Version 2 – May, 2012 SAFFORD K-8 INTERNATIONAL BACCALAUREATE CANDIDATE SCHOOL POLÍTICA DE EVALUACIÓN La Política de Evaluación de Safford K-8 está escrita para maestros, padres, administradores y otros interesados en la comunidad de aprendizaje. Esta política es un documento fluido que refleja las necesidades de evaluación de nuestra escuela. Esta política de evaluación aplica al Programa de Grados Intermedios (MYP) en Safford K-8. Esta directamente enlazado a la Organización de Bachillerato Internacional (IBO) y a nuestras declaraciones de visión y misión. VISIÓN: En Safford K-8 estamos desarrollando a los estudiantes de por vida activos, inquisitivos, conocedores, y afectivo, quienes ayudan a crear un mundo mejor y más pacífico a través del entendimiento cultural y respeto. MISIÓN: Nosotros aprendemos y apreciamos las perspectivas culturales examinando la historia, lenguaje, música, y literatura. Nosotros somos ciudadanos activos internacionales de este mundo. Nosotros hacemos conexiones humanas a través de interacciones de colaboración. Nosotros mostramos afecto recíproco, por nuestro medio ambiente y nuestro futuro a través de actividades de participación y pensamiento crítico. Nosotros colaboramos para resolver problemas mientras fomentamos un sentido de comunidad que se extiende a Tucsón y más allá. FILOSOFÍA: ¿Cuáles son nuestras creencias? El modelo de evaluación IB para MYP en Safford K-8 respalda el juicio profesional de nuestros maestros decidiendo los niveles de logros para cada estudiante. Los maestros usan criterios específicos en cada materia y los alinean con los objetivos interinos en sus áreas de materias. Los maestros usan evaluaciones formativas para comprobar el progreso individual de sus estudiantes y conducir la instrucción. Los criterios específicos para una materia son usados para evaluar la evaluación agregada individual de cada estudiante, lo cual mide lo que el estudiante sabe al final de la unidad. Version 2 – May, 2012 El modelo de evaluación sigue las pautas y principios de IB, estándares estatales y nacionales, y políticas del distrito. PROPÓSITO: ¿Qué deseamos lograr? El propósito de la evaluación es: 1. Apoyar el aprendizaje del estudiante. 2. Conducir la instrucción. 3. Promover el perfil del estudiante de IB. 4. Promover el desarrollo de habilidades de mayor nivel del pensamiento. 5. Reflejar la disposición internacional. (Se permite a los estudiantes demostrar su entendimiento del concepto significante en una variedad de formas; los maestros permiten a los estudiantes explorar un concepto global de más de una perspectiva) 6. Comunicar el progreso del estudiante a todos los interesados. ¿CÓMO APOYA NUESTRO MODELO DE EVALUACIÓN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE? Los maestros dan realimentación oportuna a los estudiantes respecto a su desempeño en una variedad de evaluaciones. Estas evaluaciones identifican lo que sus estudiantes entienden y lo que ellos pueden hacer. Estudiantes y maestros participan en la práctica de auto-reflexión acerca del proceso y el producto del aprendizaje. La unidad se enfoca en los conceptos universales, los cuales nos ayudan usando una variedad de formatos de evaluación. Las unidades son siempre planeadas con la evaluación en mente. Los estudiantes saben desde el inicio de una unidad que criterios serán usados y cuales son las expectativas de aprendizaje. ¿CÓMO ALINEAMOS LOS CURRÍCULOS ESCRITOS Y DE EVALUACIÓN? En el programa de los grados intermedios, los maestros se reúnen en equipos de materias para revisar y refinar sus mapas de currículo. Estos mapas ilustran lo que se enseña en cada materia y nivel de grado. Los maestros alinean los objetivos de IB y los objetivos del currículo principal. Ellos deciden cuales criterios de evaluación serán usados para evaluar la evaluación agregada individual del estudiante. Ejemplos: Tecnología: Nombre: _________________________________________ _______Período:_____Fecha:_________________ Version 2 – May, 2012 MYP de la Escuela Safford K-8 Magnet Rúbrica de Calificación del Ciclo de Diseño: A. Investigar El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las descripciones dadas abajo. El estudiante expone el problema. El estudiante investiga el problema, recopilando información de varias fuentes. El estudiante anota algunas especificaciones. El estudiante describe el problema, mencionando su relevancia. El estudiante investiga el problema, seleccionando y analizando la información de algunas fuentes reconocidas. El estudiante describe una prueba para evaluar el producto/solución comparado a las especificaciones del diseño. El estudiante explica el problema, discutiendo su relevancia. El estudiante investiga críticamente el problema, evaluando la información de una amplia gama de fuentes apropiadas, reconocidas. El estudiante describe los métodos detallados para la [prueba apropiada par evaluar el producto/solución comparado a las especificaciones del diseño. 0 1-2 3-4 5-6 B. Diseño El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las descripciones dadas abajo. El estudiante genera un diseño y hace un intento de justificarlo comparado con las especificaciones del diseño. El estudiante genera varios diseños, justificando la elección de un diseño y evaluándolo totalmente comparado con las especificaciones del diseño. El estudiante genera una gama de diseños viables, cada uno evaluado comparado con las especificaciones del diseño. El estudiante justifica el diseño seleccionado y lo evalúa totalmente y críticamente comparado con las especificaciones del diseño. 0 1-2 3-4 5-6 C. Plan El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las descripciones dadas abajo. El estudiante produce un plan que contiene algunos detalles de los pasos y/o recursos requeridos. El estudiante produce un plan que contiene un número de pasos lógicos que incluye recursos y tiempo. El estudiante hace el intento de evaluar el plan. El estudiante produce un plan que contiene un número de pasos detallados y lógicos que describen el uso de recursos y tiempo. El estudiante evalúa críticamente el plan y justifica cualesquiera modificaciones al diseño. 0 1-2 3-4 5-6 D. Crear El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las descripciones dadas abajo. El estudiante considera el plan y crea cuando menos parte de un producto/solución. El estudiante usa técnicas y equipo apropiado. El estudiante sigue el plan y menciona cualesquiera modificaciones hechas, dando como resultado un producto/solución de buena calidad. El estudiante usa competentemente técnicas y equipo apropiados. El estudiante sigue el plan y justifica cualesquiera modificaciones hechas, dando como resultado un producto/solución de calidad apropiada usando los recursos disponibles. 0 1-2 3-4 5-6 E. Evaluar El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las descripciones dadas abajo. 0 Version 2 – May, 2012 El estudiante evalúa el producto/solución o su propio desempeño. El estudiante hace algún intento de probar el producto/solución. El estudiante evalúa el producto/solución y su propio desempeño y sugiere formas en las cuales estos podrían ser mejorados. El estudiante prueba el producto/solución para evaluarlo comparado con las especificaciones del diseño. El estudiante evalúa el éxito del producto/solución en una forma objetiva basado en los resultados de la prueba y las opiniones de los usuarios anticipados. El estudiante provee una evaluación de su desempeño en cada etapa del ciclo del diseño y sugiere como mejorarlo. El estudiante provee una evaluación apropiada del impacto del producto/solución sobre la vida, sociedad, y/o el medio ambiente. 1-2 3-4 5-6 F. Actitudes en tecnología (1. Participación personal: motivación, independencia, actitud general positiva y 2. Actitudes dirigidas a la seguridad, cooperación y respeto para otros) El estudiante no alcanza un estándar descrito en una de las descripciones dadas abajo. Ocasionalmente, el estudiante manifiesta un estándar satisfactorio en uno de los aspectos enumerados arriba. El estudiante frecuentemente manifiesta un estándar satisfactorio en ambos de los aspectos enumerados arriba. El estudiante constantemente manifiesta un estándar satisfactorio en ambos de los aspectos enumerados arriba. 0 1-2 3-4 5-6 Comentarios del maestro: Total: Posible: Humanidades: RÚBRICA DE EVALUACIÓN IB CONOCIMIENTO Nivel de logros 0 1-2 3-4 Descriptor del nivel No proporciona ninguna evidencia de tener conocimiento (no entrego el trabajo o el trabajo fue plagiado). Poco uso de vocabulario (terminología), o el uso fue incorrecto. Poco uso de datos o ejemplos (evidencia). Lo que se uso no fue relevante. No tuvo explicaciones de la evidencia, o las explicaciones no fueron relevantes. Uso básico del vocabulario. El uso fue usualmente correcto. Uso básico de datos y ejemplos que fueron usualmente relevantes y Version 2 – May, 2012 comúnmente demostró entendimiento. 5-6 7-8 Usó adecuado de datos y ejemplos que fueron relevantes y demostró entendimiento. Explicó la mayor parte de la evidencia con algo de detalles. Usó una buena gama de vocabulario (terminología) correctamente. Buen uso de una gama de datos y ejemplos relevantes para demostrar entendimiento. Explicó toda la evidencia correctamente con suficiente detalle. Usó una gama excelente de vocabulario (terminología) correctamente. 9-10 Intento explicar alguna de la evidencia, pero las explicaciones no tuvieron suficientes detalles. Usó adecuadamente el vocabulario (terminología). El uso fue correcto. Uso excelente de una amplia gama de datos y ejemplos relevantes para demostrar entendimiento. Explicó toda la evidencia correctamente y con gran detalle. ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN USAMOS? Usamos una variedad de evaluaciones formativas y acumulativas. La razón de esta práctica es que creemos en el aprendizaje holístico (una filosofía de educación basada en la premisa de que cada persona encuentra la identidad, el significado, y el propósito de la vida por medio de hacer conexiones entre las diferentes disciplinas) y deseamos proporcionar una perspectiva más balanceada del progreso de nuestros estudiantes. ESTRATEGIA OBSERVACIÓN PORQUE Esta estrategia es usada principalmente Version 2 – May, 2012 RESPUESTA SELECCIONADA TAREAS ABIERTAS DESEMPEÑO DIARIOS PORTAFOLIOS PRUEBAS ESTANDARIZADAS para desarrollar habilidades. Algunas variedades podrían ser grabaciones de video y sonido. La observación de los semejantes podría ser usada también. Interrogatorios y pruebas cortas con preguntas específicas. Los maestros dan a los estudiantes un estímulo. Los estudiantes dan una respuesta original. Esta respuesta se da en diferentes formas, tales como presentación, mapa mental, diagrama, canción, tomar una posición, ensayo… Los estudiantes demuestran una gama de conocimientos, habilidades, entendimientos y actitudes que ellos han desarrollado en el salón de clases. Estas pueden ser composición, un reporte de estudio, presentación, y una solución propuesta a un problema. El entendimiento del estudiante debe ser visible. La reflexión es una parte importante de MYP. Los diarios pueden ser usados por los estudiantes y maestro para reflexionar acerca del proceso de aprendizaje. Este tipo de reflexión puede llevar a un mayor entendimiento del concepto significativo. Se usan para hacer participar a los estudiantes en su propio aprendizaje. Esta es una forma de dejar constancia de los logros de aprendizaje sobre un período de tiempo largo. El estudiante y los maestros seleccionan una variedad del trabajo del estudiante que incluye el nivel de entendimiento del estudiante, conocimiento, habilidades y actitudes. Pruebas de ATI son utilizadas para monitorear el progreso del estudiante para alcanzar los objetivos del desempeño y para conducir la instrucción. Cuando se selecciona cualquiera de los formatos específico de evaluación arriba mencionados, los maestros deben mantener en mente que la tarea debe alinearse a Version 2 – May, 2012 los criterios de la evaluación y sus descriptores. Al diseñar las tareas, los maestros también deben tomar en consideración las necesidades individuales de los estudiantes de educación excepcional y los estudiantes que aprenden el inglés. Esto incluye a los estudiantes con planes de adaptación 504. Además, los maestros usarán ejemplos de trabajo de los estudiantes en forma tal que los estudiantes de MYP desarrollen un entendimientos del trabajo de calidad. Los maestros recopilarán ejemplos del trabajo de estudiantes para cada unidad de MYP. Los maestros utilizarán una gama de ejemplos basados en los niveles de logro de estudiantes individuales. ¿CÓMO REGISTRAMOS NUESTROS DATOS DE EVALUACIÓN? Cada maestro usará rúbricas en su área de materias, las cuales están alineadas con los objetivos interinos de IB. Cada maestro es responsable de registrar los niveles de logro individuales del estudiante en un libro de calificaciones. Estos niveles son después convertidos a nuestro sistema de calificaciones del distrito, el cual es registrado regularmente en el programa de software de TUSD Making The Grade. Los maestros podrán seleccionar comentarios relacionados al perfil del estudiante de IB, en la sección de comentarios de Making The Grade. Estos comentarios son agregados a los reportes de progreso trimestrales y semestrales. Se alentará a los maestros para que usen una variedad de herramientas de evaluación: 1. Registros anecdóticos: Notas breves escritas basadas en las observaciones del estudiante. Pueden encontrarse en los planes de lecciones del maestro. 2. Rúbricas: Tablas de evaluación que describen los diferentes atributos del logro del estudiante en una variedad de nivele. (Vea ejemplos en el libro del programa de MYP) 3. Listas de verificación: Elementos que necesitan estar presentes en la respuesta del estudiante a una tarea. Una lista de verificación puede ayudar en el desarrollo de Dirigirse al Aprendizaje. 4. Medio Continuo: Usado principalmente para el desarrollo de habilidades. El mejor ejemplo es el libro de trabajo de desarrollo en el arte. 5. Ejemplos: Muestras del trabajo del estudiante. Idealmente, un ejemplo para cada nivel de logro. ¿CÓMO COMUNICAMOS NUESTROS DATOS DE EVALUACIÓN? Seguiremos las pautas de TUSD para enviar las boletas de calificaciones a casa. Los reportes de calificaciones serán enviados a mediados del trimestre y al final del Version 2 – May, 2012 trimestre. Las calificaciones están accesibles por medio de TUSD Stats on-line. Los maestros son responsables de poner al corriente estos datos regularmente. Los maestros comunicarán los niveles de logro individuales que el estudiante haya obtenido, al final de una unidad de MYP. RESUMEN Plan del maestro, enseñar, y evaluar en colaboración. Los maestros usan una variedad de estrategias de evaluación. Todo el planeamiento de unidad de MYP comienza con la pregunta, “¿Qué deseamos que nuestros estudiantes aprendan”? Los maestros realimentan a los estudiantes en forma oportuna. Los maestros y estudiantes reflexionan continuamente en el proceso de aprendizaje. Los maestros usan la evaluación para conducir la instrucción.