la habilidad de acceso y uso de la información y las tecnologías de

Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
LA HABILIDAD DE ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN Y
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES EN EL PERFECCIONAMIENTO DEL
TRABAJO DOCENTE METODOLÓGICO.
MSc. Lidia Ruiz Ortiz;
Universidad de las Ciencias Informáticas
Dr. Cs. Angel Emilio Castañeda Hevia.;
Formatur
lruiz@uci.cu
emilio@formatur.cu
Palabras clave: Trabajo Metodológico, TIC, Innovación Tecnológica.
Resumen:
En las condiciones actuales de universalización de la universidad, creación
de sedes municipales y de crecimiento de los claustro de las universidades
con profesionales en ejercicio resulta necesario encontrar e implementar
nuevas vías para el desarrollo del Trabajo Docente Metodológico, que
aprovechen las posibilidades de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. En el presente trabajo se resumen las experiencias
alcanzadas por sus autores en la identificación de un conjunto de
insuficiencias y contradicciones presentes en la realización de las Reuniones
Metodológicas y las Clases Metodológicas Instructivas, así como las
acciones de innovación tecnológica diseñadas e implementadas a partir de la
modelación de estos procesos y de las acciones y operaciones contenidas en
la habilidad de acceso y uso de la información. Además se presentan
algunos de los resultados alcanzados en el Departamento de Idiomas
Extranjeros y el Departamento de Preparación para la Defensa de la
Universidad de las Ciencias Informáticas durante la implementación de
estas acciones.
Keywords: Methodological Work, TIC, Technological Innovation
Abstract:
At the present time of the universalization of the university, the creation of
micro-universities in the municipalities and the growth of the teaching staff
in all universities with professionals in practice, it is necessary to find and
1
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
implement new means to develop the Methodological Teaching Work so as
to take advantage of the possibilities of the Technologies of the Information
and Communications. In the present paper, experiences attained by the
authors are shown in the identification of a set of insufficiencies and
contradictions reported while developing the Methodological Meetings and
the Methodological Instructive Classes, as well as the technological
innovation actions designed and implemented from the shaping of these
processes and of the actions and operations present in the ability of access
and use of the information. Furthermore, some of the results achieved by the
Foreign Languages and Preparation for the Defense Departments at the
University of Information Sciences are presented while implementing these
actions.
Introducción:
El Trabajo Metodológico en Cuba es la expresión de la unidad de intereses y
fines de los profesores para el perfeccionamiento de su función docente, y se
apoya firmemente en el trabajo colaborativo de estos dentro de las
estructuras organizativas de la Educación Superior.
La Resolución No. 269/91 del Ministerio de Educación Superior (MES) de
Cuba en su artículo 1 establece que el Trabajo Metodológico “…es el
trabajo de dirección del proceso docente-educativo que se desarrolla en la
educación superior, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las
exigencias y necesidades de nuestra sociedad en la formación de
profesionales de nivel superior, concretado en los objetivos que se
establecen en los planes y programas de estudio. Lo principal es elevar la
calidad del proceso docente educativo y su resultado: el egresado, sobre la
base de la adecuada integración del estudio, el trabajo y la investigación”.
El Trabajo Metodológico en la Educación Superior Cubana alcanzó un
desarrollo significativo a partir de la creación en 1976 del Ministerio de
Educación Superior, dentro del cual se desarrolló un proceso de legislación
y organización para la superación permanente del profesor universitario
desde la perspectiva del desarrollo sistemático y continuo de diversas
formas y tipos de actividades para el Trabajo Metodológico al en los
departamentos docentes, carreras, asignaturas, etc.
Ello fue concebido como un requerimiento asociado a la creación de nuevas
universidades, nuevas carreras y nuevos claustros, que necesitaban de
conocimientos pedagógicos para desarrollar el proceso de enseñanza
2
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
aprendizaje, dentro de la gigantesca obra transformadora de la revolución en
el ámbito educativo, que exigía a su vez transformaciones en las propias
concepciones pedagógicas prevalecientes en aquel momento.
Como parte de toda la labor realizada en el perfeccionamiento del Trabajo
Metodológico en la organización en estos años el Ministerio de Educación
Superior elaboró, perfeccionó e implementó diversos Reglamentos en los
que introdujo diferentes “tipos de actividades” para el Trabajo Docente
Metodológico (Reuniones metodológicas, Clases metodológicas, etc.) que se
convirtieron en los “escenarios” por excelencia para la realización de este
trabajo. En ello ha sido decisivo el trabajo desarrollado por la Dirección
Docente Metodológica del MES, a la cual le ha correspondido la misión de
orientar y controlar el Trabajo Metodológico que se ha llevado a cabo en
los Centros de Educación Superior (CES) a través de todos estos años.
En la etapa actual de la Educación Superior en Cuba se han creado las
condiciones que dan inicio a la tercera revolución educacional, lo que ha
conllevado a un nuevo incremento de los claustros universitarios a partir de
profesionales en ejercicio y recién graduados universitarios que requieren de
una formación pedagógica de nuevo tipo donde el desarrollo tecnológico de
la sociedad obliga a considerar el papel de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones en los “escenarios” del Trabajo
Docente Metodológico de las universidades cubanas.
No han sido pocas las invstigaciones llevadas a cabo en Cuba durante todos
estos años que abordan desde diferentes aristas el perfeccionamiento del
Trabajo Metodológico en las universidades. De un estudio realizado por
Valdés, N. (2003) se revela como necesidad “… un estudio de las formas de
Trabajo Metodológico Departamental que, conservando los valores de este,
profundice en los requerimientos de este proceso y le vincule a las nuevas
condiciones que se posibilitan con el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones en los entornos educativos”.
Cuando se habla de la introducción de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC) en los entornos educativos, no se puede evadir
que “las TIC no fueron tecnologías creadas con el fin de satisfacer las
necesidades de la actividad educativa, sin embargo, su introducción en el
proceso de enseñanza aprendizaje como contenido y medio de enseñanza,
como cultura y como recurso social y como reto a todos sus actores, es una
realidad y una necesidad impuesta por el desarrollo tecnológico de la
3
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
sociedad” (Castañeda, A. E. y Fernández de Alaiza, V., 2002). No resulta
difícil comprender a partir de ello las posibilidades que para el Trabajo
Docente Metodológico representan las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. Sin embargo, asimilar las TIC sin perfeccionar
previamente el Trabajo Docente Metodológico sería contraproducente.
Dentro de la organización MES el Trabajo Metodológico presenta aún
debilidades que no le permiten desarrollarse a la altura de las nuevas
exigencias.
La prioridad dada al perfeccionamiento del Trabajo Metodológico reconoce
además nuevas exigencias a la función docente del profesor universitario a
nivel internacional (Valdés, N., 2003). Entre las investigaciones relativas a
identificar y atender las nuevas exigencias a la función docente del profesor
universitario a nivel internacional se destacan los trabajos de Salinas, J.
(1996); Escolano, A. (1997); Tejada, J. (1999); Gisbert, M. (2001); Cortés,
J. y otros (2002) y Sanllorenti, A. (2003), en los cuales se reconoce el papel
y la importancia de la asimilación de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones, así como de la adquisición de habilidades para el
“acceso y uso de la información”, como parte de estos cambios en la
función docente de los profesores universitarios.
En la 67 Conferencia General de la IFLA, Bainton, T. (2001) reflexionaba
sobre la importancia de poseer aptitudes para el acceso y uso de la
información y como las tecnologías han posibilitado que “…la información
resulte mucho mas fácil de acceder y utilizar”, pero al mismo tiempo
señalaba que producto a la aparición de Internet y al incremento de la
información, es necesario “…plantearse preguntas en relación con la
procedencia, la corrección y la fiabilidad de los materiales…”.
A pesar de los estudios realizados sobre el tema de la alfabetización en
información “…todavía no hay acuerdo sobre cómo se aprende a desarrollar
habilidades que lleven a reconocer cuándo se requiere información, cómo
aprender a localizarla, evaluarla y usarla efectivamente” (Gómez, J. y Licea,
J., 2002).
La asimilación de las TIC debe ser ante todo un problema organizacional,
que debe permitir un adecuado avance de los procesos en que se asimilen las
TIC como parte de la función docente de estos profesores, y donde se
conserven además los resultados de estos procesos como patrimonio
organizacional y como base de un proceso de Gestión de la Información y el
Conocimiento (GIC) en el trabajo metodológico de las universidades. En el
proceso de formación de los profesores para que asuman el nuevo rol que
4
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
les corresponde como parte de su función docente, debe ser una prioridad el
perfeccionamiento de los “escenarios” y los “procesos” del Trabajo
Metodológico bajo esta perspectiva.
Al analizar estos puntos de vista no cabe dudas de que “las NTIC que han
impactado toda la vida social y productiva, constituyen herramientas
necesarias como parte del diseño de modelos de gestión en las instituciones
de Educación Superior y facilitan también la creación y funcionamiento de
sistemas de información que apoyan la toma de decisiones por los directivos
y brindan hacia el exterior una mayor confianza en la institución,
favoreciendo la imagen positiva que se requiere de la Educación Superior
del país” (Vecino, F., 1999), y esto requiere también una expresión propia
en el sistema de Trabajo Metodológico de la Educación Superior Cubana.
Desarrollo:
El Trabajo Metodológico se estructura y organiza durante todos estos años
bajo diferentes formas y tipos que, integrados con carácter de sistema, y más
estabilidad que cambio, han sido asimilados en la cultura de la
organización y se han convertido al mismo tiempo, en modelos reconocidos
por los profesores universitarios en Cuba para la realización de las
actividades metodológicas y el perfeccionamiento de su función docente.
La permanencia en los diferentes Reglamentos de las definiciones sobre el
trabajo docente metodológico como una de las formas del trabajo
metodológico, y sobre la reunión metodológica y la clase metodológica
como tipologías diferenciadas y estables para la realización del trabajo
docente metodológico, justificaron su selección como campo de esta
investigación.
Por otro lado la relación armónica e integración de los tipos de actividades
que comprende el Trabajo Metodológico desde un punto de vista jerárquico
y funcional para lograr determinados fines permite reconocer en el mismo
su carácter de sistema. (Vecino, F., 1986). Además el Trabajo Metodológico
en sus diferentes formas y tipos de actividades se enfrenta en la Educación
Superior Cubana desde un enfoque formativo por encima de un enfoque de
capacitación, en una estrategia que los complemente a ambos (Levy, M.,
1999 y Valdés, N., 2003).
En la mayor parte de las investigaciones realizadas para el
perfeccionamiento del Trabajo Metodológico en la Educación Superior
Cubana no se refleja aún la necesidad de integrar las TIC a los “tipos de
5
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
actividades” del Trabajo Docente Metodológico a partir de tener en cuenta
las oportunidades que brindan estas tecnologías para el perfeccionamiento
de la función docente del profesor universitario, para gestionar y preservar
el conocimiento organizacional en las nuevas condiciones de la sociedad,
impactadas fuertemente de forma global y específica en los más diversos
campos de la actividad humana por estas mismas tecnologías y en
correspondencia con las proyecciones reflejadas en muchos de los
documentos rectores de la sociedad cubana.
Esto conlleva a atender el perfeccionamiento de las actividades del Trabajo
Docente Metodológico en la Educación Superior cubana e identificar
aquellas insuficiencias o debilidades que limitan su desarrollo entre las que
se destacan las siguientes:
•
La Educación Superior en Cuba no ha desarrollado aún una concepción
metodológica propia para llevar a cabo la asimilación de las TIC en el
Trabajo Docente Metodológico. Las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones no han tenido aún un reflejo y una expresión
definida en los diferentes "tipos de actividades" identificados en el
Trabajo Docente Metodológico en la Educación Superior Cubana.
•
Los resultados que alcanzan hoy en día los profesores en la solución de
sus problemas docente-metodológicos, y los procesos mediante los
cuales logran alcanzarlos, no se convierten en patrimonio de toda la
organización, ni perduran en el tiempo sobre la base de objetos de
información tangibles de forma tal que se independicen de sus actores
directos.
•
No se identifican ni se reconocen procesos estructurados mediante los
cuales puede llevarse a cabo la conservación de las experiencias
alcanzadas en las actividades docente-metodológicas como patrimonio
organizacional por las altas relaciones costo/beneficio que requeriría
hacerlo por procedimientos no digitales y por falta de una propuesta
metodológica que permita su ejecución en ambientes digitales.
•
Los tipos de actividades del Trabajo Docente Metodológico en la
Educación Superior Cubana han hecho énfasis fundamentalmente en la
transferencia de los resultados y no así en la transferencia de los
procesos mediante los cuales los profesores “de mayor experiencia”
obtienen dichos resultados y alcanzan las propuestas que someten al
análisis colectivo.
6
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
•
Las actividades colectivas del Trabajo Docente Metodológico no
contemplan la necesidad de preparación de los profesores de menor
experiencia en los procesos mediante los cuales puedan resolver por si
mismos problemas docente-metodológicos y desarrollar sus habilidades
en el “acceso y uso de la información, lo que puede interpretarse
también en términos de ausencia de un enfoque de “procesos” en la
caracterización de estas actividades.
•
Al reconocer las diferencias individuales entre los miembros de cada
nivel organizativo para definir los roles de los profesores en la dirección
de los diferentes tipos de actividades docente-metodológicas se
consideran las diferencias de estos en términos de categorías docentes,
grado científico, o responsabilidades institucionales, pero no se
reconocen de igual forma las diferencias en lo que se refiere a las
habilidades para el “acceso y uso de la información” y en la “utilización
de las TIC” que constituyen la base de los procedimientos mas
generales que conducen hoy en día a la solución de un problema dado,
ni se le presta una atención específica a ello en la planificación y
ejecución de estas actividades.
•
No existen propuestas metodológicas para el perfeccionamiento de los
diferentes “tipos de actividades” docente-metodológicas que consideren
las relaciones tan estrechas que existen entre la necesidad de la
organización de establecer la Gestión de la Información y el
Conocimiento en sus procesos y la necesidad de que los profesores
tengan habilidades en el “acceso y uso de la información” y en la
“utilización de las TIC”, para que esto pueda lograrse.
Unido a ello una caracterización del Trabajo Docente Metodológico en la
organización MES desde la perspectiva de la Innovación Tecnológica
requiere de la identificación de los procesos de menor nivel de
desagregación que lo componen para poder llevar a cabo posteriormente su
remodelación desde una perspectiva que incluya la asimilación de las TIC y
el establecimiento de la Gestión de la Información y el Conocimiento.
La modelación de estos procesos en los casos de la “Reunión metodológica”
y la “Clase metodológica instructiva” permitió identificar los siguientes
elementos comunes:
1. La existencia de tres roles diferentes entre los miembros de la
comunidad de profesores: el del jefe o directivo del nivel organizativo
(departamento, asignatura, disciplina, carrera, etc.) en que se realiza la
7
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
actividad metodológica dada (reunión metodológica, clase
metodológica, o clase abierta); el profesor designado para la ejecución
de la actividad docente metodológica; y el resto del colectivo de
profesores, miembros de ese nivel organizativo.
2. La existencia de ambigüedades en la modelación del proceso
específico que se estudia y en la definición de las actividades “que le
aportan valor a la organización” y las que “le aportan valor al resultado”
en el modelo del proceso, aunque este se realiza siempre con la
presencia de tres procesos unitarios (Ver Figura 1):
a. La reunión del “nivel organizativo dado” donde se selecciona el
problema a tratar y se define el profesor designado (profesor
principal de la actividad) para abordar el mismo. (PU
“Elaboración del Plan de Trabajo metodológico”).
b. Las actividades que el profesor designado realiza en el período
de tiempo que se le brinda para estudiar el problema y elaborar
su propuesta de solución al mismo, la que no deja trazas para
la comunidad ni la organización, no define las vías para la
participación de los restantes miembros del colectivo de
profesores durante su ejecución, no define las actividades de
control por parte del jefe o directivo del nivel organizativo, ni
identifica las operaciones generales que el profesor designado
debe realizar para alcanzar dicha solución, a pesar de tener
rasgos generales vinculados a las habilidades de acceso y uso
de la información (PU “Trabajo Independiente del profesor
designado”).
8
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Figura 1: Desagregación del Proceso Específico 13221 “Trabajo Docente Metodológico”.
9
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
c. La reunión o clase al nivel organizativo en que se
presentan los resultados del trabajo del profesor designado
y se realiza la actividad de acuerdo al contenido de su
definición (PU “Actividad Metodológica presencial”).
3. En estos tipos de actividades se definen sólo las salidas, y las
salidas/entradas a los procesos unitarios que se desarrollan en las
actividades presenciales en términos de resultados o tangibles
asociados a su finalidad con relación al proceso “docenteeducativo” y lo hace de una manera muy genérica que carece de
propuestas sistematizadas para convertir el conocimiento tácito de
los miembros de la comunidad durante la ejecución de la misma
en conocimiento explícito de la organización.
Para llevar a cabo la caracterización completa de estos tipos de
actividades es necesario realizar no sólo su modelación sino además
obtener una valoración cualitativa del estado de su funcionamiento.
Para ello se hace necesario realizar un análisis interpretativo de
aquellas fuentes nacionales que describen las tendencias de los
trabajos de investigación y desarrollo dedicados a este tema en el país
y que contribuya a identificar las ambigüedades presentes en los
procesos unitarios que definen cada proceso específico de menor nivel
de integración que forma parte del “Trabajo Docente Metodológico”.
El análisis de algunas fuentes bibliográficas (Alvarez de Zayas C.,
1985; Vecino, F., 1986; Díaz, T., 1998 y Silva, F., 2001) muestra
además que el Trabajo Docente Metodológico se caracteriza por
cumplir con los siguientes principios:
ƒ
Prioriza la formación como estrategia fundamental, por encima de
un enfoque de capacitación, lo que lo relaciona siempre a
necesidades e intereses de los profesores, previamente
identificadas por ellos mismos, con “significados” reconocidos
para ellos y estrechamente relacionados a la solución de
problemas prácticos de su entorno.
ƒ
Reconoce la responsabilidad de la organización en instrumentar y
realizar acciones sistemáticas para el perfeccionamiento de la
función docente del profesor.
ƒ
Utiliza la sinergia interna de la organización a partir de las
diferencias existentes entre los miembros del colectivo profesoral
de forma que los más preparados contribuyan al avance del resto.
10
Revista Pedagogía Universitaria
ƒ
Vol. X No. 2 2005
Fortalece y se apoya al mismo tiempo en el trabajo colaborativo,
en el sentido de pertenencia de cada profesor a su contexto, y en el
trabajo grupal en el colectivo para el diseño e implementación de
las acciones de perfeccionamiento de la función docente.
Las “ambigüedades” en las actividades provoca que:
•
Los miembros del colectivo de profesores que no tienen una
responsabilidad específica en una actividad dada, no reconocen
muchas veces la responsabilidad que tienen de prepararse
previamente para contribuir a la construcción de la propuesta del
profesor designado y participar en ella, ni poseen generalmente
vías establecidas para socializar su propia propuesta.
•
Muchas veces exista una actitud pasiva de los profesores del
colectivo durante la ejecución de la actividad por parte del
profesor designado.
Al identificar, a partir de la modelación de la Reunión Metodológica y
de la Clase Metodológica Instructiva, la existencia de un proceso
unitario poco estructurado (PU “Trabajo Independiente del profesor
designado”) que está relacionado directamente con el estudio del
problema y la obtención de su solución o propuesta de solución por el
profesor designado, aparece la necesidad de remodelar este proceso
unitario en adecuadas condiciones de tiempo, espacio y relaciones
costo/beneficio, para lo que las TIC y la habilidad de “acceso y uso de
la información” brinda múltiples posibilidades.
La modelación realizada de la habilidad de “Acceso y uso de la
información” (Ver Tabla 1) una vez validada por expertos para
adecuarla a las características del Trabajo Docente Metodológico
aporta una estructura de “acciones y operaciones” que fue convertida
en “procesos unitarios de menor nivel de desagregación” del nuevo
proceso remodelado (Ver Figura 2) para que cada uno de los procesos
unitarios X-1P, X-2P, … hasta X-7P se correspondiesen con cada una
de las operaciones de la habilidad modelada.
Tabla 1: Modelación de la habilidad de “Acceso y uso de la
información” para la solución de problemas.
Acciones
1.1 Planteamiento del
problema.
Operaciones
1.1.1 Formulación del problema a
resolver.
11
Revista Pedagogía Universitaria
1.2 Acceso y evaluación de
la información y sus
fuentes.
Vol. X No. 2 2005
1.2.1. Planificación de búsquedas.
1.2.2. Captación de información.
1.2.3.
Procesamiento
de
información y sus fuentes.
la
1.3 Construcción de
conocimiento presuntivo e
integración al caso dado.
1.3.1. Síntesis de la información
procesada.
1.4
Solución
del
problema dado y su
devolución a la comunidad
en término de productos de
información.
1.4.1 Formulación de la solución
al problema dado y su devolución a
la comunidad en término de
productos de información.
1.3.2 Propuesta de solución del
problema dado.
En la Tabla 2 se presenta la estructura de actividades por cada actor en
la nueva modelación realizada del PU “Trabajo Independiente del
profesor designado” a partir de las cinco operaciones de la habilidad
de acceso y uso de la información que le corresponden y se precisa el
tipo de actividad a que corresponden: Traspaso de fronteras (TDP),
Control (CTR), Valor agregado al producto (VAP) o Valor agregado a
la organización (VAO)
12
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Entrad
Salida
Proceso Unitario
Elaboración del
Plan de TM
E-01
Proceso Unitario
Trabajo Independiente
Profesor designado
Proceso Unitario
Actividad Metodológica
presencial
Entrad
E-01
S-01
S-02
S-03
S-04
Salida
Proceso
unitario
X-1P
Op 1.1.1
Proceso
unitario
X-2P
Op 1.2.1
Proceso
unitario
X-3P
Op 1.2.2
Proceso
unitario
X-4P
Op. 1.2.3
Proceso
unitario
X-5P
Op 1.3.1
Proceso
unitario
X-6P
Op. 1.3.2
Proceso
unitario
X-7P
Op.1.4.1
S-01
S-02
S-03
S-04
Figura 2: Procesos unitarios del nuevo proceso remodelado.
13
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Tabla 2. Actores y actividades del PU “Trabajo Independiente del
profesor designado”.
14
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Códig
oy
Actor
Actividades del PU “Trabajo Independiente del
profesor designado”
A-01
Establece criterios, selecciona y evalúa posibles
fuentes de información para la solución del
problema.
x
Selecciona procedimientos para la obtención,
recuperación y/o conservación de los recursos y la
información proveniente de las diversas fuentes.
x
Elabora, socializa y gestiona el OI de
“Planificación de búsqueda” en la red que recoge
los resultados de las A-01 y A-02.
x x
Incorporan opiniones y conocimientos en término
de MDG al OI de “Planificación de búsquedas”
propuesto por el profesor designado.
x x
PD
A-02
PD
A-03
PD
A-04
CP
A-05
T CV V
DT A A
F RP O
D
Controla la ejecución de las actividades del
proceso mediante las trazas de los OI y los MDG
en la red, evalúa sus salidas y adopta decisiones si
es necesario para la regulación del proceso.
A-06
D
Interactúa con el colectivo y el Profesor designado
para dinamizar el proceso.
x
A-07
Elabora y socializa en la red un nuevo OI donde
recoge las modificaciones al OI de “Planificación
de búsqueda” a partir de las opiniones de los
restantes actores y los aspectos más significativos
del PU desarrollado.
x
A-08
CP
Incorporan opiniones y conocimientos en término
de MDG al OI propuesto como resultado de A-07.
x x
A-09
Establece y socializa la estructura de metadatos
iniciales para la clasificación de la información y
las vías y procedimientos para la recuperación de
la información a captar y la socializa en la red.
x x
Ejecuta
x x
PD
PD
A-10
las
acciones
previstas
en
el
OI
x
15
Revista Pedagogía Universitaria
A-19
PD
T
A-11
A-05
T
D
A-12
A-06
T
D
A-20
A-13
PD
T
A-21
A-05
CP
D
A-22
PD
A-06
D
A-23
A-14
PD
PD
A-15
CP
A-24
A-16
PD
PD
A-25
PD
A-17
PD
A-26
A-18
T
PD
Vol. X No. 2 2005
“Planificación de búsqueda” y realiza la
Elaboran y socializan en la red MDG asociados al
captación, clasificación, socialización y gestión de
OI de cada documento y recurso en relación al
los documentos, recursos, y OI necesarios.
problema seleccionado.
Captan, clasifican, socializan y gestionan en la red
Controla la ejecución de las actividades del
documentos y recursos digitales de diversas
proceso mediante las trazas de los OI y los MDG
fuentes para la solución del problema planteado.
en la red, evalúa sus salidas y adopta decisiones si
es necesario
para la regulación
Realizan
procedimientos
paradellaproceso.
captación y
clasificación de documentos y fuentes de
Interactúa con el colectivo y el Profesor designado
información no digitalizadas para la solución del
para dinamizar el proceso.
problema.
Elabora, socializa y gestiona en la red un nuevo
Elaboran, clasifican y socializan los OI necesarios
OI donde recoge los aspectos más significativos
sobre los documentos y fuentes de información no
del PU desarrollado.
digitales captadas.
Incorporan opiniones y conocimientos en término
Controla la ejecución de las actividades del
de MDG al OI propuesto como resultado de A-20
proceso mediante las trazas de los OI y los MDG
en la red,y evalúa
suslos
salidas
y adoptaseleccionados
decisiones si
Integra
sintetiza
contenidos
es necesario
delsu
proceso.
para
elaborarpara
el la
OIregulación
que recoge
propuesta de
“conocimiento
la determinación
Interactúa con elpresuntivo”
colectivo ypara
el Profesor
designado
de
la
solución
al
problema
planteado.
para dinamizar el proceso.
Evalúa
información
y procesada
y
Elabora la
y socializa
en la captada
red un nuevo
OI donde
regresa
a laaspectos
A-11 del
X-3P si considera
recoge los
másPU
significativos
del PU
insuficientes
o
inadecuadas
las fuentes de
desarrollado.
información
para
la
construcción
del
Incorporan opiniones
y conocimientos
en término
“conocimiento
presuntivo”
en la solución
del
de MDG alformulado.
OI propuesto como resultado de A-14.
problema
x x
x
x x
x
x
x
x x
x
x x
x
x
x
x
x x
Selecciona
para laelsocialización
Fragmenta, procedimientos
analiza y compara
contenido dey
validación
del conocimiento
cada documento,
recurso ypresuntivo.
OI recolectado y
clasificado desde el punto de vista del problema
Elabora, socializa y gestiona en la red y con
formulado.
especialistas externos un OI con los resultados del
A-22
el cual
fundamentará
la tomaal OI
de
Elaborasobre
y socializa
en la
red MDG asociados
decisiones
para lay recurso
solución en del
problema
de cada documento
su relación
al
formulado.
problema seleccionado.
x
Incorporan
y conocimientos
en término
Perfeccionaopiniones
la estructura
de metadatos utilizada
en
de
MDG al OI que
recoge
resultados de
A-22.
la clasificación
inicial
de lalosinformación,
socializa
y gestiona los resultados.
x x
x x
x x
16
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
A-27
PD
Elabora y socializa en la red un nuevo OI con las
modificaciones al OI elaborado en la A-25.
A-05
D
Controla la ejecución de las actividades del
proceso mediante las trazas de los OI y los MDG
en la red, evalúa sus salidas y adopta decisiones si
es necesario para la regulación del proceso.
A-06
D
Interactúa con el colectivo y el Profesor designado
para dinamizar el proceso.
x
A-28
Elabora y socializa en la red un nuevo OI donde
recoge los aspectos más significativos del PU
desarrollado.
x
A-29
CP
Incorporan opiniones y conocimientos en término
de MDG al OI propuesto como resultado de A-28
x x
A-30
PD
Elabora, socializa y gestiona un OI que brinda una
visión propia de la solución al problema planteado
y lo fundamenta a partir de las fuentes consultadas
y procesadas.
x
A-31
Elabora y socializa el “sistema de medios” para la
presentación de la visión, las conclusiones y la
solución o propuesta de solución del problema
formulado que permitirá su socialización antes y
durante la ejecución de la actividad metodológica
presencial.
x
Incorporan opiniones y conocimientos en la red en
término de MDG al OI que recoge los resultados
de la A-30 y al “sistema de medios” de la A-31.
x x
PD
PD
A-32
T
A-05
D
Controla la ejecución de las actividades del
proceso mediante las trazas de los OI y los MDG
en la red, evalúa sus salidas y adopta decisiones
en los casos necesarios para la regulación del
proceso.
x
x
x
A-06
D
Interactúa con el colectivo y el Profesor designado
para dinamizar el proceso.
x
A-33
Elabora y socializa en la red un nuevo OI donde
x
17
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
PD
recoge los aspectos más significativos del PU
desarrollado.
A-34
CP
Incorporan opiniones y conocimientos en término
de MDG al OI propuesto como resultado de A-33
Leyenda.
OI= Objeto de Información.
MDG= Metadatos de Gestión.
OA= Objeto de Aprendizaje
x x
PD= Profesor designado
D= Directivo
CP= Colectivo de profesores
T= Todos los actores
En la Tabla 3 se describe el significado de las acciones y los
resultados más generales asociados a las actividades definidas en la
Tabla 2 del nuevo proceso unitario remodelado “Trabajo
Independiente del profesor” como resultado de la asimilación de las
TIC y el establecimiento de procedimientos de Gestión de la
Información y el Conocimiento con ayuda de la modelación realizada
de la habilidad de “acceso y uso de la información”.
Tabla 3. Descripción del significado de las acciones y los resultados más
generales asociados a las actividades del nuevo proceso unitario
remodelado “Trabajo Independiente del profesor”.
Acción
Descripción de la acción
Caracterización
del Resultado
Elaborar
Crear un recurso digital nuevo como
resultado de la acción de una
herramienta de “autor”, “gestión” o
“procesamiento”.
Un OI expresado
como documento,
power
point,
imagen, avi, u otro
recurso
digital
definido.
Captar
Identificar un recurso digital existente
y establecer con él vínculos que
permitan su acceso, utilización,
conservación y recuperación de forma
independiente y continua en el tiempo.
Un OI expresado
como documento,
power
point,
imagen, avi, u otro
recurso
digital
18
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
definido.
Clasificar
Identificar las palabras claves, que en
término de “campos” y “descriptores”
permiten caracterizar un OI y utilizar
o establecer los vínculos que permitan
acceder a él y recuperarlo en el
ambiente digital mediante dichos
“campos” y “descriptores”. Incluye la
posibilidad de disponerlo para su
gestión con el empleo de “bases de
datos”.
Un OI expresado
como documento,
power
point,
imagen, avi, u otro
recurso
digital
definido con sus
Metadatos
de
clasificación
aplicados
y
convertido en OA.
Socializar
Publicar en un sitio digital compartido,
un sitio web, en una plataforma o un
Centro Virtual de Recursos un
documento digital o cualquier otro tipo
de recursos digital (txt, ppt, avi, jpg,
etc) que capte o elabore, con la
finalidad de que pueda ser accedido
por otras personas.
Un OI u OA
expresado como
documento, power
point, imagen, avi,
u otro recurso
digital definido.
Gestionar
Acción intrusiva realizada al enviar
correos electrónicos, intervenir en
foros, enviar opiniones a listas de
discusión y enviar OI a listas de
distribución con la finalidad de
propiciar la participación de otras
personas en las actividades de los
procesos unitarios.
Correos
electrónicos,
opiniones
expresadas
en
foros, listas de
distribución
y/o
listas de discusión.
Participar Enviar opiniones a sitios digitales
compartidos, sitios web, foros, chat y
listas de discusión con la finalidad de
definir su posición sobre el contenido
de otros recursos y sus metadatos de
clasificación o de gestión. Enviar
opiniones
mediante
correos
electrónicos y/o el envío de OI a listas
de distribución con el mismo fin.
Correos
electrónicos,
opiniones
expresadas
en
foros, listas de
distribución
y/o
listas de discusión.
OI elaborados
Controlar
Dar seguimiento al estado del proceso Orientaciones
19
a
Revista Pedagogía Universitaria
Evaluar
Vol. X No. 2 2005
mediante las trazas digitales de los
correos electrónicos, foros, listas de
distribución y de discusión, OI, OA y
metadatos de clasificación y gestión,
etc., introducidos por sus actores; con
el empleo o no de herramientas
informáticas de “gestión” y de
“procesamiento” y con la finalidad de
regular el proceso y fundamentar la
toma de decisiones.
los
actores
expresadas
mediante correos
electrónicos,
e
intervenciones en
foros, listas de
distribución
y/o
listas de discusión.
Emitir criterio de valor sobre una
actividad y/o sus resultados en
relación a los fines de la misma sobre
la base de observaciones, mediciones
y controles realizados. Emitir criterio
de valor sobre el desempeño de los
actores en el cumplimiento de sus
roles en el desarrollo de la actividad.
Evaluación
otorgada mediante
una
escala
previamente
conciliada
y
divulgada
mediante correos,
OI,
u
otras
acciones.
En resumen de las 34 actividades que definen el nuevo proceso
remodelado y estructurado para definir el PU “Trabajo Independiente
del Profesor designado”, 25 de ellas (marcadas en azul) se realizan
ahora en ambientes digitales permitiendo tanto la participación de
todos los profesores del colectivo en el ejercicio de las operaciones de
la habilidad de “acceso y uso de la información” para la solución del
problema formulado, como la existencia y preservación de una
memoria organizacional tangible del proceso realizado y de nuevos
recursos procesados y captados para la organización durante la
resolución del mismo.
De esta forma el nuevo proceso modelado permite que se elabore,
capte, gestione y socialice paso a paso, objetos de información,
metadatos de gestión y metadatos de clasificación en el ambiente
digital de la organización, con un incremento de las actividades de
valor agregado al producto y a la organización, y de manera tal que
permite también el control transparente y sistemático del Directivo
sobre toda la actividad mediante los tangibles disponibles para ello en
el ambiente digital creado.
20
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Al mismo tiempo permite la preservación para la organización de los
documentos, informaciones, y el conocimiento sintetizado o
reconocido en el proceso por sus miembros, transparenta un proceso
que antes quedaba oculto e indeterminado para la mayor parte de
ellos, y lo utiliza para orientar, a los restantes miembros del colectivo,
sobre una base demostrativa, como dimensión individual, en el
ejercicio de las operaciones que componen la “habilidad de Acceso y
uso de la información”, necesaria para la actividad de autopreparación de todos los profesores.
Con esta nueva propuesta de proceso remodelado se desarrolló una
experiencia de “Reunión metodológica” y “Clase metodológica
Instructiva” en los Departamentos de Idiomas Extranjeros y de
Preparación para la Defensa de la Universidad de las Ciencias
Informáticas respectivamente, en los cursos 2002-2003 y 2003-2004
donde participaron más de 40 profesores (30 y 17 profesores
respectivamente) y en la que se alcanzaron los resultados que se
muestran en la Tabla 4.
Tabla 4. Recursos captados y gestionados durante la realización de las
actividades metodológicas remodeladas.
Tipo de
Actividad
Metodológica
Recursos
captados y
clasificados
Recursos con
metadatos de
gestión
Objetos de
información
elaborados
Reunión
Metodológica
23
17
10
Clase
Metodológica
Instructiva
153
72
50
Desde el punto de vista de las mediciones de entrada y salida
realizadas sobre los profesores participantes en torno a la habilidad de
acceso y uso de la información se pudo comprobar la existencia de
diferencias significativas en el desarrollo de la mayor parte de las
operaciones de esta habilidad (Ver Tabla 5 y Tabla 6).
Tabla 5: Resultados de la aplicación de la prueba de los signos con
relación al dominio de la habilidad de acceso y uso de la información
(P<0.15) en profesores del Departamento de Idiomas Extranjeros en
la Reunión Metodológica.
21
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Operaciones
Valor - P
Significación
1.1.1
0.133614
DS
1.2.1
0.073637
DS
1.2.2
0.133614
DS
1.2.3
0.248212
NS
1.3.1
0.023342
DS
1.3.2
0.133614
DS
1.4.1
0.073637
DS
Hab. AUI
0.073637
DS
.Tabla 6: Resultados de la aplicación de la prueba de los signos con
relación al dominio de la habilidad de acceso y uso de la información
(P<0.15) en profesores del Departamento de Preparación para la
Defensa en la Clase Metodológica Instructiva.
Operaciones
Valor - P
Significación
1.1.1
0.041226
DS
1.2.1
0.041226
DS
1.2.2
0.023342
DS
1.2.3
0.023342
DS
1.3.1
0.999994
NS
1.3.2
0.007663
DS
1.4.1
0.073638
DS
Hab. AUI
0.133614
DS
En las Figuras 3-5 se muestran algunas imágenes cualitativas de la
participación de los profesores en diferentes actividades del proceso
remodelado para una Reunión Metodológica y una Clase
Metodológica Instructiva según las operaciones de la habilidad de
acceso y uso de la información.
22
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Figura 3: Participación en el foro de la operación “Planificación de
búsqueda” (Idiomas extranjeros).
Figura 4: Participación en el foro en la operación “Planteamiento del
problema” (Preparación para la defensa).
23
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Figura 5: Documentos captados y clasificados (Preparación para la
defensa).
24
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Conclusiones
•
La remodelación de procesos aplicados a los tipos de
actividades del trabajo docente metodológico considera la
relación existente entre la asimilación de las TIC y el
establecimiento de la Gestión de la Información y el
Conocimiento en una organización y el desarrollo de las
habilidades que ellas exigen de los actores del proceso
(“utilización de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones” y “acceso y uso de la información”) para el
establecimiento de aquellos nuevos procedimientos generales
que permitan una nueva visión integrada de “medios,
procedimientos y formación de recursos humanos asociados”
en el proceso específico Trabajo Docente Metodológico,
como conlleva toda asimilación tecnológica
•
La relación existente entre procesos “débilmente
estructurados” en una organización y las habilidades
necesarias en sus actores para asimilar la innovación
tecnológica puede convertirse en una oportunidad para
realizar la remodelación de los procesos a partir de la
“estructuración y/u operacionalización de dichas habilidades”
desde una concepción de aprendizaje.
•
Los resultados alcanzados mediante el conjunto de actividades
del proceso unitario remodelado “Trabajo independiente del
profesor designado”, con sus entradas y salidas, la definición
de los actores y sus roles, los objetos de transferencia
identificados (tangibles e intangibles) que transformaron el
conocimiento tácito de los miembros de la organización en
conocimiento explícito para ella, y las relaciones que entre
ellos se establecen permitieron el perfeccionamiento de los
tipos de actividades del trabajo docente metodológico
estudiadas incluyendo la asimilación de las TIC y el
establecimiento de la Gestión de la Información y el
Conocimiento en la organización.
25
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
Referencias Bibliográficas
1. Alvarez de Zayas, C. (1985): “El trabajo metodológico y su
relación con el trabajo docente, con el trabajo científico-técnico y
con el sistema de superación de los cuadros científicopedagógicos. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. 3, No.
2-3 pág. 35 – 42.
2. Bainton, T. (2001): “Information literacy and academic libraries:
the SCONUL approach”. 67th IFLA Council and General
Conference.
3. Castañeda, H. A. E. (2003): “El papel de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TICs) en el proceso de
enseñanza aprendizaje a comienzos del siglo XXI”. Preparación
pedagógica Integral para Profesores Universitarios. Editorial Félix
Varela. pág. 139 – 164.
4. Castañeda, H. A. E. y Ruiz, O. Lidia (2004): “Foros virtuales en
el perfeccionamiento de la función docente de comunidades de
profesores”. 2do. Congreso Online del Observatorio para la
Cibersociedad. Disponible en: http://ww.cibersociedad.net
5. Castañeda, H. A. E. y Fernández de Alaiza, Vivian (2002): “Las
nuevas tecnologías de la Información y las comunicaciones como
proceso cultural y las bases de su impacto en la actividad
educativa”. Un acercamiento desde lo tecnológico. Ciclo de
Conferencias. Universidad Técnica de Ambato.
6. Cortés, J.; González, Diana.; Lau, J.; Moya, Ana.; Quijano, A.;
Rovalo, Lourdes y Souto, S. (2002): “Normas sobre
Alfabetización Informativa en Educación Superior”. Tercer
Encuentro sobre desarrollo de Habilidades Informativas.
Chihuahua, México.
7. Díaz, D. Teresa (1998): “Modelo para el Trabajo Metodológico
del Proceso Docente Educativo en los niveles de Carrera,
Disciplina y Año Académico en la Educación Superior”. Tesis en
opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. CENTICMES. T. 1, F. 108, No. 3213.
8. Escolano, A. (1997): “El profesor del futuro. Entre la tradición y
nuevos escenarios”. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado. No. 29 pág. 111-115.
26
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
9. Gisbert, C. Mercé (2001): “Nuevos roles para el profesorado en
entornos digitales”. Didáctica y Tecnología Educativa para una
Universidad en un mundo digital. Imprenta universitaria.
Universidad de Panamá.
10. Gómez, H. J. y Licea, Judith (2002): “La Alfabetización en
Información en las Universidades”. Universidades de Murcia y
Nacional Autónoma de México.
11. Hammer, M. y Champy, J. (1994): “Como hacer Reingeniería”.
Editorial Parramon, Barcelona.
12. Levy, Mayra Noemí (1999): “Modelo de gestión del personal
docente universitario”. Tesis en opción al grado de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. La Habana.
13. Ministerio de Educación Superior (1991): “Reglamento para el
Trabajo Docente y Metodológico en la Educación Superior”.
Resolución No. 269/91.
14. Romero, T. Rosalía y Toledo, M. Purificación (2001): “El
Practicum en la Formación Inicial de las NTIC”. Centros de
Profesores y de Recursos Pedagógicos. Asociación Universitaria
de Formación del Profesorado.
15. Ruiz, Lidia. y Castañeda, H. A. E. (2002): “El Trabajo
Metodológico y el Perfeccionamiento Docente a través de redes
telemáticas. I Simposio Internacional de Tele-Educación y
Formación Continua. ISBN 959-261-034-7.
16. Ruiz, Lidia (2003): “Papel de las Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación junto al Sistema Educacional”.
II Simposio Internacional de Tele-Educación y Formación
Continua. ISBN 959-261-111-4.
17. Ruiz, Lidia. y Castañeda, H. A. E. (2004): “El Trabajo Docente
Metodológico en ambientes digitales”. 4to. Congreso
Internacional de Educación Superior. Universidad 2004. ISBN
959-7164-53-1.
18. Ruiz, Lidia. y Castañeda, H. A. E. (2004): “Propuesta
Metodológica para el desarrollo de habilidades para el Acceso y
Uso de la Información en profesores universitarios”. Congreso
Edutec 2004.
27
Revista Pedagogía Universitaria
Vol. X No. 2 2005
19. Salinas I. J. (1996): “Las redes un desafío para la educación o la
educación un desafío para las redes”. Medios de comunicación,
recursos y materiales para la mejora educativa II. Editorial
KRONOS S.A. España. pág. 227 – 242.
20. Salinas I. J. (1998): “Redes y desarrollo profesional del docente:
Entre el dato serendipiti y el foro de trabajo colaborativo”
Universidad de Granada.
21. Sanllorenti, Ana. (2003): “Algo mas que información: la necesaria
alianza entre información y comprensión”. La Gaceta de
Económicas. No. 31 Universidad de Buenos Aires. Argentina.
22. Silva, M. F. (1996): “La educación en el proceso de enseñaza
aprendizaje”. Revista Pedagogía Universitaria. Vol.1, No. 3.
23. Silva, M. F. (2001): “La importancia del trabajo metodológico en
el logro de los objetivos de la asignatura máquinas eléctricas”.
24. Tejada, J. (1999): “El formador ante las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación: nuevos roles y nuevas
competencias profesionales”. Comunicación y Pedagogía. No. 158
Pág. 17-26.
25. Valdés, M. Niurka (2003): “Una contribución para el diseño de
una estrategia de formación profesional permanente en profesores
universitarios de carreras de ingeniería pertenecientes a la rama de
las ciencias técnicas en Cuba”. Tesis presentada en opción al
grado científico de doctor en ciencias pedagógicas. Ciudad de La
Habana. Cuba.
26. Vecino A. F. (1986): “Algunas tendencias en el desarrollo de la
Educación Superior en Cuba”. Editorial Pueblo y Educación. Pág.
40 – 57.
27. Vecino, A. F. (1999): “La universidad a las puertas del nuevo
siglo: una visión desde Cuba”. Revista Bimestre Cubano. Vol.85,
No. 10 Pág. 134 – 146.
28