Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad – Educación Preescolar, Básica y Media Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Supérate con el Saber 2.0 Sugerencias para el mejoramiento de los aprendizajes Área de Lenguaje Apreciados estudiantes, antes de leer algunas de las acciones específicas que podrán realizar para mejorar sus aprendizajes en el área de lenguaje, es importante conocer algunos aspectos de la prueba: ¿Qué es la prueba Supérate con el Saber? Supérate con el Saber es una prueba presentada por estudiantes de los grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11° que estimula la excelencia académica y que busca, además, afianzar sus conocimientos en dos áreas específicas: lenguaje y matemáticas. ¿Qué evalúa la prueba Supérate con el Saber en el área de Lenguaje? La prueba Supérate con el Saber evalúa los procesos de lectura y escritura en diferentes tipos de texto Competencia Procesos Tipos de texto Comunicativa Lectura Escritura Comprensión de textos. Producción de textos. Continuos Discontinuos Son textos compuestos por oraciones y Son textos que suelen componerse de párrafos como los resúmenes, las una serie de listas o textos cortos cartas, las noticias, los ensayos, entre acompañados de esquemas, imágenes, otros. tablas, gráficos, diagramas, entre otros. Ahora que han presentado la prueba Supérate con el Saber, los invitamos a tener en cuenta las siguientes sugerencias para mejorar sus aprendizajes. Página 1 de 31 Sugerencias para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Tercero Proceso de lectura 1. Componente semántico Recupera información explícita en el contenido del texto ¿Qué significa? Cuando lees un texto, encuentras información explícita, es decir contenidos que se comprenden directamente en él y que puedes señalar dentro del texto. Por ejemplo, si lees Caperucita roja, sabes que va a visitar a su abuela, y que el lobo quiere atraparla porque estos son dos sucesos puntuales que ocurren en la historia. Esa es información explícita. ¿Qué puedes hacer? Leer muchos textos. ¿Te gusta leer cuentos? ¿Te gusta leer noticias para niños? ¿Te gusta leer enciclopedias sobre temas interesantes como los monstruos, las obras de arte, las costumbres de las personas que viven en otras regiones, entre otros? Cuando leas puedes hacerte preguntas para comprender lo que contiene el texto: ¿qué dice el texto?, ¿qué ocurrió?, ¿quiénes lo hicieron?, ¿cuándo, dónde y cómo ocurrió?, ¿qué características presenta? Por otra parte, cuando tu profesor o profesora te lea un texto, ya sea una noticia, una explicación, un cuento o una opinión, puedes hacer esas mismas preguntas sobre su contenido. Página 2 de 31 2. Componente sintáctico Identifica la estructura implícita del texto ¿Qué significa? Cada texto que lees tiene una estructura distinta, según lo que quiere lograr quien lo escribe. Por ejemplo, si lees una noticia, la idea es que te informes acerca de hechos que han sucedido por eso se presenta un título, una imagen que describe o sitúa la noticia y un cuerpo de texto donde se informa sobre un suceso; por otra parte, si lees una receta encontrarás una serie de imágenes que te indican un proceso para elaborar un plato y una serie de oraciones que te dan instrucciones sobre lo que debes hacer en cada momento. ¿Qué puedes hacer? Conocer diferentes textos, algunos que sólo tengan párrafos, algunos que tengan esquemas, algunos que tengan imágenes y analizar cómo están organizados. Te puedes preguntar: ¿por qué el autor separa el texto en algunas partes? ¿Por qué algunos textos tienen subtítulos y otros no? ¿Por qué se usan las imágenes y los esquemas en algunos textos? Puedes hacerte estas preguntas cuando leas noticias, historietas, poemas, cuentos, recetas, afiches, entre otros. Mira la forma que tiene cada texto, no son iguales las partes de una carta, a las de una noticia o un relato. Página 3 de 31 3. Componente pragmático Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto ¿Qué significa? Todos los textos se dan en una situación determinada: escribimos una carta para solicitar un permiso en el colegio, escribimos un cuento para narrar lo que ocurre a unos personajes y divertir a nuestros familiares o amigos, escribimos una descripción de nuestra mascota cuando se ha extraviado para que los vecinos nos ayuden a encontrarla, etc. Esto quiere decir que lo que leemos y escribimos siempre se da en una situación de comunicación específica y responde a las necesidades que tiene el autor de un texto de expresar determinada información. ¿Qué puedes hacer? Al leer distintos textos, puedes fijarte en lo que quieren decir y esto te ayuda a pensar en para qué fueron escritos. Por ello, reconoce signos que pueden ayudarte y piensa la función que tienen allí. Si están preguntando algo habrá signos de interrogación, si quieren aclarar alguna información seguramente tendrán paréntesis o si es la representación de una escena teatral, tendrá guiones en sus diálogos. Página 4 de 31 Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Tercero Proceso de escritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1. Componente semántico Prevé temas, contenido o ideas atendiendo al propósito. ¿Qué significa? Para escribir un texto, es importante que tengas un plan que te permita organizar tus ideas antes de empezar con la escritura. Puedes preguntarte sobre qué vas a escribir y cuáles son las principales ideas que quieres poner en tu escrito. ¿Qué puedes hacer? Haz un esquema en el que te respondas a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué voy a escribir? ¿Qué puedo decir sobre este tema? ¿Tengo que buscar información adicional para escribir sobre este tema? Página 5 de 31 2. Componente sintáctico Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular. ¿Qué significa? Los textos están compuestos por palabras, oraciones y párrafos que tienen elementos que sirven para comprender su forma y contenido. ¿Te imaginas un texto donde no se separen las palabras de otras? ¿Crees que sería fácil leerlo? ¿Te imaginas un texto sin puntuación? ¿Qué ocurriría si en un texto se confunde un nombre (por ejemplo “Susana”) con una característica (por ejemplo “enojada”)? En vez de decir: “Susana come helado” diríamos: “Enojada come helado”. Para ubicar bien los elementos de una oración al interior de ella es de gran importancia reconocer cuáles son esos elementos. ¿Qué puedes hacer? Jugar Stop. Este juego es divertido y puedes practicar lo que sabes de las diferentes palabras que conforman una oración y un texto. Haces una tabla como la siguiente y escribes palabras que empiecen por la letra que diga tu profesor. Mira el ejemplo: Nombre Característica Acción Nombre de canción (sustantivo) (adjetivo) (verbo) (sustantivo) anillo alto aprender Amigos para siempre Página 6 de 31 Letra a 3. Componente pragmático Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular. ¿Qué significa? Cuando lees un texto, puedes analizar cuál es su propósito y al escribir uno parecido al que leíste sabes que ese propósito no debe cambiar. ¿Qué puedes hacer? Realizar un ejercicio con periódicos. En equipos se reparten distintas noticias y avisos, y con tu grupo debes deducir a qué persona (profesión, oficio) le puede interesar ese tema. Encuentra imágenes o haz fichas con nombres de profesiones u oficios y solicitar que en equipos produzcan un texto corto de un tema que pueda interesar a una persona que realice esas actividades, para luego escribir un texto corto. Por ejemplo, un texto científico a un médico, una receta a un chef, una noticia deportiva a un atleta… Página 7 de 31 Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Quinto Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de lectura. 1. Componente semántico Recupera información explícita en el contenido del texto ¿Qué significa? Cuando lees un texto, encuentras información explícita, es decir cosas que se comprenden directamente en él, por ejemplo, cuando lees una noticia y te preguntas dónde ocurrió, este aspecto se encuentra a simple vista en su contenido. ¿Qué puedes hacer? Cuando lees un textos puedes realizar preguntas para ubicar información que encuentras a simple vista: ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo? Puedes responder estas preguntas con un compañero y discutir su contenido. Por ejemplo, en el caso de una noticia puedes hacer un esquema como el siguiente: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿A quiénes les ocurrió? Página 8 de 31 2. Componente sintáctico Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos ¿Qué significa? Significa que al leer diversos textos te vas a encontrar con un sinnúmero de estructuras diferentes; algunos textos tendrán, por ejemplo, muchas imágenes, otros sólo texto que está separado en párrafos, otros sólo texto pero ahora separado en sílabas y otros tendrán sólo esquemas. ¿Qué puedes hacer? Leer diferentes tipos de texto, primero observa su título y subtítulos, imágenes, nombre del autor o autora. Luego, lee el contenido, haciendo pausas si tienes preguntas acerca de palabras o ideas que no comprendas. Después puedes repasar algunos apartados que consideras importantes y compartir tus opiniones sobre el texto con tus compañeros o profesores. Asimismo, si el texto tiene imágenes puedes determinar cuáles te parecen más llamativas y preguntarte por qué están dentro del texto: ¿sirven para ejemplificar un contenido?, ¿para hacer una comparación?, ¿para ampliar la información? Página 9 de 31 3. Componente pragmático Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación. ¿Qué significa? Cada texto tiene un propósito y es importante reconocerlo para que al leerlo comprendamos mejor su contenido. Algunos tienen por propósito narrar una historia, otros informan sobre una situación, otros describen las características de un objeto, etc. ¿Qué puedes hacer? Lee diversos tipos de textos e intenta comprender qué motivó al autor a escribirlos. Por ejemplo, en el caso de un poema es posible que el autor quisiera expresar sus sentimientos en torno a una situación; en el caso de un cuento, el autor desea narrar lo que ocurre a unos personajes; en el caso de una noticia, el autor quiere informar sobre un hecho que ocurrió. Explora algún texto y determina qué quiso comunicar el autor en él: ¿tuvo la intención de expresar sus sentimientos, de explicar una situación, de narrar un relato…? Página 10 de 31 Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Quinto Proceso de escritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1. Componente semántico Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular. ¿Qué significa? Es importante que reconozcas las palabras, conceptos e ideas principales de un texto, así como su escritura. ¿Qué puedes hacer? En imágenes de revistas que representen un lugar imagina una historia que sucederá allí. Cada uno escribirá un párrafo acerca de ese lugar y lo compartirá con su compañero (a). Los compañeros intercambian sus párrafos y continúan la historia. También lee textos informativos para reconocer sus ideas centrales y las relacionen con situaciones de su contexto. Página 11 de 31 2. Componente sintáctico Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo. ¿Qué significa? Los textos pueden estar construidos con oraciones y párrafos, o con imágenes. Es decir, un afiche o un esquema, también son textos. ¿Qué puedes hacer? A partir del reconocimiento que haces de diferentes tipos de texto, se pueden realizar ejercicios de escritura a varias manos. La idea es que escribas junto a tus compañeros libremente un cuento, una reflexión o el tipo de texto que consideren, en donde tu profesor inicia una oración o idea y, en orden, ustedes van completándolo. Página 12 de 31 3. Componente pragmático Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. ¿Qué significa? Es importante escribir diferentes textos en los que el estudiante tenga en cuenta para quién escribe y cuál es el propósito: ¿informar? ¿describir? ¿exponer? ¿dar una opinión? ¿Qué puedes hacer? Escribir un texto con una intención comunicativa específica (narrar, describir, exponer, dar opiniones, informar) y luego intercámbialo con un compañero. Quien lo recibe debe cambiar su tipología textual, sin que se pierda el contenido. Por ejemplo, si alguien recibe un cuento (que tiene la intención de narrar) sobre un tesoro perdido, debe convertirlo en otro texto, como una noticia (que tiene la intención de informar) sobre un tesoro que se ha perdido. Página 13 de 31 Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Séptimo Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de lectura. 1. Componente semántico Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos. ¿Qué significa? Cada texto aborda temáticas específicas de las puedes entender su contenido y relacionarlo con tu vida diaria. ¿Qué puedes hacer? Observa un corto o documental que presente alguna posición ante un tema de actualidad. Podrán conversar sobre él en equipos. Las opiniones se realizan en orden para que cada uno exprese sus ideas de manera oral. Repartir roles para la organización de un espacio de comunicación oral, de tal forma que haya moderadores, expositores y diferentes mesas temáticas. Cada equipo o mesa debe hacer lectura de textos que expongan ideas acerca del tema seleccionado y realizar síntesis de los mismos. Página 14 de 31 2. Componente sintáctico Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos. ¿Qué significa? Las palabras tienen funciones dentro del texto, como nombrar conceptos, dar características o conectar ideas. ¿Qué puedes hacer? Leer diferentes textos y señalar sus conectores. Recuerda que hay palabras que conectan oraciones e ideas (y, e, para, de, en, sin embargo, a través de…). Juega con un compañero a cambiarlos por otros que tengan el mismo sentido en el texto. Por ejemplo, en la oración: - No vino debido a que tenía gripa. Puedes cambiar por: - No vino porque tenía gripa. Página 15 de 31 3. Componente pragmático Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación. ¿Qué significa? Todo texto ocurre en una situación de comunicación específica. Por ejemplo, las noticias que aparecen en el periódico se encuentran allí porque se desea informar a las personas sobre los sucesos importantes que han ocurrido en alguna región. Por otra parte, los artículos de una enciclopedia de animales presentan descripciones de las principales características de estos animales pues esto resulta útil para que las personas conozcan a estos animales así no los hayan visto nunca. ¿Qué puedes hacer? Leer en parejas algunos textos de distinta clase para que los lean y analicen. Cada pareja deberá escribir la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea central del texto? ¿Qué intención tiene el texto? ¿Es necesario escribir un texto con dicha intención? ¿Por qué? Página 16 de 31 Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Séptimo Proceso de escritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1. Componente semántico Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. ¿Qué significa? Es importante la búsqueda de fuentes bibliográficas, fuentes humanas o consultas en las que identifiques el contenido que abarca la problemática a desarrollar. ¿Qué puedes hacer? Observar una película para que de allí seleccionen temáticas acerca de las cuales quieran escribir un texto argumentativo corto. Para ampliar la información que tengan sobre el tema elegido pueden hacer preguntas a los adultos, o ir a alguna biblioteca o hacer búsquedas en internet. Página 17 de 31 2. Componente sintáctico Prevé el plan textual, atendiendo a las necesidades de la producción en un contexto comunicativo particular. ¿Qué significa? Al escribir, es importante identificar el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o las exigencias de comunicación. No es igual escribir una noticia, que un artículo científico. ¿Qué puedes hacer? Tener en cuenta las siguientes etapas al escribir un texto: Preescritura o planeación: ideas en esquemas, primeros borradores del texto. Plan textual. Escritura o redacción: primer texto escrito que responde a preguntas como ¿para quién escribo?, ¿qué escribo?, ¿cómo lo escribo? Reescritura o revisión: autovaloración del texto, basada en lo que el docente retroalimenta de él. ¿Se comprende la idea que quería decir?, ¿está bien escrito? Página 18 de 31 3. Componente pragmático Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular. ¿Qué significa? Cuando escribes, según el tipo de texto utilizas un estilo (formal, informal, literario). Esto significa que cuando diriges una carta a tu mejor amigo lo hacer en un tono informal, pero si escribes una carta a otra persona, como el rector de tu colegio, deberías emplear un tono más formal. Asimismo, cuando produces textos como cuentos o poemas usas lenguaje literario. ¿Qué puedes hacer? Ejercicios de coevaluación de los textos escritos por los compañeros, en función del tono que se emplea. ¿Es formal, es informal? Página 19 de 31 Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Noveno Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de lectura. 1. Componente semántico Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos. ¿Qué significa? Al leer, puedes relacionar el contenido de un texto con otros textos de la cultura y plantear discusiones en las cuales se generen puntos de vista acerca de temáticas de interés. ¿Qué puedes hacer? La idea es que comprendas que la cultura también es un texto y que puede haber relación de aquello que te rodea, con lo que lees. Puedes contar con tus palabras lo que leíste u observaste, y dar detalles de aquello que comprendiste, para luego proponer posibles desenlaces o argumentar acerca de su contenido dentro del contexto relacionado. Página 20 de 31 2. Componente sintáctico Reconoce estrategias de sintaxis no verbal. ¿Qué significa? Trabajar en clase y fuera del aula con el reconocimiento de señales, símbolos y signos para leer su contenido e interpretarlo. ¿Qué puedes hacer? Realizar recorridos fuera del aula para reconocer señales, símbolos y signos, estableciendo diferencias entre ellos. Establecer preguntas concretas como: ¿Qué observan en ese texto? ¿Qué quiere transmitir el texto? ¿A quién puede servir esa información? ¿Cómo se relacionan las imágenes con el mensaje que quiere dar?, entre otras. Página 21 de 31 3. Componente pragmático Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto. ¿Qué significa? Puedes identificar intenciones y propósitos en los textos que lees, por ejemplo, “si quisieras leer un texto en el que quieras informarte de los últimos acontecimientos ocurridos…” sabes que es una noticia. ¿Qué puedes hacer? Hacer diferentes lecturas en equipos en las que haya la opción de identificar intenciones que tengan el mismo sentido. Igualmente, textos en que puedan realizar hipótesis de aquello que leen. ¿El texto quiere expresar una idea o apoyar algo que ha dicho otro? ¿Qué posición tiene el autor? ¿A quién puede interesarle el texto? Página 22 de 31 Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Noveno Proceso de escritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1. Componente semántico Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. ¿Qué significa? Establecer rutas de escritura en las que se planee la intención, destinatario, propósito, contenido y desarrollo del texto que van a producir. ¿Qué puedes hacer? Selecciona temáticas de actualidad acerca de las cuales puedas opinar y escribir junto a tus compañeros. Deben reunirse según las temáticas y planear una ruta de escritura de su texto. Tendrán en cuenta: intención, destinatario, propósito, contenido y desarrollo del texto que van a producir. Página 23 de 31 2. Componente sintáctico Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular. ¿Qué significa? Antes de escribir cualquier tipo de texto, puedes realizar un plan sobre su forma y contenido. ¿Qué puedes hacer? Tener en cuenta que las escritura tiene unas etapas: Preescritura o planeación: ideas en esquemas, primeros borradores del texto. Plan textual. Escritura o redacción: primer texto escrito que responde a preguntas como ¿para quién escribo? ¿qué escribo? ¿cómo lo escribo? Reescritura o revisión: autovaloración del texto, basada en lo que el docente retroalimenta de él. ¿se comprende la idea que quería decir? ¿está bien escrito? Página 24 de 31 3. Componente pragmático Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación. ¿Qué significa? Las categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, entre otros) tienen un sentido y uso lógico dentro del texto. ¿Qué puedes hacer? Escribir historias para intercambiarlas con un compañero y señalar en ellas las categorías gramaticales que hay. Realizar una tabla en la cual clasifiques esas categorías. sustantivos adjetivos adverbios Página 25 de 31 verbos conectores Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Once Proceso de lectura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de lectura. 1. Componente semántico Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto. ¿Qué significa? Puedes tener en cuenta que analizar un texto involucra desde las palabras, conceptos e ideas clave, hasta los propósitos y posición frente al texto para que elabore hipótesis de lectura global sobre los textos que lees. ¿Qué puedes hacer? ¿Reconoces las intenciones y propósitos en los textos que lees? Para corroborarlo puedes realizar unas fichas de lectura con la siguiente información: - Título Autor Tipo de texto Palabras, conceptos e ideas clave Propósito Temática Glosario Toma de posición Página 26 de 31 2. Componente sintáctico Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos. ¿Qué significa? Realizar lectura crítica de los textos que se trabajan en todas las áreas (sociales, científicos, matemáticos, tecnológicos) para que identifiques la función de las partes que configuran la estructura de un texto. ¿Qué puedes hacer? Tener en cuenta los diferentes niveles de lectura: Literal: recupera información explícita del texto, es decir, aquella que puedes extraer directamente de lo escrito. Inferencial: recuperar información implícita y deducir o predecir información; esto lo puedes hacer relacionando partes del texto para llegar a las ideas generales que pretende presentar el autor. Crítica: relacionar contenidos con otros textos y contextos, tomar posición frente al contenido; esto lo puedes hacer evaluando el texto a partir de todos los conocimientos previos que tienes sobre el tema que desarrolla. Asimismo, puedes realizar proyectos de lectura con compañeros que tengan intereses por diferentes áreas del conocimiento para que se observen textos científicos, ensayos, textos lógicos y se pueda interpretar información. Página 27 de 31 3. Componente pragmático Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el texto. ¿Qué significa? Trabajar en clase y en casa diversos autores y enfoques para revisar puntos de vista, generando discusiones acerca de las temáticas a tratar. ¿Qué puedes hacer? Repartir roles para la organización de un espacio de comunicación oral, de tal forma que haya moderadores, expositores y diferentes mesas temáticas. Cada equipo o mesa debe hacer lectura de textos que expongan ideas acerca del tema seleccionado y realizar síntesis de los mismos. El espacio debe permitir que infieran visiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que leen. También puedes participar de simposios, foros o debates regionales en los cuales tengas acceso a diferentes posturas de temáticas de interés. Página 28 de 31 Sugerencias pedagógicas para el mejoramiento de los aprendizajes Grado Once Proceso de escritura A continuación encuentra aprendizajes, seguidos de evidencias y sugerencias pedagógicas para cada uno de los componentes (semántico, sintáctico y pragmático), en el marco del proceso de escritura. 1. Componente semántico Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. ¿Qué significa? Cada tipo de texto tiene una intención (narrar, argumentar, informar, describir, etc.) y para ello, debes reconocerlos y plantear estrategias para producirlo. ¿Qué puedes hacer? Ten en cuenta en cada texto que escribes, las siguientes fases: Preescritura o planeación: ideas en esquemas, primeros borradores del texto. ¿Tengo un plan textual? ¿Sobre qué tema en específico quiero escribir? Escritura o redacción: primer texto escrito que responde a preguntas como ¿para quién escribo? ¿qué escribo? ¿cómo lo escribo? ¿estoy siguiendo lo planeado en la fase de preescritura? Reescritura o revisión: autovaloración del texto, basada en lo que el docente retroalimenta de él. ¿se comprende la idea que quería decir? ¿está bien escrito? Página 29 de 31 2. Componente sintáctico Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo. ¿Qué significa? Puedes revisar la estructura de textos expositivos y argumentativos para que los estudiantes reconozcan las estrategias discursivas propias de este tipo de escritos y realicen su plan textual, con ideas centrales para producirlo. ¿Qué puedes hacer? Cada vez que quieras escribir un texto argumentativo, puedes tener en cuenta preguntas como: ¿Sigue un hilo conductor a los largo del texto? ¿Los argumentos establecen una idea clara? ¿Se comprende el escrito? ¿Hay contraargumentos? Puedes compartirlo con otros compañeros y ver si cumple con esos criterios. Página 30 de 31 3. Componente pragmático Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular. ¿Qué significa? Comprender que cada texto se escribe en una situación comunicativa específica, por lo tanto está dirigido a un público específico, debe emplear el lenguaje de una manera formal o informal y debe tener una intención comunicativa clara. ¿Qué puedes hacer? Ten en cuenta en la escritura de tus textos: la intención con que escribes, el destinatario del texto, el contenido y el desarrollo de las ideas. Revisa antes, durante y después de la escritura de un texto si hay una intención comunicativa (narrar, informar, exponer, argumentar, etc.) clara y si no cambió en ninguna de las etapas de producción del escrito. Página 31 de 31
