El Papel de las Academias en la Educación en Ciencias a Nivel Preuniversitario Prof. Jorge E. Allende Universidad de Chile Academia Chilena de Ciencias Coordinador del Programa de Educación en Ciencias de IAP Taller Latinoamericano de Enseñanza de las Ciencias en el Nivel Secundario Buenos Aires, Argentina Septiembre, 28, 2009 ¿Por qué las Academias deben trabajar en la Educación en Ciencias? • La Educación en Ciencias debe ser una preocupación importante de las Academias Nacionales de Ciencias por las siguientes razones: 1. La ciencia solo puede crecer y desarrollarse en sociedades que entienden y valoran a la ciencia y a los científicos. • La educación primaria y secundaria está al alcance de la gran mayoría de los futuros ciudadanos. 2. Los valores de la ciencia y el pensamiento crítico de los científicos son necesarios para la formación de todas las personas pues los hará mejores ciudadanos. 3. Una educación en ciencias que transmite la fascinación del descubrimiento es indispensable para atraer a mentes inquietas y curiosas a las carreras científicas. 4. Todos estamos interesados en la educación de nuestros hijos y nietos y por lo tanto las instituciones que trabajan para mejorar su nivel se ganan el respeto y aprecio de toda la sociedad. 5. La educación en ciencias es un problema global y por lo tanto, es un excelente tema para establecer una amplia colaboración internacional. Historia de la participación de las Academias de Ciencias en el Desarrollo de la Metódica de la Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) A. En 1986-7 la National Academy of Sciences y el Smithsonian Institution de Estados Unidos establecen el National Science Resource Center (NSRC) para desarrollar una metódica que reproduzca en la sala de clases la manera como los científicos generan conocimientos en sus laboratorios. B. Con una inversión de US$ 14 millones de la NSF, se desarrollan en el NSRC la metódica ECBI que hace que los estudiantes de educación básica formulan preguntas, propagan posibles respuestas, hagan experimentos para tratar de contestar esas preguntas, comparen los resultados obtenidos, deriven conclusiones y las extrapolen a ámbitos más amplios. C. ECBI es un enfoque sistémico que contiene 5 elementos clave: 1. 2. 3. 4. 5. Curriculum científico que define los principales conceptos científicos que se deben aprender en cada nivel. Materiales apropiados para que los niños aprendan activamente esos conceptos. Desarrollo profesional de los profesores que inicie y refuerce permanentemente la preparación de los docentes para usar la metódica ECBI profundizando sus conocimientos científicos. Evaluación formativa de la implementación de la metódica y a mediano y largo plazo evaluación sumativa del impacto de la metódica en el manejo de los conocimientos científicos y la capacidad de resolver problemas de los alumnos. Involucramiento de la comunidad en la educación en ciencias (científicos, padres, autoridades políticas, empresas, etc.) D. George Charpak, Premio Nobel de Física Francés, visita escuelas ECBI de Chicago en compañía de Leon Lederman, Premio Nobel Americano en 1996, e impulsa a la Academia de Ciencias de Francia para llevar esta metódica a las escuelas en Francia. Nace el programa “La main à la pâte” que rápidamente cubre gran parte de ese país. Francia exporta el modelo a Colombia (Pequeños Científicos en la Universidad de los Andes), Brasil en América Latina y a otros países en el mundo. El NSRC introduce la metódica en México. E. Año 2000 – Las Academias de Ciencias de todo el mundo foman en Tokio el Panel Interacademias y se reúnen en una Conferencia titulada “Transición hacia la Sustentabilidad” en la cual se dedica una sesión a la Educación en Ciencias en la cual Bruce Alberts (Presidente de la NAS) y Pierre Lená (astrofísico francés) presentan la metódica ECBI. Para mí, el tercer ponente de esa sesión, esa visión fue mi “camino a Damasco”. F. Reuniones en el Vaticano organizada por la Academia Pontificia de las Ciencias (Noviembre 2001) y en Santiago por la Academia Chilena de Ciencias en Enero 2002. A esa reunión se invitaron a las Academias Latinoamericanas, a la NAS de Estados Unidos y a la Academia de Francia representada por Pierre Lena. En ambas reuniones hubo una demostración de un módulo ECBI que fue fundamental para entender como funciona la metódica. La reunión en Chile fue fundamental para iniciar el proyecto ECBI Chileno. Participación del equipo chileno en un taller de planificación estratégica en el Smithsonian. G. Año 2003 – Se inica el proyecto ECBI en Chile en un programa piloto con 6 escuelas (1000 niños) y dos módulos para 6 y 7 años. El Panel Interacademias define que la educación en ciencias será uno de sus programas prioritarios. H. Año 2004 – La IAP elige a la Academia Chilena de Ciencias para liderar su programa de educación en ciencias a nivel mundial. Se define también una estrategia regional. • • • • • • Se funda la Red Interamericana de Academias de Ciencias (IANAS) en Santiago en Junio 2004. Se aprueba en esa reunión que una de las principales actividades será un Programa de Educación en Ciencias gobernado por un Consejo de Puntos Focales nombrados por las Academias. Octubre 2004 – Se reúne en Santiago por primera vez el Consejo de Puntos Focales para la Educación en Ciencias de IANAS y acuerda usar los fondos de IAP para apoyar una serie de actividades en el hemisferio. Coincidente con esa reunión se organiza en Chile en conjunto con el NSRC de Estados Unidos, un taller de planificación estratégica en que participan grupos de Argentina, Brasil, Colombia y Venezuela. Venezuela inicia un proyecto ECBI (Argentina, Brasil y Colombia ya habían iniciado antes sus programas). Los Ministros de Ciencia y Tecnología reunidos en Lima en Noviembre declaran el Programa de Educación en Ciencias de IANAS como una iniciativa hemisférica. I. 2005 Se inicia Programa Regional de Educación en Ciencias de la Red Africana de Academias de Ciencias (NASAC) con apoyo de IAP en Dakar, Senegal. Ese programa ha desarrollado actividades en Uganda, Kenia, Sudáfrica, Camerún y Nigeria. Su próxima reunión será en Kampala, Uganda en Octubre 2009. J. 2007 El Programa FEMCIDI de la OEA, aprueba un proyecto de US$ 330.000 dólares para 3 años para actividades del Programa de Educación en Ciencias de IANAS. Con este apoyo se inician proyectos pilotos en Bolivia, Perú, República Dominicana, Guatemala y Costa Rica. • 18 Academias de Asia Pacífico se reúnen en Bangkok, Tailandia, y acuerdan iniciar un Programa Regional de Asia-Pacífico con el apoyo de FASAS/AASA e IAP. Se han reunido en Ankara, Turquía, y este año se reúnen en Bangladesh. K. 2008 – 2009 Reuniones en Octubre 2008 en Grenoble, en Amsterdam, Febrero 2009 y en Julio en París nos llevan a la organización de un Programa Regional Europeo con las Academias de Ciencias de ese continente. La Unión Europea ya ha financiado un proyecto Pollen y ahora ha aprobado un proyecto Fibonacci para impulsar la metódica ECBI en 25 países de la Unión. En Julio la IANAS somete un pre-proyecto al Femcidi de OEA por US$ 450.000 para el período 2010-2012. Las Actividades aprobadas para los años 2008 y 2009 en América Latina de IANAS con apoyo de IAP y Femcidi –OEA IBSE Professional Dev. Courses Colombia, Guatemala, México, Perú IBSE Courses Secondary Teachers Caribe, Chile 8 Short Fellowships Bolivia, Caribe, Costa Rica, Guatemala Countries ask for experts visits Costa Rica, República Dominicana 1 Strategic Planning Workshop Bolivia Generation and Distribution of new modules Bolivia, Guatemala, Brasil, Republica Dominicana Virtual Forum – Web Portal Colombia Focal Points Meeting Washington Regional and Subregional Workshops Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Venezuela M. Además de las actividades regionales que ahora cubren todos los continentes, El programa de Educación en Ciencias de IAP, ha organizado “actividades globales” sobre temas que les interesan a todos los países. Esas actividades han consistido en Conferencias Internacionales y la preparación de Informes que resumen las conclusiones recogidas. Tema de Evaluación de Proyectos ECBI • • • • Conferencias en Estocolmo, organizada por la Academia Sueca de Ciencias-Septiembre 2005 y en Santiago de Chile Octubre 2006. Informe Titulado “Report of the Working Group on International Collaboration in the Evaluation of Inquiry-Based Science Education (IBSE) Programs” traducido al Castellano, publicado 2007 “Colaboración Internacional en la Evaluación de los Programas ECBI”. Conferencia Internacional en Santiago de Chile en Octubre 2008 Informe Titulado “Report of the Working Group on Teacher Professional Development in Pre-Secondary School InquiryBased Science Education (IBSE)” publicado el 2009. Resumen traducido en 3 idiomas. • Conferencia en Preparación en Octubre 2010 sobre “Transición de la Metódica ECBI de la Educación Básica a la Educación Media (Secundaria)”. Probablemente a realizarse en Holanda en Octubre 2010. N. Conclusiones • Las Academias de Ciencias están trabajando en difundir la metódica ECBI en todo el mundo. En América Latina ya la tenemos instalada en gran parte de la Región a nivel de la Educación Básica pero todavía hay una enorme labor por desarrollar para que realmente llegue a todas las escuelas y a todos los niños de este nivel. • Pero esos niños se van incorporando a la educación secundaria y no podemos ofrecerles volver atrás al tipo de educación clásica. • Es urgente que podamos transitar con la metódica ECBI hacia ese nivel. • Como hacer eso no está resuelto todavía en ninguna parte del mundo. • Esto significa que los educadores y los científicos tenemos que trabajar duro para lograrlo. El Proyecto ECBI en Chile 2003-2009 • En el año 2003 se inició un proyecto ECBI-Chile en 6 escuelas de la Municipalidad de Cerro Navia con 1000 niños de los niveles 6 y 7 de Educación Básica. • El proyecto fue co-financiado por el Ministerio de Educación y la Fundación Andes (US$ 200.000). • Ya hemos visto el papel fundamental que jugaron las Academias de Ciencias de Estados Unidos y Francia y también la FUMEC de México. Este proyecto fue administrado por la Academia Chilena de Ciencias. • 2005 El Proyecto se expande a los 8 años de educación básica o primaria y el Ministerio de Educación asume todo el financiamiento. • Se incorporan escuelas de Valparaíso y Concepción. Las Universidades de Chile Concepción y Playa Ancha, asumen la implementación. 2009 – Actualmente • El proyecto cubre 227 escuelas en las 15 Regiones o Provincias de Chile. • Cerca de 100.000 niños (3% de todo el país) reciben este tipo de educación. • 12 Universidades colaboran en esta labor. Evaluación Formativa • Evaluación formativa sobre la implementación del proyecto con asesoría internacional del IAP • Expertos de Inglaterra, Francia y Canadá • Datos sobre evaluación • • Extractos del Informe “ECBI ofrece una propuesta metodológica en la que potencia la creatividad, curiosidad y motivación de los niños y niñas. Además todos los actores entrevistados la valoran por su impacto en el aprendizaje de los y las estudiantes y la mejora de las prácticas docentes.” • Sugerencias de las Escuelas para fortalecer la implementación ECBI. • “Fortalecer el vínculo Universidad-Escuela” • Involucrar la participación de científicos para que se acerquen más a los niños. contribuiría para que los estudiantes aspiren llegar a la Universidad.” • Opinión de los estudiantes entrevistados • “Todas y todos los estudiantes entrevistados manifiestan una alta valoración por las clases de ciencias que usan materiales ECBI. Señalan que les motiva poder experimentar, opinar y trabajar en grupo. Por ejemplo dos estudiantes de 4to. Año (10 años) dijeron: “Nos gusta esta clase. Algunos cuando grandes pueden llegar a hacer experimentos y ser científicos.” Esto Evaluación Sumativa • Todavía es muy temprano para hacerla • Sin embargo, en pruebas nacionales cuando se comparen escuelas – ECBI con otras escuelas municipales de la misma región, aparecen diferencias significativas en prueba nacional SIMCE en ciencias. • Percepción de profesores y directores de escuelas es muy positiva. • 2009 Proyecto de Cohesión Social con fondos de la Unión Europea otorgó apoyo al Proyecto ECBI por 1.300.000 Euros por 3 años para : 1. Desarrollar cursos semi presenciales para profesores. 2. Desarrollar un activo portal Web para el proyecto y Centros para Profesores. 3. Hacer un programa piloto de educación ECBI en secundaria con 15 liceos. 4. Hacer varios talleres euro-latinoamericanos sobre ECBI. Enero 4-15, 2010 Celebración del Bicentenario por parte de Universidad de Chile 1. Taller Euro – Latinoamericano sobre transición de ECBI hacia la educación secundaria. Taller preparatorio para la Conferencia en Holanda. • Taller de Optica y Fotónica de UNESCO preparado por el ICTP de Trieste. Proyecto FEMCIDI-OEA, ofrece 6 cupos para profesores de física en educación media (Enero 11-15). 2. Taller de Microciencia para profesores de Química preparado por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada. 3. 80 Cursos para profesores de educación básica y media con foros, mesas redondas, actividades culturales. 4. Pretendemos capacitar 2000 profesores de educación primaria y secundaria en toda una amplia gama de especialidades.