Grado tercero Unidad 5: Descripción de objetos Fase de Aprendizaje Desempeños de Comprensión Recursos Evaluación continua/El estudiante… DBAs Exploración Escribir textos describiendo objetos Manual de lectura y composición, grado tercero. Objetos de uso cotidiano. Hojas de papel para plegar. El estudiante observa e identifica las partes de un objeto determinado. 2, 3, 4, 5, 8, 10, 11 El estudiante puede escribir frases que dan una descripción del objeto. El estudiante puede construir textos descriptivos a partir de frases concretas Habilidades de pensamiento/ Habilidades lingüísticas De pensamiento: Descripción. Relación todopartes, relación entre el todo y las partes que lo constituyen, descripción de animales y personas desde sus características físicas y de comportamiento. Lingüísticas: Escritura de oraciones explicativas, descriptivas y narrativas, planeación de párrafos y textos usando oraciones o diagramas, reconocimiento de la organización textual, escritura de párrafos y textos descriptivos. Conocimiento de la lengua: Sustantivos, adjetivos – características físicas, verbos en presente, adverbios y preposiciones, estructura de oración, estructura de párrafo, Tiempo estimado 8 periodos de clase Aplicación Identificar las partes de un objeto, su localización y función. Escribir un texto describiéndolo Manual de lectura y composición, grado tercero. Objetos de uso cotidiano, El estudiante escribe textos con los cuales puede identificarlas partes de un objeto y su funcionamiento. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 El estudiante puede llenar tablas informativas con las partes y funciones de objetos determinados Aclaración Describir un objeto a partir de sus partes y su respectiva localización y función Manual de lectura y composición, grado 3 El estudiante redacta textos descriptivos de objetos explicando sus partes, localización y función. El estudiante completa tablas informativas con información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 características básicas de un texto. De Pensamiento: Clasificación. Relación grupo – miembros a partir de característica común. Descripción. Relación todopartes, relación entre el todo y las partes que lo constituyen, descripción de animales y personas desde sus características físicas y de comportamiento. Lingüísticas: Escritura de oraciones explicativas, descriptivas y narrativas, planeación de párrafos y textos usando oraciones o diagramas, reconocimiento de la organización textual, escritura de párrafos y textos descriptivos. De Pensamiento: Clasificación. Relación grupo – miembros a partir de característica común. Descripción. Relación todopartes, relación entre el todo y las partes que lo descriptiva objetos de constituyen, descripción de animales y personas desde sus características físicas y de comportamiento. Lingüísticas: Escritura de oraciones explicativas, descriptivas y narrativas, planeación de párrafos y textos usando oraciones o diagramas, reconocimiento de la organización textual, escritura de párrafos y textos descriptivos. Fase de Exploración Desempeño de comprensión: Escribir textos describiendo objetos • • • • • • Organice a los estudiantes en grupos de trabajo cooperativo de entre 3 y 4 miembros. Entréguele a cada grupo la siguiente instrucción junto con una hoja de papel en blanco: ‘Han sido seleccionados para diseñar el avión que ustedes han soñado. Dibújenlo en la hoja suministrada y señalen claramente cada una de las partes que le han incorporado. Una vez han concluido con el diseño del avión, en plenaria, pídale a cada grupo que, a través de su vocero, presente el diseño. Deben detallar las partes que lo componen e indicarlas para todo el grupo. Invite a los estudiantes a que hagan preguntas sobre el diseño para que las responda el vocero. Recoja cada diseño debidamente marcado por los grupos. Estos diseños serán utilizados de nuevo durante la etapa de aclaración. Entréguele a cada grupo un objeto de uso diario para su descripción. Pueden ser, por ejemplo, tazas de cerámica de distintas características (tamaño, color, diseño), para garantizar la variedad en las descripciones. • • • • Pídale a cada grupo que, de manera individual, haga una lista de sus características que sea lo más completa posible, tomando como referencia la guía de observación del ejercicio I de la unidad (P. 48). Una vez cada estudiante ha completado la guía, indíquele a los grupos que comparen notas y completen las guías de llegar a ser necesario. Invite a cada grupo a que seleccionen una de las guías para que sea presentada en plenaria, junto con el objeto descrito. Pregúnteles a los estudiantes si los datos de la guía se corresponden con el objeto en sí, junto con el porqué de la respuesta. Antes de pasar a los ejercicios escritos, pídales que realicen el punto B del ejercicio a partir de la información escrita en la guía. Antes de pasar a los puntos C y D, haga una ronda de preguntas con los estudiantes con respecto a los contenidos de la unidad anterior. Pídales que recuerden como construyeron los párrafos que escribieron a partir de frases separadas, la manera en la que los conectaron y la manera en la que cada frase se diferenciaba de las otras. Así mismo, recuerde con los estudiantes la manera en la que se construyeron las frases a partir de la información previa • Pídales a los estudiantes que de manera individual completen los puntos C y D del ejercicio (P. 49). Corroborar en plenaria. Fase de Aclaración Desempeño de comprensión: Identificar las partes de un objeto, su localización y su función. Escribir un texto describiéndolo. • • • • • Pídale a cada grupo de aprendizaje cooperativo que seleccione un objeto del salón de clases. Puede ser un útil escolar como una maleta, o un elemento de mobiliario como un pupitre. En una hoja tamaño carta, pídale a los estudiantes que realicen una tabla informativa que incluya los siguientes datos: o Nombre del objeto o Nombre de cada una de sus partes o Función de cada una de sus partes Para propósitos de la diversidad en la discusión, asegúrese que cada grupo haya seleccionado un objeto distinto para realizar el ejercicio. En plenaria, invite a cada grupo a presentar sus resultados a través del vocero y otro miembro que presente el objeto. Idealmente, la presentación debería comprender todas las partes del objeto seleccionado. Si hay alguna omisión en la presentación, señálela al grupo de tal manera que les permita describirla (¿Y esta parte para qué sirve? ¿Por qué no la describieron?) • • • • • • • • • • • • Antes de pasar al ejercicio II (P. 50), explore con los estudiantes el conocimiento previo que tienen frente al objeto del ejercicio (Portaminas); explicando su función y sus partes. De ser posible, entréguele uno a cada grupo de tal manera que puedan desarmarlo e identificar sus partes de acuerdo a como aparecen en el ejercicio. Pídales que resuelvan los puntos A a C de manera individual. Una vez concluido el tiempo del ejercicio, pídales que comparen sus respuestas dentro de cada grupo y hagan las correcciones necesarias. Presentar los resultados en plenaria. Revise con los estudiantes la tabla del punto E. Compruebe la comprensión por parte de los estudiantes de los términos localización y función. Una vez resueltas las dudas, pídales que pasen al punto D como preparación al E. Ambos puntos deben resolverse de manera individual. Revise los enunciados del punto F con los estudiantes. Pregúnteles que información pueden utilizar para completarlo. En lo posible, oriéntelos hacia las respuestas de los puntos D y E como punto de partida para el F. Resolverlo de manera individual y comparar respuestas primero dentro de los grupos y posteriormente en plenaria. Lea el punto G del ejercicio con los estudiantes. Responda cualquier pregunta que surja y explore con ellos como el punto F provee la información para el G. Resolverlo de manera individual y comparar respuestas. Primero dentro de los grupos y posteriormente en plenaria. Con los estudiantes organizados en los grupos de aprendizaje cooperativo, pídales que organicen una tabla con las semejanzas y diferencias de los carros del conjunto del ejercicio III, punto A (P. 53). De manera individual, pídales que resuelvan el punto C a partir de la información suministrada en el B. Compruebe si los estudiantes conocen las partes del carro mencionadas en el dibujo y resuelva cualquier duda que haya previo a la resolución del punto D (Individual). Revise el punto E con los estudiantes. Pídales que identifiquen las diferencias a nivel gramatical entre las palabras que designan la función y las que designan la localización. Una vez identificadas las diferencias y su relación con el ejercicio, pídales que revisen de nuevo la guía de la página 53 previo a la realización del ejercicio. Pídale a los estudiantes que realicen el punto E de manera individual. Si hay algún estudiante dispuesto a compartir su texto con la plenaria, permita que lo lea una vez concluido el tiempo para el ejercicio. Fase de Aplicación Desempeño de comprensión: Describir un objeto a partir de sus partes y de su respectiva localización y función. • • • Entréguele a cada grupo de aprendizaje cooperativo el vehículo que diseñaron en la actividad previa de la fase de exploración. Pídales que, de manera similar a como lo hicieron de manera individual en la fase anterior, identifiquen la función y la localización de las partes del vehículo. Una vez realizada esta identificación, pídales que copien el dibujo en el manual (P. 58) para dar inicio al punto A del ejercicio IV • Con la información construida sobre la función y localización de las partes del avión, pídales que completen la guía del punto B. • Una vez concluido el punto B, recuerde con los estudiantes la secuencia realizada hasta el momento para la redacción de textos a partir de frases concretas para los puntos C y D del ejercicio.