Libro de Ideas - Parents Reaching Out

Libro de Ideas
Fortaleciendo Cualidades
Diseñando la enseñanza para
satisfacer las Necesidades
de Aprendizaje
Sugerencias para el Éxito Estudiantil
Parents Reaching Out
Primavera 2010
Al principio nuestros semejantes
se niegan a creer que pueden realizarse
cambios extraordinarios,
es más desean que no sean realizables
porque significaría ver el jardín
de una manera completamente nueva.
Después se dan cuenta que puede suceder.
Después de realizarse,
el mundo contempla
el por qué no se hizo anteriormente.
Francis Hodgson Burnett
El Jardín Secreto
Cuál es la razón…
De qué algunos niños se navegan hacia el éxito
sin ninguna dificultad.
¿Mientras otros parecen toparse con mil obstáculos?
Considere los retos de un niño con problemas en la escuela.
Visualice cómo sería el TRIUNFO para este niño.
Sabemos que todos los niños tienen la capacidad de aprender. ¡El desarrollo de este aprendizaje y los
apoyos necesarios son diferentes para cada niño! Para encontrar lo que mejor funciona es la clave para
crear experiencias exitosas en la escuela. Cuándo los padres de familia y educadores trabajan en
conjunto compartiendo ideas y modificando actividades para satisfacer las necesidades de un niño,
¡Los resultados son SORPRENDENTES!
El Libro de Ideas se ha diseñado para ayudar con la planificación del éxito escolar de los niños. Quizá
no ofrece todas las soluciones, pero le proveerá algunos recursos y consejos para poder comenzar.
Modificaciones sencillas a la instrucción nos proveen la oportunidad de adaptar el enfoque sobre las
cualidades y debilidades de cada alumno – incluyendo a los alumnos con discapacidades. Creando
ambientes enfocados en el alumno y planeando instrucción basada en investigaciones científicas puede
ayudar a romper un ciclo de fallas en el aprendizaje y a fortalecer la confianza en sí mismo de alumnos
para el resto de su vida.
A los Equipos de Asistencia de Alumnos (SAT) se les motiva a utilizar las sugerencias dentro de este
libro al momento de considerar una variedad de intervenciones para fortalecer el éxito en el currículum
general. ¡”El libro de ideas” sirve como un recurso útil para las escuelas y las familias de los niños con
discapacidades conforme planeen e implementen el Programa de Lección Individual (IEP) diseñado
para el éxito del alumno! De hecho, las ideas que hemos recopilado en este libro pueden servir para
todo niño. ¡Adaptaciones sencillas o modificaciones pueden hacer de su niño un campeón!
Considere las posibilidades… ¡No tenga miedo de Soñar!
¡Puede hacer de sus sueños una realidad!
El contenido de esta publicación fue desarrollado bajo un subsidio del Departamento de Educación. Sin embargo, el contenido no representa
necesariamente la política del Departamento de Educación, y no debe suponerse la aprobación del Gobierno Federal.
Índice de contenido
1. Observe al alumno
Inteligencias múltiples y éxito estudiantil ...........................................................................1
Estilos de aprendizaje..........................................................................................................6
Lista de verificación de los estilos de aprendizaje ............................................................10
2. La clave es la alfabetización
La cruda realidad ...............................................................................................................13
Los lectores son líderes .....................................................................................................14
Pasos para mejorar la alfabetización .................................................................................17
Servicios educacionales suplementarios bajo el acuerdo de Ningún Niño Dejado Atrás .22
3. Fomentando el éxito en el salón de clases
Adaptando asignaciones ....................................................................................................25
Herramientas de asignación...............................................................................................29
4. Adaptando la instrucción en las áreas principales académicas
Elevando el nivel de éxito en el currículo de educación general.......................................33
Técnicas de compensación ................................................................................................35
Desarrollando habilidades en las áreas principales académicas ......................................40
5. Tecnología auxiliar
Tecnología auxiliar en el salón de clases ..........................................................................43
Lista de preparación para la tecnología auxiliar................................................................44
6. Éxito para todos – prácticas inclusivas para la calidad de la educación
Creando escuelas inclusivas ..............................................................................................49
Adaptando a alumnos con necesidades especiales ............................................................55
Modificaciones que promueven el aprendizaje exitoso.....................................................58
Evaluación personal para inclusión – High School .......................................................... 59
7. 101 formas de ayudar a aprender a los niños con Síndrome del Déficit de Atención
(ADD/ADHD)
Instrucción académica .......................................................................................................64
Administración del comportamiento .................................................................................71
8. Evaluando el progreso del alumno
Evaluación del alumno para la enseñanza en el salón de clases........................................75
Técnicas de calificado alternativo .....................................................................................79
9. Evaluaciones estatales obligatorias
Sistema de evaluación del estado de Nuevo México.........................................................81
La evaluación alternativa de Nuevo México .....................................................................86
Alumnos discapacitados y asesoramientos importantes................................................... 87
10. Eslabones para el éxito
Planeación de modificaciones ...........................................................................................89
Recursos ............................................................................................................................94
Primera sección
Observe al alumno
Inteligencias múltiples y el éxito estudiantil
Para asegurar el éxito en cualquier actividad de aprendizaje lo importante es el enfoque en el alumno.
La instrucción planeada y de diseño particular permite a los alumnos a utilizar sus talentos personales
para adquirir nuevas habilidades o ampliar su aprendizaje y los encamina rumbo al éxito.
Enfocándonos en la manera de aprender del alumno con frecuencia nos ayuda a evitar algunos de los
fracasos que no permiten el aprendizaje o causan el abandono de la escuela.
El concepto de las inteligencias múltiples nos podrá ayudar a ver las cualidades reales en cada alumno
para proveerles oportunidades para lograr el éxito en la escuela. Basado en el trabajo de Howard
Gardner en los años 80 y en el trabajo adicional de Gary Grimes, estos conceptos se han amplificado
para desarrollar actividades productivas de aprendizaje en las escuelas así como en los grupos de
trabajo en el mundo de los negocios. Los maestros pueden utilizar el Inventario de las Inteligencias
Múltiples para identificar lo que mejor funciona para alumnos de cualquier edad. El Dr. Richard Villa
y otros en el Consorcio de Baybridge incorporan estos conceptos en su trabajo sobre las escuelas de
inclusión. La siguiente información fue reunida por una variedad de fuentes para proveer ideas útiles
para la planeación de instrucción dentro del aula, para desarrollar grupos de colaboración para la
enseñanza y para realizar adaptaciones a materias de instrucción.
Existen ocho tipos de inteligencias. Ninguna es superior a la otra. Todos aprendemos de maneras
diferentes. ¡Los alumnos simplemente contribuyen con sus particularidades al proceso de aprendizaje!
• Habilidades visuales - Inteligencia visual/espacial
•
Habilidades verbales - Inteligencia verbal/ lingüística
• Habilidades matemáticas - Inteligencia lógica/ matemática
•
Habilidades corporales - Inteligencia corporal/ kinestética
• Habilidades musicales - Inteligencia musical/ rítmica
• Habilidades sociales - Inteligencia de relaciones sociales
• Habilidad introspectiva - Inteligencia intra/interpersonal
• Habilidades naturalistas - Inteligencia naturista
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Primavera 2010
Habilidades visuales - Inteligencia visual/espacial
Estos alumnos tienden a pensar en forma de imágenes y necesitan imágenes mentales vívidas para
retener información. Gozan al observar mapas, gráficas, dibujos, videos y películas.
Alumnos con inteligencia de imágenes:
• Les gusta dibujar, construir, diseñar y crear objetos, soñar despiertos, mirar fotografías,
ver películas y jugar con máquinas;
• Presentan las habilidades de una buena imaginación, percepción de cambios,
•
resolución de laberintos, rompecabezas, comprensión de mapas y gráficas;
Aprenden mejor visualizando imágenes utilizando su imaginación y trabajando
con colores y dibujos.
Habilidades incluyen:
Armando rompecabezas
Leyendo, redactando
Comprensión de tablas y gráficas
Teniendo buen sentido de dirección
Dibujando o pintando
Creando metáforas visuales
Manipulando imágenes
Diseñando objetos prácticos
Interpretando imágenes visuales
Actividades productivas incluyen:
Actuación, drama o mímica
Proyectos de arte
Coloreando o dibujando
Coleccionando
Conduciendo experimentos científicos
Educación física
Filmando películas
Edificando modelos
Paseos escolares
Actividades de computación
Habilidades verbales - Inteligencia verbal / lingüística
Estos alumnos presentan habilidades auditivas altamente desarrolladas y generalmente son elocuentes
al hablar. Ellos piensan en forma de palabras en lugar de imágenes.
Alumnos de inteligencia verbal:
• Disfrutan al leer, escribir y contar historias;
• Presentan habilidad de memorizar nombres, lugares, fechas y trivialidades;
• Aprenden mejor al repetir, escuchar y observar la palabras escrita.
Habilidades incluyen:
Escuchando y hablando
Redactando
Comunicando historias o siendo gracioso
Enseñando
Recordando información
Comunicando persuasivamente
Analizando el empleo del lenguaje
Parents Reaching Out
Actividades productivas incluyen:
Concursos de cuentos
Concursos de poesía
Drama, teatro de historias
Construcción de cuentos
Creando caricaturas
Diarios de diálogos
Ilustraciones o collage
Periódicos del aula o escolares
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Primavera 2010
Habilidades de lógica / Inteligencia de lógica / matemática
Estos alumnos piensan de manera conceptual en patrones de lógica o patrones numéricos realizando
asociación entre piezas de información. Siempre con curiosidad hacia el mundo que los rodea, estos
alumnos realizan muchas preguntas y gozan al hacer experimentos.
Alumnos de inteligencia lógica:
• Gozan al realizar experimentos, resolver problemas, trabajar con números, hacer
preguntas y explorar patrones y relaciones;
• Presentan una habilidad para el razonamiento matemático y en la resolución de
problemas
• Aprenden mejor al categorizar, clasificar y trabajar con patrones abstractos.
Habilidades incluyen:
Resolución de problemas
Clasificación y categorización
Utilización de conceptos abstractos
Tomar largas cadenas de razonamiento para
hacer progresiones lógicas
Realizando experimentos controlados
Cuestionamiento de eventos naturales
Realización de cálculos de datos complejos
Trabajando con objetos geométricos
Actividades productivas incluyen
Enseñanza de edades cruzadas
Ejecución de cursos con brújulas
Ejecución de rutas de mapas de tesoro
Graficando actividades
Carreras de relevos con tiempo marcado
Adivinanzas
Olimpiadas mentales
Dividiendo o clasificando objetos
Construyendo modelos
Estadística en grupo o en equipo
Habilidades corporales – inteligencia corporal / kinesiterapia
Estos alumnos se expresan mediante el movimiento. Presentan buen balanceo y coordinación (jugar a
la pelota, viga de balanceo.) A través de la interacción con el espacio que les rodea, son capaces de
recordar y procesar información.
Alumnos de inteligencia corporal:
• Gozan al moverse, tocar y hablar utilizando lenguaje corporal;
• Presentan habilidad para actividades físicas (deporte / baile / actuación) y para
manualidades;
• Aprenden mejor al tocar, moverse, desenvolverse de forma física en el espacio
y procesando información a través de sensaciones corporales.
Habilidades incluyen:
Baile
Coordinación física
Deporte
Actividades manuales
Utilización de lenguaje corporal
Actuación o mima
Creando o construyendo objetos
Parents Reaching Out
Actividades productivas
Actividades de movimiento
Dramatización de cuentos
Ortografía Interactiva
Excavando por premios
Marchando con instrumentos
Días de campo o carreras
de relevos
Búsqueda de tesoros
Actividades de artes y manualidades
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Primavera 2010
Habilidades musicales – Inteligencia musical / rítmica
Estos alumnos con habilidades musicales piensan en forma de sonidos, ritmos y patrones. Responden
de inmediato a la música mediante la apreciación o la crítica de lo escuchado. Muchos de estos
alumnos son extremadamente sensitivos a los sonidos del medio ambiente (Ej.) , grillos, campanas,
goteo de grifos –o llaves de agua-).
Alumnos con inteligencia musical:
• Gozar al cantar, zumbar, escuchar música, tocar instrumentos y responden a la música;
• Presentan la habilidad de aprender sonidos, recordar melodías, ritmos y
entonaciones;
• Aprenden mejor al seguir los ritmos, las melodías y la música.
Habilidades incluyen:
Actividades productivas incluyen
Cantar
Chiflar
Tocar instrumentos musicales
Reconocer patrones de entonación
Componer canciones
Recordar melodías
Explorar sonidos
Música de fondo para tareas
Rap de vocabulario o matemáticas
Baile y aeróbicos
Escribir líricos
Coros de banda o campana
Paseos a la sinfonía
Habilidades sociales – Inteligencia interpersonal
Estos alumnos intentan ver el mundo desde el punto de vista del prójimo para comprender cómo
piensan o se sienten. Frecuentemente presentan la excepcional habilidad de detectar sentimientos,
intenciones y motivaciones. Son buenos organizadores, aún cuando en ocasiones utilizan la
manipulación. Generalmente, intentan mantener la paz en situaciones grupales y animan la
cooperación.
Alumnos de inteligencia social:
• Gozan de muchas amistades, conversación y participación grupal;
• Presentan la habilidad de comprender a las personas, liderazgo, organización,
comunicación, conciliación de conflictos;
• Aprenden mejor al compartir, compararse, relacionarse, cooperar y entrevistarse con los demás.
Habilidades incluyen:
Actividades productivas incluyen:
La habilidad de escuchar
La habilidad de presentar empatía
Comprendiendo los sentidos de los demás
C25sejería
Cooperando con grupos
Comunicación (verbal / no verbal)
Fortaleciendo la confianza
Resolución pasiva de conflictos
Establecimiento de relaciones positivas con los
demás
Parents Reaching Out
Simulaciones y proyectos en grupo
Equipos de búsqueda de tesoros
Gobierno del aula
Enseñanza a compañeros
Teatro de lectura
El juego de Jeopardy
Deporte
Equipos de debate
Presentaciones de PowerPoint
Teatro de títeres o drama
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Primavera 2010
Auto-inteligencia – Inteligencia intrapersonal
Estos alumnos intentan comprender sus propios sentimientos, anhelos, relaciones interpersonales,
cualidades y debilidades.
Alumnos auto-inteligentes
• Gozan al trabajar solos y disponerse a sus propios intereses;
• Presentan habilidades de auto-comprensión, enfoque, sentimientos personales y
•
anhelos, siguiendo sus instintos, persecución de intereses u objetivos personales y
siendo originales.
Aprenden mejor al proveerles el tiempo para reflexionar y cuando la materia es de
alto interés.
Habilidades incluyen:
Reconocimiento de sus propias cualidades
Reconocimiento de sus debilidades
Reflexión y auto-análisis
Conciencia de sentimientos propios
Auto-evaluación de patrones de
pensamiento
Auto-razonamiento
Comprendiendo su papel en relación con
los demás
Actividades productivas incluyen:
Proyectos de Investigación
Diarios de diálogo
Diseño de modelos
Diseño de ciudades futurísticas
Realización de libros personales
Centros auditivos
Proyectos de multimedia
Televisión educativa
Películas, paseos de películas
Actividades de lectura
Habilidades naturalistas – Inteligencia naturalista
Estos alumnos presentan un interés intensivo para el campo y la naturaleza. Se interesan en la ciencia y
el equilibrio con el medio ambiente.
Alumnos de inteligencia naturalista:
• Gozan al encontrarse al aire libre y con animales, gozan de la geografía, clima y se divierten al
desenvolverse en el medio que los rodea;
• Presentan habilidades para categorizar y organizar su medio, planeando viajes
y la conservación ambiental;
• Aprenden mejor al estudiar eventos naturales, en sitios naturales y
aprendiendo el funcionamiento de las cosas.
Habilidades incluyen:
Observando relaciones
Organizando materiales
Categorización
Interpretando datos
Experimentando con variables
Aprecian el valor de la naturaleza
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Actividades productivas incluyen:
Lectura debajo de un árbol
Observación de las nubes
Coleccionando hojas
Construyendo ecosistemas
Identificando insectos o plantas
Disección
Paseos a la naturaleza/
observación de pájaros
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Primavera 2010
Estilos de aprendizaje
¿Alguna vez se ha preguntado cómo le gusta aprender? Cuándo está aprendiendo una nueva habilidad
o información nueva, ¿qué le ayuda a aprenderla? ¿Necesita ver alguna imagen o demostración?
¿Necesita escuchar una explicación? ¿Necesita realizar alguna actividad para ayudarle a recordar la
habilidad o información? La manera en la cual cada persona aprende es por su estilo de aprendizaje.
No es solamente asunto de adultos. Los estilos de aprendizaje se desarrollan a una edad muy temprana
y continúan a lo largo de la vida.
Los maestros efectivos saben que los estilos de aprendizaje pueden variar con cada uno de sus
alumnos y utilizan estos estilos para planear actividades de instrucción. Al presentar información
nueva para crear habilidades o sumar a las habilidades pre-existentes, los maestros deben de variar las
actividades y métodos de instrucción basándose en las necesidades de sus alumnos. Utilizando las
cualidades de un niño provee una oportunidad para obtener éxito en la experiencia del aprendizaje. El
estilo de aprendizaje de un alumno no es la única forma de aprender de un alumno. ¡Pero Sí representa
la mejor manera de aprender para este alumno! Existen cuatro categorías principales de estilos de
aprendizaje:
1. Auditiva: Alumnos con habilidades auditivas aprenden más eficientemente al escuchar. La
provisión de actividades auditivas incrementará el aprendizaje en estos alumnos.
2. Visual: Un alumno con cualidades visuales aprenderá mejor al ver, observar y mediante
demostraciones.
3. Kinesiterapia: La organización de instrucción mediante movimientos grandes y movimientos
musculares pequeños ayudará al alumno kinestético a procesar información de manera más
efectiva. Estos alumnos aprenden mejor al estar directamente y físicamente involucrados en las
actividades.
4. Táctiles: El aprendizaje basada en el sentido del tacto y la utilización del sistema sensorial será
de gran utilidad para el alumno táctil. El alumno aprenderá de manera más efectiva al tocar y
mover modelos, objetos reales y objetos de tercera dimensión y al manipular materiales con las
manos. La regla se basa en “actividades manuales”.
Un niño puede depender de más de una modalidad al aprender que de otra o de una combinación de
modalidades. Al observar a los alumnos durante las actividades de aprendizaje y comunicándose con
los padres para encontrar la mejor manera es de gran utilidad. Dependiendo de las necesidades
individuales de un alumno, utilice las siguientes recomendaciones.
Alumnos con habilidades auditivas
• Coloque al alumno en donde podrá escuchar mejor al maestro.
• Provea claves auditivas en sus presentaciones o direcciones visuales.
• Utilice marcadores o delineadores como guía durante la lectura oral.
• Refuerce diferencias o igualdades visuales con claves auditivas.
• Evite estímulos visuales extemporáneos.
• Administre exámenes orales; grabe las respuestas orales.
• Mantenga las instrucciones en una forma sencilla.
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Primavera 2010
• Permita al alumno contar una historia, y grábelo cuando él o ella esté hablando.
• No amontone palabras, imágenes en papeles o periódicos murales.
• Anime(o motive) la utilización de un método fonético de aprendizaje.
• Utilice gis o tisa de colores para separar las asignaturas en el pizarrón.
• Utilice una grabadora y un compañero (de ayuda) para interpretar las asignaturas.
• Emplee libros de texto grabados.
• Pídale al alumno que escriba o dibuje cuando usted dicte o describa.
Alumnos con habilidades de imágenes
• Asigne al alumno un asiento con vista directa al maestro o a las ayudas
visuales utilizadas durante la instrucción.
• Siempre demuestre y provea ejemplos.
• Modele la habilidad a ser enseñada.
• Muestre películas, transparencias, audiovisuales o imágenes para el
desarrollo de conceptos.
• Permítale al alumno utilizar métodos visuales para leer.
• Utilice claves visuales para las tareas las cuales involucran la memoria auditiva, como por ejemplo:
el aprendizaje de poemas.
• Emplee materiales de referencia, como diccionarios o una lista de vocabulario para aquellos con
mala ortografía.
• Permita al alumno leer en silencio para encontrar soluciones a preguntas específicas.
• Emplee historias jeroglíficas como auxiliar de instrucción.
• Utilice tablas, mapas, gráficas y herramientas de navegación.
• Provea instrucciones orales con estímulos visuales.
• Reafirme conceptos de tiempo con claves visuales.
• Enseñe habilidades de asociación utilizando patrones visuales.
• Hable con el alumno desde una posición estacionaria.
• Utilice materiales de manipulación cuando sea posible.
• Arregle el material de los exámenes para simplificar su impacto visual. Utilice formato de doble
espacio y disminuya el número de elementos por sección.
• Reserve tiempo al final de la clase para permitir a los alumnos comparar sus notas con los demás
compañeros. Enseñe habilidades de edición y corrección de notas.
• Utilice una copia o transparencia para demostrar a los alumnos un modelo de las notas.
• Recalque palabras claves e ideas principales. Utilice el proyector, pizarrón y papel cuadrícula para
presentaciones visuales en combinación con la copia prestada a los alumnos.
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Alumnos con habilidades corporales
• Invite al alumno a ser un participante activo en la experiencia de
aprendizaje. Los alumnos pueden jugar con papeles, teclear, tomar notas
o construir modelos.
• Permítale a los alumnos crear materiales, utilizar el proyector, construir
modelos para el estudio de la clase, recopilar materiales y distribuirlos.
• Ayude al alumno a obtener su meta de organización personal. Ayude a
planear una organización de paso por paso de utilidad para el alumno.
• Al ser posible, permita al alumno moverse dentro del aula como parte de la actividad de
aprendizaje.
• Anime a los alumnos a recortar y pasar artículos de noticias relacionadas con el tópico de la
materia.
• Recorte una hoja de trabajo en segmentos más pequeños y dé estos a los alumnos uno a la vez.
Cuando terminen su trabajo en la hoja más pequeña, ésta se entrega y sigue con otro segmento.
Continúe este procedimiento hasta completar la asignatura.
• Provea un tiempo durante la semana para actividades de interés especial. Permita a los alumnos
participar en sus pasatiempos o preparar fichas con sugerencias para actividades. Algunos tópicos
pueden incluir: imágenes, compartir libros, actividades pensativas, dibujo creativo, hacer
colecciones y actividades de periódico.
• Enséñele a los alumnos a crear archivos diarios.
• Presente experiencias concretas de la vida real en lugar de abstractos cuando enseñe una habilidad
nueva.
• Modele expectativas de comportamiento y habilidades.
• Debe emplear una variedad de métodos para la presentación de materiales. Varíe sus actividades
diariamente para reemplazar periodos largos de asiento. Estos alumnos aprenden mejor al estar
activos, Por ejemplo:
Actividad de calentamiento de 5 minutos
Periodo de preguntas y respuestas de 5 minutos
Lección de 10 minutos con toma de anotaciones
Diálogo de 10 minutos con películas o diapositivas
Práctica guiada de 20 minutos
• Emplee asignación de asientos preferenciales para proveer proximidad al maestro para facilitar las
oportunidades de movimiento, cuando sea necesario.
• Evite métodos de aprendizaje pasivos. Combine la dramática creativa con la lectura.
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Alumnos con habilidades táctiles
• Anime al alumno a dibujar lo que aprende.
• Las pinturas de agua, plumas de pincel y marcadores de color proveen una
alternativa a las actividades escritas con lápiz o pluma.
• Registre por escrito lo que se está aprendiendo.
• Ilustre las ideas por medio de objetos concretos. Buenos materiales de manipulación incluyen:
globos terráqueos y mapas de relieve; modelos; ábacos, bloques de conteo u objetos; u otros
materiales de utilización física interesantes para el alumno.
• Provea instrucciones claras y completas antes de distribuir los materiales. Después de distribuir los
materiales provea un ejemplo paso a paso de la tarea.
• Comunique su aprobación, desaprobación y paciencia por medio del tacto – una mano en el
hombro es suficiente. El tacto se debe proveer frente al alumno, no a sus espaldas o fuera de su
rango visual.
• Actué roles empleando accesorios o herramientas para demostrar un proceso o habilidad.
• Sustituya –Muestra y Cuento- con actividades de -Toca y Aprende- y utilice esta actividad como
una rutina saludable.
• Provea a los alumnos la oportunidad de utilizar una calculadora, computadora u otro dispositivo de
uso táctil para hacer sus tareas.
• Construya letras a relieve al emplear “resistol” (goma blanca líquida) y permitiendo que se seque
en forma de letras. Las letras recortadas de papel lija también asisten al alumno a trazar figuras con
sus dedos.
• Ayude al alumno a organizar su escritorio para disminuir las distracciones no relacionadas a las
actividades de aprendizaje.
• Mantenga las manos del alumno ocupadas con actividades relacionadas a la tarea de aprendizaje
actual.
• Permita a los alumnos escribir notas, tarjetas y cartas a sus familias,
amistades y compañeros sobre la manera en la cual están aprendiendo.
• Coloque al alumno cerca al maestro para permitir claves de tacto gentil
para ayudarle al alumno a enfocarse en la tarea actual.
• Fíjese cuidadosamente en la temperatura y en la comodidad del aula.
• Anime a los alumnos a utilizar ropa cómoda y zapatos a la medida.
• Deberá motivar a algunos alumnos a seguir su lectura con los dedos o señalar las palabras
conforme van leyendo.
• Utilice escribir con los dedos en el aire o en la palma de la mano o con los dedos de los pies para
practicar el deletreo de palabras difíciles.
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Lista de verificación de los estilos de aprendizaje
¿Qué tipo de aprendiz es usted?
Lea cada frase y marque las que mejor lo describan:
• Lo que usted usualmente hace
•
Como usted usualmente actúa
A. Fortalezas Visuales
Puede armar casi todo con ayuda cuando usa instrucciones escritas o
dibujadas.
Cierra los ojos cuando memoriza o recuerda.
Observa las cosas a su alrededor.
Es bueno trabajando con y resolviendo rompecabezas.
En su tiempo libre, prefiere ver televisión, una película o jugar un video
juego.
Le gusta ver lo que está aprendiendo.
Tiene una gran imaginación.
Verse bien, vistiendo ropa de colores combinados es importante.
Puede entender mejor las cosas leyendo sobre ellas que haciendo una lista.
Es callado; raramente da respuestas voluntariamente.
Piensa que la mejor manera de recordar algo es imaginándoselo en su
mente.
Toma muchos apuntes en la escuela.
Total de la Sección A _____
B. Fortalezas de la audición
Ama el comunicarse y hablar mucho.
En su tiempo libre, disfruta escuchar CDs, audio casetes o radio.
Recuerda comerciales de televisión, melodías o canciones después de oírlos
una o dos veces.
Usa palabras que rimen para recordar nombres o hechos.
Escucha direcciones habladas y las sigue rápidamente.
Le va mejor en materias académicas escuchando lecturas y audio casetes y
discutiendo el material que simplemente leyendo sobre ellas.
Es más probable que lea en voz alta o murmure cuando lee.
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Tiene dificultad para leer diagramas o mapas al menos que alguien se los
explique.
Es muy verbal y expresivo de sus sentimientos.
Es bueno para elegir sonidos: puede decir si los sonidos coinciden cuando
se le presentan en pares.
Le gusta usar el tiempo libre para hablar con otros en persona o por
teléfono.
Total de la Sección B_____
C. Fortalezas cenestésicas/De Tacto (Hacer con las Manos)
Difícil de mantener la atención, especialmente cuando esta leyendo, al menos
que la historia este llena de acción.
Pasatiempos favoritos incluyen deportes, juegos activos y construyendo cosas.
Es una persona de alta energía; raramente se sienta sin moverse.
De niño, intentaba tocar todo lo que veía; le gusta sentir la textura de las
cosas.
Le gusta moverse con la música.
Cuando se enoja o se molesta muestra sus sentimientos más con leguaje
corporal, reacciona físicamente, como salir del cuarto pegándole al piso.
Aprende mejor cuando puede hacer algo.
escuchar por largos periodos.
Tiene dificultad para sentarse y
Frecuentemente usa dedos para contar objetos o escribir en el aire.
Tiene dificultad para seguir o recordar direcciones habladas.
Aprecia la afección física y ánimo tal como un abrazo o palmada en la espalda.
Total de la Sección C____
Enseguida sume el número de marcas en cada sección.
•
Si marco más en la sección A que en las otras dos secciones,
usted aprende mejor visualmente. Esto quiere decir que usted
aprende mejor viendo algo.
•
Si marco más en la sección B que en las otras dos secciones,
usted aprende mejor escuchando algo.
•
Si marcó mayormente la sección C, usted tiene fortalezas
cenestésicas o de “hacer activamente”. Esto quiere decir que
usted aprende mejor haciendo algo.
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Notas
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Segunda sección
La clave es la alfabetización
Los cambios ocurren
al cambiar las circunstancias
Honrando el derecho de los niños a una
instrucción de lectura excelente
La mayor parte de los niños aprenden a leer y a escribir sin pormenores. Sin embargo,
demasiados niños presentan una deficiencia en su capacidad de lectura y ortografía. Cuando
las escuelas fracasan en enseñarles a los niños a leer y a escribir correctamente, nos fallan a
todos. Todo niño debe de recibir una instrucción excelente y el apoyo necesario para leer y
escribir y nosotros debemos asegurarlo.
1.
Los niños tienen el derecho de recibir una instrucción de lectura temprana y
apropiada basada en sus necesidades individuales.
2.
Los niños tienen el derecho de recibir una instrucción de lectura útil tanto de su
habilidad como de su deseo de leer material cada vez más complejo.
3.
Los niños tienen el derecho de tener maestros bien preparados quienes
actualicen sus habilidades por medio de un efectivo desarrollo profesional.
4.
Los niños tienen el derecho de tener acceso a una amplia variedad de libros y
otros materiales dentro del aula, escuela y bibliotecas de la comunidad.
5.
Los niños tienen el derecho a una evaluación de lectura para identificar sus
cualidades al igual que sus necesidades y de tomar parte al hacerse decisiones
sobre su propio aprendizaje.
6.
Los niños quienes batallan con la lectura tienen el
derecho de recibir instrucción intensiva de
profesionales específicamente preparados para
capacitar a niños en la lectura.
7.
Los niños tienen el derecho de recibir una instrucción
de lectura con inclusión de sus padres y comunidades
en sus vidas académicas.
8.
Los niños tienen el derecho de recibir una instrucción
de lectura con inclusión en un sentido común de su lenguaje nativo.
9.
Los niños tienen el derecho de recibir acceso equitativo a la tecnología utilizada
para el mejoramiento de la instrucción de lectura.
10.
Los niños tienen derecho a aulas que optimicen las oportunidades de aprendizaje.
Extractos de una Declaración de la Asociación Internacional de la Lectura
©2000 de la Asociación Internacional de la Lectura, Inc.
La cruda realidad...
La mayor parte de los niños aprenderán a leer sin importar el método utilizado. Pero si no reciben
ayuda especial, al menos 20 por ciento de ellos no podrá dominar esta simple tarea que para la mayoría
de nosotros es un simple hecho. Su dificultad es dolorosamente obvia cuando intentan leer en voz alta.
Los niños con dificultades de lectura comienzan y se detienen frecuentemente, pronunciando de manera
errónea algunas palabras y saltándose otras por completo.
La primera víctima es la confianza en sí mismo: de pronto se avergüenzan al batallar con una habilidad
de facilidad para sus compañeros. En los grados más avanzados, cuando los niños cambian del
aprendizaje de la lectura al aprendizaje por medio de la lectura, los niños con dificultades para leer
enfrentan limitaciones en su exploración de ciencia, historia, literatura, matemáticas y la gran riqueza
de información que es presentada en forma impresa.
Hasta las cosas que para nosotros son conveniencias cotidianas – un mapa de carretera, las
instrucciones para cocinar una pizza en horno de microondas – se convierten en una tarea agotadora
para las personas con dificultades de lectura. Y al hacerse disponible más información en el
ciberespacio, personas con limitaciones para la lectura se quedarán sin un aprovechamiento de la
revolución informativa por ser principalmente basada en texto.
Aproximadamente 10 millones de niños tienen dificultad al aprender a leer. De éstos, 10 a 15 por
ciento eventualmente abandonarán sus estudios de middle school y high school; solamente el 2 por
ciento completa una carrera universitaria de cuatro años. Encuestas de adolescentes y jóvenes con
historia criminal demuestran que la mitad de éstos tienen dificultades de lectura. De manera similar,
cerca de la mitad de los jóvenes con historial de abuso de drogas presentan problemas de lectura.
La razón de la falla ó éxito de la lectura en los niños
Estudios del Instituto Nacional de Salud Pediátrica y Desarrollo Humano (NICHD)
De acuerdo al Reporte Nacional de calificaciones del 2002 sobre la
lectura por el departamento de Evaluación Nacional de Progreso
Educativo (NAEP), la mayor parte de nuestros niños (64%) son menos
competentes en la lectura incluso hasta después de 12 años de nuestros
intentos por enseñarles. Los expertos sobre la alfabetización piensan que
a más de 90 millones de adultos les hacen falta los fundamentos básicos
de las habilidades alfabéticas para funcionar de manera exitosa en
nuestra sociedad, como consecuencia, tienen una falta de
aprovechamiento de hasta 200 billones de dólares anuales en ingresos.
D Bolton, Implicación, Niños del Código y Aprendizaje 1ra Producción ©2003-2004
Comúnmente se supone que los niños aprenderán a salir de su problema de lectura con el paso del tiempo. Sin
embargo, las investigaciones demuestran que 74% de los alumnos quienes presentan dificultades de lectura en el
tercer grado escolar, siguen con dificultades al llegar al noveno grado.
Center for Academic Reading Skills (Centro para las Habilidades de Lectura Académicas)
Las víctimas de hoy de la lectura o de la instrucción de las escuelas primarias,
se convertirán en el problema de comportamiento del día de mañana.
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Los lectores son líderes
Al comenzar nuestras observaciones acerca de la satisfacción de las necesidades
de los alumnos con discapacidades y otros alumnos quienes batallan en la
escuela, no podemos ignorar la importancia de la lectura y la progresión de las
habilidades que conllevan al a la alfabetización. A través de los años hemos
observado que la lectura se ha convertido en un obstáculo para la transición a la
vida adulta. Los alumnos con dificultades de lectura comúnmente pasan de
grado a grado con la noción de que “superarán su problema al madurar”. Las
investigaciones demuestran que los alumnos con problemas de lectura en las
escuelas primarias comúnmente resultan ser los alumnos con problemas de
comportamiento cuando lleguen a la escuela middle school o la high school. Las habilidades
deficientes o inadecuadas de lectura son una barrera para la transición a la vida como un adulto exitoso
en la comunidad.
El Departamento de Educación Pública de Nuevo México ha desarrollado una lista detallada de los
parámetros y estándares requeridos de los alumnos en cada grado escolar. Esta información se
encuentra disponible en su página cibernética http://www.sde.state.nm.us/ Hemos remarcado algunas
de las habilidades básicas necesarias para los niños para aprender como parte de los fundamentos hacia
la lectura. (Agradecemos a Diana Boyd, Especialista en Lectura, LED y Roene Fuller, OTR, por
compartir esta información.)
Los lectores competentes han adquirido habilidades que les permiten:
•
•
•
•
•
•
•
Identificar y manipular los sonidos lingüísticos en las palabras a un nivel fonético.
Reconocer una palabra impresa nueva con pocas exposiciones (1-4) a ella.
Asociar a los sonidos con los símbolos en forma precisa.
Procesar “bloques” más largos de letra impresa.
Reconocer a las palabras con fluidez.
Enfocarse en el significado porque ya no están “atados” a lo impreso.
Comprender palabras, frases y textos.
Jardín de niños (Pre-Primaria)
Habilidades de percepción visual y habilidades de visión motora
Construyen rompecabezas que no están encuadrados o enmarcados de 12 a 20
piezas (habilidad no motora.)
Construyen patrones de bloques correctamente a 75% de precisión (habilidad
no motora.)
Copian letras correctamente con 75% de precisión (habilidad motora.)
Realizan actividades de figures básicas -figuras escondidas(habilidad no motora.)
Audición
Al final de la pre-primaria, los niños deben tener la capacidad de identificar las letras del alfabeto
por su nombre y por su sonido. La mayor parte de las primeras palabras son de consonante-vocalconsonante (CVC). Algunos niños comienzan al identificar algunas palabras por medio de la vista
(palabras que pueden o no ser fonéticas, pero son vistas de manera repetida en cuentos de tal
manera que el niño las reconocerá por medio de la vista).
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A continuación se describen las habilidades necesarias para construir los fundamentos de la lectura
estas son fácilmente reproducidas por los buenos lectores. (Nota: La letra escrita en medio de dos
diagonales representa el SONIDO de la letra y NO el nombre de la letra.)
• Rima: Diga tres palabras. ¿Puede identificar a las dos que riman? ¿Puede su hijo mencionar 2 a
•
•
•
•
•
•
•
3 palabras que rimen?
Comienzo y rima: Diga el primer sonido de una palabra, espere y luego diga el resto de la
palabra. Ejemplo: /ga/ /to/ /pe/ /rro/ ¿Puede su hijo adivinar su palabra?
Aislamiento: Si usted dice una palabra, ¿Puede su hijo decirle el primer sonido de la palabra?
(¿Último sonido, el sonido de en medio?)
Mezclar: Si usted menciona una palabra pronunciándola un sonido a la vez, ¿Puede su hijo
atinar cuál es la palabra? Ejemplo: /v/ /e/ /r/ equivale a ver, /g/ /a/ /t/ /o/ equivale a gato.
Segmentar: Si usted dice una palabra, ¿Puede su hijo pronunciarlo un sonido a la vez?
Ejemplo: GATO tiene 4 sonidos. VER tiene 3 sonidos.
Eliminación: Si usted dice una palabra, ¿Es su hijo capaz de decir la misma palabra sin el
primer sonido? (¿Último sonido?) Ejemplo: Diga GATO, ahora diga gato sin la /g/. Diga
MALO, ahora diga malo sin la /o/.
Sustitución: Si usted dice una palabra, ¿Será capaz su hijo de decir la misma palabra mientras
sustituye el primer sonido con otro sonido? Ejemplo: Diga GATO, ahora sustituye el primer
sonido por una /p/. Diga BOTE, ahora sustituye la primera letra por una /l/. Diga PERRO,
ahora sustituya el primer sonido por una /c/.
Manipulación: Si usted dice una palabra, ¿Puede su hijo decir la misma palabra
intercambiando el primer y el último sonido? Ejemplo: Diga GATO, cambia el primer y el
último sonido = TOGA.
Primer grado: Los niños continuarán todas las habilidades antes descritas, pero con palabras más
avanzadas. Se introducirán a diagramas de consonantes, mezclas y agrupaciones (th, sh, wh, bl, cr, b,
sl, thr, shr). También se les presentarán equipos de vocales (oy, ee, ay, etc.)
Tercer grado:
•
•
•
•
•
•
Un niño debe de tener las siguientes características de un BUEN LECTOR.
La habilidad de reconocer una palabra nueva impresa con pocas exposiciones (1-4).
La habilidad de asociar palabras con sonidos de una forma precisa.
La habilidad de procesar agrupaciones de palabras (sílabas, raíces de palabras, prefijos, sufijos).
La habilidad de reconocer palabras con fluidez (leer un nuevo pasaje a razón de 95 palabras por
minuto al llegar al tercer grado).
La habilidad de enfocarse en el significado porque ya no están
“obligados a la letra impresa” haciendo un esfuerzo para pronunciar las
palabras.
La habilidad para comprender palabras, frases y textos.
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Las investigaciones han establecido que los buenos lectores NO se saltan un gran número de palabras.
Los estudios de movimiento ocular han documentado que los lectores competentes fijan la vista en la
mayor parte de las palabras de un texto. Las palabras ocasionalmente saltadas son muy cortas y
predecibles (el, y, a, de, etc.) Además, los buenos lectores pueden identificar palabras (incluyendo
palabras nuevas) de igual manera que cuando son presentadas separadamente como cuando son
conectadas en un texto, lo cual demuestra que su fluidez no depende de las habilidades de suposición
ni de predicción. Cuando se considere un programa de lectura, las familias y las escuelas deben tomar
los pasos necesarios para asegurar su fundamento en la investigación. Asegúrese que las
investigaciones sean similares a los estudios científicamente basados, los cuales CONVERJAN en sus
descubrimientos.
De la pre-primaria hasta el tercer grado aprendes a leer.
Del cuarto grado en adelante lees para aprender.
Más allá de descifrar al lector debe…
• Activar conocimientos pertinentes de fondo,
• Emplear estrategias de comprensión, (resumir, predecir, aclarar y
cuestionar)
• Conocer el significado de las palabras,
• Emplear conocimientos sintácticos,
• Aplicar razonamientos críticos.
La lectura en el cuarto, quinto y sexto grado se enfoca sobre la construcción de un vocabulario y la
fluidez mientras se practican las habilidades descritas anteriormente.
Consideraciones importantes para alumnos con discapacidades de aprendizaje
Una vez desarrolladas metas y objetivos correspondientes, un programa de lectura apropiado basado en
investigaciones debe de implementarse. A través del proceso IEP, el equipo debe de identificar una
manera de medir el progreso del alumno hacia sus metas de lectura y a que intervalos de tiempo dicho
progreso se reportará a los padres.
Recuerde: El papel de la educación especial es de cerrar la separación que existe entre el Nivel de
Desempeño Educativo Actual (PLEP) del alumno y el Nivel Esperado de Desempeño Educativo. Al
comenzar la búsqueda del progreso hacia las metas y objetivos no debe de enfocarse solamente en
ponerse al corriente. Busque el dominio del área identificada como objetivo. El IEP debe de describir
lo que es dicho dominio, para saber cuándo se haya alcanzado. Todos deberemos
esperar un mínimo de un año de ganancia por un año del programa. Si no lo
hacemos de esta forma, ¿cómo cerraremos tal separación o diferencia?
Las investigaciones han demostrado que los niños con Discapacidades de
Aprendizaje, quienes no han aprendido a leer, llegan a su límite en el sexto
grado. Si no les enseñamos estrategias de aprendizaje, se darán por vencidos y
se convertirán en los problemas de comportamiento del futuro.
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Pasos para mejorar la alfabetización
Extractos de Cómo ayudar a su hijo a ser un mejor lector en EducationNews.org
Los padres son los primeros maestros de los niños. Igual como presentan el lenguaje hablado a sus
hijos, los padres pueden ayudar a construir una plataforma sólida en el aprendizaje de sus niños para
leer un lenguaje escrito. Existen muchas maneras para que los padres puedan comprender los
fundamentos básicos del aprendizaje de la lectura y poder utilizar oportunidades naturales como
lecciones de lectura. Los padres pueden ejercer una influencia fuerte y positiva sobre la lectura de sus
hijos. Las investigaciones han demostrado que el disfrutar de los libros en compañía del niño, hasta
por unos minutos durante el día, puede influenciar grandemente en la adquisición de las habilidades
básicas de la lectura. Actividades cotidianas pueden convertirse en experiencias divertidas de
aprendizaje.
• Fomente la apreciación por la palabra escrita: Reserve más tiempo para leer en voz alta con
su hijo todos los días. Tiempo compartido leyendo con libros de imágenes y cuentos con su
niño en el regazo lo puede motivar a gozar de la lectura. Enseñe la importancia de la lectura en
la vida cotidiana.
• Aprenda el alfabeto: Organice juegos con el alfabeto. Cante la canción del alfabeto para
ayudar a su niño a aprender las letras mientras juegan con libros del alfabeto, bloques y letras
magnéticas. En muchas tiendas encontrará juegos, rompecabezas, libros reproducibles en
grabadoras, A-B-C, libros de juegos con letras y juegos basados en computadora.
• Desarrolle un conocimiento del lenguaje escrito: Enseñe a su hijo
sobre los libros. Cuando lee en voz alta, permita a su hijo abrir el
libro y revisar las páginas. Señale las palabras mientras las lee.
Remarque las frases repetidas invitando a su hijo a señalarlas cuando
éstas surgen. Señale las letras y las palabras que aparezcan durante la
vida cotidiana. Lea en voz alta las señales de tráfico, anuncios,
noticias y etiquetas de cajas para enseñarle a su hijo la manera en la
cual las palabras impresas se relacionan con la vida diaria.
• Comprenda que las palabras son compuestas por letras: Enseñe a
su hijo a deletrear algunas palabras especiales, como su nombre,
“alto” o “salida”. Rete al niño a leer estas palabras cuando se las encuentre en cualquier lugar.
• Comprenda que el lenguaje está compuesto por agrupaciones de palabras, fonemas (los
sonidos del lenguaje hablado) y sílabas: Cante canciones, lea libros de rimas. Cante el
alfabeto con su hijo y enséñele canciones con énfasis en la rima y la aliteración, tales como
"Willaby Wallaby Woo" y "Cerca al mar." Enfatice los sonidos al cantar.
• Organice juegos de palabras, rete a su hijo a jugar con las palabras: Por ejemplo, pida a su
hijo que piense en otras palabras que rimen con "perro" o que comiencen con /c/. ¿Qué
quedaría si le quitara el sonido de la /g/ a la palabra "gato?” ¿Cuál de estas palabras comienza
con un sonido diferente- "bolsa," "carro," "bebé?” ¿Comienzan las palabras “barco” y “bebé”
con el mismo sonido?
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• Aprenda los sonidos de las letras: Pronuncie en voz alta las letras. Señale otras palabras las
cuales comiencen con la misma letra que el nombre de su hijo,
señalando las similitudes del primer sonido. Utilice libros del
alfabeto o adivinanzas como “Estoy pensando en una palabra que
comienza con la letra /b/” para involucrar al niño en el
aprendizaje de palabras y el juego de sonido de las mismas.
• Pronuncie en voz alta palabras nuevas: Señale nuevas palabras. Cuando las encuentre,
pronuncie el sonido mientras señala con el dedo cada letra en la nueva palabra. Cuando
practique palabras nuevas, utilice palabras predecibles con sonidos y deletreo común, tales
como “divertido” o “sentado” en lugar de “noche” o “visto”.
Cuando encuentre palabras con significados extraños o con un deletreo más complejo, motive a
su niño a pronunciar las palabras letra por letra. Precaución: Si un libro contiene demasiadas
palabras nuevas, encuentre un libro más fácil. Juegue a deletrear con su hijo. Anímele a
deletrear las palabras al pronunciar cada sonido de la palabra y luego a escribir la letra
correspondiente al sonido mismo.
• Escritura Independiente: Anime a su hijo a utilizar escritura imaginada o independiente. A
edades tempranas, el niño tenderá a omitir letras y a confundir nombres de las letras y sus
sonidos, produciendo escrituras tales como “lente” para elefante, “ijo” para fríjol y “note” para
noche. Anime a su hijo a observar como las palabras son deletreadas y ayúdele a aprender
patrones y familias de palabras en fases más avanzadas de su desarrollo.
• Identifique palabras impresas de manera correcta y fácil: Ayude a sus hijos a leer historias
fáciles y divertidas en cualquier ocasión posible. Es probable que su hijo goce más de la lectura
y aprenda más de sus lecturas al sentarse con usted para turnarse leyendo y para conversar
acerca de la lectura.
• Aprenda a leer de manera pensativa: Pause para dialogar sobre la lectura. Mientras lee las
historias con y para su hijo, deténgase frecuentemente para dialogar sobre el lenguaje, el
contenido y la relevancia asociada con la vida real y otros conocimientos. Haga una pausa para
explorar el significado de palabras nuevas, utilizándolas en otras frases y comparando su
significado con la de otras palabras similares. Haga un esfuerzo para revisar las palabras nuevas
y sus conceptos posteriormente de terminar el cuento.
Y sobre todo: ¡Lea, lea, y lea!
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Sugerencias sobre la lectura para las familias
¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a mejorar sus habilidades para leer y escribir?
El mejor lugar para comenzar es en la escuela de su hijo. Reserve una cita con el maestro de su hijo
para compartir inquietudes e ideas.
Puede intentar lo siguiente:
• Lleve a su hijo a la biblioteca para escoger algo para leer y realice
este viaje de manera regular p.ej., los sábados cada dos semanas. El
bibliotecario puede sugerirle libros cortos e interesantes. Endulce la
experiencia con algún tipo de premio p.ej., ir a comer una
hamburguesa de regreso de la biblioteca o una comida especial de su
preferencia.)
• Si hay una librería cerca a su casa en donde pueda comprar libros de
portada blanda lleve a su hijo y permítale escoger un libro. Esto le provee el sentimiento de
propiedad y puede animarlo a leer.
• Si no tiene servicio a domicilio del periódico, asegúrese de siempre tener uno a la mano. Los
padres pueden guiar a sus hijos hacia secciones del periódico que les interesen. Puede ser la
página deportiva, la columna de consejos o las caricaturas.
• Permita a su hijo verlo a usted y a otros miembros de la familia leyendo.
• Provea un lugar y un horario de tranquilidad para la lectura regular p.ej., todas las noches
después de lavar los platos y antes de la tarea o de ver televisión. Si puede permitir una
golosina como galletas, soda o bocadillos durante ese tiempo, entonces la lectura se asociará
con algo placentero en lugar de un castigo.
• Asegúrese que estos tiempos no sean muy prolongados. Las sesiones cortas en forma regular
son mejores.
• Utilice su computadora. La búsqueda en el ciberespacio es excelente para la lectura. Si su hijo
está buscando información sobre alguna cosa, ni siquiera se dará cuenta que esto es lectura.
• Unas palabras sobre la televisión y los juegos de video: Estos son pasatiempos populares para
los niños y claro, la mayoría gastan demasiado tiempo en estas actividades. Ésta es un área gris.
Si usted dice “No puedes ver la tele, necesitas leer”, su hijo desarrollará un gran disgusto por la
lectura. Tenga cuidado en estas instancias. Haga las cosas de manera gradual. Su objetivo es de
desarrollar hábitos a largo plazo y esto toma gran paciencia y perseverancia.
Adaptado de la información provista por el AACEngBry, Centro de Asistencia Académica de AOL
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¿Y si queremos un maestro particular de lectura?
Bajo el acta de No Child Left Behind (ningún niño dejado atrás) las
familias y las escuelas trabajarán juntos para mejorar las habilidades
literarias de los niños. Además, el equipo IEP para los alumnos con
discapacidades, al identificar las necesidades dentro del área de la
lectura, continuará desarrollando estrategias para mejorar las
habilidades de la lectura. Las escuelas ahora deberán enfocarse sobre
el establecimiento de programas de lectura para los niños basándose
en investigaciones científicas. Para los niños quienes ya se han
quedado atrás en las competencias básicas de la lectura, las
estrategias para mejorar las habilidades pueden incluir maestros
particulares u otros servicios suplementarios.
La información provista al fondo ha sido adaptada de una presentación de Soleil Gregg durante la
Conferencia de América Lee (1998.) Estas sugerencias esenciales deberán recordarse mientras las
familias, las escuelas y las comunidades consideran la opción de tutoría o tutelaje para mejorar las
habilidades de lectura e incrementar las habilidades literarias.
Sugerencias generales para maestros particulares de lectura:
•
•
•
•
•
Cuando se trata de la lectura, la práctica dirigida u orientada es la más importante.
Nunca obligue a un alumno a leer en voz alta frente a sus compañeros.
Escoja material de lectura basado en los temas de interés del niño.
Hable de manera distinguida y expresiva cuando lea, enunciando claramente cada palabra y sus
sonidos. Enuncie su voz de acuerdo a la puntuación de cada enunciado.
Ayude al niño a gozar de la lectura. A los niños con dificultades de lectura generalmente no les
gusta leer y no practican suficientemente para alcanzar fluidez.
Enseñanza para principiantes y lectores principiantes con discapacidades:
1. La mayoría de los niños que experimentan dificultad en la lectura necesitan una enseñanza
directa sobre la relación entre sonido y letra (Ejemplo: Como las 26 letras del alfabeto
representan 44 diferentes sonidos o fonemas cuyo propósito es formar el lenguaje.) Cuando
presente palabras nuevas o pronuncie palabras dentro de un texto, delinee cada letra de la
palabra al pronunciarlo ó cubra las demás letras para enfocarse sobre la letra pronunciada.
2. Escoja libros con rimas, repeticiones y vocabulario controlado (un repertorio limitado pero
amplio de palabras fonéticas (Ejemplo: Gato, sentar, perro) y palabras de enseñanza crítica
(Ejemplo: Aquí, allá, de, a.)
3. Para lectores principiantes, lea y enseñe canciones con rimas y poemas (Ejemplo: cuentos de
La mamá Gansa (Mother Goose) tales como "Mary Had a Little Lamb".) Enseñe al niño a
aplaudir mientras canta y pronuncia sílabas de la rima. Si él o ella aún no sabe la canción del
alfabeto, enséñesele al niño a cantarla mientras señala cada letra.
4. Reafirme el conocimiento de la forma de las letras pidiéndole al niño dibujarlas, trazarlas ó
pídale colocar letras magnéticas en orden mientras canta el alfabeto. Ayúdele al niño a ver la
diferencia entre letras similares como "b" y "d" ó "p" y "g."
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5.
Escriba cada letra de una palabra en una tarjeta por separado. Pídale al niño
ordenar las tarjetas mientras pronuncia la palabra en voz alta. Enséñele como
formar palabras nuevas (Ejemplo: las letras e – r – o – r - p pueden ordenarse
para construir la palabra "perro", pero si quitamos una de las letras "r" ,
podemos construir la palabra “pero".)
6. Piense en una forma multi sensorial. Algunos niños con discapacidades necesitarán
experimentar las letras a través de sus sentidos: de audición, kinestético / táctil y visual. Por
ejemplo, además de observar y pronunciar la letra “A”, el niño puede dibujar la letra en plato
refractario lleno de arena, harina o sal. El niño luego puede “borrar” la letra agitando el plato
refractario o con su mano, y así estaría listo para una nueva letra.
7. Cuando lea a un niño, siga las sílabas y palabras con su dedo índice. Enséñele al niño a seguir
las palabras cuando lee solo.
8. Escuchando libros grabados en audio cinta mientras sigue un texto, promueve la lectura como
una habilidad placentera. Los alumnos de cualquier nivel de habilidad pueden beneficiarse al
seguir estos textos (utilizando su dedo índice para señalar las palabras) mientras el tutor lee en
voz alta.
Enseñando una lección a un niño quien experimenta dificultades de lectura:
1. Antes de leer, relacione el tema de la historia con los conocimientos
previos del niño o con sus experiencias (Ejemplo: antes de leer la
historia de El Trencito Que Pudo, pregúntele al niño si él o ella ha
visto un tren o ha viajado en un tren.) Permítele al niño platicarle
sobre su experiencia, y luego declare que el cuento que va a leer se
trata de un tren el cual entrega juguetes a los niños. Incluyendo
información nueva en conceptos previamente aprendidos incrementa
el interés, la comprensión y la retención.
2. Deténgase en los puntos clave del cuento para preguntarle a los
alumnos sobre que piensan qué sucederá en el cuento.
Posteriormente haga una pausa para confirmar sus predicciones.
Platique sobre la razón de los eventos si resultaron ó no como lo pronostico.
3. Cuando un alumno se tropiece con una palabra, ayúdele a pronunciarla en voz alta al dividirla
en sonidos individuales por cada letra (Ejemplo: g – a – to para gato.) Remarque las palabras
mientras se pronuncian para mejorar el concepto de letra-sonido. Pídale al niño repetir el
enunciado para enfocarse en su significado en lugar de las palabras individuales.
4. Provea retroalimentación correctiva inmediatamente cuando un niño pronuncia mal o
malinterpreta una palabra.
5. Después de leer un cuento, pídale al alumno explicarlo en sus propias palabras.
6. Prepare paquetes con una copia del libro, una cinta de audio grabada con la lectura de las
palabras del libro y una grabadora / reproductora para llevarse a casa para practicar sus
habilidades de lectura. Puede instruir a los padres o a los abuelos sobre cómo utilizar el libro
con la grabadora / reproductora de cintas.
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Oportunidades para servicios educacionales suplementarios
bajo el acuerdo de Ningún Niño Dejado Atrás
Fuente: Wrightslaw, (2004) SchwabLearning.org Entrevista con Candace Cortella del Instituto de Abogacía.
El acuerdo de Ningún Niño Dejado Atrás del 2001 (NCLB), la última versión de la más grande ley
federal gobernante de la educación pública de los Estados Unidos contiene varias provisiones clave
importantes para los estudiantes con incapacidades de aprendizaje (LD) y sus padres. Entendiendo
estas oportunidades es crítico para maximizar el potencial que sostienen para estudiantes con LD.
NCLB está intencionado a mejorar el aprovechamiento académico de todos los estudiantes atendiendo
las escuelas públicas de la nación, con un particular enfoque en niños de familias de bajo ingreso.
Como tal, los requerimientos del Acuerdo con respecto a las opciones de los padres para solicitar a
escuelas que aceptan subsidios federales bajo el Titulo I del NCLB.
P: ¿Cómo pueden los padres determinar si la escuela de su niño es una escuela de “Titulo I”?
R: Cualquier escuela que es elegible para y acepta fondos bajo cualquiera de los programas autorizados
bajo el Titulo I del NCLB es una “escuela de Titulo I” para propósitos de las provisiones de ley de la
opción de los padres.
Las escuelas pueden recibir subsidios de soporte de servicios orientados a niños específicos o
programas amplios de escuela que incluyen a todos los niños de la escuela. Los padres pueden
determinar si la escuela de su niño es una “escuela de Titulo
I” al investigar en la base de datos de las Escuelas Públicas provista por el
Centro Nacional de Estadística para la Educación, http://nces.ed.gov/. Para informarse sobre la
clasificación de Titulo I de la escuela de su niño:
1.
2.
3.
4.
5.
Visite la página de búsqueda del Centro Nacional de Estadística para la Educación.
Teclee) el nombre de la escuela en el campo de “nombre”.
Cliquee “Escuelas Públicas” bajo “Instituciones”. Cliquee “Búsqueda”.
Cliquee en el nombre de la escuela en los resultados de su búsqueda.
Cliquee en “Más Información” en parte de arriba de la página de datos de la escuela. La
clasificación de “Titulo I” de la escuela aparece en la sección de “Características de la
Escuela” de la página.
P: ¿Bajo que condiciones son los servicios de educación suplementaria disponibles a los
estudiantes bajo las provisiones del NCLB?
R: El NCLB requiere que las escuelas hagan un progreso constante hacia el gol último de que todos los
estudiantes actúen a un nivel de “Competente” en lectura, matemáticas y ciencia para el año 2014. Este
progreso esta definido como el “Progreso Adecuado Anual” o PAA. Las escuelas de Titulo I que no
alcancen el PAA por tres años consecutivos o más deben notificar a los padres y tener disponibles
“servicios educacionales suplementarios” a estudiantes de familias de bajos recursos, incluyendo a los
estudiantes con incapacidades.
Los servicios de educación suplementaria son de instrucción académica adicional diseñados para
incrementar el aprovechamiento académico de los estudiantes de escuelas de bajo rendimiento. Los
servicios pueden incluir tutores, remediación y otros tipos de intervención educacional. Los servicios
deben ser provistos fuera del horario regular de escuela y deben estar alineados con el contenido de los
estándares académicos del Estado. La elegibilidad de los servicios suplementarios no depende de si el
niño es miembro de un sub-grupo cuyo rendimiento resultó en que la escuela no alcanzara el PAA.
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Los Estados deben proveer una lista de proveedores “aprobados” para suministrar dichos servicios y
los padres seleccionan un proveedor de la lista. Los Estados deben de asegurarse que los proveedores
aprobados tienen un record demostrado de efectividad en incrementar el nivel de “competencia”
académica de los estudiantes.
P: ¿Deben los proveedores aprobados también proporcionar las acomodaciones necesarias para
los estudiantes con incapacidades?
R: Los Estados deben de asegurarse que los estudiantes con incapacidades elegibles a tener acceso a
servicios suplementarios de educación. Las acomodaciones deben de estar disponibles, pero no
necesariamente de cada proveedor. Si ningún proveedor es capaz de proporcionar los servicios
suplementarios con las acomodaciones necesarias, el Distrito de la escuela debe de proveer dichos
servicios, con acomodaciones necesarias, ya sea directamente o a través de un contrato.
P: ¿Llegan a ser los servicios educacionales suplementarios para los estudiantes elegibles con
incapacidades parte del IEP del estudiante?
R: No. Los servicios suplementarios deben ser provistos adicionalmente a cualquier tipo de
instrucción especializada que el estudiante esté recibiendo como parte del IEP. Repetimos, estos
servicios no deben ser incluidos con el IEP del estudiante. Los servicios suplementarios no deben ser
considerados como reemplazo de los servicios de educación especial. Como sea, cualquier servicio
suplementario provisto a estudiantes elegibles con incapacidades debe de ser consistentes con el IEP
del estudiante. Los padres debe de tener la oportunidad de seleccionar al proveedor que mejor satisfaga
las necesidades de su estudiante con una incapacidad.
Por ejemplo, si un estudiante con incapacidad de lectura está recibiendo servicios de educación
especial que involucran instrucción usando un programa específico, como el Sistema de Lectura
Wilson, y es elegible para servicios educacionales suplementarios, los padres deben de buscar a un
proveedor aprobado quién esté entrenado en esa metodología.
P: ¿Tienen los proveedores de servicios suplementarios acceso a los expedientes educacionales
de los estudiantes a quienes sirven, incluyendo IEPs?
R: Ya que un proveedor ha sido escogido por los padres, los expedientes educacionales del estudiante
pueden ser revelados a los proveedores de servicios suplementarios por el Distrito de la escuela. Como
sea, dicha revelación requiere el permiso por escrito de los padres. El permiso debe de especificar los
expedientes que pueden ser presentados, como el IEP u otros datos relacionados a IDEA, el propósito
de la revelación, y la identidad de la persona a quién dan permiso para revisar los datos.
Los padres con estudiantes con incapacidades deben de asegurarse de que los expedientes que van a
ser presentados son relevantes y necesarios en la provisión de servicios suplementarios. Los
proveedores tienen prohibido revelar la identidad de cualquier estudiante que esté recibiendo servicios
suplementarios, incluyendo estudiantes con incapacidades, sin el permiso por escrito de los padres.
Parents Reaching Out
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P: ¿Cómo es el rendimiento de los servicios educacionales suplementarios vigilado?
R: Una vez que los padres seleccionaron a un proveedor, el Distrito de la escuela debe de desarrollar
un acuerdo con el proveedor que incluya:
El desarrollo de metas específicas de aprovechamiento para el estudiante.
Cómo se medirá el desarrollo del estudiante.
Un programa de mejoría que sea consistente con el IEP del estudiante.
Cómo se les comunicará de forma regular a los padres del estudiante y al profesor el progreso
del estudiante.
Es importante que los padres del estudiante recuerden que los servicios educacionales suplementarios
exigidos por el NCLB que su niño recibe son el resultado de un contrato entre la escuela y el
proveedor aprobado –no entre los padres y el proveedor-. Así, el Distrito puede terminar los
servicios suplementarios que el proveedor esté proporcionando a un estudiante si el proveedor es
incapaz de satisfacer las metas de aprovechamiento específicas para el estudiante y el programa
establecido en el acuerdo. Los Distritos de escuelas también pueden permitir a los padres quienes
estén insatisfechos con el progreso académico de su estudiante este realizando con un proveedor el
cambiar a un proveedor nuevo. Como sea, esta opción no es requerida por el NCLB.
P: ¿Pueden los estudiantes elegibles con incapacidades recibir servicios educacionales
suplementarios durante el verano?
R: Generalmente, los servicios suplementarios deben ser provistos durante el año escolar como una
manera de incrementar el aprovechamiento académico del estudiante y ampliar el beneficio de
instrucción siendo recibida en ambas, educación general y especial. Como sea, los Estados pueden
incluir proveedores que rindan servicios durante el verano en su lista de proveedores “aprobados”.
Tal instrucción adicional, provista durante el verano, puede ser de gran beneficio a estudiantes con
incapacidades, particularmente de incapacidades de aprendizaje. Como sea, el acceso a tales
programas no debe de ser provisto como remplacamiento de año escolar extendido requerido por los
estudiantes elegibles bajo el IDEA.
P: ¿Por cuánto tiempo proveen las escuelas servicios de educación suplementaria?
R: La oportunidad de servicios educacionales suplementarios para estudiantes elegibles está en vigor
hasta la escuela satisfacer las metas del PAA de dos años consecutivos. Se repite, las escuelas “Titulo
I” que hayan sido designadas como en “necesidad de mejoría” por dos años consecutivos deben de
proveer servicios suplementarios a estudiantes elegibles, incluyendo estudiantes con incapacidades.
Mientras no son requeridos por el NCLB, las escuelas en su primer año de “necesidad de mejoría”
son motivadas a proporcionar servicios suplementarios, particularmente si la opción de escuela no es
posible.
Página de Internet, Departamento de Educación de los Estados Unidos, Opción y Servicios Educacionales Suplementarios,
http://www.wrightslaw.com/heath/nclb.prepare.choice.ses.htm
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Tercera sección
Fomentando el éxito
en el salón de clases
Fomentando el éxito en el salón de clases
Cuando las nuevas tareas escolares son difíciles para un niño, los educadores exitosos recurren a todos
los recursos necesarios para ayudar al alumno a identificar cualquier posible problema de aprendizaje.
Sesiones estratégicas informales con otros educadores, conferencias con los padres y talleres, pueden
proveer nuevas ideas para el salón de clases. El maestro también puede referir al alumno con un equipo
de profesionistas de la escuela (a incluir los padres) para dialogar sobre estrategias e intervenciones
para asistir al estudiante. Por lo general esto se conoce como el Equipo de Asistencia del Alumno
(SAT por sus siglas en inglés.) Miembros del equipo de asistencia del alumno pueden jugar un rol vital
en proveer ideas al maestro titular para ayudar al alumno quien enfrenta dificultades con las tareas de
aprendizaje. Un cambio simple comúnmente puede causar un gran cambio en el alumno. Aquí
presentamos algunas ideas que el educador titular o equipos de asistencia al alumno. Estas se pueden
considerar como rutas para fomentar el éxito del estudiante.
Adaptando asignaciones
Generalmente les toma más tiempo a los estudiantes que presentan dificultades
de aprendizaje el completar las asignaciones. Asignaciones reducidas pero que
aun proveen la práctica necesaria, permiten oportunidades a los estudiantes para
completar su trabajo en un período de tiempo razonable con menos presión y
frustración. Los alumnos con impedimentos ortopédicos y aquellos que utilicen
tecnología de asistencia usualmente requieren de más tiempo para completar las
asignaciones o requieren asignaciones breves.
• Identifique la terminología, conceptos y habilidades más importantes. Requiera que estas
asignaciones sean completadas antes de comenzar con otras.
• Asigne “estrellas” a artículos esenciales. Otorgue puntos extras por artículos adicionales
completados.
• Reduzca el número de preguntas a contestar en tareas de práctica. Asignaciones más cortas pero
hechas más frecuentemente proveen la misma cantidad de práctica.
• Acorte la asignación para estudiantes que tienen dificultad con la palabra escrita. Provea el acceso
a la tecnología apropiada (computadoras, laptops, grabadoras / reproductoras.)
independencia funcional.
Promueva la
• Cuando las asignaciones parezcan largas o complejas, muchos alumnos tendrán dificultades
completándolas. Reduzca una larga hoja de trabajo en secciones más cortas y dé al alumno cada
sección una por una hasta que todas las secciones sean completadas.
• Provea a los alumnos que leen más despacio material condensado o modificado que cubra los
mismos conceptos.
• Provea tiempo adicional para completar las asignaturas.
• Utilice impresiones remarcadas, itálicas, colores y subrayado para llamar la atención hacia palabras
clave en las asignaciones y tareas.
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Ayudas para deletrear
Es común que alumnos con dificultad en el aprendizaje deletreen pobremente.
Los educadores pueden permitir a los estudiantes compensar por su pobre
deletreo de varias maneras. La utilización de un banco de palabras como
referencia es una idea muy práctica. Los alumnos que utilizan libros de texto
con códigos de color pueden encontrar rápidamente esas palabras que tendrán
que deletrear en las áreas resaltadas.
How to Spell It puede ser de gran plusvalía para su aula. Las palabras son listadas con deletreos
erróneos en tinta negra y el deletreo correcto es presentado en tinta roja. Por ejemplo, existen 11
diferentes deletreos erróneos de la palabra brócoli. Si incluso el estudiante se acerca un poco al
deletreo correcto de la palabra, puede encontrar la forma correcta fácilmente. Utilizando How to Spell
It el estudiante realmente puede buscar la palabra por sí mismo. El Instant Spelling Dictionary u otras
guías de referencia rápida utilizadas por la mayoría de las secretarias pueden ser también de tremenda
ayuda para los alumnos con pobre capacidad de deletreo. Estos recursos de bolsillo son fáciles de usar.
Los alumnos con poca capacidad para el deletreo de palabras generalmente se rehúsan a entregar sus
asignaciones o a examinarlas cuando el maestro se las regresa. Cuando las tareas son regresadas al
alumno con un mar de tinta roja indicando cada error, los alumnos con problemas se sienten aún más
frustrados y a la vez menos motivados. Cambiando el sistema de señalización o marcaje de errores, el
educador puede aliviar mucha de la hostilidad generalmente creada cuando los papeles son retornados
con mucha tinta roja.
Un maestro simplemente permitió al alumno escribir “sp” sobre cualquier palabra que él o ella sabia
que había deletreado incorrectamente. Si el estudiante no estaba seguro, él o ella podía escribir el
símbolo “?” arriba de la palabra. Un “?” significa “Pienso que la palabra podría estar deletreada
correctamente pero no estoy seguro”. Un “!” sobre de la palabra significa, “intenté encontrarla y no
se encontraba ahí”. Utilizando este sistema de marcación el educador fue capaz de determinar
rápidamente en cuáles palabras el alumno necesitaba ayuda y los alumnos aprendieron a cómo
revisar lo que ellos escriben. Esta práctica mejoró el estrés sufrido por algunos estudiantes cuando
recibían asignaciones de redacción.
Adaptando libros de texto
Códigos de color
Es probable que estudiantes con incapacidades no puedan leer lo
suficientemente rápido para mantenerse al corriente con el resto de la clase.
También puede ser que algunos no comprendan enteramente su lectura, y deben
de dedicar más esfuerzo para recordar los elementos más básicos de los textos.
Existen estudiantes quienes pueden asimilar el material a través de un curso
regular en middle school, pero se frustran en sus intentos por leer y estudiar el
texto. Puede ser que renuncien a estudiar porque determinan que “de nada sirve
de todas maneras.” Es demasiado difícil para algunos alumnos el seleccionar las ideas principales de
cada capítulo del libro y otra información importante probable de aparecer en los exámenes. No han
aprendido a anticipar los tipos de preguntas que el maestro pueda preguntar. Una técnica que puede ser
de mucha ayuda para éstos estudiantes es el uso de libros de texto con códigos de color.
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El código de color asiste al lector con deficiencias a encontrar la información esencial mientras él o
ella lee el texto. El alumno no tiene que “adivinarle” al maestro, ya que toda la información importante
esta remarcada. El volumen del material a ser estudiado es reducido, esto reduce la frustración del
lector deficiente. El estudiar se transforma en una tarea que vale la pena cuando el estudiante sabe qué
materia estudiar. Los alumnos que utilizan textos con códigos de color han encontrado que el estudiar
si paga, y sus actitudes y hábitos de estudio mejoran considerablemente.
Esta técnica de código de color es un poco más estructurada que solamente “remarcar” o “resaltar” el
texto e involucra tiempo del educador al principio. De cualquier manera, el esquema de codificación
puede ser presentado a voluntarios o asistentes que pudieran utilizar este proceso para codificar sus
textos. Una vez que el texto ha sido codificado en color, es una herramienta útil por muchos años,
hasta que nuevos textos sean adoptados. La inversión inicial de tiempo es alta. Idealmente, el educador
titular codificará a color su propio libro de texto. Esto puede ser realizado cuando el maestro lee el
capítulo antes de dar la clase. Si otra persona, tal como el asistente del profesor, maestro sustituto, o
asistente de recursos es el que realiza el codificado en color, el material a ser remarcado puede
provenir de la lista de preguntas al final de cada capítulo o de una guía de estudios provista por el
maestro titular.
Tres colores diferentes para resaltado o marcación son requeridos. Por ejemplo:
• Utilice un marcador verde para las palabras de vocabulario y términos.
• Utilice un marcador rosa para mostrar definiciones en el texto de vocabulario nuevo.
• Utilice un marcador amarillo para eventos, nombres, fechas y otra información importante.
• Una página con el código utilizado fijada en la pasta frontal del libro de texto puede
proporcionar una guía para ser usada como referencia para el estudiante. Una tarjeta como
índice conteniendo el código de colores también puede ser preparada por el estudiante
como separador de hojas o como ayuda de lectura.
Remarcando
El remarcar es un útil y un cambio en el aula mas puede ser utilizado en
cualquier materia de estudio cuyo componente principal es lectura. Es
apropiado utilizarlo cuando el alumno:
•
•
•
•
•
Presenta una insuficiencia del nivel de lectura apropiado requerido por el
examen.
Presenta una insuficiencia en la rapidez de lectura requerida para el tiempo permitido para la asignatura.
Necesita habilidades críticas para seleccionar la información pertinente para tomar notas en materiales
escritos.
Se confunde cuando trabaja con demasiado material al mismo tiempo.
Presenta una insuficiencia de vocabulario apropiado para los materiales impresos.
A continuación se presenta una guía a considerar al remarcar los materiales a presentar:
1. No remarque demasiado material. El alumno se confundirá con demasiados puntos a considerar.
2. Remarque el material directamente relacionado con la IDEA PRINCIPAL. El estudiante debe de ser
capaz de leer sólo lo remarcado y tener la suficiente información para pasar el examen con un grado o
calificación satisfactoria.
3. No recalque toda una frase cuando sólo una porción es clara y directa al punto.
4. Enseñe al alumno cómo utilizar el material remarcado. Motive al estudiante a remarcar, como una
estrategia adicional para estudiar.
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Verificando niveles de lectura
La mayoría de los libros de texto están escritos a un nivel de lectura mayor al nivel de grado indicado
en el texto. Por ejemplo, muchos textos de ciencia del noveno grado están escritos a nivel universitario.
Los educadores no deben de basarse en el estimado de nivel de lectura proporcionado por la editorial o
publicista del libro. Cualquiera puede definir el nivel de lectura de un libro de texto en menos de diez
minutos siguiendo los siguientes pasos:
1. Al azar seleccione tres pasajes del texto y cuente hasta 100 palabras en cada uno, empezando al
comienzo de un párrafo. Un pasaje debe de ser del principio del libro, el siguiente de en medio
del libro y el otro del final del libro.
2. CUENTE el número de sustantivos propios, iniciales, acrónimos y numerales. Una palabra es
definida como un grupo de símbolos con un espacio en cada lado. (Ejemplo: José, IRA, 1945, y
7,000 son contadas como palabras independientes.)
3. Para cada pasaje cuente el número total de oraciones. Estime la longitud de la última oración a
una fracción decimal.
4. Cuente el número total de sílabas en cada pasaje de 100 palabras. Una sílaba se cuenta como
una sílaba fonética. Generalmente existen tantas sílabas como sonidos de vocales existen en la
oración. Cuando cuente sílabas en el texto que incluyen numerales e iniciales, cuente una sílaba
por cada símbolo. (1945 tiene cuatro sílabas, IRA tiene tres sílabas y $ tiene una sílaba.)
5. Calcule el número promedio de oraciones de los tres pasajes.
6. Calcule el número promedio de sílabas de los tres pasajes.
Delinee el número promedio de oraciones y sílabas en una gráfica. El área donde el punto se encuentra
graficado proporciona el nivel de grado aproximado. Si una gran variedad de variabilidad es
encontrada en la cuenta de frases o sílabas, utilice más pasajes para encontrar los promedios.
Lecturas y toma de notas ---- Sugerencias de alumnos y maestros exitosos
•
Considere el estilo de aprendizaje de los alumnos y ajuste la clase o lectura para satisfacer
sus necesidades.
•
Los educadores no tan solo deben de hablar lo suficientemente despacio para permitir a los
estudiantes tomar notas sobre las ideas importantes, pero también deben de considerar el
“segmentar” sus clases. La segmentación involucra el tener pausas de tres o cuatro minutos por
cada seis o siete minutos de clase.
•
Durante la clase los alumnos no tan solo deben ser proporcionados con claves de la importancia
de ciertas ideas pero también del nivel de elaboración que se espera de ellos con respecto a
estas ideas.
•
•
Los educadores deben de limitar la presentación de nuevas ideas a un 50% del total de la clase.
•
Motive a los estudiantes no tan sólo a revisar sus propias notas, pero otras fuentes, así como
las notas de sus compañeros y textos externos (de fuera de la clase). Una exposición a
diferentes perspectivas del mismo material ayuda a asegurar que el material será preservado
en al menos una de las formas presentadas. También incrementa las oportunidades para
procesar más información.
•
Otorgue oportunidades de estudio en grupos para prepararse para un examen de clase o un
quiz.
Provea notas “esqueleto” en cantidades cada vez mayores como función del incremento de la
densidad de la información de la clase.
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Herramientas de asignación
El encontrar la herramienta más adecuada para asistir a los alumnos en completar sus asignaciones
puede ser muy satisfactorio tanto para el estudiante como para el maestro titular. Lo que funciona
perfectamente para un alumno puede no funcionar para otro, así que es importante ser flexible y
creativo.
Agenda diaria
La utilización de una agenda ha mostrado ser una herramienta eficaz para ambos tanto estudiantes
de primaria como de middle school. Una hoja de toda tarea asignada es mantenida en cada carpeta
para cada clase. Esta herramienta también puede ser usada para una efectiva comunicación entre la
escuela y el hogar. Los padres y el maestro titular desarrollan conjuntamente un plan para delinear
comentarios en la agenda del estudiante diariamente o semanalmente. Para motivar a los alumnos a
utilizar la agenda en forma regular, un sistema de soporte puede ser necesitado para ayudar al
alumno a desarrollar el hábito de traer la agenda al aula. Un sistema de puntaje o actividades de
alto interés puede ser otorgado como premio al principio para recalcar la utilización de la agenda.
p.ej.: El traer la agenda a la clase todos los días vale 6 puntos en el examen de medio término
escolar).
Libreta organizacional
Muchos estudiantes frecuentemente tienen dificultad con tareas que involucran la organización de
tiempo y materiales. El enseñar habilidades tales como el de una libreta o cuaderno de
organización puede facilitar el éxito para estos alumnos. El maestro y el alumno desarrollan
conjuntamente un sistema para asegurarse que las asignaciones de tareas han sido copiadas en
forma precisa y de su entrega en el tiempo adecuado. La libreta minimiza el problema de los
estudiantes afligidos con un caso extremo del “Síndrome de Desorganización”.
Establezca un archivo de cuadernos
Una carpeta de tres anillos para guardar todos los materiales.
Un cuaderno de espiral (o de hojas sueltas) para cada clase.
Un calendario en la cubierta interior del cuaderno para “fechas de entrega de
tareas”.
Una bolsita de plástico para lápices, borradores, bolígrafos, tarjetas en blanco, etc.
Dos lápices o bolígrafos, una carpeta bolsa para cada clase, guías de estudio, etc.
Una copia de las técnicas de estudio pegada con cinta en la cubierta interior trasera.
Asignaciones escritas
Los alumnos con dificultades para desempeñar tareas que requieren de una habilidad motora sutil,
encaran aún un mayor reto cuando cada medida del aprendizaje depende del escribir. El
aprendizaje puede ser medido de diferentes formas. Algunas modificaciones para satisfacer las
necesidades del alumno pueden incluir:
•
•
•
•
•
Acepte una forma alterna para el reporte de conocimientos de conceptos.
Permita que un compañero le dicte el trabajo a alguien que le ayude y que después lo copie él mismo.
Otorgue más tiempo para completar trabajos por escrito o abreve las asignaciones.
Considere la utilización de una máquina de escribir o una computadora para las asignaciones por escrito.
Habilidades de mecanografía u otro tipo de instrucción pueden que lleguen a ser necesarias para la
utilización eficiente de estos recursos. Esto también ofrece la motivación para la práctica de habilidades
u otras actividades de aprendizaje.
Muestre un ejemplo de la versión final del papel para asistir al estudiante en la organización de las
secciones de la asignatura.
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Opciones de reporte: ¡Piense en forma original!
Una tarea frecuente para alumnos es la de redactar reportes. Los alumnos con
dificultades de lectura o de expresión escrita muchas veces entregan reportes parciales
o incompletos, o puede incluso que ni siquiera intenten hacer la asignación. El reporte
por escrito no es una tarea fácil para estos estudiantes, aún cuando conozcan el
material. Otros alumnos pueden sentir ansiedad cuando sean asignados un reporte de tipo oral. El
otorgar a los estudiantes formatos opcionales para los reportes puede mejorar la calidad e incrementar
el entendimiento de la asignación. Considere las mejores habilidades de los alumnos. Es posible medir
los conocimientos de un alumno de varias formas. A continuación se presentan varias ideas:
1.
Seleccione un comité compuesto de alumnos para convencer a sus compañeros que la idea de ellos es la
mejor de todas.
2.
Demuestre una secuencia de experimentos o eventos.
3.
El intercambio de roles entre estudiantes que actúen diferentes personajes de un libro o de una historia.
4.
La escritura en código puede ser una manera interesante de escribir un reporte. Los alumnos o el maestro
pueden desarrollar la clave del código para escribir estos reportes.
5.
Diferentes conclusiones pueden ser escritas para una historia para rendir la oportunidad de extender la
imaginación.
6.
Historias nuevas en un formato tipo periódico con encabezados y artículos son actividades productivas.
7.
Críticas de eventos, hechos, libros o series de experimentos son maneras de demostrar el aprendizaje.
8.
Construya modelos a escala para demostrar lo aprendido acerca de un tópico. Las actividades manuales
son una gran forma de demostrar el conocimiento para los alumnos con habilidades táctiles.
9.
Pinte un mural para representar secuencias de eventos.
10.
Monte una exhibición, maqueta o modelo a escala que se relacione a una era, cultura, evento o
experimento.
11.
Diseñe un crucigrama acerca del tópico a estudiar. (Presente un reporte oral corto y permita a los
alumnos resolver su crucigrama.) Dibuje una caricatura resaltando algo humorístico de la historia o el
evento.
12.
Construya un collage para reportar un tópico. Hágalo en tres dimensiones con la ayuda de semillas,
frijoles, macarrón, conchas, trozos de pasto, ramas de árbol, tela, papel, castañuelas, canicas, etc.
13.
Mantenga su propia bitácora de lectura preparando una carpeta de tres anillos o de espiral para sumarle
breves resúmenes de cada libro leído. Ilustraciones que muestren una escena de cada historia también
pueden ser añadidas. Su bitácora de lectura puede ser compartida con otros.
14.
Diarios escritos por los estudiantes cómo si fueran personajes ellos de un texto puede ser una manera
efectiva de reportar sobre un tópico. Los alumnos pueden pretender visitar a un personaje importante y
mantener un record de tal visita.
15.
Dramaticé un incidente excitante o interesante del libro para la clase.
16.
Construya un mural de anuncios en el salón de clases o posiblemente en los pasillos o corredores de la
escuela.
17.
Lea en forma de presentación dos o más declaraciones de un mismo evento o historia, etc., y compare las
dos versiones.
18.
Escriba una breve puesta en escena u obra de teatro. Ensamble un títere o juguete para explicar un
concepto acerca del evento.
19.
Narre un viaje a través del estado o el país usando palabras, fotos y mapas.
20.
Demuestre conocimiento por medio de la ejecución de experimentos o de actividades paso por paso.
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Utilice la grabadora
El grabado y la reproducción de materiales y lecciones pueden proveer información clave
a los estudiantes quiénes necesiten oír la información sin ninguna distracción. El escuchar
material grabado también brinda la oportunidad a los estudiantes de aprender la
información a su propio paso al repasar la misma sección de la cinta o hacer una pausa
para tomar notas o completar preguntas al respecto. Es importante recordar que el uso
apropiado de la grabadora es una habilidad que debe de ser enseñada de tal manera que el soporte
brindado sea efectivo.
Grabación de lecciones
Para el estudiante auditivo las lecciones grabadas podrían ser particularmente útiles. Esta
técnica puede asistir al estudiante a compensar por una habilidad inadecuada en la toma de
notas. Con éste método, el alumno puede repetir la lección para entenderla mejor. Las
lecciones grabadas pueden ser fragmentadas para hacer la información más esencial para
los alumnos quiénes son fácilmente distraídos durante una sesión de clases demasiado larga
para ellos.
Grabación de materiales
El grabado de materiales de áreas fundamentales utilizados a nivel middle school es de suma ayuda
a los alumnos quiénes presentan una habilidad de aprendizaje auditiva.
Las cintas pueden convertir el material presentado en apropiado para las características físicas y
psicológicas del alumno. Por ejemplo, un lector no muy eficiente se puede beneficiar de una
presentación oral del material del libro de texto. El grabado del material no tiene que ser
necesariamente hecho por el maestro titular. Muchos grupos cívicos o Ciudadanos en la Edad de
Oro se ofrecen como voluntarios para grabar tales libros de texto. Simplemente hay que pedírselos.
Clases de oratoria de middle school o grupos universitarios también pueden ser utilizadas como
recursos. Con la utilización de audífonos, los estudiantes pueden usar los materiales grabados en el
aula o durante períodos de estudio. La biblioteca puede también incluir una variedad de libros
grabados en cinta.
Edición
Identifique objetivos de instrucción y grabe o registre letra por letra sólo aquellos
pasajes relevantes a los objetivos. Omita o haga un resumen del resto del material.
Enseñanza
El educador puede incluir declaraciones para demostrar el uso de condensación, ilustraciones,
gráficas, preguntas de comprensión o resúmenes. Utilice las cintas para enseñar o reforzar los
buenos hábitos de estudio.
Motivación
Los estudiantes aprenden mejor cuando la motivación está en alto. El seleccionar material de
interés al alumno puede ampliar tal motivación. El interés y la motivación pueden ser creados por
medio de una introducción efectiva o involucrando al estudiante en actividades o en sesiones de
preguntas.
Sistema de marcación
Los alumnos pueden desear seguir paso a paso en sus libros de texto mientras escuchan las cintas.
Un sistema de señalización puede asistir al alumno. Las marcas al margen sugeridas incluyen
símbolos para:
- Material en resumen
- Detener la cinta para realizar actividades o contestar preguntas
- Material omitido
- Material grabado letra por letra
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Notas
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Cuarta sección
Adaptando la instrucción
en las áreas principales
académicas
Elevando el nivel de éxito en el currículo de educación general
Los alumnos pueden y tienen éxito en los salones de clases regulares cuando cambios toman lugar
basados en las habilidades y necesidades individuales de los alumnos. Las técnicas descritas en esta
sección representan estrategias buenas para cualquier aula. Una instrucción de alta calidad toma lugar
cuando el educador toma en cuenta las necesidades de los estudiantes y las habilidades que ellos
brindan al salón de clases. Algunos estudiantes pueden necesitar asistencia leyendo un libro de texto u
organizando el contenido del mismo, mientras otros pueden necesitar adaptaciones de los exámenes
para poder demostrar un dominio del material.
Existen 4 áreas básicas las cuales se prestan para modificarse en aulas regulares. Estas son tiempo,
estilo de aprendizaje, ambiente de aprendizaje y contenido. El área de estilo de aprendizaje es
examinada en las páginas 4-7 de este texto. Aquí se presentan algunas ideas que funcionan bien para
una amplia gama de alumnos quiénes pueden estar experimentando una dificultad de aprendizaje, ya
sea entendiendo el contenido de una lección o manteniéndose al corriente con sus asignaturas.
¡Algunas veces se piensa que si una excepción es hecha no es justo para los demás
estudiantes! ¡Recuerde que todos somos diferentes y que necesitamos diferentes cosas a
diferentes tiempos y eso está bien! ¡Enfóquese en una educación de calidad para todos!
Tiempo
Algunos estudiantes no han aprendido a trabajar al paso impuesto en la mayoría de las aulas. Pueden
necesitar algunos ajustes iniciales mientras aprenden a adaptarse. Otros no pueden trabajar a este paso
debido a sus discapacidades. El maestro puede ajustar el tiempo de trabajo para los alumnos siguiendo
algunos principios básicos.
• Permita al alumno trabajar en su lectura o asignatura de escribir por cortos períodos de tiempo,
seguidos por otro tipo de actividad. Muchos alumnos no pueden concentrarse en una actividad por
más de 10-15 minutos y necesitan un cambio de ritmo. Los períodos de trabajo pueden ser
aumentados si el estudiante demuestra progreso.
• Establezca un itinerario específico para los alumnos de manera que ellos comprendan que esperar.
Provea información por adelantado a los estudiantes cuando las actividades cambien o varíen.
Algunos alumnos requieren este tipo de estructura, mientras otros no. Las observaciones del
comportamiento de parte del educador pueden ayudar a identificar a aquellos con necesidad de más
estructura.
• El despliegue de programas de trabajo codificados con color pueden proveer una señal visual para
ayudarles a los alumnos a asumir su propio paso en el trabajo. Algunos estudiantes pueden
necesitar revisiones del programa en forma verbal mientras se ajustan a la rutina.
• Alterne plazos de tranquilidad y plazos activos. Provea cortos períodos de tiempo
para cada tipo de actividad. Planee secciones de movimiento como parte de la
rutina de trabajo del salón de clase.
• Otorgue al estudiante tiempo adicional para que complete sus asignaturas. El
tiempo permitido para terminar sus asignaciones puede ser ajustado conforme el
estudiante demuestre un progreso en determinada actividad.
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Ambiente de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje juega un papel clave en determinar el resultado de la instrucción al
estudiante. Mientras algunos estudiantes se pueden adaptar a casi cualquier ambiente, los que se
distraen fácilmente o que requieren la oportunidad de movimiento físico pueden llegar a demostrar un
rendimiento pobre cuando el ambiente no satisface sus necesidades. Las observaciones del educador
pueden asistirle en diseñar ambientes adecuados de aprendizaje.
• Permita al estudiante optar por hacer su trabajo en un rincón tranquilo y
•
•
•
callado y sin desorden del salón de clase. De cualquier forma, no aísle al
alumno en contra de su voluntad.
Coloque al alumno cerca del educador para provee oportunidades al alumno
de recibir ayuda inmediata cuando sea necesaria.
Asegurándose de que el escritorio del estudiante esté libre de cualquier
material excepto el necesario para la actividad correspondiente esto ayuda a limitar distracciones y
fomenta la organización.
Recoja las asignaciones en cuanto son terminadas y exprese comentarios inmediatamente al
estudiante, esto les ayuda a mantenerse al tanto. Algunos estudiantes requieren frecuentes
revisiones o evaluaciones de su progreso o de manera más personal.
Contenido
Es común que el simple volumen del material a ser aprendido intimide a algunos estudiantes. Esto
puede ser causado por el lento paso de su lectura o una baja comprensión de la lectura. Ajuste el tipo,
dificultad, cantidad o secuencia del material requerido para los alumnos por medio de:
• La reducción de la cantidad de trabajo requerido para demostrar el dominio del tema.
•
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Fragmentando las asignaciones en tareas más cortas.
La reducción del número de problemas de matemáticas o preguntas de estudio por página.
El proveer a los alumnos un número limitado de preguntas durante una prueba o examen.
El diseñar las asignaturas de manera que incluyan sólo el material que es absolutamente necesario
que el alumno asimile.
El verificar o subrayar los pasajes en el libro de texto que contienen los hechos o claves
importantes.
La utilización de marcadores que muestren el comienzo y el fin de una asignatura.
El proveer preguntas específicas que guíen la lectura de las asignaturas.
El establecer metas básicas y trabajar con el estudiante de manera de que entiendan la lección.
El cambiar las actividades antes de que el alumno pierda el interés.
El proveer materiales alternativos o suplementarios para proyectos opcionales.
El proveer a los estudiantes formas alternas de obtener y reportar información (cintas, entrevistas,
anécdotas, proyectos, etc.).
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Técnicas de compensación
Recuerde cuando usted iba a la escuela. ¿Algún maestro le enseñó un truco para
ayudarle a recordar una regla de gramática o para deletrear una palabra difícil?
¿Alguien alguna vez compartió con usted una forma eficaz de memorizarse las
tablas de multiplicación? Si así fue, le dieron una herramienta adicional que
probablemente ¡todavía recuerde hoy en día! La instrucción adicional o de
compensación es un cambio hecho por el maestro para asistir al estudiante en
compensar o facilitar el aprendizaje de un problema o lección en particular. ¡Puede
llegar a tener un efecto positivo para el alumno por el resto de su vida!
Algunos estudiantes pueden comprender el material, pero les puede hacer falta la habilidad básica para
la demostración de sus conocimientos. Una técnica debe de ser establecida para ayudar al alumno a
superar dicho obstáculo que le impide aprender el material. Una persona con una pierna rota puede
caminar con la asistencia de muletas; un alumno que no puede recordar las multiplicaciones puede usar
una técnica que requiere el uso de los dedos, o utilizar una calculadora. Utilizando éstas herramientas,
los alumnos pueden funcionar independientemente en aula regular.
El arte del lenguaje
Lo más notable para un educador de una clase general sobre un estudiante con problemas para
aprender son las dificultades que el alumno presenta en leer y escribir. En la primaria el énfasis está en
enseñar al alumno a cómo leer, escribir y deletrear correctamente. En middle school los maestros
asumen que los alumnos tienen un dominio total de estas habilidades. Técnicas de compensación son
requeridas por un estudiante que no ha aprendido como leer, escribir o deletrear adecuadamente. Estas
herramientas ayudarán al estudiante a asimilar el contenido de la lección mientras la instrucción
remedial continúa enfocándose en las habilidades básicas.
Las adaptaciones del maestro se convierten en herramientas de compensación para el estudiante, tales
como el asistirse en aprender de un libro de texto previamente grabado en cinta magnética en lugar de
leerlo página a página. Algunas técnicas son muy sencillas. El estudiante que presenta un problema de
mantenerse enfocado en la línea que esta leyendo puede ser motivado a colocar una tarjeta (para
guiarse) debajo de tal línea. Otro estudiante puede necesitar el poder murmurar mientras lee para
ayudarle en la comprensión y retención del tema.
Banco de palabras
El alumno utiliza una libreta de espiral como un banco de palabras o como su diccionario
personal. Esto permite al alumno tener una referencia lista de palabras, vocabulario y términos
usados frecuentemente en clase. Cada vez que el estudiante se encuentra una palabra en el texto
que no es familiar, ésta es registrada en dicha libreta así como su definición.
Por ejemplo, un alumno con un nivel de lectura bastante bajo trabajó con un currículo adaptable
de su libro de texto de ciencias. Le fue requerida la habilidad de definir y deletrear el
vocabulario especializado en cada capítulo. Para localizar lo importante, utilizó un libro de
texto codificado en colores. El estudiante simplemente tuvo que encontrar todas las palabras
subrayadas en verde y registrarlas en su banco de palabras con las definiciones (subrayadas en
color rosa). Las páginas en el banco de palabras pueden ser ordenadas en forma alfabética o de
contenido dependiendo en las necesidades del alumno.
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Copias de notas
Requiera que el estudiante realice una copia fiel de las notas de clase o (con el permiso
del alumno) saque una copia de las notas en la copiadora de la escuela. Conforme las
notas son compartidas, el estudiante con la dificultad de tomar notas tiene la
oportunidad de compararlas con sus compañeros.
Vocabulario
El Poder de las Palabras
El método de neumónicas: Este método ha probado
ser una excelente herramienta para estudiantes que
presentan dificultades aprendiendo vocabulario
nuevo. Está basado en el principio de reemplazo de
una asociación difícil (entre una palabra nueva y su
definición) con dos asociaciones más fáciles. Las
palabras nuevas son aprendidas a través de una
conexión a una “clave”, una palabra común que suene
como parte o toda la palabra nueva.
Nunca subestime el poder de
las palabras. Desarrollando
un
fuerte
vocabulario
expande el conocimiento y la
expresión.
Las familias
pueden jugar en el hogar
para edificar el vocabulario
1. La primera asociación es una conexión como sonido acústico entre la palabra
nueva y la “clave”. La asociación está basada en el sonido que comparten las
palabras.
2. La segunda asociación es una conexión imaginaria que realiza una foto mental
con la clave y la definición.
Ejemplo:
Vocabulario Nuevo
Barrister
“Clave”
Bear
Definición
Lawyer
Imagine a un oso con traje y que esté actuando como un licenciado. Después,
cuando el estudiante oiga o vea la palabra, el o ella recordará la clave que suena
como la palabra del vocabulario (Barrister-Bear), entonces conectará el par de
palabras para recordar la definición del vocabulario nuevo (un Barrister es un
Lawyer).
Seleccione una lista de vocabulario nuevo con sus definiciones (preferentemente
incluyendo sinónimos). Las palabras con un significado visual concreto
generalmente funcionan mejor. Una “clave” debe de sonar tanto como sea posible
como la palabra del vocabulario nuevo. Idealmente sonaría como la primera sílaba.
Deberá ser fácil el que el estudiante se forme una imagen memorable conectando la
“clave” y la definición.
Enseñe habilidades de estudio. Usted puede llamar a la “clave” una “palabra de
conexión” (como un eslabón en una cadena). Utilice varios ejemplos y provea las
claves a usar así como las imágenes a ver. Motive el uso del método de neumónicas
para estudiar la lista de vocabulario nuevo. Enseñe y muestre la palabra nueva del
vocabulario, su clave y su definición. Asegúrese que los estudiantes retengan una
imagen mental de la palabra antes de enseñar otra. Para ponerlos a prueba, presente
las palabras y pregunte a los estudiantes que repitan la clave correspondiente y la
definición de la palabra.
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Primavera 2010
Matemáticas
El estudiante tal vez entienda el concepto en el cual se basa un problema de
aritmética en particular, pero puede ser incapaz de llegar a la respuesta correcta
debido a la inhabilidad de recordar ciertos conceptos básicos en matemáticas. Las
siguientes técnicas compensatorias representan maneras de asistir a los alumnos a
ejecutar cálculos matemáticos. Muchos estudiantes eventualmente memorizarán
conceptos matemáticos conforme trabajan con estas herramientas auxiliares.
Sugerencias de alineación
Si un estudiante es capaz de calcular problemas aritméticos, pero la respuesta final es incorrecta, el
alumno puede tener problemas de alineamiento de columnas. La siguiente modificación puede ser de
gran ayuda:
• Pida al alumno que utilice la libreta atravesada o,
• Pida al alumno que utilice una libreta de cuadrícula de ½ pulgada.
Este procedimiento puede también ser útil cuando el estudiante presente problemas de espaciamiento
entre letras.
Calculadoras en el salón de clases
La cuestión no es si se debe de usar una calculadora o no en el salón de clases, pero cómo se debe de
utilizar. Le puede ayudar a enseñar mejor las matemáticas básicas. La calculadora puede ser una
herramienta de gran valor para el alumno.
• Habilidades de cómputo
Son muchos los juegos que pueden ser diseñados para ayudar a los estudiantes a recordar los
conceptos básicos de computación. Provea problemas con aplicaciones reales, y permita al alumno
desarrollar sus propios métodos para resolverlos. El objetivo principal es el desarrollo del método,
no en sí el método mismo. Los estudiantes resuelven problemas y como siguiente paso verifican
sus respuestas con una calculadora para encontrar errores.
• Contando y habilidades de numeración
La naturaleza del proceso de contar es obvia en una máquina. El número uno puede ser sumado a
cualquier número. Una calculadora hace posible el comenzar a contar desde cualquier número (de
dos en dos, de tres en tres, por decenas, etc.). La combinación del uso de la calculadora con
prácticas orales enunciando números y combinaciones de los mismos provee asistencia a un
alumno con capacidad auditiva.
• Usos generales
Los estudiantes pueden utilizar una calculadora para verificar sus
respuestas. Ellos pueden hacer algunos problemas aritméticos por su
propia cuenta y después hacer otros usando la calculadora.
• Medición y geometría
Las calculadoras pueden hacer de las experiencias de medición una
experiencia de la vida real conforme los alumnos calculan perímetros,
áreas y volúmenes. En el área de geometría, la calculadora es un
dispositivo excelente para asistir a estudiantes a detectar patrones y
después con la extensión de dichos patrones.
• Resolución de problemas
Utilizados para descubrir y expandir hechos de las ciencias y estudios sociales tales como fechas,
censos y otras estadísticas.
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Primavera 2010
Multiplicación digital
La multiplicación digital (con los dedos de la mano) es una técnica útil
para el alumno que se sabe las tablas de multiplicación hasta la tabla del
cinco, pero que presenta dificultad con las tablas del seis a la del nueve.
Ésta técnica compensatoria es usada para superar este problema.
Esta técnica es muy concreta. Instruya al alumno a que levante sus
manos arriba con las palmas expuestas hacia el frente. Numere los dedos empezando con el
pulgar como el seis, el índice como el siete y similarmente con el resto de los dedos hasta llegar
al diez. Repita con la otra mano. Ahora cada dedo de las manos tiene un número asignado. En
práctica, el estudiante mantendrá sus manos sobre el escritorio o en su regazo, manteniendo los
pulgares orientados hacia el cuerpo. La multiplicación digital no es recomendada para los
niños a nivel de primaria.
Para multiplicar seis por ocho, el alumno coloca los respectivos dedos de una mano en
correspondencia con los dedos de la otra mano formando un puente, por ejemplo, el pulgar (el
seis) en una mano y el dedo medio (ocho) en la otra mano respectivamente. Los dedos
apuntando el suelo incluyendo el puente representan decenas. Con una palma hacia los dedos
por encima del puente representan unidades. Ahora cuente todos los dedos debajo del puente y
los dos que forman el puente como decenas p.ej., 10, 20, 30, 40) entonces multiplique los dedos
en la mano esas veces (dedos arriba del puente) por los dedos de la otra mano p.ej., 4=8).
Ahora simplemente sume los dos para obtener la respuesta. Seis veces ocho es igual a cuarenta
mas ocho.
Multiplicación con la lata de “Pringles”
La multiplicación con el empaque las papas Pringles es una técnica que puede ser
compensatoria. Es también una herramienta de remedio. Utilizando la lata de Pringles como
herramienta compensatoria, un estudiante que no recuerda cuánto es siete veces nueve
simplemente puede voltear la hoja para alinear el siete y el nueve. La respuesta aparecerá en la
rendija provista.
Como una herramienta remedial, el estudiante utiliza la lata de “Pringles” para buscar y
practicar las tablas de multiplicación. Un estudiante que necesite repasar la tabla del siete,
comienza con el siete por una, busca la repuesta, continua con el siete por dos, y así
sucesivamente. Eventualmente al estudiante se le puede retirar de esta técnica ya que el
constante recordatorio de las respuestas correctas probablemente le ayudara a recordarlas. Esta
técnica es especialmente recomendada para estudiantes de los niveles más altos de educación
elemental así como para los de nivel middle school.
Tablas de multiplicación con la lata de “Pringles” - instrucciones de ensamblado
1. El estudiante cubre completamente con cinta el patrón por fuera de la lata de “Pringles”. Cubra
el patrón con papel contacto y después corte la cinta de la hoja.
2. Copie las dos hojas en papel construcción.
3. Lamine las hojas de papel construcción.
4. Pegue la hoja con la tabla de multiplicación a la lata de “Pringles”, de tal manera que quede
estacionaria.
5. Pegue la segunda hoja (con los cuadritos en blanco) encima de la tabla de multiplicación de tal
manera que las líneas verticales de números en ambas hojas sean visibles.
6. Asegúrese que la hoja superior (la de arriba) rotará fácilmente.
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Primavera 2010
La tabla de multiplicación
Como una ayuda de compensación, el alumno puede portar una copia de la tabla de multiplicación en
una libreta como referencia cuando esté inseguro de alguna respuesta. Copias más pequeñas pueden ser
llevadas en sus mochilas. (La siguiente tabla puede ser ampliada para su uso con la lata “Pringles” de
multiplicación)
X
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
3
0
3
6
9
12
15
18
21
24
27
4
0
4
8
12
16
20
24
28
32
36
5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
6
0
6
12
18
24
30
36
42
48
54
7
0
7
14
21
28
35
42
49
56
63
8
0
8
16
24
32
40
48
56
64
72
9
0
9
18
27
36
45
54
63
72
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Desarrollando habilidades en las áreas principales académicas
Ciencias
Enseñe el vocabulario específico requerido en el área de la lección.
Genere interés en nuevos descubrimientos y en la resolución de
problemas.
Use demostraciones para clarificar términos o procedimientos.
Mencione posibles aplicaciones de las teorías.
Asista al estudiante en practicar leyendo símbolos en formulas.
Lea las instrucciones de los experimentos con el alumno.
Motive al estudiante a visualizar cada paso del experimento, el equipo
necesario, el proceso, etc., y después ejecute el experimento. Despliegue
carteleras que muestren cada paso. Repase los pasos con los estudiantes.
Matemáticas
Enseñe al alumno vocabulario matemático tal y como triángulo,
perímetro, suma y producto.
vocabulario nuevo.
Utilice ilustraciones cuando enseñe
Enseñe los siguientes pasos:
¿Qué es lo que se me pide que encuentre o conteste?
¿Qué detalles, hechos o cifras me son proporcionados?
¿Cómo están éstos relacionados con los otros problemas?
El uso de símbolos >,-, <,+,etc. En lugar de palabras.
Lea problemas de matemáticas en voz alta. Ayude al alumno a
interpretar el problema utilizando términos comunes.
Ayude al alumno a visualizar el problema (dibujos, gráficas, etc)
Pida al estudiante verificar detalles de entendimiento total y memoria.
Verifique el entendimiento de significados de nuevas palabras tales
como base, interés, raíz, producto, etc.
Pida al alumno que investigue gráficas en algun periódico o revistas.
Artes
Industriales
Lea sobre el tema a consideración en revistas como “Mecánica Popular”
u otras revistas al nivel de lectura del alumno.
Pida al estudiante que lea las instrucciones y estudie cualquier
vocabulario especializado.
Pida al alumno que cierre su libro y mencione los pasos del proceso en
orden. Utilice demostraciones para enseñar los procedimientos.
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Desarrollando habilidades en las áreas principales académicas
Estudios
Sociales
Historia
Solicite al alumno que interprete caricaturas políticas.
Utilice una cronología para ayudar al alumno a relacionar eventos
contemporáneos. Siga los eventos en un mapa.
Compare relatos de los eventos provenientes de diferentes fuentes como
editoriales, de ficción o de libros de texto.
Enseñe habilidades de localización de información.
Seccione ideas abstractas en segmentos.
Utilice ejemplos concretos.
Asigne al alumno una redacción en borador o resumen.
Motive al estudiante a escoger material de importancia referente al tema
de artículos en revistas o periódicos.
Grafique el progreso en diferentes tipos de gráficas.
Pida al alumno practicar la búsqueda de información asumiendo ambos
“lados” de asuntos o tópicos controversiales.
Comente detalladamente sobre vocabulario específico.
NO fomente la memorización de material ni la terminología del autor.
Motive al estudiante a describir los eventos en sus propias palabras.
Estudios
Sociales
Arte
del lenguaje
Motive el estudio del vocabulario utilizando libros de sociología o
estudios sociales.
Motive al estudiante a practicar el análisis de palabras con un diccionario
o glosario.
Motive lecturas adicionales de libros de ficción histórica.
Lea libros de viajes o de ficción histórica para información de
antecedentes.
Enseñe a reconocer propaganda y términos que indican opinión.
Evalúe el progreso por medio de preguntas que el alumno tiene que
contestar utilizando los libros de texto para encontrar las respuestas.
Observe los métodos utilizados por otros estudiantes. Promueva el uso de
mapas, gráficas o tablas para los alumnos visuales y libros en cinta
grabada para los alumnos auditivos.
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Notas
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Quinta sección
Tecnología auxiliar
Tecnología Auxiliar
El Acuerdo de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) y la Secretaría de Educación del
estado de Nuevo México Reglamento 90=2 claramente define los dispositivos y servicios de la tecnología
auxiliar (AT). Un dispositivo AT cualquier articulo, equipo de cualquier sistema o producto, ya sea
adquirido comercialmente, modificado o adaptado, que es usado para incrementar, mantener o mejorar las
capacidades funcionales de los alumnos con discapacidades. IDEA requiere que los equipos IEP
consideren las necesidades de tecnología de asistencia de los alumnos con discapacidades.
AT en el salón de clases
Judith Hammerlind Carlson, M.S. CCC-SLP Directora de proyectos, TechACCESS de RI
Mientras la educación avanza hacia All Kids Agenda, Los dispositivos y servicios de tecnología
auxiliar están siendo reconocidos como herramientas invaluables de soporte a estudiantes con
discapacidades en el salón de clases. Acomodamientos apropiados de tecnología auxiliar,
seleccionados e implementados correctamente, pueden frecuentemente hacer la diferencia entre un
estudiante de éxito e independiente y uno en batalla tanto con su participación como para alcanzar sus
objetivos de IEP. Verificando para ver si lo básico está en su lugar puede ayudar a asegurar que el
alumno será capaz de usar la tecnología de asistencia en forma efectiva en el salón de clases.
El equipo IEP evalúa las necesidades educacionales del alumno (consultando asesores cuando sea
necesario), e identifica objetivos que puedan ser alcanzados utilizando dispositivos de tecnología auxiliar.
Un dispositivo de tecnología auxiliar apropiado es seleccionado por un experimentado equipo IEP (con la
consulta de un especialista en tecnología auxiliar cuando se requiera) para evaluar la tecnología en el salón
de clases antes de que una evaluación final específica de las necesidades y habilidades del estudiante tome
lugar.
Si es posible, la evaluación de la tecnología auxiliar se realiza en el salón de clases y se le otorga al
estudiante la oportunidad de utilizar la tecnología en el salón antes de que una decisión final se tome para
obtener el equipo.
El IEP claramente identifica el porqué y el cómo se va a usar la tecnología auxiliar para ayudar al alumno a
alcanzar sus metas u objetivos.
El IEP claramente identifica los servicios de capacitación y asistencia técnica necesarios para asegurarse que
el dispositivo será utilizado de forma funcional en el salón, esto incluye la capacitación del personal, la
capacitación de los alumnos y cuando sea apropiado incluso capacitación a la familia.
El dispositivo de tecnología auxiliar es utilizado en conjunto con otras acomodaciones apropiadas para
facilitar la participación e independencia máxima del alumno en el salón de clases.
Hay un plan de mantenimiento y reparación de la tecnología así como un plan de “respaldo” para cuando la
tecnología “no funcione”
El IEP incluye un plan de vigilancia utilizado especialmente en tiempos de transición clave (de primaria a
middle school, de middle school a high school, de la escuela al trabajo, etc)
Archivos y documentación del equipo de tecnología auxiliar deben de ser mantenidos (fecha de compra,
compañía de venta, instrucciones de operación, números telefónicos de asistencia técnica, etc), como
también un record del nivel de uso de la tecnología de parte del alumno (niveles de independencia, niveles
de preeficiencia en el uso del equipo, etc.) y records que son pasados cuando el estudiante hace transición de
un grado al siguiente, de una escuela a otra y en el caso de que el alumno cambie sistemas de escuela.
El personal de educación y terapéutico, padres y estudiantes tienen un entendimiento común del potencial y
las limitaciones de la tecnología auxiliar y trabajan en colaboración para asegurar que el dispositivo de
tecnología auxiliar es utilizado efectivamente para satisfacer los objetivos educacionales del estudiante.
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Lista de preparación para la tecnología auxiliar
Autor: P. Reed & P. Walser
Iniciativa de tecnología auxiliar en Wisconsin
Escritura-Mecánica de escritura
Lápiz o pluma.
Lápiz o pluma con ajustador adaptable.
Papel modificado p.ej.: líneas resaltadas o remarcadas)
Restirador o mesa de diseño.
Utilización de palabras o frases pre-escritas.
Uso de patrones.
Procesador de palabras portátil o máquina de escribir en lugar de escritura a mano.
Computadora con programas procesadores de palabras.
Scanner portátil con programas procesadores de palabras.
Programas de reconocimiento de voz a palabra escrita.
Otro:
Acceso a computadora
Teclado con teclas de opciones de accesibilidad.
Opción de predicción de palabras, abreviación / expansión para reducir la
cantidad de teclas a presionar.
Protector de teclas.
Soporte para brazos. p.ej.: Ergo Rest)
Controles de video con desplegado del teclado en pantalla.
Teclado alterno. p.ej.: IntelliKeys, Discover Board, TASH)
Control oral/ Head Master/ Tracker con desplegado del teclado en pantalla.
Switch con código Morse.
Switch con scanner o sistema de barrido.
Programas de reconocimiento de voz.
Otro:
Desarrollando material escrito
Tarjetas de palabras/ libro de palabras/ mural de palabras.
Diccionario de significados y sinónimos de bolsillo.
Patrones de escritura.
Diccionario parlante electrónico de significados, de sinónimos y de deletreo. p.ej.: Franklin Speaking
Homework Wiz)
Procesador de palabras con capacidad de revisión de deletreo y gramática correcta.
Procesador de palabras electrónico parlante.
Abreviación/ expansión.
Procesador de palabras con soporte de escritura.
Programas Multimedia.
Programas de reconocimiento de voz.
Otro:
Comunicación
Libro de comunicación con fotos, objetos, letras y palabras.
Reconocedor óptico
Dispositivo de amplificación de voz básico. (Ejemplares: BIGmack, Cheap Talk, Voice in a Box,
MicroVoice, Talking Picture Frame)
Dispositivo de amplificación de voz con niveles. (Ejemplares: 6 niveles de voz por dispositivo, Macaw,
Digivox)
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Primavera 2010
Dispositivo de amplificación de voz con secuencia de íconos (Ejemplares: AlphaTalker II, Vanguard,
Chatbox)
Dispositivo de amplificación de voz con pantalla dinámica (Ejemplares: Dynavox, Speaking
Dinámicamente con computadora laptop/Freestyle)
Dispositivo con síntesis de voz para escribir a máquina (Cannon Communicator, Link, Write:Out Loud
w/ laptop)
Otro:
Lectura
Texto estándar
Libros predecibles
Cambios en el tamaño del texto, espaciado, color, color del fondo
Libro adaptado para cambiar las páginas p.ej.: Fluffers de páginas, carpeta de 3-anillos)
Uso de fotos / símbolos con el texto p.ej.: Picture It, Writing with Symbols 2000)
Dispositivo parlante electrónico / software para pronunciar palabras difíciles p.ej.: Franklin Speaking
Homework Wiz, Diccionario American Heritage)
Scanner de palabras individuales p.ej.: Seiko Reading Pen)
Scanner con OCR (Reconocimiento Óptico de Códigos) y procesador parlante de palabras
Libros Electrónicos
Otro:
Aprender / Estudiar
Imprima o dibuje el itinerario
Auxiliares rústicos para encontrar materiales p.ej.: índices, carpetas a colores)
Resaltado de texto p.ej.: marcadores, cinta para remarcar, regla, etc.)
Material grabado (Libros en cinta, índices codificados por números con lecciones grabadas, etc.)
Agendas de voz para recordar asignaciones, pasos de una actividad, etc.
Organizadores electrónicos
Pagers y alarmas electrónicas
Scanner de palabras individuales
Scanner portátiles
Software para desarrollo de conceptos /manipulación de objetos p.ej.: Blocks in Motion, Toy Store) –
con dispositivos de entrada alternos, Por ejemplo: Switch, ventanas sensibles al tacto
Software para la organización de ideas y para fomentar el estudio p.ej.: Inspiration, Claris Works
Outline, PowerPoint)
Computadoras Palm
Otro:
Matemáticas
Ábaco/ Math “Smart Chart” (Línea telefonica para asistencia con
matemáticas)
Hojas de trabajo de matemáticas con texto magnificado
Alternativas rústicas para contestar
Math “Smart Chart” (Línea telefónica para asistencia con
matemáticas)
Calculadora de dinero y ordenador de monedas
Dispositivos de medición Táctiles / o de voz. Dispositivo total de medición de voz
Relojes parlantes
Calculadora con capacidad de impresión a papel
Calculadora con teclas grandes y/o pantalla grande
Calculadora parlante
Calculadora con características especiales p. ej., traducción de fracciones)
Calculadora En-pantalla / scanner
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Primavera 2010
Teclado opcional p.ej.: IntelliKeys)
Software inteligente para cálculos matemáticos (puede utilizar métodos de entrada adaptados)
Software para manipulación de objetos
Software de reconocimiento de voz
Otro:
Recreación & diversión
Juguetes adaptados con VelcroTM, magnetos (imanes), agarraderas, etc.
Juguetes adaptados para operación por un switch único
Equipo de deportes adaptable p.ej.: pelota con luz o sonora)
Brazalete universal / cinto de ajuste para sostener crayones, marcadores, etc.
Utensilios modificados p.ej.: estampas de hule, cepillos, etc.)
Ergo rest u otro soporte para brazo para dibujar / pintar
Auxiliares electrónicos para controlar la televisión, la video casetera, el reproductor de discos
compactos, etc.
Software para completar actividades de arte
Juegos en la computadora
Otro software de computadora
Otro:
Actividades de la vida diaria (ADLs)
Materiales antideslizantes para mantener las cosas en su lugar
Brazalete Universal / Cinto de ajuste para sostener artículos en la mano
Artículos codificados a colores para una identificarlo y encontrarlo más fácilmente
Utensilios adaptables para comer p.ej.: agarraderas de hule espuma, lados profundos)
Dispositivos adaptables para beber p.ej.: taza con el borde rebajado)
Equipo adaptable para vestirse p.ej.: gancho para botones, cordones de zapatos elásticas, VelcroTM en
lugar de botones, etc.)
Dispositivos adaptables para la higiene (ex.: cepillos de dientes adaptados, asiento del baño elevado,
etc.)
Dispositivos adaptables para el baño
Equipo Adaptado para cocinar
Otro:
Movilidad
Andadera
Sostenerse por medio de rieles y barras
Silla de ruedas manual incluyendo sillas de deportes
Auxiliador motorizado de movilidad p.ej.: Cooper Car, GoBot)
Silla motorizada o carrito eléctrico
Silla de ruedas motorizada con palanca de control u otro control
Vehículo adaptado para manejar
Control del ambiente
Extensión del switch de luz
Uso de una interface y switch para activar dispositivos operados por baterías
Uso de una interface y switch para encender dispositivos eléctricos p.ej.: radio, abanico, licuadora, etc.)
Radio / ultra sonido para controlar enseres eléctricos a control remoto
Uso de una ayuda electrónica en la vida diaria para controlar el ambiente en conjunción con un
dispositivo amplificador de comunicación
Otro:
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Primavera 2010
Posicionamiento & asiento
Superficie antideslizante en la silla para prevenir deslizamientos inesperados
Cojín, toalla enrollada, bloque elevador de los pies.
Silla Adaptada / alterna, auxiliar de reposo horizontal, dispositivo auxiliar para mantenerse de pie
Silla de ruedas a la medida o accesorio de ajuste
Otro:
Visión
Anteojos
Lente de aumento
Libros impresos con letra grande
CCTV (circuito cerrado de televisión)
Lente de aumento para pantalla (montado sobre la pantalla)
Software de magnificación de pantalla
Contraste de color de la pantalla
Lector de pantalla, lector de texto
Software de traducción Braille
Impresora Braille
Etiquetas táctiles Braille o engrandecidas para teclado
Teclado alterno con teclas engrandecidas
Teclado Braille y toma notas
Otro:
Audición
Pluma y papel
Computadora/ procesador de palabras portátil
TDD para acceso al teléfono con o sin repetidor
Dispositivo de señalización p.ej.: Haz de luz parpadeante o pager vibrador)
Texto en pantalla
Texto en pantalla en tiempo real
Toma de notas asistido por computadora
Parpadeo de pantalla para señales de alerta en computadora
Amplificador telefónico
Sistema de amplificación personal /auricular
FM o sistema Loop
Sistema Infrarrojo
Otro:
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Sexta sección
Éxito para todos
Prácticas inclusivas
para la calidad de la educación
Creando escuelas inclusivas
¡La Actitud es todo! La inclusión se refiere a algo más que la presencia física en el salón de clases.
Los alumnos aprenden cuando participan activamente en las lecciones académicas, e interactúan con
otros. Debemos poseer la convicción de que todos los alumnos pueden participar. Nuestras acciones
deben valorar al alumno y a su independencia. No nos podemos dar el lujo de aferrarnos a fracasos
pasados. Es tiempo de enfocarnos en el potencial del presente para planear el éxito en el futuro.
Hemos reunido información de diversas fuentes incluyendo el trabajo de parte del Project
Participante, publicaciones del Dr. Richard Villa, Pacer Center y otros, para resaltar algunas ideas con
sentido común acerca de ambientes inclusivos. Información adicional puede ser encontrada en la
Sección de Recursos de este libro.
Ideas para producir ambientes inclusivos, con significado para el alumno
• Escuche y comparta
•
•
•
•
El éxito del Alumno es la responsabilidad de todo quien participa en el equipo y
todos los involucrados tienen opiniones de gran valor. Comparta historias,
detalles de información críticas conocidas pos su contacto cotidiano con el
alumno, o ideas del hogar. Colabore cuando se estén identificando objetivos de
lección y modificaciones. Resuelva los problemas en colaboración.
Produzca y diseñe universalmente
Diseñe la instrucción y escoja los materiales que hagan las actividades de aprendizaje accesibles a
todos los alumnos. Involucre al personal y a los padres de familia en la planeación de actividades.
Planee y considere todas las diferencias en habilidades incluyendo lenguaje, vista, oído,
movimiento, lectura, escritura, atención, memoria, y habilidades de organización.
Promueva la independencia individual
La independencia individual, no importa que tan insignificante pueda parecer, desarrolla el autoestima y resguarda la integridad del alumno. Los alumnos aprenden a ser independientes por medio
de sus tareas, no por estar observando a otros hacerlas por ellos. Estructure lecciones académicas y
actividades sociales para promover la participación activa y reducir la participación pasiva.
El poder positivo del compañerismo
Los compañeros del alumno son un excelente recurso. Ellos son probablemente
el recurso más subestimado para soporte o ideas para que las prácticas
inclusivas realmente trabajen en las escuelas de hoy. Los alumnos pueden actuar
como compañeros de trabajo, entrenadores o socios de aprendizaje. Los
compañeros pueden ser unos increíbles consultores en la programación de
dispositivos de comunicación o de nuevas maneras de incrementar la
participación.
¡Los pequeños detalles hacen una gran diferencia!
Colabore, comunique y promueva la participación de los alumnos con discapacidades a través de
todo el ambiente escolar. Cuando la comunidad escolar entera procura el éxito académico por y
para todos los alumnos—todo mundo es un triunfador. Con frecuencia, el compartir la más
pequeña de las chispas de una idea puede encaminar a grandes oportunidades de aprendizaje. Las
sugerencias en las siguientes páginas están diseñadas para ayudar a cualquiera a considerar el
beneficio total para crear ambientes inclusivos.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Promueva prácticas inclusivas
Sugerencias para los padres de familia o cualquier otro
proveedor de cuidado
Comparta sus expectativas. Informe a otros que usted espera que su hijo o hija participe
diariamente en el salón de clases. Comparta con ellos las habilidades de su hijo o hija. Y
explique cómo su hijo o hija puede participar de mejor manera.
¡Mantenga el IEP con un propósito! ¡Recuerde que el IEP es un documento activo!
Empiece con unos cuantos objetivos realizables e importantes. Enfóquese en las áreas que
son más significativas para su hijo o hija. Escriba metas que promuevan el aprendizaje
activo en el aula.
Desarrolle una relación de comunicación con el personal de la escuela. ¡Platique con los maestros
personalmente! Motive al maestro a dialogar libremente acerca de sus inquietudes, esperanzas y temores. Las
sugerencias y trucos que funcionan en el hogar funcionarán en la escuela o en la comunidad.
Comparta su historia. La documentación puede ser aburrida. Los maestros y otros profesionales aprenden
acerca de su hijo o hija y de la experiencia de la discapacidad a través de sus historias.
¡Salga y VOTE! Su voz cuenta. Conéctese con grupos de defensa. Para mantenerse al tanto de las reformas
públicas. Vote por representantes quiénes apoyan los derechos y necesidades de los ciudadanos con
discapacidades.
Únase a una organización. Busque el apoyo de padres de familia, amigos y compañeros. Comparta ideas,
detalles y procure un soporte emocional con otras familias. Llame a Parents Reaching Out para preguntar
acerca de nuestro programa Parent to Parent. También puede contactarse con otros, a través de la sociedad de
padres de familia.
Sea Flexible. Recuerde que con muy poco financiamiento, su escuela debe educar a todos sus alumnos.
Pregunte como puede ayudar y apoyar al equipo de la escuela, en la mejor manera posible. Puede ser que usted
tenga contactos con recursos de la comunidad que serían de gran ayuda para la escuela.
Contenga su crítica. El enseñar a una clase diversa es un reto, pero no es imposible. Guarde su opinión
negativa para asuntos y preocupaciones de importancia. Motive a su escuela a continuar sus esfuerzos hacia la
inclusión de alumnos. Cada pasito cuenta.
Provea crítica positiva. Su opinión refuerza y premia el comportamiento positivo. Agradezca al maestro o
terapeuta lo positivo que hayan contribuido a su niño. El equipo de la escuela se beneficia de sus comentarios y
ellos pueden informarse de lo que está dando rendimiento.
Atienda juntas y conferencias. Apoye los esfuerzos del equipo para
mantenerse bien informado. Atienda y participe en cada IEP de su hijo o
hija. Manténgase en contacto con el aula atendiendo conferencias de la
sociedad de padres de familia. Usted es el experto sobre su hijo o hija.
Comparta su conocimiento con los demás.
Parents Reaching Out
50
Primavera 2010
Promueva prácticas inclusivas
Sugerencias para los administradores
•
Establezca prácticas inclusivas. Incluya alumnos con documentos IEP en aulas de educación general,
mientras desarrolla asignaturas para el salón de clases. Busque la opinión de padres y maestros que
identifiquen estilos de enseñanza y aprendizaje para crear una buena combinación. Si los maestros se
sienten preocupados, identifique sus preocupaciones y solicite el apoyo del personal de educación
especial.
•
Consulte con las familias. Los padres de familia y otros proveedores de cuidados son expertos acerca
de su niño(a). Invítelos a juntas y manténgalos en el círculo de comunicación. Asegúrese que la
comunicación con los padres de familia sea en palabras accesibles y que las notas por escrito sea en el
idioma natal.
•
Defina funciones y responsabilidades. Un ambiente inclusivo es exitoso cuando el personal entiende
su papel y sus responsabilidades. Asegúrese que todo el personal sabe sus responsabilidades. Motive al
personal a hacer preguntas para clarificar lo que se espera de ellos.
•
Establezca altas expectativas para compartir y colaborar.
Comunique a su personal que todos los maestros son responsables de
promover el aprendizaje y la participación del alumno. Espere que los
maestros compartan el plan de enseñanza del ciclo escolar y que ofrezcan
su opinión sobre modificaciones y adaptaciones. Espere que los
maestros de educación especial que observen los salones de clases en
general y que asistan al personal en actividades de resolución de
problemas.
•
Facilite la planeación en equipo. Produzca un itinerario maestro que apoye períodos de planeación
compartida para maestros de educación especial y maestros en general. Colabore con los
administradores de otras escuelas para compartir ideas y apoyo mutuo para prácticas inclusivas en la
escuela.
•
Supervise el trabajo en equipo. Evalúe el progreso y la productividad. Mantenga al equipo enfocado
y prevenga desviaciones. Regularmente observe de cerca al personal y la participación del alumno. Su
visibilidad y participación servirá como modelo para otros. ¡Lo prometido es deuda!
•
Motive a los maestros a variar los métodos. Recuerde que todos aprenden de una variedad de
modalidades. Motive a los educadores a reemplazar la instrucción directa con métodos experimentales
activos. Provea al personal capacitación en estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples para ofrecer
herramientas de enseñanza adicionales.
•
Invierta dinero en tecnología. La tecnología es la llave de acceso académico para muchos alumnos.
Implemente tecnología que apoye al salón de clases entero.
•
Capacite al personal en prácticas inclusivas. Su personal necesita habilidades especiales para
satisfacer las demandas de un alumnado diverso. Patrocine servicios internos de capacitación que
permitan a su personal hacer mejores modificaciones y adaptaciones. Enseñe a su personal cómo aplicar
la tecnología en el aula.
•
Prevenga el agotamiento del personal. ¡Cuándo una sola persona es el único experto sobre un
niño(a), su ausencia produce una crisis en la escuela! Motive a su personal a alternar y/o compartir los
deberes, así como su conocimiento y habilidades.
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Primavera 2010
Promueva prácticas inclusivas
Sugerencias para educadores en general
•
Asuma su responsabilidad. USTED es el maestro. No delegue éste
importante papel a otros, aún cuando otros profesionales acompañen al
alumno en el salón de clases.
•
Salude a sus alumnos todos los días. Conozca a sus alumnos. Diciendo
hola a un alumno no requiere tiempo ni preparación y ayuda al alumno a
sentirse como un miembro de la clase.
•
Promueva la socialización. ¡Siente a los alumnos con otros alumnos! Adultos sentados con alumnos
puede inhibir la interacción entre compañeros. Motive a los paraeducadores a sentarse a un lado o lejos
de los alumnos mientras desarrollan independencia propia.
•
Espere el éxito. Espere que todos aprendan y participen en el salón de clases. Comparta ésta
expectación con los alumnos y miembros de su personal. Recuerde que la participación y el aprendizaje
toman lugar a muchos niveles. Ajuste las demandas de una actividad o asignatura para que compaginen
con las habilidades del alumno.
•
¡Varíe los métodos de instrucción! Transforme el aprendizaje en una experiencia activa para TODOS
los alumnos. Forme grupos de colaboración para actividades de aprendizaje. Motive el aprendizaje
basado en compañerismo. Provea a los alumnos con una variedad de recursos materiales, proyectos,
formatos de talleres, y actividades que formen experiencia. Los alumnos pueden demostrar su
conocimiento en diversas maneras.
•
Comparta sus lecciones y planes. Usted no está solo. Cuando comparte sus planes, el especialista de
aprendizaje puede adaptar o modificar el contenido para satisfacer las necesidades de los alumnos con
discapacidades.
•
Establezca claras expectativas para los alumnos. Los alumnos sobresalen mejor cuando saben lo que
es esperado de ellos y las rutinas son claramente establecidas. Si un alumno requiere un Plan de
Mejoría de Comportamiento, tome un papel activo en el desarrollo de un plan que asegure los apoyos
necesarios para triunfar en el aula.
•
Comparta sus ideas y sentimientos. Está bien expresar sus temores y opiniones. Exprese sus
preocupaciones en términos específicos. En lugar de pensar “ ¡No pienso que este alumno debería estar
aquí!” Intente en su lugar “ ¿Cómo puedo hacer este diálogo de Shakespeare interesante para este
alumno?” Si siente que necesita más capacitación o apoyo para modificar actividades, ¡Solicítelo!
•
Resista la tentación de delegar a los paraeducadores u otro personal de apoyo. El tomarse el
tiempo para dirigir saludos, preguntas y explicaciones al alumno incrementa la participación del alumno
en la tarea y desarrolla una relación personal.
•
Sea Observador. Continuamente observe la participación y aprendizaje del alumno. Sus
descubrimientos proveerán detalles útiles y ayudan a evaluar las modificaciones al currículo para
individualizar las lecciones.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Promueva prácticas inclusivas
Sugerencias para maestros de educación especial
•
Supervise a los asistentes de salón de clases. Delinee responsabilidades en detalle con instrucciones
específicas. ¡Siempre dé seguimiento y observe como las cosas van en el salón de clases!
•
¡Promueva el aprendizaje activo! Métodos alternativos motivan el aprendizaje activo para TODOS
los alumnos. Asista a los maestros en planear grupos cooperativos de aprendizaje y lecciones tipo
proyecto.
•
No se olvide del salón de clases regular. Conozca las rutinas y técnicas de instrucción. Sus
modificaciones y adaptaciones de su lección, y sus metas de aprendizaje serán más significativas en la
medición del progreso y planeación del éxito estudiantil.
•
Colabore con otros. Platique con sus compañeros y otro personal, incluyendo
administradores. La comunicación de persona a persona edifica sociedades que
ayudan a promover las prácticas inclusivas. Una plática de dos minutos entre
clases puede ser el comienzo de una gran conexión.
•
Use a sus compañeros como apoyos naturales. Permita que los compañeros
caminen juntos entre clases, programe los dispositivos de comunicación, y que se
ayuden durante el almuerzo.
•
Invite a los alumnos a las juntas de IEP. Los alumnos quiénes atienden sus propias juntas tienen un
mejor entendimiento de su papel y de sus responsabilidades. Pregunte a los alumnos, familia, amigos,
maestros y otros profesionales que compartan sus metas y expectativas con el alumno.
•
Defina papeles y expectativas. Trabaje con los maestros del salón de clases para explicarles su papel y
cómo puede usted asistir. Especifique lo que necesitará para incrementar la participación del alumno y
auspiciar nuevas ideas y preguntas. Dialogue acerca de tecnología auxiliar así como de disciplina
expectativas de comportamiento.
•
Utilice la experiencia de otros. No pierda tiempo investigando áreas de contenido. Solicite la
participación del maestro del salón de clases en las juntas del IEP y en diálogos de planeación en
general.
•
¡Cuide su lenguaje! El trabajo en equipo se deriva de buena comunicación. Utilice lenguaje coloquial.
Evite abreviaciones o lenguaje especifico de su campo.
•
Promueva las relaciones de alumno-maestro. ¡Presuma los talentos de su
alumno! Comparta ejemplos con los maestros del salón de clases que muestren
claramente cómo los alumnos pueden participar. Provea apoyos apropiados y
comparta prácticas exitosas.
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Primavera 2010
Promueva prácticas inclusivas
Sugerencias para paraeducadores y personal de apoyo
•
Comuníquese y consulte con proveedores de cuidados especiales.
Escuche a las familias y manténgalos informados. Algunas estrategias que
funcionan en el hogar, pueden funcionar en la escuela. Es importante
compartir lo que funciona en escenarios diferentes para planear actividades
futuras.
•
Resguarde la dignidad del alumno. Sea discreto acerca de las
necesidades físicas del alumno. Absténgase de hacer cualquier comentario en voz alta. Programe la
alimentación por medio de tubos, cambios de entablillado, ejercicios de estiramiento e viajes al baño
entre clases o entre actividades de clase dentro de lo que cabe.
•
Facilite relaciones entre compañeros. Recuérdeles de comunicarse directamente con el alumno.
Siente al alumno entre compañeros el salón de clases y en la cafetería. Dé a los alumnos su espacio
propio y la libertad de socializar y desarrollar amistades.
•
Controle su voz y volumen. Pláticas con otros adultos o estudiantes durante la lección interrumpen la
clase. Reserve discusiones importantes para tiempos que no interferirán con las actividades de
aprendizaje.
•
Permita a los alumnos cometer errores y tomar riesgos. Todo mundo aprende de sus errores.
Consecuencias naturales que no causen daño al alumno o a otros son parte de la experiencia de
aprendizaje.
•
Ayude a los alumnos a producir trabajos originales. Los alumnos aprenden cuando participan
activamente en las asignaturas. Evite el completar las asignaciones, el tomar los exámenes o el
contestar preguntas por sus alumnos. Los proveedores de cuidados especiales quieren ver el trabajo
genuino y el progreso de su niño(a).
•
Motive a sus alumnos a tomar decisiones. Dé a sus alumnos la capacidad de tener control sobre sus
propias vidas y de interactuar con el ambiente. Ofrezca opciones al alumno, sin importar que tan
insignificantes puedan parecer.
•
Pida ayuda. No se encuentra solo. Pida explicación sobre la dirección en el salón de clases. Solicite
consejo para asuntos referentes a la disciplina. Decisiones acerca del contenido o modificaciones al
currículo son la responsabilidad del maestro.
•
Ayude al maestro del salón de clases. Use lecciones en clase cómo una oportunidad para programar el
dispositivo de comunicación del alumno, haga copias para el maestro o haga planes para la siguiente
semana. Un tiempo lejos del lado del alumno promueve independencia.
•
Dé tan pocas señales como le sea posible. Fomente la independencia.
Limite la asistencia por adelantado. Sólo otórguela para enseñar una tarea,
pero no para completar la misma. Resista la tentación de dar instrucciones
verbales para cada aspecto de la tarea.
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Primavera 2010
Adaptando a alumnos con necesidades especiales
Mientras las escuelas trabajan para crear ambientes inclusivos, tiene sentido el utilizar todos los recursos
disponibles. A continuación encontrará prácticas e ideas con sentido común que han sido compartidas por
maestros triunfadores. Podemos aprender los unos de los otros. Las estrategias que pueden ser naturales para
algunos, pueden que requiera el aprendizaje y la práctica con otros. Para planear la instrucción efectiva para los
alumnos, a incluir a alumnos con discapacidades, es importante considerar las necesidades del estudiante.
Algunas sugerencias son:
Revise el material previamente enseñado al comienzo de cada clase. Revise el
material a ser presentado.
Después de presentar la información, ayude a los alumnos a resumirla.
Elimine las distracciones en el aula tales como el ruido excesivo, luces que se
prenden y apagan, joyería deslumbrante, y relojes con un tic-toc audible.
Note y responda a señales no verbales y verbales que indiquen ansiedad y frustración.
Si un alumno se siente extremadamente frustrado porque su trabajo está incompleto o incorrecto, considere
el proveer una oportunidad para completar una asignación alternativa.
Cuando esté presentando la información a la clase, proceda de la siguiente manera:
• Hable distintivamente y no muy rápido.
• Presente la información de una manera ordenada.
• Deténgase periódicamente y motive a los alumnos a hacer preguntas.
• Remarque y repita la información importante.
• Refuerce la información presentada oralmente con ayudas visuales tales como un pizarrón,
transparencias y panfletos.
• Ayude a los alumnos a resumir la información.
• Si usted requiere que se tomen notas, dé a sus alumnos tiempo suficiente para editarlas y para hacer
preguntas.
Antes de comenzar con un nuevo o más complejo material, asegúrese que el alumno entiende lo que ha
dicho, hecho, o demostrado.
Cuando sea apropiado, sugiera neumónicas para recordar el contenido.
Solicite a los alumnos que formen equipos de dos, para ofrecerse apoyo
mutuo o asistencia con las asignaciones.
Motive al alumno a revisar sus asignaciones y exámenes. Probablemente el
compañero puede asistir con este proceso hasta que los alumnos sean capaces
de revisarlos por ellos mismos.
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Primavera 2010
Capte la atención del alumno antes de comenzar la clase. Use señales para llamar la atención de sus alumnos
cuando una actividad de aprendizaje está a punto de comenzar.
Enfatice las asociaciones relevantes cuando enseñe conceptos nuevos. Sea organizado. Cuando sea posible,
relacione el material de enseñanza a las experiencias de los alumnos.
Cuando sea posible, sostenga conferencias individuales para guiar a los alumnos y observe el entendimiento
de las asignaciones y del contenido del curso.
Revise el material y provea revisiones frecuentes para facilitar el entendimiento.
Cuando otorgue instrucciones, proceda de la siguiente manera:
1. Tome su tiempo, relájese y sea positivo.
2. Asegúrese que tiene la atención del alumno antes de comenzar, y anímelos a hacer preguntas.
3. Mantenga las instrucciones simples y concisas.
4. Señale pasos secuenciales.
5. Asegúrese que las instrucciones escritas sean legibles.
6. Dígale a los alumnos qué materiales se necesitan y donde pueden encontrarlos.
7. Presente las instrucciones tanto oralmente como por escrito.
8. Cuando sea apropiado, demuéstrelas.
9. Completen unos ejemplos juntos.
10. Exhiba un proyecto ya finalizado.
11. Observe a los alumnos ya que la actividad haya empezado.
12. Solicite reportes periódicamente sobre asignaciones a largo plazo.
Motive a los alumnos a mantener sólo el material esencial en sus escritorios.
Asegúrese que los alumnos estén consientes del tiempo esperado de entrega de las actividades en el salón de
clases.
Ayude a los alumnos a aprender habilidades para ayudarlos a administrar su tiempo cuando estén tomando
una prueba.
Planee varias actividades cortas en lugar de una sola actividad larga.
Ayude a los alumnos a organizarse haciendo lo siguiente:
• Anunciando un horario semanal de clases y un horario reservado para completar
tareas.
• Alistando los materiales requeridos para la clase.
• Anunciando las fechas límite para la entrega de las asignaciones.
Enseñe a los alumnos las partes de un libro.
Provea actividades para grupos pequeños o proyectos independientes.
Utilice cúbicos de estudio para reducir distracciones.
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Primavera 2010
De aquí a la actividad...
Project Participate © 1999 JFK Asociados K.Lachina rev. 10/00
¡Los alumnos que no escriben, que no se comunican verbalmente o que no comprenden el currículo a su nivel
de grado pueden participar activamente, sólo mire!
Participación pasiva
En biología, el alumno recibe la misma hoja
de trabajo que los demás en el laboratorio. El
alumno garabatea en el papel mientras otros
etiquetan las partes de una planta.
Solución activa
Provea a los alumnos etiquetas Avery con
términos simplificados p.ej. tronco, raíces,
hojas etc. Instruya a los alumnos en el uso de
etiquetas para marcar independientemente las
partes de una planta.
El alumno utiliza un teclado IntelliKeys con
software MathPad para separar problemas y
respuestas.
En matemáticas, un paraeducador completa
problemas de divisiones largas en una hoja de
trabajo para el alumno.
En clases de computación, un paraeducador
mueve el mouse y la mano del alumno de un
programa pre-escolar mientras otros
producen páginas para la página de Internet
de la escuela.
En educación física, la clase pracitca arquería
al aire libre. Un paraeducador
encesta
balones en el gimnasio junto con un alumno
con discapacidades.
En química, los alumnos verbalmente
identifican solventes y soluciones durante una
sesión de repaso. El alumno que no es verbal
observa y escucha.
En historia, un paraeducador usa un lápiz
para llenar las líneas en blanco en la prueba.
El alumno con discapacidades físicas y
sensoriales está con la cabeza caída.
En astronomía, los alumnos estudian
diagramas
de
constelaciones.
Un
paraeducador estudia las fotos para el
alumno con pobre visión.
Produzca un patrón de la página web. Indique al
alumno que seleccione el texto y colores, utilice
un trackball para hacer un dibujo y para grabar
su nombre con el teclado.
El alumno se une a otros afuera para practicar
tomando turnos, para que tenga interacción
social y para que se aprenda los nombres del
equipo de arquería.
Usando fotos de comida tales como soda, agua,
azucar, etc. A un exhibidor de slides. Invite al
alumno a oprimir las teclas y pedir a un
compañero a identificar el alimento como
sólido, solvente o solución durante un repaso.
Convierta la prueba a formato de opción
múltiple. Produzca una matriz ABC para el
dispositivo de comunicación. Instruya al
paraeducador a leer las preguntas y opciones al
alumno.
El alumno contesta A, B ó C
presionando un switch.
Fotocopie diagramas de constelaciones. Delinee
cada pintura de colores. Permita a los alumnos
explorar mapas táctiles con sus manos mientras
el maestro imparte la lección.
Instale un switch accesible a una cámara sobre
la silla de ruedas del alumno. Solicite al alumno
que fotografíe alimentos de cada grupo de
comida durante un viaje al supermercado.
En salud, los alumnos dibujan la Guía de la
Piramide de Comida. Un paraeducador
puede pegar fotos de una revista en un papel
mientras el alumno atiende su terapia.
El website del proyecto participante está listado en la sección de recursos al final de este libro.
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Primavera 2010
Modificaciones que promueven el aprendizaje exitoso
Asistencia con las asignaciones
Trabajos y reportes escritos a máquina
Trabajos y reportes revisados
Asignaciones de tarea supervisada
Estrategias de planeación para reportes y proyectos
Asistencia de estudio para un examen
Modificaciones del examen (por el maestro)
Tiempo extendido
Exámenes de cortos
Respuestas orales
Tomar el examen en la casa o en el salón de recursos
Examen leído al alumno con respuestas orales
Lista de respuestas para llenado de líneas en blanco
Opciones limitadas para exámenes de opción múltiple
Respuestas dictadas en exámenes tipo ensayo
Guía de estudio para el examen preparada por el educador
Modificaciones de calificaciones
Sin castigo por errores de deletreo
Sin castigo por el estilo de escritura (uso de cursiva, molde, máquina de escribir, o computadora)
Tiempo extendido para asignaciones más largas
Carga de aprendizaje reducido (número fijo de hechos clave por cada capítulo de cada unidad)
Modificaciones del salón de clases
Sentado preferencial
Provea una copia de las notas del maestro o de las notas de otro alumno
Grabe las lecciones
Permita reportes orales en lugar de escritos
Provea al alumno con una guía de estudio
Codifique en color o subraye conceptos importantes
Use códigos en color para llamar la atención al cambio de operaciones en asignaciones de matemáticas
Repita las instrucciones y asignaciones o provéalas por escrito
El alumno repite las instrucciones para poder evaluar su entendimiento de las mismas
Provea al alumno con una lectura alternativa en un tópico a un nivel de lectura más fácil
Modificaciones a la tarea
Reduzca la carga de la tarea
Permita al alumno el dictar las respuestas a los padres. Los padres escriben el trabajo dictado
Permita al alumno escribir a máquina la tarea o en una computadora
Permita al alumno escribir la palabra en el espacio en blanco en lugar de escribir la oración completa
Asegúrese que el alumno entiende la asignación de tarea y que lo tiene por escrito
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Evaluación personal para inclusión - High School
Contexto
Iniciativas de transición al empleo, desarrolladas por parte de la escuela para todos los alumnos
Leyes de educación especial y prácticas relacionadas a la transición
Ley de educación especial relacionada a un ambiente menos restrictivo
Donde la inclusión es y no es requerida
Programas Innovadores para alumnos de alto riesgo
Estrategias intra-culturales
Adaptación de textos y equipo
Remarcando
Texto alternativo
Textos Paralelos con nivel de lectura reducido
Textos enriquecidos y materiales suplementarios de lectura
Instrucción explícita en la utilización de texto
Versión auditiva del texto
Versión braille del texto
Dispositivos de magnificación
Dispositivos mecánicos
Adaptación del formato del texto y de los problemas / preguntas
Adaptación de equipo
Dispositivos amplificadores de comunicación
Sistemas activados por voz; sintetizadores de voz
Uso de Velcro y otras ayudas simples para adaptar materiales
Adaptación de la presentación
Una mezcla más frecuente de práctica guiada y diálogo
Comienzos, altos, y transiciones claras
Reduzca el número de conceptos; incremente el número y rango de los ejemplos
Provea a los alumnos con copias de las notas
Instrucción Multi-modal usando actividades visuales, auditorias, táctiles, y temporales
Uso de Inteligencias Múltiples para diseñar presentaciones
Dispositivos de amplificación
Enseñanza de equipo y colaboración
Técnicas de interrogación
Adaptación de asignaciones y evaluaciones
Instrucciones muy explícitas
Inicializar diálogo para verificar el entendimiento
Administración de exámenes orales
Actividades auténticas
Asignaciones alternativas
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Primavera 2010
Igualdad basada en la necesidad
Oportunidades para responder preguntas, comentarios, etc.
Flexibilidad en el tiempo permitido para responder
Oportunidades para experimentar
Proximidad al maestro, centros de interés
Diálogo con halago preciso y corrección invitada
Mostrar aprecio
Alternativas para Grupos
Aprendizaje cooperativo
Tutores entre compañeros
Enseñanza recíproca
Tutores entre diferentes edades y de grupo
Asignación de roles específicos y alcanzables
Clase dentro de la clase
Facilitando las habilidades de estudio
Asignación de calendarios
Gráficas de datos
Toma de notas en página dividida
Anotación de preguntas y puntos clave mientras esté leyendo y estudiando
Enseñando a tomar notas
Enseñando habilidades para tomar exámenes
Enseñando estrategias de estudio
Enseñando neumónicas
Identificando las demandas de la actividad
Verificar el progreso hasta el final de la actividad
Resolución de problemas y de pensamiento crítico
Aprendiendo estrategias de currículo
Promoviendo el respeto a sí mismo y la socialización
Inculcar el ser franco con uno mismo
Desarrollando la confianza en sí mismo
Instrucción en tono positivo
Jugando a diferentes papeles
Círculo de amigos
Facilitando las habilidades sociales
Facilitando un sentido de integridad y responsabilidad hacia el prójimo
Diseñando asignaciones para satisfacer los niveles de instrucción del alumno
Adultos modelando habilidades sociales, responsabilidad y respeto por la diversidad
Proveyendo modelos a seguir apropiados para su desarrollo
Entendiendo y enseñando al estilo y necesidades únicas de aprendizaje del alumno
Motive el estilo de comunicación individual
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Primavera 2010
Estructurando el ambiente
Colocación estratégica de los alumnos en el aula
Reduciendo la estimulación externa dentro del ambiente
Haciendo uso del espacio para conducir una actividad específica
Proveyendo áreas alternativas de estudio
Consistencia del ambiente
Posicionamiento del educador
Accesibilidad
Asuntos relacionados a la Seguridad
Administración
Establecimiento de procedimientos y políticas con anticipación durante el ciclo escolar
Procedimientos y políticas bien establecidas desde temprano durante el ciclo escolar
Consecuencias relacionadas al comportamiento
Sistemas de auto-vigilancia, p.ej.: listas, contactos
Halago preciso y positivo y afirmaciones
Clases altamente estructuradas
Asignaciones democráticas
Adopción de la disciplina de toda la escuela, políticas de procedimientos, y consecuencias
Utilizando para-profesionales y especialista de educación especial
Comunicándose y estableciendo asociaciones con los padres
Planeación de transición
Planeación de acción en grupo
MAPS
Haciendo equipo con los maestros y los terapeutas
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Notas
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Séptima sección
101 formas de ayudar a aprender
a los niños con Síndrome del
Déficit de Atención
(ADD/ADHD):
Sugerencias de maestros de éxito
101 Formas de ayudar a los niños con Síndrome del Déficit de
Atención (ADD/ADHD):
Sugerencias de maestros de éxito
Las investigaciones muestran que existen un estimado de 3 a 5 por ciento de niños en edad escolar con
el Síndrome del Déficit de Atención (ADD/ADHD). En respuesta a las necesidades expresadas por los
maestros en lo concerniente a estrategias de enseñanza que funcionen con estos niños. El
Departamento de Educación de los Estados Unidos ha fundado investigaciones en los salones de clases
para determinar técnicas de enseñanza exitosas empleadas por educadores de educación básica para
mantener a los niños enfocados y aplicados a su trabajo. Las siguientes sugerencias, tanto como para
maestros experimentados de educación básica como para educadores noveles, han sido probados y son
métodos auténticos para alcanzar a éstos niños con ADD.
Niños con ADD típicamente presentan problemas de desatención, impulsividad e hiperactividad.
Generalmente tienen dificultad poniendo atención en clase y parecen cambiar desenfocadamente de
una actividad sin terminar la otra. Estos niños generalmente parecen estar inquietos, moviéndose
constantemente en sus asientos, jugando con lápices u otros objetos, o interrumpiendo a sus
compañeros más próximos. Muchos niños con ADD también tienen dificultad siguiendo las
instrucciones provistas por el maestro o desarrollando amistades con otros compañeritos(as) de clase.
Como otros niños con discapacidades, niños con ADD asimilan de una mejor manera cuando sus
maestros comprenden sus necesidades especiales e individualizan su programa educacional para
satisfacer tales necesidades.
101 Ways To Help Children with ADD Learn es una guía de prácticas de instrucción que usted puede
utilizar para ayudar a niños con ADD en su clase. Las prácticas por sí mismas deben formar parte de
un programa educacional basado alrededor de tres componentes clave: adaptaciones especiales en el
salón de clases, manejo del comportamiento e instrucción académica individualizada.
Para hacer este libro tan valuable como recurso como sea posible, usted debe considerar estos pasos en
el desarrollo de un programa educacional efectivo para sus estudiantes con ADD.
Evalúe las necesidades individuales del niño.
Evalúe las necesidades educacionales únicas del niño con ADD en su clase. Trabajando con un
equipo multi-disciplinario, considere ambos las necesidades académicas como de comportamiento,
utilizando evaluaciones formales de diagnostico y observaciones informales en el salón de clases.
Seleccione prácticas apropiadas de instrucción.
Determine cuáles prácticas de instrucción que cumplirán con las necesidades académicas y
de comportamiento que haya identificado para el niño. Seleccione prácticas que se amolden
al contenido educativo del programa, que son apropiadas para la edad, y que ganen la
colaboración del niño(a).
Integre prácticas apropiadas dentro del programa individualizado.
Combine las prácticas que haya seleccionado en un programa educacional individualizado. Planee
como integrar las actividades educacionales provistas a los otros niños de su clase con aquellas
seleccionadas para el niño con ADD. Porque no existen dos niños con ADD idénticos, no existe un
sólo programa educacional, práctica o ambiente que será el mejor para todos los niños.
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Primavera 2010
Instrucción académica
Los niños con ADD generalmente tienen dificultad aprendiendo y progresando académicamente en la escuela.
Los educadores efectivos observan constantemente al niño y adaptan e individualizan su instrucción académica.
Principios de instrucción en general
Los maestros que son efectivos ayudan a preparar a sus estudiantes a aprender cuando inician, conducen y
concluyen cada lección académica. Estos principios de instrucción efectiva, que reflejan lo que sabemos acerca
de cómo educar a todos los niños en el salón de clases, especialmente ayudará a un niño(a) con ADD para
mantenerse enfocado en sus actividades asignadas al paso de su transición de una lección a otra durante el día
escolar.
Los alumnos con ADD se benefician con claras declaraciones acerca de lo que su instructor espera, al inicio de
la clase. Considere estas estrategias.
1.
Repase previas lecciones. Revise información de previas lecciones de éste tópico. Por ejemplo,
recuérdeles a sus alumnos que la lección de ayer se enfocó en cómo re-agruparse en la operación
de resta. Repase varios problemas antes de describir la lección del día de hoy.
2.
Establezca sus expectativas de aprendizaje. Informe lo que se espera que los alumnos
aprendan durante la lección. Por ejemplo, explique a sus alumnos que una lección en las artes del
lenguaje involucrará el leer una historia acerca de Paul Bunyan y el identificar nuevas palabras en
dicha historia.
3.
Establezca sus expectativas de comportamiento. Describa cómo se espera que sus alumnos se
comporten durante la lección. Por ejemplo, comuníquele a sus niños que pueden platicar con sus
vecinitos en voz baja mientras trabajan en su actividad o mientras levantan su mano para llamar
su atención.
4.
Materiales necesarios. Identifique todos los materiales que el niño necesitará durante la lección.
Por ejemplo, especifique que los niños necesitan sus libretas y lápices para escribir una bitácora o
sus crayones, tijeras y papel de colores para un proyecto de arte; en lugar de dejar a los niños la
tarea de figurarse que materiales van a necesitar para la lección.
5.
Justifique recursos adicionales. Comunique a los alumnos cómo obtener ayuda para alcanzar el
completo dominio de la lección. Por ejemplo, recuérdeles a los niños a referirse a cierta página en
el libro de texto para ayudarse a completar su tarea.
Cuando conduzca una lección académica, los maestros eficaces utilizan algunas de las siguientes
estrategias.
6.
Utilice materiales audio-visuales. Utilice una variedad de materiales audio-visuales para
presentar las lecciones académicas. Por ejemplo, use un proyector para demostrar como resolver
un problema de adición que requiere re-agrupación. Los alumnos pueden trabajar en el problema
desde sus escritorios, mientras usted manipula contadores en la pantalla del proyector.
7.
Verifique el rendimiento del alumno. Cuestione individualmente a los alumnos para revelar su
preeficiencia en la lección. Por ejemplo, puede preguntar a un alumno que esté trabajando
sentado en su escritorio que demuestre como él o ella llegó a la respuesta del problema o puede
preguntar individualmente a los alumnos a que declaren en sus propias palabras, cómo el
personaje principal se sintió al final de la historia.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
8.
Indague. Oriente las preguntas a obtener la respuesta correcta antes de dirigirse a otro alumno.
Otorgue a los alumnos el tiempo suficiente para obtener la respuesta correcta y haga preguntas de
seguimiento que brinden al alumno la oportunidad de demostrar lo que él o ella sabe.
9.
Haga una revisión continua del trabajo del alumno. Identifique a los alumnos que requieren
asistencia adicional. Observe signos faciales que indiquen la falta de comprensión, tales como el
estar distraído o indicaciones de frustración verbal o visual. Provea a éstos alumnos con
explicaciones extra o solicite a otro alumno que se desempeñe como compañero tutor para la
lección.
10.
Asista a sus alumnos a corregir ellos mismos sus propios errores. Describa como sus
alumnos pueden identificar y corregir sus propios errores. Por ejemplo, recuérdeles que deben de
revisar sus cálculos en problemas de matemáticas y reitere cómo lo pueden hacer; recuérdeles
también de ciertas reglas de deletreo difíciles y cómo ellos pueden estar alerta con respecto a
errores “fáciles de cometer”.
11.
Enfoque a sus alumnos distraídos. Recuerde a sus alumnos “distraídos” que
deben mantenerse trabajando y redirija a éstos alumnos a enfocarse en su tarea
asignada. Por ejemplo, usted puede proveer instrucciones de seguimiento o
asignar compañeros de aprendizaje. Estas prácticas pueden orientarse a niños
por individual o a la clase entera.
12.
Reduzca el nivel de ruido. Vigile el nivel de ruido en el salón de clases y provéales dirección a
sus alumnos, tanto como sea necesario. Si el nivel de ruido excede el nivel apropiado para el tipo
de lección, recuerde a todos sus estudiantes –o individualmente- acerca de las reglas de
comportamiento declaradas al principio de la lección.
13.
Prepárese para las transiciones. Los alumnos con ADD frecuentemente presentan dificultad
re-enfocando su atención conforme terminan una lección académica y pasan a la siguiente
lección. Educadores efectivos asisten a sus alumnos a prepararse para estas transiciones cuando
concluyen una lección.
14.
Provea señales de alerta por adelantado. Provea señales por adelantado de que una lección
esta por terminar. Anuncie que quedan 5 ó 10 minutos antes del final de la lección
(particularmente para trabajos individuales y trabajos en grupos). Puede usted también
informarles al inicio de la lección cuánto tiempo tendrán para completarla.
15.
Revise las asignaciones. Revise las asignaciones completadas de al menos algunos de los
alumnos. Revise con algunos de los alumnos lo que han aprendido durante las lecciones, para
darse una idea de que tan preparada la clase estuvo para la lección y de cómo planear la siguiente
lección.
16.
Prevea la siguiente lección. Dé instrucciones a sus alumnos de cómo empezarse a preparar para
la siguiente lección. Por ejemplo, Informe a los alumnos de que necesitan guardar sus libros de
texto y venir al frente del salón de clases para una lección de deletreo en grupo.
Prácticas de instrucción individualizadas
Los maestros eficaces individualizan sus prácticas de instrucción basadas en las necesidades de sus
alumnos en diferentes temas académicos. Los alumnos tienen diferentes formas de asimilar la
información, y no toda involucra los métodos tradicionales de lectura y escritura. Lecciones
individualizadas en las artes del lenguaje, matemáticas y habilidades de organización benefician no tan
sólo a alumnos con ADD pero también a otros alumnos que tienen diversas necesidades de aprendizaje.
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Comprensión en la lectura
Para asistir a los alumnos con ADD quiénes no son lectores proficientes en la lectura a mejorar sus
habilidades de comprensión en la lectura, intente las siguientes prácticas de instrucción:
17.
Tiempo para leer en silencio. Establezca un tiempo fijo para leer en silencio a diario.
18.
Leyendo al mismo tiempo. Pida al alumno que lea en silencio mientras escucha a otros alumnos
o al maestro leer una historia en voz alta a toda la clase.
19.
Actividades de lectura con un compañero. Asigne al niño con ADD con otro compañero más
proficiente en la lectura. Los dos toman turnos leyendo oralmente y poniendo atención uno al
otro.
20.
Libretos. Pida al estudiante que escriba un libreto que ilustre la secuencia de los eventos más
importantes en una historia.
21.
Cuentos e historias. Organice sesiones de “historias, anécdotas y cuentos” donde el niño(a)
puede contar o narrar alguna historia que haya leído recientemente.
22.
Jugando a actuar. Organice sesiones de “jugando a actuar” donde el niño(a) puede actuar
diferentes papeles o roles de su historia favorita.
23.
Banco de palabras. Mantenga un Banco de Palabras o diccionario de palabras nuevas o
vocabulario de palabras “difíciles de leer”.
24.
Juegos de mesa para comprensión en la lectura. Organice juegos de mesa que provean
prácticas de objetivos de habilidades de comprensión en la lectura o vocabulario de palabras.
25.
Juegos de computadora para comprensión en la lectura. Reserve tiempo de computadora
para que el niño tenga “práctica y ejercicio” con palabras del vocabulario.
Fonética y gramática
Para asistir a niños con ADD aprenda a dominar las reglas de gramática y fonética, pruebe estas
actividades:
26. Mnemónicos para gramática y fonética Enseñe al niño mnemónicos que sirvan de
recordatorios simples acerca de las reglas de gramática difíciles de aprender tales como (a)
puntuación correcta (b) tiempos de verbos irregulares y (c) utilización correcta de mayúsculas.
27.
Familias de palabras. Enseñe al niño a reconocer y leer familias de palabras que ilustren
conceptos fonéticos específicos p.ej., sonidos “ch”).
28.
Ejemplos de gramática “cotidiana”. Tome ventaja de eventos “naturales” para enseñar
habilidades en reglas gramaticales en el contexto de la vida cotidiana. Por ejemplo, haga
preguntas acerca del uso apropiado de pronombres femeninos y masculinos de un niño y una niña
que estén leyendo una historia juntos.
29.
Juegos de mesa para gramática y fonética. Organice juegos de mesa que ayuden a practicar
palabras irregulares fonéticamente
30.
Juegos de computadora para gramática y fonética. Utilice una computadora para proveer
oportunidades de “práctica y ejercicio” con lecciones de gramática y fonética.
31.
Programas estructurados para gramática y fonética. Enseñe fonética y habilidades de
gramática a través de un programa estructurado tales como el programa Simply Phonics de Sandy
Rief’s..
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En la composición de historias u otras asignaturas de escritura, los niños con ADD se benefician de
las siguientes prácticas:
32.
Estándares para asignaturas de escritura. Identifique y enseñe al niño los estándares del salón
de clases para un trabajo por escrito aceptable.
33.
Reconociendo partes de una historia. Enseñe al alumno cómo describir las secciones más
importantes de una historia p.ej., la trama, los personajes, el ambiente, el conflicto y la
resolución).
34.
Oficina de correo. Instituya una “oficina postal” en el salón de clases y provea oportunidades a
los alumnos sostener correo, escribir y recibir cartas de y para sus compañeros de clases y
maestro(a).
35.
Visualizando composiciones. Pida al alumno que cierre sus ojos y visualice un párrafo que el
maestro(a) lee en voz alta. Otra variación de la misma técnica es el de pedir al
alumno que describa un evento reciente mientras los demás compañeros tienen los
ojos cerrados.
36.
Revisando composiciones. Requiera que el niño(a) revise su propio trabajo antes
de entregar la asignatura de escritura. Provea al niño(a) con una lista de revisión
cuando el niño(a) revise su propio trabajo.
Deletreando
Para ayudar a los niños con ADD quiénes no son proficientes en deletrear, a dominar sus lecciones de
ortografía, las siguientes técnicas han probado ser de gran ayuda:
37.
Dominando el deletreo de palabras de uso frecuente. Asigne palabras para deletrear que el
niño use frecuentemente en su rutina diaria ó en sus diálogos cotidianos.
38.
Creando un diccionario de palabras deletreadas incorrectamente. Pida al alumno que
mantenga un diccionario personal de palabras que con frecuencia se deletrean incorrectamente.
39.
Utilizando un compañero en las actividades de deletreo. Forme un equipo con el niño(a) y
otro compañero(a). Pida a los “socios” que se pregunten uno a otro palabras nuevas a deletrear.
Motive a ambos estudiantes a adivinar el deletreo correcto.
40.
Trabajando con manualidad.
palabras difíciles de aprender.
41.
Utilizando letras codificadas en color. Codifique a colores diferentes letras que son difíciles de
deletrear (p.ej. recibo).
42.
Utilizando movimiento físico. Combine actividades de movimiento con lecciones de deletreo
p.ej., brinque la cuerda mientras deletrea palabras en voz alta).
43.
Utilizando ejemplos de palabras difíciles de deletrear de la vida cotidiana. Tome ventaja de
eventos de la vida diaria como contexto para enseñar palabras difíciles de deletrear. Por ejemplo,
pregunte al niño(a) que esté comiendo un sandwich que deletree la palabra “sandwich”.
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Utilice recortes de letras o formas de letras para deletrear
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Letra manuscrita
Los alumnos con ADD que presentan dificultad con la escritura de molde ó cursiva
pueden beneficiarse con éstas prácticas de instrucción.
44.
Pizarrones individuales. Pida al alumno que practique copiando y borrando
las palabras en un pequeño pizarrón individual. Forme equipos de niños para
que practiquen sus palabras..
45.
Un lugar tranquilo para practicar. Provea al niño(a) con un lugar especial y tranquilo p.ej.,
una mesa afuera del salón de clases) para completar asignaturas de escritura a mano..
46.
Espaciando las palabras en una página. Enseñe al niño(a) a utilizar su dedo para medir cuánto
espacio debe de dejar entre cada palabra en sus tareas de escritura.
47.
Papel especial para escribir. Pida al niño(a) que use un papel especial con líneas verticales para
aprender a espaciar las letras y palabras en una página.
48.
Grabadoras de cintas. Pida al alumno que dicte asignaturas por escrito y las grabe en cinta.
49.
Dictando asignaturas de escritura. Haga al maestro u otro alumno escribir una historia relatada
por un niño(a) con ADD
50.
Programas estructurados para escritura. Enseñe habilidades de escritura a tráves de un
programa estructurado como el de Jan Olson Handwriting without Tears.
Matemáticas
Existen varias prácticas de instrucción individual que pueden ayudar a niños con ADD a mejorar sus
habilidades básicas de cálculo. Las siguientes sólo son algunas.
51.
Reconociendo patrones en matemáticas. Enseñe al alumno a reconocer patrones cuando esté
sumando, restando, multiplicando o dividiendo números enteros.
52.
Forme equipos para actividades en matemáticas. Asocie a un niño con ADD con otro alumno
para proveerles oportunidades de preguntarse uno a otro acerca de habilidades básicas de cálculo.
53.
Mnemónicos de cálculos básicos. Enseñe al niño(a) abreviaciones que describan pasos básicos
en las operaciones con números enteros. Por ejemplo, “Don’t Miss Susie’s Boat”, (División,
Multiplicación, Substracción, Bajar) por sus siglas en inglés.
54.
Ejemplos de habilidades de dinero de la vida real. Provea al niño(a) con ejemplos cotidianos
como oportunidades para practicar habilidades de dinero. Por ejemplo, pida al niño(a) que calcule
su cambio al momento de pagar en la cafetería de la escuela.
55.
Símbolos aritméticos codificados en colores. Codifique en colores los símbolos básicos en la
Aritmética tales como el +, -, e = para proveer claves visuales para los niños cuando estén
ejecutando operaciones con números enteros.
56.
Utilizando calculadoras para verificar operaciones básicas. Pida al alumno que utilice una
calculadora para verificar sus sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
57.
Juegos de mesa de operaciones básicas. Solicite al alumno que juegue con juegos de mesa que
le ayuden a practicar el sumar, restar, multiplicar y dividir con números enteros.
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58.
Juegos de computadora de operaciones básicas. Establezca tiempo de computadora para el
niño(a) para “ejercicio y práctica” con computaciones básicas.
59.
Programas estructurados de computación básica. Enseñe operaciones básicas de matemáticas
a tráves de un programa estructurado tales como el de Conceptos Inovativos en el Aprendizaje
‘Touch Math’.
Resolviendo ‘problemas de palabras’
Para ayudar a niños con ADD a mejorar sus habilidades para resolver problemas de palabras en
matemáticas, puede ser útil intentar lo siguiente.
60.
Leer varias veces el problema. Enséñele al niño(a) a leer el problema en palabras dos veces
antes de empezar a calcular la respuesta.
61.
Utilizando palabras clave. Enseñe al niño(a) “palabras clave” que identifiquen que operación
se va a usar para resolver los problemas de palabras. Por ejemplo, palabras tales como “suma”,
“total”, o “todo junto”, pueden indicar una operación de suma.
62.
Mnemónicos para los ‘problemas de palabras’. Enseñe al alumno mnemónicos que les
ayuden a recordar preguntas básicas que cuestionarse para resolver problemas de palabras (por
ej., Qué es lo que se pregunta en el problema, que información se tiene para poder llegar a la
respuesta y que operación debes de usar para calcular la respuesta).
63.
Ejemplos de la “vida real” de problemas de palabras. Pida al
alumno que produzca y resuelva problemas de palabras que provean
práctica con operaciones básicas específicas tales como suma, resta,
multiplicación o división. Estos problemas pueden basarse en eventos
de la “vida real” recientes en la vida de los niños.
64.
Utilizando calculadoras para verificar problemas de palabras. Pida al alumno que utilice una
calculadora para revisar sus respuestas en los problemas de palabras asignados.
Materiales especiales
Algunos niños con ADD se benefician al utilizar materiales especiales para ayudarlos a completar sus
asignaturas en matemáticas.
65.
Numere las líneas.
Provea un número por línea para que el niño lo use cuando haga
operaciones con números enteros.
66.
Manuales. Utilice manuales para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades básicas de
cálculo tales como el conteo de fichas de poker cuando se esté sumando con números de un solo
dígito.
67.
Papel gráfico. Pida al niño que use papel gráfico para ayudarlo a organizar columnas cuando
esté sumando, restando, multiplicando o dividiendo con números enteros.
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Habilidades de organización
Muchos alumnos con ADD son fácilmente distraídos y presentan dificultad enfocando su atención en
las tareas asignadas. De cualquier forma, existen diversas prácticas que pueden asistir a los niños con
ADD a mejorar su organización de la tarea y de otros asignaturas diarias.
68.
Libreta de asignaciones. Provea al alumno con una libreta de asignaturas
para ayudarlo a organizar las tareas y cualquier otro trabajo individual.
69.
Carpetas de colores. Provea al niño(a) con carpetas codificadas en color
para ayudarlo a organizar las asignaturas para varios diferentes temas
académicos. (por ej., lectura, matemáticas, ciencias sociales y ciencias).
70.
Compañeros de tarea. Asigne al alumno un compañero para ayudarlo a escribir la tarea y otros
trabajos y mantenerlos en las carpetas apropiadas y en la libreta.
71.
Limpiando escritorios y mochilas. Pida al alumno que periódicamente revise y limpie su
escritorio, así como su mochila y otros lugares especiales donde las asignaturas escritas son
guardadas.
Los niños con ADD quiénes tienen dificultad terminando sus asignaturas a tiempo pueden también
beneficiarse de una instrucción individualizada que les ayude a mejorar sus habilidades de
administración de tiempo.
72.
Utilizando un reloj de pulsera. Enseñe al niño(a) a como leer y a como usar un reloj de pulsera
para administrar su tiempo cuando esté completando un trabajo asignado.
73.
Utilizando un calendario.
programar sus asignaturas.
74.
Practicando actividades en secuencia. Provea al niño(a) con oportunidades bajo supervisión
para seccionar una asignatura larga en una secuencia de cortas actividades inter-relacionadas.
75.
Creando una agenda de actividades diarias. Pegue al escritorio del niño(a) un horario de
actividades diarias planeadas.
Enseñe al niño(a) a como leer y a utilizar un calendario para
Habilidades de estudio
76.
Utilizando diagramas de Venn. Enseñe al niño(a) con ADD como usar los diagramas de Venn
para ayudar a ilustrar y a organizar los conceptos clave en lectura, matemáticas u otros temas
académicos.
77.
Habilidades para tomar notas. Enseñe al niño(a) con ADD a tomar notas cuándo esté
organizando conceptos académicos clave que él o ella hayan aprendido con programas tales
como el de Anita Archer Skills for School Success.
78.
Desarrollando una lista a checar para errores frecuentes. Provea al niño(a) con una lista a
checar de errores que él o ella cometen frecuentemente en las asignaturas por escrito (por ej.,
errores de puntuación ó uso de mayúsculas), matemáticas (por ej., errores de adición o resta) u
otros temas académicos. Enseñe al niño(a) a como usar ésta lista cuando esté revisando su trabajo
en el hogar o en la escuela.
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79.
Utilizando una lista a checar de útiles para la tarea. Provea al niño(a) con una lista a checar
que identifique categorías de artículos necesarios para la asignaturas de la tarea (por ej., libros,
lápices y hojas de asignaciones de tarea).
80.
Preparando un espacio de trabajo sin desorden. Enseñe al niño(a) con ADD como preparar
una área de trabajo ordenada para completar sus asignaciones. Por ejemplo, pida al alumno que
limpie de libros u otros materiales innecesarios antes de empezar una asignatura.
81.
Vigilando las asignaturas de tarea. Manténgase informado de que tan bien sus alumnos con
ADD completan las tareas asignadas. Dialogue y resuelva con ellos y con sus padres cualquier
problema que presente completando sus asignaturas. Por ejemplo, evalúe la dificultad de las
asignaturas y el tiempo dedicado cada noche a la tarea.
Administración del comportamiento
Los niños con ADD generalmente son impulsivos e hiperactivos. Los maestros
que son efectivos utilizan técnicas de control del comportamiento para ayudar a
éstos niños a aprender como controlar su comportamiento.
Refuerzo verbal
Los alumnos con ADD se benefician con el frecuente refuerzo o recordatorio del comportamiento
adecuado y corrección del comportamiento impropio. El refuerzo o recordatorio verbal toma la forma
de halago o reprimenda respectivamente. En forma adicional, en ocasiones ayuda al comportamiento
el ignorar selectivamente el comportamiento inapropiado.
82.
Halago verbal. Frases sencillas como “buen trabajo” motivan al niño(a) a comportarse
apropiadamente. Reconozca a los niños frecuentemente, y observe comportamientos que halagar
antes –no después- de que un niño haya terminado una tarea o trabajo.
83.
Reprimendas verbales. No se detenga en requerir que un niño(a) cambie su comportamiento.
Las reprimendas más efectivas son cortas y dirigidas al comportamiento del menor –no al niño(a)
específicamente.
84.
Ignorando selectivamente el comportamiento inapropiado. Cuidadosamente evalúe el
intervenir o no cuando un niño(a) no se esté portando bien. En algunas ocasiones, ayuda el
ignorar el comportamiento inapropiado del niño(a), particularmente si se esta comportando mal
para simplemente llamar su atención.
Claves y señales
Los maestros que son efectivos también utilizan señales de comportamiento con sus alumnos con ADD
de igual manera que con el resto de los alumnos en el aula. Estas señales ayudan a recordarles a los
alumnos sus expectativas referentes al aprendizaje y comportamiento en el salón de clases.
85.
Claves visuales. Establezca claves visuales sencillas y no intrusivas para recordar al alumno el
mantenerse enfocado en la tarea o asignatura. Por ejemplo, puede señalar al alumno mientras lo
mira directamente a los ojos, o extender su mano, con la palma hacia abajo cerca del niño(a).
86.
Control a base de proximidad. Cuando hable con un niño(a), camine hacia donde el niño(a) se
encuentra. Su proximidad física le ayudará al niño a enfocarse en lo que usted esta diciendo.
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87.
Consejería. En algunos casos, ciertos niños con ADD necesitan
terapia para aprender a cómo controlar su comportamiento.
88.
Entrevistas en el salón de clases. Dialogue a través de
entrevistas la resolución de conflictos sociales en el aula.
Conduzca sesiones impromptu de consejería con un alumno o un
grupo pequeño de alumnos el salón de clases donde se origine el
conflicto. En este medio, pida a dos alumnos que estén discutiendo
acerca de un juego que platiquen como pueden resolver sus diferencias. Motive a los niños a
resolver su problema por la vía del dialogo el uno con el otro, mientras usted silenciosamente
vigila sus interacciones durante la entrevista.
89.
Clases de habilidades sociales. Enseñe a los alumnos con ADD habilidades sociales apropiadas
utilizando una separación estructurada. Por ejemplo, puede pedir a sus alumnos que actúen
diferentes papeles y modelen diferentes soluciones a problemas sociales comunes. Es crítico el
proveer una generalización de tales habilidades, incluyendo oportunidades estructuradas para que
los niños puedan poner en uso las habilidades sociales que aprenden.
Para algunos niños con ADD, contratos de comportamiento, premios tangibles, o sistemas de economía
representativos son de ayuda en enseñarles el cómo manejar y controlar su propio comportamiento.
Porque las necesidades individuales de cada alumno varían, es importante que los maestros evalúen si
éstas prácticas son apropiadas para sus aulas.
90.
Contrato de comportamiento. Identifique metas especificas académicas o de comportamiento
para el niño(a) con ADD. Trabaje en conjunto con el niño(a) para que cooperativamente se
identifique las metas apropiadas como el completar las asignaturas de tarea a tiempo y obedecer
las reglas de seguridad del área de juego de la escuela. Tome el tiempo necesario para asegurarse
que el menor está de acuerdo de que sus metas son importantes de aprender.
91.
Premios tangibles. Utilice premios tangibles para reforzar el comportamiento apropiado. Estos
premios pueden incluir (a) calcomanías tales como “caritas felices” o emblemas de equipos
deportivos o (b) privilegios, tales como tiempo extra en la computadora o ir a comer con el
maestro. En algunos casos, es posible el reclutar el soporte de los padres de familia para premiar
al niño en el hogar.
92.
Sistema de economía a base de fichas. Utilice sistemas de economía en base a fichas para
motivar al niño(a) a alcanzar su meta identificada en el contrato de comportamiento. Por ejemplo,
el niño(a) puede ganar puntos por cada asignatura de tarea completada a tiempo. En algunos
casos, un niño(a) puede perder puntos por cada asignatura no completada a tiempo. Después de
alcanzar un número especificado de puntos, el estudiante recibe un premio tangible tal como
tiempo extra en la computadora o un tiempo libre un viernes en la tarde.
Adaptaciones en el aula
Muchos niños con ADD se benefician de adaptaciones que reducen distracciones en el ambiente del
salón de clases. Estas adaptaciones, que incluyen modificaciones dentro de ambos el ambiente fisico y
de aprendizaje del aula, ayudan a algunos niños con ADD a mantenerse enfocados y a aprender.
Adaptaciones del ambiente físico incluyen el determinar donde el niño(a) con ADD se sentará en el
salón de clases. Existen dos tipos principales de asignaciones especiales de asiento.
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93.
Sentarse cerca del maestro. Asigne al niño(a) un asiento cerca de su escritorio al frente del
salón. Esta asignación del asiento provee oportunidades para usted de vigilar y reforzar el
comportamiento enfocado del niño(a).
94.
Sentarse cerca de un estudiante modelo. Asigne al niño(a) a sentarse cerca de un alumno
modelo a seguir. Este arreglo permite oportunidades a los niños de trabajar cooperativamente y
de aprender de sus compañeros de clase.
Los maestros que son efectivos también usan diferentes señales ambientales para hacer adaptaciones
dentro del ambiente físico del salón de clases.
95. Gestos con la mano. Utilice señales y gestos manuales para comunicarse privadamente con un
niño(a) con ADD. Por ejemplo, pida al alumno que levante su mano cada vez que usted haga una
pregunta. Un puño cerrado puede indicar que el alumno sabe la respuesta, una palma abierta
puede señalar que él o ella no sabe la respuesta. Usted permitiría al niño(a) contestar solamente
cuando él o ella alzan la mano con el puño cerrado.
96.
Contadores de tiempo. Utilice un cronometro para mostrar el tiempo al cual la lección
empezará y el tiempo al cuál concluirá. Empiece el contador de tiempo para indicar a los niños
cuánto tiempo queda de la lección y colóquelo al frente del salón; los niños pueden checar el
contador para ver cuánto tiempo queda. Señales temporales pueden también ser utilizadas. Por
ejemplo, los niños pueden vigilar su propio progreso durante una lección de 30 minutos si el
contador se programa a intervalos de 10 minutos tres veces.
97.
Luces del salón de clases. El prender y apagar las luces del salón de clases puede indicar a los
alumnos que el nivel de ruido es muy alto y que deben mantenerse callados. Esta práctica puede
usarse también para señalar que es tiempo de prepararse para la siguiente lección.
98.
Música. Toque música en un grabador de cintas o las teclas en un piano para indicar a los niños
que están haciendo mucho ruido. Además, el tocar diferentes tipos de música a los niños en un
grabador de cintas les comunica qué nivel de actividad es apropiado para la lección en particular.
Toque música clásica tranquila para actividades en silencio desde sus asientos y jazz para
actividades en grupo.
Los maestros que son efectivos también utilizan herramientas de instrucción especiales para modificar
el ambiente de aprendizaje y acomodar las necesidades especiales de sus alumnos con ADD.
99. Remarcando palabras clave. Resalte palabras clave en las hojas de instrucciones para ayudar al
niño(a) con ADD a enfocarse en las instrucciones. Usted puede preparar las hojas antes de que la
lección empiece o subrayar las palabras clave conforme usted y el niño(a) leen las instrucciones
juntos.
100. Usando apuntadores. Enseñe al niño(a) a utilizar un apuntador para ayudarse a seguir
visualmente las palabras escritas en la página. Por ejemplo, provea al alumno con un marca
páginas para ayudarlo(a) a seguir la lectura cuando los alumnos están tomando turnos leyendo en
voz alta.
101. Adaptando hojas de trabajo. Enseñe al niño(a) cómo adaptar las hojas de trabajo e
instrucciones. Por ejemplo, ayude al niño(a) a doblar su hoja de trabajo de tal manera que sólo
una pregunta se vea en cada ocasión. El niño(a) también puede usar un papel en blanco para
cubrir las demás preguntas en la página y ayudarle a enfocarse en una sola a la vez.
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Notas
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Octava sección
Evaluando
el progreso
del alumno
Evaluación del alumno para la enseñanza en el salón de clases
Una evaluación precisa del aprendizaje del estudiante es una parte importante del proceso de
enseñanza. Los maestros exitosos en el salón de clases utilizan una evaluación continua para planear
las lecciones y las actividades en el salón de clases. La evaluación puede ser informal o formal. Los
maestros pueden preparar exámenes basados en el material cubierto o la habilidad enseñada. Pueden
utilizar exámenes preparados comercialmente que son parte de un currículo previamente adoptado. En
forma adicional a estas evaluaciones, el progreso puede ser también medido por medio de exámenes
“estandarizados” recomendados por los distritos locales de escuelas y el departamento de Educación
del Estado. Las reglas que rigen estos exámenes son cubiertos en la sección titulada “Evaluaciones
Obligatorias por parte del Estado”.
La instrucción diaria en el salón de clases ofrece
oportunidades de flexibilidad en la medición de
los resultados de las actividades de aprendizaje.
Algunas herramientas a considerar incluyen:
La evaluación provee la oportunidad para ver si
estamos
efectivamente
satisfaciendo
las
necesidades de los niños. No podemos costear
el gastar tiempo valioso o la educación del niño
con una instrucción ineficaz.
Preparando exámenes diseñados por el maestro
Algunos estudiantes con dificultades de lectura pueden que no sean exitosos cuando se les presente un
examen regular en la clase. Aunque ellos conocen el material, la fantástica tarea de leer el examen
combinado con tener que entender las preguntas puede ser agotadora. El poder proveer la respuesta
bajo presión puede ser mucho para ellos. Algunos alumnos pueden necesitar ayuda deletreando
correctamente las respuestas o puede ser necesario grabar en cinta las respuestas a preguntas de algún
ensayo en lugar de escribirlas. Los maestros se sorprenderán del mejoramiento en ambas metas y en la
motivación de los alumnos cuando estos simples cambios toman lugar.
Los educadores esperan que los alumnos entreguen sus papeles que han sido revisados por errores de
escritura. Los alumnos deben esperar el tomar exámenes que están diseñados sin errores ortográficos.
Los maestros deben de tomar especial cuidado para asegurarse que los exámenes contienen
información correcta y que están libres de errores que pueden guiar erróneamente o confundir al
estudiante. Cuatro factores son importantes en el diseño de exámenes para estudiantes: apariencia,
formato, longitud / variedad y legibilidad.
Apariencia
Las copias del examen deben de ser claras, legibles y limpias. Los alumnos con discapacidades de
lectura o impedimentos visuales requieren tipos de letra claros y fáciles de distinguir.
• Amplios márgenes y espaciado: 1 ½ ” de margen superior e inferior; 1” de margen en cada lado; y
un mínimo de dos espacios entre preguntas.
• Alternativas de opción múltiple deben ser colocadas verticalmente.
Versión Original: ¿Cuál es el agente más efectivo de erosión?
a) Olas y corrientes b) glaciares c) Agua subterránea filtrada d) Corrientes
Versión Revisada: ¿Cuál es el agente más efectivo de erosión?
1. Olas y corrientes
2. Glaciares
3. Agua subterránea filtrada
4. Corrientes
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Primavera 2010
Formato para exámenes diseñados por el maestro
• Escriba en mayúsculas o subraye palabras tales como siempre, nunca, y no.
• Alternativas de respuestas de opción múltiple deben de ser breves.
• Evite preguntas con sentido negativo, especialmente en exámenes de Falso y Verdadero.
• No incluya más de 10 elementos en listas de relación.
• Provea alternativas de respuestas cortas si desea que sean deletreadas correctamente.
• Elementos confusos invalidan el examen e incrementan la ansiedad.
Adapte el procedimiento de tomar el examen enfatizando el aprendizaje por medio de la presentación
de hechos en forma ordenada e información de hechos. Estudiantes que tienen dificultad organizando
conceptos o tienen problemas con conceptos abstractos no funcionarán bien en los exámenes tipo
ensayo. Considere métodos alternativos de evaluación.
Duración del examen y variedad del mismo
Provea el tiempo apropiado para tomar el examen para asegurarse que este sea una medida válida de lo
que los estudiantes han aprendido. Después de diseñar un examen, pida a algún compañero suyo que
tome el examen. El tiempo de su colega es el triple y le servirá para obtener un estimado para el tiempo
apropiado para el examen. Sin embargo, alumnos con discapacidades de lectura pueden llegar a
requerir más tiempo o que el examen tenga que ser leído en voz alta.
Lo mejor es utilizar cuando menos 3 formatos de preguntas en un examen general de la materia. Esto
brinda la oportunidad de colocar diferente niveles de importancia, en los diferentes tipos de preguntas
basadas en las habilidades individuales del alumno o es su estilo de aprendizaje. Este conducto ofrece
una mejor manera de medir el dominio del alumno.
Legibilidad del examen
Cuando los maestros diseñan exámenes, es importante crear un examen que mida lo que ha sido
enseñado. A continuación una lista de ideas para recordar:
• Elimine palabras innecesarias, especialmente en exámenes de opción múltiple.
• Utilice sinónimos cuando le sea posible.
• Use frases y oraciones concisas.
• Use instrucciones simples.
• Si las preguntas para un ensayo serán incluidas, anote cuidadosamente el tipo de respuesta que
espera obtener.
• Provea amplio espacio para escribir las respuestas para al mismo tiempo acomodar a
estudiantes con escritura de letra grande.
• Permita al estudiante marcar las preguntas que ya ha completado. Este paso reduce el campo
visual, de tal manera que el formato del examen es menos complicado.
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Primavera 2010
Habilidades del alumno requeridas para el formato del examen
• Examen tipo ensayo/ respuesta corta
Conocer el material, ser capaz de procesar grandes cantidades de material,
buena memoria (no necesita estímulo), buena capacidad de organización,
vocabulario amplio, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser
capaz de expresar sus respuestas por escrito.
• Enlistado
Conocer el material, ser capaz de procesar grandes cantidades de material, buena memoria
(necesita poco o ningún estímulo), ser capaz de expresar sus respuestas por escrito, buena
capacidad de organización y leer utilizando vocabulario al nivel del examen.
• Llenado de espacios en blanco
Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, buena memoria, ser capaz de
expresar sus respuestas por escrito, y ser capaz de transferir respuestas (si son provistas).
• Cálculo
Conocer los fundamentos de matemáticas, conocer los procesos matemáticos, buena capacidad de
organización, leer utilizando vocabulario al nivel del examen (problemas de palabras), tener la
capacidad de ‘visualizar’ problemas, en ocasiones se necesita transferir respuestas a la columna de
respuestas.
• Opción múltiple
Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de transferir
respuestas a la columna de respuestas u hoja de respuestas cuando sea requerido.
• Relacionando preguntas y respuestas
Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de transferir
respuestas a la columna de respuestas u hoja de respuestas cuando sea requerido.
• Falso o verdadero
Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de transferir
respuestas a la columna de respuestas u hoja de respuestas cuando sea requerido.
Nota: En general, los exámenes tipo ensayo / respuesta corta, enlistado, y llenado de espacios en
blanco son más frustrantes que los de opción múltiple, relación de preguntas y respuestas o de Falso y
Verdadero. Cuando se escoja un formato, considere los niveles de habilidad del alumno así como
también el propósito del examen. Si un estudiante falla el examen, no debe de ser debido a la falta de
habilidades requeridas por el formato del examen.
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Primavera 2010
Modificación del examen para exámenes no estandarizados
Las calificaciones en los exámenes reflejando un bajo rendimiento son usualmente un área de
preocupación de los educadores. Un examen debe ser diseñado para permitir al estudiante demostrar lo
que él o ella ha aprendido. En algunas ocasiones (dependiendo de la discapacidad), un estudiante es
incapaz de demostrar lo aprendido debido al tipo de respuesta requerida en el examen. El siguiente
continuo sugiere maneras de modificar la respuesta del alumno para ayudarlo a demostrar lo que él o
ella ha aprendido. Los bajos números indican una cantidad mínima de adaptación por parte del
maestro, con los números altos indicando una adaptación mayor. En el caso de los estudiantes
recibiendo servicios especiales de educación, el IEP deberá cubrir cualquier modificación que pudiese
aplicarse en la calificación, particularmente con respecto a las materias en un marco general de
educación. A los alumnos puede proporcionárseles calificaciones modificadas sólo si estas opciones
son disponibles para todos los estudiantes.
Preguntas básicas a considerar para escoger adaptaciones a los exámenes no estandarizados:
¿Es el estudiante capaz de demostrar conocimiento en el modo de respuesta requerido por el
examen?
¿Mide este examen la habilidad de tomar el tipo de examen provisto o mide en su lugar el
conocimiento adquirido en clase?
Continuo de modificaciones para exámenes no estandarizados
Mínima adaptación
1. El alumno toma el examen escrito en el mismo tiempo prescrito para todos los
estudiantes.
2. El alumno toma el examen escrito con tiempo adicional provisto.
3. El alumno toma el examen escrito con la asistencia del maestro leyendo las palabras
o parafraseando las preguntas.
4. El estudiante escucha una cinta grabada del examen mientras lee el examen escrito.
El estudiante controla el reproductor de cintas para trabajar a su propio paso.
5. El maestro, el asistente o auxiliar, consejero o para-profesional lee el examen al
estudiante. Las preguntas son parafraseadas cuando sea necesario.
6. El estudiante toma el examen escrito que es una versión corta del examen regular.
7. El alumno toma el examen escrito respondiendo las preguntas que han sido
marcadas por el maestro. Cuando las preguntas marcadas han sido completadas, el
estudiante puede entonces intentar las demás preguntas dentro del tiempo límite.
Para calificar este examen, divida el número de respuestas correctas por el número
de respuestas intentadas, y multiplique por 100%.
8. El alumno responde tantas preguntas como le sea posible dentro del tiempo límite
especificado. Califique de la misma manera que el inciso 7.
9. El estudiante toma la versión corta del examen regular con versiones de las
preguntas que se limitan a respuestas de relacionar, opción múltiple y de falso o
verdadero.
10. El educador provee un examen oral corto y el alumno responde oralmente.
Mayor adaptación
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Primavera 2010
Técnicas de calificado alternativo
El calificado tradicional basado exclusivamente en resultados de exámenes frecuentemente posee
problemas significantes para alumnos que son considerados ‘en riesgo’ o aquellos con discapacidades
de aprendizaje. Calificaciones bajas refuerzan ciclos de fracasos. Las calificaciones no describen las
habilidades o insuficiencias, ni reflejan el nivel de funcionamiento del alumno. Al mismo tiempo, el
dar ‘caritas felices’ al alumno solo para hacerlo sentir bien, no provee al estudiante una evaluación
honesta de su rendimiento. El adaptar los procedimientos de calificado puede solventar estas
disparidades al mismo tiempo de rendir una clara imagen del progreso del estudiante. Algunas de las
recomendaciones incluyen:
• Sistema de alerta por adelantado - Dos semanas antes de que la boleta de calificaciones sea mandada a la
•
•
•
•
•
•
•
•
•
casa del alumno, el mismo recibe una tarjeta copia de las calificaciones reportadas en la boleta. Los
estudiantes son provistos con información acerca de tareas incompletas o alternativas para mejorar sus
calificaciones. ¡Esta información puede también ser proporcionada a los padres del alumno para evitar
sorpresas el día en que se reportan las calificaciones!
Mapa del progreso del alumno - Haga que los estudiantes mantengan un mapa, gráfica o bitácora de su
progreso. Las calificaciones son basadas en que tanto aprendizaje ha ocurrido durante un tiempo
determinado.
Puntos extra o adicionales - Permita proyectos especiales o tareas adicionales para complementar una baja
calificación obtenida en un examen tomado por el alumno. “Si traes tu libro todo los días y llegas a tiempo
en cada período, ganarás 40 puntos para el final”. “Sacarás una C si escribes al menos 50 palabras en una
composición”.
Calificaciones múltiples – Los alumnos reciben calificaciones por aprovechamiento, habilidad y actitud
hacia una tarea o actividad en particular. Una calificación de C-A-A significaría que el estudiante ha
demostrado un aprovechamiento promedio y que ha progresado más allá de lo esperado de acuerdo a su
habilidad, y que también presenta una buena actitud.
Sistemas de marcación – Desarrolle un sistema de marcación para señalar errores o respuestas incorrectas
que no muestre el trabajo del alumno ¡“sangrando” de marcas rojas! Escribiendo sp. por encima o a lado de
las palabras deletreadas incorrectamente o colocando un punto o una cruz a lápiz a un lado de la respuesta
incorrecta señalará el error, pero ¡no reflejará un total fracaso!
Aprobado o reprobado – En algunos casos, un sistema de aprobado / reprobado o satisfactorio /
insatisfactorio puede ser útil. Los estudiantes deben ser expuestos a ejemplos de trabajo considerado como
aceptable. Sabiendo lo que toma el obtener una buena calificación proporciona a los estudiantes un modelo
concreto para guiarlos a un resultado óptimo o exitoso.
Opciones de proyectos - Proyectos de trabajo y estudio en la comunidad pueden ser encomendados cuando
sean de importancia hacia el contenido del curso. La calificación puede basarse en la participación del
alumno y las tareas completadas.
Auto-Evaluación - Los alumnos se vuelven más conscientes de su propio aprovechamiento cuando se les
involucra en la evaluación de su propio trabajo. Esta práctica puede ayudar al alumno a identificar posibles
áreas de mejoramiento.
Calificación de dominio en la actividad especifica - El alumno y el maestro se reúnen para dialogar su
progreso. La calificación se basa en el nivel de dominio o maestría del contenido. Un ‘contrato’ con el
estudiante que identifique el criterio convenido para obtener una buena calificación es una herramienta
efectiva.
Varíe la toma de exámenes – Considere los estilos de aprendizaje y las habilidades del estudiante cuando
planee exámenes para medir el progreso de los alumnos. Provea la oportunidad para exámenes orales,
exámenes para llevar a casa, etc. Establezca el mejor método para rendir una clara imagen de lo que el
alumno ha aprendido.
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Notas
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Novena sección
Evaluaciones estatales
obligatorias
Sistema de evaluación del estado de Nuevo México
La fuente de información para ésta sección es el Departmento de Educación Pública de Nuevo Mexico,
el documento de asistencia técnica de la Oficina de Educación Especial Participation of Students with
Disabilities in the New Mexico Statewide Assessment.
El Departamento de Educación Pública del Estado de Nuevo México ha preparado una guía específica
para las escuelas del distrito en lo referente a la participación del alumno en las evaluaciones estatales
y del distrito para enfatizar los requerimientos de IDEA ’97 y del Acuerdo No Child Left Behind. La
re-autorización de 1997 del Acuerdo Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) estableció un
requerimiento legal que incluye a los estudiantes con discapacidades en las evaluaciones en general del
estado y del distrito con adaptaciones apropiadas y modificaciones a la administración, cuando sea
necesario. IDEA ’97 requirió que los estados desarrollaran evaluaciones alternativas con guías de
participación para niños cuyas discapacidades los excluyeran de participar en las evaluaciones
generales.
Aunque los acuerdos del IDEA ’97 no incluyen un deslindamiento de responsabilidades específico en
lo referente a los requerimientos, los estados son responsables a través de la reautorización del
Elementary and Secondary Education Act (ESEA) conocido como el No Child Left Behind (NCLB).
El objetivo del NCLB es el de mejorar el aprovechamiento académico de todos los alumnos que
atienden las escuelas públicas nacionales a incluir los estudiantes económicamente en desventaja, los
estudiantes de grupos raciales y étnicos, estudiantes con discapacidades, y estudiantes con limitaciones
en el dominio del lenguaje inglés. Requiere la adecuada medida del progreso anual (AYP) y la
inclusión de estudiantes con discapacidades en la evaluación y contabilidad del sistema. A los estados
se les requiere que establezcan sistemas de contabilidad que estén basados en un sistema
comprehensivo de evaluaciones que estén relacionados a los estándares de contenido y metas del
estado y que guíen a un sistema de medida válido y confiable del aprovechamiento del alumno en una
variedad de niveles.
Todos los estudiantes de escuelas públicas, con las excepciones indicadas a continuación, deberán de
participar en el programa de evaluación de aprovechamiento del estado de Nuevo México el cual
incluye una evaluación de lectura para los grados 1 y 2, exámenes estandarizados y regidos por normas
establecidas para los grados del 3 al 9, evaluación de escritura en grados 4 y 6, y la evaluación de
competencia de material del estado de Nuevo México a nivel secundario (NMHSCE) en el décimo
grado.
Excepciones debidas al lenguaje: Los estudiantes que tienen habilidades limitadas en lenguaje inglés,
previamente determinadas por medio del instrumento de evaluación del lenguaje utilizado por la
agencia local de educación pueden ser omitidos de tomar el examen pertinente al programa del estado,
provisto de que dichas excepciones sean reportadas al PED.
• Excepciones debido al lenguaje para grados del 1 al 9: El aprovechamiento educacional en
las artes del lenguaje, matemáticas, ciencias y estudios sociales de todos los alumnos en
grados del tercero al noveno quienes han sido omitidos del programa de evaluaciones del
estado, debido a habilidades limitadas en el lenguaje inglés deben de ser evaluados con un
examen estandarizado en un lenguaje apropiado para cada estudiante. Si un examen
apropiado no existe en un determinado lenguaje, entonces el aprovechamiento educacional
debe ser evaluado por cada maestro del alumno. La determinación del dominio en el
contenido general puede incluir lo siguiente: exámenes de distrito, en la escuela o en el
salón de clases; trabajo curricular del estudiante; y observaciones sistemáticas por parte del
profesor(a).
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
• Excepciones del lenguaje para grados del 10 al 12: Para estudiantes con limitaciones en el
idioma inglés, quienes han sido exentos del NMHSCE, el distrito
deberá implementar métodos alternativos de evaluación para
determinar el nivel de dominio del alumno de la materia bajo el
estándar prescrito.
Estudiantes con discapacidades: Los estudiantes con discapacidades quienes reciben
educación especial y servicios relacionados deberán participar en todas las evaluaciones de
aprovechamiento en el ámbito estatal o de distrito, o en su lugar en evaluaciones alternativas
aprobadas por el estado. De conformidad con la Subsección E de 6.31.2.11 NMAC y 34 CFR
Sec. 300.347 (a) (5), los programas de educación individualizada (IEPs) deberán especificar en
cuales evaluaciones los estudiantes participarán, y cuales –si son necesarias- serán las
acomodaciones o modificaciones administrativas para habilitar al alumno a participar. Los IEPs
para estudiantes que no participarán en una evaluación en el ámbito estatal o de distrito
especifica deberán explicar el porque dicha evaluación no es apropiada para el alumno y cómo
el alumno será evaluado utilizando criterios actuales aprobados por el estado, métodos e
instrumentos.
Una nota de parte de Parents Reaching Out
Planee con anterioridad
El equipo IEP deberá considerar el nivel de lectura del octavo grado en la junta de
transición. Si el estudiante no se encuentra cercanamente al nivel de lectura esperado
para el octavo grado, el estudiante puede no tener las habilidades mínimas necesarias
para pasar el examen de competencia al nivel de high school. Las directrices de dicho
examen son descritas mas adelante en esta sección..
La acción honorable por tomar durante la junta de transición es el identificar y
proveer un intenso científico y mesurable programa de lectura para asegurar el éxito
del alumno y la oportunidad de ponerse al corriente.
El equipo debe de considerar en ese momento la trayectoria de “Preparación para
empleo” en comparación con la académica, ya que es más fácil cambiar a una
trayectoria estándar que el cambiar a una de preparación para una carrera. El
Departamento de Educación Pública provee una guía específica para este proceso en
sus documentos de asistencia técnica: Desarrollando IEPs de Calidad y Opciones de
Graduación para Estudiantes con Discapacidades.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Participación de alumnos con discapacidades en el programa de
evaluaciones del estado de Nuevo México
Todos los estudiantes con discapacidades tomarán parte en el programa de evaluaciones en el ámbito
estatal en una de las siguientes formas:
• Administración estándar de la evaluación general en la misma manera como los compañeros
con discapacidades (sin adaptaciones).
• Administración de la evaluación general con adaptaciones apropiadas.
• Estudiantes con discapacidades notorias quienes no tuvieron la oportunidad de participar en la
evaluación general, aún y con adaptaciones especiales, pueden tomar parte de la evaluación
alternativa del estado de Nuevo México, provisto de que reúnan el criterio de participación.
El equipo de IEP es responsable en determinar que opción es más apropiada para el alumno. Esta
decisión debe de ser tomada después de cuidadosa consideración de las necesidades individuales del
estudiante y consideración de los exámenes específicos que el estudiante es requerido de tomar a su
nivel de grado. Debe de haber un claro entendimiento en cada uno de los miembros del IEP en como el
estudiante participará en el programa de evaluación. Por otra parte, los miembros del equipo IEP que
tienen la responsabilidad de administrar el examen, deben de tener una idea clara del impacto que la
decisión del equipo IEP tendrá en el llenado de las formas demográficas incluidas en los materiales del
examen. Estas formas demográficas requieren que el administrador del examen indique ya sea que el
estudiante tomó el examen bajo condiciones (o adaptaciones) normales o con ciertas adaptaciones
especiales.
La Oficina de Educación Especial (SEB) recomienda que los equipos IEP tomen la decisión en lo referente a
que opción es la más apropiada para los estudiantes con discapacidades con plena anticipación al actual
período de evaluación. Esto habilita al alumno, a sus maestros, y a otro personal si es necesario, el tiempo
adecuado para preparar la administración de dicho examen. Se les motiva a los equipos de IEP que consulten
el Manual de la SEB, de Asistencia Técnica para el Desarrollo de equipos IEP de Alta Calidad, para
información adicional en como satisfacer los requerimientos durante el proceso IEP pertinentes a la
participación de los alumnos en las evaluaciones de distrito y estatales.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Adaptaciones versus modificaciones
Para los propósitos de este manual, la SEB hace la siguiente distinción entre “adaptaciones” y
“modificaciones” y adopta las siguientes dos definiciones del Consejo Estatal de Directores Escolares
(CCSSO’s) en conjunción con el de Evaluación de los Estudiantes de Educación Especial (ASES):
• Adaptaciones- Son cambios en la administración de un examen, tales como: el ambiente,
•
horario, longitud de tiempo, formato de presentación, modo de respuesta, u otros, incluyendo
cualquier combinación de los anteriores que no cambie la constructiva orientada a ser medida
por medio del examen o el significado de los resultados. Las adaptaciones son utilizadas con
equidad en el examen no para brindar ningún tipo de ventaja. Para ser apropiado, las
acomodaciones para la toma de la evaluación deben de ser identificadas en el IEP del
estudiante o en el plan de la sección 504 y utilizada regularmente durante la instrucción o
evaluación en el salón de clases.
Modificaciones- Son cambios en las condiciones de prueba, procedimientos, y/o formato de tal
forma que la medida de la constructiva ya no es legítimamente válida.
Los equipos de IEP deben de considerar la utilización de adaptaciones para los estudiantes con
discapacidades porque las mismas no ofrecen alteración de la constructiva a medir por medio del
examen. De cualquier forma, el uso de modificaciones queda prohibido en exámenes que incluyan
como factor los métodos de reporte o contabilidad del estado o del distrito.
Tipos de adaptaciones
Como se menciona en la definición anterior, las adaptaciones alteran la administración de una
evaluación en diversas formas. De todas maneras, las adaptaciones no alteran ni cambian la
constructiva a medir. El PED reconoce tres categorías ó tipos de adaptaciones:
1. De presentación — Las adaptaciones que cambian la manera en que los artículos o elementos
del examen, son provistas al alumno.
2. De respuesta-Las adaptaciones que cambian cómo el estudiante es requerido en contestar
dichos elementos del examen.
3. Temporales-Las adaptaciones que cambian la cantidad de tiempo requerido por el alumno
para completar el examen, o parte del examen o que cambien cuando el examen es
administrado.
Una guía detallada para asistir a los equipos IEP en la determinación del uso apropiado de las
adaptaciones es provista en el documento de asistencia técnica de la SEB Participation of Students
with Disabilities in the New Mexico Statewide Assessment.
Tome nota de las siguientes definiciones revisadas.
Educación especial estándar, significa que el estudiante participó en la evaluación general requerida
en la misma manera que sus compañeros sin discapacidades y el equipo IEP determinó que el
estudiante no requirió ningún tipo de adaptaciones especiales para demostrar su dominio en el material
a evaluar.
Educación especial con adaptaciones, significa que el estudiante participó en la evaluación general
con adaptaciones de la lista aprobada por el estado que fueron consideradas apropiadas por el equipo
IEP del alumno.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Determinando adaptaciones apropiadas
Consideraciones de importancia para los equipos IEP
El equipo IEP del estudiante toma la decisión acerca del tipo de adaptaciones que el alumno recibe.
Esta no es una decisión uní-lateral hecha por un solo individuo. Es importante que aquellos
involucrados en el proceso de toma de decisiones durante la junta del IEP tengan un claro
entendimiento de las necesidades del alumno, así como de la evaluación o exámenes que el estudiante
es requerido a tomar. El IEP debe también ser capaz de explicar como la discapacidad impacta la
habilidad del estudiante de demostrar su nivel de dominio en las habilidades académicas medidas por
este examen en particular. Esto permitirá al equipo IEP el tomar sólidas decisiones en lo referente a
que adaptaciones, si son necesarias, el alumno requiere para participar en las evaluaciones generales de
distrito y estatales. Gorn (2000) ofrece las siguientes sugerencias a los equipos IEP cuando consideren
adaptaciones apropiadas:
• Los programas educacionales para alumnos con discapacidades que necesitan adaptaciones
deben de enseñar las habilidades que están siendo evaluadas, en el formato que están siendo
evaluados.
• No asuma que todos los estudiantes con discapacidades necesitan adaptaciones, o que ciertas
adaptaciones son “automáticas”.
• Prepárese a explicar completamente la naturaleza de la discapacidad del alumno, y el porqué
dicha adaptación es necesaria.
• Generalmente, las necesidades de adaptaciones deben de ser obvias mucho antes de que el
alumno tome un examen estandarizado de “gran importancia”.
• No provea adaptaciones que afecten la validez del examen o evaluación (definidas como
modificaciones en este manual). Su criterio debe de proveer adaptaciones permisibles, cuando
sea necesario para alumnos individuales.
• Las decisiones de adaptaciones deben de ser hechas por gente que esté familiarizada con el
alumno y con su programa educacional, así como por gente familiarizada con el propósito del
examen, el significado de los resultados, y las políticas relevantes del mismo.
• Asegúrese que los alumnos, padres, maestros y administradores entienden el criterio del PED
sobre adaptaciones y que sepan como los conflictos serán resueltos.
• Por otra parte, cuando se consideren los tipos de adaptaciones para el examen que el estudiante
requiere, el equipo IEP deberá primero considerar los tipos de adaptaciones de instrucción, en
el salón de clases, adaptaciones que el estudiante recibe a diario, y cuales de esas adaptaciones
son apropiadas para ser utilizadas durante la administración de la evaluación estatal o del
distrito. Los alumnos deben de estar involucrados en las decisiones del equipo IEP acerca de las
adaptaciones para la evaluación, especialmente en casos donde el estudiante estará participando
en el NMHSCE y el respectivo recibimiento de un diploma de high school pueda ser añadido al
rendimiento del alumno en el examen. El estudiante debe ser capaz de explicar que tipo de
necesidades o apoyos, si es necesario, el o ella requiere para una participación apropiada en
dicha evaluación.
La evaluación ‘fuera de grado correspondiente’ no es aceptable en Nuevo México, ya que no es
recomendada por el NCLB. Las adaptaciones pueden ser parte de la instrucción que el alumno recibe
a diario.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
La evaluación alternativa de Nuevo México
Mientras la vasta mayoría de los estudiantes con discapacidades participará en evaluaciones generales
con o sin adaptaciones, un pequeño porcentaje de estudiantes requiere una forma alternativa de
evaluación debido a la naturaleza de sus discapacidades. El SEB reunió a un grupo de profesionales
con experiencia en el campo de serias y graves discapacidades para desarrollar dicha evaluación
alternativa. El resultado final es la Evaluación Alternativa de Nuevo México.
La Oficina Bilingüe PED provee por separado una guía en adaptaciones de estudiantes ELL. Esta
información se puede encontrar en la página electrónica de Internet de la Oficina Bilingüe PED en la
siguiente dirección:
http://sde.state.nm.us/div/learn.serv/Bilingual/dl/ell.accomodations.second.release.doc
Requerido por IDEA, el PED estableció un criterio que los estudiantes deben de satisfacer para poder
tomar la evaluación alternativa de Nuevo México. Este criterio ha sido revisado recientemente y esta
incluido en el Anexo para Determinar Elegibilidad para la Evaluación Alternativa de Nuevo México.
Por favor consulte el documento de asistencia técnica de Participation of Students with Disabilities in
the New Mexico Statewide Assessment.
Bajo la consideración del criterio de participación, el equipo IEP, como un grupo de individuos que
poseen un claro entendimiento de las necesidades del alumno, debe de determinar si el estudiante es
elegible para tomar la Evaluación Alternativa de Nuevo México. No es una decisión unilateral a ser
tomada por un maestro, distrito o administrador en particular, pero una decisión que viene después de
una cuidadosa revisión del criterio y documentación de parte del equipo de IEP que soporta la decisión
del mismo. Si el equipo IEP determina que el estudiante satisface el criterio, entonces es la
responsabilidad del equipo el documentar dicho descubrimiento dentro del mismo IEP por medio del
llenado del Anexo e indicando que el estudiante participará en la Evaluación Alternativa de Nuevo
México.
La SEB recalca la importancia del criterio de participación. En particular, la SEB enfatiza el punto de
que la determinación de la elegibilidad de participación en la Evaluación Alternativa de Nuevo México
es una decisión del equipo IEP. También es necesario el señalar de nuevo que la Evaluación
Alternativa de Nuevo México fue desarrollada para un muy pequeño porcentaje de alumnos con las
más notorias discapacidades cognitivas.
De tal manera que, la Evaluación Alternativa de Nuevo México deberá NO ser administrada a todos
los estudiantes con discapacidades. De nuevo, el PED motiva seriamente el uso del anexo para
documentar que el equipo IEP ha considerado el criterio de participación.
La Oficina de Educación Especial provee
una capacitación en línea sobre la administración
de la Evaluación Alternativa de Nuevo México,
que puede ser encontrada vía Internet en la página
electrónica de la SEB.
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Alumnos discapacitados y asesoramientos importantes
Un examen de suma importancia es una prueba con importantes consecuencias para los alumnos,
maestros, escuelas, distritos, y/o estados. Las consecuencias pueden incluir promociones, graduación,
premios, o sanciones. En Nuevo México, los alumnos con ó sin discapacidades quiénes están en la
opción de graduación estándar deben pasar el New Mexico High School Competency Exam
(NMHSCE) para poder graduarse y recibir un diploma de high school.
Todos los alumnos tienen cuatro oportunidades de tomar y pasar todos los componentes del NMHSCE
para poder graduarse. Además, los alumnos tienen cinco años después de recibir un certificado de
acompletamiento de los cursos para tomar el examen, pasar todos los componentes, y recibir un
diploma. Los alumnos que declinen esta oportunidad aparecerán en una lista como “high school
dropouts.”Un alumno con discapacidades le podrá ser otorgado un diploma dependiendo de 1 de los 3
programas de estudio.
• Opción de Graduación Estándar - el alumno debe pasar todas las secciones
del NMHSCE bajo el estándar normal de administración ó con
adaptaciones aprobadas por el estado y satisfacer todos los demás
requerimientos estándar para graduarse.
• Opción de Graduación de Preparación para la Carrera - el alumno debe
tomar el examen estatal de graduación actual administrado bajo el NMSA
1978, Sec. 22-2-8.4 (D) y alcanzar un nivel de competencia a ser
determinado por el equipo IEP del alumno; acumular el número de
créditos requeridos para graduarse a través de cursos estándar ó
alternativos determinados por el equipo IEP; y alcanzar una competencia
en todas las áreas de los estándares de la preparación para el empleo con
metas determinadas por el equipo IEP.
• Opción de Graduación Alternativa de Habilidad - el alumno debe tomar ya
sea el examen de graduación estatal actual administrado bajo el NMSA
1978, Sec. 22-2-8.4 (D) ó la evaluación alternativa aprobada por el estado,
alcanzando un nivel de competencia a ser determinado por el equipo IEP
del alumno, y satisfacer todos los demás requerimientos de graduación
establecidos por el equipo IEP.
La opción estándar requiere que el alumno con discapacidades a tomar componentes del NMHSCE (ó
del examen estatal de graduación actual) y pasar la prueba alcanzando el nivel mínimo de competencia
requerido para todos los estudiantes. La opción orientada al empleo también requiere que los alumnos
con discapacidades tomen el NMHSCE (ó examen estatal de graduación actual). De todas maneras, el
alumno es requerido a alcanzar un nivel de competencia que es determinado por su equipo IEP. El
programa de habilidad requiere que el alumno con discapacidades tome ya sea el actual examen de
graduación de estado (evaluación general) ó una prueba alternativa aprobada y alcanzar un nivel de
competencia que es determinado por el equipo IEP del alumno.
Las opciones de graduación delinean tres avenidas diferentes para que los alumnos con discapacidades
reciban un diploma. El equipo IEP es responsable de determinar qué opción es la más adecuada para
cada alumno en particular. Los equipos IEP deben conocer estas opciones a profundidad y saber del
cómo determinar la opción mas apropiada para cada alumno en particular. (Una copia del manual de
asistencia técnica de la SEB, Graduation Options for Students with Disabilities, se localiza en la
página web http://www.sde.state.nm.us/SEB/technical/index.html
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Décima sección
Eslabones para el éxito
Conforme este libro llega a su final, deseamos recordarle de la importancia de la
comunicación y las relaciones interpersonales. La conexión entre las escuelas y
familias es una parte importante de las experiencias de aprendizaje exitosas de
cualquier niño. La colaboración del personal quiénes trabajan con nuestros niños
construye oportunidades de aprendizaje. Buena comunicación fundamenta sociedades
efectivas. El aprender nuevas ideas, haciendo preguntas y compartiendo información,
ayuda a los miembros del equipo a adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades
del alumno. Es importante el saber que las modificaciones que estemos utilizando en la
actualidad, estén funcionando para el alumno. Las herramientas en esta sección están
diseñadas para asistir a los equipos en identificar los apoyos o modificaciones que
impulsarán el éxito.
Unidad
Soñé que yacía en un estudio
Y observe a dos escultores.
Una mente infantil era el barro utilizado,
Y lo moldeaban con sumo cuidado.
Uno era un maestro.
Las herramientas que usaba eran libros, música y
arte.
EL otro, un padre con una mano guía,
Y un corazón noble y gentil.
Día tras día el maestro trabajaba,
con tacto sólido y seguro.
Mientras el padre laboraba a su lado
Tiempo invertía puliendo y refinando.
Y cuando finalmente su tarea terminó,
Orgullosos se veían de lo que forjaron.
Ya que lo moldeado en el niño
Jamás podría ser vendido o comprado.
Y ambos de acuerdo quedaron, que el otro hubiera fallado
Si cada quién hubiera trabajado por su lado.
Ya que detrás del padre la escuela se veía,
Pero detrás del maestro, el hogar yacía.
Autor Desconocido
Planeación de modificaciones
Equipos de Asistencia al Estudiante encontrarán esta sección útil al considerar intervenciones prerecomendadas para ayudar al alumno. El equipo puede seleccionar estrategias y trabajar con el
educador para implementar y vigilar los resultados. Es importante el mantener documentación por
escrito bajo un período de tiempo para poder evaluar el valor de cada intervención. La documentación
también será útil si el equipo decide que el alumno debe de ser referido para un diagnostico.
Cuando el alumno es elegible para servicios de educación especial, es muy importante para el equipo
IEP el considerar modificaciones que proveerán resultados exitosos en el ambiente menos restrictivo.
Las modificaciones determinadas por el equipo IEP deben de ser descritas específicamente para cada
escenario que el estudiante encontrará durante el día escolar. El apoyo que cada alumno necesita puede
variar de escenario a escenario, de materia a materia y de actividad a actividad. Una vez que el equipo
haya escogido las mejores modificaciones, es importante que todo el personal que trabaja con el
alumno reciba una copia de las modificaciones. Los soportes (a incluir capacitación para el personal)
y/o equipo especializado para implementar las modificaciones deberán de ser identificadas en el IEP.
La información que sigue esta enfocada a proveer herramientas de diálogo cuando se consideren
modificaciones para mejorar los resultados educacionales del alumno. Las modificaciones deben de
ser específicas a las necesidades del alumno para proveer el mayor acceso al currículo en general. Este
no es una solución general y debe de incluir los detalles que describirán cuando, donde y bajo que
circunstancias las modificaciones serán utilizadas.
Asignaciones
• Provea instrucciones en pasos pequeños y concisos
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•
•
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•
•
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
___ escrito ___ verbal ___ gráfica
Provea un resumen escrito de instrucciones verbales
Reduzca el nivel de dificultad
Acorte las asignaciones
Reduzca las tareas en papel y lápiz
Proporcione claves y señales extra
Utilice recursos manuales
Enfatice información crítica
Pre-enseñe vocabulario
Haga/ use tarjetas de vocabulario
Reduzca el nivel del lenguaje / lectura
Utilice la comunicación total
Facilite la comunicación
Use una secuencia / programa visual
Individualice el sistema de trabajo
Desarrolle una rutina consistente
Calendario
Otros ________________________
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Primavera 2010
Ambiente
• Asignación de asientos en forma preferencial
• Asignación de asientos en forma planeada
•
•
•
•
___ Cafetería ___ autobús ___ auditórium ___ salón de clases
Altere el orden físico del salón
Reduzca/ minimice distracciones
___ Visuales ___ espaciales ___ auditorias ___ de movimiento
Enseñe reglas positivas de respeto del espacio personal
Otros _________________________
Materiales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Arreglo de materiales en la página
Textos grabados y/ u otros materiales para la clase
Resalte los textos / guías de estudio
Asistencia tomando notas; Copia de notas de otro estudiante
Escriba a máquina el material del maestro
Letras grandes
Equipo especial
___ Máquina de escribir eléctrica
___ computadora
___ calculadora
___ otro
___ video grabadora
___ grabadora de cinta
Adaptaciones telefónicas
Otros ____________________________
Refuerzo motivador
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Verbal\No-verbal
Refuerzo positivo
Refuerzo concreto
Estrategias de motivación planeada
Enseñe una secuencia de actividades
Ofrezca opciones
Explote los intereses y talentos del estudiante
Otro __________________________
Estableciendo el paso
•
•
•
•
•
•
•
Extienda los requerimientos de tiempo
Varíe la actividad frecuentemente o permita recesos
Reduzca u omita asignaciones que involucren escribir bajo un tiempo requerido
Envíe textos a casa para ser pre-repasados durante el verano
Colección de textos / materiales para revisión o repaso en el hogar
Desarrolle un itinerario visual
Otro _________________________
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Presentación del material principal
• Enseñe al estilo que el alumno aprende
•
•
•
•
•
•
•
__ visual __ auditivo __ táctil __multi-sensorial
Instrucción Individual / grupo pequeño
Utilice un currículo especializado
Grabe lecciones / diálogos
Provea notas
Aplicación Funcional de habilidades académicas
Modele la habilidad a ser enseñada
Otro __________________________
Administración personal y de seguimiento
•
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•
•
•
•
•
•
•
Itinerario diario visual
Calendarios
Deténgase frecuentemente para verificar mejor entendimiento del alumno
Solicite la opinión de parte de los padres de familia
Pregunte al estudiante que repita las instrucciones
Enseñe habilidades de estudio
Utilice hojas de estudio para organizar los materiales para satisfacer las fechas de entrega de las
asignaciones
Revise y practique con situaciones reales
Otro __________________________
Adaptaciones para exámenes No-Estandarizados
•
•
•
•
•
•
•
•
Oral___ Respuesta corta ___ Grabados ___ Opción Múltiple ____
Lea el examen al alumno
Prevea el lenguaje del estudiante
Utilice preguntas concisas libres de información no relacionada al tema
Examen administrado por el maestro de recursos
Extienda el tiempo del examen
Abra el libro o notas; listas de vocabulario
Otro __________________________
Interacción social / soporte
•
•
•
•
•
•
•
Asistencia de parte de compañeros/Tutores por parte de compañeros
Estructure oportunidades para interacción social
Enfóquese en el proceso social en lugar del producto final
Participación estructurada en actividades extracurriculares
Utilice compañeros
Grupos de aprendizaje cooperativo
Estructure la asignación de asientos en el salón de clases para incrementar la integración
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Carta de Modificaciones del salón de clases
Fecha ____________________ Alumno________________________________________________________
Número de alumno ________________________ Fecha de nacimiento ___________ Grado______________
Estimado _____________________,
El Comité IEP se reunió en referencia al alumno mencionado previamente y determinó su salón es el ambiente
menos restrictivo. Para poder facilitar la exitosa participación de:________________ en su salón, el comité IEP
ha identificado las siguientes modificaciones esenciales:
Modificaciones al salón de clases:
Justificación para las modificaciones:
El Administrador del Caso es responsable de notificar a todo el personal involucrado con el alumno.
Contacto hecho vía Carta
Conferencia
Otra (especifique)_______________________
Examen local y estatal
Participación en los Exámenes Estatales Obligatorios sin Adaptaciones
Participación en los Exámenes Estatales Obligatorios con Adaptaciones (utilizando el criterio NMPED)
Evaluación Alternativa
Acomodación(es) del Examen: (Debe satisfacer el criterio establecido por el NMPED)
Justificación para la Evaluación Alternativa (Debe satisfacer el criterio establecido por el
NMPED). Describa cómo será medido el progreso del alumno.
Por favor contácteme si tiene alguna pregunta o si requiere capacitación o soporte para proveer éstas
modificaciones. Conforme documenta el progreso del alumno, por favor infórmeme si las modificaciones no
están funcionando en el mejor de los intereses del alumno. La comunicación entre todos los proveedores de
servicios involucrados con el alumno asegurará un éxito educativo. Si el alumno se empieza a retrasar o
empieza a fallar en su tema / contenido, por favor notifíqueme con la mayor brevedad posible. Juntos
desarrollaremos una estrategia para el éxito.
Gracias, _________________________________, Administrador del Caso
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Carta de Requisición del Maestro para Asistencia
Fecha_____________________ Alumno __________________________________________________
Número del alumno______________Fecha de nacimiento____ _______
Grado __________________
Estimado _________________________________ ,
He revisado las modificaciones identificadas para:
_______________________________________
Solicito la siguiente asistencia de parte suya para poder implementar las modificaciones.
Materiales Modificados o Especializados:
Capacitación Adicional o de Desarrollo Profesional:
Otros:
Nombre del maestro ________________________________________ (Letra de molde)
Firma del maestro __________________________________________ Fecha______________________
Nombre del administrador del caso _____________________________ (Letra de molde)
Firma del administrador del caso ______________________________ Fecha______________________
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Recursos
AARP / (Asociación Americana de Gente Jubilada)
Grandparent Information Center
601 E Street NW
Washington DC 20049
Teléfono: 1-888-687-2277
Dirección de Internet: www.aarp.org/grandparents/
Beach Center on Families and Disability / (Centro Beach para Familias y Discapacidades)
University of Kansas
3111 Haworth Hall, Room 3136
Lawrence KS 66045
Teléfono: 785-864-7600
Dirección de Internet: www.beachcenter.org
Center on School, Family and Community Partnerships / (Centro sobre Sociedades en la
Comunidad, Familia y Escuela)
Johns Hopkins University
3505 North Charles Street
Baltimore MD 21218
Teléfono: 410-516-8807
Dirección de Internet: www.csos.jhu.edu/p2000/center.htm
Council for Exceptional Children / ( Consejo para Niños Excepcionales)
1110 North Glebe Road #300
Arlington VA 22201
Teléfono: 888-232-7733
Dirección de Internet: www.cec.sped.org
Families and Advocates Partnership for Education / (Sociedad de Familias y Defensores para
la Educación)
FAPE Coordinating Office - PACER Center, Inc.
8161 Normandale Boulevard
Minneapolis MN 55437
Teléfono: 952-838-9000, 888-248-0822 TTY: 952-838-0190
Dirección de Internet: www.fape.org
National Center for Family Literacy / (Centro Nacional para la Alfabetización Familiar)
School Reform Initiatives
325 West Main Street Suite 300
Louisville KY 40202
Teléfono: 502-584-1133
Dirección de Internet: www.famlit.org
National Fatherhood Initiative / (Iniciativa Nacional de Paternidad)
20410 Observation Drive, Suite 107
Germantown, MD 20876
Teléfono: 301-948-0599
Dirección de Internet: www.fatherhood.org
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
National Head Start Association / (Asociación Nacional de Ventaja)
1651 Prince St.
Alexandria, VA 22314
Teléfono: 703-739-0875
Dirección de Internet: www.nhsa.org
National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY) / (Centro de
Información Nacional para los Niños y la Juventud con Discapacidades)
1825 Connecticut Ave NW Suite 700
Washington DC 20009
Teléfono: 800-695-0285 TTY: 202-884-8200
Dirección de Internet: www.nichcy.org
National Parent Teacher Association / (Asociación Nacional Padres-Maestros)
541 N. Fairbanks Court Suite 1300
Chicago IL 60611
Teléfono: 800-307-4782
Dirección de Internet: www.pta.org
New Mexico Public Education Department / (Departamento de Educación Pública del Estado
de NM)
300 Don Gaspar
Santa Fe, NM 87501-2786
Teléfono: 505-827-5800
Dirección de Internet: www.ped.state.nm.us/
PACER Center, Inc. (Centro Pacer, Inc.)
8161 Normandale Boulevard
Minneapolis MN 55437
Teléfono: 952-838-9000 TTY: 952-838-0190
Dirección de Internet: www.pacer.org
Richard A. Villa, Bayridge Consortium (Richard A. Villa, Consorcio Bayridge)
Dirección de Internet: http;//www.ravillabayridge.com
U.S. Department of Education / (Departamento de Educación de los Estados Unidos)
400 Maryland Ave. SW
Washington DC 20202
Teléfono: 1-800-872-5327
Dirección de Internet: www.ed.gov
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
¡Disfrute una sonrisa!
☺
¡Vivir en la Tierra es costoso, pero incluye un viaje
gratis alrededor del sol cada año!
☺
El cumplir años es bueno para ti: mientras más cumples
más vives.
☺
Tú puedes ser una sola persona en el mundo, pero
también puedes ser el mundo para una persona.
☺
No llores porque se acabó…sonríe porque pasó.
☺
Una persona verdaderamente feliz es una que puede
disfrutar el panorama en una desviación de ruta.
☺
La felicidad llega a través de puertas que ni siquiera
sabías que dejaste abiertas.
☺
Podemos aprender mucho de los crayones. Algunos son
vibrantes, algunos bonitos, algunos serios, algunos
tienen nombres raros, y todos son de colores
diferentes…
¡Pero todos ellos tienen que aprender
a vivir en la misma caja !
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Parents Reaching Out
Su Unico Lugar para Ayudar a la Familia a ser más Fuerte
Como una organización estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de
cuidados, educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de
cuidado para familias y niños de Nuevo México. Hemos servido a las familias de Nuevo México por
más de veinticinco años. Nuestro personal y voluntarios de la red de trabajo de acción de liderazgo
familiar reflejan la diversidad única de las comunidades a través de nuestro estado.
Los niños no vienen con instrucciones de cómo lidiar con las circunstancias difíciles que muchas
familias experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir más allá de los límites
de los servicios formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es únicamente nuestro. Nosotros
hemos estado ahí.
Nuestra Misión
La misión de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los niños
de Nuevo México a través de tomar decisiones informadas, abogacía, educación y recursos. Parents
Reaching Out proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se
apoyen unas a otras. Esta misión apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen niños
con discapacidades, y otras que estén en desventaja. Parents Reaching Out logra esto al:
Desarrollando el liderazgo familiar
Conectando las familias unas con otras
Construir asociaciones de colaboración
Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder
Nuestras Creencias
Las familias necesitan apoyo donde quiera que están en su jornada.
Todas las familias se preocupan profundamente por sus niños.
Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueños.
Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las
correctas para su familia.
Las familias en el estado se benefician de nuestra organización teniendo el personal
y los materiales que satisfagan su diversidad.
Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los
resultados para nuestros niños.
Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y niños de Nuevo México
para que Parents Reaching Out sea su recurso de una parada para una familia fuerte. Nuestro
Centro de Recursos, publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas
y asociaciones de calidad
Parents Reaching Out es la casa de:
Centro de Recursos e Información para Padres de NM (NMPIRC)
Centro de información y entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC)
Centro de Información de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)
Parents Reaching Out
1920 B Columbia Drive, SE
Albuquerque, NM 87106
1-505-247-0192 1-800-524-5176
www.parentsreachingout.org
De I-25- tome la salida de Gibson Blvd. y vallase en Gibson hacia
al este. Voltee a la izquierda en el tercer semáforo la calle Girard.
Voltee a la izquierda en la calle Vail. Avance una cuadra a
Columbia. Voltee a la izquierda en Columbia. Avance media
cuadra. Parents Reaching Out esta a su izquierda en esa calle.
Bienvenidos a todos.