Lecto escritura y cálculo.

Lecto escritura y cálculo.
Dislexia, disgrafía, disortografía,
discalculia
Marta Caballero
mcaballero@psicopedagogica.com.ar
ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR
TRASTORNOS COGNITIVOS
ESPECIFICOS
DÉFICIT EN LOS PROCESOS
SUPERIORES
APRENDIZAJE
INTERFERFERIDO
TRASTORNOS NO VERBALES:
APRENDIZAJE LENTO
ATRASO MADURACIONAL
RETARDO MADURATIVO
DEFICIT ATENCIONAL
ALTERACIONES EMOCIONALES
DESVIACIONES CONDUCTUALES
DEFICIT SENSORIALES Y/O
MOTORES.
TRASTORNOS ESPECIFICOS
DE APRENDIZAJE (TEA)
PROBLEMAS GENERALES DEL
APRENDIZAJE
TRASTORNOS VERBALES:
DISLEXIAS - DISFASIAS (TDL)
DISCALCULIAS –
VISO-GRAFOMOTORES
(BRAVO, L; 2000 - MODIFICADO)
FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTOR
MOTRICES:
• Conciencia del esquema corporal.
• Organización temporal y espacial.
SENSORIALES:
• Auditivos y Visuales.
LINGÜISTICOS:
• Retrasos en el desarrollo del lenguaje.
• Alteraciones específicas del lenguaje oral.
• Modalidad comunicativa personal.
COGNITIVOS:
• Nivel Intelectual.
• Relación entre edad mental e iniciación lectora.
FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTOR
EMOCIONALES:
• Integración social.
• Autonomía.
• Relación con el aprendizaje.
AMBIENTALES:
• Relaciones lectoras padres - hijos.
• Conductas lectoras de los padres.
• Experiencias lingüísticas.
ESCOLARES:
• Capacitación y preparación del docente.
• Método de enseñanza.
• Condiciones ambientales escolares.
PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
A) PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LETRAS Y PALABRAS.
B) PROCESOS LEXICOS:
Existen dos procedimientos:
- Ruta léxica, directa.
- Ruta fonológica, indirecta.
C) PROCESOS SINTÁCTICOS.
D) PROCESOS SEMÁNTICOS.
Procesos cognitivos implicados en
la lectura y escritura.
• Procesos de identificación de letras
y palabras: a medida que se
identifican las letras se va dando el
reconocimiento de palabra, se
detecta una interacción activa entre
ambos niveles.
PROCESOS LEXICOS
La identificación de las palabras en los sistemas de
escritura alfabética se apoya en dos estrategias:
PROCESO DIRECTO:
DIRECTO identificar globalmente la palabra.
PROCESO INDIRECTO:
INDIRECTO se llega al significado
transformando cada grafema en su correspondiente sonido
(procesamiento fonológico). Estos sonidos se utilizan para
acceder al significado como en el lenguaje oral..
Procesos cognitivos implicados
en la lectura y escritura
Ambas vías son complementarias
Procesos sintácticos
Ð Para que las palabras trasmitan significados se
deben agrupar en una estructura superior como
es la oración.
Ð Además de reconocer palabras, para comprender,
debemos determinar el papel que cada palabra
juega en la estructura. Para ello contamos con
estrategias de procesamiento sintáctico ( aplicar
las funciones sujeto- verbo- objeto, signos de
puntuación).
Procesos semánticos
Es el último proceso, su misión es extraer el
significado del texto e integrarlo al resto de los
conocimientos almacenados para poder hacer uso
de esa información.
Consta de tres subprocesos:
9Extracción del significado del texto
9Integración de la nueva información en la
memoria.
9Fase constructiva o inferencial.
DISLEXIA
“La dislexia es un desorden específico en la
recepción, en la comprensión y/o en la expresión
de la comunicación escrita, que se manifiesta en
dificultades reiteradas y persistentes para
aprender a leer en el período escolar.”
Bravo Valdivieso, L.
DISLEXIA
“La dislexia, desde una perspectiva neuropsicológica,
debe ser entendida como un trastorno específico que
algunas personas poseen para procesar la información
procedente del lenguaje escrito como consecuencia de
ciertos déficits neuropicológicos de los sistemas
funcionales que son responsable de dicho procesamiento,
bien sea de tipo evolutivo, bien de tipo adquirido, a pesar
de disponer de un nivel de inteligencia normal y de un
potencial de aprendizaje adecuado a su edad
cronológica”
gica
DISLEXIA
“... Todas aquellas dificultades del aprendizaje de la
lectura que son consecuencias de problemas extrínsecos
al individuo, o de problemas intrínsecos cuyo origen
neuropsicológico no esté bien determinado, no deben ser
consideradas como dificultades disléxicas, sino más bien
como dificultades del aprendizaje de tipo adaptativo.”
(Santiago Molina García; 1998)
DISLEXIA
Sintomatología general:
Falta de ritmo y lentitud lectora.
No comprende lo que lee y suele unir palabras.
Respiración sincrónica.
Se pasa de una línea a la otra.
No tiene en cuenta las puntuaciones.
Omite la lectura de algunas letras.
Confunde letras con parecida estructura (p/b, p/q).
Inversión de sílabas (le - el; la - al; se - es).
Distorsiones, omisiones, rotaciones, perseveraciones.
(León - Carrión; 1995)
DISLEXIA
CAMBIOS HISTORICOS
HIPOTESIS PERCEPTIVO-VISUAL Y
PSICOMOTORA.
HIPOTESIS EMOCIONAL.
TRASTORNO DE BASE PSICOLIGÜISTICA.
DISLEXIA
CONCEPCION ACTUAL
Implicancias:
Ó Posibilidad de realizar actividades preventivas.
Ó Diagnósticos tempranos.
Ó Tratamientos específicos.
Ó Información al paciente y a la familia..
Ó Orientaciones pedagógicas y escolares.
DISLEXIA
TRASTORNO DEL LENGUAJE
No se incluyen los niños que presentan dificultades en el
aprendizaje de la lectura como consecuencia de:
; Deficiencias sensoriales.
; Problemas afectivos emocionales graves.
; Enseñanza inadecuada.
; Falta de interés.
DISLEXIA
Algunos datos importantes...
Ø Prevalencia aprox.: 5% (según idioma)
Ø Más varones que mujeres: 2 a 1
Ø No debe diagnosticarse antes de los 7 años.
Ø Se da en niños con nivel de inteligencia normal.
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
- DISGRAFIA & DISORTOGRAFIAS -
Guardan estrecha relación con la lectura, pero el proceso de
escritura es aún más complejo que el de la lectura. No basta tener
en cuenta la necesidad de dominio de las habilidades antes
nombradas.
Requiere además:
Conocer las propiedades gráficas de los diferentes caracteres.
Discriminaciones finas.
Recuerdo de los patrones motores.
Coordinación grafomotora para su trazado manual.
Habilidades de segmentación.
Dominar la puntuación y acentuación.
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Es imprescindible manejar las reglas de conversión
fonema - grafema (Vía fonológica).
También es necesaria la vía visual - ortográfica para la
representación correcta de palabras homófonas.
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Para escribir correctamente debemos apelar a la vía
ortográfica directa, visual o léxica.
Debemos recurrir a nuestro almacén ortográfico donde
se encuentran las representaciones de las palabras
procesadas anteriormente.
Los procesos de escritura deben automatizarse para
arribar a la escritura en su fase más compleja que es
la posibilidad de composición de textos, de generar un
mensaje escrito complejo.
Dentro de el proceso de escritura es muy
importante el proceso de selección léxica. La
misma se realiza de acuerdo a una serie de
criterios presentes a la hora de escribir. Depende
del estilo de lo que se debe escribir es el tipo de
palabra que elegiremos.
DISORTOGRAFIA
Dificultades en la escritura, especialmente
relacionadas con un déficit en el
almacenamiento y recuerdo de las formas
ortográficas correctas.
APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
- DISCALCULIA -
El aprendizaje de las matemáticas implica demandas cognitivas
especiales y los niños usan diferentes estrategias para responder a ellas.
Las subhabilidades a construir son:
• Numeración.
• Cálculo aritmético.
• Resolución de problemas.
• Estimación.
• Nociones de medida y geometría.
El aprendizaje del
cálculo moviliza y
comparte habilidades
lingüísticas,
capacidades no
verbales, visoespaciales y de
memoria.
DISCALCULIA
Trastornos en el
procesamiento del cálculo.
Prevalencia: 1% de la población.
DSM IV
TRASTORNOS DEL CALCULO
A) Discrepancia entre el rendimiento esperado y el real:
“la capacidad para el cálculo evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de las esperadas, dado la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad”.
B) Implica una alteración significativa de la vida cotidiana.
El trastorno interfiere significativamente en el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren
la capacidad para el cálculo.
C) La dificultad no se debe a déficit sensoriales, baja
inteligencia o problemas de escolarización.
DSM IV
Muchas gracias …
mcaballero@psicopedagogica.com.ar