Interés y desinterés de las alumnas de la Escuela municipal Francia

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
INSTITUTO DE FILOSOFIA Y ESTUDIOS EDUCACIONALES
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
“Interés y desinterés de las alumnas de la
Escuela municipal Francia de Valdivia por
la clase de Educación Física”
Proyecto presentado para optar al
Título de Profesor de
Educación Física, Deporte y Recreación
Profesor Guía: Mg. Jorge Fandez V.
DANIEL ALEJANDRO BÓRQUEZ ANGANUZZI
VALDIVIA – CHILE
2009
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
1
"La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a
corazón."
Howard G. Hendricks
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
INSTITUTO DE FILOSOFIA Y ESTUDIOS EDUCACIONALES
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
“Interés y desinterés de las alumnas de la
Escuela municipal Francia de Valdivia por
la clase de Educación Física”
Proyecto presentado para optar al
Título de Profesor de
Educación Física, Deporte y Recreación
Profesor Guía: Mg. Jorge Fandez V.
DANIEL ALEJANDRO BÓRQUEZ ANGANUZZI
VALDIVIA – CHILE
2009
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
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COMISIÓN EVALUADORA
Profesor Patrocinante
_____________________________
Mg. Jorge Fandez Valderrama
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Profesores Evaluadores
_______________________
Mg. Elizabeth Martínez
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
_______________________
Dr. Roberto Chacana
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
AGRADECIMIENTOS
Esta tesis, si bien ha requerido de mucho esfuerzo y perseverancia por parte
de su autor y su profesor patrocinante, no hubiese sido posible su finalización sin la
cooperación desinteresada de muchas personas que a continuación nombrare y
muchas otras que fueron un sustento en los malos momentos que se vivieron en este
proceso.
Primero y antes que todo, dar gracias a mi familia por estar conmigo en todo
este maravilloso proceso de estudio, ellos me han dado la fortaleza de poder seguir
adelante con júbilo y esfuerzo, aunque no estuvieran presentes físicamente me
acompañaron en este largo proceso. A mis padres Luis y Sandra, mi hermano Felipe
y mi sobrino Ignacio, por que a pesar de la distancia, ellos sabían darme aniño y
apoyo para seguir adelante.
En segundo lugar quisiera agradecer a mi profesor patrocinante Jorge
Flandez, por apoyarme desinteresadamente, aportándome sus conocimientos y
apoyo para el desarrollo de esta investigación, y también agradecer a mis profesores
informantes Elizabeth Martínez y Roberto Chacana por revisar mis avances,
contribuyéndome en el mejoramiento de esta investigación.
También quería agradecer a don Víctor Jacque, que me ayudo en realizar las
encuestas y se preocupo de mí hasta las últimas instancias, prestándome su tiempo
y sus conocimientos. También agradecer al profesor Sergio Toro por revisar mis
avances y ayudarme a conseguir investigaciones en otros lugares del país.
Agradecer también a Alberto Moreno, por facilitar sus conocimientos y su amistad,
esto hizo posible la finalización de este proceso.
Y por ultimo y no menos importante, agradecer a mi amigo Richard que
siempre ha estado conmigo en las buenas y en las malas, y agradezco a Alejandra
que me ha apoyado desinteresadamente a culminar mi proceso poniendo su
esfuerzo y tiempo en mi bienestar.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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RESUMEN
La presente investigación analizó algunos de los factores de desinterés y
desmotivación que se presentan en las alumnas de segundo ciclo básico de la
Escuela municipal Francia en la comuna de Valdivia. Siendo este un establecimiento
de escasos recursos, se encontraron varios factores como desmotivación en las
alumnas, como problemas que acaecían en el docente, también problemas
generados en los hogares, otro agente era la falta de material en el establecimiento y
problemas económicos en las alumnas que impedían tener la vestimenta adecuada
para las actividades, y por ultimo la deslegitimación que existe entre compañeros.
Estos factores son los que se presentan en esta investigación y aquí se podrá
profundizar en estos agentes como posibles problemas de nuestra educación.
El hallazgo sobresaliente en este trabajo es que la baja calidad de la docencia
impartida por los profesores, es el principal factor que desmotiva a las alumnas, ya
sea por su monotonía en las actividades impartidas en las clases, o por la falta de
actividades lúdicas. Son por estas razones que el desafío que esta investigación
propone es que los profesores puedan buscar nuevas metodologías para generar el
interés en las alumnas y también proponer la idea de que la Educación Física, no
solo debiese ser ejercida en la enseñanza media, sino que también en la básica,
para así poder tener profesionales con los conocimientos y competencias que esta
disciplina requiere.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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Índice
Introducción……………………………………………………..…………….….………7
1. Planteamiento del problema…………………………………….……….….………9
Objetivos de la investigación……………………………………….………….…….10
2. CAPITULO I: Marco Referencial…….................................................................11
2.1 Educación Física y des-interés…………………………..…….…………...……...12
2.2 El interés como una metodología para aumentar la motivación…………..…...17
2.3 Desmotivación educacional y sus factores más importantes…………….….....21
3. CAPITULO II: Marco Metodológico………………………………………...………27
3.1 Diseño metodológico………………………………………………….…...………..28
3.2. Paradigma……………………………………………………………….…..………28
3.3 Recolección de Información…………………………...…………….……………..29
3.4 Contextualización……………………………………..…………….………………30
3.5 Criterios éticos………………………………………...…………….……………….32
4. CAPITULO III: Análisis e interpretación de datos…………………………………33
4.1 Diferentes factores que afectan el desinterés de las alumnas de
segundo ciclo de la Escuela Francia………………………………………………………35
4.2 Problemas del Docente……………………………………………….…………….36
4.3 Problemas del Familiares.……………..………………………….…......…………39
4.4 Falta de recursos materiales………………………………………....………...…..41
4.5 Relación entre estudiantes…………………………………….…..…………...…..43
4.6 Factores que inciden en la desmotivación de las alumnas…………………..…44
Conclusiones………………………………………………………………..……….....47
Bibliografías………………………………………………………………..…...………50
Anexos………………………………………………………………….….…….………53
Daniel Bórquez Anganuzzi
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INTRODUCCIÓN
Considerando las características socioculturales actuales del país en general y
de el sistema educativo en particular, han surgido una serie de cuestionamientos en
torno a la efectividad de la educación y que valoración le otorgan los estudiantes a la
posibilidad que tienen de educarse, que es un derecho humano natural.
A partir de ello, cabe destacar que esta investigación tendrá por final indagar
en cual es la apreciación que tienen los estudiantes incluyendo solo a las mujeres
por las clases de Educación Física y a que se deben los distintos grados de
motivación o por el contrario de desmotivación de las mismas y las consecuencias
que este sentimiento acarrea
Considerando esta problemática, podemos decir entonces que según el diario
enciclopédico universal la motivación es: “ el factor o conjunto de factores que
intervienen como causa de la conducta o móvil de la acción" (Diccionario
Enciclopédico Universal). Existen motivaciones primarias como el hambre, la
sexualidad o la sed. La realidad en este aspecto según el imaginario social es que la
población está consiente de estas necesidades innatas, lo que lleva a los individuos
involucrados a actuar para dar solución inmediata y temporal a las necesidades que
van surgiendo en el diario vivir, que nos hace actuar, pero también encontramos otro
tipo de necesidades, ya sean afectivas, de autoafirmación, etc. Escartí y Cervelló
(1994). Cada individuo tiene diferentes maneras de satisfacerlas, pero también
dependerán del interés que a cada persona le genere. Hay una directa relación entre
interés y motivación acción, este interés proporcionará en la persona un aumento de
la motivación y así una persecución en el objetivo que este tenga, este conducirá a
que el individuo genere los medios y recursos para satisfacer sus intereses y
motivaciones, sean estas primarias o secundarias, ya que de la misma manera como
se propone un objetivo, va adquirir nuevos conocimientos, nuevas habilidades y
capacidades, que le permitan lograr este, pero no solo se habla de un desarrollo
orgánico o cognitivo, sino que también psicológico y emocional, por esto el ser
Daniel Bórquez Anganuzzi
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humano aprende a ser tenaz, perseverante desde el punto de vista psicológico, y
desde la emocionalidad desarrolla una actitud de resiliencia y amor por el saber.
En la actualidad, la Educación Física ya no es vista como hace algunas
décadas atrás, donde se creía que sólo iba dirigida a los deportistas o aquellas
personas con mejores capacidades y habilidades. Ahora el concepto ha
evolucionado adaptándose a las necesidades de su público objetivo, por lo que hoy
es vista como un proceso pedagógico encaminado al desarrollo integral del ser
humano, donde no sólo se mejora las capacidades orgánicas, sino que también
busca mejorar otros aspectos, ya sea el cognitivo, emocional o social. Es por esto
que es de suma importancia, la motivación o el interés que presenten los alumnos
para realizar las actividades propuestas en estas sesiones, ya que esto provocará en
el alumno una necesidad de sentirse bien, capaz de realizar las actividades, no
querer perder ni tampoco ser el peor, u otras necesidades que a él se le presente.
Es por esto que es de suma importancia que los docentes sean capaces de
identificar esas necesidades que cada niño presente, y así canalizarla hacia el
objetivo que se proponen en las planificaciones. “Asegurando la presencia de
actividades con finalidades percibidas como verdaderamente distintas, a saber,
actividades de educación deportiva, actividades centradas en la seguridad,
actividades de expresión y las orientadas hacia la salud, el profesor puede crear una
imagen de su enseñanza que dé a cada uno de los alumnos la sensación de que
puede ser “bueno”, que puede ser “reconocido como bueno” en algo, en un momento
dado y un ámbito determinado.” Florence, J y cols. (2000)
Es por estas razones recién mencionadas que mi investigación irá abocada a
conocer aquellos factores que influyen en la falta de interés de las alumnas de
segundo ciclo básico de la Escuela municipal Francia, de Valdivia.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Formulación del problema
El desinterés y falta de motivación que presentan las niñas de segundo ciclo
básico de la Escuela municipal Francia se hace evidente al presenciar una clase de
Educación Física. Lo anteriormente expresado se manifiesta en una permanente
monotonía que se visualiza en las clases de educación, ya que al parecer, sólo se
preparan para las calificaciones, y el resto del tiempo está generalmente
conversando o haciendo cualquier cosa, menos participar activamente de las clases
y no prestan atención a los contenidos que se presentan en estas. Se suma a lo
señalado que las actividades que se programan para las clases de Educación Física,
están orientadas a la integración y participación activa de todos los educandos, sin
hacer distinción de género. Sin embargo, se ha observado que las actividades que
aquí se realizan, van
especialmente dirigidas a los varones,
sin lograr así la
integración e inclusión de las niñas en las clases de Educación Física.
Lo mencionado anteriormente fueron comentarios que me hizo el profesor
responsable y también es lo que pude ver y corroborar durante mi proceso de
practica de observación.
En este contexto, entonces, estudiar y comprender las circunstancias y
situaciones que están influyendo en la no participación y desinterés de las alumnas.
De esta manera se podrían generar aquellos mecanismos que favorezcan el interés
en las estudiantes de segundo ciclo y que estas necesitan para facilitar su inclusión
e integración en las clases de Educación Física, permitiendo el desarrollo integral de
las alumnas que interactúan en estas sesiones.
Entonces: ¿Cuáles son los factores que provocan la falta de motivación y
desinterés de las niñas por realizar las clases de Educación Física?
Daniel Bórquez Anganuzzi
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¿Cómo integrar a las niñas y generarles el interés necesario con actividades
programadas para las clases de Educación Física?
1.2 Objetivos de la investigación
Objetivo general:
•
Comprender cuál o cuáles son los factores que propician en las niñas de
enseñanza básica (segundo ciclo) en la Escuela municipal Francia, de
Valdivia, la falta de interés por las clases de Educación Física.
Objetivos específicos:
•
Caracterizar los principales factores del desinterés de las niñas por las clases
de Educación Física, pertenecientes a la Escuela municipal Francia.
•
Describir los factores externos e internos que provocan la falta de interés por
las clases de Educación Física, de las niñas de segundo ciclo de la Escuela
municipal Francia.
•
Proponer posibles soluciones, que puedan favorecer el interés de las niñas
por las clases de Educación Física, en la Escuela municipal Francia, de
Valdivia.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
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2.1 Educación Física y Des-interés
Se estima que para nuestro país las clases de Educación Física no son algo
trascendental, o eso era lo que se creía décadas atrás. En este último tiempo nos
hemos dado cuenta de la importancia de la Educación Integral, esto proporciona
contribuir en el crecimiento de las personas, considerando todas las dimensiones del
ser humano, ya sea, cognitivas, biológicas, afectivas, sociales y morales.
Sin la educación física esto seria más complejo de lograr, ya que dejaríamos
varios ámbitos del ser humano de lado, en comparación con otras disciplinas y/o
asignaturas, generalmente estas abarcan solo el sentido cognitivo, dejando de lado
todos los otros aspectos. Es por esta razón que la Educación Física, abarca todas las
dimensiones que debería tener la educación. “…reivindicar para la Escuela una
“Educación Corporal” que cubra al sujeto integralmente, desde los diversos ámbitos:
cognitivos, sociales, afectivos, emocionales, expresivos y también motrices,
superando el rendimiento físico-motriz”. (Fraile, 1995; en López, V y colbs 2003:106)
Estas clases dan las oportunidades de crear y generar espacios de
convivencia que ninguna otra clase puede lograr, donde los sentimientos y
emociones se expresan con mayor frecuencia y pueden ser las que permitan una
convivencia de apoyo y aprendizajes; además, están directamente relacionadas con
la salud y dan las posibilidades de transversalizarlas con otras asignaturas. Por lo
expresado, se puede señalar que la Educación Física es una disciplina que no
debemos dejar de lado, ya que promueve la salud y al mismo tiempo la buena
convivencia entre sus alumnos.
Sin embargo, pese a la importancia que reviste para el ser humano y para los
niños y jóvenes especialmente, se ha detectado la falta de interés de los sujetos
señalados por la práctica de actividad física e incluso de participar de las clases de
educación física que están correctamente planificadas curricularmente para el
beneficio directo de los involucrados. En este contexto el desinterés se refiere a las
Daniel Bórquez Anganuzzi
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falta de ganas, de disposición, de energía y entusiasmo. Este término psicológico, se
utiliza para referirse a personas con un estado de indiferencia, ya sea en el aspecto
emocional, físico, social o cognitivo. “El desinterés escolar del adolescente se
caracteriza por la aversión de todo lo que a escuela se refiere, su inutilidad, lo
aburrido que resulta”. Anjuriaguerra, J. Marcelli, D. (1996:276)
Es por esto que los docentes deben conocer y ampliar sus visiones para
entender, buscar y capturar el interés de esos niños que preferirían estar haciendo
cualquier cosa, con tal de no hacer ejercicio, ya que para ellos la Educación Física
busca crear deportistas y no seres humanos. Autores como (Whitehead y Fox (1983)
y Almond (1983), en Kirk, D. 1990: 162), creen que delimitar la Educación Física a un
aspecto, puede tener un beneficio más para el alumno; estos autores se apresuran a
señalar que los programas convencionales, orientados hacia el deporte, favorecen la
formación de un considerable numero de alumnos para la participación posterior en
la Educación Física.
Prosiguiendo con la idea del desarrollo integral del ser humano se considera
que este es inseparable entonces no debemos asociarlo solo al aspecto físico, sino
que también al emocional y mental, ya que “Esa persona que vive, siente, piensa,
hace cosas, se desplaza, que crece, se emociona, se relaciona con otras personas y
con el mundo que le rodea” (Trigo, 2000). La HBPE (Healt-Based-PhysicalEducation, en Kirk, D. 1990, 162) “presume de ser más adecuada para la mayoría de
los alumnos en función de sus necesidades e intereses.
Esto quiere decir,
esencialmente, que la HBPE democratiza efectivamente la Educación Física…”,
Pues no se basa en una educación discriminatoria, ni menos excluyente, que solo
favorece a los niños con capacidades físicas mas sobresalientes que el resto de sus
compañeros, sino que busca mejorar a través de las relaciones y la convivencia, es
por esto que es importantísimo entender que la educación no busca formar
deportista, sino seres humanos, con pensamiento critico-reflexivo y empáticos. La
HBPE ha comenzado a redefinir el curriculum y ha dejado en segundo plano a lo
orgánico y deportivo, dándole más énfasis a la salud integral de las personas, sin
Daniel Bórquez Anganuzzi
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embargo, dado la estructura organizacional y las políticas publicas en nuestro país,
esto no ha sido posible.
El interés por la educación es algo muy complejo, ya que los docentes aún no
se han dado cuenta de cuáles son las formas de lograr esa atención, ese interés de
los niños por las clases de Educación Física, que buscan formarlos a través del
juegos, de la empatia, en la buena convivencia, todo esto permite la Educación física,
pero para poder lograr esto deben crear principios y actitudes que permitan a los
niños apropiarse de las bases estructurales que dan pie a dicha materia o actividad.
(Limpan, 1935) “señala como factor de interés de una materia la novedad parcial y el
conocimiento en los progresos en la misma” o sea atraparlos, dejarlos sorprendidos
de algo no conocido y a través del proceso ir adquiriendo los conocimientos y aquella
innovación que los hará continuar.
El interés en el alumno genera la resiliencia, y esta capacidad hará que el
estudiante pueda sobrellevar las dificultades que se le presenten, para poder
alcanzar su objetivo propuesto. Asimismo esto le proporcionara aquellos valores que
fueron atraídos por su motivación personal. También el interés busca un valor
didáctico, pero al mismo tiempo esta didáctica lo sobrepasa alcanzando niveles
educativos importantes, logrando así un aprendizaje significativo para el niño. Es por
esta razón que tendríamos que reunir y congregar el ámbito afectivo de los niños
para conocer sus interés y desde allí ver, sentir y crear en la convivencia un sinfín de
intereses, según Hernández Ruiz (1965), la reacción antiherbatiana ha sido la causa
de que nuestro siglo se halle desdeñado este sentido del interés, y propone para su
desarrollo, diferentes puntos que abordar para plantearlo como un reto para los
docentes para con los alumnos, y así mejorar los objetivos a través de los intereses
individuales de los alumnos.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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A continuación se proponen diferentes puntos para generar interés en los
estudiantes:
•
Creación de la capacidad de interesarse duraderamente
•
Inspiración del interés por los valores espirituales y culturales, que
constituyen el contenido de los planes de educación.
•
Ampliación del círculo de intereses.
•
Despertar el interés por todo lo que lleve la formación.
Estos puntos nos ayudaran a crear posibilidades metodologícas para poder
gratificar el ambiente escolar.
Los intereses están intrínsecamente relacionados con el valor, pero no
siempre apreciamos el valor que nos inculca ese interés, es por eso que Krathwohl,
(1973. en Navarro, 1994: 40) categorizó el proceso de internalización del interés por
el valor, y las distinguió en tres etapas: la primera es el conocimiento por el valor; la
segunda la apreciación; y, la tercera, el interés por el valor.
Como dice Hernández y Ruiz, (1965. en Navarro, 1994: 41): “debemos señalar
que hay valores de tal trascendencia personal y humana que su posesión es
indispensable para que la vida del sujeto sea digna, por lo que se ha de inspirar
interés por esos valores”. Los docentes, tienen un reto, buscar todas las
posibilidades metodologicas para preparar a los alumnos, para guiarlos en todo este
proceso de formación, donde puedan adquirir
aquellas actitudes que puedan
ayudarles a sobrellevar los problemas que enfrentan día a día. Es por esto que el
crear espacios de interés y de valores, será fundamental para la vida de los niños y
los docentes. (Kelly, 1969. en Navarro 1994: 41) que también se refirió al “interés
como fin, destacando la importancia de engendrarlos amplios y puros, para asegurar
pensamientos de esa naturaleza”, esto facilitará unas relaciones más sanas y
Daniel Bórquez Anganuzzi
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verdaderas; esta es la opción que quiero tomar y poder apropiarme de ella, intentado
dar lugar y espacio de conocer y fomentar los interés de los niños, siempre con
actitudes positivas, sinceras y posibles.
Se han realizado varias investigaciones sobre el interés en el ámbito escolar,
la mayoría de estas y esta investigación se ha respaldado bajo el alero de la
propuesta que plantea Rosario Navarro, es un pequeño pero completo trabajo sobre
la desmotivación que presentan los alumnos de los colegios para con la educación.
Este muestra acertadamente las definiciones de interés, cuáles son los factores más
comunes y también de una manera busca solucionar a las problemáticas del cómo
generar estos intereses, llevando a crear valores para la mejora escolar y social.
También me he basado en una investigación realizada en la ciudad Valdivia por una
propuesta de Gladys Jadue y colaboradores, que
muestran los factores más
comunes para el riesgo de la desmotivación del proceso enseñanza aprendizaje.
También he verificado investigaciones de Sergio Toro y otros autores, pero los más
importantes para esta investigación son los anteriormente nombrados.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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2. 2. El interés como una metodología para aumentar la motivación
Se considera relevante abordar el aspecto metodológico por que la educación
integral es una tarea que todos los docentes deben tener en cuenta para el
constructo de nuestra sociedad. Es de suma importancia que, para poder realizar
esta tarea, los docentes comprometan a los educandos en su formación. Sabemos
que la Educación Física está dirigido a las capacidades del rendimiento orgánico del
niño, mejoramiento morfo-funcional del organismo, de sus habilidades motrices, pero
la Educación Física no sólo mejora estos aspectos relacionado a lo orgánico, sino
que también ayuda a la adquisición de conocimientos, desarrolla cualidades morales
y de resiliencia, que le permitan enfrentar las diferentes problemáticas que les
presente la vida. (Sánchez, M. Dopico, H 2006).
Desde un a visión humanista, los aprendizaje se van a adquirir cuando al
alumno se les genera el interés necesario por las actividades; esto proporcionara que
el educando pueda tener mayores conocimientos y habilidades, pasando a ser un
alumnos con pensamiento critico-reflexivo, y dejando de ser
sujetos pasivos
transformándose en activos constructores de sus propios conocimientos.
Por su parte el docente de Educación Física no sólo debe preocuparse de
planear una clase de Educación Física, sino que también conocer las expectativas de
los alumnos, el esfuerzo que realizan, para así poder conocer sus aspiraciones, sus
intereses y utilizarlo como una fuerza motivacional.
Los docentes de Educación Física, tienen mayores posibilidades de crear en
los educandos un pensamiento superior, este termino se como: “La fusión entre
pensamiento critico y pensamiento creativo. Es especialmente evidente que tanto el
pensamiento
creativo como el pensamiento critico se apoyan y se refuerzan
mutuamente, como, por ejemplo, cuando un pensador crítico inventa nuevas
premisas o criterios, o cuando un pensador creativo da un nuevo giro a una
convención o tradición artística. El pensamiento de orden superior es también un
Daniel Bórquez Anganuzzi
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pensamiento ingenioso y flexivo. Ingenioso en el sentido que busca recursos que
necesite y flexivo. Pues es capaz de desplegar estos recursos libremente con tal de
maximizar su efectividad”. Limpian, M (1991).
Esto se podría producir a través de los juegos y competencias, estimulamos a
los alumnos en una situación de resolver problemas. Si estas actividades fueran
guiadas por personas con los conocimientos teóricos necesarios y con conocimiento
en diferentes disciplinas y juegos, podrían participar todos los educandos,
aumentando su creatividad, independencia y nivelando su interés, y guiándolos.
Estos conocimientos responderán a sus necesidades matrices con el fin de mejorar
la calidad de las actividades y los aprendizajes.
Para realizar la clase de Educación Física o cualquier actividad, deberíamos
requerir de un impulso que nos permita actuar de la mejor manera posible para lograr
así nuestros objetivos. Es por esto que la motivación es esencial a la hora de actuar,
este proceso psicológico, nos brinda energía y resiliencia, este termino definido
como: “La capacidad humana para hacer frente a las adversidades de la vida,
superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado" Vanistendael, S. (1998).
O sea es la capacidad de una persona de hacer las cosas bien pese a las
condiciones a las adversidades que nos presente la vida y así poder concretar los
objetivos propuestos. Siguiendo las ideas de Gonzáles. S (1995), se puede entender
por motivación la regulación inductora del comportamiento que determina y regula la
dirección y el grado de activación o intensidad de este, donde participan los procesos
cognoscitivos, las tendencias y los procesos afectivos, siendo los dos últimos los de
mayor importancia.
Cuando los alumnos se encuentran motivados, ellos adquieren una actitud, y
eso es visible a la hora de realizar las actividades, con el nivel de esfuerzo que
entregan para realizar las tareas que se les propone. Según Sáenz y Jiménez (2000),
Daniel Bórquez Anganuzzi
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la motivación es básica para lograr la atracción de los estudiantes hacia la práctica
de actividades físicas.
De acuerdo a lo señalado anteriormente, la motivación es de vital importancia
para las clases de educación física, ya que se puede despertar el deseo de los
alumnos por realizar las actividades, y si a esto le sumamos que el docente
comprende de las necesidades del educando, esto puede ser orientado hacia el
aprendizaje para lograr así los objetivos propuestos en las planificaciones. Saínz. N
(2006), plantea que el alumno asiste sistemáticamente a la Educación Física
esforzándose por cumplir las tareas ya que se siente motivado para ello, lo que es
extensivo además a toda actividad humana, constituyendo así el aspecto
motivacional el elemento fundamental que impulsa al sujeto a la acción. El interés es
el factor que le da fuerza a la motivación, es por esto que juegan un rol fundamental
en las actividades y en la Educación Física, ya que este elemento permite y obliga a
que el educando busque las posibilidades y caminos para satisfacer aquellos
conocimientos o habilidades que surge de sus necesidades.
Cuando el interés cada vez es mayor, a través de las vivencias del proceso
por satisfacer sus necesidades, se comienzan a encontrar nuevos intereses, que
luego provocara una transformación en el alumno, creando un ser más crítico y
reflexivo, con nuevas y más grandes necesidades. “Una definición funcional de
motivo como interés recurrente por un estado objetivo basado en un incentivo
natural, un interés que vigoriza, orienta y selecciona la conducta”. Mc Clealland, D.
Solana, G. (1989:623).
La motivación y los intereses son factores que no se pueden dejar de lado a la
hora de hablar de educación, estos son los elementos que nos permitirán formar
educando independientes, autónomos, activos en el proceso de educación. Es por
esto que debemos desarrollar en cada educando su curiosidad, el amor hacia el
Daniel Bórquez Anganuzzi
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20
querer saber mas, estimularlos para que desarrollen integralmente, para mejorar
nuestra sociedad.
Para finalizar este capitulo, quería referirme a que los docentes tienen la tarea
de prestarle atención a cada niño, para así ver y saber cuáles son sus interés
respecto a las actividades que se propongan y esto trasformarlo para aumentar y
crearle un verdadero interés a los educandos. Este desarrollo de interés contribuye a
la formación integral del niño, no sólo de un aspecto cognitivo por la solución de los
problemas que se le presenten, sino que también al aspecto psicológico y emocional,
por
el esfuerzo y persistencia que conlleva y también la resiliencia para poder
afrontar con mayor fuerza los problemas que se le presentan día a día
Daniel Bórquez Anganuzzi
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21
2.3 Desmotivación educacional y sus factores más importantes
Prosiguiendo con el tema de la desmotivación en nuestra educación, este es
un problema cada vez más notorio y muy grave; cuando visitamos un colegio,
podemos darnos cuenta de la falta de interés que se presencian en las diferentes
clases. Seria de suma importancia poder conocer los factores que proporcionar esta
problemática, es por esto que me he interiorizado en conocer e indagar en otras
investigaciones, para poder conocer cuáles son las perspectivas y situaciones que se
dieron, y relacionarlas con las que se darán. Al contrario la motivación se puede
observar de diferentes maneras. “El alumno motivado se manifiesta en el grupo de
clase con diferentes conductas: es activo, se agota, atiende a las explicaciones, las
cuestiona, ayuda a los compañeros, se interesa por hacer más, adelanta a su turno,
está alegre, se interesa por su desempeño, repite sus ejercicios y se entrena fuera
del curso. En suma, siente placer y deseo de ejercitarse y aprender en la clase de
Educación Física”. Florence (1991).
La desmotivación refiere a la ausencia de motivos para la continuación de la
practica de la actividad en cuestión (Biddle et al.2001). En consecuencia, se
comprueba que muchos alumnos de Educación Física no poseen niveles
motivacionales suficientes para participar en las actividades propuestas, por lo que
se aburren y se sienten incompetentes, afirmando que no obtienen nada útil de esa
materia consideran el tiempo empleado como mal utilizado.
En una investigación realizada en Valdivia sobre los factores de riesgos para
el desarrollo de la resiliencia en la educación, pude conocer los factores que
dificultan en el aprendizaje significativo de los niños, produciéndoles el desinterés y
desmotivación por las clases, pues también esto sucede en cualquier asignatura. En
esa investigación me dieron a conocer que el agente mas importante para motivarlos
es la Familia, luego el individuo y por ultimo el docente. Jadue, G. y colbs. (2005).
Daniel Bórquez Anganuzzi
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22
Anteriormente hablamos del interés y sus relaciones con los valores y otros,
ahora veremos qué factores posiblemente pueden afectar a la investigación con un
informe muy pertinente y asociado con mi trabajo.
Los factores más intensos en relación a la desmotivación, son producidos por
problemas en el hogar y en menor proporción a factores extrínsecos, tales como las
amistades, el lugar donde conviven entorno al barrio, u otros lugares que frecuentan
los jóvenes de esa edad.
Hijos de padres separados: No se conocen cifras exactas de separaciones
de
matrimonios, ya que existen varias separaciones sin registro legal. La INE (2006)
señala que el rastro de matrimonios anulados legalmente, es de un 15%.
El 90% de las madres se quedan con sus hijos y les toma un mínimo de tres
años adquirir nuevo orden y estabilidad en sus vidas, por la separación o pérdida.
Generalmente, después del divorcio los niños no ven a su padre; es que ver a sus
padres separados, tiene como consecuencia un estancamiento o regresión en su
desarrollo en la niñez o adolescencia. En el colegio esto ya se verá reflejado en sus
calificaciones, rendimiento y atención; se vuelven distraídos, comienzan a faltar, etc.
Sin embargo cuando la separación es llevada de buena manera, con acuerdos y
otros el duelo para el niño puede ser mucho menor y más fácil de conllevar, pudiendo
así lograr superarlo, como cualquier otro problema.
Hijos de padres alcohólicos y violencia intrafamiliar: el alcoholismo es común en las
familias y los hijos de alcohólicos tienen una probabilidad cuatro veces mayor que
otros niños de convertirse en alcohólicos. La mayoría de los niños provenientes de
esta convivencia, ha experimentado y vivenciado cierta forma de abandono o abuso.
Schuckit, (1987)
Daniel Bórquez Anganuzzi
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23
Un niño en este tipo de convivencia puede tener una gran diversidad de problemas
como por ejemplo:
•
Culpabilidad: el niño que esta en está situación puede creer que él es
la causa de que su padre y/o su madre (se pase de copas o) abuse de
las bebidas alcohólicas.
•
Vergüenza: los niños no invitan a sus amigos a sus casas, ya que
sienten que se guarda un gran secreto en su hogar, ya que los padres
generalmente transmiten eso y el niño teme a pedir ayuda.
•
Ansiedad: el niño está constantemente pensando en la situación en
que se encuentra sus padres y su hogar pensando en la violencia y/o
enfermedades que algún padre pueda provocar.
•
Incapacidad de establecer amistades: pierde la confianza entre sus
más cercanos por las decepciones vividas con sus padres.
•
Confusión: por la bipolaridad presentada por el padre, cuando se
encuentra sobrio pasa de ser un hombre amable a uno violento cuando
se emborracha. La alimentación sin horario y sus horas de dormir
siempre cambian esto le produce gran desorden.
•
Ira: puede ser provocado por el sentimiento de que el padre bebe
mucho y no puede hacer nada o por que el padre no le presta apoyo ni
protección.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
24
•
Depresión: el niño se siente incapacitado de poder cambiar la
situación. Es aquí donde los docentes pueden aportar e integrarle el
valor de la resiliencia.
Aunque el niño intenta mantener todo en secreto, sus cercanos entienden sus
cambios de animo, su forma de ser, etc. Los niños se encuentran desorientados y
desenfocados, y no entienden por que ellos siendo tan jóvenes deben cargan con
tanta rabia y dolor. Estas situaciones los hacen comportarse de las siguientes
maneras:
•
El fracaso en la escuela y las ausencias frecuentes.
•
La falta de amigos, el retraimiento de los compañeros de clase.
•
El comportamiento delincuente, como el robar y la conducta violenta.
•
Las quejas frecuentes de problemas físicos, como dolores de cabeza o de
estómago.
•
El abuso de bebidas alcohólicas o drogas.
•
La agresión contra otros muchachos.
•
El comportamiento de exponerse continuamente a riesgos.
•
La
depresión,
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o
pensamientos
o
comportamiento
suicida.
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25
Por todas estas situaciones los docentes deben apoyar a los niños, apoyarlos
y también buscar las metodologías que ayuden a fomentar diferentes valores para
sus vidas diarias, es por esto que la resiliencia seria unos de los factores más
importantes para poder luchar contra estas problemáticas. Manciaux. M, (2003) "A
pesar de traumas graves, incluso muy graves, o de desgracias más comunes, la
resiliencia parece una realidad confirmada por muchísimas trayectorias existenciales
e historias de vida exitosas. De hecho, por nuestros encuentros, contactos
profesionales y lecturas, todos conocemos niños,
adolescentes, familias y comunidades que "encajan" shocks, pruebas y rupturas, y
las superan y siguen desenvolviéndose y viviendo -a menudo a un nivel superiorcomo si el trauma sufrido y asumido hubiera desarrollado en ellos, a veces revelado
incluso, recursos latentes y aun insospechados". La resiliencia es un apoyo para
aquellos niños que sufren de aquellos problemas, ya sean de la familia o de las
amistades.
Influencia de amigos: en demasiados casos nosotros como jóvenes nos vemos
influenciándoos por diferentes tipos de lideres, ya sean positivos o negativos, en el
general nos dejamos influenciar por la falta de seguridad y autoestima, esto provoca
que esos “lideres” persuadan en nuestros pensamientos, intentando imitarlos tanto
conductualmente como en apariencia, para intentar lograr una mayor aceptación
entre los pares. En el caso de que este “líder” fuera alcohólico, drogadicto, ladrón,
violento, lo más probable es que los jóvenes confundidos copien sus acciones,
provocando un desorden y una negación a su identidad. Por esto es necesaria una
gran preocupación de los padres para poder aconsejarlos sobre sus amistades. (INE,
2006)
Daniel Bórquez Anganuzzi
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26
Monotonía en clases por parte de los docentes: en general, los docentes ya mayores,
que no han seguido estudiando, y no han desarrollado algún ramo de convivencia
escolar donde la relacionalidad sea lo esencial y el tema a discutir, reducen sus
clases a exposiciones largas y aburridas, donde el alumno no opina, y se convierte
en una receptor que recibe conocimientos, en ese caso el profesor sólo se reduce a
hacer su trabajo sin importar la formación de los alumnos. Esta falta de innovación de
relacionalidad hacen que las clases sean poco significativas para todos, ya que no
buscan el interés de los alumnos, sino que más bien el interés de los profesores, que
sólo quieren cumplir e irse, la falta de responsabilidad por con sus alumnos produce
que las clases sean rutinas largas, agotadoras e indiferentes. (INE, 2006)
Es por esto que me posiciono en la idea que no sean solo profesores, ni sólo
personas que pretenden enseñar, sino que sean formadores y puedan crear y
compartir juntos, aprendiendo de cada uno. En este sentido, como afirma Mayor
Zaragoza, (1994. en Bueno. J y colbs. 2003) “ser vigías del porvenir: ésta es la gran
misión, porque de esta manera podremos ser capaces de anticipar, de prevenir. La
prevención es la mejor victoria, es la que evita el sufrimiento, la que evita el
enfrentamiento. Pero como clínico que he sido en la prevención de enfermedades
infantiles, sé muy bien que la prevención es invisible. La prevención cuando va
acompañada por el éxito, no se ve, y esos ojos que no ven corazón que no siente.
Por eso tenemos que ir creando una nueva cultura de la percepción de intangibles,
de la percepción de invisibles, de saber que intervenir en prevención, en construir la
paz, es la mejor y la más fructífera de todas las inversiones. La construcción de la
democracia, la paz y la tolerancia, es cuestión de símbolos, de valores, de cultura y
no sólo el resultado de un acuerdo de concertación económica y política. La
democracia no se da, no se otorga, se construye día a día en cada uno de nosotros y
nuestro entorno”.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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27
CAPITULO II
MARCO METODOLOGICO
Daniel Bórquez Anganuzzi
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28
3.1 Diseño metodológico
En esta investigación utilizaré un diseño no experimental, no existirá la
manipulación de variables; transaccional, y se realizara en una medición en un
tiempo determinado; y descriptivo, ya que intentara especificar las causas del
desinterés, ya sean problemas familiares, problemas de vocación u otros factores
que demuestren las encuestas. Se someterá a análisis a un grupo de niñas,
buscando ver también cómo se encuentra la calidad de la educación, en una escuela
determinada.
3.2 Paradigma
Esta investigación se sustentará en el paradigma descriptivo, ya que busca
centrar su estudio en el significado de las acciones humanas y de la vida social.
Como mi investigación se basa en la realidad educativa, este paradigma busca el
comprender de los significados de sus personas implicadas, desde sus creencias,
motivación, a otras características del proceso educacional no observables a lo
experimental. Busca comprender los fenómenos, desde el punto de vista de las
personas implicadas en la investigación.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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29
3.3 Recolección de información
Se recolectará la mayor información posible y a través de esta llevarla a
análisis, para poder conocer las diferentes causas y posibles soluciones a la
problemática de esta investigación.
1.- Encuestas: estas serán de manera anónima, para no reducir la información que
nos puedan entregar las niñas, ellas podrán explicar y comentar, cualquier situación
que le pueda molestar, sin temer las consecuencias que se produciría si dijeran algo
que moleste.
2.- Entrevistas: en esta se intentará provocar un diálogo donde se inste a la
conversación natural y fluida de los problemas que les aquejan para no querer hacer
Educación Física, proporcionara información relevante e importantísima para la
investigación.
3.- Métodos de observación: observación no estructurada, solo iré a presenciar
cuáles son las actitudes tomadas por las niñas, para con la realización de clases de
Educación Física, analizando dichas actitudes.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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30
3.4 Contextualización
Esta investigación, es un estudio sobre el caso del desinterés de las niñas de
la Escuela Francia; en este punto, describiré los elementos más generales del
colegio. La Escuela Francia se encuentra ubicada en la calle David Arellano #2727
en la ciudad de Valdivia, y es pública. Esta escuela es de carácter mixto y
proporciona estudios a niños y niñas de básica, primaria y secundaria, teniendo una
jornada en la mañana de 8:15 horas, hasta 13:15 horas, y en la tarde desde las
14:15 horas hasta 16:00 horas. La directora a cargo del establecimiento es la Sra.
Lucia Rademacher. Por último, este es un colegio vulnerable, la IVE la evalúo en un
84%, y, por esta misma situación se cree que existen bastantes problemas de
conductas y otras cosas que impiden la mejoría de la convivencia y adquisición de
aprendizajes.
Condiciones de infraestructura:
Este colegio presenta instalaciones de buen nivel, aunque no cuenta con
todos los recursos materiales posibles; tiene los necesarios para poder ejercer y
entregar los aprendizajes básicos para los educandos; por ejemplo, cuenta con gran
diversidad de profesores y salas bien equipadas; tiene un comedor, donde los niños
pueden desayudar y almorzar, si lo requieren; posee varios baños y un gimnasio
para poder realizar las actividades físicas y de esparcimiento que necesiten las
niños; aunque no tienen todos los recursos materiales para poder trabajar de manera
óptima en la clase de Educación Física, las niñas no les dan sentido por participar de
estas clases. En general el establecimiento presenta una buena infraestructura para
adquirir los conocimientos y crear los ambientes propicios para la convivencia y
educación.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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31
Relaciones:
Las relaciones que se producen en este establecimiento son bastante
contraproducentes, ya que por motivos desconocidos la mayoría de los niños no van
con la actitud de aprender ni relacionarse; muchos de ellos son enviados a la fuerza
y no tienen la actitud ni ganas de estar allí, es por esto que a veces se producen
diferentes problemas con los mismos alumnos y los profesores, faltándoles el respeto
de manera reiterativa y sin consciencia de los daños que producen. Creo que la falta
de convivencia y relación hace que esto no mejore, y los profesores no pongan todo
de su parte para solucionar estas problemáticas que se hacen ver día tras día,
irrumpiendo y corrompiendo la mentalidad de los niños y profesores.
En las relaciones de maestro a maestro en este establecimiento, se puede
observar que existe una buena convivencia; conversan mucho, pero no de temas
relacionados a las problemáticas que se producen en el establecimiento, como de los
alumnos, la transversalización de asignaturas, entre otros temas que si deberían
tener mayor importancia. La falta de transversalización de conocimientos con otras
disciplinas en esta institución parece una deficiencia muy grande, respecto a lo
educativo, ya que entiendo que los cursos tienen a una profesora a cargo, que es la
que se preocupa y pasa la gran mayoría de disciplinas en el curso, limitando la
integración de nuevos docentes para una educación más compleja y potencialmente
mas significativa.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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32
3.5 Criterios éticos
Los criterios éticos refiere, a los valores morales en una investigación,
debemos tener presente que esta debe llevarse a cabo con autonomía, con ausencia
de engaño, con algo esencial como el consentimiento de la persona a quien se
entrevista o encuesta, esto servirá para la confiabilidad y protección de las personas
que participen en la investigación. Por último, se debe abogar al principio KATIANO,
este refiere a que se debe tratar a las personas como fines en sí mismos y no como
medios. Esto proporcionara el éxito de la investigación y la protección de los
participantes.
En esta investigación se conversará y dialogará sobre el consentimiento para
poder llevar a cabo la investigación; creo que no sería tan trascendental hacer una
carta de consentimiento, ya que trataré de trabajar con el anonimato de las mujeres
de la escuela, para no agredir psicológicamente sus principios valóricos y que
alguien pueda sentirse pasado a llevar a través de esta investigación. En lo
particular, de acuerdo a mi recepción, lo mas importante es que las niñas del Escuela
Francia puedan confiar en mi, ganarme su respeto y a través de eso poder lograr
afiatar mi investigación a través de esta relación.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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33
CAPITULO III
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Daniel Bórquez Anganuzzi
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34
Análisis de Datos
Esta investigación cualitativa busca estudiar la calidad de los factores,
actividades, relaciones, entre otros. Intentando describir con gran detalle un asunto
en particular.
La descripción y análisis de la información cualitativa, se relacionan
estrechamente. Es por eso que este se llama análisis descriptivo. Este tipo de
análisis se basa en el cómo, dónde y quién recopiló la información; esto involucra
estudiar la información, relacionar patrones comunes, ordenarlos y proponerlos.
Cuando este análisis se refiere a una encuesta, esta tiene como objetivo conocer y
detectar aquellas variables que más se relacionan. En mi caso, utilizaré un análisis
descriptivo, el cual me ayudara a conocer, caracterizar y describir los factores más
importantes que favorecen al desinterés de las niñas, a la hora de realizar las clases
de Educación Física. Al final de recopilar la información de los instrumentos el
investigador trata de relativizar sus descubrimientos (Deutscher, 1973)
Este análisis es mayormente de integración de la información que se
recopilan de diferentes instrumentos que se han desarrollado. A través del análisis
descriptivo se puede lograr una interpretación detallada del problema el cual se
investiga.
En una investigación descriptiva cualitativa los conceptos son instrumentos
sensibilizantes, este proporciona sentido a la investigación y dan direcciones para la
misma. (Blumer, 1969)
Daniel Bórquez Anganuzzi
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35
4.1. DIFERENTES FACTORES QUE AFECTAN EL DESINTERES DE LAS
ALUMNAS DE SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA FRANCIA.
Considerando las variables a estudiar en la muestra y del resultado de la
aplicación de los instrumentos se puede obtener el siguiente análisis e interpretación
de datos.
Mapa axial
Daniel Bórquez Anganuzzi
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36
4.2 PROBLEMAS DEL DOCENTE
De acuerdo al análisis de los datos recogidos, se puede concluir que las
alumnas de segundo ciclo de la Escuela Francia, consideran que en el ámbito de los
problemas que presentan los docentes, la monotonía de las clases propicia el
desinterés y desmotivación por participar en ellas. Esto se debe principalmente a la
falta de compromiso y vocación que tiene el docente para con sus alumnas, él solo
se preocupa de pasar su clase sin interesarse por el proceso de enseñanza
aprendizaje. En el grafico que se presenta a continuación se puede ver que este
presenta un 30, 2 %, las alumnas manifiestan que se sienten desmotivadas por estas
clases reiterativas y sin innovación. Este factor queda en segundo lugar como un
factor importantísimo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ver gráfico 1).
Referente a la desmotivación docente, las alumnas dijeron que los profesores
no mostraban ánimo para realizar sus clases, de la misma manera que a veces
perdían la paciencia y solamente se preocupaban de que pase la hora para poder
terminar las horas de clases. Este factor es el cuarto más importante en el ámbito de
problemas del docente en el desinterés por las clases de Educación Física. El grafico
presenta a un 9,5% de las niñas afectadas por este problema, dando énfasis a que
este factor las desmotiva por lo reiterativo que se convierte clase a clase. (Ver gráfico
1).
La falta de actividades lúdicas es el factor más importante y decidor al
momento de hablar en el ámbito de Problemas del docente. Ellas definen las clases
como pobres en actividades recreativas e innovadoras, poco lúdicas, que solo hace
inferencia al ejercicio repetitivo y aburrido, también hacen alusión a que algunas
profesoras son motivadas para hacer las clases, pero no buscan como generar el
interés de las alumnas por las clases de educación física, esto sucede ya que las
docentes a cargo de esta especialidad no son expertas en esta, y entonces no
Daniel Bórquez Anganuzzi
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37
conocen las metodologías ni las actividades para poder crear estas actividades que
motivarán a las alumnas. El siguiente grafico presenta un porcentaje muy alto de las
niñas que hacen alusión a esta falta de actividades poco innovadoras y recreativas.
Llama la atención que un 54% de ellas ve muy afectada su motivación
específicamente por el poco valor que le dan los profesores o directores de los
establecimientos. (Ver Gráfico 1).
Referente a las clases direccionada a los varones es un factor que nace de las
alumnas como un agente importante para la desmotivación, haciendo aseveración a
que generalmente las clases van dirigidas a los varones, jugando futbol o algún
deporte de competición, excluyendo a las mujeres y creando un ambiente no apto
para el proceso de enseñanza aprendizaje. En el grafico aparece este factor con
menor porcentaje respecto a los otros, pero también es un agente fundamental a la
hora de crear un ambiente integro y de convivencia, para que la participación de las
mujeres sea natural y de inclusión, el 6,3% de las alumnas ve este problema en las
aulas de Educación Física. (Ver Gráfico 1).
Gráfico 1
Problemas del Docente
Falta de Actividades Lúdicas
54 %
Desmotivación Docente
9,5%
Monotonía de las Clases
Clases Direccionadas a los Varones
30,2 %
6,3 %
FAL
MCL
Daniel Bórquez Anganuzzi
CLADV
DESMDOC
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38
Cuadro Descriptor de los factores en el ámbito Problemas del Docente.
Categoría
Descriptor
Monotonía
de
las
Las
clases
Observaciones
son
repetitivas,
sin
innovación por parte del profesor,
clases.
volviéndose
monótonas
y
“Por que siempre hacemos lo mismo
trotar y andar ahí”. (entrevista 8:87)
poco
interesantes para los alumnos.
Desmotivación
El docente a cargo no le interesa
realizar su clase, por lo mismo no le
docente.
“Más ánimo y paciencia en los
profesores”. (entrevista 5:141)
genera el interés a sus alumnos,
propiciando
factores
como
el
aburrimiento en sus actividades.
Falta
de
actividades
lúdicas.
Las
clases
generalmente
se
conllevan de una manera aburrida
“Yo las entiendo por que las clases
son aburridas y no dan ganas de hacer
por la falta de preparación de las
mismas, donde solo se refiere a algo
deportivista
posibilidad
y
al
no
dándole
juego
como
esa clase”. (entrevista 2:151)
la
ente
principal de una clase, para volver
mas
entretenido
y
creando
un
ambiente de integración y empatia.
Clase direccionada a
los varones.
Estas clases van dirigidas a los
hombres, dejando de lado a las
“Son fomes por eso las mujeres se
quedan sentadas y los hombres
mujeres y creando un ambiente
desintegrador,
hombres
donde
pueden
solo
los
realizar
las
juegan
a
la
pelota”.
(entrevista
10:151)
actividades, ya que generalmente
refiere a jugar futbol u otro deporte
de competición
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
39
4.3 PROBLEMAS FAMILIARES
De acuerdo a los datos recopilados, las alumnas manifiestan sentirse muy
afectadas y desmotivadas por los problemas familiares que tienen día tras día. La
influencia negativa de la familia es un factor bastante importante al hablar de
desinterés de las alumnas afectadas por este agente, ya que los diferentes
problemas que se producen en sus hogares se ven influenciados en sus acciones
diarias, puede ser algún tipo de maltrato familiar, alcoholismo u otro tipo de
problemas que impidan a darle continuidad a su vida, para que puedan realizarla con
normalidad y sin estas problemáticas que impiden esta situación. El 33% de las
alumnas se ven afectadas por este agente E impiden el desarrollo significativo del
proceso de Enseñanza-aprendizaje. (Ver Gráfico 2).
De acuerdo a la información recopilada, las alumnas de segundo ciclo de la
Escuela Francia, se sienten bastante afectadas por los problemas que tienen en sus
hogares, en este caso se sienten desmotivadas por aquellas responsabilidades que
deben adquirir a tan corta edad. Las alumnas deben adquirir un hábito de madre y/o
dueña de casa, preocupándose de las labores de sus hogares, o si no también cuidar
a algún familiar por enfermedades u otras razones que ellas tienen. El 33,3% de las
alumnas se sienten desmotivadas y a la vez desinteresadas por ir a clases y realizar
las actividades educacionales. En el caso de las clases de Educación Física,
prefieren quedarse en sus casas o se sienten obligadas a quedarse y no poder
participar fluidamente del proceso educativo. (Ver gráfico 2).
Referente a la Frustración Familiar y con los datos recopilados, esta
investigación nos muestra que este factor es bastante importante a la hora de
provocar el desinterés en las alumnas de la Escuela Francia, ya que este agente
provoca en las niñas un problema de frustración y también de infortunio para ellas,
propiciándoles un estado negativo en sus quehaceres educativos. Este factor
produce una negatividad en las alumnas y hace que no pueda, ni quiera participar de
las actividades propuestas en las clases de Educación Física.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
40
Gráfico 2
Problemas Familiares
Frustrción Familiar
Inflencia Negativa de la Familia
33,3 %
33,3 %
Responsabilidad Familiar
33,3 %
FRUSFAM
INEGF
RESPF
Cuadro Descriptor de los factores en el ámbito Problemas familiares.
Categoría
Descriptor
Referencia
Responsabilidad
Algunos alumnos deben de realizar tareas
“A veces no puedo ir a clases,
domesticas
familiar.
o
cuidar
a
algún
familiar,
por que tengo que cuidar a mi
privándolos para poder ir a clases y cumplir
con su deber escolar, esto produce un
malestar en el alumno desmotivándolo para
mama
que
tiene
una
enfermedad”. (entrevista 9:129)
participar activamente del proceso educativo.
Influencia
negativa
de la familia.
Diferentes problemas familiares, ya sean de
violencia física o psicológica, alcoholismo,
“Por que me afecta mucho y no
tengo animo para hacer las
entre otros, provocan que los alumnos influya
de una manera negativa en su proceso de
actividades”. (8:128)
crecimiento y desarrollo, por lo mismo influye
en la desmotivación del proceso educativo.
Frustración familiar.
En este caso la familia priva a la alumna a
poder participar activamente del proceso
“Problemas
familiares,
puedo ir”. (entrevista 8:114)
educativo, ya sea por problemas familiares o
alguna responsabilidad que a su corta edad
no debería realizar, perdiendo la etapa de
niñez y lo que esta significa.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
no
41
4.4 FALTA DE RECURSOS MATERIALES.
De acuerdo a la información recopilada la falta de recursos en una Escuela
tan vulnerable con la analizada, este factor es esencial a la hora de hablar de
desmotivación. Existen dos variables que son importantísimas de mencionar para
entender cuales son los agentes que propician este desinterés por la participación en
las clases de Educación Física. En este grupo el factor mas relevante y trascendente
es la falta de recursos materiales que presentan las alumnas para realizar de buena
manera las clases y actividades de Educación Física.
Muchas de las alumnas no tienen el dinero suficiente para comprarse los
materiales necesarios para hacer Educación Física, la falta de zapatillas o de buzo,
son reiterativas en todas las clases, pero no podemos culparlas de no tener los
recursos para comprárselos. El 73,3 %
de las alumnas que mencionan este
problema, cree y asegura que por esta razón se desmotivan al participar en las
clases con ropa de colegio, ya que de alguna manera le da vergüenza demostrar la
falta de recursos. (Ver Gráfico 3).
Referente al caso de la falta de recursos materiales en el establecimiento,
algo importante a la hora de crear nuevas actividades para los alumnos, las niñas
afirman que la falta de recursos limitan a que los profesores puedan crear nuevas
actividades para así generarles el interés necesario y poder participar en las clases
activamente. El 26,7% de las alumnas que creen que la falta de recursos del
establecimiento es un agente importante, para motivarlas a realizar las clases de
Educación Física, dicen que este impide y limita al profesor a realizar nuevas
actividades lúdicas y/o integradoras, produciendo el desinterés generalizado de las
alumnas. (Ver gráfico 3).
Daniel Bórquez Anganuzzi
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42
Gráfico 3
Falta de Recursos Materiales
Falta de Recursos Materiales del Estudiante
73,3 %
Falta de Recursos Materiales del Centro
26,7 %
FRME
FRMC
Cuadro Descriptor de los factores en el ámbito de falta de recursos materiales.
Categoría
Descriptor
Falta de material del estudiante
El
alumno
para
Referencia
tiene
poder
dificultades
realizar
las
“Me hacen falta zapatillas, por
eso
no
se
puede
hacer
actividades con los implementos
adecuados,
recursos
costearse
le
faltan
económicos,
la
los
para
educación física”. (entrevistas
6:115)
vestimenta
deportiva, esto produce una
distracción
en
el
proceso
educativo.
Falta de recurso material del
centro educativo.
La falta de recursos materiales
alude
a
que
los
alumnos
“Por que no tiene suficientes
materiales”. (entrevista 1:95)
disfruten del gran abanico que
estos
recursos
podría
proporcionarle a los alumnos y
variedad de juegos que podría
darle al profesor.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
43
4.5
4.4 RELACIÓN ENTRE ESTUDIANTES.
Al momento de referirnos a la relación existente entre los estudiantes y con
respecto al desinterés que esta puede producir cuando estas relaciones se ven
basadas en la deslegitimación, origina una desmotivación en las alumnas afectadas.
Los alumnos generalmente no tienen consciencia del daño que producen a la
hora de mofarse de sus pares, es por esta razón que las alumnas se sienten
perjudicadas y afectadas por algunas características físicas o psicológicas que los
compañeros resaltan en ellas. Esto desmotivación producida por la mofa de sus
pares acarrea una serie de problemas que conllevan a no participar de las clases y
en especial de las actividades que en la Educación Física, ya que se hacen resaltar
las capacidades y habilidades, que los compañeros resaltan y molestan.
Cuadro Descriptor de los factores en el ámbito de relaciones entre estudiantes.
Categoría
Deslegitimación
estudiantes.
Descriptor
entre
Referencia
Los alumnos se mofan unos a
otros,
provocando
la
“La influencia de amistades,
por que a veces las chicas son
desintegración del otro y un
ambiente
no
apto
para
la
pesadas y las molestan por
afirmación personal y el trabajo
cualquier defecto, ya sea físico
en equipo, se crea una mala
o sicológico”. (entrevista 2:130)
convivencia.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
44
4.6
4.5 Factores que inciden en la desmotivación de las alumnas.
Considerando todos los datos analizados, primero lo hicimos por grupos y
ahora se hará de forma general para conocer cuales son los factores más
importantes y que provocan el desinterés de las alumnas del segundo ciclo de la
Escuela Francia, por las clases de Educación Física. Esta investigación esta basada
y relacionada con una investigación realizada en la Universidad Austral de Valdivia
que busca conocer los factores mas importantes de riesgo para adquirir la resiliencia
como valor para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta investigación
los resultados fueron que la familia es el factor mas relevante al hablar de motivación
e interés ya que ellos será la calidad de los docentes para que los alumnos
adquieran el interés necesario por las clases impartidas por los docentes, esta es la
tarea de los profesores generar estas características para motivar a los alumnos al
desarrollo de este proceso de educación. El segundo factor mas importante a la hora
de hablar de desinterés y desmotivación, son las problemáticas que aparecen en los
hogares donde los padres generalmente proporcionan algún tipo de violencia o
maltrato, entonces estas situaciones hacen que los alumnos no desarrollen actitudes
beneficiosas para provocar un completo y beneficioso proceso de educación. Por
ultimo esta investigación habla sobre el individuo, haciendo referencia a que la
deficiente atención en clases o la falta de interés por las materias, poca o nula
responsabilidad, conductas inadecuadas o carencias de hábitos de estudios son
factores de riesgo en muchos estudiantes, entonces también es un agente que
puede propiciar la desmotivación y/o generación de actitudes beneficiosas para el
proceso de educación. Jadue, G. y colbs. (2005).
En contraparte esta investigación demuestra que los factores que influyen en
la desmotivación son similares, dejando al docente como principal factor de
desmotivación para los alumnos, ya que es el quien realiza las clases y busca las
metodologías necesarias para generar el interés y llevarlos a un objetivo en la clases,
Daniel Bórquez Anganuzzi
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45
es por estas razones que los docentes no especializados en la Educación Física
realizan actividades monótonas, sin innovación, poco lúdicas y como no conocen las
estrategias necesarias, hacen ejercicios reiterativos, propiciando también un
desinterés de las alumnas, ya que estas clases van generalmente direccionada hacia
los hombres por su carácter deportivo, “futbolístico”.
En la segundo factor de desmotivación en la investigación en que se basa
esta, tuvo como resultante a la familia, esta investigación arrojo a la falta de recursos
como esa opción dejando claro que a veces la falta de estos materiales provoca una
coalición con los problemas del docente generando muy pocas actividades en las
clases de Educación Física, y dándole énfasis al ejercicio y no al juego, ni a
actividades recreativas, también como esta Escuela es una de las mas vulnerables
de la ciudad, el dinero es una limitante a la hora de comprarse las zapatillas o el
buzo, es por esta razón que los alumnos no hacen clases por la vergüenza de ser
molestados por los compañeros.
En la investigación en que se basa esta salio el factor de la familia como
segundo lugar, pero en esta salio como tercero, pero este agente de riesgo para la
motivación es un factor importante y decidor a la hora de conversar con un
estudiante, ya que los problemas que ellos enfrentan diariamente, son de maltrato,
violencia, responsabilidad familiar, ser como una dueña de casa a los diez años, este
factor, complica y acelera el termino del proceso de niñez, ya que la responsabilidad
que deben tomar es una adulta y esto les produce una frustración y un malestar
enorme, ya que los priva del proceso de enseñanza-aprendizaje, llegando a
ocasionar un carácter negativo en su educación y en su vida. En el último factor y no
menos importante queda la relación negativa entre estudiantes. Algunas alumnas se
sienten pasadas a llevar por la actitud de sus compañeras, ellas no toman
consciencia del daño que producen al momento de mofarse de sus pares creando un
malestar psicológico en las alumnas, este es uno de los agentes mas agresivos y
que producen mator daño en las alumnas por las risas que provocan las burlas por el
aspecto físico, o por la dificultad de realizar las cosas.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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Factores que afectan el desinterés de las alumnas por las clases de Educación Física
Problemas del Docente
73,3 %
Deslegitimaciòn entre Estudiantes
2,3 %
Problemas Familiares
6%
Falta de Recursos Materiales
17,4 %
PDD
FDRM
Daniel Bórquez Anganuzzi
PRF
DEST
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CONCLUSIONES
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El interés y la motivación en las alumnas son y será siempre un tema
importantísimo para el sistema educacional, debido a que en el contexto donde se
desarrollen las alumnas existen varios factores que perjudican en ella. Por esto se
hace casi indispensable conocer e identificar aquellos agentes que afectan hoy a la
motivación e interés de las alumnas de la enseñanza básica de la Escuela Francia.
Estos hallazgos evidencian lo que sucede en las salas de clases de la
Escuela Francia. La mayoría de las niñas involucradas en la investigación posee una
apreciación incuestionable a la hora de proponer una mejora en la naturaleza de los
procesos formativos escolares. La formación educativa de este centro escolar en el
área de educación física no tiene lugar prioritario dentro del proceso educativo,
dejando de lado la educación integral de sus alumnos. Permanecen indiferentes las
dificultades tanto educativas como personales o familiares que presenta cada
alumna. Los docentes son la causa más grande del desinterés que presentan las
alumnas por las clases de educación física, la mayoría de los docentes involucrados
posee una equivocada visión sobre lo que constituye enseñar y formar estudiantes
en el área de Educación Física.
No es posible que los mismo docentes desconozcan las responsabilidades y
problemas que tienen los alumnos en su diario vivir y así mismo desmotiven a sus
alumnos a participar de este proceso de enseñanza aprendizaje, ellos deberían
fomentar esta actividad con juegos, deportes colaborativos, desafíos que puedan
desarrollar valores como la perseverancia, resiliencia, entre muchos otros que
puedan servirle a los alumnos a replantear sus ideas y mejorar su calidad de vida.
La falta de docentes en la Escuela Francia es el problema fundamental, ya
que los docentes de básica no conocen, ni saben como crear actividades lúdicas con
objetivos de interés en los alumnos, es por esto que se debe crear un cambio radical
en este establecimiento, integrando a profesores de Educación Física, para así lograr
generar el interés necesario para los alumnos y alumnas, donde no solo se juegue al
futbol, y las alumnas se queden en las tribunas, sino crear un ambiente de
integración y una buena convivencia que mejora el proceso de enseñanza
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aprendizaje. Esta integración de profesores de Educación Física también podrá
ayudar a mejorar las falencias y problemas que ocurren con las familias, creando un
espacio donde se beneficie la relación entre Familia-Escuela, dejando los prejuicios
de lado por una actitud de cooperación y desarrollo de estrategias metodologícas
apropiadas para cada estudiante. Sin embargo es evidente la falencia de estos
profesionales de la Educación, tanto en la práctica de las clases de Educación Física
como en sus habilidades sociales.
Las alumnas de la Escuela Francia son las más afectadas a la hora de tener
las clases de educación física, ya que por la falta de formación o de docentes de
Educación Física en este establecimiento, ellos no saben como generar el interés
necesario para integrarlas en las actividades de cada clase. De la misma manera
como no existen recursos materiales, los docente no saben que hacer con este
déficit, proponen una clase de futbol solo para los varones, restringiendo a las
mujeres a participar. La enseñanza de los estudiantes de Pedagogía, varias veces no
tiene los requisitos necesarios para ejercer esta profesión. Aun vemos que algunas
instituciones de formación profesional es demasiado corto para adquirir algunas
vivencias y experiencias formativas.
Aun se puede observar que algunos profesionales de la Educación dejan el
proceso de enseñanza-aprendizaje como un improviso, sin entender que para
mejorar la calidad de la educación debemos sistematizar nuestros objetivos y sus
intereses para lograr una mejora en nuestra sociedad.
Por ultimo todas las pedagogías del país deberían otorgar una identidad
profesional y un conjunto de competencias, que se vean reflejadas diariamente en
las practicas profesionales de las aulas, contribuyendo así la mejora de el proceso
enseñanza y aprendizaje, y sin duda mejorar la creación de interés de los alumnos y
con esta ligada a los valores que tengan los objetivos de cada planificación, para así
mejorar indudablemente la Educación, y el universo en el que se encuentre los niños
de la Escuela Francia.
Daniel Bórquez Anganuzzi
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Daniel Bórquez Anganuzzi
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ANEXOS
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Facultad de Filosofía y humanidades
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Informe para optar al grado de Licenciado en Educación
Seminario de Titulo.
“Mujer y desinterés sobre la
Educación Física”
Escuela: Francia
Curso: 8 B
Fecha: 10/11/09
El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
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INTRUCCIONES.
A lo largo de las siguientes páginas, te presentamos un cuestionario nos acercará al
conocimiento y la comprensión del desinterés que presentan las niñas por las clases de
educación física.
En primer lugar, vas a encontrar dos términos que es muy importante que distingas.
Estos son:
Desinterés: Entendido como las falta de ganas, de disposición, de energía y entusiasmo, para
realizar algún tipo de actividad, en este caso por las clases de educación física.
Educación Física: Entendida como la disciplina que a través de Actividades y juegos, busca
formar y desarrollar a los niños de forma integral.
Según estas definiciones, deberás concretar que tipo de actividad realizas.
LÉE A FONDO LAS PREGUNTAS Y, POR FAVOR, NO DEJES NINGUNA SIN CONTESTAR.
1.- Contesta cada pregunta lo mejor que puedas.
2.- Cuando encuentres una escala como esta, marca con un aspa (X) el valor que más se
ajuste a tu respuesta.
Muchas Gracias por tu colaboración
Las siguientes preguntas hacen referencia a tu conducta actual.
Léelas con cuidado antes de contestar, y fundamente su respuesta.
_________________________________________________________________________
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
R.
X No
Por que es la misma rutina de cada clase.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1X
2
3
4
5
6
7
R. Por que es FOME, por que hace lo mismo siempre.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- Por que no tiene suficientes materiales.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- Por que siempre hacen lo mismo en cada clase.
5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
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R.- por que el que no trae equipo, no participa.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
Problemas familiares
X Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.- Por que no todos tienen los medios, para comprarse lo que necesita.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Cambiar al profesor, por otro que tenga más profesión.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- por que lo encuentran FOME y no tiene equipo.
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Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Informe para optar al grado de Licenciado en Educación
Seminario de Titulo.
“Mujer y desinterés sobre la
Educación Física”
Escuela: Francia
Curso: 8 C
Fecha: 10/11/09
El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. Por que hacen que nos cansen mucho.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2
3X
4
5
6
7
R. Por que hacemos que estemos bien físicamente.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- Que hicieran cosas mas entretenidas.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
X Si
No
R.- Algunas por que me aburren.
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5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
R.- Si
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
X Problemas familiares
X Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.-
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Materiales y no tan exigentes.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- Son flojas.
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Curso: 8 A
Fecha: 10/11/09
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. En realidad a veces, por que son siempre los mismos ejercicios.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1X
2
3
4
5
6
7
R. Por que son siempre la misma rutina, y hace falta de más material.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- La rutina, ponerle mas entretención y que no sea tan machista.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- por que son siempre las mismas cosas.
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5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
R.- No me hace falta de nada, pero no me dan ganas de nada por que el “profe” es FOME.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
Problemas familiares
Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
X Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.- Es el profesor, por que es muy machista.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Más ánimo y paciencia en los profesores.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- algunos por que no tienen la ropa o zapatos y otras por que tienen problemas, pero en mi
caso por que no llego con ganas de hacer lo que me indican.
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“Mujer y desinterés sobre la
Educación Física”
Escuela: Francia
Curso: 8 A
Fecha: 10/11/09
El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. Es que le falta un poco mas de entretención.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2
3
4X
5
6
7
R. por que no es mucha educación física, mas que nada hablamos.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- Cambiaria un poco el horario y el profesor.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- No por que son muy apagados.
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5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
R.- me hacen falta zapatillas, por eso no se puede hacer educación física.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
X Problemas familiares
Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.- Me desmotivan los problemas familiares que tengo, por que son tan fuertes que pienso
todo el día en los problemas.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Me gustaría mas ejercicio y que el “profe” siempre nos este haciendo cosas nuevas y nos
haga reír mas.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- Pienso que esta mal porque una tiene que hacer lo que el “profe” nos dice, pero igual los
“profes” son fomes, por eso que las chicas prefieren sentarse y no hacer educación física.
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Escuela: Francia
Curso: 8 A
Fecha: 10/11/09
El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. Por que son aburridas y no entretenidas.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2
3
4X
5
6
7
R. Por que no son tan entretenidas y no recreativas.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- yo le cambiaria la técnica de la física y haría otras cosas como por ejemplo las actividades
no son entretenidas.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- Por que siempre hacen lo mismo.
5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
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R.- No
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
Problemas familiares
Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
X Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.- Por que las clases son muy fomes.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- No se hacen cosas mas entretenidas, salir al patio o salir a correr fuera del colegio.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- No se pero igual es mas entretenido hacer física que estar sentado.
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Curso: 8 A
Fecha: 10/11/09
El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. Por que son aburridas, solo lo hace correr y nada más.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2X
3
4
5
6
7
R. Por que siempre hacemos lo mismo trotar y andar ahí.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- Yo le cambiaria todo, hasta el profesor.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- Por que siempre hacemos lo mismo.
5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
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R.- Problemas familiares.
Problemas personales.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
X Problemas familiares
Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.- Por que me afecta mucho y no tengo animo para hacer las actividades.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Cambiar el profesor y cambiar las actividades.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- Es FOME po.
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Fecha: 10/11/09
El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. El profesor es aburrido
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2
3X
4
5
6
7
R. Por que siempre hacemos lo mismo.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- El profesor, para no estar haciendo siempre los mismos ejercicios.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- Siempre hacemos los mismos.
5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
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R.- Falta de zapatillas.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
X Problemas familiares
Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.- Mi mamá trabaja.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Cambiar el profesor por una mujer.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- Son fomes por eso las mujeres se quedan sentadas y los hombres juegan a la pelota.
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las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. El profesor es aburrido
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2
3X
4
5
6
7
R. Por que siempre hacemos lo mismo.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- El profesor, para no estar haciendo siempre los mismos ejercicios.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- Siempre hacemos los mismos.
5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
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R.- Falta de zapatillas.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
X Problemas familiares
Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.- Mi mamá trabaja.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Cambiar el profesor por una mujer.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- Son fomes por eso las mujeres se quedan sentadas y los hombres juegan a la pelota.
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El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. Por que no hay motivación y las clases no son divertidas.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2
3
4X
5
6
7
R. Por que no es muy interesante.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- Que participáramos más en grupo y con un fin (importante).
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- Son muy estrictas.
5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
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R.- Si, por que uno debe sentirse cómodo.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
X Problemas familiares
X Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Influencia de amistades
Monotonía de las clases
Otros. (Que a usted la desmotiven.)
R.-
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- que fueran divertidas y menos estrictas.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- Se aburren y prefieren hacer otras cosas.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
82
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y humanidades
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Informe para optar al grado de Licenciado en Educación
Seminario de Titulo.
“Mujer y desinterés sobre la
Educación Física”
Escuela: Francia
Curso: 6 C
Fecha: 10/11/09
El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
83
1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. Por que no hay motivación del profesor y de nuestros compañeros y las clases no son
entretenidas.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2
3
4
5X
6
7
R. Por que cuando hacemos mucha gimnasia, nos cansamos y son aburridas.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- Le cambiaria los trabajos en grupo por juegos donde nos entretengamos mas.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- No por que son aburridas y no hay entretención.
5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
84
R.- No por que uno debe sentirse cómodo.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
Problemas familiares
Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
X Influencia de amistades
X Otros. (Que a usted la desmotiven.)
Monotonía de las clases
R.- La influencia de amistades, por que a veces las chicas son pesadas y las molestan por
cualquier defecto, ya sea físico o sicológico.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Le pondría más entretención, para que los alumnos se motiven a participar.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- Yo las entiendo por que las clases son aburridas y no dan ganas de hacer esa clase.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
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Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y humanidades
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Informe para optar al grado de Licenciado en Educación
Seminario de Titulo.
“Mujer y desinterés sobre la
Educación Física”
Escuela: Francia de Valdivia
Curso: 6 año C
Fecha: 10/11/09
El presente cuestionario tiene como objetivo indagar algunas causas del desinterés en la participación en
las clases de educación física de las alumnas de la Escuela Francia de Valdivia. Por lo tanto es anónimo y se
requiere que respondas con la mayor sinceridad y seriedad.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
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1.- ¿Te gustan las clases de Educación Física? Fundamente su respuesta.
Si
X No
R. Por que no hay motivación por los profesores y por que tanto ejercicio uno se cansa y no
son entretenidas.
2.- ¿De una escala de 1 a 7, que importancia tiene para usted estas clases? ¿Por qué?
1
2
3
4X
5
6
7
R. Por que cuando hacemos clases, no nos interesa mucho.
3.- ¿Qué cambiaria usted, para mejorar esta clase de educación física?
R.- Yo lo que cambiaria, es que los profesores nos hagan mas juegos de carreras con las
colchonetas en grupos.
4.- ¿le gusta las actividades que se hacen en las clases? Fundamente.
Si
X No
R.- No por que son muy estrictos.
5.- ¿existen factores que dificulten las posibilidades de hacer educación física? (ya sea la falta
de zapatillas, buzo, etc.).
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
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R.- No por que uno debe sentirse más cómodo.
6.- ¿Algunos de estos factores dificulta las ganas de ir a clases? Marque los factores que la
desmotivan. Y fundamente.
Problemas familiares
X Influencia de amistades
Falta de materiales (buzo, zapatillas, etc.)
Otros. (Que a usted la desmotiven.)
Monotonía de las clases
R.- La incumbencia de amistades, por que nuestras compañeras (o), cuando uno tiene un
defecto físico, ellos molestan.
7.- ¿Desde su perspectiva, que solución usted propondría para mejorar estas clases, y así poder
generarles interés a ustedes por participar en las clases de educación física? Fundamente.
R.- Yo le podría entretención para que den mas ganas de hacer educación física.
8.- realiza algún tipo de observación o que opinas de las niñas que prefieren quedarse sentadas en las tribunas en
vez de hacer la clase de educación física.
R.- Por que ellas son muy flojas o flojos.
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile
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Mapa Axial Algoritmo
Daniel Bórquez Anganuzzi
Universidad Austral de Chile