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Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 2 Actas del II Simposio iTest E@TIC 2011 Enseñanza @sistida por las Tecnologías de la Información y la Comunicación Aranjuez, 6 y 7 de abril de 2011 Grupo de Herramientas de Evaluación Online, HEOL Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid http://www.itest.es CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 3 Título: Actas del II Simposio iTest. E@TIC 2011: Enseñanza @sistida por las Tecnologías de la Información y la Comunicación Editores: Nuria Joglar Prieto, Diego Martín Martín y José Manuel Colmenar Verdugo. Diseño de Cubierta: Alfredo Cuesta Infante Patrocinadores: Universidad Complutense de Madrid, Delegación de Educación del Ayto. de Aranjuez ISBN: 978-84-694-5020-8 © Grupo HEOL, ITIS, CES Felipe II - 2011 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 4 Tabla de Contenidos Prólogo........................................................................................................................................................6 Imágenes del Simposio..............................................................................................................................9 Conferencias Invitadas ............................................................................................................................ 14 Matemáticas 2.0........................................................................................................................................... 15 Tomás Recio, Universidad de Cantabria. Plataformas educativas, estandarización y licencias de contenidos y herramientas............................................ 28 Iván Martínez, Universidad Complutense de Madrid Comunicaciones........................................................................................................................................ 43 El proyecto iTest: un poco de historia ............................................................................................................ 44 Cristina Esteban, Javier Pérez y Ezequiel Yuste, becarios del grupo HEOL, CES Felipe II, UCM Aplicación de la herramienta iTest en la evaluación de asignaturas del Grado de Traducción e Interpretación. Estudio de caso............................................................................................................................................ 49 Beatriz Soto, CES Felipe II, UCM Aplicación de la herramienta iTest en la evaluación de asignaturas del Grado de Traducción e Interpretación. Caso práctico en clase de idiomas ................................................................................................................. 54 Carine Tschann, CES Felipe II, UCM El ordenador en el aula de Educación Infantil................................................................................................. 59 Balbino de Oro, CEIP San Fernando CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 5 El uso de un blog para la presentación de trabajos en el Ámbito Científico-Tecnológico del Programa de Diversificación Curricular en Educación Secundaria Obligatoria ........................................................................64 Andrés Díaz, IES Doménico Scarlatti Ítaca, aprender a aprender sin libro de texto..................................................................................................72 Ana María Robles, IES Alpajés El blog, una herramienta versátil en la docencia universitaria ......................................................................... 77 María Jesús Abad, Ana E. Balboa, Yolanda García y Marta Linaza, CES Felipe II, UCM Las Wiki como eje conductor de una materia optativa en 3º de ESO................................................................88 Javier Medina y Joaquín Luceño, IES Alpajés Dilemas en el uso de las TICs para la enseñanza universitaria de Ciencias Sociales...........................................93 Raquel Belinchón, Dorotea de Diego, María Velasco, CES Felipe II, UCM Uso de las TIC en primaria ..........................................................................................................................105 Rafael Añez, CEIP San José de Calasanz Uso del Aula Virtual del IES Clara Campoamor de Móstoles en Matemáticas ...................................................108 Alejandro Fernández, IES Clara Campoamor (Móstoles) Uso del blog y wiki en el aula de inglés ........................................................................................................118 Julia María García, IES Alonso de Ercilla (Ocaña) Aprovechamiento de las aulas virtuales en ESO y Bachillerato .......................................................................122 Javier Alfonso y Joaquín Luceño, IES Alpajés La Comunicación Audiovisual en Imágono. ...................................................................................................129 Carlos Hurtado, Isleni M. Cruz y Victor V. Fernández, CES Felipe II, UCM La experiencia del IES Alpajés en la adaptación a la enseñanza digital ...........................................................134 Juan Carlos Cambronero, IES Alpajés Nuevas tecnologías domésticas para la videocreación y el net-art ..................................................................142 Isleni M. Cruz, Carlos Hurtado y Victor V. Fernández, CES Felipe II, UCM La formación académica en Turismo 2.0. Herramientas de aprendizaje práctico online en entornos universitarios..............................................................................................................................................144 Victor V. Fernández, Antonio Mihi, Carlos Hurtado e Isleni M. Cruz, CES Felipe II, UCM Páginas web aplicadas a la enseñanza de la pintura......................................................................................152 Juan Gallego, Norberto González, Vicente Alemany y Raquel Abad, CES Felipe II, UCM Los grupos de Google como herramienta para la enseñanza-aprendizaje compartida ......................................156 Macarena Moreno, CES Felipe II, UCM El uso de las TIC en el aula .........................................................................................................................158 Gema Morejón, IES Doménico Scarlatti Taller de Vídeo Creación. Imagen Digital. 3º de la ESO ................................................................................161 Montserrat Rodríguez, Facultad de Bellas Artes, UCM Uso de la tableta gráfica para la pizarra digital .............................................................................................168 Santiago Alba, IES Doménico Scarlatti CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 6 Prólogo Durante los días 6 y 7 de abril de 2011 se ha celebrado en el seno del Centro de Estudios Superiores Felipe II de Aranjuez el II Simposio iTest, cuyas actas prologan estas líneas. Durante estos días cerca de 60 educadores, futuros educadores, padres y profesionales relacionados con la educación de todos los niveles han podido intercambiar sus opiniones y experiencias en relación a las nuevas tecnologías y la educación. Presentar estas actas es para mí una verdadera satisfacción como colaborador del grupo que dirige la profesora Nuria Joglar Prieto. Después de cinco años de trabajo, este II Simposio iTest es una constatación de la madurez que ha tomado el grupo HEOL (Herramientas de Evaluación On-Line), organizador del encuentro. El simposio ha contado con 15 comunicaciones orales agrupadas en dos sesiones vespertinas realmente intensas de contenido y participación. La principal novedad con respecto a la primera edición es la apertura de los temas a tratar en las comunicaciones: esta vez se incluyeron trabajos relatando experiencias en el aula con todo tipo de herramientas informáticas, no solamente con iTest. También hay que destacar en esta nueva edición la aportación realizada por los profesores del CES Felipe II, detallando sus conclusiones tras el uso de iTest en la Universidad. Es realmente gratificante ver la preocupación y trabajo dedicado por parte de los profesores de las distintas titulaciones en avanzar en la utilización de las nuevas tecnologías dentro de sus enseñanzas. El evento contó con dos conferencias invitadas de Profesores Investigadores en el área de elearning. En primer lugar, el Profesor Doctor de la UCM y antiguo profesor del CES, D. Iván Martínez Ortiz, nos ofreció una interesantísima ponencia sobre “Plataformas educativas, estandarización y licencias de contenidos y herramientas educativas”. Esta charla hizo una revisión de las principales herramientas educativas, de las características que deben tener los contenidos educativos y de cómo utilizarlos y reutilizarlos sin entrar en conflicto con los derechos sobre la propiedad intelectual e intentando, por otra parte, seguir los modelos de estandarización disponibles en la actualidad. La segunda conferencia invitada, “Matemáticas 2.0”, corrió a cargo del Catedrático de la Universidad de Cantabria D. Tomás Recio Muñiz. En esta charla se abordaron cuestiones relativas al uso de las herramientas 2.0 en las aulas y de si, efectivamente, éstas contribuirán a un mejor aprendizaje/enseñanza de las competencias matemáticas. Como sabemos, lo que se conoce con el nombre de Web 2.0 permite un aprendizaje visualizando, interactuando, experimentando, descubriendo, compartiendo… Este proceso necesita de un control del profesor que aporte la CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 7 motivación necesaria para que se pueda asegurar que el alumno, por un lado, aprende correctamente los contenidos necesarios, y por el otro crea correctamente las estructuras de razonamiento. Interesantísima ponencia con una invitación clara a la reflexión de todos aquellos que se ayudan de las nuevas tecnologías en sus clases. En cuanto a las comunicaciones orales comenzaron con “El proyecto iTest: un poco de historia”, llevada a cabo por Cristina Esteban, Javier Pérez y Ezequiel Yuste, becarios del equipo investigador HEOL. El resto de ponencias las podemos agrupar en dos grupos, las que se refieren a la utilización de iTest y otras herramientas informáticas con alumnos universitarios en diferentes titulaciones del CES Felipe II y las que tratan sobre los usos de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en las etapas previas a la universidad. Beatriz Soto y Carine Tschann, profesoras del CES Felipe II, hicieron un resumen del uso y aplicación de iTest en las titulaciones de Traducción e Interpretación. Las profesoras de Bellas Artes Mª Jesús Abad María, Ana Esther Balboa, Yolanda García y Marta Linaza presentaron “El blog: una herramienta versátil en la docencia universitaria”. Por su parte Raquel Belinchón, Dorotea de Diego y María Velasco nos contaron sus “Dilemas en el uso de las TICs para la enseñanza universitaria de Ciencias Sociales”. Por último, “La Comunicación Audiovisual en Imágono” realizada por el Profesor de Comunicación Audiovisual del CES Felipe II, Carlos Hurtado, nos dio una visión de otro tipo de proyectos dentro de las nuevas tecnologías. En concreto Imágono es una propuesta práctica y experimental de creación de un medio de comunicación cuyas señas de identidad se resumen en la no necesidad de inversión económica, ya que lleva a cabo la creación audiovisual empleando los actuales recursos educativos del centro, de los alumnos y los profesores. Balbino de Oro (CP San Fernando de Aranjuez) habló, sobre “El ordenador en el aula de Educación Infantil”. Andrés Díaz del IES Domenico Scarlatti de Aranjuez intervino con la ponencia titulada “El uso de un blog para la presentación de trabajos en el ámbito científico-tecnológico del programa de diversificación curricular en la ESO”. Tres fueron las ponencias de profesores del IES Alpajés de Aranjuez. Ana Mª Robles propone un nuevo concepto con su blog “Ítaca: aprender a aprender sin libro de texto”, Javier Medina y Joaquín Luceño nos contaron su experiencia en “Las Wiki como eje conductor de una materia optativa en 3º de ESO” y Javier Alfonso y Joaquín Luceño nos hablaron sobre “Aprovechamiento de las aulas virtuales en ESO y Bachillerato”. Rafael Añez, del CP San José de Calasanz de Aranjuez, dio una charla sobre el “Uso de las TICs en primaria”. Por su parte Alejandro Fernández González, IES Clara Campoamor de Móstoles (Madrid), expuso las conclusiones después de la implantación del aula virtual en Matemáticas. Finalmente, Julia García, profesora del IES Alonso de Ercilla de Ocaña (Toledo) centro su presentación en el “Uso del blog y wiki en el aula de inglés”. Como clausura del II Simposio Itest se celebró una mesa redonda sobre “Educación y Tecnología” en la que participaron, el Prof. Tomás Recio, D. Felipe Retortillo (Educamadrid, Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid), D. Toni Pou (Director Editorial, Proyecto Aula 2.0), D. Javier Medina (profesor del departamento de Ciencias IES Alpajés, Aranjuez), D. David Gurumeta (presidente del AMPA del Colegio Apóstol Santiago, Aranjuez, y Senior Manager Aplications Sales Consultant en ORACLE) y que tuve el placer de moderar. En ella se debatió sobre las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías en la educación abordando aspectos como el de los computadores y dispositivos móviles como fuente constante de estímulos e información no necesariamente positiva para la concentración y el aprendizaje. Por otra parte la generalización de las TIC supone para los profesores y maestros un esfuerzo considerable para aprender a utilizar estas nuevas herramientas y conlleva, en muchas ocasiones, un considerable aumento en el tiempo que dedican a sus obligaciones. La mesa redonda comenzó con una presentación por parte de D. Felipe Retortillo, responsable de la Comunidad de Madrid del portal EducaMadrid, en la que se mostró la gran cantidad de herramientas que la CAM pone a disposición de la comunidad educativa de forma totalmente gratuita. Los aspectos técnicos más interesantes de estas herramientas son que están desarrolladas con software libre y que permiten preservar la privacidad de los usuarios, frente a otras plataformas en las que no se garantiza esto. A continuación D. David Gurumeta aportó una visión diferente exponiendo las preocupaciones y temores que para los padres supone la generalización de las TIC en CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 8 las aulas. Javier Medina, comentó la repercusión de los esfuerzos necesarios para la implantación de las nuevas metodologías educativas. El profesor Recio por su parte demandó más estudios sobre la calidad de lo que el alumno realmente aprende (constructo mental adquirido) tras el uso de las TICs en educación. Estas primeras reflexiones dieron paso a un interesantísimo debate en el que se expresaron distintos puntos de vista, de los padres y educadores de todos los niveles. Precisamente este debate es una clara señal de la utilidad y conveniencia del Simposio, y desde aquí animo a los investigadores organizadores del mismo a realizar ese esfuerzo necesario para ampliar en su duración temporal el encuentro, que no me cabe la menor duda se celebrará el próximo año. Como miembro del equipo directivo del CES Felipe II es un orgullo colaborar en esta iniciativa que hace que iTest se haya convertido en una de las señas de identidad de nuestro centro. José Ignacio Hidalgo Secretario General CES Felipe II Profesor Titular de Universidad Departamento de Arquitectura de Computadores y Automática Universidad Complutense de Madrid hidalgo@dacya.ucm.es CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 9 Imágenes del Simposio Presentación del II Simposio iTest, a cargo de D.ª Mercedes Elices, Vicerrectora para la Organización e Integración del Campus de Aranjuez en la UCM (izquierda), D.ª Nuria Joglar, profesora del CES Felipe II (UCM) e investigadora responsable del proyecto iTest (en el centro) y D.ª Lucía Megía, Concejala Delegada de Educación, Universidad, Infancia, Salud y Consumo del Ayto. de Aranjuez (derecha). CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 10 Momento de la presentación del II Simposio iTest Primera conferencia invitada, “Plataformas educativas, estandarización y licencias de contenidos y herramientas educativas”, a cargo de D. Iván Martínez, profesor de la Universidad Complutense de Madrid y antiguo profesor del CES Felipe II. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 11 Ezequiel Yuste (izquierda), Javier Pérez (centro) y Cristina Esteban (derecha), becarios del equipo investigador HEOL, que presentaron conjuntamente el trabajo “El proyecto iTest: un poco de historia”. Momento de la presentación del trabajo “El ordenador en el aula de Educación Infantil”, a cargo de Balbino de Oro, profesor del CP San Fernando. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 12 Presentación de la segunda conferencia invitada, “Matemáticas 2.0”, a cargo del Catedrático de la Universidad de Cantabria D. Tomás Recio Muñiz. Inicio de la presentación del trabajo “Dilemas en el uso de las TICs para la enseñanza universitaria de Ciencias Sociales”, a cargo de Raquel Belinchón, profesora del CES Felipe II (UCM). CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 13 Mesa redonda sobre “Educación y Tecnología” en la que participaron (de izquierda a derecha) el Prof. Tomás Recio (Universidad de Cantabria), D. Felipe Retortillo (Educamadrid, Consejería de Educación de la CAM), D. Toni Pou (Director Editorial, Proyecto Aula 2.0), D. Javier Medina (profesor del IES Alpajés), D. David Gurumeta (presidente del AMPA del Colegio Apóstol Santiago y Senior Manager Aplications Sales Consultant en ORACLE) Participación del público en la mesa redonda, moderada por J. Ignacio Hidalgo (de pie), Secretario General del CES Felipe II (UCM) y profesor de la Universidad Complutense de Madrid. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 14 Conferencias Invitadas Con el ánimo de hacer de estas actas un documento de trabajo, a continuación se adjunta el material utilizado para las presentaciones de las dos conferencias invitadas de este II Simposio iTest. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 15 Matemáticas 2.0 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 16 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 17 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 18 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 19 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 20 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 21 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 22 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 23 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 24 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 25 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 26 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 27 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 28 Plataformas educativas, estandarización y licencias de contenidos y herramientas CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 29 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 30 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 31 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 32 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 33 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 34 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 35 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 36 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 37 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 38 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 39 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 40 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 41 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 42 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 43 Comunicaciones CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 44 El proyecto iTest: un poco de historia Cristina María Esteban Luis Becaria del grupo HEOL CES Felipe II Javier Pérez Rico Becaria del grupo HEOL CES Felipe II Ezequiel Juste Montero Becaria del grupo HEOL CES Felipe II Resumen Un breve recorrido acerca de la historia de iTest, su evolución desde su primera aparición hasta nuestros días y su proyección futura. 1. Historia de iTest iTest es el proyecto que da nombre a este Simposio. Es una herramienta para la generación aleatoria y la corrección automática de exámenes. Además permite otras muchas funcionalidades como la revisión de exámenes por parte del alumno o la inclusión de contenidos multimedia en las preguntas. Se diferencia principalmente de otras plataformas orientadas a la evaluación online como pueden ser Moodle o WebCT en que estos últimos son sistemas e-learning completos. Permiten otro tipo de funciones, desde la entrega de prácticas, la presentación de materiales al alumno, cuestionarios, foros, chats... iTest, por el contrario está totalmente enfocado a la evaluación del alumno, además se ha hecho un especial esfuerzo en que sea una herramienta fácil de utilizar y flexible (se adapta a las necesidades que tenga cada profesor con su grupo de alumnos). ¿Cómo empieza el proyecto iTest? Como todo gran proyecto empieza con algo en apariencia pequeño, en este caso con una práctica de varias asignaturas planteada a los alumnos de tercero de Ingeniería Técnica Informática de Sistemas del CES Felipe II. El objetivo de dicha práctica es desarrollar en JAVA una precursora de lo que ahora conocemos como iTest: Una herramienta de generación aleatoria de exámenes. El objetivo se ve cumplido a finales del año 2004 y se puede realizar una primera prueba piloto con alumnos de Matemáticas en la Universidad y a nivel de secundaria en música y matemáticas. Más adelante, en el curso 2006-2007, aparece la primera versión estable de iTest, accesible desde Internet, con ella se realizan pruebas a alumnos de todo el espectro educativo (Cálculo y Estadística en la universidad, a nivel de secundaria y bachillerato con la colaboración del IES Alpajés y en educación infantil con el Colegio Público Miguel Puerta). ¿Cómo es iTest en la actualidad? En la actualidad, el proyecto ha crecido hasta el punto en que puede ofrecer becas de colaboración o créditos de Libre Configuración como prácticas en empresa a los estudiantes de la universidad interesados en colaborar con el proyecto. Esto es posible en gran medida gracias a que en el año 2008 se firma el convenio con el ayuntamiento de Aranjuez en el que éste se compromete a financiar el proyecto a cambio de la persecución de unos objetivos, como son la integración de iTest en la comunidad educativa de Aranjuez y la celebración de seminarios de formación para que todo profesor, tanto interno como externo a la universidad pueda utilizar iTest en sus clases si está interesado en ello. 2. Experiencia con iTest Ya conocéis a Cristina, y pronto conoceréis a Ezequiel Nosotros, junto a los profesores que veis en la diapositiva somos el equipo que trabaja en itest. Muchos son del CES Felipe Segundo de aquí CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 45 Aranjuez pero hay otros, como Iván Martínez (el anterior ponente) y Alberto Díaz del campus de informática de Madrid formaron y forman el grupo iTest. Los mas cercanos a los becarios son Nuria, Diego y Chema. Principalmente mi trabajo, junto a Cristina consiste en revisar iTest, probarlo, la formación de nuevos usuarios, mantenimiento de las wikis de las que hablare después. Exequial por otra parte se encarga solamente (y no es poco) de la programación de la aplicación. iTest también da la oportunidad a alumnos de otras carreras para participar en el proyecto. Actualmente hay 2 becarias de traducción e interpretación traduciéndola a varios idiomas. Si queréis ver más información sobre otros años (profesores y becarios)podéis navegar en la pagina de iTest en la parte de los créditos. Método de trabajo ¿Cómo es el flujo de trabajo de los becarios? lo explicare con un ejemplo. Imaginemos que queremos implementar imágenes en las preguntas. Ezequiel se pone con ello y comienza a programar esa funcionalidad en el servidor local (su ordenador) que esta en el despacho nuestro despacho de i+D+I de Isabel de Farnesio. Una vez codificado todo, pasa a otro servidor (privado, clónico al servidor principal) donde Cristina y yo revisamos las funcionalidades y junto a Ezequiel vamos puliendo la nueva funcionalidad. Una vez que le hemos dado el visto bueno, migramos ala última versión al servidor principal que donde los usuarios finales (alumnos y profesores) pueden acceder y disfrutar de esta nueva funcionalidad. Figura 1: Flujo de trabajo Comunidad iTest Dejando de lado aspectos técnicos del trabajo en iTest, he mencionado que también que nos encargamos de los seminarios de formación. Con estos seminarios, que están programados para profesores de cualquier tipo, los asistentes aprenden como usar iTest, desde el nivel mas bajo. También damos algunas lecciones de informática básica (tratamiento de imágenes, videos...) donde y como buscar información, etc... Aun así, si no puedes venir a los seminarios, tenemos toda la información de ellas tanto en las wikis, como en el blog de HEOL. Con esto lo que queremos es que la comunidad de iTest sea una comunidad compacta y que comparta información de unos usuarios a otros, bien mediante post en el blog o bien compartiendo preguntas en la aplicación. Y eso es todo, ahora mi compañero Ezequiel hablara un poco sobre las nuevas metas de itest y estadísticas. Muchas gracias. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 46 3. iTest en Cifras Evolución iTest Figura 2: Progresión de usuarios La gráfica de la transparencia muestra la evolución de la creación de nuevos usuarios desde 2006 a día de hoy. Desde que comenzó iTest se han creado un total de 7622 usuarios. En el curso de 2006-2007 aparece la primera versión estable de iTest con un total de 446 usuarios, entre tutores y alumnos. En el curso 2007-2008 se añaden 1127 nuevos usuarios. En el curso 2008-2009 se añaden 1353 nuevos usuarios. En el curso 2009-2010 se crean 3211 nuevos usuarios. En el curso 2010-2011 se crean 1465 nuevos usuarios. Figura 3: Tipos de usuarios CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 47 En la actualidad iTest cuenta con un total de 6581 usuarios distintos, de los cuales: 319 Profesores 5855 alumnos 648 alumnos infantiles. Estos usuarios se dividen en 36 centros distintos, entre estos 36 centros educativos se han creado 257 asignaturas que albergan 648 grupos con un total de 4405 temas entre todos los grupos. Se han creado un total de 33053 preguntas distintas (de las cuales 7885 tienen archivos multimedia asociados) y 129531 respuestas (2628 de ellas también con archivos multimedia asociados). Entre los 36 centros se han creado 1292 configuraciones de exámenes de los cuales se han realizado 15161 exámenes. Figura 4: Exámenes en centros de Aranjuez La gráfica de arriba muestra la actividad de exámenes de los centros de Aranjuez tanto para los años 2009-2010 como para 2010-2011, donde se ve que los centres Doménico Scarlatti Apóstol Santiago y Salesianos Loyola muestran mayor actividad a la hora de realizar exámenes Este gráfico muestra la actividad de realización de exámenes en el CES Felipe II desde la primera versión estable de iTest (2006-2007) hasta el año actual. La gráfica muestra un crecimiento de la realización de exámenes desde el año 2008-2009 hasta el año 2009-2010 debido a que se utilizó iTest en las demás facultades aparte de la de I.T.I.S. El ultimo año aparentemente tiene un descenso de la actividad, pero es debido a que solo se han recogido los datos del 1º cuatrimestre (Ya que todavía no ha finalizado el año académico). CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 48 E X Á ME N E S C E S F e lip e I I 140 120 100 80 60 40 20 0 2006‐2007 2007‐2008 2008‐2009 2009‐2010 2010‐2011 Figura 5: Exámenes en el CES Felipe II iTest: Proyectos futuros iTest cuenta con varios proyectos para el futuro, un interfaz para profesores avanzados, que es parecido al interfaz de profesor actual pero con más opciones para configuración de exámenes y estadísticas como por ejemplo el nivel de confianza en los exámenes. Otro de los nuevos funcionalidad a implementar son las preguntas a rellenar, iTest contará con preguntas donde el alumno tendrá que escribir la respuesta que crea conveniente, para que está se de por buena tendrá que coincidir con la respuesta que haya indicado el profesor en la configuración de la pregunta. Otra funcionalidad nueva de iTest son los exámenes personalizados, que consistirán en exámenes que están orientados a alumnos específicos de un grupo, que serán seleccionados por el profesor en la configuración del examen. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 49 Aplicación de la herramienta iTest en la evaluación de asignaturas del Grado de Traducción e Interpretación. Estudio de caso1. Beatriz Soto Aranda CES Felipe II beatriz.soto@ ajz.ucm.es Resumen Una de los elementos importantes de la adaptación de los estudios universitarios al plan Bolonia y al Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante EEES) es la progresiva incorporación de las TICs, ya sea en el proceso de enseñanza-aprendizaje propiamente dicho como en el proceso de evaluación de los conocimientos adquiridos por parte del alumno. Así, esta comunicación tiene por objeto presentar un análisis de la aplicación de la herramienta iTest en el proceso evaluador y su impacto en el proceso general de aprendizaje. Para ello analizaremos la aplicación esta herramienta en la asignatura Redacción y Composición de Textos impartida en 2º de Grado de Traducción e Interpretación en la Universidad Complutense de Madrid, Centro de Estudios Superiores Felipe II. 1. Introducción La universidad española, y la universidad Complutense en particular, vive un momento de adaptación al EEES, tanto en la puesta en marcha de los nuevos Grados como en la progresiva implantación de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, véase el desarrollo de plataformas virtuales como Moodle o de la herramienta de evaluación denominada i-test desarrollada en el Centro de Estudios Felipe II, objetivo del presente trabajo. Los programas han cambiado sus nomenclaturas, ahora ya no hablamos de objetivos sino de competencias y de habilidades2, y el proceso de evaluación está dejando de centrarse exclusivamente en la calificación final del alumno, función normativa tradicionalmente adscrita a la evaluación, para dar cabida otra serie de consideraciones, tales como las encuestas al profesorado o el ratio de aprobados/suspensos para valorar el éxito de la actividad docente. Así, y siguiendo los planteamientos de Barberá (2006) [1], la evaluación debe concebirse desde otras tres ópticas complementarias: a) evaluación para el aprendizaje, esto es, teniendo como eje vertebrador el diálogo profesor/alumno organizado en torno a los contenidos; b) evaluación como aprendizaje, en tanto que retroalimentación sobre las propias prácticas educativas realizadas por los propios alumnos y c) evaluación desde el aprendizaje (reconocimiento por parte del profesor y del alumno de los conocimientos previos y aceptación del concepto de aprendizaje como conexión de conocimientos nuevos y conocimientos adquiridos previamente, en otras palabras, proyección de un aprendizaje significativo). 1 La presente comunicación forma parte del proyecto de Innovación y mejora de la calidad docente 2010, “Cambio de papeles – Aprendizaje autónomo a través de “aprender enseñando”, de la Universidad Complutense de Madrid, Centro de Estudios Superiores Felipe II. 2 En el caso del Grado de Traducción www.aneca.es/media/150288/libroblanco_traduc_def.pdf CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid e Interpretación, véase Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 50 La incorporación de las TICs necesitan de dos elementos para su aplicación efectiva: a) la formación docente basada en los principios del EEES y a) la formación del profesorado para rentabilizarlas, sin olvidar que estas herramientas se hacen tanto más necesarias en una situación en la que la ratio de alumnos/profesor hace que los principios de enseñanza-aprendizaje individualizado se vislumbre difícil. El foco en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario se va trasladando paulatinamente del profesor al alumno. Esto conlleva también un cambio de estrategias y la necesidad de hacer consciente al alumnado de su corresponsabilidad en el proceso de aprendizaje, incluido el proceso de evaluación. En este sentido, asumimos los planteamientos de García-Beltrán et al. (2006) [3] cuando afirman que “(…) la evaluación del aprendizaje cumple básicamente dos funciones fundamentales: permite el ajuste pedagógico a las características individuales de los alumnos y determina el grado de consecución de los objetivos previstos (…)”. Teniendo presentes estas consideraciones iniciales, a principios del curso académico 2010/2011 y tras asistir a una jornada de formación sobre el manejo de la herramienta de evaluación i-test, consideré la posibilidad de aplicarla en el proceso de evaluación de la asignatura Redacción y Composición de Textos que imparto en 2º de Grado en Traducción e Interpretación. 2. Propuesta de aplicación En la convocatoria ordinaria (febrero) esta asignatura tiene asignado un porcentaje de un 40% de la calificación final correspondiente a trabajos prácticos y un 60% correspondiente a pruebas examen. Dado el volumen de contenido teórico, un examen tradicional difícilmente hubiera posibilitado la configuración una prueba objetiva que abarcara todo el programa. Sin olvidar que con un grupo de 40 alumnos resultaba complicado proponer diferentes modelos de examen de dificultad parecida. Este es el contexto real que condicionó el uso de la herramienta i-test. Como ventajas, cabe destacar el hecho de que el uso de esta herramienta ofrece la posibilidad de realizar un examen diferente para cada alumno con un grado de dificultad muy parecido. La propia herramienta es capaz de corregir el examen, lo que lo que facilita el trabajo de evaluación y facilita una respuesta rápida al alumno. Como desventajas, a priori estaba el posible rechazo de algunos alumnos que reaccionan mal ante situaciones de estrés y el hecho de que la prueba pudiera medir solo habilidades específicas sin tener en cuenta competencias generales. Para paliar estos posibles efectos, se decidió que la prueba fuera realizada en casa, complementándola con una prueba escrita de desarrollo (que incluiría análisis de textos de especialidad y redacción de textos prototípicos tales como C.V., solicitudes administrativas, cartas de presentación, entre otros) realizada en el centro. 3. Desarrollo de la prueba En el diseño de la prueba se implicó al grupo de forma directa. Para ello, una de las prácticas propuestas fue la presentación por grupos de una propuesta de preguntas tipo test con la respuesta correcta. Ello aseguraba al profesor que los estudiantes sujetos de la prueba se habían leído el material teórico y que, en teoría al menos, habría tenido lugar una discusión grupal sobre la adecuación e interés de las preguntas. Además, permitiría al profesor tener una idea del tipo de instrucciones que eran capaces de manejar. Divididos en grupos, de los cuarenta alumnos matriculados sólo cinco no prepararon los test. El segundo paso fue repartir las propuestas de test entre los diferentes grupos para su revisión, tanto la redacción de los enunciados, como los textos elegidos y las respuestas presentadas como correctas. Este supuso para los alumnos un ejercicio de revisión textual, una de las tareas encomendadas a los traductores. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 51 Por último, se desarrolló la parte de revisión y corrección personal de todas las propuestas, la selección de textos, la redacción de nuevas preguntas test y la inclusión del material textual en la herramienta. En total salieron cincuenta preguntas. La herramienta permite adjuntar diferentes tipos de archivos lo que diversifica las opciones de pregunta, facilitando la gradación de dificultad de las cuestiones planteadas. Algunos ejemplos son: Figura 1: imagen correspondiente a la pregunta ID 38182 (ID: 38182) Pregunta15 - (1 respuestas) El texto adjunto corresponde a: b) un texto narrativo a) un texto descriptivo c) un texto argumentativo Figura 2: texto correspondiente a la pregunta ID 38182 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 52 (ID: 38176) Pregunta20 - (1 respuestas) Un hombre visita a su amigo en su casa el que esta haciendo la faena del hogar y éste le dice: - No me puedo creer que no tengas los pantalones para mandar en tu casa. - Este responde: - Sí, es verdad, tienes toda la razón. Y el amigo le sigue diciendo: - Mira yo, en mi casa cuando digo: tengo hambre, me traen la comida, cuando digo: traerme el agua caliente, me la traen de inmediato. Este pregunta extrañado, ¿El agua caliente para qué? - ¡Hombre no me dirás que tu lavas los platos con agua fría….!!!" Este texto es un ejemplo de: b) narración a) descripción c) explicación Figura 3: texto correspondiente a la pregunta ID 38182 4. Los resultados Desde el punto de vista docente, el trabajo previo facilitó el proceso de aprendizaje y asimilación de contenidos por parte del alumnado, tal y como muestran las estadísticas de aprobados (80%). Cabe señalar que durante el proceso de revisión de las propuestas de los alumnos se pudo observar que algunos habían tenido dificultades para interpretar correctamente el contenido de algunas secciones, lo que permitió diseñar ejercicios específicos para reforzar las áreas de conocimiento concernidas. La prueba resultó objetiva, en la medida en que sus resultados individuales se correspondieron con los resultados del ejercicio práctico y de la calificación final de la asignatura. Desde la perspectiva del alumno, la prueba planteaba ciertos interrogantes, tales como que a algunos estudiantes se sienten presionados por el tiempo y que no la consideran una prueba objetiva. Algunos alumnos tuvieron problemas para entrar en el programa i-test, al no haber seguido la guía de consejos redactada para ellos. En este sentido, una prueba de este tipo constituye una prueba de madurez, a la vez que una práctica que prepara al futuro traductor para reaccionar satisfactoriamente en situaciones de estrés que caracterizan su actividad profesional. 5. Conclusión La aplicación de las TICS en los estudios universitarios tiene un impacto positivo en el proceso de aprendizaje, siempre y cuando este se transforme en un proceso interactivo y no simplemente en un medio alternativo de exposición de conocimientos por parte del profesor o de evaluar conocimientos puntuales del alumnado. Como señala Esteve (2010) [2], “Es necesario, por tanto, vincular la incorporación de estas nuevas tecnologías al cambio metodológico que se está dando en nuestras universidades con la incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior (MEC, 2006) y analizar cómo influyen estas herramientas en el cambio de paradigma educativo, centrado en el estudiante y en el logro de competencias”. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 53 Esto conlleva la necesidad de una formación permanente y específica por parte del profesorado, tanto en el ámbito técnico (uso de las nuevas tecnologías) como en el ámbito de la formación didáctica. Este tipo de pruebas deben compaginarse con aquellas que permitan tomar en consideración otros parámetros evaluadores. Agradecimientos Este trabajo no hubiera visto la luz sin la paciente atención de Nuria Joglar para diseñar las pruebas analizadas y resolver las múltiples dudas que surgieron durante su desarrollo. Referencias 1. Barberá, E. (2006): “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación” RED Revista de Educación a Distancia. (VI) 1-13, 2006. http://www.um.es/ead/red/ M6 2. Esteve, F. “Bolonia y las TIC: De la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0” La Cuestión Universitaria, Boletín electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria UPM, (5) 1-27, 2009. http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/boletin.php?id_boletin=6 3. Ángel García-Beltrán, A.; Martínez, R.; Jaén, J. A., Tarpia, S., “La autoevaluación como actividad docente en entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza” RED. Revista de Educación a Distancia (IV)1-20, 2006. http://www.um.es/ead/red/ M6 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 54 Aplicación de la herramienta iTest en la evaluación de asignaturas del Grado de Traducción e Interpretación. Caso práctico en clase de idiomas Carine Tschann CES Felipe II Carine.tschann@ ajz.ucm.es Resumen Las universidades se enfrentan a evoluciones demográficas y sociales que han modificado las tradiciones y los rituales de evaluación. Hoy en día, en el momento de armonización del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), deben ponerse en práctica procedimientos de evaluación que integren las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) frente a los sistemas tradicionales de evaluación. Esta necesidad se extiende evidentemente al dominio de los idiomas, particularmente en la carrera de Traducción e Interpretación. El objetivo de este artículo es describir la implantación del dispositivo de evaluación itest en el Grado de Traducción e Interpretación, concretamente en las asignaturas Fundamentos Teóricos y Prácticos de la Comprensión y Expresión Oral y Escrita, y mostrar sus repercusiones en el proceso de evaluación. 1. Introducción La sociedad tal como la conocíamos está cambiando en la mayor parte de los ámbitos de la actividad humana, influenciada e incluso regida por las innovaciones científicas y tecnológicas. Entramos en la era del « todo-tecnológico », una era en la que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación se encuentran en casi todas las esferas de la sociedad, particularmente a través del desarrollo de la Web 2.0 y a través de la creciente popularidad de las redes sociales. Las TICs no representan realmente una novedad para la generación actual de estudiantes que han crecido sumergidos en ellas (internet, móvil, portátil, redes sociales, etc.) desarrollándose en un contexto cultural distinto al del profesorado que fue menos interactivo. Tienen una nueva forma de incorporar, de tratar, las informaciones recibidas. Vigotsky [3] decía que el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon (1959) [2] expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social”. “En definitiva, las profundas transformaciones del contexto sociocultural de la sociedad del conocimiento y de la información generan nuevas necesidades que redimensionan los problemas educativos ya existentes o plantean nuevos problemas que exigen respuestas innovadoras desde lo pedagógico.” (Ortega Navas, 2008) [1] 2. Situación de partida Según el libro blanco de Grado de Traducción e Interpretación de la ANECA [4], el alumnado no solo debe desarrollar competencias básicas (dominio de lenguas extranjeras, conocimiento de culturas y CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 55 civilizaciones extranjeras, dominio de la lengua propia, escrita y oral…) sino también transversales (manejo de herramientas informáticas, destreza para la búsqueda de información/documentación…). Sin embargo hay que tener en cuenta el elevado número de alumnos matriculados en los primeros cursos de la titulación. En nuestro caso son 80 alumnos que se reparten en dos grupos de 40, con una gran disparidad de nivel en los conocimientos y las competencias. Esta situación dificulta el deseado trato individualizado profesor/alumno en el proceso de evaluación, sobre todo teniendo en cuenta la necesidad de una evaluación continua para respetar los criterios de calidad de la enseñanza fijados en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. En este contexto asistí el año pasado al Seminario de formación de profesores HEOL (Herramienta de Evaluación On-Line) donde encontré una herramienta novedosa que cambiaría mis procedimientos a la hora de evaluar al alumnado. 3. Aplicación de la herramienta El itest es una herramienta muy intuitiva de autoevaluación que permite valorar si los conocimientos de la asignatura se asimilan correctamente o si existen dificultades concretas, mediante la generación aleatoria y la corrección automática de exámenes tipo test. Como apoyo a la evaluación final y a la evaluación continua tradicional (exposiciones orales individuales y en grupo, dictados, etc.) se diseñaron una serie de tests, con preguntas de diferentes niveles de dificultad (baja, media, alta), acerca de los contenidos teóricos y prácticos tratados en clase. A continuación mostramos como se presenta a los alumnos un itest. Figura 1: Ejemplo Itest Figura 2: Ejemplo Itest CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 56 Figura 4: Ejemplo Itest Como se puede observar las preguntas corresponden a varios tipos de ejercicios. La herramienta permite también adjuntar diferentes tipos de archivos multimedia (video, audio, imagen) desde la red incrustando la URL, lo que posibilita evaluar las distintas destrezas a excepción de la expresión oral. Siendo una herramienta que se sitúa en la red deja una gran libertad a la hora de realizar las pruebas. Se realizaron itests tanto en el aula como desde casa (estos últimos sin ocupar tiempo de clase). El hecho de hacer la prueba desde casa es un factor que disminuye el estrés que provoca en el alumno la evaluación. En los tests realizados desde casa surge la posibilidad del fraude. Pero esto lo contempla la herramienta y lo controla facilitándonos las IPs desde donde se realizan las pruebas además de la hora de inicio y finalización. 4. Resultados Esta herramienta fue muy útil para llevar a cabo la evaluación del nivel con el que partían los alumnos. Este año el primer test tuvo un porcentaje de aprobados muy bajo, pero a medida que fuimos avanzando mejoraron los resultados –hasta superar el 80% de aprobados con una participación superior al 70%. Los resultados obtenidos concuerdan casi por completo con el resultado de la prueba final así como con la evaluación continua tradicional que se llevó a cabo. Figura 4: Ejemplo de estadísticas por examen CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 57 Los itests no solo permiten evaluaciones sincrónicas sino también diacrónicas gracias al aparato estadístico de que disponen. Como podemos ver en la siguiente captura de imagen se puede gracias a la opción “Estadísticas por Alumno” hacer un seguimiento individual muy preciso de cada alumno. Figura 5: Ejemplo de estadísticas por alumno La opción “Estadísticas por Examen” deja ver cómo se desarrolla la adquisición de los contenidos en el grupo de alumnos. Finalmente, el apartado “Estadísticas por Pregunta” me ha permitido localizar un error cometido en el diseño de una prueba. En una de las preguntas del primer test me encontré con un porcentaje de error del 100%. Al analizar el motivo me di cuenta de que mi pregunta no estaba bien formulada. 5. Conclusión El itest abre un abanico de modalidades de evaluación proponiendo una gran diversidad de soportes multimedia, que al alumnado le resulta familiar. Esta interactividad que ofrecen las TICs ayuda también a paliar el problema de la reducción cada vez mayor en el tiempo de concentración del alumnado. Al promover un rendimiento progresivo en el alumno, potencia la responsabilización respecto a su propio aprendizaje y le ayuda a desarrollar una constancia en su trabajo personal. Itest no solo permite la evaluación del estudiante sino también que la evaluación de los estudiantes se pueda evaluar; lo que se adapta precisamente a los requisitos de instituciones y organismos europeos, tal como la Asociación de Universidades Europeas (EUA) [6] y la Asociación Europea para la Garantía de la Calidad de la Educación Superior (ENQA) [5] que abordan la cuestión de la calidad en la enseñanza superior. Sabemos que la evaluación continua tiene que ser defendida porque es el único medio para tener una idea precisa y objetiva del nivel del alumnado y que además permite el desarrollo interactivo de las clases que se mejoran al hacer hincapié en los contenidos que la evaluación continua ha revelado como mal asimilados por los alumnos. El uso de las TICs puede mejorar y enriquecer notablemente la práctica docente en el ámbito de los idiomas pero con la condición de que el docente encamine una reflexión profunda sobre lo que conlleva el uso de soportes digitales (en general, no solamente en el aula) y también sobre el condicionamiento que representa el uso de estos soporte. El profesorado tendrá que enseñar con las TICs, a manejar las TICs pero sobre todo a formar intelectualmente a los estudiantes para que puedan hacer un uso crítico de ellas. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 58 Bibliografía y Referencias 1. Ortega Navas, M.-C. (2006): “Dimensión formativa de los medios de comunicación” in Estrategias de formación en el siglo XXI: Life Long Learning. coord. por Emilio LópezBarajas Zayas Ed. Ariel, Barcelona, P223-2441. 2. Wallon, H. (1959) : « Importance du mouvement dans le développement psychologique de l'enfant ». in Enfance, 3-4, 235-240. 3. Zaporozec, A.V. et al. (1982-1984): Vygotsky, Sobranie sochinenii (Obras escogidas). Vols. 1-6. Moscú, Pedagogika. 4. www.aneca.es/media/150288/libroblanco_traduc_def.pdf 5. http://www.enqa.net/ 6. http://www.eua.be/Home.aspx CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 59 El ordenador en el aula de Educación Infantil Balbino de Oro Martín CEIP San Fernando balbino.oro@ educa.madrid.org Resumen El ordenador, como herramienta educativa, puede estar presente desde los primeros niveles de la escolaridad en el aula. En esta comunicación se explican los motivos para su inclusión, así como el modo en que se ha llevado a cabo desde hace doce años en un aula de Educación Infantil del colegio público San Fernando de Aranjuez. Además, se dan a conocer materiales curriculares en formato digital diseñados a partir de la experiencia adquirida como maestro en esta etapa educativa. Por último se justifican las razones para la creación páginas Web de aula y se describe el contenido de la que se está desarrollando durante el curso 2010/2011 con los alumnos de una clase de 5años. 1. El uso de ordenadores en el aula Durante el curso 1999/2000 se introdujo, como aportación personal del tutor, el primer ordenador en una de las aulas de Educación Infantil del colegio público San Fernando de Aranjuez. Con los años su número ha ido aumentando gracias a la dotación de equipos por parte de la administración y de sucesivas donaciones. En la actualidad el aula cuenta con cuatro ordenadores, dos con Windows XP y conexión a Internet y otros dos con Windows 98. Su uso siempre ha recibido una respuesta positiva tanto por parte de los alumnos, como de los padres que, incluso, han contribuido aportando equipos al aula. 1.1. Cómo se organiza su uso y qué actividades se desarrollan El trabajo por rincones o áreas de actividad es un modo muy habitual de organizar los espacios, tiempos y agrupamientos de una parte de la jornada escolar en las aulas de Educación Infantil. La inclusión de un rincón dedicado al uso del ordenador se integra perfectamente en este contexto organizativo. Dependiendo tanto de la edad los niños como de la naturaleza de la actividad programada, éstos pueden acceder al rincón en parejas o individualmente, siendo más frecuente en los niveles de 3 y 4 años su uso de dos en dos, de modo que puedan establecerse tutorías entre iguales y juego compartido. En el rincón del ordenador los niños realizan diferentes actividades. Algunas de ellas forman parte de antiguos programas educativos comerciales (que sólo funcionan con Windows 98), y otras están contenidas en páginas Web infantiles, como “Fíodor” [1], “Ara y Belbo” [1], y “Poisson rouge” [2]. Además, dibujan y escriben con el editor gráfico infantil Tux Paint [3], utilizando para ello, una tableta digitalizadora en vez del ratón. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 60 Figura 1: Utilización de tableta gráfica para dibujar 1.2. Razones para el uso de las Tic en el aula La utilización de recursos informáticos en el aula ayuda a alcanzar objetivos curriculares de las diferentes áreas, constituyéndose, por tanto, en una herramienta para la enseñanza. También favorece el desarrollo de otros aspectos relacionados con el aprendizaje como son la autonomía personal, el pensamiento intuitivo, la creatividad y la investigación a través del aprendizaje por ensayo y error, e incluso, dependiendo del enfoque metodológico con el que se trabaje, potencia el aprendizaje cooperativo y la tutoría entre iguales, fomentándose de esta manera la cohesión del grupo. Al incluirlos dentro de una metodología basada en el trabajo por rincones, los ordenadores se integran en la dinámica y rutinas del hacer diario en el aula, al tiempo que ofrecen posibilidades que no poseen otros recursos convencionales, ya que no sólo conforman un espacio o entorno controlado de aprendizaje autónomo favorecido por un refuerzo positivo inmediato, sino que, además, permiten atender a la diversidad del alumnado. 1.3. Conclusiones Trabajar con varias promociones de alumnos de Educación Infantil durante doce años ha permitido observar importantes cambios con respecto al uso de los ordenadores entre una promoción y otra en cuanto a habilidades y expectativas. Cada vez son más los niños que tienen su primer contacto con el ordenador en el hogar, y cada vez a una edad más temprana. Esto supone una mayor precocidad en la adquisición de las destrezas básicas para el uso del ratón y la navegación por la pantalla lo que facilita y adelanta su uso educativo en el aula. Esta nueva realidad conlleva algunos aspectos negativos. Por un lado, crea, ya desde los primeros niveles de la escolarización, una brecha digital entre aquéllos que disponen de ordenador en sus casas y los que no, por lo que la escuela juega un importantísimo papel compensador. Por otro lado, ha CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 61 producido un importante cambio en la idea que tienen acerca del uso del ordenador, al que consideran un instrumento exclusivamente de juego. Además, se han vuelto de alguna manera más exigentes con respecto a las aplicaciones informáticas educativas, de las que se suelen cansar pronto ya que apenas se asemejan a los juegos digitales con los que habitualmente juegan en sus casas. 2. Creación de aplicaciones didácticas La observación sistemática acerca de cómo interactúan los niños con diferentes aplicaciones informáticas en el rincón del ordenador ha sido el punto de partida para el diseño y creación de materiales digitales. El resultado de ello han sido dos de las aplicaciones mencionadas más arriba, “Fíodor” y “Ara y Belbo”, diseñadas para su difusión a través de Internet. Ambas han sido premiadas por el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación en 2008 y 2010 respectivamente. 2.1. Características de estos materiales Para el diseño gráfico, animaciones y programación de estos materiales se ha utilizado Flash mx2004 y los programas GIMP y Audacity para la edición de la imagen y del sonido. Ambas aplicaciones giran en torno a un personaje y a una secuencia narrativa muy elemental. El tipo de actividades que presentan, así como el interfaz de navegación y el diseño gráfico pretenden favorecer y potenciar la capacidad de observación y la construcción autónoma del conocimiento de una manera lúdica en los niños. Para ello, estos materiales se han diseñado de modo que, explorando de un modo intuitivo los diferentes entornos virtuales propuestos, pueda descubrirse fácilmente su funcionamiento. De ahí que se haya prescindido del uso de locuciones sonoras explicativas y se hayan cuidado los aspectos gráficos y los elementos interactivos, así como el entorno visual, los efectos de sonido y los elementos musicales. Figura 2: Uno de los menús de actividades de “Ara y Belbo” CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 62 3. Creación y difusión de contenidos digitales desde el aula Actualmente las TIC no son sólo un medio para adquirir conocimiento o un conjunto de herramientas para enseñar y aprender, sino que también ofrecen unos recursos impensables hace unos años para la creación y difusión de contenidos, así como para la comunicación y las relaciones sociales. Todo lo que acontece en el aula puede encontrar en las Tic un soporte ideal para la pervivencia y para la difusión. Esta ha sido una de las razones por las que a lo largo de este curso se está desarrollando un proyecto de creación de contenidos que puedan ser difundidos a través de Internet con los alumnos de un grupo de 5 años del colegio público San Fernando. Para este proyecto se valoraron dos posibilidades, el empleo de páginas Web o la creación de un Blog, optándose por la primera de ellas, por considerar que este formato ofrece mayores posibilidades de navegación para los niños de estas edades. A través de una página Web de aula, como la que se está realizando durante este curso, pueden darse a conocer pequeños proyectos desarrollados en el aula y acontecimientos significativos del hacer diario en clase , permitiendo, al mismo tiempo, disponer de un espacio personal para cada uno de los alumnos en el que queden recogidos una selección de sus trabajos. Además, de este modo, a través de la página de aula se crea un nuevo canal de comunicación entre la escuela y las familias. Por otro lado, la puesta en marcha de una página de aula incide en otros aspectos muy importantes en la educación de los niños, ya que permiten fomentar el sentimiento de pertenencia a un grupo y el desarrollo de la identidad personal y la autoestima. En definitiva, la creación de contenidos multimedia que recojan y resuman actividades significativas llevadas a cabo en el aula constituye una valiosa herramienta para el recuerdo y la evocación de lo aprendido y lo vivido. Figura 3: Menú principal de la página Web de aula Referencias CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 63 1. 2. 3. A ambas aplicaciones puede accederse desde los siguientes enlaces: http://www.telefonica.net/web2/fiodorelgato/ , http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/fiodor/actividades/archivos/index.html, http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2010/ara_belbo/index.htm http://www.poissonrouge.com/ http://www.tuxpaint.org/?lang=es CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 64 El uso de un blog para la presentación de trabajos en el Ámbito Científico-Tecnológico del Programa de Diversificación Curricular en Educación Secundaria Obligatoria Andrés Díaz Jiménez IES Domenico Scarlatti andresscarlatti@ gmail.com 1. Introducción: Me llamo Andrés Díaz Jiménez soy Profesor de Enseñanza Secundaria especialidad de Matemáticas y tengo mi destino definitivo en el Departamento de Orientación del IES Domenico Scarlatti, concretamente, desarrollo mi trabajo como Profesor del Ámbito Científico-Tecnológico del Programa de Diversificación Curricular. El Programa de Diversificación es una medida de atención a la diversidad, que reorganiza los contenidos y materiales de la Educación Secundaria Obligatoria, agrupando los contenidos de Matemáticas, Ciencias Naturales, Física, Química y Tecnología en una asignatura denominada “Ámbito Científico-Tecnológico” y los contenidos de Lengua, Literatura, Geografía e Historia en un “Ámbito Socio-Lingüístico”. El Programa de Diversificación está destinado a los alumnos que en los cursos anteriores presentan dificultades generalizadas de aprendizaje, no imputables a la falta de estudio. En general los alumnos del Programa de Diversificación tienen dificultades para seguir una clase ordinaria, requieren una atención más personalizada y más continuada, y presentan una autoestima muy baja. Parece lógico que en este tipo de alumnos, las TIC pueden ayudar a que aprendan los contenidos de las materias. A continuación expondré una experiencia que he llevado a cabo con mis alumnos. La experiencia consiste en aprovechar los blogs para que los alumnos puedan presentar y publicar sus trabajos de clase. 2. El área, el nivel educativo y el nombre del centro donde se ha llevado a cabo la actividad. La actividad que presento va dirigida a los alumnos de 4º del programa de Diversificación del IES Domenico Scarlatti. Análisis de los alumnos. Los alumnos del Programa de Diversificación son alumnos que han fracasado en Educación Secundaria Obligatoria. La mayoría de ellos presenta dificultades en Matemáticas, no se expresan correctamente, no son capaces de seguir el ritmo de una clase ordinaria y en la mayoría de los casos su autoestima está por los suelos, son alumnos que no se creen capaces de hacer nada. El Programa de Diversificación del IES Doménico Scarlatti, dispone de dos grupos, uno en 3º y otro en 4º de ESO. El grupo de 3º consta de 11 alumnos de edades comprendidas entre los 15 y 17 años. Es un grupo muy heterogéneo, con una alumna marroquí con muchos problemas idiomáticos y un alumno con un trastorno de déficit de atención; es un grupo poco trabajador. El grupo de 4º está compuesto por 13 alumnos y ya lleva un año en Diversificación. Es un grupo heterogéneo con edades comprendidas entre los 16 y los 18 años; algunos alumnos ya presentan un grado de madurez alto que les permite obtener buenos resultados académicos, sin embargo otros seguramente repetirán curso. 3. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 65 La descripción de la actividad. La actividad consiste en el aprovechamiento de la herramienta Blogger para la creación y mantenimiento de un blog, y su uso para la presentación de trabajos. A continuación explicaremos como hemos desarrollado dicha actividad: 4. En el primer año del Programa de Diversificación los alumnos abren una cuenta en Gmail, esto les permite tener una dirección de correo electrónico y además acceder a las herramientas de Google (Google Docs, Blogger, etc.). Es importante hacer hincapié en el nombre de usuario y la contraseña. La experiencia nos dice que los alumnos tienden a olvidar estas dos cosas. Para evitar olvidos todos los alumnos crearán un nombre de usuario con su “nombre+scarlatti+nn” siendo nn= año; por ejemplo davidscarlatti11. Aunque puede parecer una tontería, vuelvo a repetir, hay que llevar un cierto control sobre los nombres de usuario y contraseñas. A continuación cada uno de los alumnos, una vez que ya tienen su nombre de usuario y contraseña, se darán de alta en la herramienta de Google Blogger y crearán un blog personal. El blog estará destinado a la presentación de trabajos y será de uso exclusivo escolar. A continuación expongo una imagen con el Blog de una de mis alumnas: Figura 1: Imagen del Blog de la alumna Mirella Belmonte Nava Como ejemplo práctico de presentación de un trabajo me gustaría presentar la inserción de una presentación de PowerPoint en el blog. La actividad concreta se llama “Resolución gráfica de ecuaciones de 2º grado”. En esta práctica utilizamos las herramientas Blogger y PowerPoint, la calculadora Wiris que encontramos en la plataforma de Educamadrid y para la inserción en el blog, utilizaremos la plataforma SlideShare que convierte las presentaciones en Flash para la inserción en páginas Web, Wikis, blogs etc. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 66 La entrada en el Blog de los alumnos quedó así: Figura 2: Imagen del Blog del alumno David Cabero. 5. Desarrollo de la actividad. Con anterioridad en clase los alumnos habían resuelto ecuaciones de 2º grado de manera manual. La herramienta Wiris es un software de matemáticas que permite la resolución de dichas ecuaciones, por tanto, algunas ecuaciones que los alumnos habían resuelto manualmente las resolvieron con la calculadora Wiris por ejemplo: Figura 3: Calculadora Wiris. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 67 2 A continuación se representa gráficamente la función f ( x ) x 3x 2 Figura 4: Representación gráfica en la Calculadora Wiris Las soluciones de la ecuación de 2º grado serán exactamente los puntos de corte de la gráfica con el eje X, en el gráfico que nos da Wiris corresponden a los puntos en azul. La Calculadora Wiris permite guardar dicho gráfico para su posterior inserción en cualquier documento: Figura 5: Guardamos las imágenes. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 68 Con estas imágenes los alumnos crearán una presentación de PowerPoint, dónde indicarán con flechas las soluciones de la ecuación: Figura 6: Elaboración de una presentación. Con anterioridad los alumnos se habían dado de alta en la plataforma SlideShare para inserción de presentaciones en páginas Web y blogs. Figura 4: Plataforma Slideshare. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 69 Una vez que los alumnos han subido la presentación con las ecuaciones resueltas ya pueden elaborar una entrada donde expliquen como se resuelven gráficamente ecuaciones: Figura 4: Representación gráfica en la Calculadora Wiris A continuación el profesor revisa los trabajos y escribe un comentario. 6. La o las herramientas informáticas utilizadas (indicando si son de libre distribución o no) Como ya he indicado más arriba las herramientas que he utilizado han sido: Blogger de Google. Es un software propietario pero gratuito. El programa de Presentaciones PowerPoint. Es un software propietario y no gratuito de la empresa Microsoft. La Calculadora Wiris es una herramienta gratuita que podemos encontrar en la plataforma Educamadrid. Wiris es un software propietario de la empresa Maths for More. La plataforma SlideShare es una plataforma privada aunque tiene una parte de uso gratuito. 7. El lugar donde se ha llevado a cabo la actividad (aula, aula informática, desde casa,…); La actividad se desarrolló en el aula de informática del centro en una sesión. Aunque algunos alumnos necesitaron parte de otra sesión y otros acabaron el trabajo en casa. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 70 8. Las ventajas y desventajas de utilizar la herramienta desde el punto de vista del profesor (enseñanza) y desde el punto de vista del alumno (aprendizaje) A continuación pasaré a exponer las ventajas e inconvenientes de dicha actividad: Ventajas: Es una actividad motivadora, los alumnos aceptaron muy bien dicha actividad, en general todos los alumnos salvo uno publicaron su trabajo en su blog. En dicho trabajo los alumnos comprendieron bien como se pueden resolver una ecuación gráficamente y entendieron la relación que existe entre la gráfica y las soluciones de una ecuación. Lo alumnos manejaron muchas herramientas, tuvieron que representar gráficamente una función, guardar su gráfica, insertarla en una presentación, y por último, publicar dicho trabajo para su revisión. El hecho de publicar un trabajo y que sea accesible a todo el mundo les motiva para ser más cuidadosos, aunque a veces no lo parezca. Desventajas: Es una actividad que está orientada a un grupo reducido de alumnos, en este caso 13; para un profesor con muchos grupos y numerosos esta actividad sería prácticamente inviable. La corrección de errores es muy laboriosa, al profesor le lleva mucho tiempo insertar comentarios en el blog de cada alumno. El trabajo previo de esta actividad es laborioso: hay que darse de alta en Gmail, luego en Blogger, en SlideShare y los alumnos deben tener cierto conocimiento del programa PowerPoint. 9. Respuesta por parte de los alumnos. Como ya he señalado anteriormente la respuesta por parte de los alumnos fue muy buena. La mayoría de los alumnos publicaron sus entradas y la mayor parte de los ejercicios estaban bien hechos; sin embargo, posteriormente se les propuso un ejercicio voluntario de resolución de sistemas de ecuaciones lineales con Wiris, y únicamente dos alumnas los hicieron. Presentación para la comunicación: Para la comunicación utilizaré una presentación en prezi. Se pueden visitar los blogs en las siguientes direcciones: http://albadiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://mirelladiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://daviddiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://virginiadiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://rogerdiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://lauradiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://rociodiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://rubendiversificacionscarlatti.blogspot.com/ CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 71 http://danieldiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://pilardiversificacionscarlatti.blogspot.com/ http://jesusdiversificacinscarlatti.blogspot.com/ http://raquel-blogderaquel.blogspot.com/ http://jennidiversificacionscarlatti.blogspot.com/ Referencias 1. 2. 3. 4. 5. Blog matemático de Luis Miguel Iglesias Albarrán: http://profeblog.es/blog/luismiglesias/ . http://www.educacontic.es/. http://www.blogger.com http://www.slideshare.net/ Calculadora Wiris: http://herramientas.educa.madrid.org/wiris/ CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 72 Ítaca, aprender a aprender sin libro de texto Ana María Robles Carrascosa IES Alpajés aroblescarrascosa@gmail.com Resumen Con esta experiencia se intenta demostrar que un simple blog puede convertirse en una herramienta eficaz de aprendizaje e incluso superar al tradicional libro de texto, en la medida que lo personaliza y lo adapta a las necesidades concretas de nuestros alumnos y de la asignatura. El blog, como un magnífico contendor de recursos TIC, nos ofrece la posibilidad de enfocar la enseñanza y el aprendizaje desde perspectivas distintas: Ya no está todo en los libros, ahora en la red se pueden encontrar múltiples recursos multimedias altamente motivadores para los alumnos o la posibilidad de crear materiales propios a través programas de sencillo manejo. Dirección del blog: http://alpajeslituniversal.blogspot.com/ 1. Introducción: La Literatura Universal de 2º curso de Bachillerato es una asignatura aún minoritaria en muchos de los Institutos y quizás por eso, no todas las editoriales han decidido emplear medios y esfuerzos para elaborar un manual adecuado y eficaz que cumpla con los objetivos reflejados en el Real Decreto 67/2008, de 19 de junio, donde aparecen recogidas las materias del Bachillerato LOE en la Comunidad de Madrid. A esto hay que unir que las distintas comunidades organizan sus Pruebas PAU de forma diferente. Si a esto añadimos que, en el caso concreto de nuestra comunidad, el modelo de examen y las lecturas obligatorias cambian cada curso (este es el segundo año en que la asignatura forma parte de las pruebas de selectividad y el modelo y contenido de examen aún no están sólidamente establecidos), es lógico entender que, en el mejor de los casos, estas editoriales se limiten a confeccionar un libro de texto genérico con el objeto que sirva- insuficientemente a mi juicio- tanto para 2º de Bachillerato, como para la asignatura de nombre homónimo, que se puede impartir- también en 4º de ESO. Por todo lo anterior y teniendo en cuenta, además, que uno de los objetivos esenciales de la asignatura es que los alumnos “sean capaces de relacionar el hecho literario con otras artes como la pintura, la música o el cine”, es evidente que el libro de texto resulta a todas luces inadecuado. De ahí que, de acuerdo con la clase, decidiéramos prescindir de este y nos embarcásemos en la tarea de elaborar nuestros propios materiales; es decir, hacer un “libro-blog”. No obstante y como algunos manifestaron cierta reticencia a trabajar una asignatura sin manual, se les dio uno como referencia, aunque, por otra parte, no nos ha resultado prácticamente útil. 2. Contenido: El blog se encuentra dividido en varios apartados: Generalidades Real Decreto 67/2008, de 19 de junio, donde aparecen recogidas las materias del Bachillerato LOE en la Comunidad de Madrid -Información relacionada con la asignatura: contenidos, temporalización, criterios de calificación -Información relacionada con la Prueba PAU: -Modelos de exámenes y orientaciones de la Universidad sobre la asignatura. -Correo CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 73 Zona de descarga Página principal: entradas del blog Otras utilidades Chat El recreo -Temas y epígrafes -Antología de lecturas obligatorias (ediciones digitales) Recursos propios: - Mapas conceptuales de los temas - Entradas de ampliación - Entradas de refuerzo -Recursos de internet: -Enlaces a páginas interesantes, vídeos, audiolibros etc. Buscador, etiquetas, archivos… -Sirve para programar distintas sesiones para que los alumnos resuelvan sus dudas -Página donde se recogen pasatiempos y algún juego relajante Figura1: Cabecera del blog con algunas de sus secciones más importantes. El contenido del Libroblog cumple con los contenidos del Real Decreto del que hablábamos antes y está orientado a la resolución del examen PAU, cuyo modelo está marcado por las Universidades de la Comunidad de Madrid. Este consta de una parte teórica y de otra práctica. La parte teórica se refiere a la Historia de la Literatura que abarca desde sus inicios hasta la actualidad y se ha trabajado desde el blog de la siguiente manera: Todos los epígrafes de cada tema se inician con una explicación general por parte de la profesora a partir de presentaciones multimedias, pósteres o los mapas conceptuales que aparecen en el blog como se muestra en la figura 2: CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 74 Figura2: Fragmento de un mapa conceptual multimedia utilizado para la explicación de un tema Tras esta explicación general y dependiendo de la complejidad del tema, los alumnos, o la misma profesora elaboran cada uno de los puntos que se piden en el examen PAU. Muchos de estos epígrafes ya preparados se encuentran en la sección del blog que hemos llamado “Zona de Descarga”, desde donde el alumno puede imprimirlos. En el caso de que sean los propios alumnos los que tengan que preparar sus temas, el papel de la profesora se diluye, y se limita a orientar y supervisar el trabajo que han hecho sus alumnos, quienes tendrán que responder de su tarea en el examen o en exposiciones orales frente a sus compañeros. Para cada tema existen además una serie de entradas que intentan ampliar lo ya expuesto en la explicación general y que tratan de aspectos como las relaciones entre literatura y otras artes, un estudio detallado sobre obras o movimientos determinados o curiosidades sobre determinados aspectos. En numerosas ocasiones han sido los alumnos quienes, de modo individual han aportado vídeos, canciones o audiolibros, a su juicio interesantes y merecedores de ser compartidos con el resto del grupo. Figura3: Ejemplo de una entrada de ampliación en el blog, que relaciona la literatura con otras artes. La parte práctica de la asignatura la constituyen los comentarios de textos de las lecturas obligatorias marcadas por la Universidad. Para esta parte de la asignatura, la utilidad del blog es variable dependiendo de las fases de trabajo relacionadas con los textos. A continuación se exponen estas fases y la utilidad del blog. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 75 En la bitácora se encuentran la mayoría de las lecturas en edición digital listas para ser descargadas,leídas y trabajadas en clase Por la naturaleza de determinados textos, por ejemplo, los que se basan en cuadros o grabados, es imprescindible que estas imágenes aparezcan en el blog para la total comprensión del escrito, como vemos a continuación: Figura 4: Grabado de Goltzius que inspiró a Baudelaire uno de sus poemas de Las Flores del mal Dada la complejidad de algunas obras, como por ejemplo, la del teatro del absurdo que tenemos como obligatoria, La resistible ascensión de Arturo Ui, de B. Bretch, se ha hecho necesaria la búsqueda de información inicial, para que entendieran algunas de sus características: Figura 5: Fragmento de una pizarra virtual proporcionada por el programa “Popplet”, gracias al que los alumnos pueden desarrollar un trabajo de investigación colaborativa. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 76 En la fase de la lectura y el análisis de textos, el blog pierde su efectividad pues preferimos la lectura pausada y reflexiva en clase y en formato de papel. Una vez leídas y analizadas las obras, en el blog aparecen materiales generados por este trabajo realizado en clase. El blog cuenta además con otros contenidos como: El correo que pueden utilizar para ponerse en contacto con la profesora. El chat: A lo largo del curso se han establecido sesiones antes de los exámenes para consultar dudas o ultimar algunos detalles sobre la materia objeto de la prueba. Un juego, una especie de trivial, que los alumnos utilizan para repasar contenidos. Figura 6: un juego basado en la realización de test sobre la asignatura. Es un recurso que se puede encontrar en: http://www.testeando.es/ 3. Destinatarios del Blog: Esta actividad se ha llevado a cabo en el presente curso 2010/11 en el IES Alpajés y afecta a un grupo de veinte alumnos de 2º Bachillerato, en la asignatura de Literatura Universal (materia de modalidad para los alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales) El blog cuenta con una administradora y autora principal que es la profesora, pero todos los alumnos tienen privilegios para poder crear y editar sus propias entradas, pero sin modificar ninguna de las existentes. Está configurado de forma que, para entrar a él, se requiere una clave de acceso. El blog es una herramienta versátil que permite el trabajo en gran grupo, como vimos en el apartado anterior al hablar de las explicaciones generales, o también las tareas realizadas de forma individual o por parejas y tanto en clase o como en casa. Veámoslo: Para las explicaciones generales, el blog se proyecta a través de un cañón y una pantalla, independientemente que cada alumno tenga o no a su disposición un monitor. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 77 Para los trabajos individuales o por parejas se necesita de al menos un ordenador para cada dos alumnos. Las tareas pueden consistir en el visionado de algún video; la audición de alguna pieza musical; el hecho de dejar su opinión o resumen en los comentarios que permite el blog en cada una de las entradas; o bien en insertar alguna entrada en el blog. En ocasiones se les encomiendan tareas que deben realizar desde casa, en otras lo usan para crear sus propios temas, estudiar o repasar. 4. Recursos: La plataforma elegida para alojar el blog es Blogger, por su sencillez y las múltiples posibilidades de inserción de otros programas incluso en formato flash que habitualmente aparecen Los programas más utilizados (gratuitos y con necesidad de registro) para la elaboración de los materiales, en un alto porcentaje originales, son los siguientes: X-MIND: http://www.xmind.net/ permite crear estupendos mapas mentales “móviles” para compartirlos en la red. Necesita ser instalado en el propio ordenador para poder realizar los mapas conceptuales. Spicy-nodes: http://www.spicynodes.org/ permite organizar la información en forma de nodos conectados, ofreciendo una interesante y atractiva experiencia de navegación. Puede ser usada para hacer mapas de ideas, organizar conceptos. Scribid: http://es.scribd.com/ permite colocar los documentos Word o PDF en línea Slide boom http://www.slideboom.com/ permiten subir presentaciones tipo “impress” o “power point” en el blog Side- share http://www.slideshare.net/, utilidades muy parecidas al anterior Toondoo: http://www.toondoo.com/, permite crear comic diseñando tus propios Poplett: http://popplet.com, pizarra donde los componentes de un grupo pueden insertar textos, imágenes y vídeos. 5. Evaluación: En estos momentos en que el curso está prácticamente acabado para el nivel de 2º de Bachillerato, los alumnos concluyen en que su miedo inicial a trabajar en una asignatura sin libro de texto era claramente injustificado y se muestran satisfechos del trabajo que hemos hecho entre todos para cumplir con los objetivos marcados por esta asignatura. Afirman que el blog ha sido algo así como un libro de texto “especial” en el que ellos mismos se han sentido coautores, porque han contribuido a la creación de determinados temas y han podido introducir elementos que, en un manual al uso, hubiera sido imposible. Señalan que la introducción del blog, como parte de la asignatura les ha resultado amena e interesante. Indican, además, como ventajas sobre el libro tradicional la gratuidad de los materiales y como desventajas la imposibilidad de acceder a él sin un ordenador y conexión a internet. Por mi parte, he de decir que estoy satisfecha del trabajo realizado, si bien es cierto, que hay algunos aspectos claramente mejorables en los próximos cursos, tales como la organización y la facilidad para encontrar temas o epígrafes determinados. 6. Conclusión: Creo que esta experiencia demuestra la eficacia de las Tic para el aprendizaje de nuestros alumnos. Nuestro blog convive sin rivalizar con otros recursos como el papel, la tiza y la pizarra tradicional. Las herramientas surgen, evolucionan, unas veces desaparecen y otras permanecen, pero la esencia de la CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 78 enseñanza se basa en los pilares imprescindibles que nunca podemos olvidar: El Profesor, el alumno y el camino del conocimiento que deben andar juntos. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 79 El blog una herramienta versátil en la docencia universitaria María Jesús Abad Tejerina Ana E. Balboa González CES Felipe II CES Felipe II mariajesus.abad@ajz.ucm.es aebalboa@pdi.ucm.es Yolanda García Quílez Marta Linaza Iglesias CES Felipe II CES Felipe II yolanda.garcia@ajz.ucm.es mlinaza@pdi.ucm.es Resumen En esta comunicación se presentan los resultados del algunos Blogs relacionados con actividades docentes creados por profesoras de la titulación de Bellas Artes con diferentes enfoques y resultados. El más antiguo de ellos http://idea-concepto-proceso.blogspot.com/ ha servido de referencia para reunir y organizar otros: http://erasmusconarte.blogspot.com/, http://paisajes-paralelos.blogspot.com/, que responden a objetivos ya experimentados en el primero o específicamente con alguno de los enfoques: Informativos, divulgativos, expositivos o reunión de datos para evaluación de resultados. 1. Introducción: el blog nodriza El Blog, cuyo término se origina de la mezcla de las palabras web y log (diario en inglés) que traducimos por bitácora, es un “cuaderno-fichero” en el que se recopilan cronológicamente mensajes que se encuentran alojados en la Red de Internet y sobre los que se puede interactuar con otros mensajes externos al autor/es. Es, probablemente, una derivación del uso de las páginas Web que empezaron a recibir comentarios de los usuarios. Indagando en la historia del Blog vemos que el origen se sitúa en el año 1993 “Fue creado por uno de los padres de Internet, Tim Bernes Lee. Éste consistía en un listado de webs y sus links correspondientes acompañados de un breve comentario...En 1999 aparece Eatonweb, el primer portal dedicado exclusivamente a los blog. A partir del año 2000 el fenómeno de los blog se masifica y aparecen nuevos servicios para edición y alojamiento como Bitácoras.com o WordPress y los blog comienzan a ganar numerosos adeptos en el mundo”. [1] Sus principales virtudes frente a otros “sitios” Web son poder actualizarlo con facilidad, la posibilidad de la gratuidad y la de no tener ningún tipo de censuras más allá de las que el “dueño” desee adjudicarle. Existen muchas plataformas en las que alojar un Blog –gratuitas y de pago- siendo las gratuitas de Google las más extendidas. Aunque existen multitud de herramientas en el ámbito universitario (Moodle, Campus Virtual) que proporcionan recursos similares, es el carácter público del blog lo que interesa en este tipo de experiencia, porque supone además, una certificación de los intercambios entre universidad y sociedad. En el Blog compartimos con otros agentes de la formación de nuestros alumnos toda la actualidad del proceso así como los resultados del mismo. En el caso de CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 80 las herramientas antes citadas, propias de la Universidad, la experiencia y el acontecer quedan confinados en el ámbito universitario. Conociendo las herramientas básicas de la red de Internet, un Blog es muy sencillo de construir [2]; basta seguir las instrucciones del sistema para crearlo (con el único requerimiento de disponer de una cuenta de correo electrónico). Los pasos iniciales a seguir, para quien nunca lo haya hecho y no sepa cómo comenzar son los siguientes: entrar en Google, poner en la barra “blog gratuitos” e iniciar la búsqueda. En los resultados aparecerá “blogspot” (blog gratuitos de Google) y una vez allí seguir las instrucciones y requerimientos de la plataforma. Los profesores de informática para usuarios sugieren “trastear” con la herramienta antes de hacer trabajos definitivos. Es bueno crear un blog de pruebas antes de lanzarse con un blog para un grupo de clase. Los blogs, especialmente los gratuitos, tienen limitaciones -quizá los de Google no sean los mejores, pero las prestaciones para un grupo de clase son suficientes y por su sencillez animan a los alumnos a investigar en otras plataformas en las que colgar sus trabajos para socializarlos-. Los Blogs de este estudio pertenecientes a la licenciatura en Bellas Artes: El primer Blog de los que tratamos en esta comunicación: http://idea-concepto-proceso.blogspot.com/ se creó con la idea de mostrar las imágenes de la exposición de fin de curso. La exposición de trabajos de los alumnos de la licenciatura de Bellas Artes del C.E.S. Felipe II de Aranjuez se realiza en el Centro Cultural Isabel de Farnesio también de Aranjuez y entre los años 2005/10 ha sido diseñada y montada por los alumnos de la asignatura Idea, Concepto y Proceso en la Creación Artística de la especialidad de Artes de la Imagen. Entre otros cometidos los alumnos cubren el reportaje del montaje y la inauguración del evento. Para mostrar las imágenes de la exposición en el año 2008 se construyó un Blog que en principio no tenía más ambición que la de mostrar las fotografías de la exposición pero enseguida se advirtieron las posibilidades que ofrecía. Una forma útil y económica de publicar imágenes y socializarlas, de modo que se difundió este medio para crear otros Blogs que sirvieran como plataforma para dar noticias, colgar exposiciones, presentar becas, concursos… A todas estas utilidades se añadió la de poder alojar los Blogs de los alumnos donde irían publicando los trabajos y reflexiones de clase. De modo que actualmente tenemos algunos Blogs “nodriza” donde se vinculan otros relacionados con el primero, bien sean de alumnos o relacionados con el principal con el fin de enriquecer sus contenidos. Los Blogs han demostrado tener muchas utilidades, aunque también algunas desventajas. Los puntos fuertes desde el punto de vista crematístico son obvios, ya que, al tratarse de un Blog de Google, son completamente gratuitos y ahorran muchos materiales (como es el caso de los CD-Rom o el papel) e incluso se pueden evaluar materiales, que serían muy pesados de transportar, sin moverlos de casa. Entre las desventajas cabe resaltar la incertidumbre que produce no saber si todo desaparecerá en la inmensidad de Internet sin poder reclamar nada, pues aunque se pueden exportar y guardar los datos, no existe ningún amparo en este sentido. Tampoco hay que olvidar que a este tipo de publicaciones tienen acceso todas las personas que manejen las herramientas, por lo que los plagios son frecuentes (aunque la autoría queda preservada al poder acreditarse mediante la fecha de publicación). El Blog nodriza incluye: información, recordatorios, trabajos que deben realizar, lecturas recomendadas, visitas a exposiciones físicas y virtuales, actividades en el aula, resúmenes interesantes de clases, avisos, concursos, curiosidades, información del mundo profesional, fotografías de trabajos realizados en clase, información de cursos, seminarios, congresos, recursos, propuestas para debatir después en el aula, agradecimientos a empresas que nos han acercado al mundo profesional y por lo tanto al enriquecimiento de la asignatura. El Blog informativo reúne los datos que llegan a los coordinadores Erasmus para su difusión entre los alumnos y profesores y vínculos útiles para enriquecer esta información y los Blog expositivos y divulgativos muestran en un escaparate una experiencia o una sucesión de muestras en el tiempo, aunque también nos permiten establecer un diálogo vivo con los distintos participantes en dicha experiencia. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 81 En los Blog de una asignatura pueden estar alojados los blog de los alumnos; cuando esto sucede, éstos tienen muchas funciones para los usuarios: familiarizarse con la actualidad artística, manejar las herramientas del momento, consultar los trabajos de los compañeros para enriquecer los propios. Los alumnos son más exigentes con sus trabajos, ya que, saben que son expuestos a la mirada de los demás. El tener que colgar los trabajos (socializarlos) aumenta el nivel de exigencia, de modo, que los trabajos se terminan mejor, se cuida más la ortografía y se hacen los trabajos en las fechas recomendadas pues todos los compañeros pueden consultar y penalizar las negligencias. Es también una forma sencilla de permanecer vinculado a los demás, no sólo durante las horas lectivas sino en todo momento, incluso con alumnos de cursos anteriores. Desde diciembre de 2008 hasta la fecha en la que redactamos este informe, febrero de 2011, han visitado el Blog de la asignatura Idea, Concepto y Proceso en la Creación Artística (asignatura de 24 créditos, anual, troncal de 2º ciclo) 22540 personas desde diferentes ordenadores, una cifra inusual para un Blog de clase y unas 3338 durante este curso el de Creatividad y Educación Artística (asignatura de 6 créditos, optativa, semestral de primer ciclo). Sabemos que los alumnos de cursos anteriores lo visitan periódicamente para obtener información. Por esto suponemos que su valor va más allá del curso y sirve a los recién licenciados como plataforma de información y vínculo con la universidad. 1.1. El blog como base de datos para la evaluación cooperativa Los alumnos de Bellas Artes se quejan con frecuencia de lo arbitraria que resulta la evaluación, especialmente de lo subjetivo que puede ser el “gusto estético” y de tener que ajustarse al “estilo del profesor” para superar las diferentes asignaturas. Todos hemos sido estudiantes antes que profesores -no tenemos más que echar la vista atrás para oírnos enunciar las mismas quejas-. El “gusto estético” tarda bastante tiempo en formarse y a la mayoría de los alumnos les cuesta entender los criterios de los profesores (que generalmente suelen coincidir). Debemos reconocer que ni todos los profesores disponen de estrategias evaluativas, ni todos los alumnos tienen la suficiente formación como para entender la complejidad que subyace bajo el concepto de “gusto estético”. El desarrollo del mismo es mucho más lento de lo que se supone; “el ojo ilustrado” se construye con muchos años de formación, ya que se trata de formar criterios diferenciales muy sutiles. Por eso no somos totalmente conscientes de nuestro aprendizaje hasta transcurrido algún tiempo, a veces años. Sin embargo las evaluaciones y calificaciones las recibimos durante un tiempo concreto, generalmente un cuatrimestre o un curso. Por nuestra parte, los docentes, nos enfrentamos a la práctica evaluativa con la conciencia clara de estar dictando una sentencia. Como todos deseamos ser justos, y ser justo no es precisamente una tarea sencilla, entendemos la evaluación como uno de los temas más espinosos de nuestra labor. Sabedores del poder sancionador y premiador de la calificación final, la utilizamos como arma para motivar a los alumnos. Pero por la complejidad de conceptos que se manejan entre Evaluación y Calificación, confundiéndose y mezclándose, observamos que necesitamos disponer de criterios claros que nos ayuden a argumentar tanto las evaluaciones como las calificaciones. De lo mencionado hasta ahora enunciamos algunas cuestiones básicas: ¿Qué podemos hacer para que la evaluación sea más justa y menos subjetiva? ¿Podemos desarrollar alguna/s estrategia/s con la/s que todos los implicados puedan entender mejor los resultados? ¿Qué tenemos que evaluar y cómo? ¿qué agentes pueden participar para lograr una evaluación más equilibrada, justa y menos subjetiva? De las inquietudes expresadas en estas ideas básicas voy a centrarme en los hallazgos que durante el curso 2008/2009 descubrí analizando los resultados de la asignatura Idea, Concepto y Proceso en la Creación Artística en la especialidad de Artes de la Imagen de la licenciatura de Bellas Artes en el CES Felipe II de Aranjuez (Centro en proceso de integración a la Universidad Complutense de CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 82 Madrid). Para ello lo mejor es comenzar por definir el significado de dos palabras básicas en este escrito: Evaluación y Calificación. Evaluar es un instrumento que nos permite conocer datos desde diferentes perspectivas: el conocimiento previo de la situación de los alumnos, su evolución durante el aprendizaje, el resultado final, el resultado a largo plazo, la eficacia del profesor o el resultado de las clases. Cada uno de estos apartados podemos abordarlo con diferentes enfoques, pero, ciertamente, la enumeración anterior la podemos dividir en dos apartados: 1. El concerniente a los resultados en los alumnos, que a su vez lo clasificamos en tres tipos de evaluación: a/ diagnóstica, b/ formativa, y c/ sumativa. 2. El relativo a la calidad de los cursos. Esta evaluación debe hacerse a la luz de determinados criterios en función de la oferta realizada. En este escrito vamos a trabajar con el punto enunciado en primer lugar. En el diccionario la palabra Evaluación se define como: “señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo” [3]. Concretando en nuestro terreno: Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor o juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito; recoger información y emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión. Actualmente se contempla la evaluación con otros enfoques, entre los cuales queremos destacar los dirigidos hacia la evaluación como instrumento de mejora. Calificación es un juicio enunciado en forma breve, generalmente de forma alfanumérica, aunque puede ser gráfica (por ejemplo a la población ágrafa se le suele poner un sol u otros símbolos que se leen como positivos en su cultura, señalando el trabajo bien hecho). Dicha calificación se otorga al estudiante para ir mostrándole su trayectoria en cuanto al aprendizaje. La definición que recoge la RAE es la siguiente: “Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio” [4]. En los sistemas tradicionales de enseñanza la calificación se contemplaba como la última etapa del proceso didáctico, con un sesgo compensatorio, corrector o sancionador. Vemos que los dos términos, aunque estrechamente relacionados, tienen unas connotaciones prácticas distintas. Mientras que la evaluación está orientada a efectuar un análisis que nos permita ayudar a potenciar el desarrollo del alumno, la calificación consiste en la emisión de una “nota” que, generalmente, resume lo logrado en un tema o en todo el curso. Podríamos hablar de una cierta disociación entre la evaluación y el resto de las funciones docentes, viéndose en ocasiones como poco deseable, visión motivada por la labor sancionadora que ha desempeñado durante mucho tiempo. Si realizamos un análisis a “grosso modo”, las formas de evaluación y calificación más frecuentes en Bellas Artes son: 1. Para asignaturas teóricas: examen final y entrega de un trabajo de investigación. Los exámenes teóricos pueden ser tipo Test, de preguntas, o desarrollo de un tema. 2. Para asignaturas prácticas o teórico-prácticas: CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 83 Evaluación continuada de trabajos en el taller. El profesor propone ejercicios concretos y los evalúa teniendo en cuenta: la destreza, la originalidad, la capacidad conceptual, o los objetivos concretos de cada ejercicio. Esta evaluación suele ser sumativa y la calificación final resulta de la media de las notas obtenidas. Casi todos los profesores tienen en cuenta que el alumno haya progresado a lo largo del curso, siendo de una mayor relevancia los trabajos presentados durante el último cuatrimestre en el caso de las asignaturas anuales. Trabajo en el taller y examen final. El profesor sirve como guía durante el curso, el aula permanece abierta y los alumnos pueden consultar dudas o pedir tutorías, pero la calificación final dependerá de un examen final en el que debe quedar demostrada la evolución artística y la capacidad del alumno para ajustarse al programa de la asignatura. Taller abierto, tutorías y examen final. Entrega de trabajos teóricos y prácticos llevados a cabo por el alumno, tanto en la facultad como en otro lugar. Dichos trabajos suelen tener fecha de entrega. Exposición oral, ante la clase, de trabajos realizados y entrega de trabajos. La mayoría de profesores combina varias modalidades para adaptarlas a su especificidad. Las evaluaciones son responsabilidad del profesor de la asignatura, y generalmente se realizan bajo su único criterio, siendo éste uno de los temas más comprometidos del curso. El profesor debe argumentar (para que no sea un juicio de valor) y otorgar una calificación final. A nadie le resulta fácil ya que, además de la dificultad que entraña ser justo, la calificación suele generar reclamaciones que hay que poder rebatir y justificar. Es decir, un profesor tiene que saber, qué, cómo y por qué asigna una determinada calificación a un alumno, con la dificultad añadida de que, siendo los grupos tan variados y compuestos por personas tan diferentes, al final hay que calificarlos a todos. Allí conviven los más inteligentes y menos trabajadores con los trabajadores menos dotados, los superdotados con los medianamente inteligentes pero volcados en el asunto y los que no alcanzaron la meta habiendo trabajado algo con los que nunca asistieron a esa clase. Ante esta situación nos encontramos actualmente y, salvo que se replantee, con ello tenemos que lidiar. Para saber con precisión qué debemos evaluar deberíamos describir con exactitud, en primer lugar, qué persona queremos formar como resultado final de nuestras acciones. Sólo cuando sepamos cuál es el modelo social y qué valores y características deben tener las personas, podremos concretar y dirigir los conocimientos hacia una dirección concreta. En otros campos del proceso enseñanza- aprendizaje se ha evolucionado más que en la evaluación. Encontramos pocas propuestas y complicadas de poner en marcha. Los profesores de secundaria, por ejemplo, temen experimentar en este campo, pues las frecuentes reclamaciones de las notas hacen que el hecho de innovar pueda resultar peligroso. Esta situación hace que echemos de menos un modelo científico con el que cualquier experto, siguiendo unas pautas, obtuviera los mismos resultados. El modelo o modelos de evaluación y calificación con los que trabajamos se asemejan a una construcción de Lego: con las mismas piezas cada persona construye algo diferente. Cuando se trabaja con personas adultas, a las que estamos formando no sólo en una disciplina sino como individuos críticos, podemos involucrarlas en el proceso, de este modo participarán y conocerán lo complejo del sistema establecido. Siempre nos movemos entre dos mundos: el tradicional conservador y la esperanza de mejorarlo, entre lo pasivo y lo activo, la pedagogía tradicional y la humanística. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 84 La evaluación tiene un alto grado de experimentalidad en la asignatura para la que se creó el primer Blog. Se evalúan los siguientes aspectos relacionados con las funciones de la universidad: 1. La transmisión de conocimientos (Los propios de la asignatura definiendo qué conocimientos componen el valioso núcleo que debemos trasmitir. Ver el programa de la asignatura) 2. La preparación de investigadores (Durante el curso los alumnos realizan trabajos teóricos con formato de investigación) 3. La formación de líderes para la sociedad (Por medio de bibliografía recomendada, debates, análisis críticos y presentaciones orales de sus trabajos - al menos cuatro al mes - y una presentación pública a final de curso) 4. La preparación de profesionales para el mundo laboral (Visitando empresas relacionadas con el mundo artístico, efectuando trabajos para ellas y realizando en el aula obras en las que se aplican metodologías de proyecto) Las específicas de la asignatura Hay un seguimiento continuado del alumno y se le asignan resultados en cada trimestre. Al final del primer trimestre se le envía a su correo una ficha con datos cualitativos observados por el profesor y por sus compañeros, pero sin desvelar la identidad de los pares. En la ficha se contemplan puntos como: 1º Potencialidades y déficit de su trabajo y actitud, motivación, participación, cooperación, creatividad y lo que se considera más importante de la evaluación de pares. Ni éstas ni las siguientes evaluaciones, salvo las previas a la firma de actas, se hacen públicas con los nombres de los alumnos. Se facilitan datos generales pero se mantiene la intimidad del alumno. Durante todo el curso, en las sesiones críticas, se evalúa abiertamente el trabajo personal de cada alumno y se le guía para que pueda solucionar problemas y mejorar los resultados. De modo que, durante los dos primeros trimestres, el alumno es evaluado por el profesor y por sus compañeros. A final de curso el alumno presenta cuatro ejercicios: 1. Un dossier de su obra personal realizada durante el curso y evaluada por el profesor y compañeros. El dossier incluye una memoria con la idea, el concepto, el proceso y el currículo. Debe estar documentado visualmente (soporte físico). 2. Algunas obras en soporte final para exponer en sala (soporte físico electrónico, dependiendo del tipo de obra) 3. El Blog con todos los trabajos del curso (soporte digital) 4. Presentación oral en el Salón de grados con asistencia de público, tanto de la universidad como privado. Estos trabajos son evaluados por sus compañeros y por el profesor. Para la evaluación del dossier se convoca a profesores de materias afines (entre seis y diez, dependiendo de la disponibilidad) a los que se ruega que evalúen, mediante APTO o NO APTO, los trabajos presentados. El objetivo de esto es el de conseguir una evaluación conducente a una calificación final más justa y objetiva gracias a la intervención de tres agentes: los propios alumnos, profesores de otras materias y el profesor de la asignatura. Este sistema se viene aplicando desde hace tres cursos con buenos resultados, siendo apropiado para grupos reducidos y medios; sin embargo, en grupos muy numerosos puede resultar un sistema farragoso y presentar fisuras poco controlables, como la agrupación de alumnos para conseguir inclinar las calificaciones finales a su favor. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 85 Se preguntó a los alumnos si el Blog de clase les había resultado útil para evaluar y calificar en la evaluación de pares y se obtuvieron los siguientes resultados: ¿Qué papel ocupa el blog al hacer la evaluación de pares? Fundamental Ayuda No ayuda No sabe, no contesta 8% 90% 2% 0 De estos resultados se desprende que los alumnos encuentran en el Blog una ayuda en la evaluación de pares, pero no lo colocan por encima de las presentaciones orales o de los trabajos evaluados “in situ”. Les ayuda a ver si sus compañeros han entregado los trabajos, en qué fecha, si son correctos y, sobre todo, como recordatorio de lo que vieron en el aula (aunque no es sustituto de la evaluación que pueda hacerse en clase). Como fácilmente se puede deducir, el Blog de cada alumno es una herramienta eficaz para evaluar, pues tanto los compañeros como el profesor pueden ver los ejercicios realizados bien en clase, bien en los lugares de estudio. Es también interesante poder comprobar la fecha en la que se colgaron los ejercicios, y comprobar si fueron entregados dentro del plazo que se indicó. 1.2 El blog informativo: Erasmus http://erasmusconarte.blogspot.com/ El Blog de Erasmus de la titulación de Bellas Artes (CES Felipe II Aranjuez- UCM) surge como respuesta a la necesidad de disponer de un espacio propio, abierto y sin fronteras, donde compartir información y experiencias de todos y con todos los que, de alguna manera, se encuentran vinculados al programa Erasmus de nuestra titulación. Está por ello dirigido tanto a los alumnos de Bellas Artes como a sus profesores, y por extensión a todos los que en definitiva creen que la movilidad es un valor indispensable para completar la formación. Hasta la creación de nuestro blog, podíamos acceder a toda la información relativa al programa Erasmus en la UCM a través de los servicios del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales de la UCM. Encontramos necesario disponer de un lugar común donde aglutinar tanto la información general del programa Erasmus como la específica de la titulación de Bellas Artes en nuestro centro. Toda la información que nos llega a los coordinadores Erasmus la volcamos de inmediato en el blog agilizando los canales de difusión. Además hemos creado una sección de enlaces de interés con vínculos a webs oficiales útiles (convocatorias, carnets y tarjetas oficiales, servicios de apoyo al viaje, etc.), que están siempre disponibles de manera inmediata. Por otro lado, nos percatamos de que la mayoría de las veces la experiencia Erasmus se vive de manera aislada. Un profesor o un alumno realizan su movilidad y una vez terminada, vuelven a su rutina con un bagaje adquirido al que sin embargo no dan difusión. Nuestro blog pretende también ser un espacio para compartir esa experiencia y permitir así que otros se nutran de ella. Por eso creamos una sección llamada “galería de ida y vuelta”. En ella los Erasmus pueden publicar material gráfico de sus estancias, sus trabajos, las instalaciones de las que disfrutan, los lugares que visitan, etc. Se comparte así una valiosa información que amplía considerablemente el horizonte de la propia convocatoria. Desde que creamos el blog, (primera entrada publicada: 26 de noviembre de 2010), hemos recibido 1050 visitas (datos recogidos a 7 de marzo de 2011). La mayoría de ellas (918) han sido consultas desde ordenadores españoles. El resto se han realizado desde otros países. Con algunos de ellos, nuestra titulación tiene firmados acuerdos bilaterales vigentes. Tal es el caso de Alemania (21 entradas), Países Bajos (19), Italia (15) o Grecia (8). Con alegría hemos de decir que CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 86 también hemos recibido entradas de Estados Unidos (31), Méjico (18), Argentina (2), Rusia (2) o Colombia (2). No recibimos comentarios, sólo consultas, ofrecemos una información que llega y cumple su objetivo. Estos datos nos confirman sin lugar a dudas que la movilidad es un valor deseable y deseado en la formación del individuo, y que en internet definitivamente ya no existen fronteras. 1.3 El blog divulgativo: paisajes paralelos www.paisajes-paralelos.blogspot.com Durante el otoño de 2010 pusimos en marcha un Proyecto de Innovación Educativa titulado “Paisajes Paralelos” que discurría fundamentalmente entre tres asignaturas de segundo ciclo del área de Escultura (Idea, Proceso y Concepto en la Creación Artística, Proyectos I y Proyectos II,) y algunos de sus alumnos y de manera transversal por los profesores de las asignaturas de Idea, Proceso y Concepto en la Creación Artística (Artes de la Imagen, Grabado y Pintura II). Este proyecto supone un incremento significativo en el nivel de implicación del profesorado con el alumno a varios niveles, y en el que el blog constituye una herramienta esencial de trabajo. El origen del proyecto está en la necesidad que encontramos de poner en contacto al alumno con el paisaje sacando el taller del aula y ubicándolo en la naturaleza, “el marco, el punto de vista y el horizonte son constitutivos del paisaje” [5]; pretende que el alumno reflexione in situ sobre el paisaje y su vinculación con el mismo, a nivel artístico, formal e incluso afectivo. El taller constituye un lugar de trabajo privilegiado para la mayor parte de los ejercicios o proyectos que se realizan en la universidad pero en lo que se refiere al trabajo con el paisaje, con la naturaleza, no es suficiente, para sacar todas las posibilidades que éste brinda. La metodología que hemos seguido en este trabajo trata de cambiar el punto de vista del alumno y situarlo en la disposición de trabajar desde su propia motivación acerca del paisaje y dejar de lado la obligación del ejercicio de clase, que muchas veces coarta necesariamente la propia iniciativa del alumno en aras de conseguir unos objetivos en los que los contenidos del curso estén bien reflejados. Para llevarlo a cabo, elegimos un lugar concreto (un pequeño pueblo castellano) donde realizar una intervención en el paisaje. Mediante un marco de colaboración se firmó un convenio entre un empresario de la zona que posee un importante vivero y el CES Felipe II-UCM. Establecemos equipos de trabajo, cada uno con una propuesta diferente, y durante un fin de semana, los siete equipos, incluido uno formado por profesores, desarrollamos las ideas. El concepto principal y premisa para pensar las obras era la de habitar el paisaje. Ese trozo de terreno específico va a ser el soporte de la obra. Las obras que se hicieron son sólo el principio de un proceso más largo que a través del blog podremos gestionar. Para los alumnos esta experiencia de trabajo en la tierra, con la tierra, amplía enormemente su visión de la escultura vinculándola directamente con los movimientos norteamericanos de los 70, como el Land Art y el Earth Art, tan atractivos y tan distantes. Como se trata de un trabajo efímero, son imprescindibles los documentos generados en esa experiencia (dibujos, fotografías, vídeo, entrevistas, etc.). Son éstos, y todo el trabajo de reflexión posterior, lo que va alimentando nuestro blog. Un alimento del que pueden disfrutar no sólo los alumnos que participaron en esta actividad, sino cualquiera que esté interesado. Para dar coherencia a este proyecto y como plataforma de trabajo con continuidad en el tiempo, más allá de la experimentación en el paisaje, necesitábamos una herramienta que sirviera de enlace, de punto de encuentro de las distintas propuestas, ya que los alumnos que participan en esta propuesta pertenecen a distintas asignaturas dentro del mismo área de conocimiento. El Blog pone en contacto las distintas propuestas y sirve de escaparate del proyecto: desde el punto de vista de la docencia, permite estar en permanente comunicación con los alumnos, generar debates en torno al tema que se trabaja, potenciar el debate, hacer valoraciones en tiempo real sobre los conocimientos generados, sobre el trabajo hecho; por otro lado, desde el punto de vista del alumnado, genera confianza en el trabajo realizado, da relevancia a sus propuestas y ofrece la posibilidad real de que sus trabajos estén a la vista del público: ello hace que se propongan dar un plus de compromiso con la propuesta que han realizado y con todo el material que posteriormente publican. Permite finalmente que los vecinos del pueblo de Valdesimonte se acerquen mediante el blog a la experiencia que ya han visto, in situ, CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 87 incorporando a su conocimiento nuevas nociones y perspectivas en torno al paisaje, así como de la actividad universitaria. 2. Fortalezas, debilidades y conclusiones Puntos débiles de los blogs: 1. La puesta en marcha puede ser ingrata 2. Como todos sabemos por experiencia los medios electrónicos a veces hacen perder mucho tiempo 3. Siempre existe el riesgo de plagio. Pero un blog se considera una publicación y es fácil demostrar la autoría de un texto o una imagen Puntos fuertes: 1. La ventaja más valorada por los alumnos ha sido la de disponer de una plataforma abierta en la que obtener información actual con diferentes fines: exposiciones, lecturas, concursos, visitas a exposiciones, comentarios sobre el mundo artístico profesional y propuestas 2. Sirve para generar ideas y ver diferentes respuestas a un mismo problema planteado 3. El alumno debe ser ordenado y constante en el trabajo para mantener al día su blog 4. Cuando los alumnos saben que su trabajo puede verse en Internet se esfuerzan en mejorar los contenidos Conclusiones Los blogs son una herramienta, sencilla, barata y de gran alcance. Pueden tener muchas aplicaciones en el aula. Son un escaparate que ofrece una transparencia docente inimaginable hasta hace poco tiempo. Son eficaces en las distintas fases de la labor docente: seguimiento de la asignatura, propuesta y seguimiento de talleres, contacto con los alumnos, avisos, noticias, elaboración de material docente, hace visibles las actividades, metodologías, evaluación…Para la información y divulgación de contenidos académicos. Transciende al curso escolar 3. Bibliografía y Referencias 1. 2. www.atinachile.cl/node/2455 (extraído en febrero de 2011) http://www.ayuda-internet.net/tutoriales/manual-blog-blogger/manual-blog-blogger.html http://demoblogs.blogspot.com/2007/07/tutorial-para-crear-un-blog.html http://blogeducativo.blogia.com 3. RAE 2011 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=evaluar 4. RAE 2011 http://buscon.rae.es/draeI/ 5. TIBERGHIEN, G.A.; Horizontes, Arte público: naturaleza y ciudad. Fundación César Manrique, 2001 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 88 Las Wiki como eje conductor de una materia optativa en 3º de ESO Joaquín Luceño Molina IES ALPAJÉS joaquin.luceno@ educa.madrid.org Javier Medina Domínguez IES ALPAJÉS javier.medina@ educa.madrid.org Resumen El término hawaiano wiki, que se traduce por ‘rápido’ se ha popularizado gracias a la Wikipedia, tal vez la fuente de información más consultada en la actualidad. Es un proyecto colaborativo en el que diversas personas contribuyen a la configuración de un cuerpo común de conocimientos. En nuestra experiencia, se ha adoptado este instrumento como eje conductor de la materia Iniciación Profesional a la Sanidad, que se imparte en 3º de ESO, que está asignada al Departamento de Ciencias Naturales del IES Alpajés (y cuya herramienta de evaluación principal es iTest), para que sean los alumnos los que colaboren en la elaboración de los materiales del curso, a la vez que se genere un espacio de intercambio, comunicación y refuerzo de los contenidos y técnicas abordados en la materia. A su vez, se han configurado secciones que permitan abordar el tratamiento de la diversidad, asignando tareas específicas en estas wikis a alumnos matriculados en la optativa que presentan necesidades educativas especiales. 1. Justificación En ocasiones los sistemas educativos consolidan sus propios errores arrastrados por una inercia que, posteriormente, se ven incapaces de corregir. Es el caso del tratamiento que se da a los contenidos relativos al conocimiento del cuerpo humano a lo largo de la ESO. Asignados tradicionalmente a 3º de ESO, el ámbito de las Ciencias Naturales formaba parte de un único área que englobaba contenidos de Física y Química y Biología y Geología. Razones diversas motivaron la escisión de esta materia, que contaba con 4h de docencia semanal, en dos materias diferentes, de 2h cada una, conservando, sin embargo, el carácter unitario a efectos de evaluación. Posteriormente, una nueva corrección separó la evaluación de estas dos materias pero conservó el carácter único a efectos de promoción de curso. El hecho es que un alumno de secundaria ha de conocer todos los detalles del funcionamiento de su propio cuerpo, asimilar todas las enseñanzas vinculadas a la educación para la salud, a la prevención de drogodependencias, a la adquisición de hábitos nutricionales adecuados y a la educación sexual con solo 2h a la semana. Tarea imposible de cumplir que motivó la propuesta y aceptación por parte de la Comunidad de Madrid de una optativa que desarrollara aspectos prácticos y vinculados al desarrollo profesional en esta área. Desde el primer momento se buscaba dar un carácter dinámico a esta materia, que conjugara a su vez, el rigor científico. En la fase de diseño encontramos en las Wiki el elemento capaz de aglutinar ambos aspectos. 3.1. Estructura de la Wiki Si bien algunos de nosotros ya habíamos trabajado con Wiki necesitábamos un formato que fuera suficientemente ágil, intuitivo y que tuviera un atractivo gráfico suficiente para hacerlas atractivas por parte de los alumnos. Estos aspectos los localizamos en las Wiki de Wikispaces. (http://www.wikispaces.com) En realidad no se trata de una Wiki única sino de un conjunto de Wiki entrelazadas entre sí, cada una de ellas desarrollando una temática concreta. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 89 Creamos inicialmente una Wiki de distribución (http://sosalpajes.wikispaces.com/) de la que poderse dirigir fácilmente a las demás Wiki. Figura 1: Distribuidor de las Wiki asociadas a la materia Iniciación Profesional a la Sanidad Durante el presente curso se han elaborado: 10 wiki temáticas, cada una de ellas desarrollando un aspecto concreto de los contenidos trabajados: o o Avances médicos (http://avancesmedicos.wikispaces.com/) Botanicalia, sobre plantas medicinales y remedios (http://botanicalia.wikispaces.com/) CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid naturales Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 90 Efemérides médicas (http://efemeridesmedicas.wikispaces.com/) Diccionario de Salud y Medicina (http://dicomed.wikispaces.com/) Instrumental médico (http://instrumentalmedico.wikispaces.com/) Medicamentos (http://medicamentos.wikispaces.com/) Médicos y enfermeras, con biografías de personajes relevantes en el mundo de la Biología y la Medicina (http://medicosyenfermeras.wikispaces.com/) o Enfermedades infecciosas (http://infecciones.wikispaces.com/) o Patologías, para enfermedades de carácter no infeccioso (http://patologias.wikispaces.com/) o Venenos y toxinas (http://venenosytoxinas.wikispaces.com/) Una wiki de Ayuda, con instrucciones técnicas para ayudar a los alumnos a su realización. (http://sosalpajes.wikispaces.com/%C2%BFC%C3%B3mo+elaborar+las+wikis%3F) o o o o o Además se ha creado otra Wiki, no expuesta en este directorio, a la que hemos denominado “Videoteca S.O.S.” (http://sosvideos.wikispaces.com/) y que es elaborada por una alumna con necesidades educativas especiales seleccionando y analizando vídeos de interés y utilidad para la materia. Finalmente, en el directorio se incluyó el acceso a un último elemento, un blog, que completaba la información de la Wiki, aportando la actualidad más inmediata incluyendo las noticias más relevantes del mundo de la biología y de la medicina. (http://sosalpajes.blogspot.com/) 3.2. Otros elementos de la Wiki Además de un directorio lateral a todas las wikis y otras páginas relevantes para la materia, se incluyeron dos elementos esenciales para el seguimiento del curso: Una biblioteca con las presentaciones multimedia que se utilizaban en las clases ordinarias y que permitían a los alumnos un seguimiento adecuado de la materia, facilitando el repaso y la preparación de exámenes. Estas presentaciones se alojaron en Slideshare (http://www.slideshare.net) y se visualizaban aprovechando uno de sus widget de visualización. Figura 2: Presentaciones utilizadas en el desarrollo de la materia Una videoteca con recursos multimedia –vídeos y animaciones- que facilitasen la comprensión de los contenidos expuestos. Esta videoteca se creó en Vodpod, generando un canal de vídeo propio de las Wiki (http://sos.vodspot.tv/) Los vídeos de este canal incluían, además de fuetnes externas, vídeos de elaboración propia que los alumnos realizaban durante sus prácticas. Figura 3: Aspecto del canal de vídeo de la optativa CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 91 3.3. Metodología y orientaciones didácticas Esta materia se imparte con dos horas de clase semanal. Para organizar su uso, se realizó una distribución del curso en dos fases: una primera fase destinada a la adquisición de los contenidos esenciales vinculados a la anatomía, fisiología y patologías del cuerpo humano y una segunda etapa, destinada a la adquisición de las técnicas necesarias para una intervención de urgencia en situaciones que supusieron un potencial peligro para la salud de una persona. Es en la primera fase en la que las Wiki adquirieron el peso más específico. De las dos horas disponibles, se dedicaba una de ellas –que se impartía en el aula de informática- a la instrucción y desarrollo de los documentos que deberían integrarse en esta Wiki. La otra hora se destinaba a docencia normal, aportando el profesor el resto de los contenidos de la materia. En la página de Ayuda, antes mencionaba, figuran los requisitos y las orientaciones esenciales para poder elaborar estos documentos. En resumen, los alumnos debían de: Crear un número mínimo de entradas fijado en 9 entradas. No se tendrían en cuenta aquellas que mostraran signos de haber sido copiadas en parte o en su totalidad. Crear un número mínimo de entradas de glosario (establecido en 15), enlazadas con y desde las diferentes entradas. Crear un número mínimo de entradas en el blog (establecido en 5 entradas) Las entradas deberían estar adecuadamente etiquetadas para que se mostraran en los directorios marginales de cada Wiki y se valoraría: El rigor y contenido científico de cada entrada La regularidad en el trabajo La calidad gráfica: inclusión de imágenes adecuadas y/o vídeos Que se citase correctamente las fuentes consultadas El número de enlaces a otras wikis. Dado que el objetivo era el aprendizaje cooperativo y la interacción entre los alumnos en cada sesión se comunicaban las páginas en que se estaba trabajando, se intercambiaban información y se planificaban las conexiones entre los diferentes documentos, con el fin de otorgarles la máxima versatilidad posible. Si un alumno, por ejemplo, trabajaba en la Wiki “Enfermedades infecciosas”, solicitaba al que trabajara en la Wiki “Médicos y enfermeras” que elaborara una página sobre Robert Koch, su descubridor, a la vez que en “Medicamentos” se elaboraría una entrada para la “estreptomicina” y en “efemérides” otra sobre el descubrimiento de la vacuna contra esta enfermedad. El resultado era una red de contenidos entrelazados mediante esta herramienta y elaborados de modo cooperativo, que le daban al alumnado una profundidad y extensión en el análisis de los contenidos impensable por otros medios. Para facilitar el intercambio de información se elaboró una página en la Wiki principal titulada “Páginas en otras Wikis” a la que los alumnos acudían para chequear la existencia o no de una página en otras Wiki y poder enlazar sus contenidos. Figura 4: Los alumnos podían en todo momento consultar el trabajo de sus compañeros en la sección “Páginas en otras Wikis” CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 92 El último nivel de entrelazado de contenidos se establecía a partir de las entradas de glosario y las citas bibliográficas. El resultado, un contenido diverso, potente y con una calidad estimable, habida cuenta la edad de los alumnos participantes. Parte del trabajo que se incluyó, finalmente en las wikis, se realizó a modo de síntesis de lo trabajado, mediante la elaboración de pósteres interactivos temáticos con Glogster (http://edu.glogster.com/) , donde se creó un Aula Virtual conectada con la Wiki principal. Con el fin de estimular la participación de los alumnos se añadieron dos elementos a las Wiki: Un filtro que mostrase los “Wikeros más activos” La posibilidad, en el blog, de votar por la Wiki más activa en la semana. 3.4. Evaluación de la experiencia La herramienta se ha manifestado como sumamente versátil y adecuada para el contexto en el que se aplica. En un trimestre de trabajo con ella, los 35 alumnos que cursan la materia fueron capaces de elaborar una “enciclopedia personal” conteniendo: 271 entradas 222 términos de glosario 45 entradas de blog Esta herramienta conjuga, desde nuestro punto de vista, el atractivo suficiente para que los alumnos se hagan rápidamente con ella, y los elementos suficientes para potenciar una dinámica de trabajo cooperativo y riguroso. Si bien, como cualquier otro instrumento didáctico, debe estar sometido a revisión permanente y a su adecuación, pero creemos que aporta un enfoque diferente, un ejemplo concreto de cómo aplicar en un entorno real de modo sostenido las TIC y una experiencia a validar en otros contextos y materias. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 93 Dilemas en el uso de las TICs para la enseñanza universitaria de Ciencias Sociales Raquel Belinchón Romo CES Felipe II (UCM) raquel.belinchon@ ajz.ucm.es Dorotea de Diego Álvarez CES Felipe II (UCM) dorotea.dediego@ajz.ucm.es María Velasco González CES Felipe II (UCM) maria.velasco@ajz.ucm.es Resumen El punto de partida de esta comunicación es el cuestionamiento de algunas afirmaciones que en los últimos años se repiten sistemáticamente en los foros sobre enseñanza-aprendizaje relacionados con las ciencias sociales: que el uso de las TICs garantiza una mayor motivación del alumnado; que los alumnos son usuarios avanzados de TICs, lo que significa que es posible aprovechar esa ventaja para utilizarlo en procesos de formación o que la introducción de TICs en el aula es parte de la idea de formación 2.0. Para reflexionar sobre estas cuestiones, el equipo ha realizado una encuesta a una muestra de 82 alumnos y alumnas de la Diplomatura de Turismo del CES Felipe II, sobre el uso de TICs y su relación con su proceso formativo y ha llevado a cabo tres experiencias distintas que perseguían diferentes objetivos, todos ellos relacionados con las preguntas anteriores. Estas prácticas se desarrollaron en primer, segundo y tercer curso de la Diplomatura por profesoras de diversas disciplinas que forman parte de un equipo, el cual trabaja en un Proyecto de Investigación Educativa de esa titulación. La primera práctica se desarrolló dentro de una asignatura transdisciplinar con 15 alumnos de tercer curso. La segunda se llevó a cabo con 13 alumnos, en el área de Derecho, de segundo curso y la tercera práctica se desarrolló en el área de Economía y, en la que participaron 60 alumnos de primer curso. 1. Introducción El siglo XXI es el siglo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). Su impacto ha modificado, y modificará, la manera de enseñar y de aprender en todos los niveles educativos, planteando dilemas similares, en uno y otro sentido, para los profesores, en la forma de enseñar y para los alumnos, en cómo aprender. A las generaciones actuales, que comenzaron sus procesos de aprendizaje rodeados de TICs se les llama “nativos digitales”, en contraposición con los “emigrantes digitales”, sus profesores, que pasaron del libro impreso a la pantalla, de la tiza al power point, o del correo postal a las redes sociales. Esta insistencia en la diferencia –incluso aparente inferioridad de los responsables educativos – ha generado, como principal respuesta, un uso indiscriminado de TIC que, de forma masiva, se incorporan a las aulas por los profesores, bajo el paradigma de la “formación 2.0”. La rápida extensión de este fenómeno ha provocado algunas críticas sobre las que interesa reflexionar. La de mayor intensidad es la que señala lo que ocurre en nuestras aulas, esto es, hoy parece más “un intento desesperado de reempoderar a los docentes para compensar el reempoderamiento tecnológico de los alumnos”(1) que una estrategia meditada. Nuestra intención es reflexionar sobre algunas preguntas críticas que, como docentes, nos planteamos tras distintas experiencias de uso de TICs en las aulas: ¿es cierto que las nuevas generaciones dominan las TICs?, ¿es verdad que el uso de las TICs garantiza una mayor motivación por el aprendizaje?, ¿los alumnos responden positivamente al uso de las TIC en los procesos de aprendizaje?, ¿tiene el mismo sentido hablar del uso de las TICs para cualquier tipo de materia?, ¿es cierto que la interacción con los soportes informáticos y el gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención?. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 94 Para ilustrar nuestras reflexiones tomaremos como ejemplos tres experiencias llevadas a cabo en la universidad, en los estudios de turismo. Las tres han sido puestas en práctica con alumnos de primer, segundo y tercer curso de Turismo, del CES Felipe II (UCM). 2. ¿Son los alumnos nativos digitales? Una encuesta inicial. Parece un hecho incontrovertido que los alumnos que llegan hoy a las aulas han tenido un contacto con las nuevas tecnologías mucho más intenso del que tuvimos sus profesores. Es cierto también que no en todos los casos, ni en todas las casas, la presencia de ordenadores e Internet es la misma, aunque ya en el año 2010, en España, el número de hogares con ordenador y acceso a la red alcanzaba casi el 70%, una cifra significativa que nos permitiría considerar que los alumnos que llegan a la universidad, son usuarios avanzados de las TICs. En general, los alumnos que llegan hoy a la universidad a estudiar una carrera de ciencias sociales están familiarizados con un ordenador y han navegado por Internet, pero tienen con las nuevas tecnologías una relación muy limitada y centrada en un estrecho abanico de posibilidades: las nuevas tecnologías como soportes de juegos, de entretenimiento y como herramientas para la participación en redes sociales. De hecho, los alumnos que escogen una carrera de ciencias sociales consideran que el uso de TICs como herramientas de trabajo exclusivamente está relacionado con la tradicional función de mecanografía (aunque mejorada por la posible inclusión de imágenes o grafías singulares). Consideran que no existe una relación directa entre el uso de TICs y el mundo laboral real, por lo que tampoco comprenden con claridad cómo podrían mejorar su aprendizaje. Estas afirmaciones se ven refrendadas por los resultados de una encuesta realizada en febrero de 2011 a los alumnos de la Diplomatura de Turismo del CES Felipe II. La muestra es de 82 casos de un universo de 250 alumnos. Nos interesa destacar, en este trabajo, los siguientes datos: 1. El 100% de los alumnos/as encuestados tiene un ordenador. 2. El 90 % de los alumnos se conecta a Internet diariamente con fines diversos, representados en el siguiente cuadro (la pregunta admitía respuesta múltiple, por lo que un alumno podía señalar varias respuestas de entre los ítems planteados). Gráfico 1. ¿Qué hace cuándo se conecta a Internet? (Fuente: Elaboración propia, 2011) CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 95 Es significativo que el motivo más señalado es “navegar por internet” (pues lo señala el 69,5% de los encuestados), seguido de estudiar (59,75%), escuchar música (52,4%) y escribir (51%). 3. Si se indaga sobre qué servicios o herramientas utilizan, las posibles respuestas que se les plantean son: Gráfico 2. ¿Qué programas utiliza? (Fuente: Elaboración propia, 2011) Donde sobresale claramente, la utilización de los buscadores, que lo señala un 69,5% de los encuestados y las herramientas destinadas a mejorar la comunicación y las redes sociales (Facebook, Tuenti y Twitter). 4. El que señalen los buscadores como primera opción, es coherente con la afirmación del 64% de que el ordenador es de mucha ayuda para sus labores de estudio, un 31 % afirma que de bastante ayuda y sólo un 5% que de poca ayuda. 5. En las respuestas a la pregunta abierta sobre por qué era de utilidad internet para su estudio, la palabra que se repite, en el 95% de las respuestas, es “información”. 6. Sin embargo, cuando se les pide que, de manera abierta, señalen páginas web, recursos, blogs… que puedan ayudar a un estudiante de turismo sus respuestas son muy pobres: el 40% menciona la página del INE, utilizada en una clase que se explica más adelante; indican algunas páginas de organizaciones –OMT o Turespaña, cuya información no tiene el perfil que requiere un alumno – y sólo en una ocasión se cita wikipedia. 2.1. El uso de buscadores La experiencia se planteó a los alumnos de tercer curso de la Diplomatura de Turismo (unos 14 alumnos). Mediante instrucciones dadas cada semana en el aula, se trataba de que los alumnos buscaran recursos en la web que les permitiera la construcción de un dossier con toda la documentación necesaria para la apertura de un hotel o alojamiento rural. La información abarcaba datos descriptivos (competidores, precios, zona, recursos) e instrucciones para dar los pasos exigidos por la administración para crear una empresa turística (trámites para solicitud de CIF, modelos de impuestos, modelos para comunicación a ventanillas, etc.). Se utilizaron, como herramientas básicas, los buscadores de información. Los alumnos optaron claramente por Google). CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 96 La actividad se realizaba en al aula de informática, aunque podían completarla en casa. 2.2 Ventajas y desventajas de utilizar los buscadores El objetivo de la experiencia era que los alumnos y alumnas comprendieran que mucha de la información que puede encontrarse en internet es de aplicación directa en la vida laboral. Los alumnos y alumnas son nativos digitales, pero en dos planos muy diferentes. Se relacionan con naturalidad y destreza con todas las aplicaciones cuyo fin es la comunicación entre ellos, la construcción de redes o el ocio –videos, películas, etc.-. Pero la forma en que han utilizado los recursos de las TIC en relación con su aprendizaje suele reducirse a obtener información que vuelcan en trabajos académicos con mayor o menor acierto. Más allá de las relaciones y el ocio, el primer uso de las TICs como herramientas que facilitan información y trámites a los ciudadanos para la mayoría de los alumnos es la matrícula a través de internet. Por ello, es positivo cualquier ejercicio que permita que cambie la percepción del uso que un estudiante puede hacer de la red. No es necesario abundar en las ventajas de los buscadores (Google fue el buscador utilizado por el 100% de los alumnos), ni en los problemas que genera la presentación de un altísimo número de resultados de manera indiscriminada. La falta de capacidad del alumnado para distinguir entre la calidad de las fuentes es el principal problema. Pero el ejercicio no estaba enfocado hacia la reflexión, sino a encontrar mecanismos reales que permitieran superar los procedimientos y trámites que exige la puesta en marcha de un alojamiento. Este resultaba un criterio más aplicable para el alumno que la calidad de las fuentes y, por tanto, les permitía considerar una dimensión nueva: cambiar la búsqueda de temas por la búsqueda de instituciones. Eso resultó un acierto. 2.3. Respuesta del alumnado a la experiencia Inicialmente los alumnos trabajan tres horas en semana con un ritmo alto que consistía en ir cubriendo objetivos propuestos por la profesora. Algunos alumnos abandonaron el ejercicio en las tres primeras semanas. Los que continuaron se implicaron totalmente puesto que, tras un mes de trabajo, comprobaban que los conocimientos que se impartían en las asignaturas que ya habían superado les permitían entender la información y formularios que tenían que buscar, descargar y rellenar para ir configurando su dossier o proyecto. La satisfacción final de los alumnos con sus propios trabajos fue muy alta, valorando muy positivamente la conexión aula-entorno laboral que internet permite construir de manera dinámica. Esta reacción fue unánime, independientemente de las calificaciones de cada trabajo y de su calidad. Incluso los alumnos cuyo dossier era de menor calidad consideraban que habían sido capaces de preparar algo valioso. 3. ¿El uso de TICs hace la enseñanza de asignaturas memorísticas más dinámica? Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseñanza. Con esta afirmación queremos indicar que en todo proceso de enseñanza inevitablemente los medios se configuran como uno de los elementos imprescindibles. Es impensable hoy en día que un profesor desarrolle su docencia empleando exclusivamente la palabra oral y sus gestos. Frente a la palabra oral, al recuerdo humano o a la vivencia de situaciones, los medios permiten acceder, siempre que se desea, a mensajes, conceptos, situaciones, sentimientos, etc., que han quedado registrados en sus páginas, cintas o discos, lo cual vendría a romper el carácter efímero y transitorio que puede ser observado por lo que a los recuerdos o las sensaciones se refiere. En este sentido, es posible pensar que el ser humano puede reducir sus esfuerzos mentales de memorización y almacenar la información en objetos ajenos a su cerebro. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 97 Los medios que se utilicen en esas situaciones educativas concretas deben ser adaptados, personalizados, modificados, etc. para los usuarios que los van a utilizar (2). Como valor añadido a los recursos elaborados por el profesorado para sus alumnos podemos citar la carga motivacional que incorporan al introducir en ellos elementos que el alumnado conoce, esto es, un lenguaje cercano, imágenes de su entorno, locuciones sonoras conocidas, etc. La utilización de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante conlleva una serie de ventajas con respecto al sistema tradicional de enseñanza; este requería unos niveles muy elevados de memorización de la materia que no suponían a una mejora en la calidad del aprendizaje. Las TICs posibilitan una mejora en el aprendizaje ya que el alumno explora libremente, sin inhibiciones por la presencia del profesor o de los compañeros. Esta personalización favorece también la posibilidad de atención a todos los miembros del grupo, pues se adapta a los distintos niveles de conocimientos que de hecho aparecen en el seno del aula y se consigue una reducción de las lagunas de aprendizaje que se pueden producir en una clase tradicional, donde algunos alumnos no llegan a alcanzar los conocimientos básicos para poder seguir el ritmo de trabajo del grupo. Además se elevan los niveles de retención de la materia objeto de estudio, pues la presentación de contenidos a través de textos, imágenes, sonidos, etc., unido a las simulaciones y a la posibilidad de interactuar producen una mejora en la retención de conceptos y en su uso a través del tiempo. Siguiendo con la exposición de las ventajas que el uso de las TICs tiene en el proceso de aprendizaje es posible advertir, y así lo hacemos, que se aumenta la motivación y el gusto por aprender debido a la gran riqueza de animaciones y sonidos, que resultan muy atractivas para los alumnos. Además, el alumno deja de ser un mero receptor de conocimientos para convertirse en protagonista de su aprendizaje, lo que contribuye a aumentar su satisfacción por dicho proceso, disminuyendo o, al menos, posibilitando que el nivel de distracciones por parte de los alumnos se vea reducido. La aplicación de las TICs motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, puesto que están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a distancia, toda vez que les exige mantener un alto grado de implicación en el trabajo. 3.1. La aplicación de medios audiovisuales en el aprendizaje del Derecho. La experiencia trataba de enseñar y, desde la perspectiva del alumno, aprender las materias propias del Derecho Privado desde otras perspectivas diversas de la lección magistral; en este sentido, la experiencia realizada en el seno del aula, aborda dicho aprendizaje desde el punto de vista de alumnos de nivel universitario, del Centro de Estudios Superiores Felipe II de Aranjuez (UCM). La práctica consistió en promover el aprendizaje del Derecho, mediante la utilización y aplicación de medios audiovisuales por parte de los alumnos matriculados en la asignatura optativa Legislación laboral. De lo que se trata es que el alumno se olvide, en cierta medida, del aprendizaje tradicional del Derecho, memorizando la materia, técnica, por otra parte, inútil, por lo que a sus resultados se refiere, dejando al margen técnicas muy frecuentemente utilizadas en la práctica como son las clases magistrales y pase a utilizar otras técnicas como son, por ejemplo, esos mecanismos audiovisuales. La materia objeto de la práctica y con respecto a la cual los alumnos debían trabajar eran tres temas de la asignatura, esto es, contratos laborales, extinción de la relación laboral y representación de los trabajadores. Se trata de temas muy teóricos, seleccionados por el experto (profesor) de todos aquellos de los que integran la totalidad del programa de la asignatura. Por lo que se refiere al grupo de estudiantes que han participado en la puesta en práctica de la experiencia, se trata de un grupo reducido de alumnos, concretamente, 13 alumnos, dado que se trata CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 98 de una asignatura optativa; es por ello por lo que sólo se dividió el grupo en dos subgrupos, cada uno de los cuales debió de representar el tema que ellos eligieron, enfocándolo desde la perspectiva que ellos mismos ideasen; es decir, en la elaboración de la práctica, se les dejó plena libertad de decisión, lo cual en un primer momento, implicó que algunos de ellos considerasen que estaban perdidos, aún cuando con el paso del tiempo, ellos mismos fueron elaborando el programa a seguir en el construcción de la práctica para llegar a un resultado último que es el video que a posteriori debían de exponer y plantear al resto de sus compañeros. Es, como si dijéramos, que ellos mismos establecen y reparten los roles que van a representar cada uno de ellos, comprometiéndose a ello, pues su recompensa depende exclusivamente del trabajo conjunto de todo el grupo. Es como poner en marcha la técnica de la simulación y representación de roles, dentro del ámbito del trabajo colaborativo/cooperativo. En todo caso, es necesario tener en cuenta que a efectos del buen funcionamiento de la práctica, se hace necesaria la intervención del profesor, el cual les irá guiando en la elaboración del trabajo, analizando los materiales escritos que se les proporciona así como dando ideas con respecto a lo que el alumno puede argumentar o no a la hora de estructurar el guión. Al tratarse de un grupo reducido, los dos subgrupos pudieron referirse a todos los temas planteados: contratación laboral y su posterior extinción, haciendo referencia a la presencia de los representantes de los trabajadores, necesaria por otra parte, cuando se produce un supuesto de finalización de la relación laboral. En cuanto al tiempo que se les propuso y que, de hecho, se les dio, a efectos de la elaboración de la práctica fue todo el primer cuatrimestre, aún cuando ellos mismo reconocieron que la misma fue elaborada por ellos a lo largo de las vacaciones de Navidad. Por lo que al contenido de los trabajos elaborados por los alumnos se refiere, los dos diferentes subgrupos utilizaron aplicaciones informáticas (que no sé cómo se llama el programa) a la hora de montar y editar los videos, así como de introducir voz en off, narrando cada una de las situaciones planteadas en el video; al mismo tiempo, uno de los subgrupos acudió a internet, más concretamente a youtube, para incluir un video introductorio con respecto al tema de la extinción del contrato, manifestaciones laborales y sindicales de época, en las que los trabajadores salían a la calle en defensa de sus derechos. Las herramientas utilizadas en la elaboración de la práctica eran de libre elección por parte de los estudiantes que participaron en la misma; en este sentido, han podido utilizar cualquier herramienta de edición de video, tales como el CyberLink PowerDirector 9 o el Adobe Premiere Pro CS5, herramientas éstas de libre distribución o, por otra parte, el Pinnacle Studio 14, herramienta que carece de este carácter de libre distribución. 3.2 Ventajas y desventajas de aplicar medios audiovisuales Son los propios alumnos los que ponen de manifiesto las ventajas que esta práctica presenta con respecto a otras formas de aprendizaje como la lección magistral. Desde la perspectiva de las relaciones interpersonales, éstas se ven afianzadas, pues, por una parte, entra en juego el hecho de que entre ellos mismos se llevan mejor, se unan partiendo de relaciones amistosas, aparezcan términos como es el compañerismo, etc. Además, alaban el hecho de que el profesor abandone la lección magistral por cuanto a la marcha de la clase se refiere y que utilice otras técnicas de aprendizaje entre las que se incluye esta, siempre teniendo presente la importancia de éste y la incidencia que sus escasas explicaciones tienen para un buen entendimiento de la materia. Ellos mismo en los cuestionarios, que al finalizar el trabajo rellenaron, ponen de manifiesto todos estos extremos, así como el trabajo llevado a cabo por todos los miembros de cada uno de los subgrupos; una de las cosas que más complicadas les resultó fue, en estos cuestionarios, tener que evaluar a cada uno de sus compañeros, así como tener que evaluarse ellos mismos. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 99 Son ellos mismos los que se ocupan de discutir el guión a seguir en la estructuración del video, los que se ocupan de decidir si lo propuesto les gusta o no, las escenas que se podrían tener en cuenta, los que, en definitiva, dirigen su propio aprendizaje. Como en todos los lugares, hay quien piensa que este sistema no es factible y que no se aprovecha el tiempo, sino todo lo contrario, y decide no participar en ello. Partiendo de los datos contenidos en los cuestionarios de evaluación que ellos mismos cumplimentaron al finalizar la práctica, las conclusiones a las que podemos llegar son las siguientes: ‐ Los alumnos reclaman la realización de actividades en el aula, similares a la desarrollada, poniendo de manifiesto que aprenden unos de los otros, esto es, poniendo de manifiesto el aprendizaje entre pares. ‐ Al mismo tiempo, destacan la buena comunicación entre todos los integrantes del grupo, el compañerismo y la buena predisposición de todos ellos con respecto al desarrollo de la actividad práctica. ‐ La aplicación de estas técnicas de aprendizaje, como puede ser la representación de diferentes roles, la representación de los mismos, las simulaciones, contribuye a la mejora en la calidad del aprendizaje, más si se tiene en cuenta que no es lo mismo estudiar memorizando, que estudiar representado los roles; se afianzan en mayor medida los diferentes conceptos, más si se tiene en cuenta que se trata de una titulación no jurídica. Sin embargo, es necesaria la intervención activa del profesor, no sólo por lo que se refiere a proporcionarles los materiales apropiados para una buena elaboración de los guiones que se deberán seguir en los diferentes vídeos que se elaboren, sino también por lo que se refiere a proporcionales ciertas explicaciones que les permitan centrar la información. El empleo de las TICs implica el incremento del tiempo que emplea el profesor en la enseñanza de los mismos conceptos por medios tradicionales en la medida en que se han de realizar tutorías virtuales, se ha de dedicar tiempo a la gestión del correo electrónico personal, se hace necesaria la búsqueda de información en Internet… pudiendo llegar a producir sensación de desbordamiento. 3.3 Respuesta del alumnado a la experiencia Desde la perspectiva del alumnado, y a tenor de los cuestionarios que ellos mismos han respondido al finalizar la experiencia, la respuesta a la cuestión de si es factible y beneficiosa para el aprendizaje de conceptos memorísticos, la utilización de medios audiovisuales, es afirmativa. Todos los alumnos matriculados en la asignatura han participado en el desarrollo de la misma. Es cierto que el grupo de estudiantes era reducido al tratarse de una asignatura optativa; en este sentido, se dividió el grupo en dos subgrupos, cada uno de los cuales debió de representar el tema que ellos eligieron, enfocándolo desde la perspectiva que ellos mismos ideasen; es decir, en la elaboración de la práctica, se les dejó plena libertad de decisión, lo cual en un primer momento, implicó que algunos de ellos considerasen que estaban perdidos, aún cuando con el paso del tiempo, ellos mismos fueron elaborando el programa a seguir en el construcción de la práctica, para llegar a un resultado último, que es el video que a posteriori debían de exponer y plantear al resto de sus compañeros. Partiendo de las actividades que ellos mismos desarrollaron, se llega a la conclusión de que los alumnos, en la medida en que trabajan en la edición del video, estudian los materiales proporcionados por el experto, reparten los diferentes roles, elaboran guiones, representan esos mismos guiones, etc., aprenden con mayor profundidad y con mejor entendimiento, la materia objeto de estudio. 4. ¿Las TICs facilitan la enseñanza de conceptos abstractos? Las nuevas tecnologías permiten que los alumnos fácilmente accedan a realidades que de otra manera o no podrían conocer o les sería más difícil llegar a ellas. La enseñanza debe permitir a los alumnos CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 100 experimentar por sí mismos, yendo más allá de la simple decodificación de mensajes y presentando oportunidades para que los medios sean utilizados como fuentes y formas de expresión. Un aspecto importante a tener en cuenta es la reducción de tiempo del aprendizaje ya que, según estudios, en el aprendizaje realizado con tecnología multimedia se estima que el tiempo se reduce a un 50%, debido a que la combinación de presentaciones visuales con explicaciones de audio facilita una mejor comprensión, y a que la interacción inmediata entre el alumno y la máquina permite un constante y efectivo refuerzo de estímulos durante el aprendizaje de conceptos y contenidos. Es más, desde la perspectiva del docente, es importante resaltar que las aplicaciones multimedia no tienen malos días ni están cansados al final de la jornada de trabajo, lo que hace que la calidad de la enseñanza no varíe de una clase o aula a otra (4). Cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo o realizar una consulta a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. De la misma forma, las TICs mejoran la comunicación entre alumnos, favoreciendo el aprendizaje cooperativo al facilitar la organización de actividades grupales; cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado. Las nuevas TICs permiten un acceso más rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la información, reduciendo de este modo el grado de obsolescencia de la información, y utilizando de forma más eficiente las distintas fuentes informativas existentes a través de la red. 4.1. El uso de datos reales de la web para aprender economía del turismo Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente señalados, se realizó una práctica con los alumnos de primer curso de Turismo en la asignatura Estructura Económica Española y Mundial del Turismo. Esta experiencia, hay que entenderla en un contexto donde los alumnos todavía no tienen ni los conocimientos, ni las herramientas necesarias para buscar información sobre la evolución económica del sector turístico, por ellos mismos. La práctica consistía en que los alumnos visitaran la página web del Instituto Nacional de Estadística con el propósito de que, por un lado, se familiarizaran con las estadísticas de las variables económicas que se estudian en clase, que aprendieran a buscar de una manera adecuada los datos que necesiten en cada momento y por otro lado, que aprendieran a interpretar y transformar esos datos con el fin de poder explicarlos y exponerlos ante un público, en general. El capítulo de la asignatura que estábamos estudiando trataba sobre la Medición de la actividad económica. Consistía en explicar a los alumnos los conceptos económicos más importantes de la Contabilidad Nacional Española, ya que con estas variables se mide y, por tanto, se cuantifica, la actividad económica de un país: Producto Interior Bruto (PIB), Renta per cápita, Renta Nacional Bruta, Renta Nacional Bruta Disponible. Además, tenían que explorar que lo importante no es sólo conocer los valores, en términos absolutos, de estas variables, sino conocer su evolución en el tiempo, para poder estimar si se ha producido crecimiento o no y si ese crecimiento es mayor o menor que en otros países. Para ello, en la clase teórica y ayudándome del Power Point, expliqué las distintas variables y las tasas de variación más utilizadas, su significado y la manera de calcularlas. Es decir, en la clase de teoría se explicaron los conceptos, sus definiciones, con ejemplos, pero de manera teórica. A continuación con la clase práctica, se pretendía que los alumnos, por sí mismos y siguiendo las indicaciones del profesor, pudieran acceder a esos conceptos abstractos explicados a través de la medición y cuantificación que realiza el INE. La práctica se llevó a cabo en el aula de informática de la universidad y el número total de alumnos que participaron fue de 60 personas que se dividieron en 16 grupos, de 3 ó 4 personas. Y cada grupo tenía que hacer una práctica distinta. A través de Internet consultaron la página web del Instituto Nacional de Estadística, porque es el organismo que elabora las estadísticas y la Contabilidad Nacional de España (www.ine.es) y la información está disponible en la red. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 101 Fuente: INE, www.ine.es En esta página inicial los alumnos pueden ver la cantidad de información que pueden encontrar, no sólo desde el punto de vista económico, que es el que nos ocupa, sino también, demográfico, de vivienda o concretamente, del sector turístico. Es decir, en una única pantalla, los alumnos tienen más información de lo que en la clase teórica, se les ha podido explicar. Bajo la supervisión de la profesora tomaron los datos originales necesarios para realizar su práctica y debían utilizar simultáneamente una hoja de cálculo (EXCEL) que algunos grupos (aunque no la mayoría) no sabían utilizar. Fuente: INE, www.ine.es La práctica consistía en tomar los datos de macromagnitudes como: el PIB (vía demanda, oferta o renta), RNB o RNBD, calcular el PIBpc, dependiendo de los casos, calcular las tasas de crecimiento interanuales en un determinado periodo de tiempo, para poder analizar la evolución y, por último, comentar cuál de las variables que formaban parte de la macromagnitud que estaban analizando, era la que tenía una mayor importancia. Para ello, tenían que calcular las proporciones (o porcentajes) que representan estas variables. Todo ello, en la hoja de cálculo de Excel. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 102 Para poder copiar los datos tenían que ir eligiendo desde la pantalla inicial del INE las distintas pestañas hasta llegar, cada grupo, a la variable deseada. Copiaban los datos correspondientes para el periodo de tiempo que se les pedía y los llevaban a la hoja de cálculo, donde debían hacer las operaciones oportunas para responder a las cuestiones que se les planteaba. Una vez realizado este ejercicio, los alumnos lo grababan en un pendrive y, para la semana siguiente, debían elaborar una presentación, donde cada grupo explicaba, al resto de la clase, los resultados a los que habían llegado y cómo los habían obtenido. El resto de los grupos debía darse cuenta si lo que estaban explicando sus compañeros, era correcto o no. Las presentaciones que realizaron fueron en Excel o en Power Point, ellos eligieron libremente la manera de hacerlas. 4.2. Ventajas y desventajas de utilizar la información real para la enseñanza de conceptos abstractos Una primera ventaja es la facilidad con la que los alumnos pueden acceder a las estadísticas de una entidad tan importante, como es el INE, para la economía española. Pueden familiarizarse con las bases de datos que recoge esta página y aprender a buscar con un criterio adecuado, ya que al ser tanta la información, se pueden sentir abrumados. Además, como ya se ha mencionado, son alumnos de primer curso, que están familiarizados con las nuevas tecnologías pero, todavía, no saben cómo buscar información y conocimiento adecuado de un determinado tema. No saben cómo manejarse con las fuentes estadísticas. Por tanto, es una manera sencilla de aproximarlos a éstas. En clase se explican, de una manera teórica, las principales variables, lo que significan y la forma de obtenerlas, pero al acudir a la fuente pueden darse cuenta de algunos ajustes contables y conocer otros términos para hacer referencia a las mismas variables estudiadas en el aula. También permite hacer la clase más dinámica porque a la vez que se recuerdan los conceptos explicados en clase, se están observando en la pantalla como algo real y no meramente teórico y esto les permite una mayor y mejor asimilación de la teoría analizada. Además, al tener que realizar cálculos para obtener otras variables o para obtener la variación de las que ya tienen, en una hoja de cálculo (y no con calculadora, como hacen en clase), les obliga a familiarizarse con este tipo de herramientas, que les permite no sólo hacer cálculos mucho más rápidos y simultáneamente para un grupo de variables, sino gráficos (en el caso de que los necesiten) para una presentación. Por otro lado, al estar aprendiendo a utilizar una base de datos concreta, les va a permitir familiarizarse rápidamente con otras bases estadísticas distintas que necesiten consultar en un futuro, además, como tienen que elaborar una exposición, deben ser cuidadosos a la hora de presentar los datos iniciales y los resultados obtenidos y no siempre lo son. Cometen errores de forma como: no poner el título del cuadro que están presentando, las unidades de medida, no nombran lo que han calculado, y en muchas ocasiones, el profesor es el que tiene que adivinar lo que han hecho y cómo lo han hecho. En cuanto a las desventajas o inconvenientes de utilizar las TICs para el estudio de conceptos económicos es que la utilización de éstas de una manera indiscriminada y sin ningún criterio riguroso a la hora de buscar información, puede llevar al alumno a no saber diferenciar las informaciones fiables de las no fiables. De hecho, uno de los aspectos que conviene tener en cuenta en el proceso enseñanza-aprendizaje es el considerable aumento de informaciones no fiables en la red, que los CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 103 estudiantes dan, en la mayor parte de los casos, por cierta y correcta, sin parar a reflexionar sobre lo que está leyendo. el alumno no contrasta la información ya que no tiene capacidad de crítica, sobre todo, en los primeros cursos –como es el caso explicado aquí-, desde una perspectiva científica, tal y como puede ocurrir en el caso del profesorado, del experto. También, se pueden presentar dificultades para localizar, seleccionar y analizar la información. Otra desventaja que se podría señalar es que los alumnos sustituyan la lectura de libros de texto por la información que encuentran en la red. Como ellos mismos señalan en la encuesta realizada, Internet les parece más rápido y más entretenido que ir a una biblioteca y leer algún libro. Es más, esto último lo llegan a señalar como una pérdida de tiempo. Además, se podrían señalar algunos eventuales problemas de tipo físico o psíquico como resultado de las malas posiciones que se pueden mantener ante el ordenador, o los diversos problemas de sociabilidad que el estudiante puede presentar como consecuencia de la continua interacción con el ordenador. Sin embargo, en esta práctica en concreto, estos inconvenientes, no son muy probables que se sufran, ya que es una actividad muy dirigida por el profesor, con un tiempo restringido y donde las TICs se han usado como herramienta y material de apoyo en el proceso de aprendizaje. 4.3. Respuesta del alumnado a la experiencia Los alumnos respondieron positivamente a la experiencia porque se dieron cuenta que los conceptos teóricos estudiados en clase tenían una utilidad real: las estadísticas, con el fin de ser utilizadas para analizar la actividad económica de un país. Por ejemplo, sin haberlo estudiado todavía, advirtieron la importancia de la crisis económica en nuestro país, al observar la evolución del PIB en los dos últimos años. Les hace ser más conscientes de la importancia que tiene el conocimiento teórico sobre la realidad económica. Sin embargo, como no están acostumbrados a discriminar información, es muy probable que no sepan elegir las variables adecuadas y que no sepan buscarlas. En cuanto tienen una duda o a la primera no encuentran lo que buscan no meditan, rápidamente piden ayuda. Están acostumbrados a trabajar muy rápido y no reflexionar sobre lo que están haciendo. Es como si por trabajar con datos de la red todo valiera y hay que enseñarles de que eso no es así. También, al realizar la presentación al resto de los alumnos, estos tienen que estar atentos y darse cuenta si el grupo que está exponiendo, ha realizado los cálculos de una manera correcta o no. Es decir, si ha calculado la tasa de variación que les pedía el profesor o han calculado otra. Y, es más, ellos mismos aplaudían a las presentaciones que se notaba que estaban más trabajadas. Por tanto, al comparar sus trabajos con los de los demás, son conscientes de sus fortalezas y sus debilidades. Además, al ser clases más dinámicas donde ellos tienen que interactuar con sus compañeros, profesor y ordenador, tienen una mayor participación. 5. Conclusiones 1. Puede etiquetarse a los alumnos de nativos digitales. Las tecnologías de la información y de la comunicación forman parte de su entorno habitual y, en particular, son parte de los entornos de aprendizaje desde hace algunos años. Eso facilita la utilización de las TICs en el aula y, bien planteadas, estas mejorarían los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2. A pesar de esto, los alumnos no saben cómo usar las TICs como una herramienta de apoyo al aprendizaje y no son capaces de discriminar entre toda la información que pueden conseguir en la red. Los alumnos valoran la inmediatez y rapidez que suponen las TICs frente a las fuentes de información y estudio tradicionales (libros y artículos), pero las utilizan de la misma manera que aquellas. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 104 3. Estos alumnos plantean retos complicados a los docentes: "un joven que entra hoy en la universidad tiene una dieta cognitiva basada en 10.000 horas de videojuegos, 20.000 de televisión y solo 5.000 de lectura sobre el papel" (Piscitelli) que no se solucionarán, exclusivamente, aumentando la capacidad técnica de los profesores para manejar las nuevas tecnologías, sino reforzando las estrategias que los docentes puedan desplegar para aprovechar las potencialidades de los alumnos que pudieran estar relacionadas con el avance en el conocimiento de conceptos y teorías. 4. Los alumnos utilizan las nuevas tecnologías desde una doble dimensión: aprovechan sus capacidades de una manera intensa para relacionarse y divertirse. En ese ámbito aprenden pronto nuevas herramientas y tecnologías. Pero no son capaces de aprovechar estas habilidades para el estudio y el aprendizaje. 5. Las TICs pueden favorecen la enseñanza de conceptos abstractos. La explicación de los conceptos teóricos en el aula se transforma en algo real al analizar las estadísticas. A la vez que se están recordando los conceptos explicados en clase, están observando en la pantalla datos reales y esto les permite una mayor y mejor asimilación de la teoría analizada. 6. Pero estas experiencias plantean, sobre todo nuevas preguntas: cuando los estudiantes dicen que utilizan internet para estudiar ¿a qué se refieren? , ¿Cómo usan las TICs en las estrategias de estudio y aprendizaje los alumnos universitarios?, ¿entienden los alumnos las nuevas tecnologías de la comunicación y la información como recursos de aprendizaje? En estas cuestiones seguiremos indagando. Referencias 1. Piscitelli, J. “Nativos digitales vs. Emigrantes digitales” [consultado el 12 de marzo de 2011 en http://www.nativos-digitales.com.ar] 2. Hopenhayn, M. “Brechas de sentido: entre las TIC, la cultura y la educación. ¿Cómo las nuevas tecnologías afectan a la educación convencional?” Revista Perspectiva (5), pp. 64-67. (Consultado en http://www.revistaperspectiva.com/archivos/revista/No%205/17_dossier_brechas.pdf) 3. Pozo, J.I.; Monereo, C. “Introducción: La nueva cultura del aprendizaje universitario o por qué cambiar nuestras formas de enseñar y aprender”. En Pozo, J.I. y Pérez Echevarría, M. del P. (Coords.), Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias (pp. 9-28), Madrid, ediciones Morata, 2009. 4. EDUTEC. Revista electrónica de tecnología educativa, núm. 29. Julio 2009. Carlos Ferro Soto/ Ana Isabel Martínez Senra/ Mª Carmen Otero Neira: Ventajas del uso de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf 5. Sánchez Rodríguez, José et al: Nuevas (http://tecnologiaedu.uma.es/nntt/TemaMultimedia.pdf) tecnologías CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid aplicadas a la educación Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 105 Uso de las TIC en primaria Rafael Añez Garrido CEIP San José de Calasanz ranez@educa.madrid.org Resumen En esta comunicación explica la manera en que el CEIP San José de Calasanz de Aranjuez ha integrado el uso de las tecnologías de la comunicación en su currículo. 1. Introducción Nuestro centro lleva 8 cursos realizando un uso intensivo de las TIC en su práctica docente. Para llevar a cabo esta experiencia hemos tenido que ajustar varios apartados. 3.5. En lo referente al personal, se han confeccionado los horarios para que un profesor pueda disponer de horas suficientes para dedicar una sesión semanal por curso a las TIC, en total 12 sesiones semanales. En cuanto a la localización de estas sesiones en las áreas curriculares se ha designado el área de Expresión artística para coger el tiempo: 45 minutos semanales. En lo relativo a los medios físicos, la sala de informática tiene que ser estable, con la misma configuración en todos los ordenadores y el ordenador del profesor con capacidad para controlar todos los ordenadores de los alumnos y tener acceso a ellos desde su puesto para instalar programas y enviar archivos. Nuestra aula dispone de 30 ordenadores conectados en red y con acceso a Internet. El ordenador del profesor está conectado a un videoproyector por el cual se puede observar su pantalla o la de los alumnos según el profesor lo seleccione. En cuanto al software el centro cuenta con un repertorio de actividades didácticas realizadas con el programa Jclic que abarcan las diferentes áreas de todos los cursos, de manera que no repitan actividad en todo el curso. Estas actividades se aplican en coordinación con los tutores de cada curso según se vaya desarrollando la programación en cada área. En este curso se han instalado dos pizarras digitales en el centro que se encuentran a disposición de los maestro para su uso con los alumnos. Una versión del repertorio está disponible en la web del centro para que los alumnos puedan realizar las actividades on line, este compendio de actividades se actualiza una vez por curso en su versión on line, en los ordenadores del centro se actualiza cuando lo demanda la práctica docente. Actualmante se esta confeccionando otro conjunto de actividades realizadas con Notebook para las pizarras digitales del centro. Descripción de la experiencia Nuestros alumnos trabajan con los ordenadores en varios aspectos dependiendo de su edad: En Educación infantil los alumnos inician su primer contacto con los ordenadores, tanto en los dos ordenadores que tiene en su clase como en los del aula informática, así en el primer trimestre de 3 años aprende a relacionarse con el ordenador mediante el ratón y el uso de los programas que las editoriales tienen editados. Estos alumnos aprenden a mover el ratón, pulsar el botón izquierdo y pulsar y arrastrar. Una vez que han aprendido estas tareas siguen practicado con los programas según las indicaciones del profesor. Al final de la etapa los alumnos saben acceder a un programa, cerrar el programa al acabar su trabajo y apagar el ordenador y el monitor si son los últimos que lo usan. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 106 En primaria cada alumno tiene asignado durante toda la etapa el mismo puesto informático y una carpeta para guardar sus trabajos. o En primer curso los alumnos están aprendiendo a leer y durante el primer trimestre continúan con su aprendizaje, en el segundo y tercer trimestre comienzan a trabajar con Jclic en las diferentes áreas. o En segundo curso, además de las actividades de Jclic de las áreas del currículo, comienzan el trabajo con el procesador de texto generando pequeños escritos y realizan exámenes con Itest. o En tercer curso los alumnos continúan conociendo el procesador de textos y se inician en la creación de presentaciones informáticas, además de la actividades de Jclic de las áreas del currículo, comienzan a buscar información en Internet y realizan exámenes con Itest. o En cuarto curso los alumnos tienen una cuenta de correo en Educamadrid, están dados de alta en el Aula virtual del centro y realizan un curso en ella. Crean pequeños escritos dentro del programa la llegada del otro para explicar a sus compañeros de otros centros en el extranjero cómo es la vida en España. También en este curso se inician en la programación con el programa Scratch y en el diseño con el Programa Sketch up o En quinto curso, debido a la menor disponibilidad de horas en el Area de educación artística el uso de los ordenadores se reduce al uso de las dos aulas con la pizarra digital según las programaciones de los tutores. o En sexto curso los alumnos redactan escritos más complejos con el procesador de textos, diseñan presentaciones con animaciones y sonidos, programan pequeños “juegos” con Scratch que se suben a red, realizan construcciones geométricas con el programan Sketch up y este año están trabajando con Geogebra dentro de una colaboración con el Ces Felipe II y la Universidad complutense. o Todos los aspectos anteriores aparecen reflejados en la página. http://www.educa2.madrid.org/web/ranez 3.6. Programas utilizados en la experiencia A lo largo de su estancia en nuestro centro, CEIP San José de Calasanz de Aranjuez, los alumnos habrán manejado los siguientes tipos de programas según su edad y las tareas que lleven a cabo en cada momento: Programas comerciales de la editorial SM para infantil Jclic playerMicrosoft office Word 2003. Mozilla Firefox. Microsoft office PowewrPoint 2003 Gimp. Audacity. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 107 Google Sketch up. Geogebra. Scratch. 3.7. Valoración de la experiencia Desde la perspectiva que da el tiempo que llevamos aplicando esta experiencia podemos hacer una serie de reflexiones que son fruto de nuestra práctica diaria: 1. Existe una brecha digital ya desde el primer momento en que los alumnos acceden al manejo del ordenador (3 años). Esta brecha viene dada sobre todo por su entorno vital y el contacto que han tenido con el ordenador en su etapa previa a la escolarización. Los estímulos que algunos alumnos reciben son muy diferentes a los que reciben los otros y esto aparece reflejado en todo su comportamiento, incluido el digital. 2. Está brecha se compensa más rápidamente cuanto más pequeño es el alumno y mayor maduración tiene. En el caso de alumnos que ha realizado toda la Educación infantil con nosotros se puede decir que en primer curso de Primaria ya “se entienden” con el ordenador de una manera adecuada. 3. En los aspectos básicos del manejo del ordenador (escribir un texto, crear una presentación, navegar por Internet y guardar información e imágenes, manejar el correo electrónico) todos los alumnos pueden lograr una consecución de los objetivos adecuada. 4. Cuando en el manejo del ordenador intervienen otros conocimientos no todos los alumnos consiguen los objetivos. En este caso la barrera no es el manejo del ordenador y sus programas sino los conceptos de Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio o Inglés que se supone deben tener para realizar las actividades propuestas. 5. Por último creo que esta experiencia contribuye a eliminar la brecha digital a la que nos referíamos en el punto 1 de una manera significativa y aumenta así la competencia digital de nuestros alumnos. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 108 Uso del Aula Virtual del IES Clara Campoamor de Móstoles en Matemáticas Alejandro Fernández González IES Clara Campoamor (Móstoles) alejandro.fernandez.gonzalez@gmail.com Descripción de la herramienta Introducción Educamadrid (http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/) es la plataforma educativa de la Comunidad de Madrid. Educamadrid ofrece a cada Centro su aula virtual (http://aulavirtual.educa.madrid.org/) que básicamente es una instancia Moodle que administra cada centro. Moodle como dice su página web (www.moodle.org) es un sistema de gestión de cursos (CMS), también conocido como Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) o un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Se trata de una aplicación web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear sitios eficaces de aprendizaje en línea. Soy Profesor de Matemáticas en el IES ClaraCampoamor de Móstoles y Administrador del Aula virtual de mi centro, http://aulavirtual.educa.madrid.org/course/category.php?id=1433. Utilizo el aula virtual desde hace dos años en todos los grupos, tanto ESO como Bachillerato, en los que imparto clase de Matemáticas como un gran apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia. Acceso al Aula Virtual del Centro El acceso al aula virtual es con el usuario de educamadrid que tanto alumnos como profesores pueden solicitar con el correspondiente impreso al responsable TIC del Centro. En el caso de alumnos menores de edad son los padres los que deben solicitar dicho usuario. Creación de Cursos en el Aula Virtual del Centro El Administrador del Sistema crea diferentes cursos que son gestionados por uno o varios profesores, estos a su vez configuran el tipo de acceso que dan al curso: Acceso libre al curso. Acceso libre pero sólo para usuarios de educamadrid. Acceso restringido, sólo para alumnos que así decida el profesor del curso. Actualmente en el Aula virtual del IES Clara Campoamor de Móstoles existen los siguientes cursos: Recuperación de Matemáticas en 2º ESO. Matemáticas en 2º ESO. Ampliación de Matemáticas en 4º ESO. Matemáticas A en 4º ESO. Matemáticas Aplicadas alas CCSS en 1º Bachillerato. Concurso de Primavera de la Universidad Complutense de Madrid. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 109 En el Aula Virtual se visualizan estos cursos como sigue: Figura 1: Cursos disponibles en al Aula Virtual del IES Clara Campoamor de Móstoles Gestión del Curso por parte de Profesores Los cursos anteriores ya están creados, el profesor se encarga de una pequeña gestión. Veamos antes la pantalla que visualiza el profesor al acceder a un curso: Figura 2: Acceso de un profesor a un curso CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 110 Veamos ahora las funcionalidades existentes para el profesor dentro del curso seleccionado: Gestión de Participantes. El profesor gestiona los usuarios, permitiendo o no el acceso de los mismos a cada curso. Moodle proporciona también de forma directa información sobre el grado de utilización del curso por parte de los alumnos, número de clics, informe de utilización por día, etc… Foro. Es una funcionalidad que directamente sirve la plataforma Moodle y se usa como centro de intercambio de información, discusión entre alumnos y profesores, etc… Mensajería Al igual que el Foro, Moodle provee de un sistema confidencial de correo entre los miembros del curso Descarga de Información De una forma sencilla el profesor puede publicar tanto links a páginas Web de interés que desee así como documentación que los alumnos pueden descargar: exámenes, correcciones, etc… De este modo el alumno tiene un repositorio de información muy útil y de fácil acceso. Creación y/o gestión de encuestas. De una forma sencilla el profesor puede crear encuestas para que sean realizadas por alumnos. Actualmente existe algún modelo de tipo de encuesta ya creados con la siguiente temática: Tabla 1: Tipos de Encuesta Disponibles Tipos de Encuesta Encuestas de preevaluación, útiles para medir el clima del aula en muchos aspectos: relaciones con profesores y compañeros, grado de dificultad, grado de satisfacción, etc… Encuestas de final de curso Encuestas iniciales sobre datos personales, expediente académico, inquietudes, hobbies, planes de futuro, etc… Dentro de las muchas utilidades de esta funcionalidad están: Tabla 2: Utilidades de las Encuesta Utilidades Ahorro de papel Reutilización sencilla para otros años y cursos Fácil de generar y modificar Fácil de contestar por los alumnos Y sobre todo, el inmediato análisis de los resultados que Moodle proporciona. Veamos a continuación una imagen de este análisis que moodle realiza con los datos introducidos por lo alumnos en una encuesta: CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 111 Figura 3: Análisis de una encuesta Creación y/o gestión de cuestionarios. Un cuestionario es la entidad de moodle más utilizada en mis cursos, se trata de una especie de ejercicios creados por los profesores y que puede ser contestados por los alumnos. El cuestionario está formado por una serie de preguntas de diferentes tipos previamente creadas y que son un repositorio que puede ser reutilizado cuando se desee y desde el curso que se considere oportuno. Actualmente y después de muchas horas de trabajo, he generado cuestionarios, con sus correspondientes preguntas, para casi todas las unidades didácticas de los cursos anteriormente indicados. La potencia de estos cuestionarios está en: Tabla 3: Aspectos a destacar en un cuestionario Aspectos Las preguntas son de diferentes tipos: de respuesta texto, de correspondencia, de verdadero o falso y la más importante y sobre todo útil en matemáticas, numérica, esta última permite crear patrones de operaciones matemáticas que dinámicamente y de forma aleatoria genera cada vez que un alumno la vaya a contestar. De este modo aseguramos una cantidad ingente de cuestiones y los más importante diferente y única para cada alumno. Los cuestionarios una vez son realizados por los alumnos se auto corrigen, tanto profesores como alumnos saben su puntuación y estos últimos pueden consultar la solución de cada ejercicio erróneo con su correspondiente explicación, si procede. Los cuestionarios pueden crearse de modo aleatorio asegurando la no duplicidad de preguntas entre alumnos. La calificación de cada pregunta y cuestionario así como las penalizaciones por intentos puede CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 112 ser modificad por el profesor. El profesor también puede configurar el número de intentos del cuestionario, el tiempo para realizarlo, el tiempo entre ejecuciones, si puntúan todos los intentos, si se hace media…. El profesor puede exportar a diferente software (por ejemplo a hojas de cálculo) las puntuaciones obtenidas por los alumnos para la futura evaluación de la asignatura. Veamos un cuestionario cuando un alumno lo abre para realizarlo. Figura 4: Realización de un cuestionario La metodología que se usa en la realización de estos cuestionarios tanto en el aula como en la propia casa de los alumnos es la siguiente: Tabla 4: Metodología docente Metodología En primer lugar el profesor habilita una serie de cuestionarios a realizar. El alumno una vez abierto un cuestionario en el aula virtual debe copiar y realizar cada ejercicio en su cuaderno, una vez obtenida la solución se coloca ésta en el espacio correspondiente y el aula virtual califica automáticamente la respuesta. Si la respuesta es positiva se analiza la posible retroalimentación asociada a la pregunta positiva y se continúa. Si la respuesta es negativa se analiza el error y teniendo en cuenta la posible retroalimentación se intenta corregir. Notar que tanto el foro como la mensajería interna pueden ayudar a la resolución de la cuestión. Una vez terminado todo el cuestionario automáticamente se obtendrán la puntuación final así como las respuestas te todos las cuestiones para que el alumno siga intentando resolver las cuestiones que no haya resuelto positivamente. Hay que destacar que el profesor no sólo valora la puntuación obtenida automáticamente por el aula virtual, sino que el trabajo del cuaderno debe ser observado y calificado ya que en él se advierte el trabajo real realizado por el alumno así como el proceso y procedimiento utilizado. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 113 Ahora veamos como visualizan profesor y alumno un cuestionario ya realizado. Figura 5: Cuestionario ya realizado También podemos ver en la siguiente imagen cómo un profesor visualiza las puntuaciones obtenidas por los alumnos en un cuestionario concreto: Figura 6: Visualización por parte de un profesor de los resultados de un cuestionario CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 114 Acceso al curso por parte de alumnos Un alumno puede acceder a las siguientes funcionalidades en el aula virtual. Tabla 5: Funcionalidades de los alumnos en el Aula Virtual Funcionalidades Acceso al foro. Acceso a la mensajería. Descarga o acceso a información publicada. Realización de Encuestas. Realización de Cuestionarios. Área, nivel educativo y el nombre del centro donde se ha llevado a cabo la actividad Como ya se ha comentado la actividad se realiza en los alumnos de ESO y Bachillerato en Matemáticas del Instituto de Enseñanza Secundaria Clara Campoamor de Móstoles Descripción de la actividad Según el nivel la utilización del aula virtual en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia es diferente: Tabla 6: Descripción de la actividad Nivel Descripción Recuperación de Los alumnos deben realizar en el aula de informática del centro Matemáticas en 2º ESO. el día de la clase el cuestionario que se indica. El cuestionario lo realizan en el cuaderno y van colocando en el sistema la solución de cada ejercicio. El aula virtual indica si es correcto o no el resultado. Al final de cada sesión, cada alumno obtiene automáticamente su resultado. Matemáticas en 2º ESO. Semanalmente, en una hora de clase y en el aula de informática del centro se realiza un cuestionario en el aula virtual. De este modo se mide el grado de conocimiento que han adquirido los alumnos respecto a lo tratado en la semana. Además los alumnos pueden realizar cuando lo deseen cuestionarios desde su casa y así autoevaluarse sobre una unidad didáctica en concreto. En el Aula virtual los alumnos pueden descargar información como exámenes de otros años, exámenes del curso académico actual, corrección de exámenes… Matemáticas en 4º ESO y En estos niveles superiores el aula virtual es usada por los alumnos como un apoyo individual al aprendizaje de la CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 115 BACHILLERATO. asignatura pero siempre fuera del centro. El profesor por cada Unidad Didáctica habilita una serie de cuestionarios que los alumnos van realizando. Por un lado los alumnos se autoevalúan y el profesor también conoce el trabajo de los alumnos. Al igual que en 2º ESO en el Aula virtual los alumnos pueden descargar información como exámenes de otros años, exámenes del curso académico actual, corrección de exámenes. En estos niveles tanto los Foros como la Mensajería son utilizados por los alumnos y profesores como otro medio de comunicación dentro de la asignatura. En Bachillerato también se han diseñado encuestas sobre diferentes aspectos que los alumnos realizan desde su casa y que da al profesor un análisis muy jugoso sobre muchos aspectos individuales y grupales del proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura. Ampliación de Esta materia optativa se imparte de una manera igual a la de Matemáticas en 4º ESO. Recuperación de Matemáticas. Los alumnos siempre que hay clase realizan los cuestionarios diseñados en el aula virtual, en el aula de informática. Lugar de realización de la actividad Como ya se ha comentado, y debido a que el Aula Virtual reside en el sitio Web www.educa.madrid.org, la actividad se realiza en el centro en las diferentes aulas de informática con acceso a Internet, fuera del centro se puede realizar desde cualquier ordenador con acceso a Internet. El centro está formado por seis grupos en cada nivel de la ESO y por cuatro en cada uno de los dos niveles de bachillerato. Actualmente el centro dispone de 3 aulas de informática, y según el uso actual que se está haciendo de las mismas tengo la siguiente disponibilidad: En Recuperación de Matemáticas y Ampliación de matemáticas imparto las dos horas semanales de clase en el aula de informática En los otros niveles (Matemáticas A en 4º ESO, Matemáticas en 2º ESO y Matemáticas Aplicadas a las CCSS en 1º Bachillerato) utilizo el aula de informática una vez a la semana de las cuatro horas semanales de las que costa la materia. Volumen de alumnos involucrados en la actividad Actualmente está siendo utilizada el aula virtual por unos 100 alumnos, la idea del departamento de matemáticas es que el próximo curso académico sea utilizado en más grupos. Además otros departamentos también están empezando a diseñar sus propios cursos. Obviamente este ambicioso proyecto puede chocar en lo que se refiere a la infraestructura del centro, y sus aulas de informática. Habría que estudiar minuciosamente la demanda de horas en aulas de informática y “cuadrarlas” de la mejor forma posible. Además en el centro se está trabajando en ampliar los medios tecnológicos no sólo en otras aulas de informática si no en la inclusión de pizarras digitales en numerosas aulas. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 116 En el caso de aulas con pizarras digitales, actualmente las estoy utilizando, entre otras cosas, para acceder al aula virtual y realizar diferentes consultas sobre documentación, cuestionarios que pueden ser visualizados directamente en la pizarra, etc… Ventajas y desventajas de utilizar la herramienta desde el punto de vista del profesor (enseñanza) y desde el punto de vista del alumno (aprendizaje) Todas las características de la aplicación enumeradas son en sí mismas ventajas, resumiendo: Tabla 7: Ventajas para el profesor Ventajas Repositorio de información. Explicación El profesor archiva toda la documentación que crea oportuna en el aula virtual: modelos de exámenes, correcciones, otra información… Foro. Desde los Foros el profesor puede hacer todo tipo de indicaciones que considere oportunas. Mensajería. Desde la mensajería el profesor puede ponerse en contacto con el alumno que desee de forma privada Banco de preguntas. En el aula virtual se aloja un banco de preguntas siempre dinámico que puede ser utilizado para crear cuestionarios. Cuestionarios. A parir del banco de preguntas de una forma rapidísima el profesor crea cuestionarios para que sean realizados por los alumnos. Encuestas. El profesor puede utilizar el módulo de encuestas para su realización de una forma rápida y sencilla tanto en su diseño, ejecución como su posterior análisis. Control del trabajo del Mediante un solo clic el profesor será capaz de medir el alumnado. trabajo de los alumnos. Control de las calificaciones Del mismo modo mediante un sólo clic el profesor tendrá del alumnado. diferentes calificaciones de los alumnos. Reutilización en el tiempo. Todas estas funcionalidades detalladas pueden ser reutilizadas tanto por otros profesores como en otros posteriores cursos Mayor trabajo del alumnado. Mi experiencia me dice que se consigue que el alumnado trabaje mucho más la materia de matemáticas tanto en el centro como en sus casas Ahorro de papel. En soporte digital se accede a una gran información sin tener que utilizar nada de papel Tabla 8: Ventajas para el alumnado Ventajas Repositorio de información. Foro. Mensajería. Explicación El alumno dispone de un repositorio ordenado de muchísima información de la materia. Desde los Foros el alumno puede interactuar con otros alumnos y profesores sobre cuestiones que considere oportunas de una forma muy rápida y sencilla. Desde la mensajería un alumno puede ponerse en contacto con otros alumnos o profesores para intercambiar información de manera privada. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 117 Cuestionarios. Encuestas. Metodología atractiva. Los cuestionarios sirven para que el alumno se autoevalúe. El alumno puede realizar las encuestas que diseñe el profesor de forma sencilla. Esta nueva metodología es atractiva para el alumnado. Sobre las desventajas la única que se me ocurre y que quizás esté en boca de casi todo el mundo es la necesidad de acceso a Internet. En el Centro este problema no es tal y fuera del centro hoy en día no presenta casi ningún problema, en casi todos los hogares se dispone de conexión a Internet y si no en bibliotecas o centros cívicos se dispone de redes wifi u ordenadores con conexión a Internet. De hecho mi experiencia me dice que esta inicial desventaja no lo es al final. Todos los alumnos de una forma u otra tienen fuera del centro la posibilidad de ordenador con acceso a Internet. Respuesta por parte del alumnado La respuesta del alumnado es bastante positiva por varios aspectos Tabla 9: Respuesta del alunado Respuestas La nueva metodología utilizada íntimamente relacionada con la tecnología atrae al alumnado desde un principio. El hecho de que el aula virtual les autoevalúe supone para la mayoría un reto que les gusta. El aula virtual como medio de intercambio de información entre compañeros y profesor es aceptado muy positivamente. Acostumbrados a las nuevas tecnologías, redes sociales los alumnos utilizan el foro y la mensajería como un medio rápido de intercambio de información siempre relacionado con las matemáticas. El acceso a muchísima información: exámenes, documentación, etc… mediante un clic es muy valorado por los alumnos. Respuesta por parte de los padres Tras un inicial escepticismo por algunos padres por el uso de la informática en el estudio (hay que notar que para los padres la informática es sinónimo, en numerosos casos, de no estudio por parte de sus hijos-as) y después de una labor explicativa de la misión del aula virtual en las matemáticas, a los padres les ha parecido la herramienta muy interesante. Las ventajas que ven son las mismas que han sido enumeradas por los profesores y los propios alumnos CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 118 Uso del blog y wiki en el aula de inglés Julia María García García IES Alonso de Ercilla jugarcia10@gmail.com Resumen Esta comunicación pretende mostrar mi experiencia en el aula con las nuevas tecnologías, entendidas como una herramienta al servicio de la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Brevemente mostraré cómo utilizo algunas de estas herramientas, qué tipo de actividades me permiten realizar y cómo se organizan las mismas. 1. Introducción Soy profesora de secundaria de Inglés desde el año 1992, y desde el año 1996 imparto clases en el IES Alonso de Ercilla de Ocaña (Toledo). Desde el curso 2008-2009, coordino el programa bilingüe de mi centro, lo que me ha llevado a profundizar en el enfoque CLIL (Content and Language Integrated Learning) como la metodología más adecuada para llevar a cabo la enseñanza de otras materias en Inglés y a través del Inglés. La metodología CLIL (AICLE en castellano) marca actualmente en todo el mundo las directrices que están guiando los programas bilingües y también la enseñanza de las lenguas extranjeras. Se trata de utilizar el inglés no tanto como fin sino como medio para adquirir conocimientos de otras materias, estableciéndose con ello un proceso de enriquecimiento mutuo. Es imprescindible para ello revisar y graduar la introducción de contenidos y dotar a los alumnos de estrategias y modelos lingüísticos que les permitan asimilarlos y, a continuación, ponerlos en práctica. Como se verá más despacio a continuación, blogs y wikis han demostrado ser dos herramientas muy eficaces para ello. Junto al enfoque CLIL, ha sido la inclusión de nuevas tecnologías como parte natural de mi realidad de aula y de mi forma de trabajar con los alumnos, lo que me ha permitido realizar cambios notables en mi forma de entender y llevar a cabo mi función. La incorporación de la Web 2.0 a nuestra práctica docente abre un mundo casi ilimitado de recursos y herramientas que pueden facilitar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir al éxito de la adquisición integral de competencias básicas en nuestro alumnado. En el terreno profesional, además, posibilita el acceso a la formación, comunicación e interacción real con otros profesionales de la educación de distintas nacionalidades. En mi caso personal, ha habido una clara diferencia en mi trayectoria como profesora de Inglés de secundaria entre el “antes” y “después” de la aplicación de estos recursos en la preparación y desarrollo de mis clases. Por una parte, me ha permitido “liberarme” de la esclavitud de los libros de texto al convertirse en una gran ayuda para crear mis propios materiales conjugando y adaptando los encontrados en medios reales (material auténtico como planos, folletos, billetes de metro o autobús o tickets de supermercados), bibliográficos y los que existen en la web. Por otra, las posibilidades de blogs, wikis, videos e imágenes online, o herramientas como wordle, slidecom o animoto han cambiado también la forma en que se plantean actividades y tareas en mi clase, convirtiendo el trabajo por proyectos, por ejemplo, en una de las dinámicas que empleo regularmente. En esta comunicación voy a centrarme exclusivamente en el uso del Blog, aunque también aludiré brevemente al uso de las wikis y de slideshows y wordclouds. 2. Uso del Blog Aunque ya había creado blogs antes que utilizaba en clase para mostrar vídeos, imágenes o enlaces a páginas webs interesantes para mis alumnos, ha sido durante el primer trimestre del presente curso cuando he creado un blog que estoy utilizando de forma diferente y donde mis alumnos están interviniendo de forma pautada y guiada. Se trata de un blog creado en blogger, para el que sólo se CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 119 necesita tener una cuenta de gmail, muy sencillo de utilizar. Para cuestiones de diseño y gadgets utilizo también shabbyblogs, igualmente de utilización gratuita. La dirección es http://juliag-learningandsharing.blogspot.com/ 2.1 Alumnos a los que va dirigido: 1 grupo de alumnos de 2º de la ESO (17 alumnos)/ 1 grupo de alumnos de 3º de ESO (20 alumnos). 2.2 Utilización del blog: Sólo yo soy administradora, y modero todos los comentarios, que no son publicados hasta después. Creo que es imprescindible "moderar" comentarios porque es necesario cuidar tanto la elección de contenidos como la corrección formal en la lengua que utilizan. Las producciones de los alumnos incluidas en el blog son de dos tipos, por un lado actividades de clase obligatorias, por otro, comentarios o contribuciones voluntarias que realizan desde casa, y que me envían primero por correo electrónico para ser corregidas. La intervención de los alumnos en el blog se ha pautado de la siguiente forma: - En un primer momento, creé entradas y se las fui mostrando en horas de clase, a veces en mi aula de idiomas (utilizando un ordenador portátil y cañón), otras en el aula de informática, dando tiempo para que las leyeran luego con más detenimiento en su tiempo libre. Como ejemplos de esta fase, pueden citarse actividades relacionadas con las entradas del blog: Getting started, Describing people: Beyond hairstyle and routines, Describing people: About Heroes and villains. Stir-up Sunday). Asimismo, se mostraron en clase los enlaces a páginas web de interés a los que se puede acceder desde el blog y para qué pueden utilizarse. - El segundo paso fue empezar a subir al blog actividades realizadas por ellos en clase como posts. Como ejemplos, pueden señalarse estas actividades relacionadas con entradas del blog: Entradas al diario de Newton en A is for Apple; comentarios sobre idioms (expresiones idiomáticas) y lenguaje relacionado con las relaciones amorosas en relación con Saint Valentine’s Day a partir de la entrada Love,love,love; redacción de Blessings para la entrada sobre Saint Patrick’s Day. - En un tercer momento, los alumnos han realizado de forma voluntaria y desde casa posts que han sido publicados tras realizarse la moderación. Como ejemplos pueden verse los posts realizados a las entradas 40-Love Advantage Literature o Women’s Day 2011. El siguiente paso, aún en proceso, es el de que los alumnos, trabajando en parejas, creen una entrada completa. 2.3 Ventajas y resultados en mi práctica docente - Aunque supone una gran inversión de tiempo diseñar y planificar las entradas al blog, el resultado hasta ahora ha sido muy satisfactorio. - Infunde ilusión y motivación a los alumnos. - Estimula su afán de superación, su curiosidad por aprender, les ayuda a trabajar en equipo y a tomar decisiones y permite trabajar de forma integrada las destrezas comprendidas en el aprendizaje de una lengua extranjera y los contenidos culturales asociados a la misma para favorecer la adquisición de competencias básicas. - Permite el trabajo cooperativo y diseñar actividades teniendo en cuenta distintos estilos de aprendizaje (multiple intelligences). - Es un instrumento muy eficaz a la hora de trabajar con contenidos multidisciplinares, y de acercar al alumno a la realidad social y cultural de su entorno y del mundo en el que vive. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 120 Como ejemplo de ello, pueden verse la variedad de temas incluidos en las distintas entradas, o incluso dentro de una misma entrada: Facts and Fiction y A is for Apple sobre Física, Once upon a time sobre Historia, No man is an island sobre Literatura y Geografía, Happy Pi Day sobre el número Pi, por lo que puede relacionarse con contenidos de Matemáticas, Física o de Educación Plástica y Visual, Women’s Day 2011, relacionado con Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, 40-Love: Advantage Literature , sobre el origen del vocabulario relacionado con el tenis y relacionado con Literatura y Educación Física. - El blog permite también integrar otras herramientas como vídeos, podcasts, wordclouds, slideshows. - Las familias han respondido favorablemente a la iniciativa, mostrando interés por ellas e incluso siguiendo el blog. 3. Uso de la wiki El siguiente paso en mi incorporación de nuevas tecnologías al aula ha sido crear una wiki: http://learningandsharing.pbworks.com/w/page/37135182/FrontPage Mi intención es trabajar con la wiki actividades por tareas (siguiendo la filosofía de learning by doing) y actividades de escritura colaborativa. De las wikis me interesan especialmente sus posibilidades para trabajar en equipo y para hacer y rehacer. Creo que pueden contribuir notablemente en el desarrollo de la autonomía personal, de la capacidad crítica y autocrítica, de la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, y con ello, mejorar la calidad de las producciones propias. 4. Conclusión He pretendido únicamente mostrar aquí un uso “real” de las nuevas tecnologías en el aula y cómo éstas han permitido dar un giro en mi práctica docente. Me gustaría resaltar, para concluir, algunas de las posibilidades que el uso de un blog y un wiki pueden brindarnos en nuestra experiencia cotidiana en el aula de inglés: - Facilitan la presentación en clase de la lengua escrita y oral, así como de los contenidos socioculturales inherentes a ella. - Permiten, asimismo, tratar temas conectados con distintas materias del currículo de una forma integral y alrededor del eje común que es la lengua que vehicula dichos contenidos. - Permiten incorporar otras herramientas Web 2.0 (como wordle, slidecom, You tube, etc) cuyo manejo es, además, bastante sencillo, lo que permite a nuestros alumnos afianzar su competencia digital. - Facilitan la adquisición integral de competencias básicas en nuestro alumnado. - Suponen un estímulo en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos porque permiten su implicación real en el mismo, contribuyendo a desarrollar su iniciativa, autonomía y capacidad crítica y autocrítica. - Fomentan la creatividad en nuestros alumnos, tanto en la expresión escrita y oral como en sus manifestaciones artísticas. En definitiva, la experiencia que he contado aquí brevemente demuestra cómo, sin grandes medios técnicos y sin necesidad de ser expertos en nuevas tecnologías, podemos mejorar tanto nuestra actividad como docentes como la respuesta de nuestro alumnado. No cabe duda de que, a medida que CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 121 se incrementa la participación efectiva del alumno en las tareas diseñadas por el profesor, mayor es su implicación emocional en el aprendizaje, y ésta se traduce, en la inmensa mayoría de los casos, en una mejora cualitativa de los resultados. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 122 Aprovechamiento de las aulas virtuales en ESO y Bachillerato Javier Alfonso Benito IES Alpajés jalfonso@educa.madrid.org Joaquín Luceño Molina IES Alpajés joaquin.luceno@educa.madrid.org Resumen La incorporación de las Aulas Virtuales en las materias relacionadas con las Ciencias Naturales, ha ido creciendo en el IES Alpajés a lo largo de los tres últimos años, abarcando actualmente los niveles de 2º ESO (Ciencias Naturales), 3º y 4º ESO (Biología y Geología), así como en los dos niveles de Bachillerato (Biología y Geología y Ciencias para el mundo contemporáneo – CMC- en 1º, y Biología y Ciencias de la Tierra y Medioambientales – CTMA- en 2º). Los buenos resultados conseguidos hasta la fecha nos hacen pensar que hemos de desarrollar más y mejor esta herramienta para lograr un buen aprendizaje en nuestros alumnos que tienen una mayor relación con los medios tecnológicos, pues han nacido inmersos en esta era digital en la que la mayoría de los docentes hemos ido desembarcando poco a poco. 1. Introducción La tecnología es una herramienta cotidiana para nuestros alumnos y también para nosotros. Convivimos con Internet, las redes sociales, los teléfonos móviles, el ordenador, el correo electrónico, los ebook,… Nos sentimos angustiados cuando llegamos a un lugar en el que no tenemos cobertura para el teléfono, o cuando no sabemos cómo resolver el envío de un email importante porque se nos “ha caído la red”. Nuestro trabajo necesita de este recurso, ponemos faltas de asistencia o notas a nuestros alumnos empleando programas informáticos, gestionamos los centros a través de programas centralizados en toda la Comunidad y nos comunicamos entre nosotros mediante el correo electrónico. En la Figura 1 se aprecia la portada de acceso a las aulas virtuales del IES Alpajés (http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=129) Figura 1: Portada de acceso a las Aulas Virtuales del IES Alpajés CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 123 Lo que aún nos cuesta a los docentes es trasladar esto a nuestra labor de enseñanza [2,4]. En el IES Alpajés, desde hace tres años, un grupo de profesores del Departamento de Ciencias Naturales nos reunimos semanalmente formando un Seminario de trabajo que hemos dado en llamar “Aplicación de las tecnologías en las Ciencias Naturales”, con Javier Alfonso como responsable los dos primeros años y con Joaquín Luceño en el curso actual. La justificación del proyecto se basaba en que la ciencia es algo que nos rodea y que nos facilita la vida diaria; la idea principal es que intentar inculcar estos conocimientos de una forma memorística no proporciona ningún beneficio a nuestros alumnos cuyos intereses son muy diversos. Por ello nos parecía fundamental incorporar las Tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) en esta labor [1]. Entre los objetivos que nos habíamos marcado destacan: Desarrollar un Aula Virtual para irla dotando de contenidos que fuera útil y fácil de utilizar para los alumnos, y común para todos los profesores que dan clase en el mismo nivel [5] (En la Figura 2 se pueden observar las tres aulas virtuales abiertas para 1º de Bachillerato) Lograr un mayor uso de las TICs por parte de los alumnos y de los profesores, estableciendo una gradación en las estrategias de su uso desde 1º ESO hasta 2º de Bachillerato. Desarrollar las diferentes unidades didácticas acordes al ritmo de trabajo con los alumnos, con el objetivo de tenerlas completadas a final de curso, e ir ajustándolas y actualizándolas en años sucesivos. Continuar el proceso de actualización científica empleando los TICs como herramienta para acceder a la información. Conocer las fuentes de búsqueda y transmisión de información, respecto de la ciencia, que nos aportan las TICs. Elaborar estrategias que potencien en los alumnos la búsqueda de información y la creación de pequeños proyectos de investigación, empleando para ellos los recursos informáticos. Generar un instrumento ágil para la comunicación entre alumnos y profesores, de intercambio de información y que tuviera las características de un PORTAL científico, que permitiera a recoger también la actualidad científica del momento. Figura 2: Acceso a las Aulas Virtuales de 1º de Bachillerato 2. Contenido Las aulas virtuales consisten en páginas web con un formato muy sencillo y accesible, en el que los profesores almacenamos y podemos ir dosificando la información según el ritmo de trabajo cotidiano. Estas páginas están abiertas a los alumnos, previo registro en ellas a través de una cuenta habilitada en CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 124 la plataforma que empleamos que es Educamadrid. Con este aula virtual tienen acceso a todos los contenidos del área que están cursando, tanto a los que se imparten en el aula física como a otros contenidos de refuerzo o de ampliación que consideramos útiles para su formación [5] El formato más habitual en el que se encuentra la información del aula es el de presentaciones en Power Point, que se pueden visualizar directamente a través de una página web que permite cargar y almacenar estas presentaciones (http://www.slideshare.net/jab34/t7-proc-geo-ext-1034571). Los alumnos por su parte pueden visualizar este material desde su casa, y si lo consideramos necesario, les podemos permitir descargarse este trabajo para que les ayude a estudiar. También ponemos a su disposición otros tipos de materiales que pueden ser utilizados para realizar un trabajo en clase, en las aulas de informática, o bien en casa. Esto nos permite disponer de contenidos totalmente actualizados, lo que introduce una agilidad que no puede ser alcanzada por el libro de texto tradicional. Lo más habitual es el acceso a vídeos y enlaces a páginas webs acordes a su edad y a los temas a tratar. Entre las principales referencias están los suplementos científicos de los periódicos y las revistas de divulgación científica, tanto en español como en inglés (estas últimas para los cursos superiores). En algunas aulas se les facilita material de seguimiento de las materias, un elemento importante y que ha generado discusión acerca de qué debe darse a un “alumno tecnológico” para poder seguir adecuadamente las clases. En general, el modelo más eficaz de este tipo de materiales consiste en una sucesión de miniaturas de las diferentes diapositivas de las presentaciones utilizadas en las cuales los alumnos pueden hacer anotaciones a partir de lo expuesto en clase, y que luego sirve para fundamentar unos apuntes personales. Algunos materiales se los proporcionamos en formato PDF con la finalidad de que se lo puedan descargar para conservarlo y poder consultarlo en cualquier momento o bien para que lo impriman. Estos materiales pueden tener diferentes finalidades: cuestionarios con actividades de refuerzo o profundización, guiones de prácticas, artículos científicos para trabajar o resumir, folletos de excursiones,….. En la Figura 3 se puede ver un fragmento de la presentación del aula con diferentes materiales e indicaciones. Figura 3: Materiales disponibles para realizar Proyectos e Investigaciones Un aspecto muy interesante en cuanto al trabajo con las aulas virtuales son las actividades online que pueden realizar los alumnos, tanto en el propio centro con apoyo y supervisión del profesor, como en su casa. Estas actividades pueden tener un tiempo limitado para su realización (treinta minutos, una hora,…) o dejar una amplitud mayor, todo ello en función del tipo de actividad. Algunas de estas actividades son: CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 125 Trabajos o investigaciones cuyas bases se publican en el aula virtual para que los alumnos las envíen al profesor a través del aula. La herramienta aporta información sobre la realización del envío, por lo que permite controlar mejor la entrega de trabajos. Cuestionarios sobre los contenidos impartidos. Estos cuestionarios proporcionan mucha información acerca del trabajo del alumno durante el curso (hora y fecha de entrega, veces que accede al material,…), e indican la puntuación automáticamente, por lo que es una herramienta muy útil y cómoda. En la figura 4 se aprecia cómo el diseño de las preguntas puede ser variado: de respuesta abierta, de relacionar, tipo test, con dibujos para completar,… Estos cuestionarios cumplen también un papel de preparación de los exámenes y de entrenamiento en ciertas capacidades o contenidos. Figura 4: Ejemplo de preguntas para un cuestionario de 3º ESO Foros de debate, moderados por el profesor responsable, que permiten al docente conocer la opinión del alumno, la forma de expresarse, la calidad y defensa de su argumentación, el grado de conocimiento o de interés del tema elegido y, al final, evaluar la participación de todos los alumnos del grupo. 3. Recursos La herramienta informática utilizada para el diseño de las aulas virtuales en la plataforma de Educamadrid ha sido Moodle. Para la búsqueda de materiales hemos empleado fundamentalmente el explorador de internet Mozilla y algo menos el Internet Explorer. Algunas páginas han permitido incluir con más facilidad ciertos contenidos debido a su extensión, como www.slideshare.net o www.slideboom.com, que permiten cargar presentaciones en Power Point y visualizarlas desde cualquier ordenador o www.youtube.com donde, previa selección, podemos acceder multitud de vídeos didácticos [2,3] CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 126 En cuanto a recursos de espacio, hemos empleado las aulas del centro para la exposición y explicación de los principales rudimentos de la herramienta y algunos contenidos de la materia, también las aulas de informática del Centro, según el tipo de actividades y la tipología de los alumnos. Aunque sin lugar a duda, el principal recurso es el propio ordenador del alumno que desde su casa puede hacer las tareas programadas o consultar la información administrándose el tiempo según sus necesidades. 4. Destinatarios De todos los alumnos matriculados en el IES Alpajés, empleamos las aulas virtuales en los niveles en los que impartimos materias de nuestro departamento. En la Tabla 1 se puede apreciar el volumen de alumnos repartidos por niveles. Tabla 1: Alumnos registrados en el aula virtual según cada nivel y materia MATERIA 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO C. Naturales Biología y Geología Biología y Geología Biología y Geología CMC Biología CTMA Alumnos matriculados 150 165 55 40 128 29 21 Alumnos registrados en el aula 60 (experimental) 140 55 40 96 29 0 (en desarrollo) Como se puede apreciar, el grado de seguimiento e implicación por parte del alumno es desigual. En el caso de 2º ESO, no lo siguen todos los alumnos, sino sólo los que cursan esta materia en dos de los grupos. La idea final es probar este sistema y tras comprobar los pros y contras, extenderlo a todos los del nivel. En 3º ESO es mayoritario, esos 25 alumnos no registrados corresponden al grupo de diversificación, que no cursan esta materia, y a un grupo de alumnos repartidos por todos los grupos cuyo objetivo no es aprobar ni superar esta etapa, sino que están esperando para orientar sus estudios por otros caminos. Este “absentismo tecnológico” se traduce también en una dejadez en su trabajo del aula. Donde observamos un seguimiento unánime es en los grupos de 4º ESO, 1º Bachillerato (Biología y Geología) y 2º Bachillerato (Biología). Algunos de ellos llevan trabajando con esta herramienta 3 años y lo consideran como algo normal, útil y necesario en su proceso de aprendizaje. También en el grupo de CMC el seguimiento es mayoritario. El desfase que se observa entre los alumnos matriculados (128) y los registrados (96) se debe a que es una materia común a todos los grupos de Bachillerato y por lo tanto no todos los alumnos han trabajado con esta herramienta en años anteriores, además de tener un volumen alto de alumnos en este nivel que procede de otros centros. Lo que hacen es acceder a la información a través de otros compañeros, pero sin usar sus claves, por lo que el registro no es efectivo. Sólo cuando les vamos informando de que los exámenes, cuestionarios,…. no tienen nota personalizada salvo que se registren, esta tendencia se va revirtiendo poco a poco. En la materia de CTMA, la plataforma está en desarrollo, por lo que todavía no está accesible para los alumnos. Actualmente estamos llevando a cabo un sistema intermedio, empleando los medios digitales pero comunicándonos por email para facilitar la información. La idea final es que para el curso 2011 – 2012, hayamos logrado la digitalización de todos los niveles en los que trabajamos, por lo que hemos de completar los niveles que falten y lograr que los alumnos asocien este aula como su libro de texto. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 127 5. Conclusión Con la información recibida tras el empleo en estos años de las aulas virtuales, nos gustaría destacarse las siguientes ventajas de esta herramienta: Proporciona mucha información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Nos obliga a estar actualizados sobre los temas que estamos trabajando. Permite adaptar los contenidos según el nivel de aprendizaje de los alumnos, por lo que resulta muy útil para los alumnos con necesidades educativas especiales. La autocorrección de los cuestionarios evita un trabajo extra al docente. Puede sustituir al libro de texto, por lo que ya no tendremos que adaptar a nuestra forma de trabajo el que diseña una editorial. Permite introducir con agilidad y de modo inmediato variaciones que se produzcan en la marcha del curso, ajustando los contenidos de modo puntual a estas incidencias. En cuanto a las desventajas, hay que resaltar que: Requieren mucho trabajo y mucho tiempo tanto el diseño como el montaje del aula virtual, así como la búsqueda de contenidos. Podemos proponer demasiadas actividades sin percatarnos del volumen de trabajo que conllevan para el alumno. Deberíamos enfocar la enseñanza tecnológica con otra distribución de tiempos, derivando parte del trabajo a la dinámica del aula. No podemos olvidarnos de la apreciación que tiene el alumno sobre este espacio virtual. La respuesta está siendo muy positiva por su parte. Muchos alumnos realizan las actividades con entusiasmo y les gusta ver la progresión de sus actividades desde el ordenador de su casa. Hemos podido comprobar que los alumnos que no participan en el entorno virtual son justamente aquellos que no trabajan en el entorno físico. Ellos lo valoran positivamente en cuanto a: Pueden repasar los contenidos desde su ordenador personal o incluso ampliarlos si lo desean. Obtienen una calificación numérica de cada actividad lo que les permite saber con más seguridad cual será su calificación final. La autocorrección de los cuestionarios es inmediata y pueden ver rápidamente sus aciertos y fallos, por lo que pueden adaptar su forma de aprendizaje. Mejora la comunicación entre profesores y alumnos y aumenta la intensidad y eficacia del proceso de aprendizaje al adecuarlo a los ritmos e intereses de cada alumno. Las principales desventajas las centran en que el volumen de trabajo se les puede sobredimensionar. Aunque el principal problema que plantean tiene que ver con los ordenadores y la conexión a internet: disponibilidad en casa o en los centros, problemas informáticos,… Pese a todo consideramos necesario que hay que profundizar en esta herramienta, fundamental para el trabajo tanto del alumno como del profesor. Eso sí, esta labor no será posible sino mejora la capacitación tecnológica del profesorado y el equipamiento informático de los centros. 6. Bibliografía y Referencias Agradecimientos Este trabajo no estaría completo sin hacer referencia al resto de compañeros del Departamento de Ciencias Naturales del IES Alpajés en el que, además de los que suscriben este artículo, están Francisco Javier Medina Domínguez (Jefe del Departamento), Juan Carlos Cambronero Madrid, Mª Begoña Chavarrías Bustos, Mª Jesús González Reyes y Ana Ylenia Mínguez Galante. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 128 Referencias 1. 2. 3. 4. 5. Area, M. “¿Se aprende mejor con la TIC?”. Investigación y Ciencia, p. 38, marzo 2011. García, F; et al. “Nativos digitales y modelos de aprendizaje” (http://spdece07.ehu.es/actas/Garcia.pdf) Medina, J.; Robles, A. “Manual de primeros auxilios para un docente 2.0” (http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=112&Itemid=70) Prensky, M. “Digital Natives, Digital Immigrants”. On the Horizon MCB University Press, Vol. 9 Nº 5, October 2001. Aulas virtuales del Departamento de Ciencias Naturales del IES Alpajés: http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=132 2º ESO http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=1283 3º ESO http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=1273 4º ESO http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=606 1º BACHILERATO: Biología y Geología, y Ciencias para el Mundo Contemporáneo http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=605 2º BACHILLERATO: Biología y Ciencias de la Tierra y Medioambientales http://aulavirtual2.educa.madrid.org/course/category.php?id=133 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 129 La Comunicación Audiovisual en Imágono. Carlos Hurtado Pastor CES Felipe II carlos.hurtado@ ajz.ucm.es Isleni Cruz Carvajal CES Felipe II isle.cruz@pdi.ucm.es Victor Vicente Fernández CES Felipe II victorv.fernandez@ajz.ucm.es Comunicación Audiovisual. Educación Universitaria. CES Felipe II de Aranjuez. Descripción general de la actividad. La llegada del Plan Bolonia al CES Felipe Segundo de Aranjuez genera una serie de necesidades y expectativas en la comunidad educativa universitaria con respecto a la adquisición y desarrollo de competencias y la forma en que éstas habrán de ser evaluadas. Readaptar parte de la forma de impartir conocimientos por parte de los profesores empleando las posibilidades que nos ofrecen actualmente la utilización de tecnología digital de soportes multimedia (teléfonos móviles, cámaras de vídeo y fotografía, grabadores y micrófonos digitales) y las posibilidades que nos ofrecen las NTIC, con presentaciones multimedia, blogs de asignaturas, tutoriales audiovisuales, Youtube, Vimeo junto a las redes sociales y algunas herramientas de la web como los formularios Blog, Wiki, el Vídeopodcast o el Podcast y las plataformas Moodle o Joomla que integran todas éstas, permiten acercarnos a la consecución de el objetivo de emplear el medio audiovisual para llevar a cabo los trabajos propuestos y mostrar los conocimientos alcanzados en cualquier asignatura constituyéndose en herramientas imprescindibles para fomentar el aprendizaje eficaz por parte de los alumnos y profesores. Sin embargo esto que hasta ahora no parece distinto a lo que se está haciendo en muchas áreas didácticas tiene una pequeña aportación que la asemeja a la comunicación educativa transmitida a través de medios de comunicación como sucede con muchas experiencias de radios en escuelas o las emisiones españolas de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia). Esta aportación se constituye en la creación de un Centro de Producción Audiovisual Intermedia Interactivo llamado Imágono que con un corto período de vida está empezando a dar sus primeros frutos. Herramientas informáticas utilizadas. Actualmente gran parte del lenguaje audiovisual básico es conocido por la mayor parte de ellos y la forma de llevarlo a cabo está incluida en el software básico de cualquier sistema operativo. En el caso concreto de la titulación, todos los ordenadores del centro cuentan con el paquete de Adobe destinado tanto al diseño gráfico como a la creación de páginas web y a la producción audiovisual y el paquete de Office 2003 destinado a la Ofimática. Lugar donde se ha llevado a cabo la actividad. Al tratarse de un proyecto audiovisual, la forma en que estamos llevando a cabo esta propuesta, está vinculada a las infraestructuras tanto técnica como tecnológica de nuestro centro -excluyendo cualquier tipo de inversión económica en las mismas- y la voluntad participativa de los integrantes del grupo educativo. Para ello contamos con un plató de Tv y un estudio de Radio digital y tres aulas tecnológicas con un total de 160 ordenadores que pese a sus carencias, nos permiten llevar a cabo la elaboración de algunos proyectos audiovisuales que requieren de dicha infraestructura. No obstante, gran parte de estas carencias se ven compensadas por la potencia técnico-tecnológica que está en manos de los profesores y alumnos del centro, que con sus propios equipos están en disposición de elaborar muchos de los contenidos que se podrán mostrar en Imágono. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 130 De todas las aulas es el aula de informática 010 la mejor dotada ya que cada ordenador (46 con el del profesor) cuenta con una tarjeta de sonido 5.1 que además es capturadora de vídeo. En el estudio de radio existen 2 ordenadores específicos a la actividad además de otros 4 con las mismas características del aula de informática. En la sala de Realización de Tv y en el plató se emplean los elementos propios de la tecnología y también se tiene en cuenta los medios de que disponen los alumnos y el profesor (dispares en general con respecto a sus capacidades y potencia). Muchos de ellos tienen instalados en sus ordenadores softwares gratuitos y/o en pruebas (que terminan siendo pirateados en su mayoría) y generalmente con las últimas versiones pero que emulan virtualmente las salas de realización tanto de radio como de tv. Volumen de alumnos involucrados en la actividad. Desde 2007, año en que comenzó este proyecto, centrado en particular en la asignatura de Comunicación Auditiva y Realización Radiofónica, llevamos a cabo programas de radio en los que sus contenidos estaban basados en otras áreas de conocimientos como: Derechos de autor y la Propiedad Intelectual, Documentación y Biblioteconomía, Narrativa, Guión de Radio y Televisión, Audio Digital, Comunicación Auditiva, Cine Europeo Contemporáneo, Videoarte y Cine Experimental, Realización Audiovisual, Guión de Cine, Dirección Cinematográfica, Producción Audiovisual, Historia General de los Medios, Movimientos Artísticos Contemporáneos, Creatividad, Oratoria, Programación de Radio y Televisión, Tecnología Audiovisual, Diseño Gráfico, Narrativa Hipermedia y Postproducción Digital Audiovisual. En dicho año los 85 alumnos matriculados tanto en Comunicación Auditiva como en Realización Radiofónica tuvieron que llevar a cabo reportajes y documentales radiofónicos cuyo contenido implicaba parte de alguna de las 21 asignaturas anteriormente relacionadas impartidas por 15 profesores del área de Comunicación. Sin embargo pese al alto número de asignaturas, tan solo en 5 de ellas se llevaron a cabo ejercicios válidos. A partir de 2008, la experiencia continúo aumentando el número de alumnado ya que dichas asignaturas ampliaron su participación ofreciendo la posibilidad de que los trabajos escritos se transformaran en audiovisuales y produciéndose además valoraciones de los mismos ya no solo en la asignatura Com. Auditiva y de Realización Radiofónica sino en las otras 5 que participaban, por tanto (y aunque no todos los alumnos participaron pues se ofertó con carácter voluntario) se produjo un incremento aproximado del doble de alumnos implicados que tenían una nota procedente de trabajos compartidos en al menos dos asignaturas. En 2009, se produjo un incremento mayor puesto que se añadió a la propuesta el Área de Turismo participando con 2 asignaturas y unos 100 alumnos más a las que se han ido sumando voluntariamente más alumnos del resto de las asignaturas que pueden producir sus trabajos en formato audiovisual y que pueden obtener notas cruzadas entre varias asignaturas por entregar trabajos válidos en las mismas. En la actualidad podemos hablar de unos 300 alumnos implicados en la elaboración de contenidos para Imágono y que están repartidos a lo largo de las carreras de Comunicación y Turismo. Con estos planteamientos nos encontramos con la posibilidad de generar contenidos eficaces (reciben el aporte de conocimiento elaborado por el profesor), actuales (construido con estas nuevas tecnologías) y que pueden ser de interés para cada asignatura y para el resto de la comunidad educativa a través de la web del centro y por ende para todo aquel que quiera participar de dichos contenidos. De esta forma nos podemos encontrar con un medio de comunicación económico, plural, interdisciplinar, cultural, original, comprensible, asequible y entretenido. Ventajas y desventajas de utilizar la herramienta desde el punto de vista del profesor (enseñanza) y desde el punto de vista del alumno (aprendizaje). Al crear Imágono, centrado en el empleo de las NTIC que emita a través de la Intranet y las instalaciones del Campus del CES Felipe Segundo y también Internet, y dotando además al CES Felipe Segundo de un Laboratorio Experimentación Sensorial, que permita a los miembros de este centro aprender a dominar las áreas de comunicación y expresión relacionadas con las Nuevas Tecnologías, podemos generar y cubrir varias expectativas en la experiencia docente y educativa tanto de profesores como de alumnos y colaboradores de nuestro centro universitario al desarrollar varias líneas de actuación: CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 131 Investigación y experimentación en la comunicación audiovisual actual y sus lenguajes. Creación de contenidos. Diseño y elaboración de programaciones de emisoras (.net) en el entorno digital. Acceso al dominio de la Tecnologías de la Información y Comunicación actual por parte de la comunidad educativa. Distribución de información interna y externa. Divulgación de experiencias audiovisuales. Extensión audiovisual de las asignaturas del CES Felipe II. Desarrollo de la creatividad y expresión individual. Aporte de motivación y participación más activo en el proceso de aprendizaje. Utilización de los Nuevos Medios en favor de la adquisición de competencias profesionales relacionadas con cualquiera de las asignaturas de la distintas facultades. Generar dinámicas de trabajo interdisciplinar y el trabajo en equipo, abundando en la creación de redes de investigación. Desde el lado educativo y pedagógico, los profesores implicados en este proyecto consideramos que la semejanza de las propuestas de trabajos de clase a la forma de trabajo audiovisual actual, les produce a los alumnos una mayor motivación e implicación en cualquiera de las asignaturas implicadas en el proyecto. Por este motivo las asignaturas se reorganizan para obtener contenidos de producción audiovisual, adaptando la realización de los trabajos que en general, eran exclusivamente en formato textual (fomentando el ahorro de papel), a poderse realizar en formato audiovisual e incluso interactivo sin la necesidad de un soporte físico (ahorro en espacio de almacenamiento físico) depositándose dichos trabajos en almacenes virtuales (nube o zonas de descarga ftp, gratuitos y de amplia difusión tipo: Vimeo, Archive. Org, GeoCities, Wordpress o Blogger). Conseguimos por tanto que las propuestas de trabajos de clase -tanto en grupo como individuales- se constituyan en contenidos audiovisuales específicos a las asignaturas que podrían ser susceptibles de emisión y por tanto en magníficos ejemplos de actos comunicativos eficaces, tanto para la población educativa como para el resto. Por tanto evaluables pedagógicamente en cada una de las disciplinas puesto que parten de los supuestos de las mismas. En cuanto a las aportaciones del profesorado, ya muchos de ellos tienen un blog alojado en los campus virtuales de las distintas universidades por lo que no parece complicada la adaptación a las NTIC, y como herramienta didáctica se constituye en una forma eficaz de: medición de la participación del alumnado, cómoda entrega de trabajos e incluso en la animación y motivación de la generación de contenidos de los distintos temas. Por otra parte se convierten a la vez en contenidos netamente culturales emitibles en un medio de comunicación de carácter universitario, susceptible de ser recibido por una gran cantidad de personas interesadas a través de la web (enorme audiencia potencial de habla hispana y en otras lenguas puesto que hay estudiantes de Erasmus, además de la posible inserción a la experiencia educativa del Área de Traducción e Interpretación). Si también en un futuro se incluyen Bellas Artes e Informática y Dirección de Empresa, tendríamos la totalidad del Campus Universitario de Aranjuez. Actualmente también se están llevando a cabo actividades audiovisuales con el propio Ayuntamiento a través de las Concejalías de Cultura y Juventud mediante el diseño de campañas locales de sus CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 132 actividades promocionales de los valores de la ciudadanía ampliando así, nuestras posibilidades de apertura y expansión del campo universitario a la población a la vez que se cumplen varias funciones sociales reflejadas en la Lou. Puesto que el esquema audiovisual es clasificable por géneros inmersos en distintos ámbitos de la educación, los alumnos y profesores no tienen más que seguirlos para elaborar sus planteamientos de ejercicios. A modo de ejemplo: en las asignaturas de Derechos de Autor, Realización Radiofónica y Guión de Radio y Televisión se llevaron a cabo varios trabajos de investigación sobre las Sociedades Gestoras de Derechos que se expusieron en formato de reportaje documental, tanto radiofónico como televisivo. Estos trabajos fueron calificados en las asignaturas tanto en función del contenido y su adaptación a la misma, en el caso de Derechos de Autor, como en la de Realización Radiofónica en cuanto a la realización del mismo y en la asignatura de Guión de Radio y Tv por lo que correspondía al formato. Utilidad para los docentes. Para parte del profesorado supondrá esfuerzo de tiempo, técnico y tecnológico por adaptarse a las nuevas situaciones educativas. El empleo de nuevas herramientas o procedimientos como el e-learning que genera en algunos casos una competencia directa sobre la forma de difusión del conocimiento llevada a cabo hasta ahora por los docentes a través de la clase magistral pueden ser considerados como un obstáculo, sin embargo múltiples videotutoriales de software en webs como Youtube o herramientas de presentación como Power Point de Microsoft, o Flash y Captivate de Adobe, son ya de amplia difusión, por tanto conocer estas nuevas opciones que nos ofrecen las tecnologías, nos permiten emplearlas a nuestro favor. Afortunadamente están diseñadas de manera muy intuitiva y no son demasiado difíciles de aprender y hasta los alumnos, en algunos casos, son difusores -e inclusoasesores de este tipo de utilidades, (Eduardo Yuguero nos ha ayudado en la puesta en marcha de la emisión radiofónica, Jan Berg en la televisión, Luis García-Jurado Centurión como webmaster, María Abellán se ha encargado del diseño gráfico) colaborando con nosotros en diversos ámbitos y aspectos técnico-teóricos. Esta circunstancia supone en algunos casos la ruptura de la relación entre la figura de autoridad-profesor e ingenuidad-alumno que muchos de nosotros empleamos y quizás no se sepa gestionar correctamente, sin embargo en un entorno de colaboración y equipo como el que promueve el nuevo entorno educativo superior, la figura autoritaria del profesor omnisciente y omnipotente no tiene gran importancia por lo que entendemos que no se ha de producir grandes descalabros en este sentido. Al menos por ahora, ni profesoras ni profesores participantes en este proyecto educativo hemos tenido ninguna mala experiencia en dicho sentido. La preparación de las clases y el desarrollo de la asignatura no sufrirá grandes cambios. Sí en el periodo de adaptación a las nuevas tecnologías, pero el empleo de los formularios como en el caso de los blogs o la elaboración de las presentaciones no se generan más gastos temporales que los habituales en la investigación ya que el uso de las nuevas tecnologías en general –salvo excepciones, ¡que las hay!- favorece la rapidez en el tratamiento de los materiales educativos. Respuesta por parte del alumnado de cara a la experiencia; Aunque por ahora no se han llevado a cabo mediciones cuantitativas y cualitativas de la satisfacción del alumnado con respecto a la experiencia, si podemos pensar por su respuesta y los trabajos realizados que parecen más animados a formar parte de esta experiencia docente. Al menos en el caso de las asignaturas en que los autores de esta comunicación intervienen. Con este método los alumnos de Comunicación, han incrementado de forma sustancial el número de prácticas en la licenciatura o el grado, ya que es esencial para su actividad profesional un conocimiento de los rudimentos técnicos, tecnológicos y teóricos. Para el resto de los alumnos de otras facultades conocer y manejar de manera eficaz las nuevas tecnologías de la Información está siendo algo que ya casi se hace de manera natural por lo que no les resultará nada extraño elaborar un contenido audiovisual sea cual sea su ámbito de estudio. No obstante se están generando actividades de colaboración no solo entre profesores sino entre alumnos más expertos del área de Comunicación y otras áreas como la de Turismo o Informática y Dirección de empresas menos acostumbrados al empleo del lenguaje audiovisual por lo que CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 133 cumplimos también el cometido de la horizontalidad en el intercambio de conocimientos y la interdisciplinaridad. Por tanto si en este curso conseguimos los objetivos de expansión a las otras áreas de nuestra comunidad educativa nos podemos constituir en ejemplo a seguir por cualquier otra. Naturalmente el CES Felipe Segundo es un núcleo educativo no demasiado grande y nos permite trabajar con grupos reducidos por lo que hasta ahora no nos atrevemos a afirmar la bondad en la aplicación del proyecto en grandes comunidades educativas como la sede madrileña de la Universidad Complutense, pero si en Universidades de menor entidad cuantitativa. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 134 La experiencia del IES Alpajés en la adaptación a la enseñanza digital Juan Carlos Cambronero Madrid IES Alpajés carlos.cambranero@madrid.org Resumen Esta ponencia pretende presentar la experiencia desarrollada en el Instituto de Enseñanza Secundaria Alpajés de Aranjuez durante los últimos años en la adaptación a la enseñanza digital. Se describe las señas de identidad del Centro, sus principales características y estudios que se imparten. Se enumeran las principales acciones que se han llevado a cabo para tratar de adaptarnos a los nuevos desafíos que nos plantea el futuro digital en tres ámbitos: Instalaciones y Herramientas, Formación y Experiencia del Profesorado y Actividades con el Alumnado. Concluyendo con una reflexión sobre las ventajas e inconvenientes encontrados en esta trayectoria y aportando una visión de hacia dónde y cómo se debería de seguir profundizando en el uso de las tecnologías de la información en la educación secundaria. 1. Introducción El Instituto de Educación Secundaria “Alpajés” es un Centro Público dependiente de la Comunidad de Madrid, autorizado para impartir los cuatro cursos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los dos cursos de Bachillerato en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y CientíficoTecnológico, así como Formación Profesional con Ciclos y Programas de Cualificación Profesional inicial de Hostelería. En el curso actual, el centro cuenta con 43 unidades escolares, 1080 alumnos y 96 profesores. La actividad se desarrolla en dos turnos y el centro está abierto de 8:00 a 20:30. El Instituto Alpajés ha experimentado una fuerte transformación a partir del curso 93/94 al anticipar el calendario LOGSE y pasar de ser un centro de Formación Profesional a ser un centro de Secundaria y Bachillerato. En ese proceso evolutivo, el I.E.S Alpajés ha ido forjándose una identidad propia, como institución educativa, a partir del esfuerzo continuado de sus profesores que han marcado un itinerario pedagógico basado en unos principios y unas actuaciones que le singularizan en el entorno y que se pueden articular en torno a seis pilares: Una oferta educativa variada, proyectada sobre el conocimiento del entorno a través de una gran diversidad de actividades extraescolares y complementarias. Voluntad de internacionalización de la acción educativa que pretende ampliar el horizonte experiencial y académico de los alumnos a través de intercambios con países europeos y americanos. Preocupación explícita por prevenir los problemas de convivencia, a través de la organización secuencial de actividades especialmente diseñadas a ese fin, de la integración del alumnado de otras nacionalidades y de la búsqueda constante de nuevas estrategias para atender a la diversidad. Reflexión continua sobre la práctica docente, desarrollo de estrategias para la evaluación de las actuaciones educativas, potenciación del trabajo en equipo, instauración de estrategias de autoformación, fomento de los proyectos de innovación e investigación didáctica y pedagógica… todo ello con el fin de mejorar la eficacia de la docencia. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 135 Fomento de la solidaridad con los países desfavorecidos, a través de la participación en proyectos solidarios, con el fin de sensibilizar a nuestros alumnos acerca de las carencias y necesidades de otras gentes que no gozan de los recursos de los que dispone el llamado “primer mundo”. Importancia nuclear de las TIC para integrar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo cotidiano de la actividad docente. Los cambios en la sociedad y, lógicamente, también en educación, pasan en los últimos tiempos por una omnipresencia, cada vez mayor, de una tecnología que está suponiendo un reto a la Escuela del siglo XXI y poniendo a prueba su capacidad de adaptación. Se ha acuñado el término “brecha tecnológica” para referirse a esa distancia creciente, sentida como “insalvable” en muchas ocasiones, entre los desarrollos tecnológicos, especialmente en materia de comunicación, y la capacitación del propio profesorado para trasladar estos recursos al aula. El problema adquiere una dimensión aún más preocupante cuando esta tecnología forma parte de las habilidades y del lenguaje que manejan con soltura los mismos alumnos a los que se pretende educar. Este cambio de paradigma debe ser asumido con urgencia y con eficacia por las instituciones educativas si no se quiere que, a medio plazo, se conviertan en centros en proceso de obsolescencia, por falta de un adecuado vehículo de transmisión. Ya se ha dado un cambio formal en el diseño de los curricula educativos, un cambio significativo, no suficientemente conocido por la sociedad, que establece como patrón referencial de los sistemas educativos, a nivel europeo, las denominadas “Competencias Educativas”, entre ellas, la llamada “competencia digital”, que establece claramente que la mejora de esta capacitación en el alumno ha de ser un objetivo explícito al mismo nivel que la adquisición de una competencia lectora o el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje. La enseñanza digital, desde nuestra concepción, supone: Mayor interactividad de los alumnos entre ellos, con los materiales didácticos y con el profesorado. Recursos “inagotables”. Redes de comunicación entre alumnos, profesores, familias, entorno. Compartir trabajo a distancia. El aula no se circunscribe al instituto: continúa en casa. Tratamiento más eficiente de la información. En resumen: Acceder a mucha información, aprender a procesarla y obtener de ello un producto útil y aplicable. Facilitar que el estudiante que quiere, pueda aprender más y mejor. Facilitar apoyo al que tiene dificultades. Facilitar más motivación al que no encuentra impulsos suficientes. Facilitar que el estudiante pueda investigar, planificar, adquirir método. Facilitar, en una escuela diversa, que cada alumno y alumna pueda tener su tempo. INNOVAR, REPENSAR EL CURRÍCULUM Y LA PRÁCTICA DOCENTE. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 136 Desde el IES Alpajés hemos intentado dar respuesta a estos desafíos desde tres ámbitos: instalaciones y herramientas, formación y experiencia del profesorado y actividades con el alumnado. 2. Instalaciones y herramientas. En los últimos años el IES Alpajés ha realizado un gran esfuerzo por adecuar sus recursos a los nuevos formatos tecnológicos. En esta línea de trabajo y de renovación son de destacar: Adecuación de tres aulas de informáticas conectadas en red con acceso a Internet (19, 29, 16 puestos informáticos) y video proyectores. 12 puestos de ordenador en uno de los talleres de Tecnología. Cableado de todo el centro para mejora del acceso a Internet y el trabajo en red que permite desde cualquier punto del centro acceder a páginas web sea vía inalámbrica o por cable. Todas las aulas disponen de conexión a red de Internet y pizarra de proyección Las aulas del Pabellón Antiguo, Música, Plástica Hostelería y Desdobles (20 aulas) cuentan con un sistema de video- proyección y audio fijo. En el Pabellón Nuevo existen 9 equipos de videoproyección y sonido móviles. Se disponen de 6 pizarras digitales: 3 Smart, 1 Prometheus fijas y 2 eBeam portátiles. 8 puestos de ordenador en la sala de profesores, 4 puestos en la biblioteca (dos para gestión y dos para los alumnos, previa reserva), 9 ordenadores para gestión del Centro, 7 ordenadores en los Departamentos y otros 5 repartidos en las aulas de Pedagogía Terapéutica, Compensatoria y Audición y Lenguaje, así como 20 ordenadores portátiles disponibles para el profesorado. Dos ordenadores en Conserjería, uno de ellos para gestión del trabajo de impresión Recursos bibliográficos: Disponemos de una biblioteca en el centro con más de 13500 volúmenes de libros, además de revistas y material audiovisual. Existe un manual de uso que se puede consultar on line (http://www.educa.madrid.org/web/ies.alpajes.aranjuez/biblioteca_definitiva/normasbiblioteca .pdf). Está informatizada, tiene varios puestos de acceso a Internet. Además, el catálogo se puede consultar on-line desde nuestra página web. (http://www.educa.madrid.org/web/ies.alpajes.aranjuez/biblioteca_definitiva/biblioteca.htm). Se dispone de una hemeroteca virtual que permite la consulta de todos los fondos disponibles desde los ordenadores de la biblioteca (http://www.educa.madrid.org/web/ies.alpajes.aranjuez/argos/hemeroteca/ayudahemeroteca_ media/ayudahemeroteca.swf) Un Laboratorio en el que se han instalado una pizarra digital y equipos que permiten el trabajo con videofotografía. Un Aula de Conferencias dotada también de pizarra digital y equipamiento de proyección, informático y de apoyo sonoro. Programas de Gestión de la Comunidad de Madrid SICE. Se implantó durante varios cursos el uso de PDAs por parte del profesorado para anotación de incidencias, calificaciones, etc. Pero la deficiencia en el servicio de mantenimiento y la mayor versatilidad del sistema on line del CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 137 programa de Ayuda a la Función docente (AFI) nos aconsejó incorporarnos a éste, renunciando a las PDAs. Utilización del libro de reservas inteligente El Tenedor para el comedor de Hostelería, premiado en la feria del 2007 de la innovación de Sirha (Lyon) que sustituye el tradicional en papel y abre nuevas posibilidades como crear automáticamente una base de datos de clientes, visualización rápida de las reservas del día o mes, optimizar la toma de reservas y colocación, etc. Utilización del software de Gestión Integral para Restaurantes Inforest® (INFOREST ADVANCE SQL) que permite el control y administración del restaurante, del almacén, de los proveedores y la tesorería. Entrenando a los alumnos en herramientas digitales similares al del entorno de trabajo en el campo de la hostelería. Acceso a la información por parte de la Comunidad Educativa a través de: a. Web del Centro y de los distintos departamentos: (http://www.iesalpajes.org) b. Blog de convivencia: (http://convivencialpajes.blogspot.com/) c. Blog de la biblioteca: (http://bibliotecaalpajes.blogspot.com/) d. Revista digital de Ciencias Naturales Argos (http://www.educa.madrid.org/portal/web/argos) e. Correo electrónico. ies.alpajés.aranjuez@educa.madrid.org 3. Formación y experiencia del Profesorado. Desde los inicios de la implantación de los medios informáticos en los centros educativos de secundaria, el claustro de profesores del Alpajés participó, durante varios cursos, en los programas institucionales de formación en herramientas informáticas y audiovisuales: ATENEA y MERCURIO. Son numerosas las acciones formativas que se han llevado en estos campos, así como el reconocimiento de las experiencias realizadas Desde hace tres años se lleva realizando un Seminario de Formación relacionado con la aplicación de las Tecnologías en las Ciencias Naturales en el que participan 8 profesores. Seminarios de formación durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 en la herramienta iTest Grupo de trabajo sobre Moodle. 2008-2009 Curso sobre Moodle 2009-2010. Curso sobre utilización de pizarras digitales 2010-2011. Realización de forma individual por parte del profesorado de diversos cursos on line y presénciales sobre herramientas informáticas. Participación en los dos simposios educativos sobre evaluación online (2010) e integración de las TIC en educación (abril de 2011) organizados por el CES Felipe II. Un grupo de profesores del centro elabora una serie de documentos orientativos para el profesorado en el uso de las herramientas que ofrece la web 2.0 para su uso didáctico publicados en la revista de Inspectores de Educación “Avances en Supervisión Educativa” (http://www.adide.org/revista/index.php) CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 138 Selección por la Comunidad de Madrid de nuestro centro como el único visitado por la Delegación del Ministerio de Educación de la Autoridad Palestina en 2010, con el fin de estudiar el modelo de aplicación educativa de las TIC en un centro de Secundaria a través de la plataforma digital Educamadrid. Tanto la delegación palestina, como los miembros de las organizaciones norteamericanas que les acompañaban: USAID (Agencia Americana para el Desarrollo Internacional), AMIDEAST (American Mideast Educational and Training Services) y GLP (Global Learning Portal) valoraron muy positivamente el papel pionero del IES Alpajés, en el uso de esta plataforma y de web 2.0. Participación de algunos de sus profesores en la elaboración de los manuales para el profesorado de uso de la Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid y como ponentes en cursos de actualización para profesores en esta materia. Colaboración con la Universidad Complutense y la Universidad Carlos III en proyectos de investigación para la implantación de modelos de seguimiento telemático del aprendizaje y evaluación online. En esta línea hay que destacar la relevancia de la participación de nuestro centro en la puesta en marcha, desarrollo y mejora de la herramienta iTest elaborada por el CES Felipe II, bajo la dirección técnica de la profesora Nuria Joglar, que ha permitido disponer de una herramienta en la localidad que permite utilizar de modo compartido bases de datos de preguntas para la configuración de exámenes online. Consecución de diversos premios, individuales y colectivos, por la innovación y experimentación educativa integrando estos medios: a. Premio Nacional conseguido por el profesor Javier Medina por el uso de estos recursos en su docencia en el centro. b. Desarrollo de una Revista Digital de Ciencia y Tecnología, “Argos” (http://www.educa.madrid.org/portal/web/argos) y que ha sido galardonada con diversos premios, entre los que figuran haber sido finalista en los IV Premios TIC de la Fundación Impuls, Top3 en los Premios Internacionales “Día de Internet” 2006 o Mención Honorífica en los Premios Nacionales de Fomento de la Lectura, en 2009. c. Diversos premios obtenidos por la profesora de Lengua y Literatura Ana Robles Carrascosa, por el uso de los blogs educativos en Lengua y Literatura, como los conseguidos en el 10º Certamen Educativo “A Navegar” de Educared (Telefónica) (http://literlenguablog.blogspot.com/) d. Desarrollo de la página web del centro, cuya calidad y accesibilidad fue motivo de la concesión del Segundo Premio en el III Certamen de diseño de sitios web para centros educativos de la Comunidad de Madrid. (http://www.iesalpajes.org) e. Premio al mejor Blog de la Categoría de Versión Original de los Premios 20 Blogs 2009, concurso internacional organizado por el Diario 20 Minutos, al profesor de francés Roberto González. (http://robertogonzalezdecuenca.blogspot.com/) f. Premio Ciencia en Acción 2010 por la divulgación de la astronomía y las conexiones con la Mitología a través de la utilización de las TIC. g. Premio de la Sociedad Española de Estudios Clásicos 2010 por la presentación multimedia sobre la Mitología en el Museo del Prado, trabajo coordinado por las profesoras Mª Ángeles Patiño y Mar Guerra. Consecución de diversos premios, a nivel nacional y comunitario, por el desarrollo de materiales educativos específicos en formato digital: CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 139 a. Terra Nostra: Material didáctico para la enseñanza de la Geología http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2004/terra_nostra/index.ht ml b. Historias del Cielo: Material didáctico para la enseñanza de la Astronomía a través de la mitología http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/historias_del_cie lo/index.html c. Aulas Virtuales: Material didáctico para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza http://www.educa.madrid.org/web/ies.alpajes.aranjuez/argos/PREMIO4/principal/entr ada.htm?c=an d. Selección como centro modelo por la editorial Digital-Text en la experimentación con materiales digitales (http://www.digital-text.com/docs/exp/exp04_alpajes_es.pdf). 4. Actividades con los alumnos. Finalmente, los alumnos son los beneficiados tanto de la dotación del Centro como del esfuerzo y trabajo de los docentes, así como partícipes activos al emplear estos medios tecnológicos en sus tareas diarias. La utilización de internet como herramienta de búsqueda de información, los programas de ofimática, como procesadores de texto, hojas de cálculo, de creación de presentaciones multimedia se han hecho habituales en la práctica docente de todas las materias. Son numerosos los departamentos que utilizan programas específicos y páginas web para impartir parte de los contenidos. Los alumnos se comunican mediante correo electrónico con muchos profesores para resolver dudas, incidencias o enviar trabajos. Lo más novedoso en los últimos cursos ha sido que una parte significativa de la docencia se realiza ya bajo el formato de Aulas Virtuales: (http://aulavirtual.educa.madrid.org/course/category.php?id=129) Algunos alumnos participan a lo largo del curso en cursos virtuales sobre Biotecnología y Microbiología y la implantación de un sistema de créditos por el cual esta modalidad de aprendizaje virtual –con tutorías en las horas normales de clase- aporta un 20% de la nota del curso. Se han creado wikis colaborativas, blogs y espacios web para la materia de Iniciación Profesional a la Sanidad, en Lengua, etc. Se ha procedido a la sustitución del libro de texto tradicional en diversas materias a favor de un formato digital. Así, en Ciencias Naturales, por ejemplo, en Biología y Geología de 3º de ESO, en la materia Iniciación Profesional a la Sanidad y en todas las materias de Bachillerato (1º y 2º de Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambiente, Ciencias para el Mundo Contemporáneo) el libro digital y las plataformas de aprendizaje son ya el recurso didáctico principal. En el departamento de Lengua y Literatura se ha creado un espacio virtual complementario para la asignatura consistente en un blog, donde completar aspectos de la asignatura que no se han podido explicar en clase, un foro para practicar fundamentalmente los textos expositivos y argumentativos y un chat para resolver dudas antes de los exámenes, un sitio en google, para que el alumno pueda descargarse todos los apuntes del curso. Se han elaborado diversos blogs educativos para abordar desde una perspectiva del “lenguaje tecnológico” otros ámbitos educativos: CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 140 Fomento de la lectura (http://bibliotecaalpajes.blogspot.com/) Convivencia Escolar (http://convivencialpajes.blogspot.com/) Homenaje a Miguel Hernández (http://miguel-elrayoquenocesa.blogspot.com/) La experimentación, durante dos años, por parte de profesores del departamento de Ciencias Naturales en el uso de libro digital como complemento a la formación en el primer ciclo de ESO y en el uso de plataformas digitales en este nivel. Experiencia de un Concurso Matemático “Numb3rs” (http://www.itest.es/docs/Actas_ISimposioiTest.pdf). utilizando la herramienta iTest Concurso de blogs para conmemorar el centenario del nacimiento del poeta Miguel Hernández. Bases (http://bibliotecaalpajes.blogspot.com/2010/10/y-ahora-concurso-de-blogs.html). Premiados (http://bibliotecaalpajes.blogspot.com/2011/01/premiados-en-el-concurso-de-blogs-sobre.html). Desarrollo de un Concurso Científico-Tecnológico, cuyos objetivos son: “fomentar la cultura científico-tecnológica entre el alumnado, a la vez que establecer un puente de comunicación y colaboración entre los diferentes centros del entorno que contribuya a la mejora de la calidad de la oferta formativa” y que en la actualidad va por su sexta edición, configurando una oferta cultural estable en la localidad. Presenta dos modalidades. Una de pósteres científicos y otra de páginas web, sobre temáticas científicas que van cambiando de curso en curso. (http://www.educa.madrid.org/web/ies.alpajes.aranjuez/documentos/bases_concurso_2011.pdf) Participación en observaciones del proyecto PARTNeR, es un Proyecto Académico con el RadioTelescopio de la NASA en Robledo que permite el acceso a través de Internet a la antena de NASA en Robledo de Chavela (Madrid) para realizar prácticas de Radioastronomía. Está orientado principalmente a estudiantes de secundaria o de universidad. Su desarrollo es el fruto de una colaboración entre las agencias espaciales americana NASA y española INTA http://partner.cab.intacsic.es/). Participación en el programa SCIENCE ACROSS THE WORLD, proyecto internacional de centros escolares de los cinco continentes coordinada por la Association for Science Education, con sede en Hatfield, Reino Unido, lo que permite que sus estudiantes se comuniquen con otras escuelas de todo el mundo sobre una gran variedad de temas científicos. El tema elegido es “La química en nuestras vidas” ( http://www.ase.org.uk/resources/science-across-the-world/). Desarrollo durante el curso 2010-2011 del proyecto de colaboración europea eTwinning con un centro de Eslovaquia para utilizando la tarjeta Arduino y su software libre introducir a los alumnos de Secundaria en la electrónica, la automática o la robótica y conseguir diseñar un circuito electrónico original e intercambiar la experiencia con otros alumnos. (http://www.etwinning.es/index.php?option=com_proyectos&idh=41457&Itemid=101). Realización cada año de sesiones nocturnas de Teleastronomía en las que se conecta, vía Internet, con el Observatorio Astronómico del Teide y en colaboración con el Instituto Astrofísico de Canarias (IAC) (http://www.iac.es/teleastronomia/) Desarrollo de videoconferencias del Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (http://www.citafgsr.org/cita/). 5. Conclusiones. El alumnado acoge, en general, bastante bien estas innovaciones hacia una enseñanza digital, que le es natural, somos los profesores los que nos vemos con más dificultades para adaptarnos a este mundo que no nos es natural, que cuestiona formas y métodos. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 141 Se abren múltiples posibilidades de trabajo autónomo, colaborativo e individualizado, pero aún se hace más necesario, si cabe, el papel del maestro que sepa orientar, enseñar a discernir lo fundamental de lo contingente y que evite que se pierda mucho tiempo con los “distractores” que se multiplican por doquier. Se hace fundamental que se favorezca la reflexión y la atención a la persona. El salto de una ventana a otra, no debe convertirse en una fuga del objetivo fundamental del educar. Los centros no están preparados para esta enseñanza, se requiere una inversión en medios y en formación importante. Pero es incluso más importante el deseo, el convencimiento decidido y la voluntad de invertir tiempo y esfuerzo por parte del profesorado en esta adaptación. Se trata de adentrase en un mundo que se va configurando según los vamos descubriendo/creando. Hay pocos maestros y certidumbres. Las editoriales están temerosas de lo que se avecina porque saben que lo de hoy no es válido, pero no tienen claro cuál va a ser el futuro. Creo que la administración debe tener claro que no se pueden hacer pioneros, descubridores, creadores o innovadores por decreto, por mucho que nos hagan falta. Se debería hacer un esfuerzo decidido por facilitar un clima en el que estos individuos puedan desarrollar todas sus potencialidades y que iluminen vías de futuro. El apoyo y el fomento de modelos experimentales en el campo de la enseñanza digital deberían ser una política decidida. Es preferible subvencionar proyectos presentados por un conjunto de profesores que creen en ellos y asegurarse de que se llevan a cabo con rigor, se evalúan y se publican conclusiones válidas para seguir avanzando, que repartir el dinero y asegurar que todos los centros tengan un mismo recurso, se utilice o no. Creemos que es mucho el camino recorrido en nuestro Centro, pero podemos hacer nuestras las palabras de la Reina roja en Alicia a través del espejo de Lewis Caroll “Lo que es aquí, como ves, hace falta correr todo cuanto una pueda para permanecer en el mismo sitio. Si se quiere llegar a otra parte hay que correr por lo menos dos veces más rápido”. Para un sistema evolutivo, la mejora continua es necesaria para sólo mantener su ajuste a los sistemas con los que está coevolucionando. El poder seguir formando, educando, preparando a nuestros alumnos en un mundo en continuo cambio, exige esa adaptación a las nuevas tecnologías, para hacer lo que siempre se ha pretendido desde la escuela: formar personas. Confiamos en que estas carreras vertiginosas sigan dejando espacio para la reflexión serena sobre los temas básicos que nos permitan crecer en humanidad. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 142 Nuevas tecnologías domésticas para la videocreación y el net-art Isleni Cruz Carvajal CES Felipe II isle.cruz@pdi.ucm.es Carlos Hurtado Pastor CES Felipe II carlos.hurtado@ajz.ucm.es Victor Vicente Fernández CES Felipe II victorv.fernandez@ajz.ucm.es Resumen Como complemento a la exposición sobre los avances que en materia de intercambio y difusión permiten las TIC en entonos como el turismo y el marketing, además de su papel fundamental para la plataforma de Imágono, esta parte de nuestra exposición recoge la experiencia de las tecnologías domésticas en la producción y el desarrollo de la creatividad videográfica, vinculada en parte con la práctica de net-art, a partir de nuevas tecnologías domésticas sin las cuales hubiera sido imposible obtener una cantidad significativa de obras que hoy representan la titulación de Comunicación Audiovisual en plataformas prestigiosas de experimentación audiovisual. Antecedentes La experimentación audiovisual es la fuente de la evolución del lenguaje del cine, de la televisión y de cualquier nuevo medio que codifique imágenes y sonidos. Pero al no contar con productos fácilmente rentables, esta práctica –de gran vocación científica- se ha apoyado siempre en tecnologías de bajo presupuesto. Las NT digitales hoy permiten que tanto los audiovisuales experimentales como los industriales (películas de ficción en su mayoría) tiendan a producirse con la misma factibilidad y calidad, mientras que las TIC favorecen su difusión rápida y efectiva, con independencia de las grandes plataformas de distribución del cine y la televisión. Tecnología de bolsillo, creatividad y comunicación Durante los últimos cuatro años, el trabajo experimental con teléfonos móviles y videocámaras domésticas ha permitido que, con base en la asignatura de Videoarte y Cine Experimental, cerca de sesenta alumnos desarrollen proyectos especialmente innovadores como documentos plásticos, videopoesías, falsos documentales, “docu-clips”, composiciones sonoro-visuales interactivas y otras expresiones que también se han construido a partir de la interacción con la red en los casos más avanzados. Los proyectos se han planteado con referentes de la experiencia audiovisual ya recogida en formatos anteriores (soportes fotoquímico y electrónico), pero fusionada en estos pequeños soportes y sus posteriores procesos en edición, de suerte que también constituyan una muestra de la transformación misma de la imagen audiovisual. Proyección y perspectivas Parte del producto final es la instalación de estas obras tanto en la Semana de Cine Experimental de Madrid como en Imágono y otros espacios que los mismos autores crean en la red. Sea cual sea el medio de proyección y difusión, cada proyecto se acompaña de la enseñanza de su construcción, de suerte que el alumno aprende de y enseña con su propio proceso de aprendizaje, gracias a la facilidad de trabajar un gran proceso (el paso del concepto a la forma) con una tecnología de bolsillo. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 143 El tramo siguiente consistirá en crear desde Imágono vínculos entre estas manifestaciones y aplicaciones análogas en otras áreas, tanto de las ciencias, como de la representación y las ciencias sociales. Fuentes recomendadas - AA.VV. (2007-2010). Semana de Cine Experimental de Madrid. Catálogos. AA.VV. (2007). Tiempos de Vídeo. Barcelona: Fundación La Caixa / Centre Pompidou Baigorri, L. & Cilleruelo, L. (2006). Net-Art. Barcelona: Brumaria Kuspit, D. (ed.). (2008). Arte Digital y Videoarte. Madrid: Círculo de Bellas Artes Martin, S. (2006). Videoarte. Madrid: Taschen CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 144 La formación académica en Turismo 2.0. Herramientas de aprendizaje práctico online en entornos universitarios. Victor V. Fernández Bendito CES Felipe II-UCM victorv.fernandez@ajz.ucm.es Antonio Mihi Ramírez Universidad de Granada amihi@ugr.es Carlos Hurtado Pastor CES Felipe II- UCM carlos.hurtado@ajz.ucm.es Isleni M. Cruz Carvajal CES Felipe II-UCM isleni.cruz@ajz.ucm.es Resumen El turismo electrónico (e-Tourism) es buena muestra de la digitalización que han sufrido todos los procesos y cadenas de valores de las industrias turísticas en sus actividades de comercialización (Pröll and Retschitzegger, 2000; Werthner and Ricci, 2004; Buhalis y O`Connor, 2005). Nuestra propuesta está basada en metodologías tanto dirigidas al aprendizaje y apoyadas en el uso de las TIC (Bonet, 2006; Gros y Silva, 2005; Onrubia, 2007), como orientadas al EEES-Espacio Europeo de Educación Superior y a las necesidades de las sociedades del siglo XXI (Bozu y Canto, 2009; Gimeno, 2002; Goñi, 2005). El modelo metodológico propuesto se basa plenamente en el soporte Internet 2.0, ya que las diferentes organizaciones turísticas gestionan cada vez más actividades y servicios online (Lu & Lu, 2004; Werthner & Ricci, 2004). Ante los planteamientos docentes tradicionales en muchas titulaciones de Turismo, el presente artículo propone algunos usos de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación), aplicados con éxito durante los últimos tres años en varias asignaturas, que permiten apoyar los procesos de innovación de la docencia universitaria. Con ello pretendemos contribuir a paliar el hecho de que los actuales programas formativos y académicos no estén lo suficientemente alineados con las necesidades del sector turístico. PALABRAS CLAVE: Turismo 2.0, Metodologías docentes, Herramientas on line, Redes, TIC. 1. Introducción El trabajo que presentamos se encuentra orientado en función del proceso de cambio de identidad que las universidades están viviendo actualmente, para transformarse en una estructura flexible que posibilite un amplio acceso social al conocimiento y el desarrollo de las personas con base en las necesidades que la sociedad del siglo XXI demanda (Goñi, 2005; Carballo, 2006). Mayoritariamente el aprendizaje práctico tradicional de diferentes asignaturas de la titulación de Turismo, entre ellas Marketing turístico y Estrategias de Comunicación turística, se viene realizando mediante actividades en clase consistentes en la aplicación de los contenidos teóricos y en el estudio de casos empresariales e institucionales (Fernández, 2003). Estos conocimientos en muchas ocasiones resultan difíciles asimilar por los estudiantes, por ser abstractos, complejos y estar alejados de su nivel experiencial y de conocimiento (Delors et alii, 1996). Normalmente cuando el alumnado se incorpora al mundo laboral, se enfrenta a graves dificultades para demostrar diferentes conocimientos que se le suponen (Díaz y Hernández, 2002), entre ellos las habilidades en el manejo de las TIC relacionadas con el turismo electrónico (e-Tourism) y con Internet 2.0, fundamentales para muchas de las actividades profesionales desempeñadas en el principal sector de nuestra economía, el Turismo (Informe Infoempleo, 2009). CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 145 El alumnado de los últimos años de la Titulación, que está ya en contacto con la empresa bien mediante la realización del Practicum, bien a través de su incorporación anticipada al mundo laboral, debe utilizar constantemente estas habilidades tecnológicas de Comunicación y Comercialización on line durante la actividad diaria profesional (Bozu y Canto, 2009). El alumno que entonces sólo cuenta con una experiencia teórica de estas materias, se enfrenta a situaciones reales muy complejas que exigen en muchos casos el dominio de las diferentes habilidades, en el contexto adecuado, y en función de la actividad profesional concreta que desempeñe. La propia industria turística muestra frecuentemente su preocupación por el progreso inadecuado que, a su entender, se está haciendo en el desarrollo de diversas competencias relevantes y útiles para el futuro de su capital humano, como es el caso de estas habilidades tecnológicas de comunicación y comercialización. Los actuales programas formativos y académicos parecen no estar lo suficientemente alineados con las necesidades del mercado (Delors et alii, 1996), y el propio sector se halla en muchas ocasiones insuficientemente implicado en el desarrollo curricular de los alumnos universitarios y del talento. De aquí la oportunidad del presente modelo de diseño para la Formación académica en Turismo 2.0. y el desarrollo de Herramientas de aprendizaje práctico on line en entornos universitarios, ya que propone la realización de las prácticas de la asignatura de una manera novedosa, motivadora, atractiva y muy instructiva, lo que permite al alumnado comenzar a dominar las necesarias habilidades tecnológicas de comunicación y comercialización, adquiriendo una valiosa experiencia que posteriormente utilizará en las empresas del sector. Con ello el alumnado aplica las técnicas y conocimientos adquiridos en clase (a modo de laboratorio de experiencias), en el mercado turístico real, con el asesoramiento directo de los profesionales y expertos que ya las usan de forma cotidiana. 2. Metodología El modelo metodológico propuesto plantea que los alumnos apliquen los conocimientos y técnicas adquiridas en las clases en entornos coincidentes con los que desarrollarán sus futuras actividades profesionales (Fernández, 2003), elaborando las pertinentes estrategias on line de comunicación y comercialización para distintos productos y destinos turísticos españoles actuales, y desarrollando en situaciones similares a las reales las habilidades tecnológicas de comunicación y comercialización necesarias. Con ello se pretende que los alumnos comiencen a concebir estrategias de comunicación y comercialización alternativas que permitan mejorar la explotación de estos recursos reales y potenciales, de manera que la oferta turística global del destino se diversifique, se amplíe y permita su desarrollo sostenible. De forma paralela los alumnos conocen la problemática de los recursos turísticos de una zona o localidad in situ, lo que permite una planificación estratégica desde el punto de vista turístico, adquiriendo la experiencia necesaria del trabajo en grupo y del uso eficaz de las TIC-Tecnologías de la Información y la Comunicación en su actividad diaria (Gros y Silva, 2005; Bonet, 2006). Todo ello, en colaboración con los responsables empresariales e institucionales de los destinos objeto de estudio, pretende contribuir con el desarrollo del Talento a potenciar estratégicamente la competitividad de la oferta turística de nuestro país y de sus futuros profesionales (Informe Infoempleo, 2009). 3. Descripción detallada En cuanto a los objetivos concretos para el aprendizaje de las asignaturas de Turismo seleccionadas, se pretende que los alumnos apliquen las técnicas adquiridas en las clases, elaborando las pertinentes estrategias de comunicación y comercialización on line para distintos productos y destinos turísticos españoles actuales, con la finalidad de optimizar la explotación de los citados recursos: CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 146 Posibilitando que el alumnado utilice las herramientas que posteriormente aplicará en las empresas del sector, adquiriendo una valiosa experiencia. Realizando las prácticas de la asignatura de una manera novedosa, motivadora, atractiva y muy instructiva. Potenciando que el alumnado aprenda y maneje con soltura las técnicas y conocimientos adquiridos en clase en el mundo real, en colaboración con expertos que ya las usan de forma cotidiana Facilitando que el alumnado aprenda a evaluar y decidir sobre las herramientas on line adecuadas de comunicación y comercialización de los recursos turísticos de una zona o localidad in situ, de forma que pueda colaborar en su explotación estratégica desde el punto de vista turístico. Estableciendo mecanismos para desarrollar estructuras eficaces para el trabajo en grupo y para el uso adecuado de las nuevas tecnologías. Motivando a los alumnos hacia la iniciativa privada y el emprendimiento, de forma que en colaboración con las autoridades del destino objeto de estudio, se planteen potenciar estratégicamente su oferta turística mediante una actividad emprendedora. En lo que se refiere al plan de trabajo, una vez adquiridos los conocimientos teóricos por los alumnos de las diferentes asignaturas (que en nuestro caso han superado el número de trescientos), los cuales son periódicamente compartidos y actualizados continuamente por todos los participantes en un foro on line creado para este tipo de actividad por la Universidad de Ganada (http://www.turistas.cc), los estudiantes, por grupos, desarrollan su actividad se centra en cuatro grandes áreas: 1. Estrategias on line (e-strategy), que permiten adaptar tanto las operaciones como el organigrama funcional de las organizaciones turísticas posibilitando la transformación de las empresas turísticas en corporaciones virtuales (Buhalis, 1998); 2. Marketing on line (e-Marketing), apoyando la interacción entre las empresas turísticas y los clientes a través del Marketing Viral, de Social Media (uso de Facebook y Twitter para vender más) y del Marketing de Guerrilla 2.0; 3.Información turística on line (i-Travelling), ya uno de sus principales objetivos de los usuarios de la red es obtener información turística (y de viajes) relacionada con el destino (Lu and Lu, 2004); 4.Comercio electrónico (e-Commerce), uno de los principales canales de comercialización del sector (Cano Fuentes, 2006). Con ello contribuimos a paliar el hecho de que los actuales programas formativos y académicos no estén lo suficientemente alineados con las necesidades del sector turístico. Ello les permite profundizar tanto en las características del sector en el que desarrollan su actividad práctica, como en las diferentes tipologías turísticas específicas objeto de interés: Turismo de Naturaleza, Rural y de Aventura, Turismo Cultural y Urbano, Turismo de Salud y Bienestar, Turismo Deportivo y Turismo de Negocios (MICE). Las tecnologías de la información permiten reorganizar las funciones de las organizaciones turísticas posibilitando el establecimiento de redes entre socios estratégicos de servicios turísticos. Además hacen posible que se puedan contratar a especialistas externos para la realización de las funciones complementarias, apoyando de esa forma diversas actividades económicas y comerciales. En el fondo se trata de la transformación de las empresas turísticas con vistas a convertirse en corporaciones virtuales. El desarrollo de sistemas computerizados facilitaba la producción y la gestión de las empresas turísticas, al hacer posible que manejaran su inventario y realizaran sus funciones de CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 147 negocios de manera eficaz y productiva, al tiempo que podían elaborar productos a gran escala adaptados a lo que refleja la demanda de los clientes. (Buhalis, 1998). Los alumnos conocen de forma práctica que tanto la demanda como la oferta necesiten utilizar los avances de las TICs en los ámbitos del marketing, especialmente en la distribución y la promoción, avances que introducen numerosos beneficios para la industria turística, ya que permiten una mayor coordinación, mejoran el grado de satisfacción entre los clientes y aumentan la rentabilidad y la competitividad. Se trata de la integración de todas las herramientas para conseguir la virtualización de la oferta turística. Que la industria mejore su capacidad de elaborar productos virtuales y de desarrollar servicios interactivos y perfectos realza su innovación y competitividad. Las gestiones comerciales tradicionales se verán alteradas de forma significativa, y los proveedores de servicios turísticos que no logren obtener provecho de esta transformación, perderán una proporción significativa de su cuota de mercado. A pesar de los problemas económicos globales las transacciones del mercado turístico en la red crecen continuamente, mientras que las expectativas puestas en otras áreas de los negocios y del mercado bursátil no se han cumplido, siendo escasa su contribución en el aumento de viajeros. A medida que el mercado de viajes se ha hecho más competitivo y se preocupa más por los precios, las economías de escala han adquirido mayor importancia, tanto a la hora de reducir los costes en la provisión de servicios como en la consolidación del poder adquisitivo necesario para la negociación de las tarifas (Werthner & Ricci, 2004). El fin último consiste en generar borradores de planes estratégicos de comunicación y comercialización turística on line acordes con los planteamientos del Turismo 2.0, que permitan mejorar la explotación de estos recursos reales y potenciales obteniendo un mayor valor, de manera que la oferta turística global del destino se diversifique, se amplíe y permita su desarrollo equilibrado, justo y sostenible a medio y largo plazo. Las diferentes propuestas elaboradas se plasman en proyectos concretos que se presentan a las instituciones y a las empresas implicadas, contando con el apoyo de las mismas para una mayor difusión de las distintas acciones. Además, en la visita a los destinos, se programan actividades con las instituciones y empresas locales que gestionan los temas de turismo, de manera que los alumnos obtengan las nociones básicas sobre el funcionamiento actual de estos organismos y de su relación con la oferta turística on line del destino, con lo que el estudiante se acerca aún más a la realidad del mercado (Bozu y Canto, 2009). Así, por ejemplo, en Toledo, en Galicia, en Canarias o en la SubBética cordobesa los estudiantes fueron atendidos por responsables turísticos del destino, por representantes de las asociaciones profesionales del sector, por empresarios, por gestores y por otros agentes encargados de las acciones promocionales y de comercialización turística. Los alumnos además aprenden a poner en contacto su actividad con el entorno social, esto es, con el universo cultural en el que se hallan inmersos (Gimeno, 2002). Por ello las diversas acciones realizadas por los alumnos tienen presencia periódica en los distintos medios de comunicación genéricos y profesionales del sector turístico y empresarial, lo que permite una amplia y rentable difusión de los resultados. 4. Originalidad y grado de consolidación de las iniciativas desarrolladas Este aprendizaje práctico, novedoso, motivador, atractivo y muy instructivo de las habilidades en Turismo 2.0 en entornos universitarios posibilita tanto que el alumnado comience a conocer las herramientas que posteriormente utilizará en las empresas del sector, adquiriendo con ello una valiosa experiencia, como que aprenda y maneje con soltura las técnicas y conocimientos adquiridos en clase en el mundo real, en colaboración con expertos que ya las usan de forma cotidiana. Además los alumnos proceden a realizar una evaluación crítica previa de los recursos turísticos de una zona o localidad in situ y de sus posibilidades de explotación estratégica, adquiriendo paralelamente tanto CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 148 experiencia en el siempre necesario trabajo en grupo, como en el manejo de las TIC (Gros y Silva, 2005; Bonet, 2006). Insistimos en que con ello pretendemos paliar en parte tanto el desfase existente entre las necesidades del sector turístico y los actuales programas formativos y académicos, como el hecho de que el sector turístico adolezca de implicación en el desarrollo curricular de los alumnos universitarios que en un plazo determinado formarán parte de sus estructuras productivas. Las metodologías innovadoras que proponemos han contado con la participación de más de trescientos alumnos durante los tres últimos cursos académicos (entre 2007 y 2010). El planteamiento Networking ha permitido consolidar una estructura eficaz tanto para contar con financiación externa, como para el establecimiento de mecanismos de colaboración con diferentes empresas e instituciones que colaboran en la aplicación de esta metodología docente. Con ello además garantizamos el asesoramiento y la participación de los responsables turísticos de los destinos, de los representantes de las asociaciones profesionales, de instituciones y de otros agentes encargados de las acciones promocionales y de comercialización, facilitando la asimilación por parte del alumnado de la realidad de las distintas actividades y tareas que se realizan en el mercado (Díaz y Hernández, 2002; Bozu y Canto, 2009). A lo largo de estos últimos años ya se han realizado experiencias previas con excelentes resultados y un alto nivel de acogida tanto por parte de los alumnos, como por parte de las empresas e instituciones colaboradoras, entre los cuales destacamos: las actividades preprofesionales en los principales foros y ferias del ámbito turístico, empresarial y tecnológico (E-commerce, FITUR, INTUR, NATURIVA, Hoy es MarketingESIC, FICOD, EXPOMANAGEMENT, EXPOFRANQUICIA, SITC, etc.) las acciones formativas específicas para preparar desarrollar profesionalmente a los alumnos en TIC e Internet 2.0 viajes técnicos a diferentes destinos turísticos para la realización de prácticas in situ: SubBética cordobesa, Balnearios de Galicia, Turismo cultural en Toledo y otros. Visitas técnicas a Empresas e instituciones del sector. Clases conjuntas en materias afines entre diversas Asignaturas, Profesores y Titulaciones en materias complementarias. Conferencias de más de una veintena de profesionales del sector turístico, de las TIC, de la comercialización y de la comunicación. Defensa pública ante un auditorio de los proyectos presentados en diferentes asignaturas, invitando a diferentes representantes de empresas e instituciones interesadas e implicadas. Para la realización de todas estas actividades se ha obtenido siempre financiación externa al ámbito académico, procedente de diferentes instituciones y empresas. 5. Utilidad para los docentes y beneficios para los estudiantes Los beneficios de estas metodologías para los profesores y estudiantes de asignaturas afines de otras titulaciones y universidades son múltiples. Además de la creación de organigramas eficaces de trabajo para multitud de grupos de alumnos (Díaz y Hernández, 2002; Onrubia, 2007), permite a los profesores estar en contacto con la realidad del mercado, estableciendo interesantes mecanismos de colaboración con empresas e instituciones que fructificarán posteriormente tanto en foros nacionales e internacionales, como en la difusión mediática de los resultados obtenidos por los alumnos (en nuestro caso decenas de televisiones, radios, periódicos nacionales y revistas especializadas se han hecho eco de las actividades desarrolladas). Así: El número de estudiantes que se han beneficiado directamente de esta metodología superó los trescientos en diferentes asignaturas de Turismo. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 149 Actividades eficaces para la mejora de las habilidades de comunicación y comercialización on line de los alumnos, y de su concepción estratégica sobre Turismo 2.0 en relación con la optimización de los destinos y productos turísticos objeto de estudio. Incidencia en los destinos turísticos de las diferentes acciones realizadas por los alumnos, lo que supone un importante reconocimiento socioeconómico y político de la actividad universitaria. Recordemos que las acciones llevadas a cabo hasta la fecha han contado exclusivamente con financiación externa, lo que sin duda representa uno de los mejores argumentos a su favor. Establecimiento de interesantes acuerdos de colaboración y cooperación (Bonet, 2006) con diversas instituciones y empresas. Gracias a los contactos realizados con las empresas e instituciones locales, se posibilita la realización posterior de seminarios y jornadas específicas, e incluso de publicaciones sobre los procesos de optimización de los destinos turísticos estudiados. Presencia importante en Medios de comunicación. Es el caso de las acciones que se llevaron a cabo el pasado año desde la asignatura de Estrategias de comunicación turística, que permitió que la imagen de la Universidad Complutense de Madrid-CES Felipe II fuera objeto de atención para medio centenar de televisiones, radios, periódicos nacionales y revistas especializadas. Los beneficios para la mejora del aprendizaje de los estudiantes son múltiples: Los estudiantes tienen la posibilidad de aprender de forma práctica el uso de las herramientas tecnológicas ligadas al Turismo 2.0 que se utilizan en el mundo laboral, experimentando la aplicación práctica real de los conocimientos adquiridos, y estableciendo en muchas ocasiones un primer contacto con las instituciones públicas dedicadas al turismo, con lo que ello implica en cuanto al incremento de su nivel de competitividad profesional. Contribuye a fomentar el uso de las nuevas tecnologías en sus aplicaciones académicas y profesionales, tanto por el necesario mantenimiento de redes académicas y preprofesionales eficaces, como por tratarse de un instrumento de trabajo frecuente en el desarrollo de todas las actividades programadas. El alumno se enfrenta a un nuevo horizonte preprofesional más acorde con la realidad del mercado en el que va a desempeñar su actividad profesional, potenciando mediante la práctica (Fernández, 2003; Bozu y Canto, 2009) las diversas habilidades de comunicación y comercialización on line, y lo que es igualmente importante, compartiendo experiencias profesionales y personales tanto con sus compañeros como con diversos responsables empresariales, institucionales y profesionales del sector turístico que tendrá la oportunidad de conocer. En cuanto a las posibilidades de su extensión a distintas universidades, con el establecimiento de mecanismos de colaboración con otras Universidades los distintos profesores interesados pueden encontrar apoyo en el rediseño de sus asignaturas en base a nuevos modelos metodológicos coincidentes con el que proponemos (Zabalza, 2003; Carballo, 2006), con lo que además de obtener un interesante Know-How, se establecen cauces de colaboración mutuamente beneficiosos. Entre los beneficios que aportaría a las titulaciones y las asignaturas interesadas de otras universidades la Formación académica en Turismo 2.0. y el desarrollo de Herramientas de aprendizaje práctico on line en entornos universitarios, podemos destacar: La novedosa y motivadora metodología de prácticas TIC permite no sólo comenzar a aplicar en diferentes destinos turísticos algunas de las más importantes herramientas que posteriormente se utilizan en el mundo laboral, sino que potencia el afianzamiento de los CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 150 conocimientos previos adquiridos (Díaz y Hernández, 2002) a lo largo de la carrera universitaria. Permite un proceso de evaluación y un seguimiento pormenorizado de cada uno de los alumnos, estructurados en grupos, desde la fase de planificación hasta la fase final de difusión de los resultados a través de controles periódicos en las tutorías, en las diferentes fases de las actividades realizadas y en la presentación pública final. Potencia una interacción continua mediante el foro online (Onrubia, 2007) y las redes sociales constituidas, creándose una auténtica comunidad participativa universitaria bien informada que también tiene carácter interuniversitario. Recordemos el alto nivel de aceptación actual de estos canales de comunicación entre los estudiantes. 6. Conclusión Las metodologías propuestas permiten a los alumnos conocer y desarrollar herramientas profesionales tecnológicas on line relacionadas con el Turismo 2.0 muy útiles, que posteriormente utilizarán en el mundo laboral, además de afianzar y aplicar los conocimientos previos adquiridos en la titulación. El alumnado aplica in situ las técnicas adquiridas en las clases: 1. elaborando las pertinentes estrategias on line de comunicación y comercialización relacionadas con el Turismo 2.0 para el principal sector de nuestra economía 2. conociendo la problemática de los recursos turísticos de las zonas objeto de estudio 3. adquiriendo la experiencia necesaria trabajando en grupo 4. y con el apoyo de las TIC. Todo ello, en colaboración con los responsables empresariales e institucionales del destino o producto turístico objeto de estudio, lo que contribuye en gran medida a optimizar el Talento (Carballo, 2006) y a potenciar estratégicamente la competitividad de la oferta turística de nuestro país y de los futuros profesionales que salen de nuestras universidades. 7. Bibliografía Bonet, M. “Centralidad de la comunicación audiovisual en el entorno digital: propuestas desde la experiencia formativa”, en Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) [artículo en línea]. 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Conceptos, prácticas y lecciones”, en Papers de turisme, Nº. 23, 1998 Buhalis, D.; O`Connor, P. “Information Communication Technology Revolutionizing Tourism”, en Tourism Recreation Research, Vol. 30 (3), University of Surrey, pg. 7 y 8, 2005 Cano Fuentes, M. “Las estrategias de promoción exterior del turismo deportivo y de naturaleza español por parte del Instituto de Turismo de España”, en Estudios Turísticos, nº169-170, Instituto de Estudios Turísticos, Secretaría General de Turismo, Secretaría de Estado de Turismo y Comercio, pg. 39-49, 2006 Carballo, R. “Innovación y gestión del conocimiento”, Editorial Díaz de Santos. Madrid, 2006. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 151 Delors, J. et alii. “La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI”, UNESCO-Editorial Santillana, Madrid, 1996. Fernández, A. “Formación pedagógica y desarrollo profesional de los profesores de universidad: análisis de las diferentes estrategias”, en Revista de Educación, Nº. 331, pp. 171-199, 2003. Díaz, F.; Hernández, G. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, Editorial McGraw – Hill, 2ª. Edición, México, 2002. Gimeno Sacristán, J. “¿Debe informar la escuela en la sociedad de la información?”, en Lecturas de Didáctica, Cuadernos de la UNED. UNED. Madrid, 2002. Goñi Zabala, J. M. “El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas y evaluación, los ejes del currículum universitario”, Octaedro- ICE-UB. Barcelona, 2005. Gros, B.; Silva, J. “La formación del profesorado como docentes en los espacios virtuales de aprendizaje”, en Revista Iberoamericana de Educación, Nº. 36 (1), 2005. [Fecha de consulta: 15/Marzo/2008]. http://www.campus-oei.org/revista/tec_edu32.htm. Informe Infoempleo. “Oferta y demanda de empleo en España. 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CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 152 Páginas web aplicadas a la enseñanza de la pintura Juan Gallego CES Felipe II juan.gallego@ajz.ucm.es Norberto González CES Felipe II ngonzalez@cesfelipesegundo.com Vicente Alemany CES Felipe II vicente.alemany@ajz.ucm.es Raquel Abad CES Felipe II rabadg@cesfelipesegundo.com Resumen La ponencia resume la experiencia llevada a cabo con la idea de crear una página web que funcione como un archivo en constante crecimiento de técnicas de pintura y que pueda servir de sitio de consulta y referencia tanto para los implicados en la asignatura (alumnos y profesor), como para todo aquel que esté interesado en abrir nuevas vías técnicas en su trabajo pictórico. Introducción Esta actividad se enmarca dentro del proyecto de investigación Pintura y nuevas tecnologías llevado a cabo por los profesores de Bellas Artes del CES Felipe II, Juan Gallego, Norberto González, Vicente Alemany y Raquel Abad, en el que tratamos de indagar sobre las posibilidades de potenciar la enseñanza de la pintura mediante el uso de las TICs. Dicho proyecto se concreta en varias vías en las que se utilizan herramientas de libre distribución disponibles en la web así como software comercial. A continuación pasaré a explicar con más detalle la iniciativa que estamos llevando a cabo en la asignatura de Procedimientos Pictóricos de 4º curso, impartida por Juan Gallego, consistente en la creación de una página web de la asignatura orientada a conseguir varios objetivos. 1. Descripción de la actividad 1.1 Trabajo en el aula La asignatura de Procedimientos Pictóricos (en la que suelen estar matriculadas anualmente 40 personas de las cuales entre 25 y 30 son las que realmente la cursan) está fundamentalmente enfocada a conseguir que los alumnos investiguen en pintura a nivel técnico, experimentando con las distintas posibilidades que los principales procedimientos pictóricos (acrílico, óleo, acuarela y tinta) les ofrecen. Para ello realizan a lo largo del curso toda una serie de ejercicios prácticos de pintura en los que la premisa fundamental es que exploren al máximo las posibilidades de cada técnica y las combinaciones entre ellas. A la hora de analizar los resultados alcanzados no se busca, como fácilmente podría pensarse, que los alumnos lleguen a un resultado estéticamente acertado o placentero, sino que los criterios que se tienen en cuenta y bajo los cuales se evalúan los trabajos son los siguientes: Un uso original e innovador de las distintas técnicas y materiales utilizados en el proceso de elaboración de la pieza. Que el alumno haya arriesgado atreviéndose a utilizar técnicas que no conoce ni domina y con las que, lógicamente , al principio se encontrará más incómodo. La creatividad y el tesón demostrados a la hora de superar los problemas y dificultades que hayan aparecido a lo largo del proceso. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 153 En resumidas cuentas, lo que se valora fundamentalmente es el trabajo llevado a cabo durante la elaboración de los cuadros y no tanto el resultado final que obviamente tiene incidencia en la calificación pero en este caso es menor. A la vez que los alumnos trabajan en sus cuadros deben ir elaborando un breve informe donde registran las etapas fundamentales que han atravesado en su proceso de creación. Para ello van tomando fotografías que complementan con una breve explicación escrita de las técnicas y los materiales utilizados en cada paso. El día de entrega de los ejercicios realizamos una sesión crítica en la que cada uno de ellos hace una breve presentación de su trabajo siguiendo el guión que les proporciona dicho informe. Una vez acabada la presentación se abre un turno de preguntas con el fin de que sus compañeros puedan consultarles cualquier duda que les haya surgido acerca del proceso técnico que acaban de detallar. 1.2 Creación de la página web El mismo día de la presentación se realizan tomas fotográficas de cada una de las obras ya finalizadas. Dichas fotografías, comprimidas a una resolución suficiente para que puedan ser vistas perfectamente a pantalla completa, las subimos a la página web de la asignatura acompañadas del informe técnico en el que se detalla su proceso de elaboración. La página web de la asignatura cuya dirección es http://www.procedimientos.jimdo.com se encuentra alojada en una empresa de páginas web (www.jimdo.com) que provee páginas web gratuitas con una capacidad de almacenamiento de 500MB. Al ser gratis la página incluye un mínimo de publicidad y el nombre de la empresa en la dirección web, ambas cosas se pueden hacer desaparecer si uno se suscribe a la versión de pago. Las páginas las elabora uno mismo sin necesidad de la intervención de terceros, a base de plantillas prediseñadas en las que se pueden ir añadiendo de manera muy sencilla e intuitiva todo tipo de elementos (texto , imagen, mapas , videos, links, presentaciones flash…). En nuestro caso la hemos estructurado de forma que los trabajos aparezcan ordenados por año académico y alumno. Así, se pueden localizar fácilmente todos los trabajos simplemente pinchando primero sobre el curso académico y, posteriormente, sobre el alumno cuyos trabajos se desea ver. Para que la página resulte lo más sencilla posible y la información técnica no interfiera el visionado de las obras, lo que uno contempla cuando accedemos al trabajo de los distintos alumnos son las imágenes finales de las obras y, justo debajo, un link donde se puede descargar el informe técnico de la obra en PDF. Las imágenes ofrecen la posibilidad de abrirse a pantalla completa con el fin de que se puedan ver con cierto grado de detalle las distintas partes de la obra que nos interesen. 2. Objetivos, dificultades y resultados 2.1 Objetivos Los objetivos principales que se pretenden alcanzar con la creación de la página web serían los siguientes: 1. En primer lugar, animar a los alumnos a que sean analíticos a la hora de trabajar. Esto resulta especialmente importante en un ámbito como el de las BBAA donde existe el prejuicio de que uno se debe guiar sólo por la intuición y que los enfoque más sistemáticos al estilo de la investigación científica no valen. Es evidente que (al igual que en el ámbito científico) en el arte es una primera intuición la que te hace ir en una u otra dirección, pero a partir de ahí el trabajo debe ser riguroso y evolucionar siguiendo criterios lógicos que nos permitan extraer CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 154 conclusiones no sólo de los éxitos sino también de las dificultades encontradas y superadas durante el proceso creativo y, por último , también de los fracasos. 2. Acostumbrar también a los alumnos a que compartan sus resultados de manera que los demás se puedan beneficiar de sus descubrimientos al igual que ellos puedan aprovecharse de los de otros compañeros. En el ámbito artístico siempre se ha promovido poco este tipo de intercambio de información técnica por el miedo los propios artistas a ser "copiados". Esta es una concepción absolutamente desfasada que debería desaparecer en favor de un enfoque más científico en el que el intercambio de conocimiento se asuma como una manera de hacer avanzar también las disciplinas artísticas. 3. Crear una base de datos que con el paso de los años irá adquiriendo un volumen considerable y que sirva como fuente de consulta a disposición de todo aquel que esté interesado en el tema. 2.2 Dificultades Este es el tercer año que llevamos a cabo esta experiencia, a lo largo de este tiempo han ido surgiendo algunas dificultades que han hecho que tuviéramos que modificar la idea inicial con el fin de adaptarnos a las realidades que nos encontrábamos. El ejemplo más claro de esto es el cambio que se produjo a la hora de elaborar los informes técnicos que acompañaban a las imágenes de las piezas presentadas. El primer año, en vez de adjuntar dicho informe en PDF lo que hacíamos era grabar a los alumnos mientras presentaban su trabajo. Dicho audio en formato MP3 lo colgábamos en la página de manera que a la vez que se abrían las imágenes se podía escuchar la explicación de cómo se habían llevado a cabo. Sin embargo, tras ese primer año, se terminó por descartar dicha solución en favor del texto escrito descargable por las razones que, a continuación, se detallan: En primer lugar, por mucho que se les insistía, los alumnos no se preparaban su presentación en casa, muy al contrario prácticamente todos ellos la dejaban a la improvisación, algo que se detectaba fácilmente en la total ausencia de orden a la hora de exponer. No estructuraban las ideas a tratar de manera que divagaban mucho, titubeaban y se atrancaban en muchas ocasiones. Como consecuencia de todo esto realizaban unas exposiciones demasiado largas y, en muchas ocasiones, tediosas. Sin embargo, al adoptar la solución del informe escrito, el propio formato les obliga a realizar ese trabajo mínimo de ordenar ideas para poder ponerlas negro sobre blanco lo cual favorece que las presentaciones en PDF sean más precisas y ordenadas En segundo lugar, y este era un problema que se presentaba sobre todo a medio y largo plazo, los audios, aunque estaban comprimidos al máximo, ocupaban bastantes megabytes comparándolos con las imágenes de manera que en un plazo no demasiado largo nos podríamos haber quedado sin suficiente espacio de almacenamiento en la web. Otro de los problemas que ha surgido y que, somos conscientes, tiene difícil sino imposible solución es que por muy buenas que sean las reproducciones fotográficas que colgamos en la web, no sustituyen en ningún caso a la experiencia y al interés que suscita la obra cuando la contemplamos en vivo. 2.3 Resultados En lo que se refiere al primer apartado de los objetivos arriba mencionados, esto es, que los alumnos le den un enfoque más “científico” a su método de trabajar, creo que es en el que , probablemente, se consigue una mejor respuesta. Aquellos alumnos que se implican a fondo con la actividad extraen conclusiones útiles para su trabajo en el futuro tanto de los aciertos como de los errores y, muy especialmente, de aquellos problemas que les han surgido durante el proceso de creación y que se han esforzado por superar. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 155 Además, en lo que respecta al hecho de compartir los resultados, una de las cosas que se observa es cómo a medida que avanza el curso cada vez es mayor la influencia de unos alumnos sobre otros y cómo los trabajos de más calidad se convierten en fuente de inspiración. La idea de utilizar la página web cómo archivo de todas estas técnicas sería la de extrapolar este efecto a un ámbito mucho mayor gracias a la posibilidad de que cualquiera la pueda consultar. Por otro lado, en el marco de la asignatura, resulta sumamente interesante disponer de un archivo de imágenes como este ya que tanto en las clases teóricas como cuando se habla de forma individual con los alumnos sobre materiales o posibles soluciones técnicas para su trabajo, la mayor parte de las veces lo que les resulta más clarificador es el ver una imagen en la que se haya aplicado aquello a lo que nos estamos refiriendo. Finalmente, la idea es que el archivo vaya creciendo a lo largo de los años con las contribuciones de las sucesivas promociones. Una de las dudas que aparece en relación con esto y que aún no está resuelta es si merece la pena colgar los trabajos de todos los alumnos o sólo aquellos que tengan más calidad. Hasta este curso hemos estado subiendo a la página web de la asignatura todos los ejercicios que estaban aprobados, no obstante, cada vez más, me inclino a pensar que sería más interesante publicar los que obtengan la calificación de notable o superior con el fin de que el nivel de las piezas sea más interesante y así la página tenga la capacidad de atraer a más gente. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 156 Los grupos de Google como herramienta para la enseñanza-aprendizaje compartida Macarena Moreno Moreno CES Felipe II macamore@pdi.ucm.es Resumen Esta comunicación refleja la experiencia de la utilización de los grupos de google, en la asignatura de 1º de grado: Análisis de la forma, de la titulación de Bellas Artes, impartida por Macarena Moreno Moreno. 1. Introducción Mi nombre es Macarena Moreno Moreno y soy profesora en el CES Felipe II en la titulación de Bellas Artes. Durante el primer cuatrimestre de este curso 2010/11, en una de las asignaturas que imparto, llamada Análisis de la Forma, de 1er. Curso de grado, he puesto en práctica la utilización de los grupos de google como herramienta pedagógica en mis clases. 2. ¿Cómo surgió la idea de crear grupos de google? Al comenzar el año, no disponíamos de campus virtual y se me ocurrió la idea de generar un espacio virtual en colaboración con los alumnos, para poder utilizarlo para nuestra materia. Estuvimos estudiando varias posibilidades, como hacer un blog, crear una web gratuita... Y finalmente optamos por los grupos de google. Nos pareció una herramienta que se adaptaba muy bien a lo que andábamos buscando. Creamos uno para el grupo de mañana y otro para el grupo de tarde. 3. ¿Qué nos ofrecía esta herramienta para el desarrollo de la asignatura? Necesitábamos un espacio común donde compartir archivos y que a la vez nos sirviera de foro para comunicarnos de una manera sencilla y rápida. Esta herramienta ofrecía una opción muy interesante, aunque había un administrador, que en este caso era yo, todos los demás miembros registrados, los alumnos, podían subir y organizar archivos, descargarlos y participar en todo lo que se colgaba en el grupo. Los alumnos parecían manejarse bien con ello y entre todos le fuimos dando forma. En este espacio no solo compartía con ellos los apuntes propios de la asignatura, que podían descargar en cualquier momento, sino también artículos, vídeos, conferencias, citas, libros interesantes y todo aquello que se me ocurría que podría completar y enriquecer lo que veíamos en clase. Por su parte ellos han podido subir al grupo sus trabajos de clase, fotografías, vídeos, descubrimientos de nuevos artistas, reflexiones,...sobre la materia. El grupo a su vez nos ha permitido estar todos en contacto, a través del correo del grupo y utilizarlo como foro de discusión, debate y enriquecimiento para todos. Nos ha sido útil en situaciones diversas, tanto para hacer cooperativa a la hora de comprar material, como de avisar para una exposición y en la actualidad, aunque la asignatura ya ha finalizado, porque es cuatrimestral, el contacto entre los alumnos y yo sigue vigente a través del grupo y nos seguimos escribiendo para compartir eventos, curiosidades o darnos avisos variados. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 157 4. Conclusiones La respuesta de los alumnos con esta experiencia ha sido magnífica, ya que su generación parece más preparada para el manejo de las nuevas tecnologías que para la lectura convencional. Por regla general están conectados a Internet diariamente, con el correo o en diversas redes sociales y ven antes un mensaje del grupo, que un cartel puesto en el tablón del aula. Esta experiencia ha sido también positiva para mí, porque me ha permitido un acercamiento al alumno a través de la herramienta, que con el poco tiempo disponible de la asignatura y el número elevado de alumnos que tengo, no hubiera sido posible. También ha sido enriquecedor el hecho de que ellos compartieran conmigo sus descubrimientos, gustos y opiniones. Nos ha facilitado una relación por ambas partes. El hecho de que el alumno/a haya participado en la búsqueda y selección de la información para subir al grupo, apoya la propuesta de que adquieran competencias, como el desarrollo de habilidades en la búsqueda discriminatoria de información, el ir generando un juicio crítico, la apertura a gustos y propuestas de los demás, todo ello dirigido al fin principal de la asignatura: que el alumno/a adquiera un aprendizaje significativo de la misma, es decir, que lo aprendido sea útil para su desarrollo y que pueda enlazarlo con los conocimientos previos que ya posee. A continuación copio las direcciones de los dos grupos por si se quieren consultar: http://groups.google.com/group/analisisforma-a http://groups.google.com/group/analisisformagrupotarde Se puede observar un texto en rojo y en inglés que aparece en la cabecera de las páginas. A principios del mes de febrero aproximadamente, comenzó a aparecer ese mensaje de aviso, que pasada una fecha ya no se podrían subir más archivos. Afortunadamente, esto ocurrió cuando la asignatura llegaba a su fin. Los archivos subidos hasta esa fecha tope se pueden seguir visualizando y descargando. En la actualidad los grupos se han quedado como archivos de consulta de la asignatura y los seguimos utilizando como foro. También existe la posibilidad de seguir subiendo archivos a través de google docs, pero esta posibilidad no la he llevado a cabo con esta asignatura. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 158 El uso de las TIC en el aula Gema Morejón Vidal IES Doménico Scarlatti 1. Introducción Mi nombre es Gema Morejón Vidal, soy profesora del IES Domenico Scarlatti y doy clase de Formación Básica en el PCPI de Viveros y Jardines. Empecé en este programa hace unos diez años aproximadamente y, como ya sabéis, este grupo de chavales no destaca precisamente por su amor a los libros y al estudio. Yo observaba a estos chicos y veía que no se parecían en nada a mí y a lo que yo recordaba de mi época de estudiante. Prácticamente, hasta la llegada de internet, nosotros habíamos crecido en círculos pequeños y rodeados de libros. Ellos, no. Yo les oía hablar por las mañanas cuando llegaban a clase de si se habían conectado al Tuenti, que si se habían bajado una canción, habían visto una peli o se habían descargado una serie. Todo el día estaban pegados al ordenador por lo que esto había que aprovecharlo. Aunque están expuestos a más cosas y a todo un mundo de información, no por esto son más sabios. No saben gestionar la información, el ordenador lo hace por ellos. En tan solo una generación se ha abierto una brecha importante entre ellos y nosotros. También me di cuenta que en educación ya no les importaba tanto el producto final, las calificaciones finales, como antes, sino que ellos querían experimentar. Y aquí es donde yo veía que estaba el índice de fracaso tan alto de estos chicos, yo les debía proporcionar la experiencia necesaria durante el curso para poder llegar hasta junio y todo esto con sus herramientas. Si yo quería conseguir que trabajaran tenía que utilizar sus herramientas y meterme en su espacio y tiempo libre con su material. Así nació el blog del Pcpi. 2. Área y nivel educativo Formación Básica en el PCPI de Viveros y Jardines 3. Descripción de la actividad Al empezar el curso, en el periodo de matriculación de septiembre, los alumnos son invitados a visitar el blog y ver lo que los compañeros de otros años han ido haciendo. Ven en lo que consiste el programa de Pcpi. Tienen siempre algún mensaje de bienvenida invitándoles a participar en el blog. Se les pide que tengan una cuenta de correo y que vayan enviando un mensaje de presentación a la dirección de correo electrónico de la clase del Pcpi que aparece en el blog. De esta manera yo empiezo ya a controlar a los chicos. El blog va a ser el punto de conexión para trabajar durante todo el año. Verán las partes del blog, la información con la que cuentan y les enseño un poco su funcionamiento. A través del blog investigarán, practicarán ejercicios, realizarán exámenes y elaborarán y colgarán sus propios trabajos, verán lo que están haciendo los demás y están en contacto conmigo en todo momento. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 159 4. Herramientas informáticas utilizadas Las herramientas con las que más trabajo son muy variadas pues a estos chicos hay que estar continuamente asombrándoles y llamando su atención. Utilizo internet y cosas que están a su alcance para preparar la presentación de los temas y su trabajo. Internet, ahora mismo, nos ofrece una variedad inmensa de actividades. Son muchos los profesores que hacen materiales de todos los temas (y más para mí que imparto tanto el ámbito sociolingüístico como el científico-tecnológico) y que ponen a libre disposición su trabajo para compartir. Las tareas se elaboran con: Blogger: plataforma gratuita de Google donde se encuentra alojado el blog del Pcpi. eXeLearning: herramientas para editar contenidos en abierto. LIM y Edilim: uso y distribución libre siempre que se respete su gratuidad y autoría. Prezi: plataforma privada pero deja un apartado libre y gratuito para educación. iTest: libre y gratuito Slideshare: de ámbito privado pero deja un apartado de uso gratuito Picassa, Google docs, YouTube…en general casi todas las herramientas de Google. 5. Lugar donde se lleva a acabo la actividad Los chicos trabajan desde su casa la mayoría de las veces. También dispongo de tres horas seguidas a la semana en una de las aulas de informática para trabajar con ellos. Algunas de las actividades se hacen también en el aula con la ayuda del cañón. 6. Alumnos participantes Participa todo el grupo de la clase. 7. Ventajas y desventajas 7.1. Ventajas para los alumnos A menudo aprenden con menos tiempo Atractivo. Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Autoevaluación. Mayor proximidad del profesor. Flexibilidad en los estudios. Instrumentos para el proceso de la información. Ayudas para la Educación Especial. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 160 7.2. Ventajas para los profesores: Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Individualización. Tratamiento de la diversidad. Mayor contacto con los estudiantes. Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Facilitan la evaluación y control. Actualización profesional. Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Contactos con otros profesores y centros. 7.3. Desventajas para los alumnos: Adicción. Aislamiento. Cansancio visual y otros problemas físicos. Inversión de tiempo. Sensación de desbordamiento. Falta de conocimiento de los lenguajes. Virus. Esfuerzo económico. Desventajas para los profesores: Estrés. Problemas de mantenimiento de los ordenadores. Supeditación a los sistemas informáticos. Exigen una mayor dedicación. Necesidad de actualizar equipos y programas. 8. Respuesta por parte del alumno de cara a la experiencia El alumnado colabora y no pone pegas respecto al trabajo. 9. Respuesta por parte de los padres de cara a la experiencia Los padres colaboran y no ponen ningún tipo de objeción con tal de que sus hijos trabajen. Enlace: http://prezi.com/4z5pmtfpmkky/el-uso-de-las-tics-en-el-aula/ CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 161 Taller de Vídeo Creación. Imagen Digital. 3º de la ESO Montserrat Rodríguez Herrero Facultad de Bellas Artes. UCM mrherrero@pdi.ucm.es 1. Introducción El taller que se presenta ha sido realizado en el marco del Master de Formación al Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas (UCM), durante el período del Practicum. Ha sido seleccionado entre las muchas actividades realizadas debido a las características peculiares del grupo que combinado al uso de nuevas tecnologías para el taller de Vídeo Creación dio un excelente resultado, obtenido a pesar de las dificultades iniciales. Actualmente he sido premiada con la Beca Predoctoral del Campus de Excelencia Internacional, Campus de Moncloa bajo la dirección de Carmen Moreno Sáez del Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica y mi investigación se centra en el uso social, cultural y pedagógico de las Redes Sociales. Taller de Videocreación: Centro: Centro Público I.E.S. LEÓN FELIPE, Getafe. Título: Vídeo Creación. Nivel: ESO Curso: 3º Materia: IMAGEN DIGITAL. Lugar: Aula de Audiovisuales. Nº de alumnos: 22 (Cada alumno dispone de un ordenador para trabajar). Software utilizados: Paint, Windows Movie Maker, Adobe Premier Pro CS3 (portable). Duración: 18 horas lectivas, a razón de 2 horas semanales. Tercer Trimestre. Más algunas horas de apoyo necesarias para la actividad final del CINE FORUM. La optativa Imagen Digital, se diseña para ser impartida en 3º ESO en dos períodos lectivos semanales. Tanto los recursos como las instalaciones con las que cuenta el centro, son suficientes para el desarrollo de la materia. Los contenidos y el planteamiento se ajustan al alumnado y responden a los intereses de un sector que demuestra gran interés por este tipo de actividades. La principal dificultad en el desarrollo del taller de Vídeo Creación fue trabajar con un grupo muy heterogéneo, existiendo gran diferencia de nivel intelectual y académico entre los alumnos. El grupo estaba formado en su gran parte por alumnos de diversas nacionalidades que llevaban poco tiempo residiendo en España y por tanto aún no estaban bien integrados. Además en esta asignatura optativa hay dos alumnas ACNEAE (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales). Ambas tenían un perfil similar, según nos informó la Orientadora del centro, y su edad de desarrollo psicológico correspondía a los 8 años. Lo que en un primer momento parecía un obstáculo, después se convirtió en un factor enriquecedor y estimulador para el grupo ya que ellas también consiguieron elaborar su propio vídeo, y también participaron de forma activa en la elaboración de videos de otros compañeros, actuando como protagonistas. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 162 2. Descripción de la Actividad 2.1. Principios Metodológicos de Intervención Educativa. Pautas de trabajo El alumno/a realizará las actividades utilizando las herramientas del software a partir de pautas muy concretas explicadas previamente. Se trata de que los alumnos/as vayan aprendiendo de su propia experiencia, se involucren en el proceso de trabajo y sean capaces de llevarlo a cabo en todas sus fases. La metodología se basa en el aprendizaje participativo y en la atención individualizada del alumnado. Las actividades se realizarán tanto en grupo como individualmente. Se va a poner especial atención en aplicar el trabajo en grupo con un diseño en la actividad muy controlado para que se produzca un Aprendizaje Colaborativo. “La colaboración en un contexto educativo es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de intercambios que les permitan alcanzar juntos el objetivo marcado” (Woolfolk A., 2006, pp. 492). Es una materia eminentemente práctica, por lo que todos los proyectos se desarrollarán en el aula. Se introducirá el trabajo mediante Proyecto previo y planificado utilizando el Story Board y el guión, por lo que el alumno tendrá bastante autonomía resolutiva. Todo alumno se siente importante y motivado cuando ve su trabajo expuesto ante toda la clase, por ello se realizarán exposiciones en clase de todos los trabajos realizados el día de la entrega, pero también tenemos como Gran Objetivo desde el principio la elaboración de trabajos para ser expuestos en el CINEFORUM que realizaremos en la Semana Cultural del centro . El alumno al sentirse importante se implica más en su propio proceso de aprendizaje. Por esta razón, consideramos conveniente destacar los siguientes apartados: El alumno será el protagonista de los proyectos y el principal beneficiario de los objetivos de los trabajos. Por tanto, debe facilitársele los conocimientos precisos de cada proyecto. Una vez entendidas las tareas, los estudiantes deben asumir un papel activo en el proceso. El éxito o fracaso de cada proyecto tendrá mucho que ver con su actitud. Todos y cada uno de los alumnos involucrados en el proyecto, deben aceptar las opiniones de sus compañeros y estar dispuestos a discutir y compartir información para lograr un trabajo colaborador. Tabla 1: Secuencia de las Actividades Día y Fecha Trabajos Individuales Trabajo de grupo JUEVES 29 ABRIL Entrega Stock Motion con el programa Movie Maker Nombre del equipo y proyecto JUEVES 6 MAYO Entrega video con programa Premiere Entrega guión y Story Board LUNES MAYO 10,13,17,20 LUNES 24 MAYO CINE FORUM Trabajo proyecto Entrega proyecto JUEVES 27 MAYO Ensayo cine forum VIERNES 28 MAYO CINE FORUM CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 163 Se han diseñado 3 actividades: 1. Primer Trabajo: Stock Motion: Deben realizar fotografías por ellos mismos ya que se ha comprobado que todos los alumnos tienen móvil con cámara de fotos y de vídeo. Estas fotografías deben registrar la secuencia de un movimiento. Los alumnos que así lo deseen pueden realizar el ejercicio con una secuencia de dibujos realizados por ellos y también pueden aprovechar como guión el Story Board realizado en el aula. Después deberían retocar cada fotografía con efectos del programa Paint: máscaras de desenfoque, blanco y negro… A continuación se montarían las fotografías con el programa de edición de vídeo Windows Movie Maker añadiendo efectos de transición, título del vídeo, créditos y música. Una vez finalizado este proceso se editaría el vídeo. 2. Segundo Trabajo: Guíón + Story Board + grabación + montaje y edición de vídeo. Opcional. Clases teóricas e introducción al programa PREMIERE. Se ha instalado en todos los ordenadores la versión portable del Adobe Premiere CS3 para que además los alumnos se lo puedan llevar a su casa para practicar y trabajar. 3. Tercer Trabajo: Proyecto por equipos. Se dividió la clase en 5 grupos, la distribución la realizamos de tal forma que en cada equipo hubiese alumnos aventajados con alumnos menos duchos en el manejo de programas. Cada equipo debía elegir un capitán, un nombre para el equipo y un proyecto. A su disposición tenían varias cámaras de vídeo del centro, para que pudiesen grabar con mejor calidad. Estos vídeos elaborados con las premisas que ya habíamos trabajado en clase (título, transiciones, música, créditos, idea original y personal…) se expondrían el día 28 de mayo en la Jornada Cultural en el espacio que pedimos para ello denominado CINE FORUM. La idea del CINE FORUM fue pensada para motivarles y de hecho así fue. 2.2. Ideas previas del alumnado sobre el tema. Motivación Cuando se comenzó la intervención educativa en esta materia los alumnos no habían trabajado aún en el aula de Audiovisuales. En clase habían trabajado con el concepto de Story Board y habían dibujado uno, por lo que se decidió que los alumnos podían aprovechar este trabajo y la teoría que se les daría para elaborar su primer vídeo. Debido a las grandes diferencias de nivel detectadas entre unos alumnos y otros, a partir de la primera entrega de trabajo individual, se han formado equipos de trabajo para fomentar el Aprendizaje Cooperativo y colaborativo poniendo en práctica la figura del alumno “Assistant”: Se crea la figura del “alumno ayudante” que se llamará “Assistant”. El Assistant será un alumno aventajado que servirá de apoyo y ayuda a los compañeros con más dificultades. Esto propiciará un doble proceso positivo, tanto para el mismo assitant como para el ayudado. El puesto de assitant será electivo y tendrá carácter temporal, actuando como incentivo para premiar tanto la actitud como el esfuerzo y aprovechamiento de los estudiantes. Para darle más énfasis a la figura de Assistant, se editaron unas etiquetas (figura 1) para que las llevasen los alumnos elegidos y así servir de motivación para ellos y para todo el grupo. Se les ofreció además una nota extra, que suponía un punto positivo sobre la calificación final. Figura 1: Tarjetas de los Alumnos “Assistant” CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 164 Al efectuar la división del grupo en equipos, al principio muchos alumnos/as estaban descontentos porque ellos se hubieran agrupado por afinidad y amistad. Lo que ocasionó que en algunos grupos hubiese falta de comunicación y de colaboración, incluso se llegó al aislamiento de algunos miembros. Afortunadamente estos problemas se fueron solventando dando lugar a un buen ambiente y a trabajos mucho más ricos y fructíferos. Simplemente con el cambio de aula y con el cambio de rutina los alumnos se encontraban muy motivados. La primera clase teórica y de introducción a las actividades que tendrían que realizar, fue muy interesante y motivadora para los alumnos. Esta primera clase teórica se estructuró en dos partes: Una en que se explicaba la imagen fotográfica secuenciada (Figuras 2 y 3) como origen del cine y como antecedente explicativo del Stock Motion que ellos tendrían que comenzar a preparar durante las vacaciones de Semana Santa. Una segunda parte en la que se ofrecía un repertorio de vídeo artistas que plásticamente realizan un trabajo muy cercano a la estética que agrada a los adolescentes, como los video clips para artistas muy conocidos, anuncios de publicidad, etc.: Cunningham, Bjor, Rolling Stones Además se les proyectaron varios vídeos elaborados durante la asignatura de Audiovisuales cursada en la facultad CES Felipe II de Aranjuez, Universidad Complutense de Madrid (curso 2008-2009). Figura 2: Estudios del Movimiento realizados por Edward Muybridge 1830-1901 Figura 3: Estudios del Movimiento realizados por Edward Muybridge 1830-1901 CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 165 3. Conclusiones En general ha sido muy gratificante tener la oportunidad de trabajar en esta materia y ver el interés mostrado desde el principio por los alumnos, ya que en general se han ilusionado y se han implicado mucho en las actividades propuestas. Lo mejor de todo ha sido comprobar como utilizando la tecnología como medio para la realización del Taller de Vídeo Creación nos hemos acercado al lenguaje de los alumnos y se ha conseguido equilibrar las diferencias existentes entre ellos, tanto intelectuales como afectivas, culturales, de integración, etc. Figura 4: Los alumnos trabajando en el montaje y la edición de los vídeos Figura 5: Los alumnos podían trabajar siguiendo las instrucciones del proyector También ha sido un aliciente ver todos los vídeos resultantes, sobre todo por la implicación personal y socio-afectiva que conllevaban, y muchos vídeos nos han sorprendido gratamente por su calidad. Algunos de los vídeos se elaboraron con los medios más sencillos a su alcance como eran fotografías realizadas simplemente a partir del móvil, y sin embargo el resultado ha sido bastante bueno. Por problemas técnicos algunos vídeos finalmente no pudieron ser editados como por ejemplo el vídeo del equipo “Damalaya” que querían trabajar la violencia de género y que no se pudo editar porque se estropeó toda la grabación. Todos los trabajos se han expuesto en clase previamente al CINE FORUM y fue muy interesante porque se suscitó el debate y se fomentó la motivación y la participación en los siguientes trabajos. Aprovechando la Semana Cultural y en concreto la Jornada Cultural de puertas abiertas, 28 de mayo, en que se realizaban varias actividades (degustación de platos nacionales e internacionales preparada por varias madres, bailes folclóricos, caracterización, Acto de Entrega de diplomas de 2º de Bachillerato…) se había sugerido a la Jefa de Estudios que se incluyera un espacio para que se pudieran exponer los vídeos elaborados por los alumnos de Imagen Digital. En concreto se reservaron dos aulas: el aula de Audiovisuales y el aula de informática, en las que, en varias sesiones, fueron acudiendo todos los cursos acompañados por sus profesores. En general los trabajos gustaron muchísimo y sorprendieron por su calidad y creatividad, tanto a los demás alumnos como a todos los profesores. Los alumnos que realizaron los vídeos se sintieron verdaderamente orgullosos de su trabajo. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 166 Creo que en general se da poca importancia a todas las materias de Secundaria relativas a lo que podríamos denominar genéricamente como Educación Plástica y Visual (y todas las optativas relacionadas). Y es que son materias con las que se puede trabajar directamente capacidades tan importantes como el auto-aprendizaje, la motivación, la autoestima, el aprendizaje colaborativo, la convivencia, la atención a la diversidad, el espíritu crítico y analítico. “…los procesos de creación que se acometen con las manos, claro que forman parte de lo que es la educación artística pero, como defenderé a lo largo del texto, en este momento histórico considero que no debería constituir el grueso de las prácticas que llevamos a cabo. El término lo identifico con una educación artística anterior, y creo que hoy en día hay que reivindicar la enseñanza de las artes y la cultura visual como un área relacionada con el conocimiento, con el intelecto, con los procesos mentales y no sólo con los manuales, con enseñar a ver y a hacer con la cabeza y con las manos y no sólo enseñar a hacer con las manos.” (Acaso, M. 2009, PP.17-18). ¿Por qué seguir investigando y hablando acerca de la pertinencia del uso de las nuevas tecnologías como herramienta de aprendizaje en las aulas? Desde que se incorporó el primer ordenador en las escuelas para su uso en la gestión del centro y después en las aulas, han transcurrido muchos años. Se entiende que el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza mejora la calidad educativa, de hecho según lo establecido en los artículos 26.2 y 31.1 de la Ley Orgánica de Educación de mayo del 2006, se debe prestar especial atención a las Competencias Básicas una de las cuales es la TIC: Tratamiento de la información y la Competencia Digital. “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos. Significa, así mismo, comunicar la información con diferentes lenguajes…. La Competencia Digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico”. A su vez esta competencia descrita en la LOE es una adaptación de una de las Competencias clave de la Unión Europea (diciembre 2006), la Competencia Digital (TIC). La cuestión es descubrir la utilización más eficaz, eficiente y apropiada de la tecnología. No se trata sólo de enseñar sobre TIC, sino que se trata de que su uso sea una herramienta y una vía para la innovación, para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje y para conseguir que el alumno sea capaz de involucrarse en su propio proceso de aprendizaje, es decir, aprender a aprender. Como se comprobó con este Taller de Vídeo Creación, se hace necesario trabajar a partir del propio entorno del alumno, conectar con su propio lenguaje en el que juegan un papel fundamental las tecnologías digitales tales como cámaras de fotos de sus propios móviles, ordenadores, videojuegos, etc. Fue interesante en esta experiencia el hecho de que se permitiera a los alumnos trabajar incluso con su propio móvil, aunque también podían disponer de varias cámaras digitales que pertenecen al centro. Pero lo más destacable es que el diseño de trabajo en grupo con la creación del “Alumno Assistant” permitió la integración de alumnos con muy diferentes capacidades, conocimientos e incluso cultura y motivaciones. Se creó muy buen ambiente de trabajo, aunque al principio no fuera fácil. El hecho de que pudieran participar en las Jornadas Culturales con su propio trabajo y que todo el Instituto viera sus vídeos fue muy importante para ellos, contribuyendo con ello a la mejora de su autoestima, implicación en las actividades, mejor rendimiento académico, etc. Se haría necesario un plan de formación y de motivación que pusiese las herramientas tecnológicas necesarias al alcance del profesorado de cualquier disciplina y de cualquier entorno académico para poderlo implementar en el aula repercutiendo con ello en la calidad y la mejora educativa. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 167 4. Bibliografía Acaso, M. (2009): “La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual”. Madrid, edita Los libros de la Catarata. Woolfolk, A. (2006 primera edición): “Psicología educativa” (novena edición). Universidad del estado de Ohio. Impreso en México, Pearson Educación. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 168 Uso de la tableta gráfica para la pizarra digital Santiago Alba Carrillo IES Doménico Scarlatti 1. INTRODUCCIÓN El instituto instauró para el presente curso académico, el uso de AULAS MATERIA. Dicha configuración de aulas, según la cual cada profesor tiene su propia aula y recibe a los distintos grupos que imparten la materia, ha propiciado que la mayoría de los departamentos hayan adquirido cañones de video para sus aulas-materia. El siguiente recurso TIC, nace de una necesidad específica de mi aula materia, que es el taller que antes utilizábamos para realizar proyectos. Al tener que dar clases teóricas en el taller, la pesada pizarra clásica de tiza quedaba en un lateral del aula de forma bastante alargada, y no había posibilidad de moverla hacia los extremos de la clase por distintas limitaciones físicas (escalones, ventanas, puertas, etc…) La solución, utilizar una fina y ligera lámina de madera DM chapada de color blanco, que es posible colocar sin la necesidad de una pared o tabique que la soporte. El siguiente paso, era encontrar la manera de incorporar información a dicha pizarra. Enseguida surgió la idea de una pizarra digital, pero el departamento no podía asumir su coste para este curso académico. La solución… una tableta gráfica. 2. UTILIZACIÓN DE TABLETA GRÁFICA PARA IMPLEMENTAR UNA PIZARRA DIGITAL Mediante un ordenador, un ratón y un cañón de video, se puede simular el funcionamiento de una pizarra digital. El problema surge por las limitaciones que nos presenta un ratón a la hora de dibujar o realizar marcas, círculos, flechas, etc… Dicho problema se puede solventar en gran medida con la incorporación de una tableta gráfica o tableta digitalizadora al ordenador. Actualmente existe una gran variedad de tabletas de buenas prestaciones y a precios muy asequibles. Figura 1: Tableta gráfica CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 169 Una tableta de mediana calidad, no es una variedad de ratón, por el contrario, permite detectar y simular la presión que se ejerce con el lápiz e incluso la inclinación del mismo. El trazo que mostrará en pantalla estará acorde a dichos parámetros. Para dibujar sobre la pantalla, podemos utilizar cualquier programa de dibujo, pongamos como ejemplo Adobe Photoshop o Adobe Illustator, sin embargo, una clase exige la posibilidad de dibujar sobre cualquier imagen o fondo de la pantalla de nuestro ordenador. Una primera posibilidad es capturar una pantalla, y llevarla a nuestro programa de dibujo. La otra, bastante más práctica, utilizar un software de “tinta digital” como el que usan las pizarras digitales convencionales. En el siguiente punto, voy a hablar del software que implementé para mis clases. 2.1. HITACHI STARBOARD Este software, es el que se proporciona para las pizarras digitales marca HITACHI STARBOARD. Figura 2: imágenes de Hitachi Actualmente va por la versión 9.3 y se puede descargar desde la siguiente dirección: http://www.proyectores.com.es/pizarras_digitales_interactivas_hitachi_starboard_area_de_descarga.htm El software es de libre distribución. La única limitación si no posees el hardware, es que aparece un texto tipo marca de agua en la parte superior, que molesta un poco pero que en ningún modo impide su uso. Starboard permite trabajar sobre un fondo blanco o sobre cualquier captura de pantalla que el software hace de forma automática. Todas las páginas y lo que hemos editado en ellas, queda guardadas y podemos volver a ellas como si de un cuaderno con varias páginas se tratara. Lo más destacable de este software son sus innumerables herramientas. A parte de distintos tipos de rotuladores, borradores, etc.,, En mi práctica docente he encontrado extraordinariamente útiles: EL LÁPIZ INTELIGENTE. Convierte cualquier trazado a mano en figuras geométricas perfectas (rectas, circunferencias y polígonos de cualquier número de lados). EL COMPÁS, LA REGLA Y EL SEMICÍRCULO. Útil para explicar la representación gráfica. Recomendable para profesores que impartan la asignatura de Educación Plástica. LA IMPORTACIÓN DE ARCHIVOS. Permite incorporar imágenes, videos, archivos de Word, Excel, y Powerpoint e incluso animaciones Flash, sobre los que podemos dibujar. CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 170 UN REGISTRADOR DE PANTALLA. Muy eficiente, con el que se ha capturado los ejemplos (video) para esta exposición. Figura 3: Herramientas y accesorios de Starboard 2.2 VENTAJAS RESPECTO A UNA PIZARRA DIGITAL CLÁSICA El profesor puede impartir clase sin necesidad de levantarse de su mesa de trabajo. El profesor no tapa la pantalla mientras escribe, ni genera sombras al interponerse en el haz luminoso del cañón, cosa que sucedería en una pizarra digital clásica. La pizarra no debe calibrarse en caso de movimiento del proyector o la pantalla. Se puede utilizar sobre grandes superficies donde no sería posible llegar físicamente con el lápiz/rotulador digital. 2.3 INCOVENIENTES RESPECTO A UNA PIZARRA DIGITAL CLÁSICA se pierde precisión en la caligrafía y los dibujos, especialmente si la tarjeta digitalizadora no es grande. Se complica el proceso para que los alumnos salgan a corregir los ejercicios en la pizarra, ya que deberían utilizar el ordenador del profesor, y deberían tener soltura en el manejo de la tarjeta (el proceso requiere de algo de práctica) 3. APLICACIÓN EN EL AULA 3.1. CONTEXTO EDUCATIVO CENTRO (IES DOMENICO SCARLATTI) AULA (TALLER2 DE TECNOLOGÍA) NIVEL EDUCATIVO – 1º DE ESO ( 5 GRUPOS DE 24-25 ALUMNOS CADA GRUPO) ÁREA: TECNOLOGÍAS 3.2. RESPUESTA DEL ALUMNADO La respuesta del alumnado es buena, especialmente en las primeras sesiones, por el efecto sorpresa que produce en alumnos poco acostumbrados a este tipo de recursos en otras áreas. 3.3. EJEMPLOS DE APLICACIONES DIDÁCTICAS DIBUJO DE VISTAS DE PIEZAS MEDIANTE INSTRUMENTAL DE DIBUJO CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid Actas del II Simposio iTest - E@Tic'2011 6 y 7 de abril - Aranjuez 171 Se soluciona así la dificultad de utilizar instrumental de dibujo sobre las pizarras. Starboard facilita marcar los pasos que los alumnos deben seguir en la realización de sus dibujos. EXPLICACIÓN DEL USO DE UN TECLADO En las primeras sesiones de informática del curso, se explica el funcionamiento básico de un teclado del ordenador. Starboard contiene una herramienta que ilumina las teclas que se van pulsando. Dicha herramienta puede ser utilizada incluso con otro tipo de software, como Microsoft Word. Figura 2: Accesorios de Starboard para las aplicaciones didácticas propuestas CES Felipe II – Universidad Complutense de Madrid
