DISLEXIA INFANTIL

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
DISLEXIA INFANTIL
INTEGRANTES:
IRASEMA LORUHAMA MONTERO GLEZ.
ROSA IRENE PÈREZ CAMARA
DOCENTE
PSIC. MARIELA PÉREZ
5 “A”
DISLEXIA
La dislexia es la incapacidad para aprender a leer, deletrear o escribir con la
destreza esperada para el grado y la edad.
Cuatro de cada cinco niños con problemas de aprendizaje padecen dislexia. Los
cálculos sobre su frecuencia van de 5 a 17.5 por ciento de la población escolar,
y
al parecer afecta por igual a niños y niñas sin embargo en las últimas
investigaciones se ha encontrado que la dislexia es cuatro veces más común en
varones que en niñas. En general se le considera una afección médica crónica y
persistente. Es hereditaria y corre en la familia. En los mayores casos de
dislexia se derivan de un defecto neurológico para procesar los sonidos del
habla: una incapacidad para reconocer que las palabras constan de unidades de
sonido más pequeñas, que se representan mediante letras impresas. Este
defecto en el procesamiento fonológico dificulta la decodificación de palabras.
Los niños que padecen dislexia pueden presentar problemas con la memoria
verbal de corto plazo y otras habilidades lingüísticas y cognoscitivas.
La dislexia no desaparece. Aunque es posible enseñarles a leer a los niños con
dislexia mediante un entrenamiento fonológico sistemático, el proceso nunca se
vuelve automático, como sucede en la mayoría de los disléxicos.
ORIGEN ANATÓMICO DE LA DISLEXIA
Se produce por una disfunción en el hemisferio
izquierdo del cerebro, que es el que se ocupa de
los procesos del lenguaje hablado y escrito. Por
tanto
las
áreas
cerebrales
que
aparecen
alteradas son la occipital posterior, el giro
angular, el área temporal de Wernicke y frontal
de Brocca (Hynd y Cohen 1983).
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Este fallo provoca que los afectados no automaticen la identificación de
palabras (lectura) y/o la escritura de las mismas.
La realidad, el mundo, se codifica para todos ellos en un lenguaje mucho más
difícil de decodificar, incomprensible, por eso tienen dificultades para establecer
la relación entre lo que ven, cómo se escribe o cómo se pronuncia.
Visión de conjunto, integral
Ve las partes y luego
el conjunto
Control de la mano
izquierda.
Control de la mano
derecha
Comprensión oral y
escrita
Visión espacial tridimensional.
Conocimiento de los colores.
Comprensión de las
direcciones.
Habilidad artística.
Habilidad para ejercicios
matemáticos
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CLASIFICACIÓN
DE
LA
DISLEXIA
DESDE
EL
ENFOQUE
NEUROPSICOLOGICO
1. Dislexia
perceptivo-
visual:
Alteraciones
perceptivo-visual.
El
problema no radica en la visión deficiente, sino en la imposibilidad de
interpretar con precisión lo que se ve.
2. Dislexia auditivo-lingüística: Alteraciones auditivo-verbales. El sujeto
encuentra dificultades para distinguir elementos aislados o discontinuos
del lenguaje oral.
3. Dislexia mixta: Alteraciones perceptivo-visuales y auditivo- lingüísticas,
que dificultan el acceso al significado de lo leído.
CÓMO IDENTIFICAR LA DISLEXIA EN UN NIÑO
 Lectura oral defectuosa
 Lectura incorrecta de las letras
 Omisiones de letras o sílabas
 Adiciones de letras o sílabas
 Mal deletreo y dictado
 Extraños errores de deletreo
 Transposición de letras
 Inversiones de letras
 Composiciones mal formuladas
 Digrafías: equivocaciones a la hora de escribir cambiando por
 Ejemplo la letra R por la D
 Mala distribución de sonidos
 Gramática deficiente
 Problemas motores
 Agnosia de los dedos. Agnosia es la alteración de las percepciones y
funciones nerviosas superiores.
 Signos neurológicos blandos
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 Alteración de la discriminación izquierda-derecha
CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA EN LAS DIFERENTES EDADES DE
LA INFANCIA
De 4 6 años de edad:
1. Historia Familia: Para una pronta detección de la
dislexia
es
importante
antecedentes
familiares
tener
en
del
niño
cuenta
los
(problemas
similares que haya sufrido padres, hermanos…).
2. Expresión
oral:
Expresión
verbal
pobre,
con
frecuencia confusiones entre palabras o fonemas
que suenan de forma parecida. También son
frecuentes las inversiones bien de sílabas o bien
de fonemas (ej. “ten” en lugar de tren).
3. Expresión escrita: cuando aprenden a escribir
pueden representar letras y números en espejo (ej. 73 en vez de 37).
También son frecuentes las omisiones, al igual que sucede en el lenguaje
oral, y las confusiones entre letras con grafía como la “d” y la “b”.
4. Secuencias: Dificultad para recordar los nombres de series (ej. Colores),
las secuencias y las rimas.
5. Desorientación espacial: Confusiones en el vocabulario relacionado con la
orientación espacial.
6. Rendimiento académico: Es irregular
7. Aptitudes: Habilidades con juegos de construcciones, la dislexia no indica
una inteligencia inferior, sólo afecta la lectura y la escritura.
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De 6 a 9 años de edad:
1. Expresión oral: La inversiones y omisiones
propias de la edad anterior están en fase
de superación.
2. Expresión
escrita:
Son
frecuentes
las
confusiones entre letras similares (fonética
o
morfológicamente),
impresos
o
manuscritos. También realizan omisiones e
inversiones y alteraciones dentro palabras
y sílabas. Continua la persistencia a escribir números es espejo (ej. 321
en vez de 123).
3. Lectura: La lectura es lenta y sin comprensión. Mal uso de signos de
puntuación, y consecuentemente, ritmo anómalo y sin sentido (unen
sílabas de palabras distintas, mezclan las frases, etc.)
4. Secuencia: Dificultad para aprender secuencias (días de la semana,
dedos de la mano…) y para realizar operaciones matemáticas o recordar
series (ej. El alfabeto).
5. Desorientación espacial: Mala lateralización, dificultad para manejar los
conceptos de “arriba-abajo”, “delante-atrás”, “derecha-izquierda”, así
como el conocimiento de su propio esquema corporal. Todo ello influye
en la lecto-escritura
y también en su motricidad (falta de ritmo,
movimientos disociados y asimétricos).
6. Rendimiento escolar: Le cuesta mantener la atención en clase,
frustración e inicio de posibles problemas de conducta.
De 9 a 12 años de edad:
1. Expresión oral: La expresión oral sigue siendo
pobre
y tiene dificultades en la comprensión
verbal: uso incorrecto de género y número, también
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de oraciones de nexo, artículos y preposiciones, confusiones de tiempos
verbales y uso preservativo de muletillas.
2. Expresión escrita: Continúan las omisiones o alteraciones en el orden de
las letras. Mala ortografía, les cuesta escribir de forma ordenada, dibujan
las letras de forma temblorosa, deformada, mostrando asimetría, falta de
proporcionalidad y de coherencia.
3. Lectura: Errores muy frecuentes en la lectura, ritmo lento y
poca
comprensión en lo leído. Cuando el niño lee se:
 Pierde el lugar
 Repite, omite o agrega palabras
 No lee de corrido
 Confunde letras con configuración semejante
 Tienen que usar los dedos para seguir el renglón
 No les gusta leer
Son frecuentes las rotaciones, la alteración en el orden y separación de
las sílabas y palabras así como las inversiones.
4. Desorientación espacial: Mala lateralización, dificultades para manejar los
conceptos de “arriba-abajo”, “delante-atrás”, “derecha-izquierda”, así
como el conocimiento de su propio esquema corporal. Todo ello influye
en la lecto-escritura
y también en su motricidad (falta de ritmo,
movimientos disociados y asimétricos).
5. Rendimiento escolar: El desorden traspasa los cuadernos y llega a sus
pupitres y habitaciones. La dificultad para seguir el aprendizaje les
provoca un sentimiento de frustración y puede ser el inicio de problemas
de conducta.
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Más de 12 años de edad:
1. Expresión oral: Sigue siendo pobre,
falta de vocabulario y con dificultad
para introducir palabras nuevas y
para aprender idiomas extranjeros.
Persisten las omisiones, inserciones o
sustituciones y la confusión de las
palabras
por
su
significado.
Les
cuesta seguir instrucciones orales.
2. Expresión
escrita:
Escritura
desordena, poco cuidadosa. Continuos errores ortográficos y persistencia
de etapas anteriores (omisión y alteraciones de letras y sílabas).
Confusión ortográfica de s/z, b/v, g/j, y/ll y ausencia o superposición de
la h. Les cuesta mucho trabajo redactar composiciones.
3. Lectura: Pobre comprensión lectora, incluso si se han realizado avances
significativos las dificultades suele
persistir durante la adolescencia:
rotaciones, unión, separación de palabras y sílabas, vacilaciones,
inversiones…En ocasiones recurren a la lectura en voz alta para ayudarse
a mantener la atención y corregir errores.
6. Desorientación espacial: Mala lateralización, dificultades para manejar los
conceptos de “arriba-abajo”, “delante-atrás”, “derecha-izquierda”, así
como el conocimiento de su propio esquema corporal. Todo ello influye
en la lecto-escritura
y también en su motricidad (falta de ritmo,
movimientos disociados y asimétricos).
7. Rendimiento escolar: Los continuos errores y esfuerzos necesarios para
seguir su aprendizaje les provoca sentimientos de frustración y baja
autoestima. Es frecuente la aparición de problemas de conducta.
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CONSECUENCIA DE LA DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES.
El presidente de la Federación Española de Dislexia (Fedis), Iñaki Muñoz,
durante la presentación del III Congreso Nacional de Dislexia recordó que los
escolares a los que puede estar afectando esta patología pueden padecer, entre
otros trastornos, problemas de autoestima, ansiedad, torpeza y, en numerosas
ocasiones, suelen ser víctimas de 'bullying”.
DIAGNÓSTICO
El diagnostico requiere de un psicólogo que compare el CI con la capacidad
verbal. Boder argumenta que el diagnóstico de las alteraciones del aprendizaje
se establece en parte por exclusión (eliminando subnormalidad intelectual,
defectos
audiovisuales
y
de
visión
espacial,
trastornos
emocionales,
circunstancias socioeconómicas adversas, y enseñanza deficiente) y en parte
por signos positivos como lateralidad cruzada, errores en la diferenciación de
derecha e izquierda, torpeza, hiperactividad, las pruebas de Goodnough, Wisc,
Bayer y Bender Gestalt, finalmente por un análisis de la lectura y de la manera
que deletrean, para comprobar inversión u omisión de letras, letras no
correspondientes a las palabras, o errores en el orden de las letras.
Es esencial que los maestros estén alerta a este problema, para no acusar al
niño de ser desobediente, flojo, torpe, o descuidado y así no subestimen su
verdadera capacidad e inteligencia.
Y cuando a estos inconvenientes se suma un diagnóstico tardío, las
consecuencias para el pequeño se agravan. "Este retraso, común en la mayoría
de los casos, implica una mayor afectación en el área emocional, con presencia
de alteraciones psicológicas de importancia, tales como somatizaciones,
problemas alimenticios, ansiedad o depresión. Estos niños presentan muy baja
autoestima, inseguridad y convencimiento de que sus obstáculos obedecen a
una baja capacidad intelectual.
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Criterios para el diagnostico de Trastorno del lenguaje expresivo
según en CIE-10
A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del
lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente,
quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante
evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal
como del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede
manifestarse clínicamente a través de unos síntomas que incluyen un
vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o
en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel
evolutivo del sujeto.
B. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento
académico o laboral o la comunicación social.
C. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivoexpresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla, o privación
ambiental, las
deficiencias
del
lenguaje
deben
exceder
de
las
habitualmente asociadas a tales problemas.
Nota de codificación. Si está presente un déficit sensorial o motor del habla o una
enfermedad neurológica, se codificará en el Eje III.
ASISTENCIA PROFESIONALES EN APOYO A NIÑOS CON DISLEXIA EN
QUINTANA ROO
1.- Centro Integral educativo
1. Unidad Morelos calle Kabah No. 61
2. Retorno venado No.1, Psic. Mariela Pérez
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2.- Psicóloga terapia de juego 4 a 10 años Araceli Huitrón de
pelegrina.
Especialidad: En terapia de juego a niños de 4 a 10 años, Dependencia
emocional, Dificultades del Aprendizaje, Dislexia, Disortografía, Retraso lector,
Educación Hijos, Orientación Profesional, Hiperactividad, Pánico, Relajación,
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Personalidad
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Playa y Lerma Cancún 77537 (Mexico); arahuipe@hotmail.com
3.- Psicopedagogía en Cancún Lic. Joanine Leticia Sosa
Suárez.
Especialidad:
lector,
Educación
Dificultades del Aprendizaje, Dislexia, Disortografía, Retraso
Hijos, Orientación
Profesional, Hiperactividad, Inseguridad,
Autoestima, Modificación de la Conducta, Problemas de la Memoria, Psicología
Infantil, Psicomotricidad, Psicopedagogía
Ubicación: Sm. 62 Mza. 2 Lote 15 calle 12 Cancún 77500 (México)
4.- Psicopedagoga Lic. Itzayana Garcia Esquivel
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SM 48 Cancun (Mexico)
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5.- PSICOLOGIA INFANTIL. Mtra. Liliana Frausto
Especialista: Terapia emocional, Aprendizaje. Psicodiagnóstico., Ansiedad,
Depresión, Estrés, Dificultades del Aprendizaje, Inseguridad, Autoestima,
Psicología Infantil, Psicopedagogía
Ubicación: Av. de las Torres #61 Planta Alta Cancún (México)
Tratamiento
El tratamiento tiene como objetivo corregir la dificultad a la hora de leer. “Se
consigue reeducar al paciente en la dislexia enseñándole rutas de lectura que
sean eficaces para entender lo que se lee. Si tenemos una dislexia de tipo
auditivo, en la que el niño no escucha mal sino que no reconoce los sonidos de
las letras, se interviene en la conciencia fonológica, en la capacidad que
tenemos de identificar los elementos de una oración. Luego, se le enseña a
identificar las sílabas que constituyen una palabra e identificar los componentes
de sonido de cada palabra, a deletrear”.
El siguiente paso consiste en enseñar “rutas para leer las distintas palabras”
mediante el reconocimiento ortográfico. “Fundamentalmente, se da al paciente
mucho volumen de vocabulario visual, para que el niño tenga esos patrones de
ortografía almacenados. Luego se trabaja la mecánica lectora, que incluye un
ritmo adecuado o una correcta entonación, fundamentales para la comprensión
lectora. En paralelo, se va aumentando el volumen de vocabulario escrito, ya
que el oral es adecuado para que aprendan a identificar las palabras cuando las
ven escritas y se entrena la adquisición de este vocabulario para que no lo
pierdan”.
Por último, cuando el niño sabe reconocer los sonidos y la ortografía de las
palabras se trabaja la parte escrita y se le ayuda a emplear frases cada vez más
complejas y bien estructuradas para el desarrollo un discurso, ya sea un texto
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narrativo o sintetizado. “En los colegios, solicitamos siempre que el examen sea
escrito, como el del resto de compañeros, y que luego se confirme con un
examen oral. Esto les ayuda porque a veces confunden la pregunta a la que
están contestando, porque no entienden el enunciado, y cuando tienen que
expresar las ideas de lo que han aprendido en un tiempo escrito y con tiempo
limitado, el estrés para ellos es mayor, no organizan o desarrollan las ideas y
los textos parecen incompletos. Por eso siempre se recomienda hacer un
contraste para saber si el contenido está incompleto o es que no se ha
entendido”
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ENTREVISTA
¿Cómo se dio cuenta de que su hijo presentaba una necesidad
educativa especial?
La maestra me mando a llamar ya que su escritura no era correcta confundía
letras como la b, d y la p, y números como son el 6 y el 9 además de que se
distraía mucho y distraía al grupo, no cumplía con sus tareas y trabajaba poco
en clases, aunque era un niño muy educado y alegre y me aconsejo ir con una
psicóloga para que le hicieran varios estudios ya que tenia sospechas de que
tuviera algún problema de aprendizaje
2.- ¿Cuáles son los recursos económicos, terapéuticos, y necesidades
de adaptación y escolares que ha requerido usted?
Al principio fui a una institución para niños donde hacían la valoración, ahí le
aplicaron pruebas
2 veces a la semana durante 4 semanas, me dieron el
diagnostico de dislexia y me explicaron que tenía una inteligencia normal, pero
que tenia dificultad para escribir ya que los números y ciertas letras las veía
como si estuviera viéndolas en un espejo esto hacia que perdiera la motivación
por aprender ya que se le hacía muy difícil y por eso se distraía,
Dos veces por semana se le tiene que llevar a sus clases, para que pueda
compensarse en la escuela además de tener una maestra particular para que
pueda pasar sus materias y pase de año
3.- ¿ Cuáles han sido los obstáculos más difíciles de vencer en este
caso
1.- Que los maestros entiendan que tiene ciertas dificultades y que no es por
flojera
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2.- En la familia el papa al principio no aceptaba que su hijo tenía problemas y
que necesitaba terapia de una psicóloga convencerlo fue un gran logro pero
mientras tanto fue un obstáculo ya que hubieron discusiones, que hacía que la
relación familiar no fuera la apropiada ya había mucha tensión en el ambiente y
esto no ayudaba en la terapia
4.- No tenía mucha confianza en lo que hacía y pensaba que no podía hacer
ciertas cosas
sobre todo porque se comparaba con su
hermano al que le
gustaba leer y
4.- ¿Cuáles han sido los beneficios o aspectos de crecimiento que han
ganado al enfrentar esta situación?
Que toda la familia entendió el mundo de diferente manera, hay diferencias
entre las personas y fuimos más respetuosos con esas diferencias, nos
humanizo esta dificultan ante las personas diferentes. Nos unió como familia
porque al principio teníamos muchos problemas. Ahora hacemos algo por la
comunidad a través de informarnos
Hacían convivencias para recaudar fondos en la asociación para que la gente a
su vez conociera este problema y pueda ayudar a sus hijos que padecen esta
dificultad. Da gracias por haberse informado con tiempo ya que estos niños que
padecen dislexia en algún momento de su vida tienden hacer delincuentes.
5.- ¿Qué consejos les daría a otras personas que enfrentan situaciones
similares?

Tomen pláticas los padres acerca de la dislexia

Que se junten con gente que tiene el mismo problema para que se
apoyen

Que se metan a internet para que reciben mayor información y se afilien
a una asociación que esta por internet y continuamente tiene eventos a
favor y ayuda de niños y padres de familia que padecen dislexia.
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PROPUESTA PSICOPEDAGÒGICA
FAMILIA

Se recomienda que los padres de familia ante observaciones en el
desempeño académico de su hijo así como ciertas conductas que
permiten hacer diferencias entre los demás hijos o compañeros los
padres asistan a los siguientes profesionales:
 Psicólogo
 Neurólogo
 Psicopedagogo

Es importante aplaudir los progresos que valla teniendo su hijo así como
y elogiar las habilidades particulares de su Hablar
con su hijo de su
problema y no comente sus fracasos sin contar con él.

Es necesario que colabore con él en sus tareas académicas y busque
refuerzo extraescolar. La involucración de los profesores y del colegio
también es fundamental para el adecuado desarrollo del menor.

Es de suma importancia que ambos padres se involucren en el
tratamiento y estrategias psicopedagógicas que se establezcan para el
desarrollo y mejora del niño que padece dislexia.

Lean
todos los días con su hijo las tareas y libros de su interés,
explicándole el significado de las palabras nuevas y la comprensión del
texto.

Así mismo se recomienda que los padres se mantengan informados
sobre la problemática de la dislexia así como los avances científicos y
centros que apoyen a estos niños.

Visitar páginas de internet que permitan ampliar las estrategias para
desarrollar la lectoescritura.
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ESCOLAR
Se extienden los siguientes puntos a profesores y educadores para que tengan
herramientas útiles para apoyar el aprendizaje y formación de alumnos que
padezcan dislexia.

Es muy importante que el profesor le haga saber al alumno que se
interesa por él y que desea ayudarle.

Se recomienda tener cierto tipo de consideraciones para con él alumno
y delimitar en qué asignaturas necesita más apoyo.

Se sugiere otorgar tolerancias y exoneraciones, por ejemplo darle más
tiempo para realizar sus exámenes o para copiar las tareas.

Hacerle saber al niño que no es tonto y apoyarlo mostrando entusiasmo
ante los logros que vaya acumulando.

Darle ejercicios que le ayuden poco a poco, como pequeñas listas de
palabras. No enfatice sus errores.

La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa
capacidad de atención.

Estructure un plan de trabajo junto con el niño que sea claro y no lo
agobie, recuerde que la paciencia es muy importante, el niño con dislexia
se cansa ya que no puede realizar sus tareas con la misma velocidad que
los otros estudiantes

Ayúdele a relacionar ideas y conceptos con experiencias previas.
Utilizar los siguientes ejercicios en clases y en casa.
Objetivo
Prevenir los trastornos disléxicos.
Ejercicio
Pre grafía, esquema corporal, sensoperceptivos y
motrices ( atención, memoria y concentración)
El niño debe
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Moverse, actuar y manipular
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Objetivo:
Estabilidad
y
duración
Desarrollar la memoria y la atención.
identificación de objetos).
Mostrar imágenes de
(ejercicios
de
Que diga sus nombres
objetos.
Colore aquellos dibujos
que no se encontraban
en la imagen anterior.
Objetivo:
Estructuración mental y distinción de objetos (las primeras seriaciones deben ser
manuales, reproducir un solo modelo después seriaciones gráficas.
Nota: la discriminación de seriaciones se hará luego de discriminaciones de sonidos,
tamaños, formas, entre otros.
Objetivo:
El movimiento es una condición necesaria para la percepción, al menos en las primeras
etapas del desarrollo.
Actividad

Pedirle al niño que forme montones según el color (proporcionarle colores y/o
objetos de colores)

Pedirle que clasifique (objetos) según su tamaño. (pequeño, grande, mediano).
Objetivo: Desarrollar el
El conocimiento del esquema corporal y de la posición de los objetos respeto a su
conocimiento
propio cuerpo es un presupuesto básico para la localización de letras y
esquema
del
corporal,
simetría, espacialidad
estructuración del espacio en el que se dispone.
y
temporales.
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
Imitación, diferenciación y asociación.

Marchas: ritmo, velocidad, punta pie, talones.

Ejercicios de relajación: muñeco de trapo.

Qué hay a tu derecha? A tu izquierda?
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BIBLIOGRAFÍA
1. Guía de bolsillo de la clasificación CIE-10(2007).España: Ed. Médica
panamericana. Pp. 191-192
2. Illingworth, Ronald (2000). El niño normal: problemas de los primeros
años de vida y su tratamiento. 4ª ed. México: Ed. Manual Moderno. Pp.
338-340.
3. Sattler, Jerome (2003).Evaluación infantil aplicaciones conductuales y
clinicas.4ª ed. México: Ed. Manual Moderno. Pp. 306-309.
4. Disponible en:
http://www.diariofemenino.com/familia/ninos/articulos/dislexiadislexicos-nino-hijo-adolescente/
5. Dispobible en:
http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2009/01/psiquiatria/
dislexia.html
6. Dispobible en:
http://www.psiquiatria.com/noticias/trastornos_infantiles/retraso_mental
_/31275/
7. Dispobible en: http://ceril.cl/P53_dislexia.htm
8. Disponible en: http://www.psico.org/psicologos/Cancun/10
9. Disponible en: http://www.slideshare.net/hrosania/dislexia-1116141
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