TEMA 7: LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÃ... ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. RECURSOS DE LA ESCUELA.

TEMA 7: LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÃ N DE LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. RECURSOS DE LA ESCUELA.
RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA. COLABORACIÃ N ENTRE SERVICIOS ESPECÃ FICOS Y
SERVICIOS ORDINARIOS.
1. Introducción.
2. Los recursos materiales y personales para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales.
2.1. Recursos materiales.
1º) recursos materiales generales.
2º) recursos materiales más especÃ−ficos:.
- logopedia.
-deficiencia auditiva.
-deficiencia motora.
-deficiencia visual.
- psicotécnico.
2.2. Recursos personales:
de la escuela,
personales externos al centro.
3. Recursos de la escuela. Recursos externos a la escuela..
3.1. De la escuela o centro.
3.2. Externos al centro.
4. Colaboración entre servicios especÃ−ficos y ordinarios.
1. INTRODUCCIÃ N.
La provisión de recursos personales y materiales para un alumno ha de estar siempre en función de su nivel
de competencia curricular y no suponer que, por presentar esos déficit, va a precisar siempre de tales
recursos. Son uno de los elementos de acceso al currÃ−culo y las escuelas de disponer de ellos, de forma que
aseguren las mejores condiciones para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos.
2. LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÃ N DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
2.1 recursos materiales.
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Son uno de los elementos de acceso al currÃ−culo y de apoyo imprescindible para el desarrollo del proceso de
enseñanza/aprendizaje los recursos materiales de los centros han de servir para dar respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos.
Muchos alumnos con necesidades educativas especiales no precisarán materiales especÃ−ficos si no
rentabilizar al máximo los recursos ordinarios y generales de los centros. Pero, otros si seguirán precisando
de materiales especÃ−ficos que permitan al alumno acceder adecuadamente al currÃ−culo (como pueden ser
sistemas de ampliación de la imagen, audÃ−fonos, etc...) .
criterios de selección.
-es mas educativo y formativo el elaborado por los profesores o alumnos.
-de de ser rentable (utilizado por el máximo número posible de alumnos y que pueda aprovecharse para
finalidades y áreas diversas).
-que no sea excesivamente sofisticado y tenga alto grado de conservación.
-no marginar las nuevas tecnologÃ−as, como la informática y los sistemas de comunicación
complementarios.
Criterios referentes a la finalidad.
-comprobar si los objetivos educativos que subyacen en los materiales corresponden a los establecidos por el
centro para los alumnos con necesidades educativas especiales.
-si existe correspondencia entre contenidos y objetivos, si contemplan los diferentes tipos de contenidos
(conceptos, procedimientos, actitudes) y si aparecen los temas transversales.
-revisar si la secuenciación de contenidos y actividades es adecuada a las necesidades educativas de estos
alumno.
-ver sÃ− contempla los distintos ritmos de los alumnos, permitiendo una gama variada y diversa de
actividades.
-ver el nivel de abstracción que subyace en el mensaje que los distintos materiales, sobre todo para alumnos
con necesidades educativas especiales psÃ−quicas, para los que habrá que organizar los distintos materiales
partiendo de la experiencia con objetos reales o reproducciones parar ir aumentando poco a poco su nivel de
abstracción.
-comprobar la adecuación de los criterios de evaluación a las caracterÃ−sticas de estos alumnos.
-procurar que propicien la auto actividad del alumno.
-comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo, y si aparecen actividades dirigidas a los
distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Tipos de actividades:.
. De introducción-motivación.
. De conocimientos previos.
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. De desarrollo.
. De sÃ−ntesis-resumen.
. De consolidación.
. De recuperación.
. De ampliación.
. De evaluación.
-analizar el grado de adaptación al texto educativo en que se van a usar.
-comprobar si proporciona al alumno información por distintas vÃ−as sensoriales.
-que el material sea lo más manipulable posible, sobre todo para alumnos con retrasos psÃ−quico.
2.1.1. Recursos ambientales.
Hacer referencia a la necesidad primaria de eliminar las barreras arquitectónicas y de proveer a los alumnos
y a los centros de los medios necesarios que hacen posible el acceso fÃ−sico a las instalaciones escolares y la
movilidad dentro de éstas.
Es conveniente no perder de vista que el principio general es el de buscar siempre en mayor grado de
normalización posible.
1º) recursos materiales generales:.
Estos no han de ser diferentes de los de un centro ordinario, siguiendo el principio de normalización.
Dedicaremos unas lÃ−neas al espacio fÃ−sico, mobiliario y material didáctico, por ser elementos que
condiciona la organización y forma de trabajo en el aula donde el sistema alumnos con necesidades
educativas especiales:.
-espacio fÃ−sico y mobiliario: su organización ayuda para conseguir un contexto que facilita o no el
aprendizaje, favoreciendo o no una determinada metodologÃ−a y agrupamiento.
AhÃ− que utilizar los diferentes espacios del centro, ya que los alumnos con necesidades educativas
especiales necesitan a menudo usar espacios diferentes para trabajar los objetivos en el contexto (adquisición
de hábitos de autonomÃ−a, conceptos espaciales, psicomotricidad...), lo que requerirá usar el comedor,
lavabos, cocina, patio, gimnasio....
• Material didáctico general: será determinado por el profesor-tutor y el de apoyo atendiendo a:
♦ necesidad de el alumno ante un contenido y
♦ edad cronológica del alumno.
2º) materiales más especÃ−ficos.
Los centros que escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales han de ser dotados, atendiendo
a las caracterÃ−sticas de estos alumnos, con servicios y recursos educativos que precisen materiales más
especÃ−ficos. El MEC en muchas de sus publicaciones, analiza los distintos materiales especÃ−ficos a
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utilizar por determinados servicios de apoyo lucrativo al alumno con necesidades educativas especiales
Entre los más especÃ−ficos hay que señalar:.
- material para logopedia: material de discriminación auditiva, metrónomo, material de soplo, espejo de
pared, material de intervención en dificultades lectoras, vocabulario básico, los lotos colectivos, tren de
palabras,comics para hablar, secuencias temporales, tarjetas para el desarrollo del lenguaje, de radio casete,
marionetas, sistemas de comunicación: BLISS, BIMODAL..pruebas diversas (de lenguaje oral, de
vocabulario, de análisis de lecto-escritura, registro fonológico inducido...), programadas para la
adquisición del lenguaje. .
-material para deficiencia auditiva: equipo de ampliación, estimulación auditiva individual, equipos que
afectan la señal hablada (colectivos, individuales de F.M.), sistemas de grabación-reproducción (casete,
video) material de lenguaje similar al señalado en logopedia, materiales que ayudan a desarrollar el lenguaje
(método verbotonal, dactilologÃ−a, sistemas visuales de lectura labios facial, comunicación bimodal,...
-material para alumnos con deficiencia motora: además del material propio para fisioterapia, precisan una
serie de material especÃ−fico o adaptación del ordinario:.
. Para facilitar la movilidad (supresión de barreras arquitectónicas, barras fijas...).
. Para facilitar el desplazamiento (andadores, arrastradores,...).
. Para facilitar el control postura (mesas y sillas adaptadas, asientos para el suelo, soportes ajustables...).
. Para facilitar la manipulación tanto a nivel de centro como de aula (pomos de Puerta, grifos, pivotes,
tijeras...).
. Para facilitar la comunicación se (tableros, puntero, indicador luminoso, materiales bliss...).
. Ayudas técnicas para facilitar la manipulación y comunicación (máquinas de escribir electrónicas y
ordenadores con adaptaciones.
-material para alumnos con deficiencia visual:. .
. Area de lenguaje: (objetos tridimensionales, regletas, libros braille. máquina perkins, cuentos visuales para
ambliopes....).
. Ã rea social y natural: objetos reales, ilustraciones en relieve (mapas, atlas,...).
. Cálculo: Abaco chino, calculadora parlante.
. Plástica y expresión dinámica: regletas con indicaciones en relieve, tableros especiales, balones sonoros,
arcilla, la plastilina....
. Orientación y vida diaria: bastones, relojes, juegos de mesa etcétera
-material psicotécnico a utilizar por orientadores o equipo del sector:.
Pruebas de desarrollo general, intelectual, de personalidad, socialización, de aprendizajes escolares...,
programas de intervención (de desarrollo general, de lenguaje, razonamiento, habilidades, modificación de
conducta etcétera.)
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2.2. Recursos personales.
-recursos propios de la escuela: tutor, apoyo, logopeda, compañeros de aula y centro, familia (colaboran en
el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje), personal no docente (cuidadores), profesores de distintas
áreas, fisioterapia, orientador de centro.. (obligatorio en ESO)
-recursos personales externos al centro: (asesora y colaboran en aspectos técnicos) equipo de orientación
educativa y psicopedagógica del sector y equipo de atención temprana. Equipos especÃ−ficos (auditivo,
motóricos, de autismo...). Profesionales de los ceps. Otros profesionales que colaboran (ONCE, INSERSO,
centros de salud...).
3. RECURSOS DE LA ESCUELA. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.
Nos centramos en este punto a los recursos personales, pues los materiales son propios del centro. A medida
que se van detectando necesidades, los profesores van elaborando o adquiriendo el material necesario de
acuerdo con las posibilidades de cada centro.
Sólo algunos materiales para tratamientos muy especÃ−ficos (motoricos, visuales...) son a veces facilitados
por entidades públicas o privadas (ONCE, INSERSO, seguridad social...) El material utilizado por los
profesionales del equipo del sector suele pertenecer a éstos y lo ponen a disposición del centros según la
necesidad.
Ahora pasaremos a analizar los recursos personales propios y externos al centro.
3.1. Recursos de la escuela o centro.
-tutor: coordina al equipo educativo que trabaja con alumnos con necesidades educativas especiales
(profesores, profesor de apoyo, especialistas...).
. Mantener una comunicación fluida con los padres.
. Recoger datos e información sobre los alumnos de su grupo.
-profesor de apoyo: apoyo directo a los niños según sus necesidades.
. Formador del profesor tutor en estrategias para tratar las necesidades educativas especiales (asesora y
proporcionar recursos al tutor).
. Colaboración con el equipo docente (revisión de materiales, metodologÃ−a, criterios de evaluación,
organización del centro...).
. Apoyo al centro: en la elaboración del proyecto educativo y curricular, en programas de formación,
recursos....
-profesores especialistas (logopeda, fisioterapeuta... ) aparte del tratamiento especÃ−fico a determinados
alumnos, puede y debe asumir las funciones del maestro de apoyo, este hecho especialidad.
. Coordinación con tutores para potenciar la comunicación y expresión en el aula.
. Coordinación con el equipo docente.
. Formación del profesorado en técnicas de comunicación verbal y no verbal.
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. Potenciar la formación en las familias en aspecto de comunicación.
-orientador del centro y departamento de orientación "en ESO".
. Potenciar el tratamiento a la diversidad, plasmándolo de forma práctica en el proyecto educativo y
curricular.
. Elaboración del plan de acción tutorÃ−al.
. Coordinar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales.
. Potenciar la prevención y detección de problemas de aprendizaje a nivel de centro y aula.
. Participar en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones y/o diversificaciones curriculares.
Elaborar el plan de orientación académica y profesional de los alumnos del centro en general y de los de
necesidades educativas especiales.
-compañeros de aula: La relación puede ser positiva, pues los alumnos con necesidades educativas
especiales se benefician del resto ya que les permite:.
. Recibir ayuda cuando el tutor no pueda ofrecersela.
. Relacionarse y atender con los compañeros.
. Participar en actividades.
. Conocer mejor a sus compañeros (mejora su auto estima).
El resto de los compañeros se de benefician con el trato de estos alumnos:.
. Desarrollan valores de solidaridad, respeto, ayuda y aceptación.
. Favorece su autoestima al ayudar al profesor.
. Buscan estrategias de ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Situaciones de ayuda: trabajo en pequeños grupos, por parejas,....
Algunas actividades en las que pueden colaborar con los compañeros (dependiendo del tipo de alumnos con
necesidades educativas especiales):.
. Leer con él, escribir, corregir sus ejercicios, conversar, ayudarles, recordarle las normas y supervisar su
comportamiento, servirle de modelo en el aprendizaje de tareas sencillas, compartir juegos, recortar, dibujar,
preparar fichas, manejar audio visuales....
-compañeros del centro: colaborar con los tutores en la educación de estos alumnos con necesidades
educativas especiales en actividades complementarias (fiestas, deportes y actividades escolares que se
organicen en el centro).
-familias: seguir las orientaciones del tutor y demás profesionales y colaborar en actividades que refuerza y
afiance el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos.
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-personal no docente: ayudar a las necesidades fÃ−sicas de los alumnos y colaborar en los siguientes
campos:.
. Desarrollo de la autonomÃ−a personal del alumno.
. Desarrollo de habilidades sociales.
3.2. Recursos externos a la escuela o centro.
-equipo de orientación educativa y psicopedagógica del sector:.
. Evaluación psicopedagógica de los alumnos para determinar su modalidad educativa más recomendable
a sus necesidades.
. Asesorar a los centros en la elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto educativo y curricular del
centro.
. Colaborar y asesorar a tutores, profesores de apoyo y al resto en la adopción de medidas educativas
oportunas, metodologÃ−a, de recursos....
. Colaborar con tutores en los planes de acción tutorial y orientación.
. Facilitar el acceso a las siguientes etapas a alumnos con necesidades educativas especiales.
-equipos especÃ−ficos: son de ámbito provincial y tiene en el papel de complementariedad respecto a otros
servicios de apoyo a la escuela. Son especialmente cualificados para el desempeño de funciones y tareas
especializadas para la atención educativa de alumnos con graves déficit sensoriales, motóricos o
trastornos de desarrollo..
Funciones:.
. Evaluación interdisciplinar; orientación y seguimiento.
. Prestar asistencia técnica cualificada a centros y profesores.
. Colaborar con el centro nacional recursos , Ceps y Eoe en el asesoramiento y formación de profesores y
padres de alumnos con estas deficiencias y elaboración, difusión y aplicación de materiales útiles para su
educación.
-CEPS: colaboran con los centros por 2 vÃ−as:
1.-cuando el centro lo demanda.
2.-ofreciendo cursos de formación.
Esta formación del centro respecto a la atención a la diversidad es fundamental, tanto para los autores de
alumnos con necesidades educativas especiales y profesores de apoyo como para el resto del centro, pues la
atención a la diversidad es tarea de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
-otros profesionales de organismos públicos y privados: (INSERSO, ONCE, centros de salud, aulas
hospitalarias, servicios sociales de ayuntamientos y comunidades autónomas, etc.).
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. La atención es en casos puntuales y cuando el centro no disponga de los recursos necesarios para la
atención de estas necesidades concretas.
. Que exista buena coordinación entre esos organismos y el centro para que no se creen disfunciones
educativas.
4. COLABORACIÃ N ENTRE SERVICIOS ESPECÃ FICOS Y ORDINARIOS.
La cantidad de profesionales que inciden en el desarrollo educativo de los alumnos con necesidades
educativas especiales tanto ordinarios del centro como especÃ−ficos (internos o externos) precisa una
adecuada coordinación entre ellos para no convertir la educación del niño en un mosaico de
intervenciones y actividades sin conexión.
Para ello es necesario modificar la estructura organizativa del centro y a nivel de:.
-introducir un cambio en los horarios, tanto en la atención alumnos como en las reuniones de coordinación
entre los distintos profesionales.
-distribución de espacios para la atención personalizada de alumnos y coordinación de los distintos
profesionales.
-tipo de acoplamiento de alumnos.
-asignación de profesores a los distintos grupos.
-funciones y contenidos de los distintos departamentos o grupos de trabajo dentro del centro. Tendrán que
organizar sus tareas atendiendo a la diversidad, recogida obligatoriamente en el proyecto educativo y proyecto
curricular de centro.
Aspectos del proceso educativo donde ha de centrarse la colaboración y coordinación:.
-evaluación de la competencia curricular y establecimiento de las necesidades educativas especiales que
requieren los alumnos.
-metodologÃ−a a seguir con ellos.
-uso de recursos y adaptación de materiales a sus necesidades.
-distribución de tiempos, espacios y organización del aula.
-determinación de objetivos, adaptaciones curriculares y/o diversificaciónes, y programas de seguimiento
para los alumnos.
-elaboración de criterios de evaluación y promoción de alumnos.
-establecimiento de necesidades de formación de profesores respecto al tratamiento de las necesidades
educativas especiales.
-relaciones con los padres y otros organismos que incidan en la dinámica educativa de estos alumnos.
Para que esta coordinación sea efectiva hay que tener en cuenta:.
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-que la relación entre los distintos profesionales deben establecerse en relación al proyecto educativo y
curricular del centro que debe dar sentido y coherencia a todas las actuaciones educativas que se tengan con
los alumnos con necesidades educativas especiales.
-La necesidad de intervención de uno u otro profesional debe establecerse en función de la pertinencia de la
misma, en relación a la propuesta curricular que se haya elaborado para un alumno de terminado.
-Los profesores y tutor del grupo donde se escolarizados los alumnos con necesidades educativas especiales
son piezas claves en la atención educativa a estos alumnos.
-La participación de otros profesionales no ha de servir de coartada al tutor hubo otro profesor para no
responsabilizarse ante las necesidades educativas que puedan plantear algunos alumnos.
En resumen, es necesario tanto los recursos ordinarios como especÃ−ficos para una adecuada atención a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Pero el tenerlos no garantiza su eficacia si no hay
coordinación entre ellos.
Materiales para alumnos con retraso en el desarrollo.
Se hacen unas consideraciones sobre los recursos materiales para aquellos alumnos que, en situaciones de
enseñanza-aprendizaje, están presentando dificultades más o menos permanentes, más o menos
acusadas y con o sin etiologÃ−a claramente determinada; es decir, aquellos alumnos que están precisando
respuestas educativas especiales diferenciadas derivadas de problemas de desarrollo, madurativos, déficit
intelectual o inadaptación .
en estos casos es necesario plantear de entrada que, más que hablar de materiales especÃ−ficos, conviene
señalar criterios de ajuste de los diferentes materiales a las caracterÃ−sticas especÃ−ficas que puedan
presentar, y en directa relación con los planteamientos curriculares (en especial metodológico) que se vayan
a poner en práctica.
Ajuste del material a algunas caracterÃ−sticas de estos alumnos.
Dificultades en los procesos de abstracción y simbolización.
Esto lleva al alumno a estar muy sujeto a aprendizajes concretos, manipulativos, activos... por ello, El material
habrá de conjugar aspectos o caracteres visuales, táctiles y sonoros y estará próximo a la realidad
completa; es decir, serán reales o simulan la realidad. He aquÃ− un ejemplo de jerarquÃ−a apropiada de
estos materiales, desde los más reales a los más simbólicos o abstractos:.
1º.objetos de tamaño natural, familiares al sujeto.
2º. objetos de tamaño natural en general.
3º. objetos reales en miniatura.
4º fotos de objetos reales en color.
5º fotos de objetos reales en blanco y negro.
6º dibujos de objetos reales en color.
7º dibujos de objetos reales en blanco y negro.
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8º dibujos de siluetas de todo tipo de objetos.
Dificultades en la generalización de los aprendizajes.
Esta caracterÃ−stica, junto a la ineludible contextualización y funcionalidad de los aprendizajes va a exigir
la utilización de materiales que permitan aprender hasta donde sea posible en situaciones reales,, es decir, en
contextos lo más naturales posibles. Para ello se han de aprovechar los elementos de la vida diaria.
Las dificultades de percepción, atención y motivación.
Van a exigir que la información les llegue de manera clara, sin interferencias, por diversos canales,
resaltando los estÃ−mulos más relevantes o significativos. Por tanto, los materiales presentarán las
caracterÃ−sticas ya apuntada referida a la combinación de aspectos visuales, táctiles, auditivos, etcétera,
junto a otros aspectos como colores llamativos, formas grandes, material atractivo.
Será a agradable de manipular, próximo a su realidad personal, nivel de intereses y gustos particulares.
Todo ello con el fin de favorecer la motivación de captar la atención y facilitar la discriminación
percepción de diferencias, etcétera.
Dificultades para aprender de las experiencias cotidianas, seguir los pasos lógicos de un proceso de
aprendizaje y trabajar autónomamente.
Esto exigirá que se utilicen materiales que permitan secuenciar y reconocer los pasos lógicos de un proceso
de aprendizaje y las experiencias cotidianas con las que se de correlación, asÃ− como las maneras de
trabajar autónomamente con ellos.
Para todos estos casos es necesario un fino y estudiado ajuste-incluso de tipo individualizado-entre el material
y esas situaciones personales concretas para saber qué material usar, cómo, limitaciones, controles,
etcétera .
Ajuste del material a los objetivos educativos.
Desde el punto de vista de la intervención en función de sus necesidades educativas, y a partir de su nivel
de competencias, se plantea la toma decisiones respecto a priorizar unos objetivos y contenidos, trabajar
preferentemente unas áreas y otras y a realizar unas determinadas actividades de enseñanza-aprendizaje.
Esto supone adecuar también el material con que se va a realizar dichas actividades, por ser éste un
elemento importante de las mismas. Indudablemente, el material requiere de adaptaciones en cada caso, pero
casi nunca supone dicha adaptación que los materiales sean especÃ−ficos o diferentes de los habitualmente
utilizados con la generalidad de los alumnos .
este principio, válido para todas las etapas educativas, no implica necesariamente infrautilizar el material,
puesto que si se tienen en cuenta los intereses de el alumno y los elementos de el desarrollo de aprendizajes,
podemos variar la complejidad cognitiva de determinados materiales manteniendo todos aquellos elementos
que los hacen más normalizados.
ajuste entre material y metodologÃ−a.
Este es, sin duda, el criterio de análisis de material de mayor relevancia y en el que desembocan los
anteriores. En efecto, lo especÃ−fico de muchos materiales para trabajar con algunos de estos alumnos no es
tanto el que sean diferentes a los generales, sino el uso funcional que se hace de ellos, utilizándose en directa
relación con la metodologÃ−a especÃ−fica que se lleve a cabo con un determinado sujeto con ciertas
caracterÃ−sticas personales, enseñandole tal contenido, de manera individualizada o en grupo, con ayuda de
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padres o compañeros o no, etc. todos estos componentes metodologicos son los que, en definitiva, va a
exigir del concurso del determinados materiales.
Como consecuencia, las disposiciones de material a nivel de centro, aula o sujeto individual estarán
encaminadas a permitir las diversas estrategias metodológicas que se consideren adecuadas.
Por tanto, podrÃ−amos preguntarnos si se puede hablar de materiales especÃ−ficos e individualizados para
estos alumnos. PodrÃ−a desprenderse que, más que hablar de materiales especÃ−ficos, podrÃ−a hablarse de
metodologÃ−as especÃ−ficas.
En efecto, al trabajar con estos alumnos deben preocuparnos más las adecuaciones metodológicas que
cualquier otro aspecto. En general, los materiales a utilizar no serán muy diferentes de los que habitualmente
existe en el centro o de los que en la práctica el profesor pueda adoptar e incluso confeccionar. No obstante,
algunos profesores pueden necesitar puntualmente de algún material muy concreto, los que pueda trabajar
determinados objetivos y contenidos. Esto no significa que dicho material tenga que ser considerado
especÃ−fico.
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