CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Esta investigación es de tipo descriptiva, y tiene como propósito analizar el aprendizaje tecnológico en el sector educativo de las matemáticas en el Municipio Valledupar. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2006, p 63) mencionan que la investigación de tipo descriptiva busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno sometido a análisis, es decir, pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o variables objeto de estudio. Así mismo, Méndez (2001, p. 74) refiere que las investigaciones de tipo descriptiva, identifican las características, (número de población, niveles de educación, estado civil, entre otros); señala las formas de conducta y actitudes de las personas, comportamiento social, motivación frente al trabajo, entre otros; establece comportamientos concretos, como por ejemplo: cuál es su actitud frente a su líder, cuáles son las necesidades de la gente, entre otros. Por lo antes mencionado, esta investigación se basará en resultados obtenidos de un medio real determinado, como es el caso de los institutos educativos de Valledupar. Esto se sustenta con lo referido por Barrera (2005, 86 87 p 87), el cual refiere que la investigación de campo es realizada en su contexto natural, es la información recogida directamente en la realidad donde el fenómeno ocurre. De la misma forma puede catalogarse como un estudio de campo, por cuanto la investigación se desarrolla en el mismo lugar donde ocurren los acontecimientos, en este caso, dentro de las instalaciones físicas de los institutos de aprendizaje de las matemáticas en el Municipio Valledupar. 2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Para Cerda (2002, p. 81), la expresión diseño de investigación sirve para designar el esbozo, esquema, prototipo, modelo o estructura que indica el conjunto de decisiones, pasos, fases y actividades por realizar en el curso de la investigación. El diseño de la presente investigación será no experimental, según Hernández, Fernández y Baptista. (2006, p 65). La investigación no experimental se realiza sin manipular deliberadamente la variable en estudio, es decir, que este tipo de diseño examina los fenómenos tal cual como se presentan en el entorno natural para ser analizados. Por lo tanto, esta investigación presenta un diseño no experimental porque el estudio se basará en la observación directa de una situación ya existente, en donde se observara la variable desde su contexto natural, se analizará su incidencia e interrelación en un momento dado, abarcando varios grupos de personas o indicadores. 88 3. POBLACIÓN Según Chávez (2003, p. 43), la población consiste en el universo sobre el cual se pretenden generalizar los resultados. Está constituida por características o estratos para distinguir los sujetos unos de otros. Estas características deben ser delimitadas con el fin de establecer los parámetros muéstrales, incluyéndose en estas, la totalidad de los sujetos, objetos, fenómenos o situaciones que se deseen investigar. En el caso de esta investigación la población se encuentra constituida por los institutos educativos de nivel medio bachillerato, haciendo un total de (100) institutos. Por ello, se toma como informantes claves para esta investigación a veinticinco (25) coordinadores de áreas en total. Por tanto, se trata de una muestra Poblacional definido por Tamayo y Tamayo, (2002, p. 72) viene a ser el recuento de todos los elementos de la población por ser importante para obtener los resultados de los estudios. De esta manera, Sabino (2000, p. 39) la define como el análisis de la totalidad del universo de interés en el estudio. 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN El proceso de recolección de datos en este estudio se realizó a través de la técnica de observación de encuesta, la cual es definida por Baravesto (2006, p. 95), como una técnica que emplea tres (03), herramientas, instrumentos o medios, los cuales se han hecho imprescindibles en las 89 investigaciones del orden socioeconómico: El cuestionario, la entrevista y la escala de actitud. 4.1. INSTRUMENTO Para el diseño del cuestionario, Hernández et al (2006, p. 124), señala que en caso de que no se elija un cuestionario ya desarrollado, sino que se prefiera construir o desarrollar uno propio, como es el caso de esta investigación, se debe pensar en las variables, dimensiones e indicadores precisos e ítems para cada dimensión. Para la presente investigación la técnica de investigación mediante encuesta que se utilizará será el cuestionario con (36) ítems en escala Lickert, ya que según Baravesto (2.006, p. 100), el cuestionario es el instrumento que más contiene los detalles del problema que se investiga, variables, dimensiones, indicadores, ítems y otros. Es el medio que brinda la oportunidad de conocer lo que se piensa y dice del objeto en estudio, permitiendo determinar con los datos recopilados futuras verificaciones de la hipótesis que se está considerando. A continuación se presenta un cuadro para la ponderación de respuestas del instrumento . CUADRO 2 Ponderación de ítems del instrumento Ponderación Alternativa de Abreviatura de ítems Respuesta 5 Siempre S 4 Casi Siempre CS 3 Algunas Veces AV 90 Ponderación de ítems CUADRO 2 Cont… Alternativa de Respuesta 2 Casi Nunca CN Nunca N 1 Fuente: Godoy 2.012 Abreviatura Para clasificar los términos ponderación en afirmativo y ponderación en negativo de los ítems, Hernández et al (2006), señala que si la afirmación es positiva significa que califica favorablemente al objeto de actitud y cuando los sujetos estén más de acuerdo con la afirmación, su actitud será más favorable. Para esta investigación se estableció, que obtener la actitud favorable hacia las variables se tenía que estar más de acuerdo con las repuestas cinco (5), cuatro (4) y tres (3). De igual forma si los sujetos estaban más de acuerdo con las respuestas uno (1) y dos (2), su actitud era más desfavorable hacia las variables. Para clasificar los términos ponderación en afirmativo y ponderación en negativo de los ítems, Hernández et al (2006), señala que si la afirmación es positiva significa que califica favorablemente al objeto de actitud y cuando los sujetos estén más de acuerdo con la afirmación, su actitud será más favorable. Para esta investigación se estableció, que obtener la actitud favorable hacia las variables se tenía que estar más de acuerdo con las repuestas cuatro (4) y tres (3). De igual forma si los sujetos estaban más de 91 acuerdo con las respuestas uno (1) y dos (2), su actitud era más desfavorable hacia las variables. 4.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Chávez (2007, P. 61), manifiesta que la validez de un instrumento, es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende; en este sentido la validez del cuestionario, se obtuvo mediante una evaluación previa realizada por cinco (05) asesores expertos en el tema a estudiar, quienes analizaron objetivamente las variables establecidas, dimensiones e indicadores, del instrumento presentado con escala Lickert de cinco alternativas en sus (xx) ítems. 4.3. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO La confiabilidad según Hernández, Fernández y Baptista (2.006, p. 89), se refiere al grado en el cual su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce los mismos resultados. La confiabilidad puede ser determinada mediante diversas técnicas, las cuales utilizan fórmulas que producen coeficientes o valores de confiabilidad. Estos coeficientes oscilan entre 0 y 1, donde un coeficiente 0 significa nula confiabilidad y 1 confiabilidad total. Para una escala de Likert el procedimiento utilizado para determinar la confiabilidad es el coeficiente Alfa de Cronbach, el cual es una media ponderada que mide la homogeneidad de las preguntas promediando todas las correlaciones entre todos los ítems que forman parte de una escala. Tal y 92 como señalan Ledesma y col. (2002, P 52), la principal ventaja que tiene este coeficiente es que requiere una sola administración del instrumento, además de ser sencillo de computar y estar disponible como opción de análisis en diferentes programas estadísticos. rtt = 2 K ∑ Si 1 − K − 1 ∑ S2t Donde: rtt: Coeficiente de Cronbach K: Número de item S i2 : Varianza de los puntajes de cada ítem S 2t : Varianza de los puntajes totales Tabla 1 RANGO MAGNITUD 0,81 a 1,00 MUY ALTA 0,61 a 0.80 ALTA 0,41 a 0,60 MODERADA 0,21 a 0,40 BAJA 0,01 a 0,20 MUY BAJA Fuente: Ruiz, (1998) Dicha estimación de la confiabilidad facilitó contar con un coeficiente de confiabilidad del instrumento, para asegurar la consistencia de las respuestas, ubicado en 0,81 su rango para el caso del instrumento aplicado, lo cual lo muestra en un rango de magnitud muy alta. 93 Tabla 2. Escalas de Valoración para confiabilidad. Coeficiente de confiabilidad Por debajo de 0.60 De 0.6 a 0.65 De 0.65 a 0.7 De 0.7 a 0.8 De 0.8 a 0.9 Valoración del coeficiente Es inaceptable Es indeseable Es mínimamente aceptable Es respetable Es muy buena Fuente: Ruiz (1998) Una vez diseñada la versión final del instrumento, se procedió a aplicar la prueba piloto a diez (10) sujetos con las mismas características de la población objeto de estudio, con la finalidad de determinar la confiabilidad del instrumento a aplicar utilizando el coeficiente Alpha Cronbach. Una vez aplicada la prueba piloto, se realizó el respectivo análisis, para lo que se obtuvo un Alpha Cronbach de valor de: 0,84; valor que de acuerdo a la escala es considerada muy buena. Dada los buenos resultados de la confiabilidad, se procedió a aplicar el cuestionario validado por los expertos, a la muestra seleccionada. En este sentido, se procedió a organizar la información para su procesamiento. Una vez organizada, se calculó el coeficiente Alpha Cronbach, obteniendo un valor de 0,81; es decir, el instrumento presentó un resultado que es considerado de confiabilidad “muy buena”. (Ver anexo C). Las siguientes tablas muestran el resumen del procedimiento de datos, para el caso objeto de estudio. 94 Tabla 3. Resumen del procesamiento de los casos N Casos Válidos % 25 Excluidos Total 100.0 0 .0 25 100.0 Fuente: Godoy (2012). Tabla 4. Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach N de ítems 0.81 36 Para analizar el Aprendizaje Tecnológico en el uso de las TIC´s para la enseñanza de las Matemáticas en el municipio de Valledupar, fundamentados en la variable Aprendizaje Tecnológico, se midieron tres dimensiones que son: Tipos de Aprendizajes Tecnológicos, Actividades del Aprendizaje Tecnológico y Escenarios para el Aprendizaje Tecnológico. En este orden de ideas, para medir o estudiar la variable Aprendizaje tecnológico, se construyó un instrumento validado por los expertos de URBE, al cual se analizó su confiabilidad con la prueba Alfa de Cronbach, dicho instrumento fue aplicado a los coordinadores de áreas de matemáticas, para lo cual se tomó una muestra de 25, del total que existen en las Instituciones Educativas Públicas del Departamento del Cesar.