Evidencias en el texto Grado 5 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 4 Edition Usar con la página 425. Evidencias en el texto Problema y solución Usar con la página 439. TEKS CL1-5 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Recuerde a los estudiantes que cuando responden una pregunta acerca de una selección deben buscar evidencias para respaldar sus respuestas. Vuelva a leer en voz alta la pregunta 3 de la página 425. Luego pregunte: ¿Esta pregunta les pide identificar uno o más problemas? (Más de un problema.) ¿Dónde buscarían estos problemas en el texto? Señalen la información. (En el primer, segundo y tercer párrafo de la página 425 el autor describe los problemas que ocasionaba el hielo al barco de Shackleton y su tripulación: embistió al barco con tanta fuerza que se caían los libros y otros objetos de los estantes. Luego, empujó al barco por el lado izquierdo. Por último, la madera se torció y se rompió y el agua comenzó a entrar por la bodega.) Grado 5, Unidad 4, Semana 1 Selección principal: Espíritu de resistencia Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué tipo de personas los ayudan a tener un espíritu de resistencia frente a las dificultades? Pensar en voz alta: La personas que, como Shackleton, no se desaniman y buscan la solución a los problemas aun en las peores circunstancias. Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué creen que necesitan planificar los exploradores, como Shackleton, antes de embarcarse en una expedición? SR11 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: Su meta era ser el primer explorador en caminar 1,500 millas a lo largo de la Antártida. UBICAR (Páginas 422-439) Género: No ficción Destreza: Problema y solución Estrategia: Hacer preguntas Usar con la página 439. Pensamiento crítico Grado 5, Unidad 4, Semana 1 • Selección principal: Espíritu de resistencia Usar con la página 439. Respuestas Pensar y comparar Preguntas 2. Causa y efecto Respuesta escrita en el texto: La presión del hielo fue creando paulatinamente grietas en el barco y la tripulación tuvo que abandonarlo porque ya no era seguro. COMBINAR TEKS 5.6 (A) Describir incidentes que ocurren en la historia o la novela, explicando cómo cada incidente atrae o da vida a sucesos futuros. 1. ¿Cuál era la meta de Shackleton al principio de la expedición? Detalles 2. ¿Qué le sucedió al barco Resistencia como resultado del hielo y qué tuvo que hacer forzosamente la tripulación? Causa y efecto 3. ¿Por qué Shackleton y su tripulación fueron a la isla Elephant a pesar de que estaba deshabitada? Problema y solución 4. ¿Qué propósito tiene la autora cuando describe con muchos detalles las dificultades de la expedición? Propósito del autor TEKS CL1-5 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 5. Vuelve a leer “Hielo y más hielo” en las páginas 420 a 421. ¿En qué se asemejan las historias de Peary y Shackleton? ¿En qué son diferentes? Leer/Escribir para comparar textos 3. Problema y solución Respuesta: Porque era la tierra firme más cercana y les permitía armar un campamento donde resistir el invierno y desde donde navegar para pedir ayuda. RELACIONAR 4. Propósito del autor Respuesta: De esa manera, la autora muestra mejor lo grandes que fueron la resistencia y el coraje de Shackleton y sus hombres. ANALIZAR 5. Conexión con otros textos Shackleton y su tripulación, al igual que Peary y Henson, hicieron grandes sacrificios por su expedición. La diferencia es que Peary y Henson se separaron del resto de su tripulación. COMPARAR Pensar en voz alta: Luego de leer el texto, me di cuenta de que, aunque la mejor planificación no puede tener en cuenta todos los imprevistos, los exploradores deben asegurarse de tener mucha comida, herramientas, equipos y un mapa con la ruta trazada. Grado 5, Unidad 4, Semana 1 Selección principal: Espíritu de resistencia Grado 5, Unidad 4, Semana 1 Selección principal: Espíritu de resistencia Grado 5, Unidad 4, Semana 1 • Selección principal: Espíritu de resistencia 439_P5TXNAU4W1AISR11_EDT.indd 439 08/06/10 17:49 Evidencias en el texto Grado 5 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 4 Edition Usar con la página 460. Evidencias en el texto Idea principal y detalles Usar con la página 463. TEKS CL1-5 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Explique a los estudiantes que cuando responden una pregunta deben encontrar evidencias que respalden su respuesta. Cuando buscan la idea principal deben ubicar y clasificar los detalles más importantes y determinar qué tienen en común. Pida a los estudiantes que vuelvan a leer “La piscina” y que busquen los detalles en el texto. Pregunte: ¿Es importante el hecho de que los niños construyeron el cubo en una piscina? (Sí.) Ubiquen otros detalles en este pasaje. Señálenlos. (Trabajar bajo el agua simula trabajar sin gravedad. Trabajar juntos significa comunicarse y trabajar en equipo.) ¿Qué tienen en común estos detalles? (Trabajar bajo el agua para construír algo es una forma de trabajar en equipo y trabajar sin gravedad.) Mientras los estudiantes leen, pídales que ubiquen la evidencia que los ayudará a determinar la idea principal. Grado 5, Unidad 4, Semana 2 Selección principal: Excursión estupenda (Páginas 450-463) Respuestas SR11 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: En la Academia Espacial del Centro Espacial y de Cohetes, en Hunstville, Alabama. UBICAR Género: No ficción Destreza: Idea principal y detalles Estrategia: Hacer preguntas 2. Causa y efecto Respuesta escrita en el texto: El modo en que los astronautas aprenden a moverse en un ambiente sin gravedad. COMBINAR TEKS 5.11 (A) Usar con la página 463. Resumir la idea principal y los detalles de apoyo de un texto, de manera que se mantenga el significado y el orden lógico. Pensamiento crítico Grado 5, Unidad 4, Semana 2 • Selección principal: Excursión estupenda Usar con la página 463. Pensar y comparar Preguntas Hacer conexiones 1. ¿Dónde sucede esta excursión? Detalles 2. ¿Qué querían averiguar los muchachos de Europa al utilizar los simuladores? Causa y efecto Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué actividad de los astronautas les resultaría más difícil? TEKS CL1-5 (D) 3. ¿Cuál es la idea principal de la sección “El entrenador multieje”? Idea principal y detalles Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 4. ¿Por qué la autora incluye las respuestas de los participantes de las actividades de esta excursión? Propósito del autor Pensar en voz alta: Las respuestas variarán: Me preocuparía tener que ir al baño si no hay gravedad, y también hacer reparaciones cabeza abajo. 5. Vuelve a leer “Trabajar en el espacio” en las páginas 448-449. ¿Qué detalles acerca de los astronautas da este texto que no están en Excursión estupenda? Leer/Escribir para comparar textos Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Cómo sería nuestra vida si no tuviéramos gravedad en la Tierra? Pensar en voz alta: Sería muy diferente, tendríamos otro tipo de viviendas y de medios de trasporte. ¡Y los deportes serían espectaculares, porque las pelotas recorrerían distancias increíbles y los jugadores saltarían mucho más alto! 3. Idea principal y detalles Respuesta: El entrenador multieje sirve para enseñar a los astronautas a recobrar el control de una nave espacial que da tumbos. RELACIONAR 4. Propósito del autor Respuesta: Porque quiere capturar su reacción ante estas experiencias. Incluirlas hace que el texto sea más realista y preciso. Evidencia: La autora presenta los hechos junto con las respuestas de los chicos. ANALIZAR 5. Conexión con otros textos Excursión estupenda habla de los astronautas en general, mientras que “Trabajar en el espacio” distingue los tipos de astronautas que existen según la tarea que realizan. COMPARAR Grado 5, Unidad 4, Semana 2 Selección principal: Excursión estupenda Grado 5, Unidad 4, Semana 2 Selección principal: Excursión estupenda Grado 5, Unidad 4, Semana 2 • Selección principal: Excursión estupenda 463_P5TXNAU4W2AISR11_EDT.indd 463 10/06/10 13:01 Evidencias en el texto Grado 5 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 4 Edition Usar con la página 491. Evidencias en el texto Sacar conclusiones Usar con la página 509. TEKS CL1-5 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Recuerde a los estudiantes que cuando responden una pregunta de la selección deben hallar evidencia en el texto que respalde sus respuestas. Vuelva a leer en voz alta la pregunta 4. Luego pregunte: ¿Qué preguntas pueden hacerse para sacar conclusiones acerca de por qué Danny llevó el juego a su casa? (¿Por qué Danny quería algo para jugar, aunque su hermano no estaba interesado en el juego?) ¿Dónde buscarían la información en el texto para responder esta pregunta? Señalen la información cuando la encuentren. (Los estudiantes buscarán al principio del cuento para recordar por qué Walter estaba enojado con Danny, en la página 488, y qué sucede cuando Danny quiere llamar la atención de Walter para que juegue con él a las atrapadas, en la página 490.) Grado 5, Unidad 4, Semana 4 Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: Walter lo encontró apoyado en un árbol. UBICAR (Páginas 486-509) 2. Causa y efecto Respuesta escrita en el texto: Porque ve el cielo negro del espacio exterior a través del agujero que había hecho el meteoro en el techo. COMBINAR Género: Ciencia ficción Destreza: Sacar conclusiones Estrategia: Hacer inferencias y analizarlas TEKS 5.6 (B) Usar con la página 509. Explicar los papeles o las funciones de los personajes en varias tramas, incluyendo sus relaciones y sus conflictos. Pensamiento crítico Grado 5, Unidad 4, Semana 4 • Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio Usar con la página 509. Respuestas SR11 4. Propósito del autor Respuesta: De esa manera el autor hace que Walter, al sobrevivir al peligro, cambie de actitud frente a su hermano y le tenga más paciencia. ANALIZAR Pensar y comparar Preguntas 1. ¿Cuál de los hermanos encontró el juego? Detalles Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Con qué juego se entusiasman hasta sentir que están dentro de él? Pensar en voz alta: Las respuestas variarán: Cuando juego al básquetbol, imagino que soy el máximo anotador de un equipo de la NBA. Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué podemos aprender de estás aventuras tan extrañas? 2. ¿Por qué cree Walter que es de noche? Causa y efecto 3. ¿Qué le iba a decir Walter a Danny antes de que el agujero negro lo tragara? Utiliza detalles del texto para respaldar tu conclusión. Sacar conclusiones TEKS CL1-5 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 4. ¿Qué propósito crees que tuvo el autor al imaginar un mundo paralelo tan peligroso? Propósito del autor 5. Vuelve a leer: “¿Quién dice que los robots no piensan?“ en las páginas 484-485. ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre Silvia y el robot de Zathura? Utiliza detalles para respaldar tus ideas. Leer/Escribir para comparar textos Pensar en voz alta: A valorar nuestro mundo y a nuestros seres queridos, como hizo Walter cuando pasó el peligro. Él se dio cuenta de que su hermano era muy importante para él gracias a esas aventuras. Grado 5, Unidad 4, Semana 4 • Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio 3. Sacar conclusiones Respuesta: Walter posiblemente le iba a decir a Danny que lo quería. Evidencia: Aunque los muchachos se pelean mucho, se cuidan entre ellos ante las situaciones peligrosas. RELACIONAR 5. Conexión con otros textos Ambos robots son mecánicamente defectuosos y necesitan de la ayuda humana para realizar sus tareas con éxito. El robot de Zathura parace estar dedicado únicamente a eliminar a los extraterrestres, mientras que Silvia es capaz de buscar en su memoria y hacer preguntas que parecen indicar que ella “piensa”. COMPARAR Grado 5, Unidad 4, Semana 4 Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio Grado 5, Unidad 4, Semana 4 Selección principal: Zathura: Una aventura en el espacio 509_P5TXNAU4W4AISR11_EDT.indd 509 10/06/10 13:03 Evidencias en el texto Grado 5 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 4 Edition Usar con la página 526. Evidencias en el texto Opinar Usar con la página 539. TEKS CL1-5 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Vuelva a leer la pregunta 12 en voz alta. Luego pregunte: ¿Qué preguntas pueden hacerse para hallar pistas en el texto que los ayuden a opinar sobre esta situación? (Las respuestas incluirán: ¿Qué pasaría si Mateo sale a buscar ayuda? ¿Cuál es el riesgo que corren si Mateo no lo hace? ¿Cuáles son los sentimientos de Mateo frente a esta decisión?) ¿Qué parte del texto los ayuda a responder a la pregunta 12? Señalen la información. (Mateo cree que tal vez Simón no resista hasta el próximo día. Pero Simón no quiere quedarse solo. Mateo intenta irse cuando cree que Simón está dormido, pero Simón lo descubre y le hace prometer que no se irá. Entonces Mateo decide que no puede dejar solo a su amigo. Aunque los enfermeros critican a Mateo por su decisión, el doctor lo felicita por no haber dejado solo a Simón.) Grado 5, Unidad 4, Semana 5 Selección principal: “Déjame solo, Joe” (Páginas 520-539) Respuestas 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: Era una postura similar a la de un muñeco roto o de un maniquí retorcido. UBICAR SR11 Género: Ficción realista Destreza: Opinar Estrategia: Verificar la comprensión TEKS 5.6 (B) Explicar los papeles o las funciones de los personajes en varias tramas, incluyendo sus relaciones y sus conflictos. Usar con la página 539. Pensamiento crítico Grado 5, Unidad 4, Semana 5 • Selección principal: “Déjame solo, Joe” Usar con la página 539. 1. ¿Cómo era la postura de Simón que Mateo no quería ver? Detalles 2. ¿Por qué se preguntó Mateo si Simón estaba delirando? Causa y efecto Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué sentirían si estuvieran en una situación como la de Simón y la persona que los acompaña se va a buscar ayuda? ANALIZAR TEKS CL1-5 (D) 3. ¿Qué otra cosa podría haber hecho Mateo en vez de prometer que no se iría? Opinar Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 4. ¿Qué opinión crees que tiene la autora acerca de la decisión de Mateo? ¿Se parece a la opinión del personaje del doctor? ¿Por qué la autora puso este personaje en la historia? Propósito del autor Pensar en voz alta: Las respuestas variarán: Estar solo sin saber cuando me rescatarán me pondría muy triste, pero podría pensar que al recibir ayuda me puedo sanar más rápido. 5. Compara “Déjame solo, Joe” con “El equipo del barrio”. ¿Qué característica tienen en común los dos grupos? Leer/Escribir para comparar textos Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Por qué creen que los enfermeros se enojaron tanto? ¿Qué hubieran hecho ustedes? 3. Opinar Respuesta: Tal vez podría haber tranquilizado a Simón, explicándole que se iría pero que volvería pronto y que eso era lo mejor para él. RELACIONAR 4. Propósito del autor Respuesta: Sin duda, la autora expresa su opinión acerca de la decisión de Mateo por medio del personaje del doctor: la actitud de Mateo fue la correcta. Pensar y comparar Preguntas Hacer conexiones 2. Causa y efecto Respuesta escrita en el texto: Él no entendía por qué Simón le preguntaba quién había inventado la calculadora. COMBINAR 5. Conexión con otros textos En los dos grupos las personas son solidarias entre sí. Tanto las jugadoras como Mateo y Simón se apoyan mutuamente en las situaciones difíciles y salen juntos adelante. COMPARAR Pensar en voz alta: Me parece que ellos no entendían que Mateo había tenido que prometerle a Simón que no se iría. Yo hubiera hablado con él para tratar de entender sus razones. Grado 5, Unidad 4, Semana 5 Selección principal: “Déjame solo, Joe” Grado 5, Unidad 4, Semana 5 Selección principal: “Déjame solo, Joe” Grado 5, Unidad 4, Semana 5 • Selección principal: “Déjame solo, Joe” 539_P5TXNAU4W5AISR11_EDT.indd 539 539 11/06/10 11:10