que más le gustaba. En nuestra opinión, consideramos que es muy importante tener siempre a una persona que, a pesar de las dificultades que uno pueda tener en su vida, esté apoyando y animando para seguir adelante y no dejar de cumplir los sueños que uno se propone. Porque entre un blanco y un negro, siempre hay un gris. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 22 Miguelangelo Buonarroti 3. CONCLUSIONES. Una vez realizado este trabajo, y gracias a la capacidad de Miguel Ángel y al estudio que hemos realizado de este tema, nos hemos dado cuenta del comportamiento de los superdotados y la necesidad de su identificación en edades tempranas para poder ser adaptados en la sociedad y desarrollarse al máximo. Nos hemos centrado en la importancia que tienen la familia, las características de los superdotados, el fracaso escolar… entre otros apartados, comparando estas ideas con otros autores que investigan sobre la cuestión de los superdotados. Como hemos mencionado anteriormente en la introducción, nos ha sorprendido mucho la vida de Miguel Ángel, el hecho de que pensábamos que su vida había sido mucho más fácil y hemos descubierto que verdaderamente fue muy complicada, ya que nunca estaba contento con lo que hacía y era muy exigente consigo mismo. Consideramos que gracias a la realización de este trabajo, hemos aprendido datos de los superdotados que no conocíamos, como por ejemplo los problemas que pueden llegar a sufrir o las dificultades que pueden tener en la escuela. También, cómo podemos identificarlos según el comportamiento que tengan en el aula y abordar sus necesidades como futuras maestras que somos. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 23 Miguelangelo Buonarroti 4. ANEXOS. Artículo, por el cual nos hemos guiado: Ganry – Tardy, M.N. (2005). Niños superdotados. Mente y Cerebro, nº11, pp. 70 – 73. Documentales sobre Miguel Ángel Buonarroti: https://www.youtube.com/watch?v=GV7oglVpJOU https://www.youtube.com/watch?v=ZZDIVDRxIvE Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 24 Miguelangelo Buonarroti 5. REFERENCIAS BIBLIÓGRAFICAS. Acereda Extremiana, A. (2010). Niños superdotados. Madrid: Pirámide. Ganry – Tardy, M.N. (2005). Niños superdotados. Mente y Cerebro, nº11, pp. 70 – 73. Harland, Simone, (2004). Niños Índigo, ¿hiperactivos o superdotados? Madrid: Arkano Book. Izquierdo Martínez, A. (1990). La superdotación modelos, estrategias e instrumentos para su identificación. Madrid: UCM. Jiménez F. Carmen (2003). Diagnóstico y atención a los alumnos con necesidades educativas específicas. Alumnos intelectualmente superdotados. Madrid: Secretaría General Técnica. Prieto Sánchez, M.D. (1999). Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Málaga: Educación para la diversidad. Rayo L. José. Quiénes y cómo son los superdotados. Madrid: EOS. Real Academia Española. (2006). Diccionario de la lengua española. Madrid: Santillana. Verhaaren, P. (1991). Educación de alumnos superdotados. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Videos: Miguel Ángel, una súper estrella. (2005). Canal Historia. https://www.youtube.com/watch?v=ZZDIVDRxIvE (Consultado el 25/02/2015). Michelangelo Buonarroti. El verdadero Miguel Ángel II. (2008). Canal Historia. https://www.youtube.com/watch?v=GV7oglVpJOU (Consultado 25/02/2015). Lecturas recomendadas. Alonso, J.A, y Benito, Y. (1996). Adaptación escolar y social en secundaria. Madrid: Narcea ediciones. Benito Y. (1997). Inteligencia y algunos factores de personalidad en superdotados. Salamanca: Amarú ediciones. Benito, Y (Coord) (1990). Problemática del niño superdotado. Salamanca: Amarú Ediciones. Freeman, J (Dir) (1988). Los niños superdotados. Aspectos psicológicos y pedagógicos. Madrid: Santillana Aula XXI. Colomar Rey, Eléa; Millán Albaladejo, Rebeca; Sánchez Martín, Laura; Santos Miguel, Paula; Úbeda Fernández, Ana; Vicente Carretero, Noelia. Página 25
