Aulas innovadoras

Aulas innovadoras: el aprendizaje está cambiando
La rapidez con la que ha cambiado la sociedad ha obligado a docentes y alumnos a adoptar roles
diferentes. El alumno debe ser responsable de su aprendizaje y enseñar a sus compañeros. El
profesor debe aprender para enriquecerse como persona y profesional de forma que revierta en el
centro donde ejerce y en sus alumnos. Al mismo tiempo, metodologías de otros países y
experimentos reafirman la idea de que una mejor educación es posible con la colaboración de
todos.
Son cerca de las 4:30 de la tarde y los alumnos de 3º de Primaria del Colegio Santa Rosa de Huesca afrontan los últimos momentos de
la jornada. Es martes. El aula nada tiene que ver con cómo era hace 20 años. Los pupitres de dos con la silla anclada a la mesa y en
dirección unánime hacia el profesor han sido sustituidos por mesas y sillas individuales, agrupadas en conjuntos de tres, en los que el
grupo mantiene contacto visual con el docente, pero a la vez cada niño tiene a sus otros dos compañeros en frente. “Esta distribución
favorece la concentración. Tres es un número con el que los grupos funcionan muy bien”, afirma la profesora. [Ver cursos TIC]
Interacción cara a cara, responsabilidad individual, interdependencia positiva y desarrollo de estrategias sociales son los cuatro
elementos básicos que trata de asegurar el aprendizaje cooperativo. La clave de esta estrategia es “buscar el equilibrio entre el
grupo. Cada uno tiene que aportar al grupo y ellos tienen que ser conscientes de que si su parte del proyecto falla, eso repercute en el
grupo. Eso es fomentar la responsabilidad y la autorresponsabilidad. Es un trabajo compartido”, explica director pedagógico y
coordinador
de
formación
del
centro
concertado,
Óscar
Juliá
Villacampa. [Ver cursos
de
Docencia]
“La implantación del trabajo y evaluación por competencias implica el cambio metodológico”, explica Juliá, y junto al aprendizaje
cooperativo, se encuentran procesos como el colaborativo -hay quien tiende a homologarlos y quien diferencia el sujeto (profesor o
alumno) sobre el que recae la responsabilidad de diseñar y el control de las decisiones que repercuten en el aprendizaje-. Junto a estos
procesos, la corriente marcada por la Teoría de las Inteligencias Múltiples o movimientos como Design for Change son muestra del
cambio
de
dirección
que
ha
experimentado
la
docencia
al
hilo
del
que
ha
experimentado
la
sociedad.
Al ser preguntado por las diferencias entre los alumnos de hoy y los de hace 20 años, Óscar Juliá Villacampa responde: “No sólo
es el alumno, es todo en general. Se tienen otras vivencias y otras necesidades, por lo que indudablemente se tiene otras formas de
afrontar la realidad: la cantidad de información que retienen los niños y cómo la reciben. En ese tipo de sociedad donde hay más
movimiento,
indudablemente,
la
forma
de
aprender
es
también
diferente”.
Si algo ha actuado como catalizador de ese cambio es la tecnología. La potencialidad que encierran los avances experimentados en
las comunicaciones y los métodos de transmisión de información, así como el desarrollo de programas informáticos y recursos
tecnológicos
Un
han
modificado
los
agujero
roles
asignados
tradicionalmente
en
al
alumno,
el
la
profesor
y
la
comunidad.
pared
1999. Faltaba un año para que se produjera el tan temido ‘efecto 2000’ e intercambiar una sola imagen llevaba al usuario toda una
tarde. En India, en uno de los barrios marginales de Nueva Delhi, varios niños ven una computadora por primera vez. Ocho horas
después estos mismo niños están navegando y enseñándose los unos a los otro como hacerlo. Fue el inesperado resultado de ‘Hole in
the Wall’, experimento conducido por Sugata Mitra, profesor de Tecnología Educativa en la Escuela de Educación, Comunicación y
Ciencias
del
Lenguaje
en
la
Universidad
de
Newcastle.
El experimento se reprodujo en distintas ciudades de India y Camboya. Mitra no ha cesado en realizar ensayos con el ordenador como
centro. Así, se ha preguntado si un grupo de niños de Kallikuppam, una aldea del sur de India, que sólo hablaban tamil
podrían aprender la biotecnología de la replicación del ADN en inglés desde una computadora instalada en la calle. La
respuesta se la dio una niña, después de dos meses en los que pese a no entender nada, no se dieron por vencidos: “Aparte del hecho
de que la replicación indebida de la molécula de ADN provoca enfermedades, no hemos entendido nada más”. Tal y como declaró
Sugata
Mitra
en
su
intervención
en
las
TEDTalks,
la
clave
fue
el
estímulo,
admirar
el
aprendizaje.
El paso a un alumno responsable en parte de su educación y de la de sus compañeros sitúa al profesor en parte inspiradora,
además de evaluadora, del proceso de aprendizaje. De ahí que la formación del cuerpo docente se haya convertido en uno de los
aspectos más importantes del ámbito educativo, cuando se habla de etapas básica de educación. Los recursos disponibles son muchos y
se
adaptan
a
las
necesidades
y
metodologías
que
se
eligen
en
cada
centro.
El procedimiento es sencillo. Un grupo de profesores de un centro recibe una formación, “en nuestro caso, en aquello que queremos ir
implantando, ese trabajo por inteligencias múltiples, ese trabajo cooperativo”, explica Óscar Juliá Villacampa. Posteriormente, los
docentes que hayan recibido esa formación lo pondrán en conocimiento del resto de compañeros de curso o de ciclo: “La idea luego es
hacer la formación interna en junio para que la gente vaya desarrollando ideas durante el verano” de cara al próximo curso.
Dentro de este contexto se enmarca la propuesta formativa de la administración pública. Bajo el marco que ofrece el Instituto Nacional
de Tecnologías Educativas y de Formación para el Profesorado, INTEF, los docentes pueden acceder a una red de recursos
onlinedestinados
a
su
formación. [Ver otros
cursos
online
para
profesores]
El aprendizaje basado por proyectos (ABP) es uno de las metodologías que utilizan los docentes a la hora de afrontarla adquisición de
competencias básicas por parte de sus alumnos. INTEF ha propuesto como vía desarrollo profesional docente la apertura de
los cursos online masivos y abiertos (MOOCs) ‘Aprendizaje Basado en Proyectos’ cuyo espacio principal de trabajo será la
plataforma educaLAB. Esta modalidad de formación es una prueba experimental, por lo que no hay certificación ni reconocimiento de
horas, pero se han establecido tres tipos de emblemas digitales -Docente Activo, Docente Evaluador y Docente ABP- que los
participantes
podrán
recibir
como
una
suerte
de
reconocimiento.
Además, la convocatoria para 2014 del INTEF pone a disposición del profesorado 9.485 plazas para formarse en cómo emplear las
nuevas narrativas digitales en el aula, ayudar a que la lectura sea la herramienta transversal a todas la áreas o cómo hacer posible un
ambiente coeducativo en el que la convivencia entre ambos sexos suponga enriquecimiento se prevenga contra los estereotipos y la
desigualdad.
La aplicación en el aula de lo aprendido va poco a poco. “Todos los cambios en educación requieren de esfuerzo y tiempo por parte de
los profesionales”, explica Óscar Juliá. El trabajo por proyectos implica elaborar el material que se necesita y hacer una planificación de
lo que se va a trabajar con los alumnos, “pero claro el día a día de ese trabajo con los alumnos te puede llevar más o menos, por lo que
el profesor tiene que llevarse trabajo a casa, pensar, diseñar y hacer lo posible por que ese proyecto vaya adelante”, arguye.