Título: Estructura topológica de las dimensiones espacio y tiempo en los ECTS de Educación Social de la Universidad de Huelva (código 045) Autoría: María Isabel Macías Portela; Lorena Márquez Molín y María del Rocío Cruz Díaz. Titulación: Educación Social Universidad: Huelva Resumen: En esta comunicación describimos los inconvenientes surgidos en el Plan Piloto de Experimentación ECTS cuando no se han previsto alteraciones profundas y alternativas innovadoras al modelo tradicional con el que se interpretan los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos universitarios. 1. Primeros considerandos El espacio y el tiempo han sido las dos dimensiones que han ejercido una decisiva influencia sobre lo que conocemos con el término genérico de educación. El aula como recinto académico donde impartir ciencia y docencia a un grupo más o menos numeroso de alumnos y en un momento concreto, son las señas de identidad de entender la enseñanza. El hieratismo de este modelo intemporal adquiere su más alto grado de involución en los claustros universitarios donde una cosmovisión logocéntrica y el oficiante de su liturgia son los únicos referentes válidos para el sistema de la enseñanza superior. El EEES, como idea, es muy positiva, aunque no es éste el lugar adecuado para hacer una valoración de sus luces y sombras (que también las tiene). Pero sin duda una de las ideas más fecundas que aporta es el cambio metodológico en la enseñanza universitaria reconociendo el protagonismo de las personas que aprenden y construyen su propio conocimiento. En esta comunicación pretendemos poner de relieve cómo las rígidas estructuras espaciales y temporales de la enseñanza universitaria han de reconvertirse en estructuras topológicas flexibles en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos transversales en la titulación de Educación Social de la onubense. Ésta es la conclusión más estable a la que hemos llegado tras un año de experimentación y lo que incluye en su equipaje: ilusiones, proyectos, alternativas… y también el inevitable catálogo de frustraciones, decepciones, abandonos, desinterés… 1 2. Sobre la curvatura del tiempo en los ECTS: obligada reflexión para una propuesta innovadora Si hay una experiencia humana que pudiera decirse de ella que es relativa y muy subjetiva, una sería, sin duda, la percepción del tiempo. Desde que aquellos monjes parisinos ubicaban sus rezos según el dictado inexorable del reloj en unos compartimentos estancos que permitía obviar un proceso natural como era mirar la posición del Sol, la experiencia vital era “medida” y ajustada a los módulos temporales socialmente instituidos. Sin embargo, el reloj como instrumento tecnológico, ha sido un mal acompañante del aprendizaje académico y del aprendizaje en general. Además, revela una soterrada filiación taylorista como si de una cadena de montaje se tratara. Ya sabemos por la experiencia acumulada que la educación institucional, como empresa, deja mucho que desear. En los rígidos e inflexibles módulos temporales que recluimos la docencia y el aprendizaje, se supone que tenemos que formar mentes bien ordenadas, espíritus críticos y socialmente activos y participativos. Esta suposición es totalmente gratuita. Los medios de producción fordistas de la educación institucional sólo logran conseguir un atisbo de ciudadanía teledemocrática, mentes repletas de información pero aún susceptibles de convertirse en conocimientos y espíritus acríticos con la misma carcoma de la sociedad en general en donde se van a insertar: una moral maniquea de triunfadores y perdedores, así como la lacra ideológica del consumismo, asentado sobre esas falsas necesidades que el discurso publicitario sabe explotar ad nauseam en función de sus propios intereses. El curso 2005/2005 se nos presentaba como la primera oportunidad para participar desde la titulación de Educación Social en el Plan Piloto de Experimentación de los Créditos Europeos y en nuestra Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva. Como todo movimiento reformador, la Experimentación ECTS debe partir de unas premisas innovadoras. No se trata, lógicamente, de cambiar todo para que nada cambie según la máxima pétrea gatopardiana, sino de cambiar aquellas instancias didácticas y organizativas que supongamos una rémora en el proceso innovador. Así dispuestas las cosas y con la preceptiva aprobación de la Junta de Facultad, nos adentramos en las procelosas aguas de una nueva experiencia educativa, sabiendo que la singladura implicaría tantos riesgos como esperanzas. En un análisis profundo sabríamos enumerar y describir cuántos errores habremos cometido pero hay uno que, conforme se desarrollaba la experimentación, podíamos adelantar: la filosofía pedagógica que se desprende de los ECTS es incompatible con la rigidez de los horarios universitarios y con la asignación de espacios físicos 2 para la docencia (al menos en nuestra Facultad). En el 2005/2006 para el primer cuatrimestre, la tabla 1 refleja el horario del primer curso de Educación Social. Como puede observarse, se trata de un horario modelo que intenta, ante todo, cumplir los requisitos de tiempo establecido por los créditos LRU (1 crédito: diez horas de docencia presencial). El problema esencial en la construcción de un horario de este tipo es ubicar lo más racionalmente posible las distintas materias en módulos de 1,5 y 2 horas en una interpretación magistrocéntrica y logocéntrica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. No hay más consideraciones yel horario será válido si se ajusta y es fiel a lo señalado por la normativa vigente. Período de docencia del primer cuatrimestre: del 3 de octubre de 2005 al 27 de enero de 2006 Aula 18 del maxiaulario Paulo Freire Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 2h 1,5 h Mod. 1,5 h. Mod. 2 h. Mod. 1,5 h Mod. 2 h. Mod. 1,5 h 15:00 16:45 15:00 16:20 16:30 17:50 17:00 18:45 19:00 20:45 18:00 19:20 19:30 20:50 Antropología Social Sociología Didáctica General Educación Permanente Psicología del Desarrollo Pedagogía Social Didáctica General Psicología del Desarrollo Sociología Pedagogía Social Didáctica General Sociología Antropología Social Sociología Educación Permanente Tabla 1: Horario del primer cuatrimestre del Primer Curso de Educación Social para el 2005/2006. Créditos LRU de las asignaturas de primer curso de Educación Social Psicología del Desarrollo: troncal anual, 9 créditos LRU. Didáctica General: troncal cuatrimestral, 8 créditos. Educación Permanente: troncal, 6 créditos. Antropología Social; troncal, 4,5 créditos. Sociología: troncal, 4,5 créditos. Pedagogía Social: Obligatoria, 4,5 créditos. En nuestro plan interno de formación decidimos incluir, conjuntamente con la titulación de Psicopedagogía, un Seminario dedicado a estudiar y plantear una propuesta alternativa de horarios más acorde con la implantación de los ECTS y que respetara la normatividad de la LRU. Esta actividad comenzó el día 16 de febrero cuando tuvimos la visita del profesor Fernando López Noguero de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla quien nos explicó la forma y fórmula de adaptar los tradicionales horarios a la realidad de los ECTS. Posteriormente, los días 10 y 11 de mayo prolongamos en dos sesiones el citado Semnario hasta completar un 3 total de 20 horas de formación. Las conclusiones y acuerdos más importantes a las que llegamos fueron los siguientes: 1. En coherencia con este planteamiento se ha articulado una distribución horaria que agrupa las materias en días completos. Igualmente se contempla un tiempo para la transversalidad y la Formación/Coordinación del Equipo Docente. Como efecto de la discusión sobre el horario también se abordaron otros temas como: sentido formativo de la transversalidad más que academicista; flexibilidad del tiempo y agrupamientos según las necesidades de la secuencia formativa: orientativo, nunca cerrado; necesidad de una distribución coordinada de los proyectos de trabajos; formalización de un calendario para las actividades transversales de manera que se evite la dispersión o improvisación. 2. Acordamos presentar la propuesta horaria ante los estudiantes de este curso con objeto de darla a conocer e incorporar algún punto que ellos puedan sugerir. 3. El Vicedecano de Convergencia de la Facultad de Ciencias de la Educación que ha participado en este Seminario apoya la propuesta y se compromete a exponerla en la reunión del Equipo Decanal. Una vez que tengamos todos los criterios que definan el POD y para ajustar ya “definitivamente” nuestra propuesta, tendremos una sesión de trabajo en Equipo Docente. Una vez cumplimentados estos acuerdos y tras el estudio de nuestra propuesta alternativa de horarios por parte del Vicedecano de Ordenación Académica, el Decanato publica los horarios de ECTS de primer curso de Educación Social y Psicopedagogía con las aportaciones que habíamos hecho y así quedan expresadas en la tabla 2. Período de docencia del primer cuatrimestre: del 2 de octubre de 2006 al 26 de enero de 2007 Aula 18 del maxiaulario Paulo Freire y Sala de Trabajo ECTS de Educación Social Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Psicología del Desarrollo (9:00 a 11:30) Didáctica General (9:30 a 14:00) Pedagogía Social (11:30 a 14:00) Actividades de formación y coordinación del profesorado (9:00 a 11:00) Actividades transversales de titulación (11:00 a 14:00) Sociología (9:00 a 11:30) Educación Permanente (10:30 a 14:00) Antropología Social (11:30 a 14:00) Tabla 1: Horario del primer cuatrimestre del Primer Curso de Educación Social para el 2006/2007. 4 Una de las características con la que quisimos dotar al nuevo horario sería la flexibilidad. Cada materia está asignada a unos módulos temporales que no implican obligatoriamente una sesión magistral como única opción metodológica. Como concluimos en nuestro Seminario, el formato didáctico que estamos planteando requiere “repensar” la actividad de clase pues más que recibir información ahora lo importante radica en la elaboración fundamentada de productos intelectuales y para esto hace falta tiempo y distintos modelos de encuentro didáctico. Para ello distinguimos entre: a. Sesiones Generales, destinadas a todo el grupo y con un sentido expositivo o de aclaración de determinados contenidos y procedimientos. Esta modalidad de tipo clase presencial puede estar centrada tanto en el docente como en el alumnado. En las primeras, el protagonismo recae en el profesorado: explica, orienta, expone, presenta datos, responde a preguntas, etc. Mientras que las centradas en los estudiantes implican que el protagonismo recae en ese colectivo y son ellos quienes ahora exponen, explican, debate, interrogan, etc. b. Sesiones de Grupo Medio o Seminario, destinadas a un conjunto de hasta 20 ó 25 estudiantes como máximo. Tienen como finalidad potenciar la participación y las interacciones complejas de manera que se pueda revisar con claridad los trabajos y obstáculos que en determinados momentos del desarrollo de las actividades puedan aparecer. Mientras el docente trabaja con este subgrupo, el resto del alumnado estaría trabajando de forma autónoma en las tareas que en ese momento tiene desarrollo en su Guía de Trabajo. c. Sesiones en Equipo de Trabajo. Este formato de clase va orientada a la atención concreta y precisa que cada equipo manifiesta. Se trata de tomar el pulso a cada producción impulsando la comprensión, retroalimentado adecuadamente y promoviendo la mejora progresiva de los distintos trabajos y tareas a realizar. Lógicamente también caben en este tipo de organización las Sesiones Personalizadas, ya muy centradas en demandas o encuentros que requieren de una consideración individualizada. Como es natural las diversas modalidades de sesiones de clase tienen muchas posibilidades y variaciones con un margen de maniobra amplio y flexible. El horario que proponemos permite la programación flexible de estos tipos de agrupamiento del alumnado que hemos descrito sin especificar el orden ni la prioridad de cada uno de ellos sino en función de las necesidades metodológicas que se planteen en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Otra de las características que quisiéramos resaltar se trata de la “visibilidad”, es decir, un horario fácil de retener y con un mínimo de complejidad logística. Ambas consideraciones, flexibilidad y visibilidad, creemos que se cumplen sobradamente. 5 Sin embargo, para nosotros, uno de los avances más innovadores que contiene la propuesta está en la consideración e importancia que le hemos dado a la formación y coordinación docente así como a la programación de la transversalidad. En efecto, uno de los problemas añadidos a la Experimentación ECTS es la frecuencia regular de sesiones de trabajo que hay que establecer para hacer efectiva la coordinación docente y un mínimo de acuerdos sobre metodología, evaluación, exigencias de trabajos, etc. Siempre resultó problemático encontrar agendas y horarios con disponibilidad para todas las personas implicadas y por eso decidimos incluirlo dentro de nuestro horario laboral también con la flexibilidad suficiente como para poder desarrollar las actividades de aprendizaje de conocimientos y experiencias interdisciplinares que establezcamos. Hemos llegado a la conclusión que una Experimentación ECTS no puede llegar a buen puerto si no es sobre la base sólida de un Equipo Docente responsable y comprometido. También como propuesta innovadora para el 2006/2007 tenemos la presencia, con voz y voto, del alumnado dentro de las sesiones de trabajo de los Equipos Docentes. Si la filosofía pedagógica de los ECTS se polariza en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje, nos parece del todo incongruente que estuviesen ausentes en el foro donde se va a hablar, plantear y discutir eso precisamente. Por otro lado, las actividades transversales se nos han revelado como un rico y proteico complemento de la formación académica en cuanto a fomentar competencias y actitudes generales y con la capacidad de proporcionar una visión interdisciplinar de ciertas temáticas nucleares de la Educación Social. En 2005/2006 nos implicamos en estas actividades transversales a través de un Ciclo de Conferencias (Palabras e imágenes para la reflexión, ideas para la acción) y un Ciclo de Cine Social y que hemos recogido en otra comunicación de estas Jornadas. La programación de la transversalidad recaerá en el Equipo Docente y será de asistencia recomendada para todo el grupo ya que la explotación didáctica de las actividades que se programen se realizará en cada materia o bien en trabajos de carácter interdisciplinar. 3. El aula sin muros en la experiencia ECTS ¿Cuáles son los escenarios tradicionales donde aprenden los alumnos y alumnas universitarios? En primer lugar la clase (respondemos casi sin temor a equivocarnos porque lo hacemos instalados en la misma lógica desde la que nos hacemos la pregunta). Después, ocasionalmente, la Biblioteca o cuarto de estudio personal. Pregunta y respuesta revelan una concepción bancaria de la educación así como una concepción metodológica asentada en dogmas didácticos muy arraigados en la cultura pedagógica 6 universitaria: la enseñanza causa el aprendizaje o todo aprendizaje está causado por una buena enseñanza. Y nada más lejos de la realidad si nos atenemos a la textualidad de este aforismo pedagógico, aunque no sea tampoco lugar éste para entrar en disquisiciones de tal calado. Los estudiantes aprenden porque transforman la información que reciben en conocimiento y desde una perspectiva constructivista de su aprendizaje. Nuestro menester profesional es un elemento potenciador más del aprendizaje pero nunca una causa eficiente. ¿Cuántas veces hemos tenido la sensación de haber estado “geniales” en clase explicando un tema? ¿Acaso habríamos dudado que nuestros alumnos y alumnas no habían “aprendido” lo que le habíamos “enseñado” con tanta suficiencia? Es más, nuestros alumnos y alumnas pueden aprender a pesar de nuestras “brillantes” intervenciones en clase, a pesar de nuestra enseñanza. La definición de ECTS implica opciones metodológicas diversas que requieren espacios definidos también diversos. En el horario de la tabla 1, del 2005/2006, se puede observar cómo el único espacio asignado para la docencia es un aula del maxiaulario Paulo Freire en el campus de El Carmen, donde está ubicada nuestra Facultad de Ciencias de la Educación. Sin embargo, en la tabla 2 donde se recogen los nuevos horarios para el 2006/2007, se añade como un espacio específico la Sala de Trabajo ECTS de la titulación de Educación Social. Desde el Vicedecanato de Infraestructuras se nos proporcionaron dos espacios que se convirtieron en Salas de Trabajo para los ECTS de Educación Social y Psicopedagogía con capacidad variable hasta quince personas y dotada de recursos informáticos, bibliográficos y tecnológicos. Estos espacios han sido utilizados regularmente por el profesorado para seminarios o bien por el alumnado como libre acceso. El aula del maxiaulario, la Sala de Trabajo ECTS (ver imagen) y el despacho tutoría serán los espacios, con capacidad variable, que nos permitirá un agrupamiento flexible del alumnado y opciones metodológicas alternativas. Y a estos espacios físicos debemos añadir, desde el punto de vista institucional y formal, los espacios virtuales de la teleformación y el aprendizaje on line que se establece bien a través de la tutoría virtual de las asignaturas, la intervención en foros de debate telemático o del uso de plataformas educativas. De todas formas, este Tercer Entorno no entra a formar parte de las consideraciones de esta comunicación ya que nos referimos exclusivamente a espacios físicos. 7 3. Conclusiones El hieratismo del modelo intemporal de enseñanza adquiere su más alto grado de involución en los claustros universitarios donde una cosmovisión logocéntrica y el oficiante de su liturgia son los únicos referentes válidos para el sistema de la enseñanza superior. El EEES abre vías alternativas de agrupamiento del alumnado, enfoques plurimetodológicos y en espacios más flexibles y polivalentes. Y esto, que no es una invención pedagógica, sino una práctica educativa corriente en otros niveles educativos, debe ser asumido por la Academia, tanto ideológicamente como desde los esfuerzos presupuestarios, de infraestructura y organizativos que se demanden. No se puede entrar en un proceso de Convergencia Europea con la rigidez didáctica y organizativa que supone la asignación de espacios y módulos horarios a los distintos grupos de alumnos y alumnas y con la clase magistral como la llave que descifra los arcanos del conocimiento. 8