PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA

1º ESO
Ins Hipàtia d’Alexandria
UNA ODISEA ENLA EXPLORACIÓN ESPACIAL Y PLANETARIA
INS HIPÀTIA D’ALEXANDRIA
PROGRAMACIÓN DE LENGUA
CASTELLANA
PRIMER D’ESO
CURSO 2015-16
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
CURSO: 1º ESO, CURSO 2015-2016
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia comunicativa
Esta competencia supone:
1. Participación activa y reflexiva en interacciones orales, escritas y audiovisuales.
2. Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
3. Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
4. Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje.
2. Competencia escrita
Esta competencia supone:
1. Creación y compresión de textos de diferente tipología.
2. Conocimiento de los conceptos textuales: adecuación, coherencia y registro lingüístico.
3. Conocimiento y dominio de las normas de ortografía, acentuación y puntuación.
3. Competencia estética y literaria
Esta competencia aporta:
1. Lectura comprensiva de textos literarios.
2. Conocimiento de obras y autores significativos de la cultura literaria castellana.
3. Reflexión sobre la situación de la obra en su contexto.
4. Uso de estrategias y técnicas para analizar e interpretar el texto literario
5. Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características.
6. Creación de textos literarios a partir de la reflexión y el análisis de textos modelo.
4. Competencia plurilingüe e intercultural
1. Actuación adecuada en un mundo plural, multilingüe y multicultural.
2. Conocimiento de la realidad lingüística del Estado.
3. Valoración de la riqueza que proporciona esta pluralidad.
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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia comunicativa
Saber comunicarse deviene una competencia fundamental para el aprendizaje que se va desarrollando y matizando en cada una de las etapas educativas.
Comunicar es fundamental para la comprensión significativa de las informaciones y en la construcción de conocimientos cada vez más complejos. Es
fundamental la habilidad para expresar, argumentar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, que repercute en la habilidad de interactuar de manera
adecuada en diferentes contextos sociales y culturales con el registro oral y escrito adecuado.
2. Competencia escrita
Competencia que hay que potenciar en todas sus dimensiones, especialmente las productivas (escritura) e interrelacionarla con las competencias comunicativas,
porque favorecen el aprendizaje. Esta competencia se va aplicando progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez mayor y de tipología y
funcionalidad diferente, en relación a las diferentes etapas educativas.
3. Competencia estética y literaria
La competencial literaria ayuda a que los alumnos puedan comprender mejor el mundo que les rodea, a otras personas y a sí mismos. El acceso
guiado a las obras literarias facilita el desarrollo del hábito lector y escritor, descubre el placer por la lectura y potencia a apreciar la cultura a
través de los textos literarios.
4. Competencia plurilingüe y cultural
Esta competencia comporta que la enseñanza de la lengua y literatura castellana, además de los aprendizajes específicos, ayuda a conocer y valorar actitudes y
habilidades para afrontar otras lenguas, saber gestionar los problemas que surgen de las interacciones multilingües, así como respetar otras visiones del mundo.
Se receptivo a la realidad multicultural y multilingüe.
5. Competencia aprender a aprender
La aportación del lenguaje en la adquisición de esta competencia metodológica radica en que el lenguaje es uno de los pilares en la adquisición de las
capacidades cognitivas, emocionales, físicas, etc. Aporta, por tanto, la capacidad de adquirir nuevos conocimientos que se articulan en los mensajes orales y
escritos.
6. Competencia del tratamiento de la información y competencia digital
La materia de lengua y literatura castellana contribuye en la consecución de esta competencia en lo referente a los conocimientos, destrezas, selección y
valoración de la información que se obtiene mediante el uso de las nuevas tecnologías, así como para la reutilización en la producción de textos escritos y
mensajes orales propios.
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7. Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de la lengua contribuye al desarrollo de esta competencia entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua y a usar el lenguaje en diferentes contextos comunicativos ayuda a
comunicarse con los otros, a comprender lo que estos nos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado a esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua, la diversidad lingüística y la valoración de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También contribuye en la medida en que se
analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo y de las personas, con el objetivo de
contribuir en la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
8. Competencia de autonomía e iniciativa personal
Esta competencia es le resultado de una evolución constante. Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes
y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad personal.
OBJETIVOS GENERALES
1. Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo, de otras culturas y de sí mismo, para participar en la sociedad
plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediación entre personas de procedencia, lenguas y culturas diferentes, evitando cualquier
tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos.
2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en les lenguas de la escuela para comunicarse con los demás, parar aprender
(en la búsqueda y elaboración de información, y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales,
asimilar y transmitir la riqueza cultural y satisfacer las necesidades individuales y sociales.
3. Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educación obligatoria, se utilice normal y
correctamente las dos lenguas oficiales.
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4. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación, para obtener,
interpretar, elaborar y representar en diferentes formatos informaciones, opiniones y sentimientos diversos, y para participar en la vida social.
5. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada a los contextos académicos,
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Comprender discursos orales i escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, valorando la lectura como fuente
de satisfacción, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, consolidando hábitos lectores.
7. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la
tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia
individual y colectiva.
8. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes
orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las lenguas que se prenden.
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CONTINGUTS
PRIMER TRIMESTRE
EXPRESSIÓ
COMPRENSIÓ I EXPRESIÓ
TIPOLOGIA TEXTUAL
ORTOGRAFIA
GRAMÀTICA
LÈXIC
LITERATURA
Les eines digitals. Recursos de google
Lectura i comprensió de textos narratius.
Coherència, cohesió i adequació textual.
L’exposició. La narració i els seus elements.
La descripció. Característiques i tipologia.
b/v
Vocalisme (la vocal neutra i àton).
Les categories gramaticals.
Els sintagmes.
El Diccionari. Ús i tipus.
Polisèmia i monosèmia.
Recursos literaris: personificació, hipèrbole,
metàfora i comparació.
Literatura. El text literari. El conte i la llegenda.
CASTELLÀ
CATALÀ I CASTELLÀ
CASTELLÀ
CASTELLÀ
CATALÀ
CATALÀ
CASTELLÀ
CATALÀ
CATALÀ
CASTELLÀ
CASTELLÀ
CASTELLÀ
SEGON TRIMESTRE
COMPRENSIÓ I EXPRESIÓ
TIPOLOGIA TEXTUAL
ORTOGRAFIA
GRAMÀTICA
LÈXIC
LLENGUA I SOCIETAT
Lectura i comprensió de textos narratius.
L’ exposició. El text instructiu i la narració visual.
El text dialogat.
Accentuació i dièresi.
Majúscules i minúscules.
Les categories gramaticals.
Els sintagmes.
Sinònims i antònims.
Famílies lèxiques.
La varietat lingüística.
CATALÀ I CASTELLÀ
CASTELLÀ
CATALÀ I CASTELLÀ
CATALÀ I CASTELLÀ
CASTELLÀ
CATALÀ
CASTELLÀ
CATALÀ
CATALÀ
[Seleccione la fecha] Página 7
LITERATURA
Recursos literaris: personificació, hipèrbole,
metàfora i comparació.
El text literari. El teatre
CASTELLÀ
CATALÀ I CASTELLÀ
TERCER TRIMESTRE
COMPRENSIÓ I EXPRESIÓ
TIPOLOGIA TEXTUAL
ORTOGRAFIA
LÈXIC
GRAMÀTICA
LLENGUA I SOCIETAT
LITERATURA
Lectura i comprensió de textos narratius.
La carta i el correu electrònic.
El text argumenttiu
c/z, j/g, x, h
CATALÀ I CASTELLÀ
CASTELLÀ
CATALÀ I CASTELLÀ
CATALÀ I CASTELLÀ
Derivació.
CATALÀ
Composició.
CASTELLÀ
Les categories gramaticals.
CASTELLÀ
L’oració.
CATALÀ
Les famílies lingüístiques.
CATALÀ
Les llengües d’Espanya.
CASTELLÀ
Recursos literaris: personificació, hipèrbole, metàfora CATALÀ I CASTELLÀ
i comparació.
EXPRESSIÓ ORAL . TEATRE.
METODOLOGÍA
[Seleccione la fecha] Página 8
La metodología general utilizada pretende proporcionar un aprendizaje significativo y motivador al alumnado. Por ello tiene siempre como eje
de referencia los siguientes principios pedagógicos:
- Metodología activa: supone una participación continua del alumnado en la dinámica general de las clases y en el propio desarrollo de su
proceso de aprendizaje.
- Motivación: es fundamental tener en cuenta los intereses, las demandas y las necesidades que se observan en el alumnado; así como, siempre
que sea posible, potenciar el trabajo en grupo y en parejas.
- Atención a la diversidad del alumnado: se debe considerar que el alumnado no es un grupo homogéneo; sino que, como personas que son,
presentan diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje; así como distintos intereses y motivaciones.
- Evaluación del proceso educativo: supone evaluar todos los aspectos del proceso de manera que durante éste se obtenga información real del
aprendizaje del alumnado para poder reestructurar lo que sea necesario y, en definitiva, para que sea realmente un aprendizaje significativo.
MATERIAL DIDÁCTICO
Teniendo en cuenta la metodología general a seguir, el material y los recursos necesarios son:
- Moodle. Secuenciación didáctica
- Dossier del alumno y alumna.
- Tres libros de lectura obligatoria a lo largo del curso.
- Uso de diccionarios manuales y digitales.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
- Elaboración de trabajos sobre las lecturas obligatorias para poner en práctica conceptos literarios aprendidos, aspectos de expresión
escrita, de ortografía y de cómo confeccionar un trabajo.
- Actividades de refuerzo y ampliación que complementen conocimientos adquiridos y que permiten abarcar los diversos ritmos de
trabajo en la medida de lo posible.
- Actividades adaptadas para el alumnado con necesidades educativas especiales.
- Proyectos singulares o actividades muy pautadas para adquirir hábitos de organización en tareas a largo plazo, poner en práctica el
proceso de redactado de trabajos, intercambios de opioniones
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PROCEDIMIENTOS
1. Lectura en voz alta y ejercicios orales y escritos de
comprensión lectora.
2. Reconocimiento de las categorías gramaticales.
3. Reconocimiento de los principales constituyentes de las oraciones
simples (sujeto y predicado).
4. Elaboración de textos narrativos y descriptivos.
5. Exposiciones orales a partir de temas explicados y trabajados en
clase.
6. Utilización correcta de les normas ortográficas trabajadas en todas
las producciones realizadas por los alumnos.
7. Lectura y comprensión de fragmentos de obras literarias de
diferentes géneros.
8. Lectura individual y en grupo de obras literarias y prueba de
comprensión.
9. Libro de texto para 1º de la ESO: Lengua castellana y literatura. 1
Editorial Teide.
10. Actividades digitales relacionadas con la expresión y ortografía.
11. Elaboración de un blog interactivo.
Lecturas obligatorias para este curso:
Rosemary Sutcliff, Las aventuras de Ulises, editorial Vicenç Vives
ISBN: 9788431644710
Jeff Kinney, Diario de Greg: Un pringao total, ed. Castillo
Jordi Sierra i Fabra, El asesinato de la profesora de lengua, ed.
Anaya
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Participar activamente y reflexivamente en interacciones orales, escritas
y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro
y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC.
Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida
académica, así como en otras situaciones comunicativas, de los medios
de comunicación y literarios próximos a los intereses del alumnado
(propósito, idea general), con especial atención a los narrativos y
descriptivos.
Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los
medios de comunicación, relacionadas con las tipologías narrativa y
descriptiva.
Usar técnicas de síntesis en diferentes soportes, encaminadas a
comprender textos orales y escritos: subrayado, esquemas y resúmenes.
Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes) narrativos,
descriptivos y conversacionales, usando procedimientos de planificación,
elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas, registro
adecuado y revisión.
Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquece los textos
orales, escritos o audiovisuales.
Mostrar interés para la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual
propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.
Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la
edad, reconocer el género y la estructura global, valorar de manera
general el uso del lenguaje, y relacionar el contenido con la propia
experiencia.
Escribir textos en soporte tradicional o digital, tomando como modelo un
texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformación
sencilla.
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10. Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la
situación lingüística que se produce en el centro y en el entorno cercano
del alumnado.
11. Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación,
coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud
activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las
lenguas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Una evaluación de conocimientos previos (prueba diagnóstica) para
establecer el nivel de los alumnos y poder reforzar aquellos conceptos
que sean necesarios. Servirá también para calibrar el grado de
madurez del alumno.
2. Se realizarán pruebas escritas al final de cada una unidades.
3. Es necesario leer un mínimo de un libro trimestralmente y realizar
una prueba escrita sobre la lectura, o bien hacer un trabajo.
4. La calificación de las pruebas tienen un valor de 0 a 10 puntos.
5. La calificación final será la que salga de la media aritmética de los tres
trimestres.
6. Se establece un porcentaje de la nota en cada una de las activitades
establecidas
6. Igualmente, la actitud, el interés y la predisposición del alumno hacia
la materia serán factores a considerar.
7. En el caso excepcional de alumnos que hayan suspendido alguno de
los tres trimestres con un 4’5 o más, no se tendrá que presentar a
recuperación si la nota media final del curso es igual o superior a 5.
8. El redondeo de la calificación media obtenida (en caso de decimales)
se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: la evolución
CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
La materia de lengua y literatura castellana basa su proceso de aprendizaje
en la asimilación de contenidos sucesivos que se van adquiriendo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La asimilación de los nuevos contenidos
se construye partiendo del conocimiento y aplicación de los anteriores. De
este proceso se desprende que la evaluación de la materia sea continua.
Se establecen los siguientes criterios y actividades de recuperación:
Recuperación trimestral
1. Para aprobar una evaluación debe recuperarse la siguiente
2. Deben aprobarse 2 de las 3 evaluaciones para superar el curso en la
evaluación de junio, siendo una de ellas la 3ª.
3. En caso que tenga aprobadas 2 evaluaciones y suspendida la 3ª se
calculará la media de los tres trimestres. Si ésta es superior a 4,8, la
nota final será 5. En caso de que sea inferior, quedará suspendido y
se deberá presentar en septiembre.
4. La materia se considerará aprobada si al final de curso se han
Recuperación del curso anterior
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positiva del alumno en cuanto a la realización y presentación En relación a los alumnos que promocionan pero tienen la materia
adecuada de trabajos, apuntes, expresión oral, tareas encomendadas suspendida en un curso anterior se prevé:
y dosieres.
1. Superará la materia del curso anterior cuando haya superado los dos
9. Todos los trabajos corregidos tendrán en cuenta el correcto uso de la
primeros trimestres de la material del curso siguiente.
lengua y descontarán por cada falta ortográfica o gramatical
dependiendo del tipo de ejercicio (más riguroso el descuento en
dictados preparados o redacciones hechas con el diccionario).
10. Deben aplicarse las normas ortográficas adecuadamente, así como
adecuar el léxico al texto desarrollado. Todos los trabajos corregidos
tendrán en cuenta el correcto uso de la lengua y descontarán por cada
falta ortográfica o gramatical. Se descontará 0’1 puntos por cada falta
de ortográfica o gramatical que el alumno cometa en las pruebas,
hasta un máximo de 1 punto.
11. Se valorará positivamente la cooperación con los compañeros en las
actividades de aprendizaje, demostrando capacidad para organizarse,
asumir responsabilidades, compartir información y evaluar el
funcionamiento del trabajo en equipo.
El requisito fundamental es presentar las actividades del trimestre. Tres
faltas de entrega de trabajos supondrá el suspenso de la materia. La no
lectura del libro, impedirá la superación de la materia.
Adaptaciones curriculares
La corrección ortográfica será menos rigurosa en función de las
características individuales del alumnado.
En estos casos, prevaldrá el desarrollo de la comprensión lectora y de la
expresión oral y escrita.
- Se les entregará a los alumnos un resumen de las idees fundamentales de
la materia.
- Los contenidos estarán adaptados.
- Refuerzos de las competencias comunicativas a través de pequeñas
agrupaciones fuera del aula.
- Se les ofrecerá más tiempo a la hora de hacer los exámenes.
- Valorar las faltes de ortografía con un baremo diferente al resto.
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- Utilizar el programa lector de la página web textaloud.uttodown.com para
los alumnos con dislexia.
-Replantear las preguntas en los exámenes.
En líneas generales, estos criterios están consensuados con los establecidos
en el departamento de Llengua i Literatura Catalana.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Ejercicios de refuerzo
Ejercicios de profundización
Ejercicios de recuperación
Se proponen una selección de ejercicios que
aparecen, a tal efecto, en el libro de texto. Estos
ejercicios serían seleccionados por el profesor en
función de las dificultades de cada alumno. Por
todo ello, se citan a continuación una batería de
ejercicios que se pueden adoptar o incorporar, sin
menoscabo de otros recursos que puedan ser
pertinentes.
Por otro lado se ofrecerá un material de refuerzo
específico basado en la competencia comunicativa
que desarrollarán en grupos reducidos con un
profesor que orientará en las actividades.
Se proponen una selección de ejercicios que
aparecen, a tal efecto, en el libro de texto. Estos
ejercicios serían seleccionados por el profesor en
función de los avances que el curso presente. Por
todo ello, se citan a continuación una batería de
ejercicios que se pueden adoptar o incorporar, sin
menoscabo de otros recursos que puedan ser
pertinentes.
Se proponen una selección de ejercicios que
aparecen, a tal efecto, en el libro de texto. Estos
ejercicios serían seleccionados por el profesor en
función de las dificultades de cada alumno. Por
todo ello, se citan a continuación una batería de
ejercicios que se pueden adoptar o incorporar, sin
menoscabo de otros recursos que puedan ser
pertinentes.
.
[Seleccione la fecha] Página 13
MÍNIMOS A OBTENER EN LOS ALUMNOS QUE TIENEN ADAPTACIÓN CURRICULAR
Comprensión y expresión oral:
1. Saber escuchar y seguir las explicaciones de una exposición oral.
2. Leer con la entonación adecuada los textos seleccionados, comprender la ideal global del texto y poder expresarla oralmente.
Comprensión y expresión escrita:
1. Consultar el diccionario u otras fuentes de información en diferentes soportes.
2. Saber el uso de las mayúsculas.
3. Saber aplicar las reglas ortográficas: mayúsculas, distinguir entre: b/v; ll/y; g/j; h; c/z; r/rr y s/x.
Literatura:
1. Tipología textual: elementos de la narración, la descripción y los diálogos
2. Introducción a los textos y géneros literarios.
Reflexión lingüística:
1. Reconocer las diferentes categorías gramaticales: sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre, adverbio y preposiciones.
[Seleccione la fecha] Página 14
CONEXIONES CON OTRAS MATERIAS
Al ser la lengua vehículo de la comunicación y de la expresión oral y escrita, su aprendizaje y uso correctos tienen una repercusión directa sobre el resto de las
materias. No obstante, y teniendo en cuenta los contenidos específicos que trabajamos desde nuestra área, podemos concretar las siguientes aportaciones:
LENGUA CATALANA
TECNOLOGÍAINFORMÁTICA
TUTORÍA
MATEMÁTICAS
VISUAL Y PLÁSTICA
MÚSICA
CULTURA CLÁSICA
[Seleccione la fecha] Página 15
- Morfología
(Conceptos,
definiciones, etc.)
- Sintaxis (Teoría,
metodología del
análisis sintáctico, etc.)
- Léxico (Conceptos)
-Literatura (Géneros
- Búsqueda en Internet
sobre temas concretos
- Uso del procesador de
textos para la
corrección de trabajos
- Uso de las TIC
- Textos de la vida
cotidiana y de las
relaciones sociales.
- La expresión oral (la
conversación, las
fórmulas de confianza y
cortesía) y el lenguaje
corporal
- Autocorrección y
autoevaluación de
ejercicios hechos en el
aula y cálculo de la nota
obtenida.
-La descripción.
- El cómic
- La publicidad
- La presentación de los
trabajos
- Desarrollo de la
sensibilidad estética
(literatura)
- Lenguaje poético
(literatura)
- Los tópicos.
- Los mitos.
- Los géneros
literarios.
- Los compuestos
cultos.
literarios)
-Tipología textual.
- Teoría sobre la
comunicación.
Es relevante la conexión de nuestra materia con la L. Catalana puesto que comparten currículum y es imprescindible la coordinación en cuanto a programación,
distribución y secuencia de los contenidos, de forma que contenidos que se introducen en Lengua catalana, se practiquen en Lengua castellana y al revés.
PROGRAMACIÓN DIARIA:
PLANIFICACIÓN DEL TRATAMIENTO DE LA LENGUA SEGÚN LA MODALITAD TEXTUAL EN LA ESO
1r trimestre:
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS
Competencia 1
Leer con fluidez el
libro “Las aventuras
de Ulises. La historia
de la Odisea” para
GRADUACIÓN
CONTENIDOS CLAVE
Lectura en voz alta:
Tono, entonación y
modulación de la voz.
Pronunciación adecuada
Tipología textual
Narrativa y descriptiva
METODOLOGÍA
Modelo lector
El profesor aportará un buen modelo
lector a partir de la lectura en voz alta
de diferentes fragmentos del libro.
Preparación de la lectura
EVALUACIÓN
Realiza una segmentación adecuada del texto.
Lee con pronunciación adecuada.
Interpreta el texto con los recursos orales
adecuados
Utiliza la entonación adecuad.
[Seleccione la fecha] Página 16
comprender el texto
literario.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Competencia 1
Obtener
información,
interpretar y valorar
el contenido del
texto literario
propuesto para
comprenderlo
1.1. Obtener información
literal de cada una de las
historias de Ulises e
interpretar el propósito.
1.2. Interpretar
información explícita e
implícita y valorar su
propósito.
1.3. Valorar de manera
razona y crítica los
contenidos y el propósito
de los diferentes
capítulos del libro, a
partir de los
conocimientos previos.
Comprensión literal,
interpretativa y valorativa.
Ideas principales e ideas
secundarias
El esquema como estrategia
de comprensión del texto
El profesor dará modelos de
preparación de la lectura: leer y releer,
proponerles que registren su voz
mientras leen y corregir la lectura.
Presentación del libro y contexto social
y literario
Estrategias de lectura y relectura.
Lectura en voz alta en el aula, debate.
Elaboración de esquemas de lectura.
Actividades de preguntas abiertas.
2.1. Reconocer l el texto
narrativo y descriptivo,
así como la tipología
expositiva.
2.2. Reconocer el
vocabulario y adquirir
nuevo específico.
2.3. Distinguir los rasgos
morfológicos propios del
texto.
Nivel 2:
- Sabe interpretar las ideas principales de cada
capítulo.
- Interpreta informaciones implícitas.
- Introduce elementos valorativos sobre cada
capítulo.
Nivel 3:
- Valora las ideas principales y secundarias de
cada capítulo.
- Valora los contenidos en función de los
conocimientos previos obtenidos en el aula
sobre la mitología griega, la figura de Homero
y Ulises.
- Realiza aportaciones personales.
Comprensión
lectora
Competencia 2
Utilizar la estructura
de la tipología
textual expositiva en
el género literario
con una estructura
lineal
Nivel 1:
- Sabe extraer las ideas principales de la
lectura.
- Interpreta el tema.
_ Extrae las ideas secundarias
Tipo de texto:
Narrativo y descriptivo.
Tipología textual:
Destacar los elementos
propios de la estructura
expositiva, reconociendo el
vocabulario y los elementos
morfológicos de cada texto.
Identificación del tema.
Identificación de la estructura lineal.
Adquisición de nuevo vocabulario.
Detección de los elementos
morfológicos del texto.
Nivel 1
Reconocer el texto narrativo y descriptivo. Sus
elementos morfosintácticos.
Interpretar el significado del vocabulario de
forma precisa en el contexto de la obra.
Nivel2
Reconocer la estructura y las partes del texto.
Interpreta los elementos morfológicos de la
lectura.
Reconoce los conectores propios de la
estructura.
[Seleccione la fecha] Página 17
Nivel 3
Reconoce el significado de palabras nuevas
según el contexto, sin necesidad de consultar
el significado.
Competencia 3
Desarrollar
estrategias de
búsqueda y gestión
de información para
adquirir nuevos
conocimientos.
3.1. Localizar información
paralela a la propuesta en
la materia de ciencias
naturales.
3.2. Organizar la
información propuesta en
cada uno de los capítulos.
3.3. Relacionar la
información del universo
estudiada en ciencias
naturales con la Odisea
de Ulises.
- Búsqueda de la información
a partir de fuentes fiables.
. Organización de la
información, síntesis y
paralelismos.
Competencia 4.
Planificar textos
escritos de forma
colectiva a partir de
la interpretación de
la lectura y de los
conocimientos
adquiridos son “El
Universo”
4.1. Crear un documento
de google drive entre
todos los miembros de la
escritura colectiva.
4.2. Planificar el escrito
con generación de ideas
básicas y organización
partiendo del modelo del
viaje de Ulises y siguiendo
las características del
- Lluvia de ideas.
- Selección y jerarquización
de las ideas.
- Esquema de las ideas.
- Organización del discurso.
- Partiremos de los conocimientos
adquiridos en la materia de ciencias
naturales sobre el universo.
- A partir de cada elemento,
buscaremos la información y se pondrá
en común.
- Se buscan los paralelismos con el
viaje de Ulises.
- Agruparse en grupos de 3 o 4
personas de forma heterogénea
- Reflexión previa sobre la intención del
texto a producir.
- Planificación del tipo de texto:
narrativo, descriptivo, expositivo.
- Lluvia de ideas.
- Organización de las ideas.
Nivel 1.
- Localiza los nombres propios y los términos
básicos del tema concreto del Universo.
- Localiza la información necesaria a través de
los apuntes de clase de ciencias naturales y
otros recursos como la web.
-Selecciona y organiza la información
priorizando los elementos que pueden
relacionar los elementos del universo con el
viaje de Ulises.
Nivel 2
- Realiza consultas bibliográficas
especializadas sobre el Universo y la Odisea
- Sabe realizar una búsqueda selectiva en
internet sobre los aspectos concretos que
tenga que desarrollar.
Nivel 1
- Identificación de la intención de combinar
conocimientos previos, lectura y creación de
un nuevo texto.
- Realiza una lista mínima de ideas principales.
- Genera ideas secundarias.
- Jerarquiza las ideas.
Nivel 2
- Identifica el texto narrativo , descriptivo y
expositivo que debe realizar.
- Realiza una lista extensa de las ideas
principales.
[Seleccione la fecha] Página 18
EXPRESIÓN
ESCRITA
Competencia 5.
Escribir textos
expositivos,
narrativos y
descriptivos (cuenta
y leyenda) con
adecuación,
coherencia, cohesión
y corrección
lingüística
Competencia 6.
Revisar y corregir
textos para
tema del Universo
planteadas en el aula.
4.3. Planificar el escrito
con el objetivo de
planificar un viaje de
Ulises por el espacio.
Ulises vivirá una aventura
diferente en cada planeta
o constelación
propuestas por el
profesor.
5.1. Escribir de forma
individual textos
suficientemente
organizados y enlazarlos
con el registro estándar
propuesto. Las
construcciones con
oraciones simples o
coordinadas, con un
léxico y ortografía
básicos. .
5.2. Escribir de forma
colectiva textos bien
organizados, teniendo en
cuenta la ortografía y la
expresión.
6.1. Revisar, corregir y
reescribir aspectos
formales y conceptuales
básicos del texto
- Genera una lista exhaustiva de ideas
secundarias.
- Organiza las ideas en un mapa conceptual.
Nivel 3
- Identifica el texto con una estructura lineal
clara de cada parte.
- Genera ideas principales y las relaciona con
las secundarias a través de esquemas.
-Textos narrativos y
descriptivos.
- Cuento y la leyenda.
- Estructura lineal.
- Adecuación a las
instrucciones propuesta.
- Coherencia en la
organización de textos.
- Cohesión: Utilización de
signos de puntuación.
- Corrección lingüística:
ortografía, léxico,
presentación.
- Marcar de forma muy clara la
intencionalidad del producto final.
Combinar el conocimiento científico
con la imaginación para producir un
texto literario.
- Explicar los elementos básicos del
texto narrativo.
- Explicar conceptos de adecuación,
coherencia, cohesión y adecuación.
- Aportar un sistema de lluvia de ideas,
creación, revisión y reescritura.
-
Adecuación.
-
-
Coherencia:
organización del texto.
Crear conciencia de la necesidad
de revisar el texto.
Nivel 1
-
Utiliza el registro estándar, evita
vulgarismo.
- Las ideas están suficientemente
organizadas
- Utiliza conectores y signos de puntuación
para enlazar ideas.
- Usa un léxico básico.
- Ortografía báisca.
Nivel 2
- Utiliza un registro estándar con elementos
propios del cultismo.
- Las ideas están bien organizadas. Utiliza
conectores y signos de puntuación para
enlazar las ideas.
- Combina las oraciones simples y coordinadas
con algunas subordinadas
- Ortografía bastante correcta.
Nivel 3
Registro estándar y culto.
- Ideas muy bien organizadas.
Utiliza conectores y signos de puntuación
muy variados
Léxico rico , variado y preciso.
Morfosintaxis variada.
Plena corrección ortográfica.
Nivel 1
Relee para ver si hay errores y los
corrige.
Utiliza material sencillo de consulta.
[Seleccione la fecha] Página 19
mejorarlo y prestar
especial atención a
su presentación
formal.
Literaria
Competencia 10.
Conocer la Odisea y
el personaje de
Homero como
emblemas de la
literatura clásica
universal.
narrativo y presentarlo
con claridad.
6.2. Revisar , corregir y
reescribir
significativamente
aspectos formales
conceptuales del texto y
presentarlo con clariad y
elementos estéticos.
10.1. Leer de forma
colectiva la Odisea de
Homero con la guía del
profesorado.
10.2. Leer de forma
autónoma la Odisea de
Homero.
10.3. Conocer la obra de
Homero y el contexto
histórico literario.
-
Cohesión: sustitutos y
conectores.
-
Explicar qué es cada concepto que
se valorará.
-
Signos de puntuación
-
-
- Léxico:
Corrección,precisión.
Aportar un protocolo de revisión
del texto.
-
Utilizar la RAE digital para mejorar
el vocabulario.
-
Revisión colectiva del grupo de
trabajo y del grupo-clase.
-
Presentación: tipografía,
márgenes, títulos,
imágenes, portada,..
- Contexto histórico y literario
de la literatura de la antigua
Grecia.
- Conocer la Ilíada y la Odisea.
-
Conocer el periodo literario grecoromano.
-
Contexto histórico y social.
-
-
Reescribe algunos fragmentos.
Presenta el texto de forma clara y
sencilla.
Nivel 2
Hace una revisión del texto y reescribe
de tal manera que modifica la forma del
texto inicial.
Utiliza material de soporte para mejorar
el texto.
Texto bastante claro.
Hay algunos elementos estéticos.
Nivel 3
Hay una revisión minuciosa y profunda.
No hay errores
Ha utilizado materiales especializados.
El texto contiene elementos estéticos
muy desarrollados.
Nivel 1
Lee la obra literaria con la guía del
profesor.
Conoce la Iliada , la Odisea y Homero.
- Conoce los rasgos fundamentales del
periodo greco-romano.
Nivel 2
Lee la Odisea de forma autónoma.
Lee otras obras de este periodo sin
prescripción previa.
Nivel 3
Lee obras literarias por iniciativa propia.
Conoce otros autores de la antigua
Grecia.
Contextualiza los diferentes periodos
literarios con autores y obras.
[Seleccione la fecha] Página 20
1º ESO
Ins Hipàtia d’Alexandria
UNA ODISEA ENLA EXPLORACIÓN ESPACIAL Y PLANETARIA
3. TEMPORIZACIÓN
Sesión
Actividad
Duración
1
Presentación de la actividad. Conexión con otras materias
1
Explicación del mito de las 3 gracias, origen de la Guerra de Troya. - Actividades
2-3
Corrección de las actividades
Contextualización de la literatura de la Antigua Grecia.
Presentación de la primera actividad. Lectura del capítulo “El saqueador de las
ciudades”
2
4
Pautas para la realización de los textos escritos.
Primer capítulo de la novela colectiva. Comenzamos la aventura:
Contextualización con CN:
“Los protagonistas de la historia, los héroes astronautas deben destruir un asteroide
troyano (están en la órbita de Júpiter), dicho asteroide es inestable y existe el riesgo de
que se dirija a la tierra“ – Fase inicial
1
5
Lluvia de ideas , escritura colectiva , relación con conocimientos previos, realización del
esquema, jerarquización de las ideas y elaboración de la primera versión
1
6
Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán.
1
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PRIMER D’ESO
7
Lectura en el aula del capítulo “Los cíclopes”. Actividades de comprensión lectora
2
Contextualización con CN: El cíclope del Sistema Solar por excelencia es Júpiter, porque
es un gigante, tiene un solo ojo (planeta rojo). En este caso nuestros héroes astronautas
se encuentran en la órbita de Júpiter y se encuentran retenidos por una fuerza
gravitacional del planeta. En este caso, Júpiter. Nuestros protagonistes deberán utilitzar
su gran ingenio para poder liberarse de esta fuerza gravitacional y así engañar a la fuerza
de la gravedad acelerando ràpidamente, así quizás si utilizan la fuerza centrípeta...
Inicio de las técnicas de escritura.
Redacción en casa
Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán
9
Lectura en el aula del capítulo “El señor de los vientos”. Actividades de comprensión
lectora
Contextualización con CN: Nuestros astronautas intentan huir de Júpiter, pero se
encuentran con un nuevo inconveniente: “un saco lleno de vientos”. Con la fuerza que
han salido de Júpiter, el saco de vientos con el que se topan les hace perder el rumbo
hacia la tierra, lo que les hace alejarse del Sistema Solar. Relacionarlo con el dios Eolo.
Inicio de las técnicas de escritura.
Redacción en casa
Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán
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Lectura en el aula del capítulo “La hechicera Circe”. Actividades de comprensión lectora
Contextualización con CN: Circe es también un asteroide del cinturón principal de
asteroides, entre Júpiter y Marte. Nuestros protagonistas llegan al asteroide de Circe y allí
pierde, de algún modo la conciencia y se encuentra hipnotizado por un espectáculo
planetario y asteroidal: Neptuno, Urano, Saturno, Júpiter. Todos en línea.
Inicio de las técnicas de escritura.
Redacción en casa
Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán
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Lectura en el aula del capítulo “El reino de los muertos”. Actividades de comprensión
lectora
Contextualización con CN: Nuestros protagonistas consiguen continuar su viaje, aunque
algunos han quedado allí retenidos por los encantos de Circe. Llegan hasta Mercurio,
planeta con unas altísimas temperaturas. Allí hay un lugar escondido donde están las
instrucciones para volver a casa, pero antes deberán volver a por sus compañeros. Inicio
de las técnicas de escritura.
Redacción en casa
Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán
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PRIMER D’ESO
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Lectura en el aula del capítulo “Peligros del mar”. Actividades de comprensión lectora
Contextualización con CN: Igual que Ulises encuentra las sierenas en su camino, nuestros
astronautas observan un espectáculo visual con los anillos de Saturno. Nuestros
protagonistas quieren tocar los anillos,pero eso los llevaría a la muerte. ¿Cómo podrá uno
de ellos tocarlos sin que los demás naufraguen en la trampa de los anillos de Saturno?
Redacción en casa
Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán
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Lectura autónoma en casa de “Telémaco busca a su padre”
14
15
Lectura en el aula del capítulo “Adiós a Calipso”. Actividades de comprensión lectora
Contextualización con CN: Calipso es un satélite de Saturno. No saben por qué, pero
nuestros protagonistas han llegado allí donde han sido retenidos durante un tiempo. Para
volver a casa deberán elaborar un mapa en el que aparezcan todos los astros hasta la
nube de Oort.
Redacción en casa
Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán
Lectura autónoma y ejercicios de comprensión lectora de
“La hija del rey”
“Los juegos feacios”
Lectura en el aula del capítulo “El regreso a Ítaca”. Actividades de comprensión lectora
Contextualización con CN: Nuestros protagonistas consiguen volver a casa, pero antes
harán una parada en la luna…”
Redacción en casa
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1
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Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán
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Lectura autónoma “El mendigo en el rincón,”, “El concurso de tiro con arco”, “La
matanza de los pretendientes”.
Actividades de comprensión lectora
Lectura en el aula de “Paz en las islas”
Contextualización con CN: Nuestros protagonistas llegan a casa. ¿Qué se encuentran
cuando llegan…?
Redacción en casa
Los alumnos habrán realizado la actividad en el drive. En el aula releerán el texto,
corregirán y lo reescribirán
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NARRATIU
DESCRIPTIU
Intenció
comunicat
iva
Relaten fets, accions ,
respon a :
Què passa?
Models
Relat curt
Evoquen,
respresenten,
situen objectes.
Respon a : Com
és?
1r
Cançó
1r
CONVERSACIO
NAL
Es presenta per
escrit
converses Què
diuen?
EXPLICATIU
Fan comprendre un
tema.
Divulgatiu
Reportatge i
videoreporta
tge
2n
3r
Conte
1r
Diccionaris
De 1r
a 4t
Llegenda
Entrevista
Microrelat
Notícia
1r
1r i 3r
2n
2n
Filosòfic
Científic
Conferència
4t
novel·la
2n
Teatre
De 1r a 4t
Reportatge
3r
Vídeoreportatge
Diari
Vídeo
3r
De 1r a 4t
3r i 4t
26
ARGUMENTAT
IU
Expressen
opinions sobre
què en penso i
què em
sembla.
Articles
d’opinió
Crítica
personal
Publicitat
INSTRUCTIU
PREDICTIU
RETÒRIC
Donen
instruccions
sobre l’ús.
Com es fa?
Expressen de forma
anticipada què
passarà
Impacta
emocionalmen
t al receptor
Instrucc
ions
d’ús
Recepte
de
cuina
Primers
auxilis
Publicit
at
Prediccions
metereològiques,
socioeconòmiques
Texto filosófico
Poesia
1r i
4t
d’ES
O
Literatur
a
Creació
literària
Publicita
t
3r
i
4t
2n,
3r
i
4t
De
1r
a
4t
4t
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PRIMER D’ESO
Vídeo
3r i 4t
Anunci publicitari
4t
Elements
lingüístics
Substantius
Verbs
Connectors
cronològics
Adjectius
Funció referencial i
poètic
Compements
nominals
Adjectius
Predicats
nominals
Recursos retòrics
Adverbis
Funció referncial i
poètica.
Estructure
s
Lineal
Circular
In media
res
1r
2n
2n
Funcions del
llenguatge
(referencia,
apel·lativa,
fàtica).
Diversitat
lingüística
Entonació
Oració
coordinda i
yuxtaposada
Teatral
Entrevista
Connectors causals,
explicatius
Connectors
explicatius,
causals i
conseqüència
Funció
referencial
Estructura linial
Expossició
inicial. Tesi
Arguments a
favor i en
contra
Conclusions
final
Temps verbals: El
futur i el condicional
Conectors
temporals.
Oració subordinada
Adverbis i locucions
adverbials de
posibilitat
Métrica
Figuras
retóricas
ANEXO - PROYECTOS SINGULARES DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
TRIMESTRE
1T
CURSO
1º
TIPOLOGÍA TEXTUAL
Instructivo
PROYECTO
El robot de los deseos
MATERIAS IMPLICADAS
Tecnología
2T
1º
Narrativo
El diario de Navidad
Tecnología
27
COMPETENCIAS
-Comunicativa, lingüística y
audiovisual
-Artístico y cultural
-Digital
- Social y ciudadana
-Comunicativa, lingüística y
audiovisual
-Artístico y cultural
TAC
Power point
Power point
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PRIMER D’ESO
2T
1º
Conversacional
Representación teatral
Visual, música, tecnología
2T
1º
Retórico
Concurso de Sant Jordi
Catalán
3T
1º
Conversacional
La Entrevista
Tecnología
TODOS
1º
El blog de clase
TIPOLOGÍA TEXTUAL
28
-Digital
- Social y ciudadana
-Comunicativa, lingüística y
audiovisual
-Artístico y cultural
-Digital
-Aprender a aprender
- Social y ciudadana
-Comunicativa, lingüística y
audiovisual.
-Artístico y cultural
-Digital
- Social y ciudadana
-Comunicativa, lingüística y
audiovisual.
-Artístico y cultural
-Digital
-Aprender a aprender
-Autonomía e iniciativa
personal.
-Social y ciudadana
-Comunicativa, lingüística y
audiovisual
-Artístico y cultural
-Digital
- Social y ciudadana
Power point,
mezclador de sonido,
edición de vídeo
blog
publisher
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PRIMER D’ESO
EL TEXTO INSTRUCTIVO. EL ROBOT DE LOS DESEOS:
OBJETIVOS:
- Asimilar el proceso de un texto instructivo
- Utilizar una presentación digital
- Mejorar la expresión oral en la presentación pública.
DESCRIPCIÓN:
A finales del mes de octubre se trabajará en el aula las características del texto instructivo (estructura, características, funcionalidad,…), y aprovechando
que las fiestas de navidad se presentan en poco tiempo, se les pedirá que construyan un robot con materiales de desecho, aptos para el reciclaje. La idea es
que consigan obtener una forma de humanoide al que deberán decorar con algún elemento navideño. El resultado se utilizará como decoración del aula los
días anteriores a Navidad.
Para darle un mayor interés, deberán escribir un deseo que no sea de tipo material, guardarlo en un sobre y colocarlo al lado de su robot. Estos sobres se
abrirán el último día de curso antes de las vacaciones de Navidad.
El alumno deberá fotografiar cada paso que realiza en el proceso de la construcción del robot. Al terminar, deberá realizar un power point en el que a partir
de la estructura del texto instructivo y con las fotografías que haya realizado obtenga un resultado coherente y cohesionado del proceso.
Dicho power point se presentará en clase ante sus compañeros de forma oral, teniendo en cuenta las recomendaciones que se han dado previamente de
cómo presentar (posición corporal, entonación, memorización de la secuencia, …)
TEMPORIZACIÓN:
Durante la tercera semana del mes de octubre se explica el texto instructivo y se realizan las actividades. La cuarta semana se les propone el proyecto que
deberán entregar la segunda semana de noviembre. Las presentaciones se irán realizando durante la segunda quincena de noviembre y la primera de
diciembre de manera aleatoria entre los alumnos.
El último día de clase se leerán los deseos .
EVALUACIÓN
Respecto al proceso de construcción, se valorará la presentación final: originalidad, esfuerzo, limpieza (20% nota)
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PRIMER D’ESO
Respecto al texto instructivo del power point se valorará si el alumno ha seguido los pasos (materiales, descripción, proceso, conclusión), la ortografía, la
coherencia y cohesión del texto (35%)
En cuanto a la presentación visual (presentación de fotografías, claridad en las diapositivas, tipografía) (10%)
Por lo que respecta a la presentación oral se tendrá en cuenta los aspectos que se han explicado en el aula (35%)
La actividad tendrá un valor final sobre la nota final del trimestre de un 20%
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. EL DIARIO DE NAVIDAD:
OBJETIVOS:
- Asimilar el proceso de un texto narrativo y expositivo
- Utilizar una presentación digital
- Mejorar la expresión oral en la presentación pública.
DESCRIPCIÓN:
Las vacaciones de Navidad son un momento importante para vivir experiencias diferentes a las que ofrece la rutina diaria, por esa razón aprovecharemos las
vacaciones para que a lo largo de esos días, el alumno realice una serie de fotografía de momentos, situaciones anecdóticas, experiencias particulares,
especiales,… Dichas fotografías las secuenciará cronológicamente en un power point. Al lado de cada fotografía presentará una breve explicación de la
experiencia, la situación, la vivencia, prestando una especial atención a la coherencia textual y la cohesión , así como a la ortografía.
Acabará la presentación con una breve conclusión de las sensaciones y emociones vividas durante estos días.
Dicho power point se presentará en clase de forma oral, teniendo en cuenta los diferentes elementos orales y no verbales estudiados en clase.
TEMPORIZACIÓN:
Se presentará la actividad la última semana del trimestre.
La actividad deberán presentarla en el moodle el primer día de clase y las presentaciones orales se irán secuenciando durante las primeras semanas de
enero.
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PRIMER D’ESO
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la parte discursiva: coherencia textual, cohesión y ortografía (60%)
La parte de expresión oral (30%)
La parte técnica del power point (10%)
REPRESENTACIÓN TEATRAL
OBJETIVOS:
- Asimilar el proceso de un texto conversacional
- Representar una obra teatral
- Conocer los elementos propios del teatro
DESCRIPCIÓN:
La última semana de enero se presentará a los alumnos dos obras de teatro del ámbito escolar. Las obras se leerán en voz alta en clase, se comentarán y se
analizarán los diferentes elementos teatrales que aparecen (acotaciones, personajes, descripciones,…), así como las diferentes responsabilidades (director,
personajes, técnicos de vestuario, escenario, sonido, luz, decorado).
Una vez leída y analizadas las obras, los alumnos , por votación, decidirán si quieren representar alguna de ellas. Si es así, se debatirá cuál es la que quieren
representar y se repartirán las diferentes tareas.
Una vez repartido, se irán haciendo ensayos una vez por semana hasta Sant Jordi, momento en que se representa la obra.
TEMPORIZACIÓN:
Se presentan las obras la última semana de enero.
Durante las dos primeras semanas de febrero, se toman las decisiones.
A partir de la tercera semana de febrero se dedica una hora a la semana al ensayo de la obra hasta el mes de abril.
Las sesiones del mes de abril se dedican al ensayo general.
Se representará la obra el día de Sant Jordi.
EVALUACIÓN
En este caso se valorará la implicación y dedicación del alumno en las tareas que se le hayan adjudicado.
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PRIMER D’ESO
La nota de teatro supondrá un 20% de la nota final
LA ENTREVISTA
OBJETIVOS:
- Asimilar el proceso de un texto conversacional
- Potenciar la autonomía personal
- Conocer los elementos propios de la entrevista
DESCRIPCIÓN:
En clase se presentan las características propias de la entrevista, se realizan actividades en grupo y se expone una producción práctica.
Una vez realizadas se propone la actividad de realizar una entrevista a una persona adulta que tenga un rasgo especial (profesión, deportiva, solidaria,…)
Siguiendo las instrucciones dadas en clase, el alumno debe realizar la entrevista y registrarla en un archivo de sonido.
A continuación deberá transcribir la entrevista en un documento Word y entregarla a través del moodle junto con el archivo de sonido (optativo, según los
deseos del entrevistado).
Una vez realizado se les enseñará a editar los textos a través de campos de texto con diferentes diseños y algunos ejemplos.
En grupos de 5 personas deberán presentar una revista digital con las entrevistas realizadas por cada uno de los miembros del grupo, teniendo en cuenta el
diseño, la originalidad y la imagen. Si no tienen una imagen del entrevistado pueden utilizar un icono.
TEMPORIZACIÓN:
La actividad se presentar durante el mes de mayo.
La primera semana se explica la entrevista, tienen una semana para realizarlas.
Durante la tercera semana se editaran las revistas.
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la adecuación, la coherencia y cohesión textual de las entrevistas. (80%)
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PRIMER D’ESO
El 20% de la nota serà para el Trabajo en grupo.
EL BLOG DE CLASE
OBJETIVOS:
- Compartir textos creativos
- Utilizar las redes informáticas como difusión.
- Participar de la corrección colectiva
DESCRIPCIÓN:
Cada grupo de clase tendrá una plataforma digital en forma de blog. El profesor irá colgado a lo largo del curso diferentes producciones creativas de los
alumos.
El grupo participará con sus comentarios.
El blog servirá también para ir colgado diferentes links sobre temas de interés de lengua y literatura.
TEMPORIZACIÓN:
El blog estará operativo desde principio de curso.
Se irán colgando los textos a lo largo del curso
EVALUACIÓN
No tendrá una evaluación . Servirá como elemento estimulador del aula.
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