Moodle un Ambiente Virtual Eficiente de Aprendizaje

Moodle un Ambiente Virtual Eficiente de Aprendizaje
María Cristina Gamboa Moraa y Yenny García Sandovalb
b.
c.
Líder del grupo de investigación “Ambientes de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Básicas,
Reconocido por Colciencias avalado por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia y la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Investigadora grupo de investigación “Ambientes de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Básicas,
Reconocido por Colciencias avalado por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia y la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
RESUMEN. Se realiza una investigación de tipo evaluativa sobre el impacto de las estrategias pedagógico-didácticas
que se implementan en un curso de especializaciones en educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
UNAD, en metodología a distancia virtual. Con el fin de describir los aspectos que han contribuido en la implementación
y ejecución eficiente del curso en Moodle, que se traduce en un análisis del desempeño por parte de los estudiantes. El
nivel de la investigación es integrativo y el paradigma de corte cualitativo. Los factores asociados a la eficiencia de
Moodle como herramienta para el aprendizaje en e-learning, son: la experticia disciplinar del tutor, la planeación
pedagógica y didáctica para el diseño del curso que incluya el uso de Tecnología de la Información y la Comunicación,
TIC, lo que se cifra en una tutoría eficiente que impacta en el rendimiento de los estudiantes, la estrategia pedagógica
esencial es la autonomía y la estrategia didáctica predominante es el trabajo en equipo a través de los foros de trabajo
colaborativo. Se estiman los porcentajes de aprobación, reprobación y deserción en el curso, como indicadores de
eficiencia que respectivamente, corresponden a 78%, 19% y 3%.
Palabras clave: diseño, evaluación, métodos y estrategia de enseñanza.
ABSTRACT. Evaluative research about the impact of the pedagogical-didactic strategies implemented in a course of
specialization in Education, in virtual methodology, at “Universidad Nacional Abierta y a Distancia” UNAD. This
research was developed in order to describe the aspects have contributed to the implementation and efficient execution of
the course in Moodle; it means, an analysis of students ‘performance. The research level is integrative; and the paradigm,
is qualitative
Factors associated to Moodle efficiency as a tool for learning in e-learning education are: The disciplinary experience of
the tutor, and the pedagogical and educational planning for course design, which must include the use of Information and
Communication Technology, ICT ; this is all to say that , it is an efficient tutoring ,which impacts on students’
performance; the essential teaching strategy is the autonomy; and the predominant teaching strategy is the teamwork
through collaborative works in the forums. Passing, failure and drop-out rates in the course, are efficient indicators,
which correspond respectively to 78% 19% and 3%.
Keywords: design, evaluation methods and teaching strategy.
INTRODUCCIÓN
La metodología de educación a distancia virtual, promueve el uso de tecnologías digitales y se convierte en una
oportunidad para potencializar las competencias para la educación a lo largo de la vida, divulgadas por la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), a través del proyecto de Definición y
Selección de competencias, DeSeCo, (2002) [1]:
1. Competencias para el uso de herramientas interactivas, que permiten dominar los instrumentos
socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y
442
números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los
computadores.
2. Competencias para interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar
y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.
3. Competencias para actuar en forma autónoma lo que permite comprender el contexto en que se actúa y
decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios
derechos, intereses, necesidades y límites.
Teniendo en cuenta que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia es pionera y líder a nivel nacional en la
metodología mencionada, se hace pertinente argumentar a través de la investigación, los aportes que hace a los
fines de la educación colombiana, definidos en la ley 115 de 1994 [2], en coherencia con la constitución política,
donde se destacan aspectos como inclusión, pertinencia y cobertura, siendo lo más relevante la promoción de las
personas en la sociedad. Los objetivos de la investigación se dirigen a establecer cuáles son los factores que
intervienen en la eficiencia de la plataforma Moodle como una herramienta para el diseño de ambientes de
aprendizaje e-learning y estimar los porcentajes de aprobación, reprobación y deserción de un curso de posgrados
en educación como indicadores de eficiencia.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El concepto e-learnig viene posicionándose desde el año 2003, como una metodología de enseñanzaaprendizaje que permite diseñar ambientes de aprendizaje en los que predomina la interacción profesor-alumno y
las estrategias pedagógico-didácticas que se establecen como mecanismos para la construcción de conocimiento
individual y colectivo, y su gestión. En coherencia con lo señalado por Rosenberg (2001): “e-Learning se refiere
a la utilización de las tecnologías de Internet para ofrecer un conjunto de propuestas que permitan incrementar el
conocimiento y la práctica” y la Comisión Europea en (2003): “e-learning es la utilización de las nuevas
tecnologías multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitado el acceso a recursos y
servicios así como a la colaboración e intercambio remoto” (Como se citó en Area y Adell, 2009, p. 393) [3].
Martín Dougiamas, austriaco, con posgrado en Ciencias de la Computación y la Educación, es el creador de
Moodle, la plataforma de enseñanza virtual hecha con software libre, a la cual se accede a través de cualquier
navegador web como google Chrome, Opera, Mozilla Firefox, Internet Explorer, entre otros; el lanzamiento de la
primera versión de Moodle fue en el año 2002 y la última versión que corresponde a la 2.7, que se lanzó en 12 de
mayo de 2014. La filosofía de Moodle, de acuerdo con su creador incluye una concepción constructivista del
aprendizaje que además es colaborativa razón por la cual los foros son el alma de Moodle. Para su creador,
Moodle no está cambiando la educación: “Moodle sólo enseña a usar Internet, la Internet está cambiando cómo se
educa, al permitir conectarse los unos con los otros y dar acceso a la información. Los educadores deben enseñar
cómo aprender y no qué aprender”. (Diario el País, 4 de agosto de 2008) [4].
Finalmente, es importante considerar que el proceso de aprendizaje, es viable por la activación de procesos
cognitivos, los mismos se activan a través de las estrategias pedagógico-didácticas, que se seleccionan en el
proceso de planeación. Dicha planeación requiere de la constante reflexión sobre las concepciones y prácticas
docentes, el diseño, la consecución de acciones y la sinergia del aula o ambiente de aprendizaje, natural o no;
todo lo anterior, con el fin de transformar las prácticas tradicionales de enseñanza-aprendizaje por prácticas de
calidad para la educación Colombiana. Gamboa, Briceño y Sánchez (2009) señalaron que: “se requiere
establecer relaciones entre los procesos cognitivos, las estrategias pedagógicas y didácticas seleccionadas, las
metas establecidas por competencias y la organización jerarquizada de dominios conceptuales” ( p. 827). [5].
METODOLOGÍA
La investigación se realizó en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) al interior de las
especializaciones en educación de la Escuela Ciencias de la Educación, en el curso denominado Sistemas de
enseñanza para un aprendizaje significativo, en el cual hay 58 participantes como estudiantes, un tutor y un
director diseñador del curso en Moodle. El tipo de investigación es evaluativa, por cuanto que se indagó sobre el
cumplimiento de los objetivos en el curso de posgrado y la descripción de los factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje, se establece la efectividad del mismo a través del proceso de evaluación en concordancia,
el nivel de la investigación es integrativo, por cuanto hay una acción directa de las investigadoras sobre el caso
objeto de estudio y dichas acciones se dirigen a realizar un seguimiento al proceso de aprendizaje y su planeación
443
pedagógico-didáctica para emprender mecanismos de mejora de ser necesario, en congruencia con lo expuesto
por Hurtado (2000). [6]. La implementación de un ambiente virtual de aprendizaje y su evaluación, se realizó a
través de las siguientes fases que se constituyen en el método de la investigación:
Fase I. Diseño de los propósitos de formación y competencias pretendidas a través del curso. En esta fase se
realiza la planeación pedagógica que hace un énfasis en la autonomía y el trabajo en equipo para la construcción
y gestión de conocimiento. Fase II. Selección de contenidos. Corresponde al proceso de curaduría de los
contenidos que se fundamenta en la selección de fuentes de información fidedigna que aporte a la construcción de
conocimiento en el área de los sistemas de enseñanza para un aprendizaje significativo. Fase III. Selección de las
estrategias pedagógico-didácticas. Con base en los propósitos de formación y las competencias previamente
delimitadas, se procede a planear las estrategias que puedan dar respuestas a las pretensiones pedagógicas que
incluye la planeación de actividades evaluativas; diagnósticas, procesuales y final. Fase IV. Seguimiento al
desempeño de los estudiantes y estimación del rendimiento académico. Se plantean los propósitos de cada una las
actividades para la posterior evaluación, con el fin de determinar el impacto de las actividades en el rendimiento.
Con el fin de establecer mecanismos de mejora para posteriores diseños. Se calcula el porcentaje de aprobación
en cada momento del proceso, en el reconocimiento general del curso, en cada unidad de aprendizaje, durante la
transferencia y construcción de conocimiento y en el proceso de profundización que corresponde a la fase final
del proceso. Fase V. Evaluación integral del proceso. Finalmente, se revisan los logros alcanzados a través de la
evaluación integral, determinando las fortalezas y debilidades del proceso con base en las estrategias pedagógicodidácticas implementadas.
RESULTADOS
Fase I. Propósitos de formación y competencias
Brindar elementos para que los estudiantes reconozcan las implicaciones e importancia de la apropiación social
de la ciencia y la tecnología en la formación, así como las interacciones, escenarios y actores que se relacionan en
dicha temática, a través de la revisión de documentos y de la resolución de problemas. Fomentar en los
estudiantes, el reconocimiento de los elementos de la cultura escolar que pueden tener injerencia en un
aprendizaje significativo y las diversas consideraciones que frente a dicho aprendizaje deben tenerse en el
proceso de evaluación, mediante la resolución de situaciones problemáticas tanto de forma individual como en
grupos de trabajo colaborativo.
Competencias
El estudiante es capaz de dar respuesta a los problemas planteados en el curso utilizando creatividad,
originalidad y profundidad, dando respuesta a los mismos mediante la construcción de informes que
constituyen escritos de calidad, con rigor científico y con el uso de adecuado de normas APA.
Conforma una red de trabajo colaborativo eficaz, pertinente y capaz de proponer y aplicar diversas
estrategias sincrónicas y asincrónicas para la construcción común a partir de la interrelación dialógica y
utiliza eficazmente la o las bases de datos de la universidad para dar respuesta a situaciones
problemáticas del curso, ampliando así su bagaje conceptual respecto a las temáticas del curso.
Fase II. Selección de contenidos
En la tabla 1. Se presentan los contenidos de aprendizaje para promover las competencias y propósitos de
formación planteados para el curso.
Fase III. Selección de las estrategias pedagógico-didácticas
En la Tabla 2, se presenta la denominación de cada actividad dentro del curso diseñado en Moodle y las
estrategias didácticas que se implementaron en el curso para cada una de las actividades, describiendo la
ponderación que tiene dentro del curso, el cual se aprueba con un puntaje final igual o superior a 350 puntos
sobre 500 puntos totales, los cursos de posgrado no son habilitables. La autonomía, es la estrategia pedagógica
que se implementa para los cursos como base fundante del aprendizaje significativo.
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TABLA (1). Descripción de las actividades de aprendizaje diseñadas en Moodle.
Unidad
Contenido
Actividad de evaluación
Reconocimiento
Estructura cognitiva,
Aprendizaje significativo
Ambientes de aprendizaje
Organización del currículo
Unidad 1
Aprender y enseñar
ciencias: Del
conocimiento
cotidiano al
conocimiento
Científico
Procesos relacionados con
el aprendizaje escolar.
Cultura científica en el aula
Procesos de aprendizaje en
ambientes educativos
Revisión de presaberes mediante actividad de calificación automática
Trabajo Colaborativo
Construcción colectiva de mapa conceptual referente a la interrelación de
los ambientes de aprendizaje y la organización del currículo
Lección de reconocimiento mediante actividad de calificación automática
Lección evaluativa mediante actividad de calificación automática
Unidad 2
La cultura escolar en
la sociedad neoliberal
Unidad 3
Evaluación dentro del
proceso educativo
TIC en la educación
Cultura escolar en la
sociedad globalizada
Estrategias de enseñanzaaprendizaje
Evaluación en la
promoción escolar
Sociedad del conocimiento
Diseño curricular
Procesos y tipos de
evaluación
Implica la revisión e
integración de todos los
contenidos del curso
Actividad final
Trabajo colaborativo
Construcción colectiva de un escrito y una presentación (en diversos
formatos), relacionada con los aspectos que permitirían hablar de una
apropiación social de la ciencia y la tecnología en el aula
Lección de reconocimiento mediante actividad de calificación automática
Lección evaluativa mediante actividad de calificación automática
Trabajo colaborativo
Construcción colectiva de una estrategia digital, que evidencie el impacto
de las TIC en la práctica educativa
Lección de reconocimiento mediante actividad de calificación automática
Lección evaluativa mediante actividad de calificación automática
Trabajo colaborativo
Construcción colectiva de un documento que evidencie la percepción del
grupo frente a las pruebas SABER, junto con un ejercicio de diseño de
preguntas en el formato estipulado por las pruebas antes mencionadas.
Trabajo colaborativo
Evaluación por proyecto grupal. Construcción de una matriz de
programación curricular, que integra de forma coherente el aprendizaje
significativo, los procesos evaluativos y la inclusión de estrategias
didácticas en torno a un tema seleccionado en el curso.
Fuente: Elaboración propia.
Fase IV. Seguimiento al desempeño de los estudiantes y estimación del rendimiento
académico
A continuación, se describen las actividades del curso que constituyen a su vez el reconocimiento de curso y las
unidades de aprendizaje, señalando sus propósitos:
TABLA 2. Actividades programadas y diseñadas en el curso evaluado e implementado en Moodle.
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
Nombre
Revisión
presaberes
de
Reconocimiento
general y de
actores
Actividades
3, 6 y 9
Reconocimiento
unidad 1, 2 y 3
Actividades
4, 7 y 10
Lección
evaluativa 1, 2 y
3
Ponderac
ión de la
actividad
Estrategia didáctica
9
Inducción: preguntas con contextos
que pueden ser de Selección
Múltiple con Única Respuesta,
SMUR o Selección Múltiple con
Múltiple Respuesta, SMMR.
Observación, Muestreo, Sondeo y
Razonamiento inductivo
16
Trabajo en Equipo: Colaborativo y
cooperativo.
Representaciones
mentales: Mapa conceptual
Debate
Dialogo socrático
Tutoría
Respeto por el otro, Responsabilidad
Solidaridad,
Argumentación,
Juicio
Crítico, Toma de conciencia, Construcción
colectiva de conocimiento.
Organización del trabajo, Procesos de
autorregulación,
Comprensión
y
asimilación de instrucciones
10
Lectura autorregulada y dirigida
Inducción: preguntas con contextos
que pueden ser de Selección
Múltiple con Única Respuesta,
SMUR o Selección Múltiple con
Múltiple Respuesta, SMMR.
Relación entre ideas fuerza e ideas
complementarias, Ubicación de conceptos
básicos, Procesos de metacognición,
Observación, Muestreo
Sondeo, Razonamiento inductivo
65
Deducción
Análisis causa-efecto
Razonamiento silogístico, Lógica
Verificación, Contraste, Deducción
Capacidad para emitir y defender un
juicio, Contrastación, Ubicación de
Proceso cognitivo que promueve
445
Actividades
5, 8 y 11
Actividad 12
Trabajo
colaborativo 1,
2y3
Evaluación final
por proyecto
40
Trabajo en Equipo: Colaborativo y
cooperativo.
Representaciones
mentales: Mapa conceptual
Debate
Dialogo socrático
Tutoría
125
Trabajo en Equipo: Colaborativo y
cooperativo.
Representaciones
mentales: Mapa conceptual
Debate
Dialogo socrático
Tutoría
Resumen
variables
Respeto por el otro, Responsabilidad
Solidaridad,
Argumentación,
Juicio
Crítico, Toma de conciencia, Construcción
colectiva de conocimiento.
Organización del trabajo, Procesos de
autorregulación,
Comprensión
y
asimilación de instrucciones.
Respeto por el otro, Responsabilidad
Solidaridad,
Argumentación,
Juicio
Crítico, Toma de conciencia, Construcción
colectiva de conocimiento.
Organización del trabajo, Procesos de
autorregulación,
Comprensión
y
asimilación de instrucciones, Precisión
Claridad conceptual.
Fuente: Elaboración propia con base en Gamboa et al. (2009).
Fase V. Evaluación integral del proceso
Para la versión del curso cohorte 2014-I, encuentros sincrónicos a través de Web conferencia que fueron una
fortaleza para la realización del trabajo colaborativo final, que correspondió a la actividad 12. En dicha actividad,
se logró el mejor desempeño de los estudiantes, lo cual puede atribuirse a diversos factores como: el
acompañamiento tutorial, la motivación frente a la interacción sincrónica y el conocimiento de la metodología
como resultado del proceso de las actividades anteriores.
CONCLUSIONES
Moodle es un ambiente virtual de aprendizaje eficiente, en la medida que los profesores planean sus estrategias
didácticas que responden al gran interrogante de cómo aprender. El factor que interviene en la eficiencia de
Moodle como herramienta para el diseño de aprendizaje e-learnig, es la planeación pedagógico didáctica que le
aporta el sentido al ambiente de aprendizaje. La evaluación diagnóstica, procesual y final es de carácter
formativa-sumativa, con el propósito de tener indicadores durante todo el proceso que permitan la realimentación
efectiva, reafirmando que la evaluación es un proceso importante que posibilita la puesta en marcha de
actividades de análisis para una mejora. Las estrategias pedagógico-didácticas se convierten en los agentes que
movilizan los procesos cognitivos, para el logro de las competencias planteadas para el curso o para el proceso
que se diseña e implementa en Moodle. El diálogo socrático, fue la estrategia que se concibió como necesaria
para realizar las discusiones académicas al interior del foro de trabajo colaborativo, ya que permite que los
estudiantes entren en contradicción como punto de partida, para posteriormente generar conocimiento, a través
del consenso.
Los foros que son el alma de Moodle en palabras de Dougiamas, fueron efectivos en un 65% por tanto deben
fortalecerse las estrategias motivacionales, a través del acompañamiento permanente y la interacción sincrónica
como se demostró con base en los resultados obtenidos en la actividad grupal final, en la cual se obtuvo una
eficiencia del 81% que puede atribuírsele a la estrategia de web conferencia que favoreció las orientaciones para
optimizar el diálogo socrático al interior del foro final.
Los procesos cognitivos que se promovieron de manera más eficiente en los estudiantes de posgrado para la
cohorte 2014-I, mediante la implementación del ambiente de aprendizaje en Moodle, fueron: la capacidad para
emitir juicios, el discernimiento, la lógica, la contrastación, la deducción y la verificación, relevantes en el
desarrollo de las lecciones evaluativas a través de los ítems de análisis de postulados, AP, y análisis de relación,
AR. Otros procesos cognitivos que se movilizaron en el 71% de los estudiantes, a través de las actividades de
reconocimiento y diagnósticas, diseñadas e implementadas en Moodle al inicio de las unidades de aprendizaje y
en el reconocimiento del curso, fueron, la observación, el razonamiento inductivo, la exploración y la
demostración, a través de la estrategia didáctica de la inducción, que se realizó a través del uso de los ítems con
contexto, que permiten hacer procesos de Selección Múltiple con Única Respuesta SMUR y Selección Múltiple
con Múltiple Respuesta, SMMR.
446
FIGURA 1. Porcentaje de aprobación por cada momento del curso diseñado en Moodle: reconocimiento general del curso,
unidad 1, unidad 2 y unidad 3 y Actividad final que corresponde a la evaluación por proyecto. Fuente: elaboración propia.
Se debe fortalecer el trabajo en equipo como oportunidad de aprendizaje, integrando la construcción de
conocimiento individual y colectivo, que se traduce en la gestión del conocimiento, considerado actualmente
como una competencia necesaria en el marco de la mundialización. A medida que el estudiante reconoce e
integra competencias para el manejo de herramientas digitales, se favorece su movilización y actuación en el
ambiente Moodle, en este sentido, el estudiante asume un nuevo papel protagónico en el proceso educativo,
donde debe reconocer la importancia de fortalecer la autonomía como condición base para un aprendizaje
significativo y contextualizado, así como para la autorregulación del trabajo individual, colectivo y colaborativo.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional Abierta y a Distancia que cumple una gran labor social a través de su metodología
de educación a distancia virtual, en diferentes niveles incluyendo educación superior y que de acuerdo a su
cobertura, muy pronto alcanzará la categoría de megauniversidad innovadora de alta calidad, gracias a su
permanente apoyo a los procesos investigativos que adelantan sus docentes.
REFERENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), La definición y selección de competencias clave
(DeSeCo). Resumen ejecutivo, 2002. Disponible en http://ur1.ca/9a95l
Congreso de la República de Colombia. Ley General de Educación. Bogotá: MEN, (1994).
M. Area y J. Adell, eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord): Tecnología Educativa.
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http://ur1.ca/hm3uo
M.C. Gamboa, D. Sánchez y J. Briceño, La planeación pedagógica como estrategia de investigación para fortalecer la
formación científica de los estudiantes en las áreas de Ciencias Básicas de la Universidad Manuela Beltrán, en Tecné,
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J. Hurtado, Metodología de la investigación holística. Tercera edición. Caracas: Sypal, (2000).
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