Entre la teoría y la práctica docente.

Entre la teoría y
la práctica docente
Norma Cristina Díaz1
Resumen
Este artículo se propone socializar enfoques, reflexiones y experiencias con aquellos que
compartimos preocupaciones acerca de la formación docente en las prácticas educativas.
Preocupa como el estudiante magisterial realiza la articulación teoría-práctica que
permanentemente está atravesada por reflexión crítica.
“Es pensando críticamente la práctica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la próxima.
El propio discurso teórico, necesario a la reflexión crítica, tiene que ser de tal manera concreto
que casi se confunde con la práctica.”(Freire).
Me motivó escribir para socializar nuestro trabajo con colegas, pues creo que hacemos mucho
pero no lo damos a conocer. Es el momento para reflexionar sobre nuestras prácticas
educativas y la transposición que realizamos a los alumnos magisteriales a través de nuestra
experiencia como educadores y formadores.
Palabras clave: Práctica, docente, profesional
Entre la teoría y la práctica docente
…la formación profesional de cada docente ha de ser una labor permanente e inmanente a
nuestro sentido de ser, la esencia de quien guía hacia un camino complejo, la senda de
la vida.
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Maestra Directora, Profesora de Didáctica I en el IFD de Melo.
PROEX Nº 3, Melo, Cerro Largo - Uruguay - Diciembre 2011 – ISSN: 1688-7875
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Nuestras Prácticas Docentes con estudiantes magisteriales de segundo año
se
desarrollan en la modalidad de taller de planificación y de devolución de las prácticas
aúlicas.
Se parte de contenidos teóricos propios de cada taller, además de ser un espacio de
organización de experiencias, lugar de concretización de comentarios (aspectos
positivos y aquellos a mejorar), de escrituras de narrativas (informes de sus
observaciones realizadas como estudiantes magisteriales), de elaboración de proyectos,
de reflexión entre otros
Pensar en el trabajo de taller es pensar en un espacio de construcción de conocimiento,
de búsqueda, de cuestionamientos, de creación, que demanda a quienes participamos un
ejercicio continúo (profesor de didáctica, maestros adscriptores y estudiantes)
La Práctica Docente consta de diferentes intervenciones:
a) el profesor de didáctica con sus conocimientos teóricos y sus experiencias.
b) el maestro adscriptor como modelo que construye la enseñanza
c) el estudiante magisterial con sus reflexiones y vivencias como futuro docente.
Las dificultades reflexivas y metacognitivas de los docentes se hacen evidentes en los
inconvenientes que presentan para integrar teoría y práctica.
Es bastante común que los docentes no puedan fundamentar sus prácticas y tengan la
sensación que las teorías que aprenden no tienen nada que ver con su tarea en el aula.
Este hecho tiene múltiples causas entre ellas puede decirse que el proceso formativo, el
peso de la biografía escolar de los docentes y de los procesos de socialización
profesional.
Pero las dificultades que tienen los docentes de relacionar pensamiento y acción se
vinculan con la escasa actividad reflexiva y metacognitiva que realizan los alumnos
magisteriales y los docentes en ejercicio.
Las actividades metacognitivas de reflexión acerca de los propios procesos de aprender
y de enseñar son centrales para la formación docente.
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“Si la didáctica es la teoría acerca de la prácticas de enseñanza, es posible entender su
propia enseñanza como el espejo en el que se refleja la teoría, espejo que significa la
mejor manera de construir el conocimiento en tanto implica la reconstrucción de lo
recientemente vivido en un nivel diferente” (Litwin, 1997).
La formación docente persigue reflexionar acerca del quehacer en la clase, confrontar
teoría y práctica tomar conciencia de los propios procesos didácticos generados, con el
que se busca “la coherencia entre el saber enseñado y el saber actuado”, a través del
cual se analizan las teorías puestas en práctica.
Desde este enfoque entendemos la práctica docente como un espacio de construcción
reflexiva y metacognitiva en el cual la lectura de nuestras prácticas y la interacción con
la misma juegan un rol muy importante. Enseñar a “leer” la clase favorece la reflexión
sobre cada una de las decisiones que se adoptan para la enseñanza.
Se entiende la formación docente como el proceso a través del cual el docente se va
apropiando de creencias, teorías, saberes prácticos, articulando teorías vulgares y
científicas con las cuales construye un saber personal
que a su vez socializa
permanentemente.
El alumno magisterial enfrentado a un grupo-clase debe tomar decisiones cuando da una
clase. Pensar desde el objetivo que se propone, para determinado contenido de
enseñanza, la forma en desarrollar su secuencia didáctica para promover avances
conceptuales en los alumnos.
Esta toma de decisión está enmarcada por las características que tiene la propia práctica
docente
que
son
muy
compleja:
simultaneidad,
inmediatez,
diversidad
multidimensionalidad.
Ante ellos se pone en evidencia que el docente debe tomar decisiones permanentes ante
situaciones muy diversas, ocasionadas por una multiplicidad de aspectos articulados, y
que debe hacerlo simultáneo a la acción que desarrolla.
Considero que en esta toma de decisiones el alumno magisterial pone en juego sus
conocimientos vulgares y sus conocimientos científicos.
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Entiendo por conocimiento vulgar aquel que se va construyendo en la interacción
cotidiana con la realidad, sin fundamento científico. En general es acrítico pues se
desconocen los fundamentos que los sustentan; son significativos pues el alumno se ha
ido apropiando de él, integrándolo a su red cognitiva, estableciendo relaciones muchas
veces no conscientes.
El conocimiento científico es aquel riguroso, sistemático acerca de algo que se fue
construyendo por recepción a través de la enseñanza y que posee ciertas características:
coherencia, claridad fundamentos lógicos y explícitos. Es un conocimiento enseñado y
puede ser aprendido en forma crítica y reflexiva.
El conocimiento vulgar posee ciertas características que lo hacen ser más acrítico
inconsciente e irreflexivo por ello requiere de un proceso crítico y reflexivo que
promueva la confrontación con la realidad y con el conocimiento científico.
La Práctica Docente es producto de una compleja articulación entre teorías vulgares y
científicas, entre conocimiento enseñado y conocimiento aprendido acríticamente; por
lo tanto pone en juego saberes y teorías que difieren de las que fueron aprendidas
sistemática y explícitamente.
A este complejo proceso y producto a través del cual el alumno magisterial logra
construir y apropiarse de un saber que le permite actuar, responder a los requerimientos
de la práctica lo llamamos conocimiento profesional.
Si como profesores de didáctica logramos que nuestros alumnos reflexionen sobres sus
prácticas, es seguro que tendremos futuros docentes comprometidos con la educación.
Todo auténtico profesional guía en el descubrimiento de la esencia humana.
Bibliografía
BLANCO, R. (1982) La pedagogía de Paulo Freire. Ideología y método de la educación
liberadora. Madrid, Zero-Zyx.
LITWIN, E. (1997) Las configuraciones didácticas: una nueva agenda para la enseñanza
superior. Buenos Aires, Paidós.
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