LA KANTUTA 1 INICIAL La lectura y escritura en el nivel inicial Los niños del nivel inicial deben aprender a leer y escribir Prof. Rosario Mamani Flores 2010 UNIDAD EDUCATIVA LA KANTUTA NIVEL INICIAL 25 de julio de 2010 [LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL] IMPORTANCIA DE LA LECTO ECRITURA EN EL NIVEL INICIAL INTRUDUCCION Hablar de niños que no acceden al lenguaje escrito, se torna dramático aquí y ahora, nos encontramos en un mundo invadido por medios audiovisuales y navegamos en la autopista de la informática. Mundo en el que nuestra concepción sobre lo que es leer, escribir y hasta la noción de página escrita han comenzado a tambalear. Para poder empaparnos más sobre la problemática, analizaremos de forma superficial algunas características del lenguaje como esencia y origen del lenguaje escrito. CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE: El lenguaje hace posible la comunicación de un ser humano con otra; para ello las personas creamos y usamos símbolos lingüísticos que nos caracteriza como ser humanos. Vygotsky dice en su obra Pensamiento y lenguaje “El desarrollo del pensamiento esta determinado por el lenguaje” es decir por las herramientas lingüísticas del pensamiento y la experiencia sociocultural del niño. El lenguaje constituye pues la base del desarrollo del pensamiento, de la lógica, y sobre todo de nuestra capacidad de comunicación, convivir con otros y expresar nuestra afectividad. El lenguaje no es solo un instrumento “para” alcanzar otros conocimientos, sino que con el lenguaje estamos en interacción con los demás. Sin el lenguaje no podríamos ni pensar ni amar. El lenguaje desarrolla El pensamiento La convivencia La comunicación 25 de julio de 2010 [LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL] La concepción de lengua escrita como un sistema de representación es una de las investigaciones que más repercusiones y replanteamientos está produciendo en la pedagogía. Actualmente llegan mensajes y diversas preguntas como estas: ¿Leer es comprender? ; ¿Los niños deben leer y simultáneamente escribir? ; ¿Los niños tienen una propia lógica sobre lo escrito? ¿Escribir es comunicar y expresar, no solo copiar? ¿La decodificación se da dentro de la comprensión del texto? Las maestras se dan cuenta que tiene que cambiar sus paradigmas acerca del aprendizaje de la lengua escrita. Y las nuevas preguntas chocan con nuestras prácticas anteriores, nos hacen sentir inseguras y al mismo tiempo nos inducen y seducen a probar lo que pasará, trata de dar respuesta a estas nuevas interrogantes. Nuestras preguntas son diversas; pero presentamos 6 de las más importantes: 1. 2. 3. 4. ¿Cómo van a leer los niños si aún conocen las letras? ¿Cómo van a escribir si nunca han escrito antes? ¿Es necesario el aprestamiento? ¿No es mejor que los niños estén maduros en lo motor y lo perceptivo para que la lectura y la escritura se den? 5. ¿No es más fácil ir de lo simple a lo complejo o, lo que es lo mismo, de las letras a las palabras, de ahí las frases, y después a textos más complejos? 6. ¿Desde que momento o para ser más específicos desde que edad se debe enseñar a leer y escribir? Hemos hecho que se más difícil aprender a leer y escribir, tratando de hacerlo fácil, sigue diciendo Goodman “Aislando la palabra impresa de su uso funcional, enseñamos las habilidades fuera de un contexto y considerando la lengua escrito como un objeto por si mismo, hicimos la tarea más difícil y hasta imposible para algunos niños”. Los niños desde pequeños interactúan con objetos propios de la cultura escrita: libros, letreros periódicos, revistas, historias, lápices o también reciben cierta información que algún adulto o un niños más grande lee en voz alta “crecen sabiendo que las marcas escritas existen y que hay alguna relación, aunque sea difícil de comprender, entre esas marcas y cierto tipo de habla” Sin embargo hay ambientes que carecen de estímulos escritos. Son casos ligados a situaciones de mayor pobreza o de predominio de lengua materna oral y donde el reto de la maestra es crear y brindar ambientes ricos de materiales escritos. 25 de julio de 2010 [LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL] Algunos niños piensan que escribir es trazar palos y bolitas o líneas. Otros, han descubierto que las letras representan sonidos, pero al principio creen que representan silabas. Primeros rasgos Segundo rasgo Escritura final 25 de julio de 2010 [LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL] DEBEN APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL. Partimos de la idea que las actividades en educación inicial deben respetar la naturaleza de los niños, básicamente su necesidad de juego, de movimiento y de trabajar con las manos para transformar elementos de su realidad en objetos nuevos y así aprender. El lenguaje escrito debe acompañar, todas las actividades. Se trata de que la educación inicial comience a poner a los niños en situaciones de usar el lenguaje escrito para que descubran las funciones sociales del lenguaje y no necesariamente para que aprendan a leer o escribir como lo entendemos en el sentido clásico no se trata de enseñarles en clases como aprender el lenguaje, sino de ofrecerles oportunidades placenteras y variadas de interactuar con el lenguaje escrito mientras realizan actividades de diverso tipo. La educación inicial debe permitir el contacto con el mundo escrito sobre todo en las áreas donde predomina la oralidad o en las que el uso social escrito no es lo cotidiano, y así intentar romper las barreras de las desigualdades y brindar posibilidades culturales similares para todos los niños. ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURAEN EL AULA DE EDUCACIÓN INICIAL a). Intervención del docente: Dentro de este enfoque, la maestra propicia situaciones significativas de aprendizaje en las que combinan el juego, la música, la expresión corporal, la transformación de las cosa, y establecer así una relación sinérgica entre los diversos lenguajes, sobre todo entre el lenguaje oral, el gráfico – plástico y el lenguaje escrito. Relación entre diferentes lenguajes Expresión oral Producción de Lectura de Textos escritos Expresión Gráfico Plástica Expresión corporal musical gramática La idea es que el lenguaje se aprenda a medida que el niño aprende otras cosas a través del lenguaje y además aprende sobre el lenguaje mismo en auténticas situaciones de habla, de lectura y escritura. El uso de la lengua y u aprendizaje deberán atravesar todas las actividades. 25 de julio de 2010 [LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL] La maestra creará las condiciones necesarias para que los niños aprendan y construyan paulatinamente el lenguaje escrito como un objeto de conocimiento. Un libro de cuentos por ejemplo, no es considerado solo como un objeto importante del sector de la lectura, sino también como objeto con el que se establece interacciones verbales, para conocer los personajes, contar o leer la historia, darse cuenta y explicarse por que unas letras son más grandes que otras. Es decir, el libro de cuentos está en situación de interacción lingüística y no se reduce a un simple objeto de estimulación. Dentro las experiencias programadas, la maestra pone en contacto a los niños con diversas tipos de textos y con diversas situaciones de lectura estimulándolos a que lean desde sus posibilidades. INTERACCION Y COMPRENSIÓN DEL TEXTO LECTURA COMAPARTIDA EN VOZ ALTA LECTURA SILENCIOSA POR PLACER O SU MODO RECONOCIMIENTO DE LOS ESCRITOS DE LAVIDA COTIDIANA LECTURA DE LOS TEXTOS DICTADOS POR LOS NIÑOS A LA MAESTRA LECTURA PARA ANTICIPAR Y PREDECIR LO ESCRITO BUSQUEDA DE INFORMACIÓNEN TEXTOS ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS ACTIVIDADES PARA INCREMENTAREL DESCUBRIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO RIMERO SIEMPRE SE REALIZARA LOS EJERCICIOS QUINESTESICOS Y LOS DE RASONAMIENTO LÓGICO TRATANDO SIEMPRE DE DESARROLLAR LA MEMORIA Y LA ABILIDAD MOTORA DE CADA UNIOS DE LOS NIÑOS 25 de julio de 2010 [LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL] Cuantas flores hay en mi florero? 25 de julio de 2010 [LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL]