De la lectura a la escritura: el papel de la reformulación en la tarea de estudio Fundamentación Nuestra propuesta surge a partir de las dificultades que manifiestan los alumnos en comprensión lectora y escritura, dificultades que inciden en el bajo rendimiento escolar. Consideramos que en todas las disciplinas se debe atender a los aspectos lingüísticos para construir el sentido del texto y para comunicar el conocimiento, por eso necesitamos organizar actividades (y llevarlas a cabo de manera sistemática) para favorecer en los alumnos el uso de la lengua como instrumento para el logro de aprendizajes. En este taller nos detendremos en los textos de estudio y abordaremos específicamente el trabajo con las habilidades de reformulación “que constituyen una capacidad básica para enfrentar con éxito las tareas de escritura que exige la escolaridad”, en palabras de Adriana Silvestri (1998, 10). Como plantea esta investigadora (1998, 23), las dificultades para reformular se vinculan con la complejidad de la tarea de estudio que consta de cuatro fases: la comprensión del texto, la conservación en la memoria del sentido construido, la recuperación de la información y la producción para comunicar lo aprendido. Estos momentos de realización simultánea, no sucesiva, ponen de manifiesto la necesidad de iniciar las actividades de reformulación una vez asegurada la comprensión del texto base para la recuperación fiel de significados. Por ese motivo, las actividades que les proponemos comienzan con ejercicios para favorecer la lectura comprensiva y luego continúan con la reformulación (sustitución, ampliación, reducción, cambio en el orden sintáctico). La importancia de una intervención docente, entendida como una enseñanza planificada y sostenida, es fundamental para los estudiantes de nivel medio y aún universitario que han de dominar las habilidades de reformulación para elaborar los diferentes géneros discursivos que se les solicitan: resúmenes, informes, monografías, respuestas de examen. Esperamos que así “puedan elegir la palabra adecuada para comunicar su pensamiento, que puedan desarrollar su pensamiento con la palabra precisa, que puedan (…) construir una auténtica palabra propia, basada en el dominio de la expresión y no en el desconocimiento.” (Silvestre: 1998, 59) Las implicaciones que tienen estas habilidades no solo en el plano comunicativo (uso de adecuado de las posibilidades que ofrece la lengua, manejo del género discursivo correspondiente a la situación comunicativa) sino también desde el punto de vista de los procesos de conocimiento (flexibilidad conceptual, léxico amplio y preciso, capacidad de expresar conceptos de distintas maneras sin distorsionarlos) demandan de las instituciones educativas una toma de conciencia sobre la necesidad de su enseñanza. Objetivos - Analizar las dificultades de los alumnos en las respuestas escritas. - Valorar la relación comprensión- producción. - Reflexionar acerca de la necesidad del desarrollo de habilidades de reformulación a través de un trabajo sostenido no solo con el profesor de lengua sino también con el de las otras disciplinas. - Valorar la reformulación como una habilidad productiva para abordar la tarea de estudio. Contenidos - El proceso de lectura. Importancia de los elementos paratextuales. El papel de las inferencias, - Tareas de escritura: reformulación por sustitución (sinónimos, hiperónimos, paráfrasis), reordenamiento sintáctico, ampliación, resumen. Bibliografía ALVARADO, Maite y otros (2000) Propuestas para el aula EGB3. Lengua. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. BOLLINI, Rosana, CORTÉS, Marina (1996) Leer para escribir. Buenos Aires, El Hacedor. CUBO DE SEVERINO Y OTROS (2000) Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora. Universidad Nacional de Cuyo, Ex - Libris. GARCÍA, Mónica, ALVAREZ Guadalupe (2010) Hacia una propuesta superadora de las dificultades de alumnos preuniversitarios en reformulaciones productivas del texto fuente. ONOMÁZEIN 21 (2010/1): 191-223 LÓPEZ CASANOVA, Martina (2010) Los textos y el mundo. Una propuesta integral para talleres de lectura y escritura. Universidad Nacional de General Sarmiento. SOLÉ, Isabel (2000) Estrategias de lectura. Madrid, Grao. VIRAMONTE de ÁVALOS, Magdalena (1997) Lenguas, ciencias, escuela, sociedad. Para una educación lingüística integral. Buenos Aires, Colihue. VIRAMONTE de ÁVALOS, Magdalena (comp.) (2000) Comprensión Lectora. Dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales, Buenos Aires, Colihue.