sentido de la enseñanza de las ciencias en colombia y su relación

SENTIDO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN COLOMBIA
Y SU RELACIÓN CON LA INVESTIGACION Y LA POLÍTICA
EDUCATIVA; ESTUDIO DE OPINIÓN1
STEINER VALENCIA VARGAS (steinerv@pedagogica.edu.co), SANDRA SANDOVAL OSORIO
(ssandoval@pedagogica.edu.co), OLGA MERCEDES MÉNDEZ (omendez70@hotmail.com) , DIANA
ROJAS SUÁREZ (dianis599@hotmail.com), GLADYS JIMÉNEZ GÓMEZ
(gjimenez_gomez@hotmail.com), DAVID ANDRÉS SÁNCHEZ BONELL
(dbsanchez@pedagogica.edu.co)
DEPARTAMENTO DE FÍSICA - FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ABSTRACT
Seeks to show the work developed in the first phase of the project in Colombia, TRACES Project is
to conduct two main actions: the first, which is focused on the documental research, intends to
analyse the policies (plans, projects, reforms, and institutional directions) in order to improve
science education applied to the nation and its relation to the educational practices throughout the
last decade. The second, which is a study of opinion related to the science education context
(teachers, directors, policy makers, and educative community in general) intends to analyse the
development of the teaching practices in science and the incidences of researches and education
policies in this field. With these actions it is possible to build the initial stage that will allow a deep
understanding of the factors that have promoted the research-practice gap and the elements that
will allow guiding the field actions for the year 2011 will be derived. Within this report we will
exhibit the developments made in the study of opinion at a large scale. Keywords: TRACES,
political science, political science education, science education, science teaching
practices, research in science education
RESUMEN
Se pretende evidenciar el trabajo desarrollado en la primera fase del proyecto TRACES 2 en
Colombia en donde se llevaron a cabo dos acciones: Una centrada en la investigación documental
que busca estudiar las políticas (planes, proyectos, reformas y directrices institucionales) para el
mejoramiento de la educación en ciencias aplicadas a nivel nacional y su relación con las prácticas
de enseñanza durante los diez últimos años. Otra en la que se realiza un estudio de opinión sobre
los actores del contexto de la educación en ciencias (maestros, directivos, constructores de política
y comunidad educativa en general) sobre la forma cómo se desarrollan las prácticas de enseñanza
y las incidencias que tienen o han tenido las investigaciones y las políticas educativas en este
campo. Con estas acciones se construye el escenario inicial que permitirá profundizar en los
factores que han promovido la brecha investigación-práctica. Se presentarán los desarrollos
alcanzados en el estudio de opinión a gran escala. Palabras clave: TRACES, política ciencia,
política enseñanza ciencias, enseñanza ciencias, practicas enseñanza ciencias,
investigación enseñanza ciencias.
1
Proyecto desarrollado en el marco DEL Proyecto TRACES: Transformative Research Activities Cultural
Diversities And Education In Science dentro del marco de cooperación internacional de la Universidad
Pedagógica Nacional y la Dirección general de investigación de la comisión Europea
2
Transformative Research Activities Cultural Diversities And Education In Science -Colombia- Es un proyecto
de cooperación internacional financiado por la Dirección General de Investigación de la Comisión Europea
en el que participan las universidades: De Nápoles Federico II (Italia), Autónoma de Barcelona (España),
Hebrea de Jerusalén (Israel), Unión Brasilera de Educación y Asistencia - Pontificia Universidad Católica de
Río Grande do Sul (Brasil), Nacional de Salta (Argentina) y Universidad Pedagógica Nacional (Colombia))
TEMAS ESTRUCTURANTES DEL ESTUDIO DE OPINIÓN
Este estudio analiza en profundidad los contextos escolares donde se pueden
implementar acciones de campo específicas basados inicialmente en los supuestos
origen del proyecto con la comunidad TRACES como son que las prácticas “varían
y modifican” en relación con los contextos culturales específicos. Partiendo de ello
se proponen los siguientes aspectos derivados de un primer análisis y serán
revisados a la luz de la aplicación piloto de la encuesta a gran escala, su análisis
son el insumo para reorientar o profundizar las temáticas asi: Sentido de la
enseñanza de las ciencias: Significado asignado a la enseñanza, propósitos
relevantes tipo de proyecto cultural inscrito relaciones practicas de enseñanza –
contexto. Referentes que orientan la práctica pedagógica: Conformación
comunidad académica, privilegio de fuentes de conocimiento. Auto percepción
de la práctica pedagógica: fuentes de satisfacción, autoimagen profesional,
percepción colegas y estudiantes de su práctica. Relación investigación
educativa – práctica pedagógica: Comprensión praxis, innovación o
implementación de prácticas pedagógicas, sistematización, valoración iniciativas
locales regionales. Aspectos que releva en su práctica cotidiana: Papel
otorgado a evaluación de aprendizajes, experimentación, temáticas, contenidos,
textos y ambientes de aprendizaje
SUPUESTOS METODOLÓGICOS DEL ESTUDIO DE OPINIÓN
Se parte de la interpretación de significados que los maestros otorgan a su práctica
de enseñanza: Los seres humanos actúan con respecto a las cosas de acuerdo con
los significados que éstas tienen para ellos (FLICK, 2004: 32). La investigación
comprende el fenómeno o acontecimiento desde el interior evitando
generalizaciones fruto de hipótesis iniciales. Se busca unidades de significado
desde la perspectiva de los actores de la práctica, lo que permitirá la elaboración
de nuevas hipótesis o rutas de trabajo para la investigación. Se asume que los
maestros dicen que hacen de las interpretaciones que elaboran, de las preguntas
que plantean. En ellas se dejan ver versiones particulares y colectivas de escuela,
aula, maestro, estudiante, conocimiento, currículo y otros asuntos relacionados con
la enseñanza de las ciencias. La investigación contempla también que la práctica
del maestro construye acciones individuales y colectivas que se especifican en
significados sociales. Así los privilegios que una comunidad hace sobre el currículo
escolar, las maneras cómo en una localidad se expresan las políticas educativas o
el papel que en un grupo social asigna a las ciencias, son asuntos constitutivos de
esas prácticas que se quieren interpretar. La producción de texto es relevante a
este tipo de investigación. Las diferentes indagaciones y comprensiones juegan un
papel relevante en la producción de textos, es decir, el texto es la base de la
reconstrucción y la interpretación. (FLICK, 2004: 41). El texto juega diversos roles
que van desde las fuentes o los datos de la investigación (por ejemplo, en el caso
de las encuestas), hasta la construcción de la realidad estudiada (en los informes
finales de investigación), entendiendo que en esta acción participan los diferentes
actores incluido el investigador. “Sentirse partícipes/autores de una narrativa, de la
construcción de los relatos históricos, es una de las vías de que disponen los
individuos y los grupos humanos para intentar actuar como protagonistas de sus
vidas, incluyendo la reflexión de cómo emergemos como sujetos, de cómo somos
participantes de y participados por los diseños sociales”. (SCHNITMAN, 2002: 28).
Desde estas comprensiones, el texto constituye los hallazgos mismos en la
investigación. Finalmente, la estrategia para el desarrollo del estudio de opinión
contó con un nivel a gran escala (encuesta estructurada) en el que se involucran
potencialmente diez mil (10.000) maestros y un nivel de pequeña escala o estudio
de opinión a profundidad (entrevistas y grupos focales) que involucra cerca de
sesenta (60) maestros.
ACCIONES DE CAMPO; ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Parte de la organización académica y operativa del equipo TRACES-Colombia
definiendo regiones para el muestreo, continua con la prueba piloto su aplicación y
análisis del cuestionario del estudio de opinión a gran escala, sigue con la
producción de documentos conceptuales y metodológicos sobre el estudio de
opinión y finalmente la conformación de equipos regionales que adelantaron
gestión administrativa y académica para poder socializar el proyecto ante
Secretarías de Educación y comunidades de maestros en donde se pudo difundir la
encuesta a través de diferentes instancias administrativas y académicas,
desarrollar de encuentros regionales para socializar el proyecto y llenar encuestas
in situ. Derivado de este proceso se logró la sistematización, análisis e
interpretación de resultados del estudio de opinión a gran y pequeña escala así
como la preparación y construcción del informe de actividades a la comunidad
TRACES. (Ver instrumento en informe final)
MUESTRA
Los criterios de estratificación fueron: Tres regiones de influencia con
diferenciación rural-urbano y primaria-secundaria. Adicionalmente una población
de más o menos del 10% de población estudiantil desplazada
Muestra a Gran Escala y Pequeña Escala
A gran escala participaron tres regiones de Colombia. A pequeña escala se
realizaron en total once (11) entrevistas. Siete (7) en la región Andina y (2) en
cada una de las otras regiones. Se realizaron dos (2) grupos focales en Bogotá y
un grupo focal en cada una de las otras regiones. En total el número de maestros
involucrados a pequeña escala es de 30. La estratificación de la muestra para las
entrevistas es la siguiente:
Urbano
Rural
Santa Marta
Primaria Secundaria
17
42 (2)
5 (1)
7 (1)
El Yopal
Primaria Secundaria
17
31 (1)
13
4 (1)
Bogotá
Primaria Secundaria
16 (1)
50 (4)
8
5 (2)
ALGUNOS RESULTRADOS (VER ANEXO DE TABLAS Y GRAFICOS EN INFORME COMPLETO)
Los maestros privilegian como propósito de la enseñanza el desarrollo de
pensamiento crítico con adjetivaciones como racionalidad, sistematicidad,
criticidad, en algunos casos objetividad, validez y verdad. El desarrollo del
pensamiento crítico es entendido de dos formas: Para algunos maestros tener un
pensamiento crítico promueve el desarrollo de habilidades que permiten al
estudiante enfrentar la vivencia en colectivo desde una comprensión y proyección
de lo que aprendió en la escuela. Otros maestros afirman que el aprendizaje de las
ciencias permite aproximarse a ciertas estructuras del pensamiento científico y
racional y modificar las maneras en que se perciben los sujetos, ayudarles a
asumir posturas reflexivas y en este sentido, contribuir a transformar su entorno
social y/o natural. Los maestros consideran en segundo orden de importancia que
la enseñanza de las ciencias debe contribuir a vivir en sociedad, entre los aspectos
más enunciados se encuentra la promoción de una conciencia ambiental, una
relación con el entorno menos destructiva y el desarrollo de habilidades propias de
la ciencia como la criticidad, la capacidad de reflexión y la participación en el
debate colectivo. Vivir en sociedad es entendido de dos formas: Una que permite
vivir armónicamente, es decir, establecer relaciones mediadas por valores que
promuevan una manera más humanizada de relacionarse con los otros y con el
entorno. Otra es considerar que lo que aprende un estudiante tiene un
componente colectivo que le permite actuar en un contexto sociocultural y
desenvolverse efectivamente en él, lo cual permite saber tomar decisiones,
construir iniciativas y transformar su vivir impactando el de otros. La construcción
de sentido para la enseñanza de las ciencias se concreta en el tipo de ambiente
que el maestro establece en el aula, las formas de relación que propicia con el
conocimiento, la forma como aporta a la construcción de relaciones identitarias, los
vínculos sociales y afectivos que promueve, la aceptación que da a las diferentes
formas de ser y la coexistencia de múltiples opiniones que permite en el salón de
clase. En las opiniones de los maestros se expresa la manera como él se sitúa
frente al hacer de la escuela y el tipo de opciones que plantea a sus comunidades
escolares, en otras palabras, el papel cultural que asigna a su práctica pedagógica.
CONCLUSIONES
Se puede concluir en una primera mirada al estudio de opinión que los docentes
insisten en la necesidad de desarrollar habilidades para la experimentación, tomar
decisiones frente a problemas del entorno, desarrollar la capacidad de argumentar
y dar razones frente a una situación o evento. Estos aspectos ligan con hacer de la
clase de ciencias un espacio para modificar la forma de habitar en el mundo, de
establecer relaciones con otros y con el entorno y de percibirse como humano.
Otro aspecto a destacar es que en general los docentes apoyan las iniciativas que
promueven nuevas formas de relacionarnos y de convivir reconociendo como
importantes las que dan solución a problemas sentidos por las comunidades y que
generan articulación entre los diferentes actores de la escuela. Asumen como
negativo las políticas que no tienen en cuenta las diferencias culturales y
establecen criterios de homogenización en la práctica de enseñanza, para los
maestros hay necesidad de establecer distinciones en la manera como se aborda la
enseñanza de las ciencias en diferentes comunidades. Los maestros conocen e
interpretan los entornos sociales de la escuela que a veces no son tenidos en
cuenta en la definición de políticas, estableciendo una brecha entre éstas y las
realidades sociales. Los maestros se asumen como voceros de las expectativas y
necesidades que una comunidad tiene de la escuela. En algunas ocasiones los
maestros consideran que las políticas constriñen su acción y no dan libertad para
poner su práctica en función de sus propios intereses y de las comunidades
escolares. Para el maestro es importante brindar espacios que permitan replantear
las relaciones con el conocimiento dando cabida a múltiples maneras de
comprender e interpretar. Así mismo se concluye que los docentes reconoce su
práctica como una práctica ética que compromete con las formas en que los
sujetos definen su vida diaria y las formas en que construyen sus proyectos de
vida. Con respecto a las clases de ciencia se puede concluir que incide en los
espacios afectivos, familiares y comunitarios. La clase de ciencias modifica la
manera de comprender el mundo y ésta comprensión está asociada al desarrollo
de habilidades relacionales que contribuyen a mejorar la convivencia como grupo
social. Los docentes de ciencias concluyen que su acción pretende incidir en
nuevas formas de relacionarnos, de convivir y de construir mundos posibles.
Expectativas, deseos, sueños que son los insumos desde los cuales construye un
sentido para su acción pedagógica.
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO
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