UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA” SUBDIRECCION DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO PROGRAMA DE ACTUALIZACION DE LA INVESTIGACION ONTOPERCEPCIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL SOBRE LA BASE DE LOS PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS: HACIA UN TEJIDO ONTOAXIOLOGICO DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO Autora: MSc. Carmen Ynés Rodríguez Facilitadora: Dra. Jenny Guillen Valencia, Julio 2015 INTRODUCCIÓN La educación es un proceso dirigido a producir cambios y transformaciones significativas en los individuos, por lo tanto, exige una orientación metodológica adecuada a las necesidades del educando, que permita su desarrollo y la formación de un ser capaz de participar activa y conscientemente en la búsqueda de soluciones a los problemas que confronta la sociedad actual. En tal sentido, es evidente la importancia del docente y su rol protagónico en el proceso educativo. Por consiguiente, el docente de educación universitaria, además de ser especialista en una disciplina, debe ser un facilitador de oportunidades que propicien experiencias de aprendizaje en estudiantes adultos. Por lo que la educación andragogíca, se plantea como una opción para desarrollar las competencias cognitivas y meta cognitiva en los estudiantes universitarios, ya que promueve que el participante se involucre en un proceso ilimitado de renovación individual y social, ayudándolos a aprender a aprender y estimula la capacidad de cuestionar para resolver las contradicciones y ambigüedades del pensamiento. En este orden de ideas, resulta indispensable que el docente universitario se familiarice con los principios, fundamentos y beneficios del acto andragógico como una herramienta ideal en su quehacer académico, ya que se requiere cambiar la concepción tradicional de la educación y considerarla como un proceso permanente de descubrimiento del conocimiento. Por lo que la presente investigación, tiene como propósito comprender la praxis de los docentes de la práctica profesional III de la universidad de Carabobo con los principios de la andragogía. 1 Para el primer escenario de dicha investigación se hará referencia a la construcción del evento en estudio, su propósito y justificación presentando finalmente las referencias que se consideró permitente. 2 ESCENARIO I CONSTRUCCIÓN DEL EVENTO DE ESTUDIO En este escenario se plantea el enigma de la investigación en el contexto de la Universidad de Carabobo, las referencias se encuentran vinculadas con el evento en estudio, y se esbozan las interrogantes de la investigación a las que se aspira dar respuesta, y con ellas alcanzar el propósito, la justificación e importancia de la investigación. Planteamiento del evento de estudio En América latina se ha venido experimentando durante las últimas dos décadas, un desarrollo moderado en la Educación, producto de los desequilibrios en los programas sociales, culturales, económicos, políticos y educativos por el incremento de las necesidades en que vive la mayoría de la población y donde se requieren mayores recursos económicos, financieros y educativos. Por tan razón, los sistemas universitarios de los países latinoamericanos se han visto en la necesidad de expandir sus programas educativos. Hoy en día, se percibe la creciente demanda de adultos en búsqueda de educación superior para su formación y capacitación, con el deseo de aprender permanentemente las innovaciones tanto científicas, tecnológicas, como filosóficas y así mejorar su calidad de vida. Es de hacer notar que, desde la década de los años 40, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), viene celebrando cada 12 o 13 años la Conferencia Internacional para la Educación de Adultos (CONFITEA), se pueden mencionar las realizadas en: Dinamarca en 1949, Canadá en 1960, Japón en el año 1972, Francia en 1985 3 y Alemania en 1997. Ésta última CONFITEA V, llevada a cabo en Alemania en el año 1997, marcó un hito en cuanto al reconocimiento a nivel mundial del aprendizaje y la educación no formal de adultos y el compromiso con éstas tareas. Ahora bien, en el mes de diciembre del año 2009, se realizó la VI CONFITEA, la misma se realizó en el país Suramericano de Brasil en la ciudad de Belém, como objetivos de la VI CONFITEA, la región de América Latina y el Caribe, se planteó: Reconocimiento del aprendizaje y la enseñanza no formal de adultos en la perspectiva de un aprendizaje de amplio espectro a lo largo de toda la vida. Incluir la diversa gama de formatos, modalidades, lugares y temas que componen el aprendizaje y la educación no formal de los adultos. Concertar el aprendizaje y la enseñanza no formal de adultos con otros programas internacionales de educación y desarrollo (UNESCO, 2009, p. 2). De lo antes expuesto, se desprende que, en la sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFITEA) 2009, donde se reunieron miembros de la Organización de las Naciones Unidas para el Desarrollo de la Educación y Cultura (UNESCO), “señalaron que la educación de adultos puede contribuir decisivamente al desarrollo económico y cultural, al progreso de la sociedad, a la evolución de la educación”. En este orden de ideas, Guerrero y Borjas (2006), señalan que “la sociedad actual latinoamericana y en particular la venezolana, presenta en los últimos años una crisis social, en los niveles de la educación básica, media y superior”(p.56). Esta situación, responde, a factores como son cambios políticos, ideológicos, económicos y sociales que ha vivido el país en los últimos años. En este orden de ideas, Rodríguez (2009) sostiene “que este rápido crecimiento de la educación superior, ha generado preocupación, respecto a los exagerados índices de deserción y bajo rendimiento académico, en los sistemas presenciales como a distancia”. Es por ello, que la educación venezolana inmersa en la globalización, se enfatiza en dar respuesta a las 4 carencias de la sociedad contemporánea. Ante esta situación es preciso actuar de manera apremiante ya que la educación es el vínculo para la transformación del individuo y de la sociedad. En tal sentido, la formación de las nuevas generaciones es un desafío que el sistema de educación universitaria en Venezuela debe afrontar con responsabilidad, donde el docente (facilitador) debe asumir su rol protagónico en el ámbito educativo con los retos que implica la transformación de una educación centrada en el desarrollo, consolidación y aplicación de actitudes, valores y conocimientos que le permitan al estudiante el ejercicio de una función socialmente útil. De allí, que en Venezuela como en todo el mundo, la educación es uno de los pilares fundamentales que permiten el desarrollo de la sociedad, sin embargo, la enseñanza ha sido derivada a un segundo o un tercer plano, siempre se ha dado prioridad a temas como el desempleo, la economía, sin fijarse y notar que todo ello se basa en la cultura del pueblo. De igual manera, Fernández (2009), señala que en el contexto actual del siglo XXI, la Educación Superior enfrenta grandes retos derivados del fenómeno de la globalización, el cual provoca transformaciones sustanciales en los modelos tradicionalmente utilizados en la educación. Es una época donde la práctica de la educación está siendo influenciada por diversos paradigmas esenciales como la ciencia cognitiva con su marcada influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la educación permanente y durante toda la vida, donde la Andragogía representa una alternativa para promover formas no convencionales de aprendizaje. Desde este punto de vista, cuando se trata de la educación de adultos se debe considerar apreciaciones como: ¿cómo aprenden los adultos?, ¿qué condiciona el aprendizaje del adulto?, ¿cuál es la forma apropiada para instruir a los adultos o ayudarlos a aprender? En este orden de ideas, el término andragogía se origina de la combinación de los vocablos griegos Andro: hombre y gogos: guiar, enseñar. 5 Alexander Kapp maestro alemán utilizó por primera ocasión el termino andragogía en 1.833, al referirse a la escuela de Platón, Sócrates y Aristóteles, los cuales no creían en la educación tradicional, sino que utilizaban una excelente metodología para la transmitir el conocimiento directamente al adulto. Pensaban en la educación real, como un proceso de humanización del individuo dándole, al alumno la libertad de elegir, investigar y de captar los conocimientos Ahora bien, Knowles (1970), es considerado como el precursor de educación de adultos, con su la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Para el año de 1972, afirmó que la “andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en la diferencia entre niños y adultos”. Dentro de este orden de ideas, Freire (1975), señala que la “educación de adultos debe ser una educación problematizadora para la cual los educandos, en lugar de ser dóciles receptores de los depósitos cognoscitivos, se transformen ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador”. Posteriormente, Adam (1977), expresa que al hablar de la “práctica educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje, en lugar de enseñanzaaprendizaje, en el los participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender.” Por su parte Castro (1990), conforma un modelo de desarrollo curricular para el postgrado de la Universidad Nacional Abierta (UNA), con base a los principios Andragogícos presentados por Félix Adam (1977). Ahondó en la transformación de un Modelo Curricular Andragógico que establece un gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogía como ciencia y las hipótesis y principios que lo fundamentan. El trabajo en referencia, accede un medio muy significativo para tener acceso al curriculum y su diseño de una manera diferente, flexible, innovadora y participativa, que permite estimular, motivar tanto a observar su aplicación como a evaluar los factores que coadyuvan en la superación del adulto en situación de aprendizaje. 6 Cabe destacar, que Knowles (2001) considera que: “…la andragogía ofrece los principios fundamentales que permiten el diseño y conducción de procesos docentes más eficaces, en el sentido que remite a las características de la situación de aprendizaje, y por tanto, es aplicable a diversos contextos de enseñanza de adultos, como por ejemplo, la educación comunitaria, el desarrollo de recursos humanos en las organizaciones y la educación universitaria” (p.60) En tal sentido, la andragogía considera que se debe educar a las personas, según las características de la edad. En base con en el perfil biológico, psicológico y social del adulto. De tal manera, se verifica que el acto andragógico permite el desarrollo de las competencias cognitivas y metacognitivas, las cuales deberían enseñarse, paralelamente, al conocimiento académico de cada disciplina impartida en las universidades, a fin de ofrecer una educación integral al estudiantado. Por tal razón, para lograr el recurso humano ideal, se requiere que el perfil del egresado de la universidad tenga una formación integral completa. En el caso particular de la Universidad de Carabobo, su misión es desarrollar y difundir los conocimientos innovadores, competitivos y socialmente pertinentes para la formación ética e integral de profesionales y técnicos, altamente calificados, con sentido ciudadano, promotores de cambios sociales, políticos y económicos, que conduzcan a la consolidación de la libertad, la democracia y el bienestar. Todo ello enmarcado en una política unificadora de la docencia, investigación y extensión, con vinculación interinstitucional, como motor de transformación de la sociedad. Específicamente, en la Facultad de Ciencias de Educación de la mencionada casa de estudios, tiene como objetivo, preparar el capital intelectual en el área de la educación, mediante la producción, facilitación y reafirmación de los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, para formar con la más alta calidad, educadores competentes, que ostenten 7 valores éticos y morales, y se desempeñen exitosamente en el campo de la educación. De lo expuesto anteriormente, la Práctica Profesional III como asignatura del Plan de Estudio de la Licenciatura en Educación de la mencionada casa de estudios, está concebida con carácter terminal absoluto y como uno de los requisitos indispensables para obtener la Licenciatura en Educación en las diversas menciones. Conceptualmente, la Práctica Profesional III, se define como el proceso de aprendizaje sistemático, progresivo, integrador, continuo y acumulativo de experiencias específicas para la formación del estudiante, con la finalidad de prepararlo y generar en el competencias, tendientes al logro de un efectivo desempeño de sus funciones, de acuerdo con las necesidades de desarrollo del país. Operacionalmente, la Práctica Profesional III es una asignatura mediante la cual el estudiante pone en práctica un conjunto de procedimientos referidos a la organización, evaluación, actividades administrativas y vivenciales de situaciones de enseñanza y aprendizaje adquiridas durante su formación en la carrera. Sobre la base de lo planteado, el docente titular de la cátedra de la Práctica Profesional III debe desarrollar su labor educativa asesorando al estudiante en el desempeño de su actividad en el aula, observar sus clases y hacerle las recomendaciones del caso, revisar las planificaciones, orientarlo en su ejecución como practicante docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, atender sus consultas, leer sus informes y evaluar el trabajo total del practicante. Es por ello, que el docente de la Práctica Profesional III de la Universidad de Carabobo en su praxis educativa debe ser un creador de situaciones de aprendizaje significativos, orientar, apoyar, facilitar y contribuir a la generación de ambientes de aprendizajes para la construcción del conocimiento por parte de sus estudiantes, sin embargo, se observa que el docente titular de la 8 Práctica Profesional, emplea herramientas pedagógicas y no andragogícas, sin considerar que sus estudiantes se encuentran en edad adulta. De allí, que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la mencionada asignatura, carece de los fundamentos de la educación andragogíca como lo son: la horizontalidad y la participación (Adam 1990). Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en estos principios: La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento y el principio de horizontalidad, es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas. Además, se evidencia debilidades en los aspectos fundamentales desde la teoría humanista, donde el docente quien forma al estudiante (adulto), debe reconocer, revisar y precisar las habilidades conductuales ante el aprendizaje, tomando en cuenta que son esencias que nutren los principios andragógicos, de ahí, el proceso docente (facilitador) – estudiante (adulto), en el manejo del conocimiento se realiza de manera bicondicionada con argumentos, teóricos, prácticos (vivencias), ideológicos y existenciales. Conjuntamente, desde el enfoque constructivista, los principios andragógicos le permite al aprendiz poder revisarse y darse cuenta de su capacidad para responder ante la adquisición de conocimiento, ser responsable en la construcción y madurez de reconocer su proceso de aprendizaje y donde desarrollará estrategias de autoayuda para su formación. Ahora bien, un aspecto circunstancial radica en una postura ontológica en la realidad del docente universitario, quien posee en su responsabilidad la formación de futuros profesionales en la educación, sin embargo, estos en la actualidad carecen de principios andragógicos hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje en el educando, en el que a la par de dicho proceso sirve de argumento ontoaxiologíco ante la percepción del futuro docente en preparación. 9 Igualmente, se considera que gran parte de la docencia universitaria tiene como fin último la transmisión del conocimiento, por cuanto el docente, se reviste de autoridad para dictar materia y el estudiante se limita a recibir pasivamente y sin mucho cuestionamiento de la información dada. Esta relación no solo irrespeta la condición del estudiante (adulto), sino que también mengua el desarrollo de competencias cognitivas y metacognitivas deseables de estimular en cualquier ser humano. En este orden de ideas, Knowles, M. (1972), señala que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje, que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En consecuencia, resulta indispensable que el docente universitario se documente sobre la ciencia de la Andragogía como fundamento en el perfil del docente (facilitador). Por tal razón, se requiere una cultura de cambio por parte del docente de la asignatura de Práctica Profesional III de la Universidad de Carabobo para que incorpore en su labor educativa los fundamentos y herramientas andragogícas para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en sus estudiantes universitarios, considerando que toda práctica educativa se basa en algún punto de vista sobre el conocimiento. Es decir, argumento filosóficos que satisfacen la esencia del ser ante la acción epistemológica, en sus dimensiones ontológica y axiológica. En este caso es necesario, que el docente (facilitador) reflexione desde su ser como persona con la praxis en su hacer docencia universitaria y obrar de manera que se involucre con la realidad, valores, ideologías y creencias de sus estudiantes (adultos), para comprender la individualidad que cada uno de ellos posee y estructural su desempeño educativo a la orientación de sus estudiantes (participantes), a la autogestión para la construcción de sus propio aprendizaje. 10 Por lo antes planteado, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la ontopercepción de los docentes de la Universidad de Carabobo sobre su desempeño? ¿Cuál es la ontopercepción de los docentes de la Universidad de Carabobo en relación a los principios andragógicos? ¿Cómo será el tejido ontoaxiologico del desempeño docente de la Universidad de Carabobo? ¿Cuáles serían los beneficios que otorgaría el tejido ontoaxiologico en el desempeño de los docentes de la Universidad de Carabobo? Propósito General Generar una ontopercepción de la práctica docente sobre la base de los principios andragógicos para la configuración del tejido ontoaxiologico del desempeño docente de la Universidad de Carabobo. Propósitos Específicos Develar la ontopercepción de los docentes de la Universidad de Carabobo, sobre su propia práctica y en relación a los principios andragógicos. Interpretar la ontopercepción de la práctica docente sobre la base de los principios andragógicos. Configurar el tejido ontoaxiologico del desempeño docente de la Universidad de Carabobo. Justificación de la Investigación De los desafíos que presenta la sociedad venezolana actual, uno de los más importantes, es mejorar el sistema educativo básico, media y universitario, a través de la implantación de cambios estructurales y funcionales, para asegurar la calidad de la educación universitaria. Por tal razón, la formación y capacitación docente se hace cada vez más necesaria, 11 de allí, que en este estudio se quiere enfatizar la relevancia que tiene la labor del docente, visto como un facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando los principios de la andragogía en el ámbito universitario. Desde este punto vista, la Conferencia Internacional para la Educación de Adultos (CONFITEA) 2009, acordaron profundizar las teorías andragógicas a través de investigaciones participativas que permitan conocer las características propias de la vida adulta desde el punto de vista biológico, psicológico, económico y social, que sirvan de base para la aplicación de nuevos métodos y técnicas que respeten la personalidad y condición humana del adulto y a la vez estimulen el proceso de autorrealización; así como también priorizar el estudio y desarrollo de experimentos que permitan la utilización adecuada de métodos y técnicas de aprendizaje para los adultos; que a la vez contribuya a la organización de nuevas estructuras en las instituciones responsables de llevar a cabo el proceso de orientaciónaprendizaje de los adultos; promover en las universidades e instituciones de educación superior el establecimiento de programas de formación técnica intermedia además de los de formación profesional a nivel universitario y de postgrado en el campo de la andragogía. Por lo antes expuesto, considerando los acuerdos establecidos en la Conferencia Internacional para la Educación de Adultos (CONFITEA) 2009, la presente investigación tiene como prioridad la fundamentación epistemológica de la andragogía en el desempeño del docente en la asignatura Práctica Profesional III de la Universidad de Carabobo, para ofrecer a los estudiantes una formación adecuada basada en una mística de trabajo, vocación de servicio, aunado a una relevante praxis educativa. Por su parte, Marrero (2004), establece que “la andragogía es un proceso de desarrollo integral del ser humano para acceder a la autorrealización, a la transformación propia y del contexto en el cual el individuo se desenvuelve”. Además, la andragogía busca movilizar y potenciar en cada uno los 12 conocimientos, valores, aptitudes de compromiso solidario, social y que la producción de conocimientos en el espacio universitario sea de creación, no de repetición. En este orden de ideas, Castro (1990), con base en los principios andragógicos se refiere al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos como un andragogo, siendo éste un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje, es un conductor del autoaprendizaje del alumno- adulto. Es decir, comprende la realidad de su gestión docente, desde la innovación, creatividad con una visión holística en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario. De esta manera, el aporte social de esta investigación es la formación académica orientada por la excelencia que se expresará en profesionales y académicos con estrategias que van a fortalecer su trayectoria formativa en su campo profesional. Serán capaces de ponerlas al servicio de la profundización de sus conocimientos y del desarrollo de competencias específicas que les permitirán continuar su proceso formativo más allá del término de su formación inicial. En tal sentido, el presente trabajo de investigación, permitirá a nivel teórico conocer mejor el perfil del facilitador, así como también, la manera como el estudiante, percibe el proceso de enseñanza en la Universidad, es evidente, que la relación docente (facilitador) y estudiante (participante), es primordial, para evitar el fracaso y promover el éxito reflejado en el aprendizaje. Ésta percepción de los estudiantes, es abordada en el escenario del aprendizaje autodirigido y los procesos metacognitivos, en el ambiente andragógico, tomando en consideración los aspectos relevantes, que deben poseer las clases presenciales. Al mismo tiempo, el estudio servirá como marco referencial a futuros eventos relacionados con el tema de andragogía en la labor docente de la asignatura de Práctica Profesional III de la Universidad de Carabobo. 13 Con respecto al aporte metodológico, la presente investigación generará información en contextos reales, para posteriormente ser interpretados y analizados a fin de emitir conclusiones por la información obtenida. De tal manera, los resultados de esta investigación, generarán conocimientos válidos y confiables, con relación a la educación andragógica en las universidades y servirá de referencia para futuras investigaciones relacionas con igual o similar temática. Finalmente, se pretende generar una teorización sobre el tejido ontoaxiológico del desempeño docente de la Universidad de Carabobo, para poder incorporarla en el proceso educativo de adultos, el presente estudio se ubica en la línea de investigación Humanos en la Educación, ofreciendo un apoyo directo a la Subdirección de Investigación y Postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y al Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”. 14 REFERENCIAS Adam, F. (1987). Andragogía y Docencia Universitaria. Federación Interamericana de Educación de Adultos (FIDEA), Caracas, Venezuela Adam, F. (1990). La Educación de Adultos en América Latina. Andragogía. Revista N° 14. FIDEA – INSTIA. Caracas, Venezuela. Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Quinta edición. Caracas: Editorial Episteme Caraballo, R. (2011). La Andragogía en la Educación Superior en el marco de la Tecnologías de la Información y la Comunicación. 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