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Referente a Panamá, Pílides (2011) reporta que ese año se ensayó un
plan piloto de evaluación en línea de los alumnos de tercero y sexto grados del
nivel primario, con fines de retroalimentar el aprendizaje de manera inmediata.
Entre los resultados obtenidos para matemática destacan: la diferencia entre el
porcentaje de respuestas correctas de los alumnos de tercer grado de
instituciones públicas y privadas (46,2% y 56.1%, respectivamente); la mayoría
de alumnos del sector público respondió correctamente a menos de la mitad
de las preguntas.
Centrándose
en
la
acción
de
los
docentes de matemática en Panamá, Lebrijos,
Flores y Trejos (2005), realizaron un estudio en
el cual determinaron que las creencias de los
docentes acerca de la matemática, del proceso
de aprendizaje y la capacidad de los alumnos,
intervienen
organización
de
de
manera
las
directa
en
actividades
la
que
“Conviene tener en
cuenta que muchas
creencias se apoyan
en el prejuicio y la
tradición.”
René Descartes
desarrollan en las aulas, las tareas que
asignan y la forma en que evalúan. Agregan
que en los actuales procesos de formación
inicial en ese país, no se toman en consideran esas influencias, centrándose
solamente en los aspectos disciplinares y didácticos, no siempre de manera
integrada.
En el informe de pruebas de logros de aprendizaje de la educación
básica, realizadas en El Salvador (PAESITA 2008), con relación a matemática
de tercer grado, se evaluaron conceptos matemáticos, aplicación de
procedimientos y resolución de problemas. Los resultados más altos en tercer
grado se obtuvieron en San Salvador, evidenciando diferencias entre los
centros educativos públicos y privados. Los niveles de logro de aprendizaje de
la matemática son básicos para cerca del 60% de los niños evaluados;
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