Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica Tema 1. Generalidades http://www.tadega.net/Fotos/main.php http://www.tadega.net/Fotos/main.php Tema 1. Generalidades Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma de Madrid Tema 1. Generalidades Contenidos Prof. Asunción González del Yerro Universidad Autónoma de Madrid Tema 1. Generalidades Dificultades de aprendizaje: concepto • Concepto: la concepción estricta de las dificultades de aprendizaje y las dificultades de aprendizaje en sentido amplio. • El estudio de las dificultades de aprendizaje: perspectiva histórica. • Características frecuentemente asociadas a las dificultades de aprendizaje. • Etiología Tema 1. Generalidades Dificultades de aprendizaje: concepto Dos acepciones: 1. Dificultades de aprendizaje en sentido amplio. 2. Dificultades de aprendizaje en sentido estricto. Dificultades de aprendizaje:concepto Informe Warnock El derecho de todo niño a la normalización. Sentido amplio: El proceso de E/A es un proceso interactivo. Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad. Informe Warnock (1978) La DA = Dificultad en la interacción. Concepto de necesidades educativas. Continuo de necesidades educativas Todo centro debe responder a ellas 1 Dificultades de aprendizaje:concepto Necesidades educativas en la LOE Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Alumnado con NEE Dificultades específicas de aprendizaje Altas capacidades Incorporación tardía al sistema educativo Condiciones personales o historia escolar Definición consenso Primera etapa. Antecedentes - (1800-1930/40). Kirk (1963) Críticas: Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno. (Acle y Olmos 1995). Breve perspectiva histórica Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1) a) Cimientos médica Dificultades de aprendizaje en sentido estricto 1ª Etapa. Antecedentes (1800-1963) 2ª Etapa. Constitución (1963-1990) 3ª Etapa. Actual (1990-) Primera etapa. Antecedentes Perspectiva Estudio del efecto lesiones cerebrales. Interés por localizar las áreas corticales responsables de las distintas funciones psicológicas. b) Transición (1930/40-1963). Perspectiva educativa y psicológica - Se relacionan los estudios neurológicos con las dificultades de aprendizaje escolar - El interés por los adultos se desplaza a la infancia - Intervención educativa b) Etapa de transición Diseño de instrumentos valoración • Wepman (1960): “Discriminación auditiva”. • Kirk y McCarthy (1961): “Prueba de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois”. Diseño de programas de intervención • Métodos multisensoriales (Orton y cols.). • Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner). (Goldstein 1942) 2 Segunda etapa (1963 – 1990) Creación del campo de estudio Segunda etapa (1963 – 1990) Modelos teóricos dominantes Consecuencias • Creación de numerosas organizaciones. • Aparición de publicaciones específicas. Modelo centrado en los procesos Métodos centrados en las tareas: • Cambios legales que se traducen en más recursos para la formación y la investigación. Segunda etapa (1963 – 1990) Modelo centrado en los procesos Modelo centrado en los procesos Percepción visual (Frostig) Las DA se deben a dificultades en los procesos básicos que intervienen en todo aprendizaje Coordinación visomotriz Modelos: Discriminación figura-fondo • Las habilidades psicolingüísticas Constancia perceptiva (forma) • La percepción visual • Las funciones perceptivo-motrices Posición en el espacio Relaciones espaciales Segunda etapa (1963 – 1990) Modelo centrado en las tareas Las DA se deben a dificultades en la realización de la tarea Modelos: • El conductismo • La psicología cognitiva Modelo centrado en tareas Conductismo. Proceso de intervención • Evaluar las conductas del alumno. • Determinar la conducta meta. • Descomponer las conductas metas en sus componentes más simples. • Secuenciar los objetivos para que el alumno alcance el objetivo final partiendo de su situación inicial. •El aprendizaje de cada conducta se produce por el refuerzo y la práctica. 3 Modelo centrado en tareas Conductismo. Valoración Ventajas • Simplicidad • Proporciona un método Inconvenientes • Dificultad de generalización • Dudas sobre la naturaleza de los aprendizajes logrados Modelo centrado en tareas Modelo cognitivo. Proceso • Evaluación inicial del alumno (de los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en la tarea de aprendizaje). • Análisis de los procesos cognitivos y metacognitivos necesarios para realizar la tarea. • Programación de los objetivos necesarios para activar los procesos cognitivos y metacognitivos que el alumno debe poner en marcha para realizar la tarea. Dificultades de aprendizaje Características (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000) Déficits en los procesos cognitivos: - En la atención (dificultades para focalizar, mantener la atención y desplazar el foco de atención de un lugar a otro, y en la atención selectiva). - En los procesos perceptivos. - En la memoria. - Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...). Déficits metacognitivos Modelo centrado en tareas Modelo cognitivo. Principios • El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos. • El aprendizaje de una tarea concreta requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos. Etapa actual (1990 - ) Características • Debates (concepto, criterios diagnósticos, intervención atomista/holista….). • Tendencia a identificar DA y NEE. • Aplicación de la perspectiva del ciclo vital. • Convivencia de perspectivas teóricas distintas: Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico. La psicología del procesamiento de la información (estrategias metacognitivas). La psicología soviético-cultural. La psicología ecológica. Educación inclusiva Dificultades de aprendizaje Características (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000) Déficits psicomotrices. Dificultades emocionales y motivacionales: - Indefensión aprendida - Autoconcepto negativo y autoeficacia. - Ansiedad y escaso uso de estrategias para afrontarlas - Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas Déficits comportamentales. 4 Dificultades de aprendizaje Características (Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999) Dificultades de aprendizaje Causas (Miranda, 2000) Déficits en el desarrollo social (75%): Factores intrínsecos Factores extrínsecos - Habilidades sociales - Mala interpretación de las situaciones sociales - Dificultad para identificar la expresión y la experiencia emocional - Dificultades en la resolución de conflictos interpersonales Factores biológicos Factores familiares Factores cognitivos y lingüísticos. Factores escolares Dificultades de aprendizaje Causas (Miranda, 2000) Factores biológicos OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES Dificultades de aprendizaje Causas (Miranda, 2000) Factores cognitivos y lingüísticos. Determinantes genéticos. Disfunciones cerebrales. Factores bioquímicos (alergias, falta de vitaminas, sensibilidad a los silicatos). Factores endocrinos: tiroides, hipófisis, páncreas…. Malnutrición: a) Carencia alimentaria (0-2 años). b) Carencias específicas: proteínas, minerales, vitaminas (B), hierro. Dificultades de aprendizaje Causas Factores socioafectivos y motivacionales. (Miranda, 2000) Factores socioafectivos y motivacionales. Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima y en la “autoeficacia” (Bandura 1994). Déficits motivacionales. Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986). Carencias en las habilidades sociales. Alteraciones emocionales (ansiedad.....). Déficits comportamentales. Déficits lingüísticos. Déficits en los procesos cognitivos básicos. Déficits metacognitivos. Dificultades de aprendizaje Causas (Miranda, 2000) FACTORES FAMILIARES Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein). Disciplina impositiva y tensión familiar. Actitudes hacia la escuela. Expectativas de futuro. Deprivación socio-cultural. (Bernstein 1975). Código restringido 5 Dificultades de aprendizaje Causas (Miranda, 2000) FACTORES FAMILIARES Causas (Miranda, 2000) FACTORES ESCOLARES Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein). Disciplina impositiva y tensión familiar. Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseñanza. Planteamiento incorrecto de los procesos de enseñanza aprendizaje (CURRICULUM). Actitudes hacia la escuela. Expectativas de futuro. Deprivación socio-cultural. (Bernstein 1975). Dificultades de aprendizaje Código restringido Formación y experiencia profesional del docente inadecuada. OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES 6