Grado Tercero Unidad 4: El Párrafo

Grado Tercero
Unidad 4: El Párrafo
Fase de
Aprendizaje
Exploración
Desempeños
de
Comprensión
Recursos
Evaluación
Continua/El
estudiante…
DBAs
Representación
visual
de
oraciones
escritas
Manual de
lectura
y
composición,
grado
tercero
El estudiante
puede
representar
oraciones
escritas
en
distintas
modalidades
(Dibujándolas)
1, 2,
4, 5,
6, 7,
8, 11
Identificación
del tema en una
oración
determinada.
El estudiante
puede
leer
una oración e
identificar su
tema.
El estudiante
puede, a partir
de
la
identificación
del tema de la
oración,
encontrar
discrepancias
en el tema.
Habilidades de
pensamiento/
Habilidades
lingïísticas
Clasificación:
Relación grupomiembro
a
partir de una
característica
común
Comparación:
Similitud
y
contraste entre
características
físicas
de
personas
y
animales.
Similitud
y
contraste entre
características
de
comportamiento
de animales y
personas
Tipología
textual:
Oraciones
expositivas,
imágenes
Nivel Textual:
Identificación
explícita
de
oraciones
y
textos
(Verbales y no
verbales)
Uso
de
evidencias
textuales para
demostrar
la
comprensión de
un texto
Nivel
Inferencial:
Identificación
del tema del
texto a partir del
contenido, del
título o de las
imágenes
Oraciones:
Escritura
de
oraciones
Tiempo
Estimado
8
Periodos
de clase
Aclaración
Identificación
del tema de un
texto
Identificación de
niveles
de
coherencia en
un texto
Manual de
lectura
y
composición,
grado
tercero
Recortes de
periódicos y
revistas
El estudiante
puede
identificar el
tema de un
texto a partir
de
su
contenido
y
aspectos
intertextuales
del mismo
El estudiante
identifica
errores
de
coherencia
temática
dentro de un
texto y puede
hacer
correcciones
de los mismos
1,
3,
5,
8,
11
2,
4,
6,
10,
explicativas,
descriptivas y
narrativas
Conocimiento
de la lengua:
Sustantivos,
estructura de la
oración,
características
básicas de un
texto
Explicación
Generalización
del grupo a
partir de los
miembros que
lo conforman
Generalización
de
las
característias
comunes que
reúnen
los
elementos de
un grupo
Ejemplificación
del grupo o de
la característica
común
Tipología
textual:
Oraciones
expositivas,
imágenes
Nivel Textual:
Identificación
explícita
de
oraciones
y
textos
(Verbales y no
verbales)
Uso
de
evidencias
textuales para
demostrar
la
comprensión de
un texto
Nivel
Inferencial:
Identificación
del tema del
texto a partir del
contenido, del
título o de las
imágenes
Oraciones:
Escritura
de
Aplicación
Planteamiento
de
temas
textuales desde
la noción de
grupo-miembro
y desarrollo en
textos de un
solo párrafo
Manual de
lectura
y
composición,
grado
tercero
Recortes de
periódicos y
revistas
Objetos de
uso diario
Bibliografía
El estudiante
puede
construir
conjuntos
desde
la
noción grupomiembro para
crear
temas
de escritura
El estudiante
puede
redactar
textos de un
solo párrafo a
partir de los
temas
delimitados
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10, 11
oraciones
explicativas,
descriptivas y
narrativas
Conocimiento
de la lengua:
Sustantivos,
estructura de la
oración,
características
básicas de un
texto
Clasificación:
Relación grupomiembro
a
partir de una
característica
común
Comparación:
Similitud
y
contraste entre
características
físicas
de
personas
y
animales.
Similitud
y
contraste entre
características
de
comportamiento
de animales y
personas
Explicación
Generalización
del grupo a
partir de los
miembros que
lo conforman
Generalización
de
las
característias
comunes que
reúnen
los
elementos de
un grupo
Ejemplificación
del grupo o de
la característica
común
Tipología
textual:
Oraciones
expositivas,
imágenes
Nivel Textual:
Identificación
explícita
de
oraciones
y
textos
(Verbales y no
verbales)
Uso
de
evidencias
textuales para
demostrar
la
comprensión de
un texto
Nivel
Inferencial:
Identificación
del tema del
texto a partir del
contenido, del
título o de las
imágenes
Oraciones:
Escritura
de
oraciones
explicativas,
descriptivas y
narrativas
Conocimiento
de la lengua:
Sustantivos,
estructura de la
oración,
características
básicas de un
texto
Fase de Exploración
Desempeño de comprensión: Representación visual de oraciones escritas, identificación
del tema en una oración determinada
•
•
•
•
Organice a los estudiantes en grupos de entre 3 y 5 miembros en roles de aprendizaje
cooperativo, y entréguele una adivinanza a cada grupo para que la respondan de
manera colectiva. Las adivinanzas seleccionadas deben tener un grado de dificultad
medio para las capacidades de los estudiantes.
Cuando el tiempo asignado para resolverlas haya concluido, pidale a cada grupo que
comente la adivinanza asignada, la respuesta, y como llegaron a ella.
En el caso que algún grupo no la haya respondido dentro del tiempo asignado, el
grupo la puede responder de manera colectiva; puede aprovechar la ocasión para
ilustrar el proceso para responder una adivinanza.
Con los estudiantes organizados en grupos, seleccione un estudiante por grupo para
entregarles un papel con la siguiente instrucción:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
‘TIENES 30 SEGUNDOS PARA HABLAR SOBRE TU ACTIVIDAD FAVORITA PARA
QUE TUS COMPAÑEROS DIGAN LUEGO CUAL ES. LA ÚNICA CONDICIÓN ES
QUE NO PUEDES MENCIONARLA POR SU NOMBRE’
Una vez han concluído los 30 segundos, cada grupo en plenaria, comenta los
resultados de la actividad, contrastando lo que cada grupo adivinó con la respuesta
correcta.
Independientemente que la respuesta sea correcta o errada, invite a cada grupo a
comentar la manera en la que llegaron a la respuesta. La presentación de este
proceso actúa como la antesala para la presentación del tema en esta fase.
Presentele a los estudiantes la idea asociada a la fase, relacionada con el hecho que
para identificar el tema o comprender algo que se lee, recurrimos a una serie de
elementos y piezas de información que son juntadas para poder llegar a la conclusión
deseada.
Pídale a los estudiantes que pasen al ejercicio I, punto A del manual de lectura y
composición (P. 37), y lo resuelvan de manera individual.
Una vez concluído el tiempo para el ejercicio, pidale a cada grupo que seleccione el
dibujo hecho por sus integrantes que mejor represente la oración y explique por qué
cree eso.
Habiendo realizado el punto A, pídales que pasen al punto B y lo resuelvan también
de manera indivdual. Una vez concluído, invite a cada grupo a que, al interior del
mismo, compartan sus respuestas y la manera en la que llegaron a la conclusión.
Es importante que, de acuerdo a los roles de aprendizaje cooperativo, uno de los
miembros debe tomar la vocería y recoger las conclusiones de cada grupo.
En plenaria, pídale a cada grupo que presente sus respuestas al punto B con los
temas identificados para cada frase. Similar a la actividad de la adivinanza, pídale a
cada grupo que comente los criterios utilizados para identificar el tema,
independientemente del grado de precisión de la respuesta.
Pídale a los estudiantes que pasen al ejercicio II (P. 38), y que lo respondan de
manera individual. Una vez resuelto, en cada grupo pueden discutir las pistas que
utilizaron para diferenciar cada frase para compartirlas en plenaria.
Para facilitar la comprensión y síntesis, puede recoger las respuestas de los
estudiantes en el tablero. Discútalas con los estudiantes para identificar cuales claves
pueden ser mas efectivas que otras a la hora de identificar los temas.
Asigne a uno de los estudiantes la lectura de las frases del ejercicio III, punto A del
manual (P. 39). Aproveche la ocasión para monitorear la fluidez en la lectura y el
manejo y reconocimiento de los signos de puntuación.
Una vez concluido el ejercicio, pregúntele a los estudiantes que tienen en común las
frases leídas y representadas. Las respuestas debieran aludir al tema de cada una (El
Tigre). Teniendo eso en cuenta, pídales que pasen al punto B del ejercicio y lo
completen de acuerdo a las instrucciones.
Una vez completado el ejercicio, pueden leerlas frases de nuevo en plenaria y sugerir
un título para el texto conformado.
Fase de Aclaración
Desempeño de comprensión: Identificación del tema de un texto. Identificación de niveles
de coherencia de un texto
•
•
•
•
•
•
Organice a los estudiantes en grupos de aprendizaje cooperativo.
Entreguéle a cada grupo, a través de su encargado de materiales, un paquete de
entre 2 y 4 recortes de medios impresos. Puede ser, por ejemplo, una noticia del
periódico, un anuncio publicitario y un catálogo de ofertas de algún supermercado.
Pídale a cada grupo que revise los recortes y responda las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el tema de cada texto?
o ¿A quien le serviría cada texto?
En plenaria, cada grupo comparte sus respuestas así como el proceso a través del
cual llegaron a cada respuesta.
Una vez todos los grupos hayan presentado sus respuestas, elija alguno de los
grupos y formúlele la siguiente pregunta:
o “Supongan que alguien mete una propaganda dentro del artículo que
leyeron. ¿Se podría leer con facilidad? ¿Por qué?”
A través de la discusión de las respuestas, presentele a los estudiantes la idea de
la coherencia de los textos escritos como algo necesario para su comprensión, y
como cuando un texto no tiene coherencia en sus oraciones, es dificil poder
comprender lo que dice.
•
Pídales que pasen al ejercicio IV del manual (P. 41) y lo respondan de manera
individual. Una vez concluído el tiempo asignado, pídale a cada grupo que discuta
sus respuestas y comparta los resultados con la plenaria. En la discusión, resalte
el papel de los signos de puntuación como indicadores de partes dentro de un
texto determinado y como pueden ser de utilidad a la hora de identificar temas en
particular dentro de un texto.
•
Pidale a los estudiantes que pasen al ejercicio V del manual (P. 41), para
resolverlo de manera individual. Seleccione a un estudiante para que lea el texto
tal y como aparece en el manual.
Para orientar a los estudiantes en la resolución del ejercicio, índiqueles que
presten mucha atención al contenido de cada frase y a los signos de puntuación.
Invítelos a, de ser necesario, leer el texto varias veces para identificar cada uno de
los dos temas y poder resolver el ejercicio.
Una vez concluido el tiempo asignado para resolver el ejercicio, pidale a los
estudiantes que, en los grupos de aprendizaje cooperativo, comparen sus
respuestas y discutan que elementos tomaron en cuenta para identificar cada uno
de los párrafos mezclados en el escrito. Cada grupo en plenaria comparte sus
resultados.
•
•
•
Antes de pasar al ejercicio VI (Pp. 43-45), discuta con los estudiantes lo visto en la
unidad 2 sobre clasificación y los criterios que se utilizan para clasificar objetos,
animales o personas en un conjunto determinado.
•
•
•
•
Después de haber llevado a cabo esta discusión, pidales que resuelvan el punto A
de manera individual (P. 43). Discutir las respuestas en plenaria.
Pase con los estudiantes a los ejercicios B,C y D para resolver de manera
individual.
En la medida que siguen dentro de los grupos de aprendizaje cooperativo, pídale a
los estudiantes que elijan temas distintos para poder comparar respuestas e
identificar diferencias entre las mismas.
De manera individual, resolver el punto E (P. 45). Aquellos estudiantes que estén
dispuestos e interesados pueden compartir sus respuestas con el grupo en
plenaria.
Fase de Aplicación
Desempeño de Comprensión: Planteamiento de temas textuales desde la relación grupomiembro y desarrollo en textos de un solo párrafo
•
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•
•
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Vuelva con los estudiantes a la unidad 2 (P. 12) y discuta el tema de la misma con
ellos.
En la discusión, es importante orientar la atención de los estudiantes hacia la
utilidad de la clasificación para crear grupos.
En la medida de lo posible, puede orientar la discusión hacia la utilidad que tiene la
constitución de dichos grupos a la hora de buscar temas de escritura de textos.
Pídale a los estudiantes que realicen el punto A del ejercicio VII (P. 46).
Quienes estén interesados pueden compartir los grupos y temas seleccionados,
así mismo, explicar la razón detrás de la conformación de dicho grupo.
Una vez conformados los grupos-tema, pídales que realicen el punto B del
ejercicio.
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Al realizar el punto C (P. 47), coméntele a los estudiantes como la explicación
sobre la razón por la que eligieron el grupo en particular y la descripción del mismo
proveen elementos para realizar dicho punto.
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Pase con los estudiantes al punto D. Explíqueles como ese punto es realmente
una síntesis del trabajo hecho en los puntos anteriores y como pueden aprovechar
para hacer revisiones, ediciones y correcciones.
Tome en cuenta elementos del protocolo ‘El Oficio de Escribir’ para esa parte.
•