Condicionamiento y aprendizaje.

Tema 6: Condicionamiento y aprendizaje.
MAPA DE CONTENIDOS
APRENDIZAJE
MODELO
CONDUCTISTA
Clásico
Operante
MODELO
COGNITIVO
Gestalt
Cosntructivismo
Social
Aprendizaje
Entendemos por aprendizaje la modificación, estable y permanente de la conducta adquirida a
lo largo de la vida. Desde un punto de vista exclusivamente humano caber considerar el
aprendizaje como el proceso mediante el cual interiorizamos conocimientos y habilidades.
Todo animal posee una serie de características y tendencias que conforman conductas no
aprendidas elementales como pueden ser la conducta innata, los reflejos condicionados, los
instintos, etc. (ver tema 3). El resto de conductas son consideradas aprendidas.
Existen muchas teorías acerca del proceso de aprendizaje pero quizás los dos paradigmas más
importantes para explicar tal proceso hayan sido el modelo conductista y explicaciones de
inspiración cognitiva.
Modelo conductista
Según el conductismo, la psicología tendrá como objeto de estudio sólo la conducta
observable (relación entre estímulos y respuestas), pues es la única cuantificable, afirmando la
incapacidad de alcanzar el conocimiento sobre los estados mentales y entendiendo la mente
como una caja negra.
Su explicación de la conducta aprendida parte de interpretar las respuestas del organismo ante
determinados estímulos, de esta manera se iguala la conducta humana que la de cualquier
otro animal y en consecuencia, los experimentos con animales pueden explicar de manera
análoga la conducta humana.
Desde sus inicios podemos explicar el aprendizaje conductista partiendo del condicionamiento
clásico o simple para terminar con los programas de refuerzo basados en el condicionamiento
operante de Skinner.
Aprendizaje simple o respondiente
Pavlov: Los experimentos del psicólogo ruso Iván Petróvich Pávlov, Premio Nobel en
Medicina en 1904 y representante de la reflexología rusa (estudio de los reflejos),
fueron el inicio del denominado condicionamiento clásico. Después de observar que si
se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, éstos empiezan a segregar
saliva procedente de determinadas glándulas (lo que llamó el “reflejo de salivación”) y
ver que esto también sucedía cuando olían o escuchaban los pasos del experimentador
realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrónomo justo antes
de alimentar a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron
que los perros comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo (que
previamente era neutro y que pasó a ser condicionado). En conclusión, el perro
salivaba ante la mera presencia del estímulo que sistemáticamente anunciara la
comida. Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estímulos inicialmente neutros
(pues además del metrónomo utilizó otros estímulos como una campana, música,
luces, etc.) con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de
forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprobó que después de
mostrar algunas veces el alimento asociado al estímulo neutro, el perro salivaba
cuando éste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento. En definitiva, el perro
había sido condicionado.
Como se puede ver Pávlov basa el aprendizaje en la asociación de estímulos neutros
(EN) (no generan respuesta por sí mismos) a estímulos incondicionados (EI) que
generan respuestas incondicionadas (RI) (reflejas), convirtiéndolos en un estímulo
condicionado (EC) o aprendidos, donde, finalmente, el estímulo neutro por sí solo
conseguirá provocar la respuesta condicionada (RC). El esquema del condicionamiento
sería el siguiente:
Además de esta estructura básica de este condicionamiento se puede también
observar ciertos aspectos de este aprendizaje como la extinción, la generalización o la
discriminación del estímulo. Si no se repite la asociación de forma regular, ésta puede
perderse y la conducta aprendida desaparecerá de manera que si queremos que el
aprendizaje se conserve debemos recordar la asociación. Si esto no se hace el
condicionamiento terminará por extinguirse.
La generalización del estímulo sirve para no tener que aprender infinitos estímulos, así
tendremos conductas similares para situaciones similares, el perro puede salivar no
sólo ante el sonido de la campanilla sino también ante estímulos similares como
timbres, música, etc. (por ejemplo, aprendemos a no hablar en el cine así que tampoco
hablamos en el teatro; le tememos al doctor de bata blanca que nos pone inyecciones
y también al profesor que lleva bata blanca). También puede darse el caso contrario
que ante estímulos muy parecidos el perro no reacciona (por ejemplo ante dos sonidos
de campana en vez de tres). Estaríamos ante una discriminación del estímulo.
Watson: El psicólogo estadounidense John Broadus Watson, considerado el fundador
del conductismo, utilizó las técnicas del condicionamiento pavloviano para la
psicología clínica, explicando y eliminando las fobias o miedos irracionales hacia algo
concreto. Es famoso el experimento realizado en 1920 con el pequeño Albert realizado
junto a Rosalie Rayner, su enfermera. Se seleccionó a un niño sano de once meses y
tres días, Albert, para el experimento. Se examinó para determinar si existía en él un
miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que
fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al
golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente).
El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era
presentarle al pequeño Albert un ratón de color blanco y al mismo tiempo un ruido
fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos,
el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del
estímulo ante bloques, un perro, un conejo, un peluche, etc. No llegó a realizarse una
segunda fase del experimento, que consistiría en estudiar la forma de quitar el miedo
condicionado. Las conclusiones del experimento evidencian la peligrosidad del
condicionamiento puesto en marcha, puesto que significa que la conducta del
individuo puede manipularse. No sólo es posible generar los miedos, si no también los
gustos, las creencias, los prejuicios y otros muchos rasgos de la personalidad del ser
humano. Sirvan como ejemplo las palabras del propio Watson en su obra
“Bahaviorism” de 1925.
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, y mi propio
mundo especifico para educarles y puedo garantizar que tomando
cualquiera de ellos al azar y formándole llegara a ser el tipo de
especialista que yo me proponga (doctor, abogado, artista,
comerciante, he incluso mendigo y ladrón) sin tener en cuenta sus
talentos, aficiones, tendencias, capacidades, vocaciones o incluso la
raza de sus antepasados”
Posteriormente una discípula de Watson, la psicóloga estadounidense Mary Cover
Jones desarrolló la técnica de desensibilización sistemática para acabar con las fobias
siendo pionera en la denominada terapia de conducta. Puso a prueba siete técnicas
distintas: la deshabituación: dejar pasar el tiempo sin exposición al estimulo fóbico); el
halago verbal: contar al niño o a la niña historias favorables acerca del animal fóbico; la
adaptación negativa: presentar repetidas veces el animal temido con el fin de permitir
la familiarización con el mismo; el castigo social: ridiculizar al niño o a la niña por tener
miedo a animales u objetos inofensivos; la distracción: entretener la atención del niño
o de la niña con algo distinto mientras esta en presencia del objeto temido; el
condicionamiento directo: asociar al estimulo fóbico una respuesta emocional
incompatible con el miedo (la de comer) y la imitación social: hacer que un grupo de
niños y niñas sin miedo fóbico jugara con el animal temido mientras el niño o la niña
con miedo fóbico los observaba. Sólo los dos últimos procedimientos (el
condicionamiento directo y la imitación social) tuvieron "éxito completo" en la
eliminación de las fobias infantiles.
Aprendizaje operante o instrumental
Thorndike: El psicólogo funcionalista estadounidense Edward Lee Thorndike formuló la
teoría del aprendizaje por ensayo y error, fundamentada en los experimentos hechos
con animales y es el precursor del denominado aprendizaje operante u instrumental
desarrollado posteriormente por Burrhus Frederic Skinner. Sus experimentos llevados
a cabo con animales hambrientos a los cuales se encerraba en una caja (caja de
Thorndike) han servido de base del denominado Conexionismo, que reduce todo el
psiquismo humano a puras asociaciones cerebrales de estímulo-respuesta, formadas
mediante aprendizajes por estímulos..
Thorndike introducía en una jaula al animal y para salir de ella, era necesario que el
animal aprendiera a manipular un mecanismo. El animal azarosamente golpea la
palanca y la puerta se abre.
Caja de Thorndike
Observando que el tiempo necesario para hallar la solución disminuía con la práctica,
formuló la Ley del ejercicio, según la cual la probabilidad de respuesta aumenta con el
ensayo, y la Ley del efecto, por la que la posibilidad de alcanzar un estado gratificante
favorece la aparición de una conducta. Así, si queremos que una respuesta se repita,
podremos reforzarla positivamente
(facilitando una situación favorable) o
negativamente (interrumpiendo una situación desagradable), y para evitarla,
podremos proceder al castigo negativo (interrumpiendo una situación agradable) o
positivo (facilitando una situación desfavorable).
Skinner: El psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner es el representante más
famoso de esta clase de condicionamiento denominado operante o instrumental. Sus
investigaciones empezaron a principio de los años cincuenta y continuaron durante
tres décadas.
Skinner utilizaba cajas de experimentación de su propia invención y analizaba las
formas de aprendizaje a partir de conductas activas del animal, utilizando los medios al
alcance para lograr los fines propuestos, y llegando a la conclusión de que los
organismos están determinados por condiciones ambientales, que si las alteramos,
modifican la conducta del sujeto.
Caja de Skinner
Para analizar la conducta del animal y poder modificarla utilizaba refuerzos y castigos
ante determinadas operaciones que realizaba el animal (gatos, palomas, etc.). Realizó
infinidad de experimentos y comprendió que las leyes del aprendizaje animal son
similares a las de nuestra especie. Esta convicción le llevó a probar sus experimentos
en áreas específicamente humanas como la educación intelectual o las conductas
sociales y lingüísticas. El esquema más básico del condicionamiento instrumental sería
el siguiente:
Se persigue que el animal aprenda a realizar tal conducta (R°) por medio de refuerzos
positivos y negativos y castigos. Un refuerzo es cualquier estímulo que aumente la
probabilidad de que la conducta vuelva a ser ejecutada mientras que un castigo es un
estímulo que disminuye esa probabilidad.
En general, se distinguen dos tipos de refuerzo:
o Positivo: recompensa o gratificación cuando el animal ha llevado a cabo la
respuesta buscada (por ejemplo comida que se le da cuando presiona la
palanca).
o Negativo: como resultado de la respuesta del animal se suprime una situación
desagradable (por ejemplo, se suprime la descarga eléctrica que sufre el
animal cunado acciona la palanca).
Igualmente hay dos tipos de castigo:
o
Positivo:
después de la respuesta del animal se le aplica una situación
desagradable o estímulo aversivo (por ejemplo, si queremos que no accione
una palanca si lo hace se le proporciona una descarga eléctrica)
o Negativo: después de una respuesta se suprime una situación agradable (por
ejemplo, si toca una palanca se le quita el agua)
El estimulo discriminativo (Ed) es aquél que el animal debe aprender a reconocer para
saber cuando debe emitir la respuesta operante (por ejemplo, encender una luz antes
de que accione la palanca par recibir la comida)
A partir de este esquema general del condicionamiento operante se diseñan técnicas
para modificar la conducta de cualquier organismo incluido el humano cuya base es la
distribución de refuerzos en el proceso de aprendizaje para conseguir los efectos
deseados. Se denominan programas de refuerzo y fundamentalmente hay cuatro
tipos:
o Programas de razón fija o variable (varían o no las respuestas adecuadas para
ser reforzada la conducta).
o Programas de intervalo fijo o variable (varía o no el tiempo de aplicación del
refuerzo tras aparecer la conducta buscada).
De igual manera que en el condicionamiento clásico se pueden observar en este tipo de
aprendizaje los fenómenos de generalización y discriminación tanto de estímulos como de
respuestas. Además podemos comprobar un fenómeno denominado indefensión aprendida
(learning helplessness) estudiado principalmente por el psicólogo estadounidense Martin
Seligman que consiste en
condición de un ser humano o animal que ha aprendido
a comportarse pasivamente, con la sensación subjetiva de no poder hacer nada y que no
responde a pesar de que existan oportunidades reales de cambiar la situación aversiva,
evitando las circunstancias desagradables o mediante la obtención de recompensas positivas.
La teoría de indefensión aprendida se ha relacionado con depresión clínica y otros trastornos
mentales donde se tiene la percepción de ausencia de control sobre el resultado de una
situación. En 1967 Seligman realizó un experimento en el que dividió a sus perros en dos
grupos. Sometió a uno de ellos a descargas eléctricas aleatorias e indiscriminadas de las que no
podían escapar, mientras que el resto de animales disponían de un dispositivo que al activarse
lograba detener la serie de descargas. Después de un tiempo de aprendizaje, se pudo observar
que al rodear a uno de los animales con un simple alambre electrificado, el perro del segundo
grupo no tardaba en comprender que si saltaba el pequeño obstáculo quedaba en libertad;
mientras que los individuos del primero renunciaban a la búsqueda, aceptando su reclusión.
Modelo cognitivo
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana
para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir,
el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y
aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad sino como
una representación de dicha realidad. Así pues, intenta descubrir el modo en que se adquieren
tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura
cognitiva.
Esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de
sustituir a las perspectivas conductistas. En el campo de la educación se denomina
constructivismo. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores
y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma. Algunos de ellos son: Jean
Piaget y la psicología genética, Lev Vigotsky con su teoría sociocultural del aprendizaje, David
Ausubel y el aprendizaje significativo, Jerome Bruner y el aprendizaje como descubrimiento, la
teoría de la Gestalt o el aprendizaje vicario de Albert Bandura.
Aprendizaje de la Gestalt. Aunque como tal no se pueden considerar los análisis del
aprendizaje de la Psicología de la Forma como pertenecientes a la escuela cognitiva,
su modelo de explicación basado en una comprensión súbita de las soluciones a
problemas prácticos denominada insight (Einsich en alemán) son un precedente de
explicaciones como la cognitiva que no recurre exclusivamente a mecanismos de
refuerzo ni a prácticas de ensayo-error. De los psicólogos de la Gestalt ha sido el
estoniano Wolfgang Köhler el experimentador más destacado en el campo del
aprendizaje. Sus experimentos en Tenerife durante la Primera Guerra Mundial
muestran que el aprendizaje consiste en una comprensión súbita (insight), consistente
en la vinculación de los medios y los fines. Köhler diseñó una serie de pruebas
experimentales que, en su opinión, planteaban las condiciones bajo las cuales
aparecería un tipo de conducta ‘inteligente’, situaciones que consistían en la presencia
de un objetivo (normalmente, comida. Bananas en el experimento de Köhler) que el
primate intentaba obtener, pero que no podía alcanzar directamente porque existía un
obstáculo que impedía la acción simple de `ir y cogerlo´. Sin embargo, siempre se
presentaba algún camino indirecto que permitía acceder a él por otra vía (apilando
cajas, uniendo palos, etc). Este camino indirecto va desde la ejecución de un rodeo
para sortear el obstáculo, hasta la construcción y el empleo de instrumentos manuales
(por ejemplo, palos) mediante los que el animal puede acercar el objetivo hacia sí. La
solución se daba súbitamente siempre que los medios y el fin estuvieran dentro del
mismo campo perceptivo. En el caso de los humanos, debido a su capacidad de
abstracción, no es necesaria esa simultaneidad. En estos experimentos, no existía
aprendizaje previo (conductas de ensayo-error), por lo que el resultado del mismo
estará condicionado a la capacidad intelectual del chimpancé.
Aprendizaje cognitivista. La escuela cognitivista ha propuesto modelos sobre el
aprendizaje basados en las teorías sobre procesamiento de la información, otorgando
especial importancia a la memoria, al razonamiento y al contexto social.
o Piaget: El psicólogo suizo Jean Piaget considerando que el aprendizaje
posibilita una mejor adaptación al medio, expone que estos procesos
adaptativos poseen una doble dirección, la asimilación, interiorización de los
estímulos captados del medio adaptándolos a esquemas cognitivos previos; y
la acomodación, modificación de los esquemas para acomodarse a una
realidad ambiental cambiante. Definiendo así el pensamiento como el
conjunto de estructuras cuya misión consiste en organizar y dar sentido a los
elementos de la realidad.
o Vigotsky: El ruso Lev Vigotsky a principios de siglo S. XX sostuvo que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su
inmersión en un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma
compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y
comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. Según
la teoría sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros
más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del
menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas,
habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la
actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a
los pequeños para que crucen la zona de desarrollo próximo (ZDP), que se
puede entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que
todavía no pueden conseguir por sí solos. Los niños que se encuentran en la
ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma
autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No
obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar
la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad
del
aprendizaje
están
cubiertas,
el
niño
progresa
adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos
y aprendizajes.
o Ausubel: El psicólogo neoyorquino David Ausubel intentó trasladar las teorías
de Piaget al ámbito educativo-escolar. Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad. El aprendizaje significativo frente a un aprendizaje mecánico
(basado en la repetición) ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas
ideas,
conceptos
y
proposiciones
pueden
ser
aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras. En palabras del propio Ausubel en 1983 de su obra “Psicología
Educativa: Un punto de vista cognoscitivo”.
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente"
o Bruner: El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en
la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista,
conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La
característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de entender la educación
implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales,
puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han
de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner
considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con
un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
o Bandura: Según el psicólogo canadiense Albert Bandura los aprendizajes están
determinados tanto por aspectos hereditarios preestablecidos, como por
aspectos sociales adquiridos. Así denominamos proceso de socialización a las
sucesivas etapas mediante las cuales un individuo adquiere e interioriza
conductas sociales transmitidas por el medio cultural, a través de la imitación
de modelos de referencia (aprendizaje vicario). Está conducta aprendida
incluye conocimientos intelectuales así como hábitos de comportamiento,
normas éticas y morales, gustos, creencias y destrezas. Albert Bandura,
establece, como fases del aprendizaje, la observación y la memoria, y la
repetición de la conducta, mediante refuerzos positivos o negativos, aprendida
por imitación. Para demostrar su teoría Bandura en 1961 realizó el
denominado experimento del muñeco Bobo para analizar el aprendizaje de la
violencia. El muñeco Bobo es un juguete hinchable de aproximadamente
metro y medio de alto, que por lo general está hecho de un vinilo resistente o
plástico blando y a menudo se pinta para que parezca un payaso. Al ser
golpeado, se mueve y levanta fácilmente. Los participantes en este
experimento fueron 36 niños y 36 niñas de la guardería de la Universidad de
Stanford. Todos los niños tenían edades de entre 3 y 5 años. Los niños se
organizaron en 4 grupos: 24 niños fueron expuestos a un modelo agresivo y 24
niños fueron expuestos a un modelo no agresivo. Los dos grupos fueron
divididos en hombres y mujeres, que aseguraron que la mitad de los niños
estuvieran expuestos a modelos de su mismo sexo y la otra mitad a modelos
del sexo opuesto. Los 24 niños restantes eran parte de un grupo de control.
Para el experimento, cada niño fue expuesto al escenario de forma individual,
a fin de no ser distraído por los compañeros de clase. La primera parte del
experimento requirió reunir a un niño y el adulto modelo en una sala de
juegos. En la sala de juegos, el niño estaba sentado en un rincón lleno de
actividades muy atractivas, tales como pegatinas, y junto al adulto modelo.
Antes de salir de la habitación, el investigador explicó a los niños que los
juguetes en la esquina de los adultos eran sólo para los adultos. En el
escenario del modelo agresivo, el adulto comenzaría jugando con los juguetes
durante aproximadamente un minuto. Después de este tiempo el adulto
comenzaba a mostrarse agresivo hacia el muñeco Bobo. Por ejemplo
golpeando al muñeco Bobo utilizando el martillo de juguete para golpearlo en
la cara. El adulto modelo era también agresivo verbalmente. Para las medidas,
en primer lugar se registraron las agresiones físicas: golpes, patadas, sentarse
sobre el muñeco Bobo, golpearlo con un martillo o arrojarlo por la habitación.
La agresión verbal fue la segunda medida registrada. Los experimentadores
anotaban cada vez que los niños imitan el modelo adulto agresivo y se
registran los resultados. La tercera medida es la cantidad de veces que el mazo
se utiliza para mostrar otras formas de agresión aparte de golpear al muñeco.
Bandura encontró que los niños expuestos al modelo agresivo eran más
propensos a actuar con agresiones físicas, que los que no fueron expuestos a
dicho modelo. Además los niños eran casi tres veces más propensos a repetir
un comportamiento físicamente violento en comparación con las niñas. Las
medidas para el comportamiento verbalmente agresivo demostraron que los
niños expuestos a modelos agresivos eran más proclives a imitarlos. Los
niveles de agresión verbal expresados fueron aproximadamente los mismos
tanto para niños como para niñas. Los sujetos del experimento expuestos al
modelo no agresivo, o a ningún modelo en absoluto, mostraron muy poco
comportamiento agresivo imitativo.
Algunos términos fundamentales
Aprendizaje: Modificación permanente de la conducta como resultado de una
experiencia o de la interiorización de conocimientos
Insight: Descubrimiento súbito, cuando la respuesta a un problema práctico aparece de
repente sin aprendizaje previo.
Refuerzo: Es cualquier acto que aumente la probabilidad de que una conducta se repita
en el futuro. Si son negativos se denominan estímulos aversivos.
Castigo: Es cualquier acto que disminuya la probabilidad de que una conducta se repita
en el futuro, o que posibilite su desaparición.
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje que consiste en asociar la nueva
información a experiencias pasadas para facilitar su introducción en nuestros esquemas
mentales.
Acomodación: Modificación de nuestros esquemas cognitivos para poder interpretar las
nuevas experiencias.
Asimilación: Interpretación de la experiencia nueva integrándola en nuestros esquemas
cognitivos.