Monográfico

ALTAS CAPACIDADES
Alumnos con altas capacidades en Corea del Sur.......................... 41
José Luis Castán Esteban
Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo.......... 47
Paloma Moruno Torres
Evolución del concepto de inteligencia. Altas capacidades intelectuales ............................................................................................. 52
Coral Elizondo Carmona
Características del alumnado con altas capacidades intelectuales 57
Coral Elizondo Carmona
Una experiencia didáctica en educación infantil con alumnos de
educación primaria ejerciendo como profesores de ciencias ...... 60
Arantxa García Mangas y Adrián Ponz Miranda
El programa de desarrollo de capacidades en el CEIP Ensanche
de Teruel ............................................................................................. 64
Andrés Arjona Vicente
¿Estamos preparados para dar la respuesta que necesita el alumnado de altas capacidades? ............................................................. 69
Pilar Loma Bielsa
40
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES EN
COREA DEL SUR
José Luis Castán Esteban
Inspector de Educación
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38, 1.
46
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES Y
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Paloma Moruno Torres
Responsable de Innovación y Formación en GSD.
Miembro del Equipo de Inclusión y Mejora educativa:
Convivencia y Aprendizaje Cooperativo.- IMECA
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50
REFERENCIAS:
MORUNO, P; SÁNCHEZ, M.; ZARIQUIEY, F. El aprendizaje cooperativo como herramienta de diferenciación curricular: la cultura de la cooperación. (Extracto del cap. 6).
Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Juan
Carlos Torrego (coord.).
Puedes descargarlo on line en:
http://www.fundacionpryconsa.es/pdf/Altas_capacidades_y_aprendizaje_cooperativo.pdf
51
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE
INTELIGENCIA. ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
Coral Elizondo Carmona
Directora del CAREI
"La inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida,
generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos,
ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural"
Dr. Howard Gardner
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54
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1
El potencial indica el nivel esperado de desarrollo, dado un rendimiento o una determinada puntuación en los tests.
El término sugiere capacidades que van a ser desarrolladas en oposición a las capacidades que ya han sido plenamente realizadas. (Tourón, Peralta, & Repáraz, 1998, pág. 20)
55
BIBLIOGRAFÍA:
CASTELLÓ, A., & MARTÍNEZ, M. (15). Alumnat excepcionalment dotat intellectualment. Documents
d'Educació Especial.
Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades. (s.f.). Recuperado el Febrero de 2013, de
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respuesta educativa. Madrid. SM.
TOURÓN, J., PERALTA, F., & REPÁRAZ, C. (1998). La superdotación intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. Pamplona. EUNSA.
56
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Coral Elizondo Carmona
Directora del CAREI
Porque el talento que no se cultiva se pierde
Javier Tourón
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57
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58
Mitos
Realidad
Los superdotados son débiles físicamente, socialmente ineptos, de intereses estrechos, inestables emocionalmente.
A pesar de la amplia variabilidad individual, tienden a tener una
salud excepcional, son socialmente atractivos y responsables
moralmente.
Los superdotados son “superhombres”
No son “superhombres”; tienen habilidades excepcionales en
algunas áreas, pero también carencias.
Los niños se aburren en la escuela, tiene una conducta
oposicionista hacia los responsables de su educación.
Generalmente, les gusta la escuela y se adaptan bien a los profesores y compañeros.
Entre el 3 y el 5 % de la población es superdotada.
El porcentaje depende de la definición adoptada. Algunas incluyen entre el 1-2 % y otras sobre el 15-20 %.
La superdotación es un rasgo estable y se evidencia de
forma constante a lo largo de la vida.
Algunos superdotados desarrollan muy pronto su capacidad,
estable durante toda la vida, otros no son detectados hasta la
adultez. Ocasionalmente, un niño que muestra una capacidad
alta, se convierte en un alumno normal.
El superdotado todo lo hace bien.
Algunos actualizan habilidades superiores en todas las áreas,
otros la aplican sólo a una.
Un superdotado es aquel que puntúa alto en los test de inteligencia.
El CI es sólo uno de los indicadores de la superdotación. La
creatividad y la implicación en la tarea son indicadores tan importantes como la inteligencia general. Algunos tipos de superdotación y de talento no son evaluados sólo mediante test de
inteligencia.
El estudiante superdotado tiene éxito sin tención especial.
Los estudiantes realmente superdotados sólo necesitan
los incentivos y la educación apropiada para los niños
“normales”.
Algunos superdotados pueden tener éxito notable sin ningún
tipo de atención especial y frente a distintos obstáculos importantes. Pero la mayoría no logra desarrollar su potencial con la
educación “normal”
Cuadro 1 Estereotipos de la superdotación (Hallahan y Kauffman, 1994), fuente Acereda, (2005)
BIBLIOGRAFÍA:
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59
UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN INFANTIL CON ALUMNOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EJERCIENDO COMO
PROFESORES DE CIENCIAS
Arantxa García Mangas
Maestra Aula de Desarrollo de Capacidades
CEIP Emilio Díaz
Adrián Ponz Miranda
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Universidad de Zaragoza
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Agradecimientos
A las maestras de Educación Infantil del CEIP “Emilio Díaz” por su colaboración en el desarrollo de
esta experiencia. Una parte de este estudio ha sido posible gracias al Proyecto 2011/B001 concedido
por la Fundación Universitaria “Antonio Gargallo”. Se ha diseñado y trabajado dentro del Grupo Consolidado de Investigación Aplicada “Beagle” (BOA, 9/5/2008), financiado por el Dpto. de Ciencia,
Tecnología y Universidad del Gobierno de Aragón y el Fondo Social Europeo, al que A. Ponz pertenece.
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Ciencias Experimentales, 72, 20-27.
Resolución de 29 de octubre de 2007, de la Dirección General de Política Educativa del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, por la que se autoriza la aplicación con carácter experimental del Programa
de Desarrollo de Capacidades y se dictan instrucciones para su desarrollo en centros públicos de Educación
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EXAO para entender qué es la ciencia. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 72, 37-46.
63
EL PROGRAMA DE DESARROLLO DE
CAPACIDADES EN EL CEIP ENSANCHE DE
TERUEL
Andrés Arjona Vicente
Responsable del programa Desarrollo de Capacidades
CEIP Ensanche. Teruel
MRQJL6QMSEMGRQSQJBGNQSKRSKLQBN8OILHPSQSNL"RJ
BJPQJ<S)2OIQM;QNSKLOEGROIPOSJPOSIGIPMROSQSQOG@
FLMSIQJSMROEPNOQLJLKQK'S)0HRMIQM;QNSRNSOGSKR@
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64
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65
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KROCS:QLJLKQKROCSKROIMR6QOS>SQOERHIPOSQ=RHIL@
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QEMRNKL6Q9RSIQNS"7JLKQSHPFPSHGQJ?GLRMSPIMQ<S R
OLRNIRNSLFEPMIQNIROS>QS?GRSOPNSHPNOHLRNIROSKR
?GRSILRNRNSFGH:PS?GRSRNOR4QMS>SP=MRHRMSQSJPO
KRF7OCSJPSHGQJSROILFGJQSOGSQGIPROILFQS>SNRHR@
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2NSJPS?GRSQJS7FLIPSFGJILFRKLQSORSMR=LRMRC
JROSEJQNIRQFPOSMRIPOS?GRSJROSJJR"RNSQSGILJL6QMS>
QEMP"RH:QMSIPKQOSJQOSEPOLLJLKQKROS?GRSJQOSNGR@
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KRSIPKPSILEPSKRSEMRORNIQHLPNROSIR5IPOCS/PRM@
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PSOGSGILJL6QHL8NSHPFPSFRKLPSKRSHPFGNLHQHL8N<
NIRMNRICS RJS HPMMRPS RJRHIM8NLHPCS RJS JPBCS JQO
LLOCS RIH<S OPNS QJBGNQOS KRS JQOS PEPMIGNLKQKRO
?GRSORSP=MRHRNSRNSROIRS7FLIP<
2NSRJS7FLIPSJLNB";OILHPCSJQOSQHIL"LKQKROS"QN
KLMLBLKQOS QS KROQMMPJJQMS =GNKQFRNIQJFRNIRS OG
HPFGNLHQHL8NS IQNIPS PMQJS HPFPS ROHMLIQS FR9P@
MQNKPSOGSR5EMROL8NS>SHPFEMRNOL8NSQSIMQ"3OSKRJ
JRNBGQ9R<S1POSHMLEIPBMQFQOCSQKL"LNQN6QOCSHMG@
HLBMQFQOCSOPEQOSKRSJRIMQOCS9RMPBJ;=LHPOCSQHM8OIL@
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QIRNHL8NCSHPNHRNIMQHL8NCSMQ6PNQFLRNIPS>SRJSLN@
BRNLPSKRS=PMFQSQFRNQS>SKL"RMILKQSQO;SHPFPSRJ
JRNBGQ9RS>SJQSR5EMROL8NSPMQJ<S1POSIQJJRMROSKRSEP@
RO;QS>SHMRQHL8NSJLIRMQMLQSRNSBRNRMQJCSEPIRNHLQN
OGSHMRQIL"LKQKS>SR5EMROL8NSROHMLIQSOP4QNKPSR
LFQBLNQNKPSERMOPNQ9ROS>SOLIGQHLPNROSKRSIPKP
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EQJQMQOCS+QIRBPM;QOCSHPNR5LPNROCS9GRBPSKRSJQO
KL=RMRNHLQOCSRIH<SOPNSQJBGNPOSR9RFEJPOSKRSGN
BMQNSN.FRMPSKRSQHIL"LKQKROS?GRSEPKRFPOSRN@
BJPQMSRNSROIRSQEQMIQKPS>S?GRSNPOSP=MRHRNSLN@
=LNLKQKS KRS EPOLLJLKQKROS RNS RJS 7FLIP
JLNB";OILHP<
2NSJPS?GRSQS:QLJLKQKROSOPHLQJROSORSMR=LRMRC
>QS:RFPOSHPFRNIQKPSQNIRMLPMFRNIRS?GRSNGRO@
IMQSFRIPKPJPB;QSORS=GNKQFRNIQSRNSRJSQEMRNKL@
6Q9RS HPPERMQIL"P<S 0S IMQ"3OS KRJS FLOFPCS JPO
QJGFNPOS QEMRNKRMS QS "QJPMQMS >S MROERIQMS QS JPO
KRF7OS>SOGOSPELNLPNROSQO;SHPFPSQSQMLMORSHQ@
FLNPSQNIRSOLIGQHLPNROSKRSOPHLQJL6QHL8NSKLOILNIQO
QSJQOSKRSOGSHJQORS:QLIGQJ<S1QOSQEPMIQHLPNROS>
HPJQPMQHLPNROSKRSJPOSKRF7OSOPNSLFEPMIQNIRO
QSJQS:PMQSKRSOGERMQMSJPOSMRIPOSEJQNIRQKPOS>SOP@
JGHLPNQMSJPOSEMPJRFQOSKRS=PMFQSHMRQIL"Q<
!NQS"R6SMRGNLKPOSIPKPOSJPOS(LNBMRKLRNIRO%CSJR
KQFPOS=PMFQSQSNGROIMPS(EQOIRJ%SQSIMQ"3OSKRSJPO
EMP>RHIPOSKRSIMQQ9PSQSJQMBPSEJQ6P<S0SJPSJQMBP
KRSIPKPSGNSHGMOPSKROQMMPJJQFPOSGNSEMP>RHIPSKR
IMQQ9PSRNSRJS?GRSHPN9GBQFPOSIPKPOSJPOSQOERH@
IPOS>S7FLIPOSR5EGROIPOSQNIRMLPMFRNIR,SLN"RO@
ILBQHL8NCS MQ6PNQFLRNIPCS MRIPOCS R5EMROL8NS >
HPFGNLHQHL8NCSNGR"QOSIRHNPJPB;QOCSEMRORNIQ@
HL8NS>SGNSIP?GRS=LNQJSKRSHMRQIL"LKQKSRNSIPMNPSQ
GNS IRFQS KRIRMFLNQKP<S 2JS QNILBGPS 2BLEIPCS RJ
JLMPSGLNNROOSKRSJPOSMRHPMKOCSJPOSLN"RNIPOCSRJ
HLNRS >S JQS NQ"RBQHL8NS :QNS OLKPS JPOS EMP>RHIPO
KROQMMPJJQKPOSRNSROIPOSHLNHPSQ4POSKRS"LKQSKRJ
EMPBMQFQS ?GRS NPOS :QNS ERMFLILKPS HPNPHRMS JQ
"LKQS KRS JPOS =QMQPNROCS KROQMMPJJQMS GNS LN"RNIPC
HPNOIMGLMSQMHPOSPSBMQQMSGNSHPMIPSHLNRFQIP@
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67
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68
¿ESTAMOS PREPARADOS PARA DAR LA
RESPUESTA QUE NECESITA EL ALUMNADO
DE ALTAS CAPACIDADES?
Pilar Loma Bielsa
Asesora Técnica Docente de Atención a la Diversidad
Servicio Provincial de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Teruel
«La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no
se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección».
Enrique Tierno Galván
“La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección de que
su naturaleza es capaz».
Immanuel Kant
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69
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