MinisteriodeEducaciónNacional DireccióndeCalidad–EducaciónPreescolar,BásicayMedia SubdireccióndeReferentesyEvaluacióndelaCalidadEducativa SupérateconelSaber2.0 Sugerenciasparaelmejoramientodelosaprendizajes ÁreadeLenguaje Apreciadosestudiantes,antesdeleeralgunasdelasaccionesespecíficasquepodránrealizarpara mejorar sus aprendizajes en el área de lenguaje, es importante conocer algunos aspectos de la prueba: ¿QuéeslapruebaSupérateconelSaber? SupérateconelSaberesunapruebapresentadaporestudiantesdelosgrados3°,5°,7°,9°y11° que estimula la excelencia académica y que busca, además, afianzar sus conocimientos en dos áreasespecíficas:lenguajeymatemáticas. ¿QuéevalúalapruebaSupérateconelSabereneláreadeLenguaje? LapruebaSupérateconelSaberevalúalosprocesosdelecturayescrituraendiferentestiposde texto Competencia Procesos Tiposdetexto Comunicativa Lectura Escritura Comprensióndetextos. Produccióndetextos. Continuos Discontinuos Sontextoscompuestospororacionesy Son textos que suelen componerse de párrafos como los resúmenes, las una serie de listas o textos cortos cartas, las noticias, los ensayos, entre acompañadosdeesquemas,imágenes, otros. tablas,gráficos,diagramas,entreotros. Ahora que han presentado la prueba Supérate con el Saber, los invitamos a tener en cuenta las siguientessugerenciasparamejorarsusaprendizajes. Página1de31 Sugerenciasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoTercero Proceso de lectura 1.Componentesemántico Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto ¿Quésignifica? Cuando lees un texto, encuentras información explícita, es decir contenidos que se comprenden directamente en él y que puedes señalar dentro del texto. Por ejemplo, si lees Caperucita roja, sabes que va a visitar a su abuela, y que el lobo quiere atraparla porque estos son dos sucesos puntualesqueocurrenenlahistoria.Esaesinformaciónexplícita. ¿Quépuedeshacer? Leer muchos textos. ¿Te gusta leer cuentos? ¿Te gusta leer noticias para niños? ¿Te gusta leer enciclopediassobretemasinteresantescomolosmonstruos,lasobrasdearte,lascostumbresde laspersonasquevivenenotrasregiones,entreotros? Cuando leas puedes hacerte preguntas para comprender lo que contiene el texto: ¿qué dice el texto?,¿quéocurrió?,¿quiéneslohicieron?,¿cuándo,dóndeycómoocurrió?,¿quécaracterísticas presenta? Porotraparte,cuandotuprofesoroprofesorateleauntexto,yaseaunanoticia,unaexplicación, uncuentoounaopinión,puedeshaceresasmismaspreguntassobresucontenido. Página2de31 2.Componentesintáctico Identificalaestructuraimplícitadeltexto ¿Quésignifica? Cadatextoqueleestieneunaestructuradistinta,segúnloquequierelograrquienloescribe.Por ejemplo,sileesunanoticia,laideaesqueteinformesacercadehechosquehansucedidoporeso se presenta un título, una imagen que describe o sitúa la noticia y un cuerpo de texto donde se informasobreunsuceso;porotraparte,sileesunarecetaencontrarásunaseriedeimágenesque te indican un proceso para elaborar un plato y una serie de oraciones que te dan instrucciones sobreloquedebeshacerencadamomento. ¿Quépuedeshacer? Conocer diferentes textos, algunos que sólo tengan párrafos, algunos que tengan esquemas, algunosquetenganimágenesyanalizarcómoestánorganizados.Tepuedespreguntar:¿porquéel autorseparaeltextoenalgunaspartes?¿Porquéalgunostextostienensubtítulosyotrosno?¿Por qué se usan las imágenes y los esquemas en algunos textos? Puedes hacerte estas preguntas cuandoleasnoticias,historietas,poemas,cuentos,recetas,afiches,entreotros. Miralaformaquetienecadatexto,nosonigualeslaspartesdeunacarta,alasdeunanoticiaoun relato. Página3de31 3.Componentepragmático Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto ¿Quésignifica? Todos los textos se dan en una situación determinada: escribimos una carta para solicitar un permisoenelcolegio,escribimosuncuentoparanarrarloqueocurreaunospersonajesydivertira nuestros familiares o amigos, escribimos una descripción de nuestra mascota cuando se ha extraviadoparaquelosvecinosnosayudenaencontrarla,etc.Estoquieredecirqueloqueleemos y escribimos siempre se da en una situación de comunicación específica y responde a las necesidadesquetieneelautordeuntextodeexpresardeterminadainformación. ¿Quépuedeshacer? Alleerdistintostextos,puedesfijarteenloquequierendeciryestoteayudaapensarenparaqué fueronescritos.Porello,reconocesignosquepuedenayudarteypiensalafunciónquetienenallí.Si están preguntando algo habrá signos de interrogación, si quieren aclarar alguna información seguramentetendránparéntesisosieslarepresentacióndeunaescenateatral,tendráguionesen susdiálogos. Página4de31 Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoTercero Procesodeescritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1.Componentesemántico Prevétemas,contenidooideasatendiendoalpropósito. ¿Quésignifica? Paraescribiruntexto,esimportantequetengasunplanquetepermitaorganizartusideasantes de empezar con la escritura. Puedes preguntarte sobre qué vas a escribir y cuáles son las principalesideasquequieresponerentuescrito. ¿Quépuedeshacer? Hazunesquemaenelqueterespondasalassiguientespreguntas: ¿Sobrequévoyaescribir? ¿Quépuedodecirsobreestetema? ¿Tengoquebuscarinformaciónadicionalparaescribirsobreestetema? Página5de31 2.Componentesintáctico Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenun texto,dadalasituacióndecomunicaciónparticular. ¿Quésignifica? Los textos están compuestos por palabras, oraciones y párrafos que tienen elementos que sirven paracomprendersuformaycontenido.¿Teimaginasuntextodondenoseseparenlaspalabrasde otras?¿Creesqueseríafácilleerlo?¿Teimaginasuntextosinpuntuación?¿Quéocurriríasienun texto se confunde un nombre (por ejemplo “Susana”) con una característica (por ejemplo “enojada”)?Envezdedecir:“Susanacomehelado”diríamos:“Enojadacomehelado”.Paraubicar bienloselementosdeunaoraciónalinteriordeellaesdegranimportanciareconocercuálesson esoselementos. ¿Quépuedeshacer? JugarStop.Estejuegoesdivertidoypuedespracticarloquesabesdelasdiferentespalabrasque conforman una oración y un texto. Haces una tabla como la siguiente y escribes palabras que empiecenporlaletraquedigatuprofesor.Miraelejemplo: Nombre Característica Acción Nombredecanción (sustantivo) (adjetivo) (verbo) (sustantivo) anillo alto aprender Amigosparasiempre Página6de31 Letra a 3.Componentepragmático Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeun texto,enunasituacióndecomunicaciónparticular. ¿Quésignifica? Cuandoleesuntexto,puedesanalizarcuálessupropósitoyalescribirunoparecidoalqueleíste sabesqueesepropósitonodebecambiar. ¿Quépuedeshacer? Realizar un ejercicio con periódicos. En equipos se reparten distintas noticias y avisos, y con tu grupodebesdeduciraquépersona(profesión,oficio)lepuedeinteresaresetema. Encuentraimágenesohazfichasconnombresdeprofesionesuoficiosysolicitarqueenequipos produzcan un texto corto de un tema que pueda interesar a una persona que realice esas actividades, para luego escribir un texto corto. Por ejemplo, un texto científico a un médico, una recetaaunchef,unanoticiadeportivaaunatleta… Página7de31 Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoQuinto Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de lectura. 1.Componentesemántico Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto ¿Quésignifica? Cuando lees un texto, encuentras información explícita, es decir cosas que se comprenden directamente en él, por ejemplo, cuando lees una noticia y te preguntas dónde ocurrió, este aspectoseencuentraasimplevistaensucontenido. ¿Quépuedeshacer? Cuandoleesuntextospuedesrealizarpreguntasparaubicarinformaciónqueencuentrasasimple vista:¿qué?,¿quiénes?,¿cuándo?,¿dónde?,¿porqué?,¿cómo?Puedesresponderestaspreguntas conuncompañeroydiscutirsucontenido. Porejemplo,enelcasodeunanoticiapuedeshacerunesquemacomoelsiguiente: ¿Quéocurrió? ¿Dóndeocurrió? ¿Cuándoocurrió? ¿Cómoocurrió? ¿Aquiéneslesocurrió? Página8de31 2.Componentesintáctico Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos ¿Quésignifica? Significaquealleerdiversostextostevasaencontrarconunsinnúmerodeestructurasdiferentes; algunos textos tendrán, por ejemplo, muchas imágenes, otros sólo texto que está separado en párrafos,otrossólotextoperoahoraseparadoensílabasyotrostendránsóloesquemas. ¿Quépuedeshacer? Leerdiferentestiposdetexto,primeroobservasutítuloysubtítulos,imágenes,nombredelautoro autora.Luego,leeelcontenido,haciendopausassitienespreguntasacercadepalabrasoideasque nocomprendas. Despuéspuedesrepasaralgunosapartadosqueconsiderasimportantesycompartirtusopiniones sobreeltextocontuscompañerosoprofesores. Asimismo, si el texto tiene imágenes puedes determinar cuáles te parecen más llamativas y preguntarteporquéestándentrodeltexto:¿sirvenpara ejemplificaruncontenido?,¿parahacer unacomparación?,¿paraampliarlainformación? Página9de31 3.Componentepragmático Evalúainformaciónexplícitaoimplícitadelasituacióndecomunicación. ¿Quésignifica? Cadatextotieneunpropósitoyesimportantereconocerloparaquealleerlocomprendamosmejor sucontenido.Algunostienenporpropósitonarrarunahistoria,otrosinformansobreunasituación, otrosdescribenlascaracterísticasdeunobjeto,etc. ¿Quépuedeshacer? Leediversostiposdetextoseintentacomprenderquémotivóalautoraescribirlos.Porejemplo,en el caso de un poema es posible que el autor quisiera expresar sus sentimientos en torno a una situación;enelcasodeuncuento,elautordeseanarrarloqueocurreaunospersonajes;enelcaso deunanoticia,elautorquiereinformarsobreunhechoqueocurrió. Exploraalgúntextoydeterminaquéquisocomunicarelautorenél:¿tuvolaintencióndeexpresar sussentimientos,deexplicarunasituación,denarrarunrelato…? Página10de31 Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoQuinto Procesodeescritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1.Componentesemántico Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenun texto,dadalasituacióndecomunicaciónparticular. ¿Quésignifica? Esimportantequereconozcaslaspalabras,conceptoseideasprincipalesdeuntexto,asícomosu escritura. ¿Quépuedeshacer? Enimágenesderevistasquerepresentenunlugarimaginaunahistoriaquesucederáallí. Cadaunoescribiráunpárrafoacercadeeselugarylocompartiráconsucompañero(a). Loscompañerosintercambiansuspárrafosycontinúanlahistoria. Tambiénleetextosinformativosparareconocersusideascentralesylasrelacionenconsituaciones desucontexto. Página11de31 2.Componentesintáctico Prevéelplantextual,organizacióndeideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoalas necesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativo. ¿Quésignifica? Lostextospuedenestarconstruidosconoracionesypárrafos,oconimágenes.Esdecir,unaficheo unesquema,tambiénsontextos. ¿Quépuedeshacer? Apartirdelreconocimientoquehacesdediferentestiposdetexto,sepuedenrealizarejerciciosde escrituraavariasmanos.Laideaesqueescribasjuntoatuscompañeroslibrementeuncuento,una reflexión o el tipo de texto que consideren, en donde tu profesor inicia una oración o idea y, en orden,ustedesvancompletándolo. Página12de31 3.Componentepragmático Prevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdela produccióntextualenuncontextocomunicativoparticular. ¿Quésignifica? Esimportanteescribirdiferentestextosenlosqueelestudiantetengaencuentaparaquiénescribe ycuáleselpropósito:¿informar?¿describir?¿exponer?¿darunaopinión? ¿Quépuedeshacer? Escribir un texto con una intención comunicativa específica (narrar, describir, exponer, dar opiniones, informar) y luego intercámbialo con un compañero. Quien lo recibe debe cambiar su tipologíatextual,sinquesepierdaelcontenido.Porejemplo,sialguienrecibeuncuento(quetiene laintencióndenarrar)sobreuntesoroperdido,debeconvertirloenotrotexto,comounanoticia (quetienelaintencióndeinformar)sobreuntesoroquesehaperdido. Página13de31 Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoSéptimo Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de lectura. 1.Componentesemántico Relacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidosideológicos. ¿Quésignifica? Cadatextoabordatemáticasespecíficasdelaspuedesentendersucontenidoyrelacionarlocontu vidadiaria. ¿Quépuedeshacer? Observauncortoodocumentalquepresentealgunaposiciónanteuntemadeactualidad.Podrán conversarsobreélenequipos.Lasopinionesserealizanenordenparaquecadaunoexpresesus ideasdemaneraoral.Repartirrolesparalaorganizacióndeunespaciodecomunicaciónoral,detal formaquehayamoderadores,expositoresydiferentesmesastemáticas.Cadaequipoomesadebe hacerlecturadetextosqueexponganideasacercadeltemaseleccionadoyrealizarsíntesisdelos mismos. Página14de31 2.Componentesintáctico Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos. ¿Quésignifica? Las palabras tienen funciones dentro del texto, como nombrar conceptos, dar características o conectarideas. ¿Quépuedeshacer? Leerdiferentestextosyseñalarsusconectores.Recuerdaquehaypalabrasqueconectanoraciones eideas(y,e,para,de,en,sinembargo,atravésde…).Juegaconuncompañeroacambiarlospor otrosquetenganelmismosentidoeneltexto.Porejemplo,enlaoración: -Novinodebidoaqueteníagripa. Puedescambiarpor: -Novinoporqueteníagripa. Página15de31 3.Componentepragmático Evalúainformaciónexplícitaoimplícitadelasituacióndecomunicación. ¿Quésignifica? Todo texto ocurre en una situación de comunicación específica. Por ejemplo, las noticias que aparecen en el periódico se encuentran allí porque se desea informar a las personas sobre los sucesos importantes que han ocurrido en alguna región. Por otra parte, los artículos de una enciclopedia de animales presentan descripciones de las principales características de estos animales pues esto resulta útil para que las personas conozcan a estos animales así no los hayan vistonunca. ¿Quépuedeshacer? Leerenparejasalgunostextosdedistintaclaseparaquelosleanyanalicen. Cadaparejadeberáescribirlarespuestaalassiguientespreguntas: ¿Cuáleslaideacentraldeltexto? ¿Quéintencióntieneeltexto? ¿Esnecesarioescribiruntextocondichaintención?¿Porqué? Página16de31 Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoSéptimo Procesodeescritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1.Componentesemántico Seleccionalíneasdeconsultaatendiendoalascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito. ¿Quésignifica? Es importante la búsqueda de fuentes bibliográficas, fuentes humanas o consultas en las que identifiqueselcontenidoqueabarcalaproblemáticaadesarrollar. ¿Quépuedeshacer? Observarunapelículaparaquedeallíseleccionentemáticasacercadelascualesquieranescribirun textoargumentativocorto. Para ampliar la información que tengan sobre el tema elegido pueden hacer preguntas a los adultos,oiraalgunabibliotecaohacerbúsquedaseninternet. Página17de31 2.Componentesintáctico Prevéelplantextual,atendiendoalasnecesidadesdelaproducciónenuncontextocomunicativo particular. ¿Quésignifica? Al escribir, es importante identificar el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condicionesdelcontextoolasexigenciasdecomunicación.Noesigualescribirunanoticia,queun artículocientífico. ¿Quépuedeshacer? Tenerencuentalassiguientesetapasalescribiruntexto: Preescrituraoplaneación:ideasenesquemas,primerosborradoresdeltexto.Plantextual. Escrituraoredacción:primertextoescritoquerespondeapreguntascomo¿paraquiénescribo?, ¿quéescribo?,¿cómoloescribo? Reescrituraorevisión:autovaloracióndeltexto,basadaenloqueeldocenteretroalimentadeél. ¿Secomprendelaideaquequeríadecir?,¿estábienescrito? Página18de31 3.Componentepragmático Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeun texto,enunasituacióndecomunicaciónparticular. ¿Quésignifica? Cuandoescribes,segúneltipodetextoutilizasunestilo(formal,informal,literario).Estosignifica quecuandodirigesunacartaatumejoramigolohacerenuntonoinformal,perosiescribesuna cartaaotrapersona,comoelrectordetucolegio,deberíasemplearuntonomásformal. Asimismo,cuandoproducestextoscomocuentosopoemasusaslenguajeliterario. ¿Quépuedeshacer? Ejercicios de coevaluación de los textos escritos por los compañeros, en función del tono que se emplea.¿Esformal,esinformal? Página19de31 Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoNoveno Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de lectura. 1.Componentesemántico Relacionatextosymovilizasaberespreviosparaampliarreferentesycontenidosideológicos. ¿Quésignifica? Al leer, puedes relacionar el contenido de un texto con otros textos de la cultura y plantear discusionesenlascualessegenerenpuntosdevistaacercadetemáticasdeinterés. ¿Quépuedeshacer? La idea es que comprendas que la cultura también es un texto y que puede haber relación de aquelloqueterodea,conloquelees.Puedescontarcontuspalabrasloqueleísteuobservaste,y dardetallesdeaquelloquecomprendiste,paraluegoproponerposiblesdesenlacesoargumentar acercadesucontenidodentrodelcontextorelacionado. Página20de31 2.Componentesintáctico Reconoceestrategiasdesintaxisnoverbal. ¿Quésignifica? Trabajarenclaseyfueradelaulaconelreconocimientodeseñales,símbolosysignosparaleersu contenidoeinterpretarlo. ¿Quépuedeshacer? Realizar recorridos fuera del aula para reconocer señales, símbolos y signos, estableciendo diferencias entre ellos. Establecer preguntas concretas como: ¿Qué observan en ese texto? ¿Qué quiere transmitir el texto? ¿A quién puede servir esa información? ¿Cómo se relacionan las imágenesconelmensajequequieredar?,entreotras. Página21de31 3.Componentepragmático Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto. ¿Quésignifica? Puedesidentificarintencionesypropósitosenlostextosquelees,porejemplo,“siquisierasleerun texto en el que quieras informarte de los últimos acontecimientos ocurridos…” sabes que es una noticia. ¿Quépuedeshacer? Hacer diferentes lecturas en equipos en las que haya la opción de identificar intenciones que tenganelmismosentido.Igualmente,textosenquepuedanrealizarhipótesisdeaquelloqueleen. ¿Eltextoquiereexpresarunaideaoapoyaralgoquehadichootro?¿Quéposicióntieneelautor? ¿Aquiénpuedeinteresarleeltexto? Página22de31 Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoNoveno Procesodeescritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1.Componentesemántico Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. ¿Quésignifica? Establecerrutasdeescrituraenlasqueseplaneelaintención,destinatario,propósito,contenidoy desarrollodeltextoquevanaproducir. ¿Quépuedeshacer? Selecciona temáticas de actualidad acerca de las cuales puedas opinar y escribir junto a tus compañeros.Debenreunirsesegúnlastemáticasyplanearunarutadeescrituradesutexto. Tendrán en cuenta: intención, destinatario, propósito, contenido y desarrollo del texto que van a producir. Página23de31 2.Componentesintáctico Prevéelplantextual,organizacióndeideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoalas necesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativoparticular. ¿Quésignifica? Antesdeescribircualquiertipodetexto,puedesrealizarunplansobresuformaycontenido. ¿Quépuedeshacer? Tenerencuentaquelasescrituratieneunasetapas: Preescrituraoplaneación:ideasenesquemas,primerosborradoresdeltexto.Plantextual. Escritura o redacción: primer texto escrito que responde a preguntas como ¿para quién escribo?¿quéescribo?¿cómoloescribo? Reescrituraorevisión:autovaloracióndeltexto,basadaenloqueeldocenteretroalimentade él.¿secomprendelaideaquequeríadecir?¿estábienescrito? Página24de31 3.Componentepragmático Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoa lasituacióndecomunicación. ¿Quésignifica? Las categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, entre otros) tienen un sentidoyusológicodentrodeltexto. ¿Quépuedeshacer? Escribir historias para intercambiarlas con un compañero y señalar en ellas las categorías gramaticalesquehay.Realizarunatablaenlacualclasifiquesesascategorías. sustantivos adjetivos adverbios Página25de31 verbos conectores Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoOnce Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de lectura. 1.Componentesemántico Relaciona,identificaydeduceinformaciónparaconstruirelsentidoglobaldeltexto. ¿Quésignifica? Puedestenerencuentaqueanalizaruntextoinvolucradesdelaspalabras,conceptoseideasclave, hastalospropósitosyposiciónfrentealtextoparaqueelaborehipótesisdelecturaglobalsobrelos textosquelees. ¿Quépuedeshacer? ¿Reconoceslasintencionesypropósitosenlostextosquelees?Paracorroborarlopuedesrealizar unasfichasdelecturaconlasiguienteinformación: - Título - Autor - Tipodetexto - Palabras,conceptoseideasclave - Propósito - Temática - Glosario - Tomadeposición Página26de31 2.Componentesintáctico Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,tejidoycomponentesdelostextos. ¿Quésignifica? Realizar lectura crítica de los textos que se trabajan en todas las áreas (sociales, científicos, matemáticos, tecnológicos) para que identifiques la función de las partes que configuran la estructuradeuntexto. ¿Quépuedeshacer? Tenerencuentalosdiferentesnivelesdelectura: Literal: recupera información explícita del texto, es decir, aquella que puedes extraer directamentedeloescrito. Inferencial: recuperar información implícita y deducir o predecir información; esto lo puedes hacerrelacionandopartesdeltextoparallegaralasideasgeneralesquepretendepresentarel autor. Crítica:relacionarcontenidosconotrostextosycontextos,tomarposiciónfrentealcontenido; estolopuedeshacerevaluandoeltextoapartirdetodoslosconocimientospreviosquetienes sobreeltemaquedesarrolla. Asimismo, puedes realizar proyectos de lectura con compañeros que tengan intereses por diferentesáreasdelconocimientoparaqueseobserventextoscientíficos,ensayos,textoslógicosy sepuedainterpretarinformación. Página27de31 3.Componentepragmático Identificaelpuntodevistaylaperspectivadelavozquehablaeneltexto. ¿Quésignifica? Trabajar en clase y en casa diversos autores y enfoques para revisar puntos de vista, generando discusionesacercadelastemáticasatratar. ¿Quépuedeshacer? Repartir roles para la organización de un espacio de comunicación oral, de tal forma que haya moderadores,expositoresydiferentesmesastemáticas. Cada equipo o mesa debe hacer lectura de textos que expongan ideas acerca del tema seleccionadoyrealizarsíntesisdelosmismos. Elespaciodebepermitirqueinfieranvisionesdemundooreferentesideológicosenlostextosque leen. Tambiénpuedesparticipardesimposios,forosodebatesregionalesenloscualestengasaccesoa diferentesposturasdetemáticasdeinterés. Página28de31 Sugerenciaspedagógicasparaelmejoramientodelosaprendizajes GradoOnce Procesodeescritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1.Componentesemántico Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. ¿Quésignifica? Cada tipo de texto tiene una intención (narrar, argumentar, informar, describir, etc.) y para ello, debesreconocerlosyplantearestrategiasparaproducirlo. ¿Quépuedeshacer? Tenencuentaencadatextoqueescribes,lassiguientesfases: Preescrituraoplaneación:ideasenesquemas,primerosborradoresdeltexto.¿Tengounplan textual?¿Sobrequétemaenespecíficoquieroescribir? Escritura o redacción: primer texto escrito que responde a preguntas como ¿para quién escribo? ¿qué escribo? ¿cómo lo escribo? ¿estoy siguiendo lo planeado en la fase de preescritura? Reescrituraorevisión:autovaloracióndeltexto,basadaenloqueeldocenteretroalimentade él.¿secomprendelaideaquequeríadecir?¿estábienescrito? Página29de31 2.Componentesintáctico Prevéelplantextual,organizacióndeideas,tipotextualyestrategiasdiscursivasatendiendoalas necesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativo. ¿Quésignifica? Puedes revisar la estructura de textos expositivos y argumentativos para que los estudiantes reconozcanlasestrategiasdiscursivaspropiasdeestetipodeescritosyrealicensuplantextual,con ideascentralesparaproducirlo. ¿Quépuedeshacer? Cada vez que quieras escribir un texto argumentativo, puedes tener en cuenta preguntas como: ¿Sigue un hilo conductor a los largo del texto? ¿Los argumentos establecen una idea clara? ¿Se comprendeelescrito?¿Haycontraargumentos? Puedescompartirloconotroscompañerosyversicumpleconesoscriterios. Página30de31 3.Componentepragmático Prevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdela produccióntextualenuncontextocomunicativoparticular. ¿Quésignifica? Comprenderquecadatextoseescribeenunasituacióncomunicativaespecífica,porlotantoestá dirigidoaunpúblicoespecífico,debeemplearellenguajedeunamaneraformaloinformalydebe tenerunaintencióncomunicativaclara. ¿Quépuedeshacer? Tenencuentaenlaescrituradetustextos:laintenciónconqueescribes,eldestinatariodeltexto, elcontenidoyeldesarrollodelasideas. Revisa antes, durante y después de la escritura de un texto si hay una intención comunicativa (narrar, informar, exponer, argumentar, etc.) clara y si no cambió en ninguna de las etapas de produccióndelescrito. Página31de31