estadísticas educativas

RESULTADOS DE ESTUDIOS
REALIZADOS DENTRO DEL
SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
2010-2012
LABORATORIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA ENSEÑANZA (LEAE)
es el espacio creado por SENACYT para realizar todos los estudios e investigaciones sobre la calidad de los aprendizajes y de la
enseñanza. Se ha creado como un espacio externo al sistema educativo (tanto del MEDUCA como de las UNIVERSIDADES)
para ofrecer confiabilidad en los resultados obtenidos al emitir opiniones sin ningún tipo de sesgos.
AÑO
HECHO HISTÓRICO
1986
Se hizo la primera evaluación del rendimiento académico.
1995
El Gobierno Nacional instituye el 30 de octubre como Día Nacional de la Evaluación.
1995
Firma de acuerdo con el Banco Mundial para financiar el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación
(SINECE).
1996 julio
SINECA inicia operaciones
1996 octubre
Se realiza la primera evaluación del rendimiento a estudiantes de 3º,6º,9º y 12º
1998
Se presentan resultados de la aplicación citada a finales del mes de mayo.
1998 octubre.
Se aplica evaluación muestral para explorar conocimientos de Matemática, Español y ciencias Naturales
1999
Deja de funcionar el SINECE. Se descontinúa el proyecto por parte del Banco Mundial.
2000
Se aplica prueba nacional a 8,000 estudiantes de 6º en 180 centros escolares. Español, Matemática, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.
2001
Se aplica prueba nacional a 7,014 estudiantes de 3º,6º y 9º de la Educación Básica General
2002- Agosto
Se constituye el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SINEE),
2003
Se implementa nuevo enfoque de evaluación en Educación Inicial basado en frases (Lo he logrado; Lo estoy logrando; Lo
voy a lograr).
2005
Se retoma el SINECA la cual en su fase piloto prepara un banco de ítems y las baterías de pruebas de rendimiento
académico en áreas de Español, Matemática, Ciencias Naturales, ciencias Sociales e Inglés, validadas en agosto del mismo
año con una muestra de 6,000 estudiantes de 3º, 6º,9º,12º de 114 centros educativos en 13 regiones escolares.
2006- octubre
Se aplicaron las pruebas validadas a 60,000 estudiantes de los mismos grados y regiones escolares.
2006
Se prepara la participación de Panamá en una prueba regional organizada por LLECE-UNESCO.
2008-2009
Reportes del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo- SERCE.
2010
Reportes e Informe PISA global.
2
Macro Indicadores de APR
a partir de los cuales se ha basado el trabajo de mediciones
Docentes ECBI
Estudiantes ECBI
•
•
•
•
•
•
•
•
•
A.1.Equidad (% de escuelas en zonas con índices de
IDHP menores a 0.78 incorporadas al uso ECBI-año 3.
A.2. Pertinencia. % de escuelas que se impactan con el
uso de indagación y otras estrategias en tercer año.
A.3. Maestros. Número de maestros de grado formados
(diplomados + talleres alfabetización) en el tercer año.
A.4. Profesores. Número de profesores de ciencias,
química, física, biología y matemática formados
(posgrados + seminarios u otras) en el tercer año.
B.1. Divulgación de Prueba PISA en: 1. Periódicos y TV, 2.
Presentaciones con expertos 3. Foros-taller para
profesores y directivos. Año 2
B.2. Escuelas evaluadas a través de Evaluaciones
internacionales o nacionales del MEDUCA (Año 3).
B.3. Evaluación de profesores de ciencias y mate
C.1. Número de profesionales ECBI formados
(acumulados)
C.2. Número de profesionales formados (acumulados)
en educación en centros de excelencia internacional
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
A.1. Evaluación de aprendizajes de HC con prueba
diseñada por desempeño (% de estudiantes de
primarias intervenidos por HC). Bianuales (20112013)
A.1.1.Resultados comparativos
con TERCE—2012-2013
A.2. Evaluación de aprendizajes de HC con prueba
diseñada por desempeño (% de estudiantes de pre
media intervenidos por HC). Piloto 2012-Definitiva
2013 HITO NACIONAL
A.2.1.% de estudiantes impactados con
ampliación de cobertura a pre media.
B.1. Logros. % de estudiantes de clubes de ciencia
que participan en olimpiadas de matemática, física,
química o ganan competencias de Concurso.
B.2. % de estudiantes de clubes de ciencia que
presentan proyectos en Feria del Ingenio o ganan
premios.
B.3. Número de estudiantes acercados en proyectos
de popularización de las ciencias.
C.1 .Acceso Universitario. % de permanencia en
carreras de CYT.(2012)
C.2. % de aumento de matrículas en carreras de CYT
(2013)
C.3. Evaluación de estudiantes en pruebas
internacionales 2012
3
Competencias desarrolladas
desde el programa Hagamos Ciencia
Docentes ECBI: procesos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presenta elementos básicos de la ciencia con un
enfoque de indagación.
Demuestra claridad en procesos biológicos
fundados desde la química y la física.
claridad en las metas de aprendizaje.
Comprende la utilidad de los datos y las
evidencias, en la formación de un juicio para la
toma de decisiones.
Utiliza distintas fuentes de consulta.
Relaciona el conocimiento científico con el
mundo que le rodea.
Argumenta y discute sus ideas y opiniones.
Desarrolla distintas formas de observar los
fenómenos naturales y a compartir sus ideas
con otros.
Distingue entre el significado científico y común
de las palabras.
Proponer ideas de evaluación formativa del
aprendizaje de sus estudiantes.
Estudiantes ECBI: procesos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Observa fenómenos específicos y hace preguntas
sobre esas observaciones
Escoge temas o situaciones que le inquieten y busca
respuestas a sus interrogantes
Registra observaciones y resultados usando
instrumentos y/o equipos adecuados
Relaciona sus conclusiones con las que otros
expresan y formula nuevas interrogantes ante sus
inquietudes
Analiza la información que obtiene para dar
respuesta a sus preguntas y busca respuestas a sus
preguntas
Sustenta sus respuestas con distintos argumentos
Evalúa la calidad de la información y discrimina
entre los datos que obtiene
Establece relación entre los datos recogidos y la
información que tiene
Utiliza la matemática como herramienta para
resolver los problemas de la ciencia .
Saca conclusiones de los experimentos que realiza.
4
2. Formación de Directores con programa
USMA-SENACYT.
Programa adoptado y adaptado por el MEDUCA para seguir la
42 formación de los directores escolares.
39
37
34
33
24
22
20
17
15
9
11
7
8
6
2
20
8
3
4
6
TOTAL
14
13 13
11
10
2019
F
M
76
3
12
2
0
2
250 Directores de Básica y Media formados entre 2010 a 2012
5
3. Proyecto PENCYT:
English Academy para tomadores de decisiones
30
Objetivo: dotar a autoridades del
MEDUCA de una experiencia de
inmersión en el aprendizaje del
inglés como segunda lengua, para que
valoren opciones de programas de
enseñanza de lenguas como políticas
públicas basados en la experiencia
vivida.
F
M
TOTALES
20
11
11
8
3
3
0
3
3
0
2
2
10
7
3
4
0
Direcciones Curriculares Directores Regionales Supervisores Nacionales Técnicos Administrativos Directores de Escuela
Nacionales
Total
6
English Academy para docentes
100
90
80
Objetivo: probar el uso de
estrategia de auto instrucción para
aprender segunda lengua como
base para leer referentes científicos
Título del eje
70
60
50
40
30
20
10
0
Series1
Veraguas
Herrera
Coclé
Panamá
Chiriquí
11
8
10
89
82
7
4. Impacto del proyecto
Colegios Digitales (PENCYT)
Objetivo: Laboratorio para probar y
experimentar con distintas herramientas
digitales que sirvan al propósito de
enseñanza o de aprendizaje especialmente
en áreas de ciencia y matemática.
Total de Docentes Impactados: 3,460
8
Horas de Capacitación Presenciales y Virtuales a docentes de
los Centros Educativos de Colegios Digitales
9
Colegios Digitales
TOTAL PARTICIPANTES
60
Curso de Especialización en el uso de TIC
con FLACSO Argentina
53
50
40
Objetivo: Preparar recurso humano de la institución que de
seguimiento al trabajo desarrollado por Colegios Digitales en
las escuelas del proyecto y que lideren el mismo en forma
autónoma a futuro. Cohorte 2011-2012
30
30
23
20
10
0
Curso de Especialización
en el uso de TIC
Total
participantes
Femenino
Masculino
53
23
30
10
11
1. Impacto del programa Hagamos Ciencia en la
comunidad docente nacional y sus estudiantes
por año y en nivel primario
Estudiantes:
beneficiarios 64,000
indirectos
102,200
164,800
202,400
Registro acumulativo de docentes impactados por el Programa
12
•
A.1.Equidad (% de escuelas en zonas con índices de IDHP menores a
0.63 incorporadas al uso ECBI-año 3 (2012).
C.Ngabe: 193/425=45%
C.Emberá: 24/85=28%
Fuente: DNE-Meduca 2007 y Senacyt 2012
13
A.2. Pertinencia. % de escuelas con IDHP
por debajo de 0.63 que se impactan con el
uso de indagación y otras estrategias hasta
el tercer año (2012).
14
A.3. Maestros. Número de maestros de grado formados (diplomados +
talleres alfabetización) al año 2010-2012.
15
Maestros participantes en Diplomados por año y región
35
33
31
30
30 30
30
30 30
30
28
28
26
28
26
26
25
25
23
23
20
15
10
5
0
Ciencias Naturales
2009
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Matemáticas
Panamá Centro
Panamá Oeste
Coclé
Colón
Veraguas
2010
2011
Ciencias Naturales
Chiriquí
Los Santos
2012
Matemáticas
16
Maestros participantes en acciones sostenidas de
Alfabetización Científica por región comarcal
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2010
2011
2012
Kankintu
70
Kuerima / San
Félix
40
Santa Fe (Darien)
Cenán
Jaqué
61
32
25
Santa Fe
(Veraguas)
El Bale / Cerro
Pelado
P Peña / Kusapin
Chichica / Soloy
93
95
85
100
70
17
A.4. Profesores. Número de profesores de ciencias, química, física, biología y/o
matemática formados (posgrados u otras acciones) desde oct.2009 a nov. 2012
Se ha actualizado un total de 3409 profesores.
18
Diplomado de Evaluación del Aprendizaje (Maestros y Profesores)
Diplomado de Evaluación del Desempeño Docente. (Supervisores)
Universidad Católica de Uruguay (Junio 2011 – 2012)
19
ACTIVIDADES DE POPULARIZACION DE LA CIENCIA
a. Proyecto: Concurso Nacional de Clubes de Ciencias
Docentes participantes en Talleres 2011 - 2012
especializados
2011
2012
TOTAL
Cohetes
275
355
630
Química
105
244
349
TOTAL
979
20
Concurso Nacional de Clubes de Ciencias
(proyecto que inició en 2008)
Clubes Inscritos históricamente en base de datos de clubes desde 2008
hasta 2012 en total:
369 clubes activos dentro de escuelas
21
Estudiantes beneficiados con el acercamiento a formas distintas de aprender ciencia a través del
proyecto de Clubes de Ciencia para formar habilidades y vocaciones científicas (estimaciones
acumulan las actividades regionales por año escolar)
18000
16275
16000
Participantes Beneficiados
14000
12000
10000
8995
8000
6080
6000
4000
2000
1155
1715
0
2008
2009
2010
2011
2012
Año
22
B. Impacto de la Red de Docentes del proyecto Museografía en el
la asistencia al Museo de Ciencias - Años 2011 y 2012
(medición indirecta con asistencia al Museo de Ciencias Naturales que muestra incremento
significativo de visitas durante la acción del proyecto)
9639
10000
9700
9000
7634
8000
7000
5793
6000
5000
6415
6193
4696
4950
4224
4000
3000
2000
1000
0
AÑO 2004
AÑO 2005
AÑO 2006
AÑO 2007
AÑO 2008
AÑO 2009
AÑO 2010
AÑO 2011
AÑO 2012
23
C. Impacto de percepción de la Matemática para la vida
500
450
400
Asistentes
350
300
250
200
150
100
50
0
Niños
Adultos
I Festival
Panamá Centro
278
II Festival
Panamá Oeste
127
III Festival
Chiriquí
146
IV Festival
Ciudad del Niño
52
V Festival Los
Santos
294
VI Festival
Veraguas
283
VII Festival
Colón
97
122
73
94
16
109
201
54
Objetivo: Cambiar la percepción generalizada de la matemática hacia
una relación armoniosa con ella.
NOTA: Se registran solo los participantes anotados que hicieron las
jornadas de capacitaciones en los festivales o para asistir a talleres
para el seguimiento. Posterior. No se levaron registros de público
asistente.
24
Estudios realizados por LEAE
de 2010 a 2012
C N 3° y 6°
Perc CTS/Est XII°
Perc CTS/Est Adultos
CN, Esp, Mat. Est 5° y 6°
C. Básicas Doc
Perc CTS/Doc
Perc CTS/Doc Noct
1937 1962
1110
1250
786
540
715
629
250
246
157
57
50
Año 2010
Año 2011
Año 2012
25
Muestra de tercer grado que participaron en la evaluación de Ciencias Naturales de
Escuelas de Hagamos Ciencias. (Muestra Aleatoria-2010)
Población estudiada:
688 cuestionarios a
nivel nacional.
La prueba fue diseñada
articulando el enfoque curricular
actualizado y el de habilidades
para la vida y los resultados
demuestran que:
Los estudiantes aplican
contenidos científicos
aprendidos en el contexto
escolar.
El 55% de los estudiantes
comparan, ordenan e interpretan
información.
El 15% de los estudiantes
acceden y tratan información
presentada en distintos formatos
(tablas, cuadros, esquemas,
imágenes).
El 85% de respuestas a
conocimiento declarativo son
efectivas.
El nivel de dificultad de la
prueba es comparativo a los
estándares internacionales
similares al SERCE.
26
Muestra de sexto grado que participaron en la evaluación de Ciencias Naturales de
Escuelas de Hagamos Ciencias. (Muestra Aleatoria)(2010) Para este estudio la muestra
contemplada originalmente era de
3725 estudiantes a nivel nacional y
Luego de la aplicación se obtuvieron
1535 cuestionarios válidos y, tras el
proceso de depurado y filtrado se
obtuvieron solamente 1249
cuestionarios de 31 escuelas a nivel
nacional válidos para realizar el
estudio. La razón de esta diferencia es
la misma que se expuso en el apartado
anterior.
Los resultados indican que 25% de los
estudiantes son capaces de acceder y
tratar la información presentada en
distintos formatos (tablas, cuadros,
esquemas, imágenes).
Los contenidos que mejor respondían
eran los relacionados a las preguntas
de interpretación de tablas (65%).
Población
estudiada:
1249
estudiantes a nivel nacional.
El 95% de respuestas a conocimiento
declarativo son efectivas.
El nivel de dificultad de la prueba es
comparativo a los estándares
internacionales similares al SERCE.
En el SERCE, la media nacional en
Ciencias Naturales es de 45,3 en el
estudio es de 61.8.
27
Los ìtemes 3,4,13,14,16,17,18 son temas
en los cuales se refuerza al maestro
Se registran aciertos en los cuales los
diplomados en Ciencias impartidos
por
SENACYT
refuerzan
los
conocimientos de los docente.
Porcentaje de Aciertos
1249 Estudiantes
de Sexto Grado
70%
63%
63%
61%
60%
63%
56%
51%
50%
50%
46%
43%
41%
40%
40%
36%
35%
30%
29%
30%
28%
25%
22%
20%
20%
10%
15%
16%
14%
6%
0%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
28
Estudio longitudinal de aprendizajes
en Ciencias Naturales, Matemática y
Español a estudiantes de 5° y 6° de
una muestra intencionada de
escuelas primarias del Proyecto
Colegios Digitales. 2011-2012
29
Hagamos Ciencia: Estudio
nacional en primaria
Esc. Hagamos
Ciencia
• Sistema de Evaluación para valorar impacto
de procesos formativos para docentes
(diplomados)
Esc. Control
Esc. Hagamos
Ciencia
30
Prueba Nacional de Conocimiento
2011 (Promedio Nacional Global SERCE: 45,3%)
Informe promedio por colegio por asignatura
para quintos grados 2011-dic.
31
Prueba Nacional de Conocimiento
2012 (Media Serce 45,3%)
Informe promedio por colegio por asignatura
(Pre Test quinto)
32
II Prueba Nacional de Conocimiento
C.E.B.G. Bique
Informe Promedios de Niños y Niñas (por colegio,
asignatura)
Asignatura
Niños
Niñas
Media
S115 - Español Quinto Grado
60.%
61.2%
60.6%
S215 - Matemáticas Quinto Grado
59.6%
61.1%
60.2%
S225 - Ciencias Naturales Quinto Grado
54.%
49.3%
52.%
S515 - Español Sexto Grado
57.5%
68.2%
61.3%
S615- Matemáticas Sexto Grado
30.%
29.8%
29.9%
S625 - Ciencias Naturales Sexto Grado
47.4%
46.9%
47.2%
33
II Prueba Nacional de Conocimiento
C.E.B.G. Nuevo Belén
Informe Promedios de Niños y Niñas (por colegio,
asignatura)
Asignatura
Niños
Niñas
Media
S115 - Español Quinto Grado
53.%
53.2%
53.1%
S215 - Matemáticas Quinto Grado
56.1%
56.3%
56.2%
S225 - Ciencias Naturales Quinto Grado
50.9%
49.7%
50.3%
S515 - Español Sexto Grado
57.6%
59.1%
58.3%
S615- Matemáticas Sexto Grado
28.7%
29.%
28.8%
S625 - Ciencias Naturales Sexto Grado
44.7%
43.9%
44.3%
34
II Prueba Nacional de Conocimiento
C.E.B.G. Anexa Del Canadá
Informe Promedios de Niños y Niñas (por colegio,
asignatura)
Asignatura
Niños
Niñas
Media
S115 - Español Quinto Grado
58.9%
59.9%
59.5%
S215 - Matemáticas Quinto Grado
60.7%
57.9%
59.1%
S225 - Ciencias Naturales Quinto Grado
55.2%
58.5%
57.%
S515 - Español Sexto Grado
63.6%
67.3%
65.3%
S615- Matemáticas Sexto Grado
30.8%
33.6%
32.1%
S625 - Ciencias Naturales Sexto Grado
48.9%
48.7%
48.8%
35
Hallazgos de resultados en final 2012-Preliminar
Colegios y conocimientos por sexo
Promedio SERCE:
Español-46.9%
Matemática- 45.2%
Ciencia -47.3%
Conocimiento
Alumno
C3026 - C.E.B.G. BIQUE
C3941 - Nuevo Belen
C4607 - E. ANEXA DEL CANADÁ
SG11 - Español
SG21 - Matemáticas
SG22 - Ciencias Naturales
Measures
Measures
Measures
Sexo
Media
Alumnos
Media
Alumnos
Media
Alumnos
F
72.08%
32
74.55%
33
61.09%
32
M
67.49%
57
71.46%
57
60.26%
58
F
65.71%
84
61.36%
88
53.53%
92
M
59.52%
84
63.33%
90
53.68%
95
F
57.86%
81
61.67%
88
60.25%
81
M
55.07%
96
63.50%
103
59.75%
100
36
37
38
Sistema De Evaluación De Los Aprendizajes
INFORME – COLEGIO - TEMA
39
Sistema De Evaluación De Los Aprendizajes
INFORME – COLEGIO - TEMA
40
41
El proceso de la fotosíntesis a través del cual las plantas
elaboran su propio alimento ocurren en: (Opción Múltiple)
42
La Geosfera es la capa gaseosa que envuelve a La Tierra (V/F)
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Estudio Iberoamericano de
situación de la CTS (financiado
por la OEI) para Panamá se hizo
para crear un estado de situación
de la enseñanza y aprendizaje de
la CyT como línea base
Participantes: España, Portugal,
Brasil, México, Colombia, Argentina,
Chile y Panamá 2010-2012
Lo más relevante del estudio
Profesores de ciencias
0,2
ïndices
0,1
0,0
Hombres
Mujeres
-0,1
-0,2
F1_90211 Modelos científicos
F1_90411 Provisionalidad
F1_90621 Método científico
Cuestiones
Profesores en ejercicio
0,2
ïndices
0,1
0,0
Ciencias
Humanidades
-0,1
-0,2
F1_90211 Modelos científicos
F1_90411 Provisionalidad
Cuestiones
F1_90621 Método científico
Las diferencias relevantes entre hombres y
mujeres en el grupo de ciencias es que todas
son favorables a las mujeres de ciencias, es
decir, todos los índices son mejores en las
mujeres que en los hombres, en otras
palabras, ninguna diferencia relevante es
favorable a los hombres. El promedio de las
diferencias también es negativo (índices de
las mujeres mejores que los hombres) pero
pequeño (4%). ). Esta escasez y falta de
relevancia de las diferencias entre los
estudiantes de humanidades y de ciencias es
un indicador que apunta directamente a la
irrelevancia de la educación científica recibida
por los estudiantes de ciencias en sus cursos
de especialización en ciencias acerca de
NdCyT. El caso más extremo es que la
educación científica en los años anteriores al
inicio de la universidad no contemple la
enseñanza de NdCyT entre sus objetivos, en
cuyo caso la propuesta de mejora es evidente:
incluir esta enseñanza en el currículo
científico.
53
F1_30111 STS
Interaction
F1_40161 Social
Responsibility
F1_40221 Moral
Decisions
F1_40531 Life
Welfare
F1_60111
Motivations
F1_60611
Women under
F1_70231
Consensus
F1_80131
Advantages for
F1_90211
Scientific Models
F1_90411
Tentativeness
F1_90621
Scientific Method
F1_20411 Ethics
F1_10111
Science
F1_10411
Interdependence
F1_20141
Government
Index
Percepción de la Ciencia:
Estudiantes de media
Total sample of young students by science and art
0,3
0,2
0,1
0
-0,1
-0,2
-0,3
Science
-0,4
Art
54
El hallazgo anterior indica que la enseñanza no
es efectiva, hecho que admite dos
interpretaciones explicativas, compatibles
entre sí; por un lado, que la planificada
enseñanza de NdCyT no se realice; por otro,
que la práctica de la enseñanza en las aulas de
ciencias, sin duda, no es efectiva, pues los
estudiantes de humanidades, que no la reciben
durante unos años, estudiantes do exhiben
diferencias respecto a los de ciencias.
55
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01
61
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11
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21
F1
_9
02
11
Índices
Estudiantes en áreas de ciencias
Cuestiones Ciencias
0,4
0,3
0,2
0,1
0
-0,1
pre-universitario/a1
-0,2
inicio universidad2
acabo universidad3
T. Diferencia
-0,3
-0,4
-0,5
56
Estudio de uso de contenidos de NdCyT en Unidades
Didácticas para cursos de Química y Física (UP y UNACHI)Estudio EANCYTS (Financiado por Ministerio de Economía e Innovación de España)
Resultado de aplicación a grupos de Química de
la Escuela de Química de la Universidad de
Panamá. Año académico 2012.
Aunque los estudios resultados demuestran las debilidades en los temas de NdCyT en la formación de estudiantes, en este estudio, algunos de los resultados
muestran cambios favorables en varias cuestiones que exhiben mejoras, pero las diferencias no son estadísticamente significativas en ningún caso.
57
Aplicación COCTS en Escuelas Nocturnas
(primera evaluación de aprendizajes que se hace en el sistema de Jóvenes y
Adultos del sistema educativo) 2011 Población estudiada: 786 estudiantes y
docentes a nivel nacional.
Muestra intencionada
Dentro de los hallazgos más interesantes
podemos mencionar:
•No hay diferencias significativas entre las
respuestas de los docentes encuestados que
enseñan ciencias básicas y los docentes
encuestados que enseñan otras asignaturas.
• El 57% de los docentes presentan
respuestas ingenuas con relación a temas
tales como la ética de los científicos, las
motivaciones de la ciencia y sus ventajas en
relación con la sociedad y la tecnología y la
aplicación de ésta a la vida diaria.
•Los estudiantes presentaron resultados muy
similares a los de sus docentes.
•Los resultados tanto en docentes como en
estudiantes mostraron que más del 53% de
los encuestados perciben una fuerte relación
entre la responsabilidad social de informarse
y preocuparse por la contaminación del
planeta.
•Se esperaba que los docentes de ciencias
básicas respondieran de manera más
plausibles que los otros docentes y que sus
estudiantes pero las diferencias en los
resultados no son significativas, lo cual nos
lleva a inferir que los docentes enseñan en
función a sus actitudes y creencias.
58
Colón
Chiriquí
Herrera
Los santos
Panamá
Veraguas
40
35
30
25
20
15
10
Item # 10111 definición de Ciencia
Item # 10211Definición de
Tecnología
Item # 20411-Ética
Item # 20511Instituciones
Eeducativas
Item # 40161Responsabilidad
SocialContaminación
Item # 40421resolución de
Problemas
Item # 60111Motivaciones
Item # 90111Observaciones
Item # 90211Modelos científicos
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
Adecuadas
Inadecuadas
0
Adecuadas
5
Item 90311Esquemas de
Clasificación
59
ESTUDIANTES Adecuadas
157
Docentes
629
Estudiantes
DOCENTES Adecuadas
45.00%
35.00%
30.00%
40.20%
38.10%
40.00%
35.60%
34.00%
33.00%
30.90%
28.70%
25.00%
28.90%
21.30%
22.20%
21.00%
18.10%
20.00%
19.60%
18.20%
15.80%
15.00%
12.20%
12.00%
11.50%
11.90%
10.00%
4.00%
5.00%
ESTUDIANTES Inadecuadas
DOCENTES Inadecuadas
0.00%
50.00%
45.40%
45.00%
42.80%
41.00%
40.20%
40.00%
35.00%
30.90%
27.80%
30.00%
25.00%
26.80%
18.50%
20.00%
14.60%
16.50%
14.80%
14.20%
15.00%
12.10%
8.50%
10.00%
13.70%
6.70%
4.10%
5.00%
0.00%
23.70%
22.60%
21.60%
Definición de Ciencia
Definición de Tecnología
Ética
Instituciones Educativas
Responsabilidad SocialContaminación
Resolución de Problemas
Motivaciones
Observaciones
Modelos científicos
Esquemas de Clasificación
60
Estudio realizado en 2009 a una muestra de 305
profesores de ciencias básicas (universo 1417) sobre los
contenidos a enseñar
Área científica
Nota media
Básica
Nota media
Media
Biología
8
1,9
Física
6,5
4,2
Química
7,8
4,5
•en las áreas de Biología y Química el nivel para enseñar hasta Básica
es adecuado, siendo menor del deseado en Física.
• los resultados para enseñar hasta los niveles Media son muy bajos,
especialmente en el caso de Biología.
61
Estudio disciplinar y didáctico aplicado a docentes en ejercicio
dentro del sistema (2012)
Población encuestada:
246 docentes de ciencias
básicas.
MUESTRA: intencionada
Hallazgos….
•
65
70
57
60
50
44
•
40
30
23
20
10
7
8
12
11
11
3
0
REGIONES EDUCATIVAS
4
Los profesores siguen pensando
en un modelo de docente
centrado en contenidos y
explicaciones pautadas,
normalmente ordenadas y
desarrolladas de acuerdo con la
lógica de la materia y desde una
perspectiva más deductiva que
inductiva.
La afirmaciones menos valoradas
ratifican la idea de un profesor
tradicional, al que no le gusta
promover la indagación, la
evaluación formativa, los temas
trasnversales y el trabajo
colaborativo con otros docentes.
62
BIOLOGIA
FISICA
MATEMATICA
QUIMICA
246 Docentes
MUY ACUERDOS
25%
20%
20%
18%
16%
15%
13%
10%
9%
10%
9%
5%
5%
0.01
0%
0.02
0%
5%
0.08
5%
3%
3%
1%
9%
0
1%
3% 3%
0.01
2%
0
3%
0.01
3%
1%
0.01
2%
2%
0%
0
1%
0%
R16
R22
R24
R45
R50
R54
R64
R65
R66
R16
Es imprescindible, durante las prácticas de laboratorio, proponer siempre todos los pasos muy bien
organizados y sistematizados para que los alumnos los puedan seguir y llegar a las conclusiones deseadas.
R22
La experiencia es la principal fuente para mejorar en la profesión de enseñar.
R24
Siempre que sea posible debe priorizarse el trabajo individual.
R45
Generalmente, cuando un estudiante mejora su rendimiento en la clase de ciencias, es debido a que el profesor se
ha esforzado más.
R50
En el examen del final del tema, las preguntas han de ser similares a las trabajadas en clase.
R54
Difícilmente el alumno puede aprender ciencias , únicamente a partir de una explicación.
R64
En la clase de ciencias, se deben enseñar temas para los que la comunidad científica aún no tiene una única teoría
explicativa.
R65
No es tarea de los profesores priorizar qué enseñar porque esto ya lo hacen los programas oficiales.
63
Porcentaje de Aciertos por Especialidad
BIOLOGÍA
FÍSICA
MATEMÁTICA
QUÍMICA
40
36
35
33
30
26
25
20
23
19
23
22
19
16
15
15
10
10
5
7
6
5
2
2
3
4
5
4
2
0
0
0
0
R-16
(x=10.75%)
R-22
(x=13.50%)
R-24
(x=10.50%)
R-50
(x=12.50%)
R-65 ( x=
3.00%)
R-66
(x=20.00%)
En general, el desempeño didáctico ascendente
de los docentes, por especialidad, es
Biología, Matemática, Química y Física.
El promedio más alto de los porcentajes está en
el item 66, lo que nos lleva a inferir
que que la mayoría de los docentes
acepta el mito de que las clases de
ciencias son para personas superiores y
que la conversación y discusión no se
debe ver en otras clases que no sean de
ciencias.
El otro promedio mayor es el el que relaciona la
buena praxis con los años de
experiencia, sin tomar en cuenta la
necesidad de aprendizaje continuo
sobretodo en ciencia que avanza tan
rápidamente.
Las respuesta R-50 y R-16 , se relacionan con el
mito que habla que la ciencia es más
procesual que creativa, ya que se
enfatiza los algoritmos y se deja de lado
presentar problemas y/o proyectos
para que el estudiantado desarrolle la
curiosidad, la creatividad, etc.
Las respuestas a el item R-16 permiten inferir
que estamos ante el mito de que La
ciencia es un desempeño individual, ya
que deja de lado el hecho de que la
ciencia se desarrolla dentro del marco
ddel trabajo colaborativo .
64
Proyecto europeo IRIS (Interests & Recruitment in Science)
Factores que influyen sobre la elección de estudios
superiores de ciencias y tecnología
• Participantes invitados de América: Colombia
y Panamá.
• El estudio tiene como objetivo contribuir a la comprensión y la mejora de
los patrones de reclutamiento, retención y equidad de género en la
educación superior CTM; averiguar el perfil de prioridades, valores y
experiencias donde los jóvenes basan su elección de la educación, así
como las razones, causas y motivaciones del alumno que escoge carrera
del mundo de las ciencias como formación superior.
• Las preguntas de investigación son:
• ¿En qué prioridades, valores y experiencias los jóvenes basan su elección
de la educación?
• ¿Por qué muchas mujeres se alejan de CTM?
65
Estudiantes Inscritos en las Diferentes
Carreras del Área Científica Universidad de Panamá
C. Agropecuarias
C. Naturales
Enfermería
Farmacia
Informática, Electrónica y C.
Medicina
Medicina Veterinaria
Odontología
1189
1161
1200
Psicología
1095
1000
800
600
400
290
290
365
337
319
232
340
309
232
197
200
145
227
196
145
112
87
84
255
255
198
142
142
112
85
0
2010
(2902 Estudiantes)
2011
(2807 Estudiantes)
2012
(2832 Estudiantes)
66
1
a. Madre o
madrastra
2
b. Padre o padrastro
3
c. Buenos profesores
4
d. Amigos (incluido
novio/novia)
5
e. Hermanos (as) u
otros familiares
6
f. Orientadores
vocacionales en la
escuela
N
a. Madre o madrastra
282
b. Padre o padrastro
277
c. Buenos profesores
278
d. Amigos (incluido novio/novia)
274
e. Hermanos (as) u otros familiares
276
f. Orientadores vocacionales en la escuela
271
67
1
a. Conseguir un
empleo estable
2
b. Oportunidades de
ganar un salario alto
3
c. Empezar a ganar
dinero lo más pronto
posible
4
d. Trabajar en algo
que sea importante
para la sociedad
5
e. Ayudar a otras
personas
6
f. Contribuir al
desarrollo sostenible
y a la protección del
ambiente
7
g. Hacer algo que le
interese
8
h. Usar sus talentos
y habilidades
9
i. Desarrollarse como
persona
N
a. Conseguir un empleo estable
285
b. Oportunidades de ganar un salario alto
284
c. Empezar a ganar dinero lo más pronto
posible
283
d. Trabajar en algo que sea importante para
la sociedad
285
e. Ayudar a otras personas
285
f. Contribuir al desarrollo sostenible y a la
protección del ambiente
281
g. Hacer algo que le interese
284
h. Usar sus talentos y habilidades
282
i. Desarrollarse como persona
68
282
N
a.Libros y revistas de divulgación
científica
279
b.Libros o películas de ciencia ficción o
fantásticos
280
c.Videojuegos y juegos de ordenador/
computador
277
d.Centros o museos de ciencia
280
e.Programas o canales de televisión de
divulgación científica (Discovery
channel, National Geographic, Myth
busters, Odisea, Newton’s Apple,
Documania, Vanguardia de la ciencia,
etc)
281
f. Series de televisión (CSI, Numbers,
Grey's Anatomy, Bones, etc.)
279
g.Olimpiadas de ciencias o matemáticas
280
h.Ferias o clubes de ciencia, fotografía
científica, etc.
279
Existen diferencias entre hombres y
mujeres entre carreras CTM: los
hombres predominan en
ingenierías y física y las mujeres en
ciencias de la salud.
Las experiencias escolares que
motivan más a los alumnos son el
interés por el tema, las aplicaciones
prácticas que se han mostrado en
las clases y las excursiones o
salidas escolares relacionadas con
temas científicos.
Además, los alumnos valoran bien
recursos extraescolares que hacen
la ciencia más atractiva para ellos,
especialmente programas de TV y
museos o ferias de la ciencia
1
a.Libros y revistas
de divulgación
científica
2
b.Libros o películas
de ciencia ficción o
fantásticos
3
c.Videojuegos y
juegos de
ordenador/
computador
4
d.Centros o museos
de ciencia
5
e.Programas o
canales de televisión
de divulgación
científica (Discovery
channel, National
Geographic, Myth
busters, Odisea,
Newton’s Apple,
Documania,
Vanguardia de la
ciencia, etc)
6
f. Series de
televisión (CSI,
Numbers, Grey's
Anatomy, Bones,
etc.)
7
g.Olimpiadas de
ciencias o
matemáticas
8
h.Ferias o clubes de
ciencia, fotografía
científica, etc.
69
Operativo: Piloto TERCE 2012
Aplicación: 15, 16, 23 y 24 de noviembre.
Muestra: 2229 estudiantes y 57 escuelas
Primer Informe (Base de
Datos), entregada a LLECE/24
de dic. 2012
Segundo Informe (Base de
Datos a entregar el 15 de
enero 2013).
Informe Final (entregar 30 de
enero 2013)
70