Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición ESTÁNDARES

 Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAGE EN ESPAÑOL CUARTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE Versión en español desarollada por: Vangie Barela, Mary Lamboy, and Lily Cortez -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐ Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent Adapted and Developed from English Language Arts (ELA) Pacing Guides and the San Diego County Office of Education Spanish CCSS Document (1st CCSS ELA Pacing Guide Edition: Vangie Barela, Jennifer Vasquez, Deborah Paul) 1 Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-­‐based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide: • College and career ready (CCR) anchor standard-­‐-­‐define the skills and understandings that all students must demonstrate. • Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level • Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS • Resources—includes but not limited to current district core resources • Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments 1
Retrieved from www.corestandards.org ,p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects. 2 Key Points in Spanish Language Arts Reading • The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college-­‐ and career-­‐level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read. • Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year. • The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools. Writing • The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades. • Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical. • Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades. 3 Speaking and Listening • The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media. • An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-­‐on-­‐one, small-­‐group, and whole-­‐class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems. Language • The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. • The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. • Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening. Media and Technology •
Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-­‐first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards. 4 STANDARDS-­‐BASED, STANDARDS-­‐DRIVEN 5 4to Grado Reading Standards for Literature/Estandares de literatura: Key Ideas and Details/ Clave y detalles 1st Quarter Nine Weeks/ 1er cuatrineo de la novena semana Estandar Q1 Q2 Q3 Q4 RL 4.1 P R R R RL 4.2 P R R R RL 4.3 P R R R Anchor/Ancla Standard(s)/Estandares 1. Leen con atención para determinar lo que el texto dice de manera explicita y poder hacer deducciones lógicas; citan evidencia específica del texto al escribir o hablar para sustentar las conclusiones tomadas del texto. Estandares de Lectura RL 4.1 Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y al hacer inferencias del mismo. Unpacked/desempacar DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento Los estudiantes de Cuarto grado deben referirse al texto cuando determinen las conclusiones de las respuestas, al mismo tiempo que contesten directamente a todas las preguntas. Contestar preguntas tales como: • Yo localizaré detalles importantes. • Yo analizaré detalles del cuento. • Yo me relacionaré con los detalles del cuento y con las experiencias de la vida real. • Yo interpretaré los detalles. • Yo explicaré las decisiones creadas sobre el cuento. (DOK 1-­‐3) Arnold le encanta ir al campo. El va a campar en todo tipo de temperatura durante cualquier estación del año. El escogió ir a acampar en la temperatura fresca, fría en el mes de febrero. El logra acampar en los dias claros y temprano en la mañana. El acampó a lado del río congelado. Arnold conocía su campamento, saco de dormir, y otros equipos que lo mantenían seguro y calientito. (DOK 1) Después de leer el pasaje, los lectores pueden inferir……. A. este es la primera vez que Arnold acampó. B. esto no es la primera vez que Arnold’s acampó. C. Arnold casi nunca acampa D. nínguna de las alternativas (DOK 3) ¿Es esta la primera experiencia de Arnold acampando? Provee experiencia del texto para la respuesta. ¿Qué es lo que significa el estándar? 6 2. Definir las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas claves y los detalles que las sustentan. RL 4.2 Utilizando los detalles en el texto, definen el tema de una obra de teatro, drama o poema; hacen un resumen del texto. El mensaje central ó lección se refiere ahora al tema (unificando una idea que es un elemento recurrente en la literatura o en el trabajo artístico). Los estudiantes continúan determinando el tema y expandiendo sus trabajos a otros géneros. Ellos deben referirse al texto para describir varios elementos literarios. Usa preguntas y pasajes como: • Me puedes dar las razones de porqué el personaje dijo el comentario… en el cuento? Muéstrame lo que encontraste en este cuento. • ¿Cuáles son los mas importante eventos que ocurren en el cuento? ¿Cómo lo sabes? • ¿Cuál es el tema de este texto? • En oraciones pequeñas resume el cuento desde el principio al fin. • ¿Me puedes decir cómo se siente el personaje? Explica el porqué los personajes se sienten de ese modo. (DOK 2-­‐3): Las preguntas no van a variar en su nivel de dificultad; sin embargo el texto sí. ¿Cuál es el tema de este poema? Usa ejemplos del poema para apoyar tu respuesta. ¿Cuál de los siguientes versos es el mejor apoyando el tema? A. Trata, trata de nuevo. B. Si encontraste tu tarea muy difícil de completar. C. Pensé que no ganaremos la carrera. D. Entonces tu ánimo aparecerá TRATA, TRATA DE NUEVO POR T. H. Palmer ‘Es una lección que debe prestar atención, Pruebe, pruebe otra vez; Si al principio no tienes éxito, Pruebe, pruebe otra vez; A continuación, debe aparecer su valor, Porque si usted persevera, Va a vencer, no te preocupes, Pruebe, pruebe de nuevo. Una o dos veces, aunque debe fallar, Pruebe, pruebe otra vez; Si prevalecerá al fin, Pruebe, pruebe otra vez; Si nos esforzamos, 'Es ninguna desgracia Aunque no ganamos la carrera; ¿Qué debe hacer en este caso? Pruebe, pruebe de nuevo. 7 Si encuentra que su tarea es difícil, Pruebe, pruebe otra vez; (DOK 1) En este pasaje, Las acciones de Ruby’s le dice al autor que ella es _________. A. atrevido B. rudo C. timido D. terco (DOK 3) ¿Qué conclusión puedes sacar sobre la personalidad de Rudy? Usa la evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Vocabulario: determinar, desarrollo del personaje, lugar, drama, poema, tema, resumen, inferencia, eventos, cuento, referencia, estado de ánimo, género, Recursos: RL1: C
alle de Lectura: Unidad 2 (volumen 1), semana 2, El periódico de la Escuela Coyote, ELL Handbook p.66a Libro del estudiante p. I-­‐6, pp. 198-­‐199, DVD paginas (Let’s Practice p. 74) RL2: Unidad 2, semana 5, ¿Así que quieres ser Presidente? Stars book 4 page 68-­‐75 ELL Handbook, page 72a, student edition EI 6. (Unidad 5, volumen 2, paginas purpuras CL10-­‐11 lecciones para sacar conclusiones). RL3: Unidad 1, semana 1, Mi diario de aquí hasta allá, cuaderno del estudiante pp. 22-23, EI 13, 23 (manual 21c), Unidad1, volumen 1, paginas purpuras
3. Analizar como y porque los individuos, eventos, e ideas se desarrollan e interactúan a lo largo de un texto. RL 4.3. Describen en profundidad un personaje, Ellos tienen que referirse al texto y escenario o acontecimiento en un cuento u describir los diferentes elementos obra de teatro, basándose en detalles literarios. específicos del texto (ejemplo: los pensamientos, palabras o acciones de un personaje). CL 14-15. Usa los videos de ScottForesman cuando applican.
8 4th Grade Reading Standards for Literature/ Estandares de la literatura: Composiciones y Estructura Standard RL 4.4 1st Quarter Nine Weeks Q1 Q2 Q3 Q4 I/P I/P I/P I/P Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares 4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras especificas en el significado o el tono. Reading /Lectura Standards/Estandares RL 4.4 Determina los significados de palabras y frases como están utilizados en el texto, incluyendo los que mencionan personajes de la mitología (ejemplo: Hércules) Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) Los estudiantes continuarán diciendo el significado de las palabras y de las frases del texto y del enfoque especialmente en los personajes de la mitología. Contesta las preguntas como: • Yo voy a identificar los personajes de la mitología. • Yo voy a conectar las palabras y las frases con los personajes específicos de la mitología. • Yo voy a responder a las preguntas y pasajes sobre los significados de las palabras y frases. DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (DOK 1) En este pasaje, ¿Qué significa la palabra hercúleo? (DOK 3) Emma no estaba disponible para tomar la prueba porque ella se sentía indispuesta (bajos las aguas). ¿Qué significa esta frase (bajos las aguas)? Vocabulario: mito, mitología, Hércules, La caja de Pandora, El Talón De Aquiles Recursos: Unidad 5, volumen 1, semana 2 La ciudad perdida, IPod aplicación de Grecia y dioses de mitología Durante esta semana: Maestros pueden leer cuentos que llevan personajes de mitología. Mitología para Niños: http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos.htm 9 4th Grade Reading Standards for Literature/ Estandares de la literatura: Integration of Knowledge and ideas/Integraciones de conocimientos e ideas Standard RL 4.7 1st Quarter Nine Weeks Q1 Q2 Q3 P R R Q4 R Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares 7. Integran y evalúan el contenido presentado en diversos medios de comunicación y formatos incluyendo tanto el contenido cuantitativo y visual, como el presentado por las palabras. Reading /Lectura Standards/Estandares RL 4.7 Hacer conexiones entre el texto de una historia o drama y una presentación visual o verbal del texto, identificado dónde cada versión refleja descripciones e instrucciones específicas en el texto. Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) Los estudiantes de este nivel deben enlazar la lectura del texto con el cuento escuchado ó visto (película
actuación sobre el mismo cuento). Ellos harán la conexión y la comparación de lo que ellos leyeron, escucharon ó visualizaron. Usa las preguntas y pasajes cortos como: • ¿Cuál es la similitud de como el cuento esta presentado visualmente (ilustrado) y la escritura? ¿Cuál es la diferencia? • ¿Qué sucedió con los personajes que son iguales? ¿Qué sucesos fueron diferentes? DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (Pregunta sobre el cuento y video de La Caperucita Roja) (DOK 1) En ambos en lo escrito y en el video, el mensaje importante que la mamá le da a su hija antes de salir con la canasta es: A. “ Quédate en el camino que tomastes para llegar al bosque! ” B. “No hable con los extraños!” C. “ Abuela te está esperando!” D. “Cualquier cosa que hagas no tires la canasta!” (DOK 3) Compara y contrasta los personajes, el drama, y la solución del cuento del texto y del video. Ejemplo: Los personajes son los mismos en el texto y en el video porque….. Los siguientes personajes son diferentes en el texto comparados al video porque…. Vocabulario: comparar, contrastar, personajes, trama, solución, eventos Recursos: Cuentos de Grimm: http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index 10 4th Grade/grado Reading Standards for Literature/Estandares de lectura para la literatura: Range of Reading and Level of Text Complexity/ Rango de lectura y complejidad del nivel del texto Anchor/Ancla Reading /Lectura Standard(s)/ Standards/Estandares Estandares 10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente. RL 4.10 llegando al final del año, la lectura y la comprensión de la literatura, incluyendo cuentos, dramas, y poesía , en los grados de 4-­‐5 complejidad del texto , proficiente con “scaffolding” (escalera de aprendizaje) si es necesario hasta que el aprendizaje mas alto del rango. Standard RL 4.10 1st Quarter Nine Weeks Q1 Q2 Q3 P P Q4 P P Unpacked/desempacar DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (¿Qué es lo que significa el estándar?) Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos lean y la habilidad con la que leen. Norma 10 define una "escalera", grado por grado creciente de complejidad del texto que se eleva desde la lectura comienzo a la universidad y el nivel de preparación profesional. Lo que están leyendo, los estudiantes también deben demostrar una capacidad cada vez mayor de discernir más de y hacer un mayor uso de texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y pobres de razonamiento en los textos. "los estudiantes deben encontrar textos suficientemente complejas en cada grado con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas maduros y el conocimiento Los estudiantes aplicarán multiples usos de pistas para la lectura en el nivel de grado con las poesías y prosa. Al final del primer cuatrénio (trimestres) los estudiantes deben leer a nivel esperado:
DRA Guided Rdg. AR Level 40F Q-­‐R 4.1-­‐
4.5 Rdg
A-­‐Z U-­‐V Lexile ORF 700-­‐
749 90 11 conceptual necesaria para el éxito en la escuela y la vida. Vocabulario: fluidez, proficiente Recursos: EDL, running records, IDEL 4th Grade/grado Reading Standards for Informational Text/Los estandares de lectura e información del texto: Key Ideas and Details/llaves de ideas y detalles Anchor/Ancla Reading Standard Q1 RI 4.1 P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 R R Q4 R Unpacked/desempacar DOK 12 Standard(s)/ Estandares 1. Leen con atención para determinar lo que el texto dice de manera explicita y poder hacer deducciones lógicas; citan evidencia específica del texto al escribir o hablar para sustentar las conclusiones tomadas del texto. Standards/lectura estándares RI 4.1 Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y al hacer inferencias del mismo. (¿Qué es lo que significa el estándar?) Cuando lean la información del texto, es muy importante el recordar ejemplos explícitos del texto y así tu poder entender los detalles mas importantes y eventos de la selección del cuento. Los estudiantes pueden también usar detalles y ejemplos para hacer inferencias. Los estudiantes pueden usar visuales para mostrar trabajos de inferencias: Lo que leo + lo que se = Inferencia Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (DOK 1) Cocodrilos y Lagartos Si usted tiene un tiempo difícil decirle a un caimán y un cocodrilo, aparte, no eres el único. Los animales se parecen. Ambos pertenecen a la misma familia. Hay maneras que usted puede decir los dos animales aparte. Un cocodrilo tiene una gran mandíbula. Un cocodrilo tiene una mandíbula puntiaguda. En el cocodrilo, uno de sus dientes se pega a lo largo de su labio cuando su boca está cerrada. Un cocodrilo no muestra sus dientes. Un cocodrilo se encuentra en el agua salada. Las glándulas en su lengua puede eliminar el exceso de sal. Un caimán tiene estas glándulas, también. Sin embargo, no funcionan muy bien, por lo que el cocodrilo vive en agua dulce. (DOK 1) A partir de la información contenida en esta selección, los lectores pueden inferir que tanto los caimanes y cocodrilos: A. vivos en aguas B. ver por la noche C. oye bien 13 d. come mucha carne (DOK 3) ¿Piensas tu que el lagarto puede sobrevivir en el agua salada? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Vocabulario: historia, científico, técnicas, llave de detalles Recursos: Este requisito puede aplicarse a cualquier texto expositivo, por ejemplo en ciencias y estudios sociales. Materials: Unidad 2, semana 5, ¿Así que quieres ser Presidente? Stars book 4 page 68-­‐75 ELL Handbook, page 72a, student edition EI 6. (Unit 5, volume 2, purple pages CL10-­‐11 mini-­‐lessons for drawing conclusions). Resources: online, DVD pages (let’s practice it pages, p.74) www.pppst.com (powerpoints on drawing conclusion), A-­‐Z reading 14 4th Grade Reading Standards for Informational Text/ Estandares de lectura para el texto informativo: Composiciones y estructura Anchor/Ancla Reading Standard(s)/ Standards/lectura estándares Estandares 4.Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras especificas en el significado o el tono. RI 4.4 Determinan el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico en un texto, pertinentes a los temas o materiales de cuarto grado. Standard Q1 RI 4.4 I/P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 I/P I/P Q4 I/P Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) Los estudiantes de cuarto grado continúan para encontrar los significados de las palabras generales vocabulario específico de los temas de cuarto grado o temas. Utilice preguntas e indicaciones tales como: Yo sabré cuándo usar claves de contexto o el Glosario / diccionario para determinar el significado de palabras desconocidas. DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (DOK 1) Los astronautas fueron puestos en cuarentena o aislados, cuando volvieron de la luna en el caso que llevaban los gérmenes peligrosos que pueden contagiar a otras personas. ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada. A. gérmenes peligrosos B. Los gérmenes se propagan C. mantenerse alejado de otras personas D. que se callara (DOK 2) ¿Qué palabra mejor se adapte a los espacios en blanco? _____ ® ® pájaro animales ® ser vivo A. peces B. águila C. anfibios D. plumas (DOK 3) El público entraba en el teatro para oír hablar de Regina Jackson. Cientos de personas se trasladaron sin problemas, pero rápidamente en sus asientos. Jackson era la principal autoridad del mundo en jaguares. Nadie más sabía más que ella sobre la vida de estos grandes felinos. Desde el momento en que ella comenzó a hablar, todo el mundo estaba sentado en silencio. Se podía 15 ver por sus expresiones interesados que estaban fascinados por lo que tenía que decir. Cuando Regina Deshacer editar “Alpha” terminado, todo el mundo se puso de pie y comenzó a aplaudir. 1. Audiencia definición___________ 2. Las claves de contexto ________________ Vocabulario: Primera cuenta a la mano, segunda cuenta a la mano, perspectiva, cronológico, comparación, causa/efecto, problema/solución, escena, estrofa, sección Recursos: (Also in concordance with RF4.3a, L4.4a, L4.4c) Cuaderno de lectores y escritores, p. 90; Unidad 2, p. 126, p. 148 16 4th Grade/grado Reading Standards for Literature/Estandares de lectura para la literatura: Range of Reading and Level of Text Complexity/ Rango de lectura y complejidad del nivel del texto Anchor/Ancla Reading Standard(s)/ Standards/lectura estándares Estandares 10.Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente. RI 4.10 Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias, y textos técnicos, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4-­‐
5, con enseñanza guiada según sea necesario. Vocabulario: fluidez, proficiente Standard Q1 RI 4.10 P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 P Q4 P P Unpacked/desempacar DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (¿Qué es lo que significa el estándar?) RI 4.10 Se requiere que los estudiantes deben leer y comprender una amplia variedad de textos informativos en el cuarto a nivel de texto de quinto grado de manera eficiente, con la asistencia necesaria en el extremo superior, a finales de año. Aumenta la complejidad del texto durante el año escolar, por lo que los estudiantes mostrarán una capacidad cada vez mayor en una variedad de textos (historia / estudios sociales, ciencias y textos técnicos), que incluye: -­‐capacidad de reconocer y entender más -­‐el aumento de número y la profundidad de conexiones de utilizar una gama más amplia de la lectura estrategias -­‐proporcionar una gama más amplia de texto evidencia Los estudiantes aplicarán múltiples fuentes pistas a leer poesía nivel de grado y la prosa. A finales de los alumnos de 1 º trimestre se debe leer en: DRA Guided Rdg. AR Level Rdg
A-­‐Z Lexile ORF 40F Q-­‐R 4.1-­‐
4.5 U-­‐V 700-­‐
749 90 17 Recursos: Esto esta en desarrollo al transcurrir el año y se verifica cada vez que el alumno lee. Exámenes: Discovery, EDL2, running records, IDEL 18 4to Grado Reading Standards /Estandares de Lectura Foundational Skills/Fundamentos de destreza: foneticas y Reconocimientos de palabras Anchor/Ancla Reading Standard(s)/ Standards/lectura estándares Estandares N/A RF 4.3 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras. a. Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en silabas y la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras desconocidas de silabas múltiples, en contexto y fuera de contexto. Standard Q1 RF 4.3a I/P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 I/P I/P Q4 I/P Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) Los estudiantes continuaran aprendiendo estrategias especificas decodificando palabras en el texto. Ellos aplicarán estas estrategias decodificando y deletreando palabras con sílabas múltiples. Identificar, leer, y escribir palabras utilizando la destreza de dividir una palabra en sílabas y/o en partes de la palabra (morfología: raíz, prefijo, sufijo). Hay una diferencia entre una silaba y partes de una palabra. Una sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra. Ejemplo: predestinado= pre-­‐des-­‐ti-­‐na-­‐do Partes de una palabra es la manera en que se divide por prefijo, raiz, y sufijo. Ejemplo: predestinado = pre-­‐destin-­‐ado Palabras de silabas múltiples: DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento DOK 1) ¿Como esta la palabra incomprensible dividido en partes de la palabra? a. in-­‐com-­‐pren-­‐si-­‐ble b. in-­‐comprens-­‐ible (correct answer) c. inc-­‐omp-­‐re-­‐sib-­‐le (Esta destreza se pertenece a los afijos (prefijo, raiz, y sufijo), no las sílabas. Asi que la respuesta sera la letra b. ¿Como esta la palabra incomprensible dividido en sÍlabas? a. in-­‐com-­‐pren-­‐si-­‐ble (correct answer) b. in-­‐comprens-­‐ible c. inc-­‐omp-­‐re-­‐sib-­‐le (Esta destreza se pertenece a las divisiones fonológicas-­‐silabas). Asi que la respuesta sera la letra b. (DOK 2) Porfavor __________ tus cintas y ________ de nuevo. a. descubre recubre b. áta, desátalas c. descubre, cubrelas d. desata, átalas 19 b. Distinguen palabras homófonas por su función y significado y reconocen el uso del acento diacrítico para distinguirlas. temible, valioso, accesible, maravilloso, importancia, adorable, antepuesto, precedecible, recolectar Los estudiantes reconocen el razón y el significado de los homófonos; incluyendo los que usan acento diacrítico para distinguirse. Un homófono es una palabra que se pronuncia igual que otra palabra, pero se diferencia en el significado y la ortografía. La palabra deriva del griego homo, "lo mismo ", y el teléfono, "la voz, que hablasen". Ejemplos: bello, vello botar, votar callo, cayo cocer, coser hecho, echo hola, ola El acento diacrítico es aquel utilizado para poder diferenciar aquellas palabras que se escriben de la misma forma pero que realmente poseen significados diferentes. Ejemplos de palabras con acento diacrítico: -­‐Tú tienes que estudiar para aprobar los exámenes. -­‐En tu casa tenemos planeado ver la Homfononos: (DOK 1): Combina los siguientes homofonos (hondas, tubo, vienes, ondas, bienes, combino, tuvo, convino) (DOK 2): Entender el significado de cada homofono Ejemplos: (Palabras: ola, hola; bello, vello) 1) Segûn mi madre, yo soy el niño mas ________ del mundo. 2) Las ________ del mar son muy grandes. (DOK 4): Escribe una oracion para cada pair de homofonos. Ejemplo: Mi mamá tiene mucho que hacer hoy, tiene que cocer el almuerzo y tambien tiene que coser los pantalones de mi papá. ¿Usando la palabra “portar” y el prefijo “ex”, que es el significado de la palabra exportar? a. haciendo el producto b. enviando el producto fuera del paÍs c. traer productos de otro país Acentos diacríticos: (DOK 1): Escribe una palabra de la lista de la casill para completar cada oracion. El ___ fue verdadero. (si) (DOK 2): Corregir un parrafo que contiene varias palabras que llevan el uso de acentos diacríticos incorrectos. 20 película este fin de semana. -­‐Necesitamos que él pueda preparar la cena esta noche. -­‐El papá de Juan es un buen jugador de fútbol. Ejemplos: dé, de; mí, mi; sé, se; sí, si; tú, tu; sólo, solo Acento diacrítico en los monosílabos. Uno de los usos más comunes de los acentos diacríticos tiene relación con los monosílabos. En la lista de abajo se encuentran algunos ejemplos con palabras de una sola sílaba. sí: funciona como un pronombre personal. Ejemplo: Lo guardó para sí. si: sin tilde funciona como una conjunción. Ejemplo: Si Juan no estudia, no aprobará el examen. sé: es una forma conjugada del verbo ser. Ejemplo: Ya sé que debo esforzarme más. se: cuando no lleva acento es un pronombre que puede tener varios usos. 21 c. Reconocen los cambios necesarios en pronunciación y ortografía cuando se añade un afijo a la palabra (ejemplo: lento, lentamente; rápido, rapidísimo; calentar, precalentar; conocer, reconocer). Los estudiantes reconocen los cambios a una palabra en pronunciación y ortografía cuando le pongan un afijo. Afijos son morfemas que se agregan delante o después de un a palabra (conocida como raíz). Hay dos tipos de afijos, prefijo y sufijos. Prefijo: agregando un morfema delante de una palabra (conocida como raíz). Sufijo: agregando un morfema después de una palabra (conocida como raíz). d. Usan correctamente la diéresis para señalar Los estudiantes usaran la dieresis la letra u con sonido después de la g sobre la u despues de una g para (bilingüe, pingüino). darle sonido. (DOK 1): Identifica entre la siguintes palabras los sufijos. 1) finalmente 2) admirable 3) comprensión 4) imersión (DOK 3): Construye palabras de multi-­‐silabas utilizando los siguientes prefijos, raÍces, y sufijos. prefijo raÍz sufijo pre-­‐ animar -­‐cion re-­‐ puesto -­‐sion ante-­‐ aviso -­‐able Im-­‐ razon -­‐ible In-­‐ acceso -­‐ancia dis-­‐ dividir -­‐oso (DOK 1): Identifica, de las siguientes palabras, cuales llevaran acentos. 1. reguero 2. aguita 3. guitarra 4. bilingue 5. guiño 6. cigueña (DOK 2): Catégoriza las siguientes palabras en la columna apropiada. manguera, verguenza, guizo, pinguino, juguete, merengue, desague, guiro Palabras con ü Palabras con u Naturalmente la u cuando sigue de la g no tendrá sonido, por eso añadimos la diéresis. Este símbolo significa que la u aunque le sigue a la g tiene sonido. Ejemplos: vergüenza vs. verguenza lingüística vs. linguística cigüeña vs. ciguena Acentuación: Vea al Apéndice #2 and #3 22 Vocabulario: afijo, sufijo, prefijo, raíz, silaba, diéresis, homófono Recursos: RF4.3 a. Silabas multiples: b. homófonos/acentos diacríticos: c. afijos: d. diéresis: 23 4to Grado Reading Standards/Estándares de Lectura: Foundational Skills/destrezas fundamentales: Fluidez Standard Q1 RF 4.4 a-­‐c I/P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 I/P I/P Q4 I/P Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares N/A Reading Standards/Estándares de Lectura RF 4.4 Lee con suficiente precisión y fluidez para apoyar la compresión. a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión. b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado, y expresión en lecturas sucesivas. c. Usa el contexto para confirmar o auto corregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión releyendo cuando sea necesario. Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) Los lectores fluidos son capaces de centrar la atención en el significado del texto. Fluidez ayuda del lenguaje proceso lector de sentido y disfrute. Los lectores de esta etapa releer los textos según sea necesario para apoyar la comprensión. DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (DOK 1) Use preguntas e indicaciones tales como: • ¿Le parece bien? • ¿Se ve bien? • ¿Tiene sentido? • Busque trozos que conoce y dígalas. • Fíjese en el comienzo de la palabra y vuelva a intentarlo. • Mire al final de la palabra y vuelva a intentarlo. (DOK 2) Use preguntas e indicaciones tales como: • El cuento de la lectura debe sonar como si los personajes están hablando. • Haga que su voz descienda cuando se encuentre al final del cuento. (DOK 2) Regresar y volver a leer, cuando el cuento no suene correctamente. Vocabulario: Recursos: Scott Foresman día 3 de cada semana: Pueden utilizar Demostrar la fluidez y Volver a leer con fluidez 24 4th Grado Writing Standards/ Estandares de escritura: Tipo de texto/ Text Types and Purposes /y propósitos
Standard Q1 4.W.3 a-­‐e P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 R R Q4 R Anchor/Ancla Standard(s)/ Estándares 3. Escriben narraciones para desarrollar experiencias o eventos, reales o imaginarios, utilizando técnica eficaz, detalles bien escogidos y secuencias de eventos bien estructuradas. Writing Standards/Estándares de escrituras W.4.3 Escriben narraciones para desarrollar experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando técnicas eficaces, detalles descriptivos y secuencias claras del evento. a. Orientan al lector al establecer una situación y presentar al narrador y/o a los personajes; organizan una secuencia de eventos que se desarrolla de forma natural. Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento Entender cómo introducir los personajes y la forma de participar en las conversaciones de los personajes en la escritura. (DOK 3) La parte de la escritura que muestra una fuerte emoción y resalta la personalidad del escritor se llama ___________. a. organización b. diálogo c. voz d. propósito b. Usan el diálogo y descripciones para Utilice la descripción para mostrar ¿Cuál de los siguientes temas sería el desarrollar las experiencias y "pensamientos y sentimientos, así acontecimientos o para mostrar la como los detalles de los personajes y mejor para una narración? respuesta de los personajes a las los personajes en sus interacciones a a. Hábitats de las ranas b. La experiencia de la pérdida de un situaciones. través del diálogo. diente c. Pasos para hacer crecer un jardín de verduras c. Usan una variedad de palabras y frases de En este nivel, los estudiantes están utilizando una d. El planeta Mercurio transición para manejar la secuencia de los variedad de estructuras sintácticas y eventos. oraciones más complejas. Están desarrollando el uso de (DOK 4) frases de enlace más complejos como Escriba un ensayo de tres párrafos (Por ejemplo, con el fin de, en adición). usando el indicador de narrativo siguiente: d. Usan palabras y frases concretas y detalles Los estudiantes de cuarto grado 25 sensoriales para comunicar con precisión las experiencias y eventos. e. Ofrecen una conclusión derivada de las experiencias o eventos narrados. tienen que ser capaces de elegir vocabulario preciso en su escrito que aclare sus ideas sobre un tema. Los estudiantes deben concluir sus pensamientos con declaraciones sumarias al escribir. Los estudiantes deben concluir sus pensamientos con declaraciones sumarias al escribir Se detuvo repentinamente el autobús en el que yo viajaba y salia humo de abajo del autobus. Utilizando una matriz de valoración especificados para género, para incluir detalles estándar (es decir, el uso del diálogo y descripción, uso de una variedad de palabras de transición, detalles sensoriales y conclusión). Vocabulario: preciso, palabras transicionales, palabras concretas, lógicas, detalles sensoriales, y conclusión Recursos: Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-­‐6: The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15 Common Core Narrative Writing Lessons p. 21 Narrative Writing Tools p. 63 Nancy Fetzer Writing Connections: K-­‐6 Program Overview and Assessment Guide pp. 6-­‐7 and 14-­‐17 http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-­‐12.pdf 26 4to Grado Writing Standards/Estructuras Escritas: Production and Distribution of Writing / Producción y distribución de la escritura Standard Q1 W 4.4 I/P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 I/P I/P Q4 I/P Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares Writing Standards/Estándares de escrituras 4. Hacen escritos claros W 4.4 Hacen escritos claros y coherentes en los y coherentes en los cuales el desarrollo, organización son cuales el desarrollo, adecuados a la tarea, propósito y audiencias. organización, y estilo son adecuados a la tarea, propósito y audiencia. Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento Se espera que los estudiantes de cuarto grado produzcan su escritura de manera clara y comprensible para el lector. Tarea (tipo de tarea de escritura) y el propósito (razón designado por el escritor para escribir) deben reflejarse en la organización y desarrollo de un tema de los estudiantes. DOK3) Ponga estas frases en orden. 1. Mientras estábamos de compras y vimos mi prima Lucy. 2. Mi mamá dijo que deberíamos comer juntas. 3. Esta mañana mi madre y yo fuimos a comprar un vestido de fiesta. 4. Lucy estaba buscando un vestido de fiesta también. (DOK 3) ¿Cómo no pensar en su público le ayudará a decidir qué tono de voz se debe utilizar? (DOK4) Escribe sobre cómo prepararse para un viaje o vacaciones con el fin de educar a sus padres. Utilice apropiadamente las palabras de secuencia (es decir el tiempo de orden). Vocabulario: propósito y público 27 Recursos: Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-­‐6: Common Core Narrative Writing Lessons p. 21 Narrative Writing Tools p. 63 Nancy Fetzer Writing Connections: K-­‐6 Program Overview and Assessment Guide pp. 6-­‐7 and 14-­‐17 http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-­‐12.pdf 28 4th Grade Writing Standards: Range of Writing Standard Q1 W 4.10 I/P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 I/P I/P Q4 I/P Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares 10.Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión, y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias. Writing Standards/Estándares de escrituras W 4.10 Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión, revisión) y periodos cortos (una sola sesión o una o dos días), para una serie de tareas. Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento Los estudiantes tienen que producir Para ser determinado numerosas piezas de escritura en distintos marcos de tiempo para desarrollar habilidades en la investigación y dar tiempo para la reflexión y revisión. Tarea (tipo de tarea de escritura), público (el lector pretende), y el propósito (razón designado por el escritor para escribir) deben reflejarse en el estudiante el desarrollo de un tema relacionado con el área de contenido para el que están escribiendo. Los estudiantes escribirán rutinariamente durante plazos prolongados a fin de: • Desarrollar habilidades de investigación • Reflexionar y revisar su trabajo • Explicar la tarea, el propósito y la audiencia. • Relacionar la tarea, el propósito y la audiencia a los plazos necesarios para la escritura del estudiante. Vocabulario: investigación, reflexión, revisión 29 Recursos: Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-­‐6: The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15 Common Core Narrative Writing Lessons p. 21 Narrative Writing Tools p. 63 Nancy Fetzer Writing Connections: K-­‐6 Program Overview and Assessment Guide pp. 6-­‐7 and 14-­‐17 http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-­‐12.pdf 30 4th Grade Speaking and Listening Standards: Comprehension and Collaboration Standard 1st Quarter Nine Weeks Q1 Q2 Q3 Q4 SL 4.1 a-­‐d P R R R SL 4.2 P R R R SL 4.3 P R R R Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares Speaking and Listening Standards/Estándares de Escuchar y Hablar 1. Se preparan y participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativos con diferentes interlocutores, elaborando sobre las ideas de los demás y expresando ideas propias con claridad y persuasión. SL 4.1 Participan eficazmente en una seria de conversaciones colaborativas (uno-­‐a-­‐uno, en grupos, y dirigidas por el maestro) con diversos compañeros sobre temas y textos apropiados al cuarto grado, elaborando en las ideas de los demás y expresando las propias con claridad. a. Vienen preparados a las conversaciones, después de a ver leído o estudiado el material necesario; se basan explícitamente en esa preparación y otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas que se están tratando. Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) Para preparar a los estudiantes de discusión tiene que hacer su parte. Deben escuchar cuidadosamente las instrucciones, saber qué recursos a utilizar durante la discusión del plan de su tiempo, mantenerse enfocado en el tema y realizar un seguimiento de lo que aprenden. Los estudiantes participan activamente como parte de toda la clase, en grupos pequeños y con un compañero, compartiendo el papel de participante, líder, y el observador. Los estudiantes deben conocer las reglas para sus discusiones efectivas. Los estudiantes en este nivel deben participar en conversaciones de colaboración (por ejemplo, grupos de lectura, círculos de literatura, lectura compañero), y desarrollar habilidades en activo (cerrar) escucha y discusión en grupo (mirar a quien habla, tomar turnos, que une las ideas de los oradores idea ", compartiendo el piso. DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (DOK 3) ¿Cómo prepararse para hablar con sus compañeros de clase, el sistema digestivo del cuerpo humano? 31 b. Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas. c. Plantean y contestan preguntas específicas para aclara o dar seguimiento a la información, y hacen comentarios que contribuyen a la conversación y se enlazan a los comentarios de los demás. d. Revisan las ideas clave expresadas y explican sus propias ideas y comprensión tomando en cuenta lo previamente hablado. 2.Integran y evalúan la SL 4.2 Parafrasean proporciones de un texto información leído en voz alta, o información presentado en presentado en diversos diversos medios de comunicación y formatos medios de visuales, cuantitativos y orales. comunicación y formatos, incluyendo información visual, cuantitativa y oral. 3.Evalúan el punto de SL 4.3 Identifican las razones y evidencia que vista, el razonamiento ofrece un orador para sustentar de terminados y el uso de la evidencia puntos. y la retórica del orador. DOK 2) ¿Cómo podría mejorar el papel de interlocutor? DOK 2) Comentarios y sugerencias de lo que otros han dicho. Los estudiantes de cuarto grado deben ser capaces de explicar sus propias ideas sobre la base de la discusión. Los estudiantes de cuarto grado también porciones paráfrasis de un texto leído en voz alta o información que se presenta en varios formatos (DOK 3) Hable de lo que has aprendido. Haga las conexiones a lo que otros han dicho. (DOK 2) Resumir los puntos principales en sus propias palabras. Los estudiantes de cuarto grado deben ser capaces de identificar las razones de un altavoz ofrece para apoyar puntos. Esto puede hacerse a través de escuchar, preguntar, y la recolección de información para una comprensión más profunda de un tema. (DOK 2) ¿Qué pruebas tiene el hablante da para apoyar la idea principal? (DOK 3) Resumir los puntos principales al referirse a partes específicas de evidenence de la presentación. Vocabulario: conversación colaborativas, orador 32 Recursos: Scotts Foresman English Language Learners handbook: -­‐ELL Posters -­‐En grupos pequeños Scott Foresman Unidades 1-­‐6 (volumenes 1 and 2): -­‐Hablar del concepto (Pregunta de la semana) -­‐Para terminar el día (ends each day) Kagan Cooperative Learning: by Spencer Kagan 33 4th Grade Speaking and Listening Standards: Presentation of Knowledge and Ideas Standard Q1 SL 4.6 P 1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 R R Q4 R Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares Speaking and Listening Standards/Estándares de Escuchar y Hablar Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento 6.Adaptan el discurso a una variedad de contextos y tareas comunicativas, demostrando dominio del español formal cuando se les indica o es apropiado. SL 4.6 Distingue entre contextos que requieren el uso del español formal (ejemplo: La presentación de ideas) y situaciones donde el discurso informal es apropiado; conversaciones en grupos pequeños. Usan el español formal cuando es adecuado a la tarea y la situación. (Ve el estándar 1 de Lenguaje). Los estudiantes de cuarto grado deben ser expuestos a una numerosa variedad de hablar tareas para que sean capaces de distinguir entre el discurso formal e informal. Discusiones en grupos pequeños y presentaciones formales serían un ejemplo de cada tipo de discurso. (DOK 1) A continuación se muestra una carta formal. Usted debe decidir cuál de las frases en negrita que consideren más apropiada y ajustar la letra para que sea adecuado. Estimado Sr. Thorton, Yo pensé en escribir / Le escribo para quejarme sobre el estado de la yarda / condiciones del campo de juego. Durante las últimas dos semanas, he notado un montón de basura / a mucha basura. Creo / Es mi opinión que esta basura es un peligro para la salud. Por ejemplo, ayer un niño de 4 años se cayó y se cortó la mano con una botella rota. Del chico que estoy hablando / El chico en cuestión necesitó cuatro puntos en su cortada. (DOK 3) Pida a los estudiantes construir dos presentaciones relacionadas con el mismo tema y contenido. Una presentación se presentará a un compañero de clase (informal) y la segunda se presentará al director de la 34 escuela (formal). Tema de opinión: creo que deberíamos tener . Vocabulario: lenguaje formal, lenguaje informal, tipo de discurso Recursos: Formal Vs. Informal Language PPT: nrhs.nred.org/www/nred_nrhs/.../FormalVSInformalPresbyteacher.ppt Formal and Informal Language: http://www.primaryresources.co.uk/english/pdfs/11forminform.pdf Scotts Foresman English Language Learners handbook: -­‐ELL Posters -­‐En grupos pequeñoa Scott Foresman Unidades 1-­‐6 (volumenes 1 and 2): -­‐Hablar del concepto (launches each day) -­‐Para terminar el día (ends each day) Kagan Cooperative Learning: by Spencer Kagan 35 4 Grade Language Standards: Conventions of Standard English th
1st Quarter Nine Weeks Q2 Q3 Standard Q1 Q4 L 4.1 a-­‐g P R R R L 4.2 d I/P I/P I/P I/P Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares Language Standards/Estándares de Lenguaje 1.Demuestran L 4.1 Demuestra dominio de las normativas de dominio de las la gramática del español y su uso al escribirlo o normativas de la hablarlo. gramática de la a. Usan los pronombres interrogativos, idioma español y su relativos (qué, que; quién, quien; cuál, uso a escribirlo o cual; cuánto, cuanto) y los adverbios hablarlo. relativos (donde, cuando, como, cuanto). b. Forman y usan los tiempos progresivos •
de los verbos (ejemplo: Yo estaba Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) Un pronombre relativo introduce una parte de una frase, o una cláusula, que describe un sustantivo. Este es el vestido que llevaba a la fiesta. • Un pronombre relativo se refiere a otro sustantivo que viene antes en una frase. • Hay cinco principales pronombres relativos: qué, cuál, quién, a quién y de quién. Ejemplo: Benjamin Banneker escribió un almanaque que contenía información importante. • Un adverbio relativo introduce un grupo de palabras o una cláusula que dice más acerca de un sustantivo. Adverbios relativos se pueden utilizar en lugar de un pronombre relativo más una preposición. Hay tres principales adverbios relativos: dónde, cuándo y por qué. Ejemplo: Esta es la tienda donde compré mi mochila. • La forma progresiva del tiempo presente describe una acción DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (DOK 1) pronombre relativo 1. Tara, Tara es el programa de televisión (que / quien) ganó todos los premios. 2. Ingrid James es la actriz (quién / quién) protagoniza en la serie. Adverbio relativa 1. No sé el lugar __________ trabaja. 2. Reese no sabía la razón de __________ su hermana estaba loca. (DOK 3) Pida a los estudiantes crear piezas escrita con ejemplos de destreza y / o uso en grupos pequeños o debates orales asociación. DOK 1) Subrayar la forma progresiva del verbo en la 36 caminando; Yo estoy caminando; Yo estaré caminando) y reconocen su uso limitado en español (una acción en progreso, por ejemplo: Estoy hablando español; vs Hablo español). •
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en curso que está sucediendo al mismo tiempo, la declaración está escrita. Este tiempo se forma mediante el uso de la mañana, es decir, o están con la forma del verbo termina en-­‐ing. Ejemplo: • El periodista es hacer las preguntas presidente. • La forma progresiva el tiempo pasado describe una acción en curso en el pasado. Este tiempo se forma mediante el uso era o estaba con el verbo termina en-­‐ing. Ejemplo: Estábamos viendo una película en la televisión cuando el corte de energía ocurrió. • La forma progresiva el tiempo futuro describe una acción permanente o continua, que tendrá lugar en el futuro. Este tiempo se forma mediante el uso será o deberá ser con la forma del verbo que termina en-­‐ing. Ejemplo: La enfermera examinará los pacientes de esta tarde. • La forma progresiva del tiempo presente describe una acción en curso que está sucediendo al mismo tiempo, la declaración está escrita. Este tiempo se forma mediante el uso de la mañana, es decir, o están con la forma del verbo termina en-­‐ing. oración. (Actualidad) 1. Los estudiantes están pensando en entrar en el zapato de talento. 2. Van a ver una obra de teatro. (Pasado) 1. Gave y Kim estaban montando en sus bicicletas cuando empezó a llover. 2. El estadio estaba animando a los atletas cuando se cayó. (Futuro) 1. Voy a viajar en Europa el próximo verano. 2. Voy a ir al entrenamiento de fútbol el fin de semana. (DOK 3) Pida a los estudiantes a crear una pieza escrita con ejemplos de destreza y / o uso en grupos pequeños o debates orales asociación. 37 •
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c. Usan verbos auxiliares de modo con el infinitivo del verbo para expresar diversas condiciones (ejemplo: Puedo correr. Debo dormir con la forma condicional del verbo (ejemplo: podría correr, desearía dormir). Ejemplo: • El periodista es hacer las preguntas presidente. • La forma progresiva el tiempo pasado describe una acción en curso en el pasado. Este tiempo se forma mediante el uso era o estaba con el verbo termina en-­‐ing. Ejemplo: Estábamos viendo una película en la televisión cuando el corte de energía ocurrió. • La forma progresiva el tiempo futuro describe una acción permanente o continua, que tendrá lugar en el futuro. Este tiempo se forma mediante el uso será o deberá ser con la forma del verbo que termina en-­‐ando. Verbos auxiliares: Utilizamos los verbos auxiliares modales puede, puede, debe en el idioma Inglés para los diversos significados -­‐ habilidad, posibilidad, probabilidad, certeza, permiso, prohibición, obligación, la opinión, la especulación, etc puede: Se utiliza para expresar la capacidad de hacer algo. Puedo nadar muy bien. ¿Puede hablar Inglés con fluidez? -­‐ No, no puede. No podemos cantar en absoluto! may: Se utiliza para los permisos. Usted puede pedir prestado mi (DOK 1) (puede) 1. Ella puede venir a ver una película. 2. ¿Pueden llevarlo? (mayo) 1. Él puede venir pulg 2. Es posible que haya traído. (debe) 1. ¿Deben hacer su tarea ahora? 2. Tengo que dar al perro un baño. http://www.englishforeveryone.org/Topi
cs/Modal-­‐Auxiliary-­‐Verbs.htm (DOK 3) 38 coche. No se necesitará. d. Ordenan una serie de adjetivos dentro de una oración de acuerdo a los patrones convencionales (ejemplo: una pequeña bolsa roja en lugar de una roja bolsa pequeña). Los adjetivos son palabras que describen a los sustantivos o pronombres. Jackie lleva un vestido rojo. Se puede utilizar más de un adjetivo para describir un sustantivo o un pronombre. Jackie lleva un vestido largo, de color rojo. Pida a los estudiantes crear pieza escrita con ejemplos de destreza y / o uso en grupos pequeños o debates orales asociación. http://www.englishforeveryone.org/Topi
cs/Modal-­‐Auxiliary-­‐Verbs.htm (DOK 3) Pida a los estudiantes crear pieza escrita con ejemplos de destreza y / o uso en grupos pequeños o debates orales asociación. (DOK 1) 1. Barbara compró un hermoso, nuevo verde silla, de madera. 2. Lynn le gusta la, escultura europea pequeña. 3. La familia en la película vivía en una hermosa casa, grande, blanco. (DOK 3) Que los estudiantes creen una pieza escrita con ejemplos de destreza y / o el uso de grupos pequeños o debates orales asociación. Hay un orden de adjetivos que se sigue por lo general cuando se utiliza más de un adjetivo para describir el mismo nombre o pronombre. La tabla siguiente muestra cómo se presenta generalmente del orden de los adjetivos, pero hay algunas excepciones y diferentes combinaciones en función de la 39 situación. e. Forman y usan frases preposicionales. Frase preposicional Una frase preposicional es un grupo de palabras que comienza con una preposición y termina con un sustantivo o un pronombre. Ejemplo: Molly se escondió detrás de la cortina. La fijación de fragmentos de oraciones Una oración es un grupo de palabras que expresa un pensamiento completo. David regresó mis tarjetas de béisbol. Un fragmento de frase es un grupo de palabras que se escribe como una oración, pero le falta un sujeto o predicado. Un fragmento de frase no expresa un pensamiento completo. Mis más valiosas tarjetas de béisbol. Ellos Ordenado en pilas. Una sentencia de ejecución que une dos o más oraciones que deben ser escritos por separado. El niño encontró una balsa de la balsa flotando en el río. Puede corregir una sentencia de ejecución por la separación de dos ideas completas en dos oraciones. Cada oración debe tener un sujeto y un verbo. El niño encontró una balsa. La balsa flotando en el río. También puede corregir una (DOK 1) Subraya la frase preposicional. 1. Jaime volo el avion sobre un grupo de ninos. 2. Guillermo trabajo de dia noche. (DOK 3) Los estudiantes crearán una pieza escrita conteniendo ejemplos de la destreza y/o usarla en grupos chicos o en discusiones orales con un companero. 40 f.
Forman oraciones completas, reconociendo y corrigiendo los fragmentos inadecuados y corridos o desconectados.* sentencia de ejecución en volver a escribir como un compuesto o una oración compleja. El niño encontró la balsa después de que flotaba por el río. (DOK 1) Escribe una oración o fragmento para cada grupo de palabras. 1. La gata le da de comer a sus gatitos. 2. Mucha hambre hoy. Corrije la oracione corrida separandola en dos oraciones. 1. Estoy aburrida en la casa de abuela ella no tiene una T.V. 2. Vamos a ir a ver aves trae a tu amigo. (DOK 3) Los estudiantes crearán un escrito conteniendo ejemplos de la destreza y/o en grupos chicos o en discusiones con un compañero. 41 g. Usan correctamente palabras que frecuentemente se confunden (ejemplo: tubo-­‐tuvo; sabia/savia; cocer/coser). Palabras frecuentemente confundidas (DOK1) Lee cada oracion. Si la palabra subrayada es correcta, escribe un C. Si la palabra es El lenguaje español incluye algunas incorrecta, escribe un I. palabras que frecuentemente son 1. _____El cuadro es muy vello. usada incorrectamente. Estas 2. _____No se que le cauce tanto palabras se confunden porque tienen dolor. el mismo sonido. Estas palabras también se confunden porque la (DOK 3) ortografía es similar y se oyen igual. Escribe un cuento sobre una mascota sea Pero estas palabras tienen real o imaginaria. Usa algunas de las significados diferentes y tienen que palabras que son confundidas en tu estar seguros de usar la palabra cuento. Subraya cada palabra que correcta. usaste. Luego revisa si deletreaste la palabra correctament y si la usaste Ejemplos: correctamente. Bello – tiene belleza Vello – pelo corto Cause – del verbo causar Cauce – lecho de los ríos Deshecho – de deshacer Desecho – basura Halla-­‐ del verbo hallar Haya –del verbo haber http://www.prepafacil.com/cobach/
Main/Homofonos h. Identifican y emplean correctamente el Los estudiantes identificarán y usarán copretérito o pretérito imperfecto (-­‐ar, correctamente el copretérito. amaría; -­‐er, comería; -­‐ir; pediría). El pretérito imperfecto, también llamado el copretérito, es un tiempo verbal que se utiliza para expresar: • Una acción pasada que sucedió al mismo tiempo que otra. Ejemplo: Luís llegó cuando yo miraba (DOK 1): Identifica cual palabra es el copretérito. 1. Los niños jugaban muy bien 2. La señora iba al cine. 3. Sra. Escobedo coloreaba como una artista. (DOK 2): 42 la televisión. • Una acción pasada que no se sabe cuándo terminó o que no ha terminado. Ejemplo: Marcela estudiaba en la clase de Abel. Pretérito Imperfecto
Pretérito Imperfecto
trabajar
comer
vivir
(yo)
trabaj-aba
com-ía
viv-ía
(tú)
trabaj-abas
com-ías
viv-ías
(usted, él, ella)
trabaj-aba
com-ía
viv-ía
(nosotros, -.as)
trabaj-ábamos
com-íamos
viv-íamos
(vosotros, -as)
trabaj-abais
com-íais
viv-íais
(ustedes, ellos, ellas)
trabaj-aban
com-ían
viv-ían
Lee y completa los siguientes fragmentos con las terminaciones del copreterito. 1) 1. Yo corr_______. 2. Tu dorm______. 3. Nosotro estudi______. 4. Ella cocin_______. 6/17/13 12:12 PM
En el pretérito Imperfecto sólo existen tres verbos irregulares:
ser
ir
ver
era
iba
veía
eras
ibas
veías
era
iba
veía
éramos
íbamos
veíamos
erais
ibais
veíais
eran
iban
veían
Si tienes dudas con los verbos irregulares, aquí tienes una
Tabla de los Verbos Irregulares más comunes en todos sus tiempos.
arriba
Utilización del pretérito Imperfecto
El pretérito Imperfecto es uno de los tiempos de la narración y se utiliza para describir situaciones, personas o cosas.
Por ejemplo:
Era viernes, Carlitos estaba mirando una película de acción cuando sonó su móvil.
Ivette era muy guapa, tenía el pelo largo y los ojos verdes.
Expresa acciones repetitivas en el pasado.
Por ejemplo:
Carla iba mucho a la playa cuando era pequeña.
Hoy Carlitos juega con el ordenador y antes jugaba con sus amigos.
arriba
Bien, ahora puedes hacer una
Actividad utilizando el pretérito imperfecto, así conocerás cómo era Carlitos..
http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/ayuda/preterito_imperfecto.htm
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43 i.
Reconocen el apócope en uso de adjetivos y pronombres (ejemplo: buen, bueno; aquel, aqella; gran, grande; algún, ningún) Los estudiantes reconocen que uno o mas sonidos han sido omitidos al final de la palabra cuando usan adjetivos y pronombres. Definicion de Apocope: 1. Supresión de uno o más sonidos en posición final de palabra: Ejemplo: la palabra ''buen´´ está formada por apócope de ''bueno´´. 2. Palabra que resulta de esta supresión: Ejemplo: ''algún´´, ''ningún´´ y ''primer´´ son apócopes. http://es.wikipedia.org/wiki/Apócop
e (DOK 1): Combina la palabra en la tabla con la apócope de la oracion. bueno grande santo malo primero algun 1. Manuel es el primer niño en la fila. 2. No hay ningún dulce en la bolsa. 3. Esa respuesta esta mal. (DOK 2): Construye una apócope para cada palabra subrayada. 1. You nací en la ciudad de Santa Clara. (respuesta: San) 2. El festival grande fue muy divertido. (respuesta: gran 3. El es un niño bueno. (respuesta: buen) 44 j.
Identifican y emplean correctamente verbos regulares en el tiempo pasado pretérito o imperfecto (ar-­‐ , amaba; er-­‐ comia; ir-­‐, escribia) y distinguen su uso (ar-­‐, ame; er-­‐, comi; ir-­‐ escribi) (por ejemplo: Describi una carta. Te escribia todos los días.). Los estudiantes identifican y usan correctamente los verbos regulares en el tiempo pasado. Pretérito e imperfecto son dos tiempos que en inglés equivalen al “past tense”. La diferencia principal entre ellos es que: el uso del pretérito da énfasis a la conclusión de la acción: Ejemplo: Juan estudió ayer en la biblioteca mientras que el imperfecto quiere mostrarnos la acción como proceso: Ejemplo: Juan estudiaba ayer en la biblioteca (DOK 1): Identifica el verbo de cada oracions como pretérito. 1) De niño, mi hermano (jugó, jugaba) deportes. 2) El verano pasado mi tíos nos (visitaron, visitaban). 3) Anita (se enamoró, se enamoraba) del joven en el apartamento. Identifica el verbo de cada oracions como imperfecto. 1) Ellos (estudiaron, estudiaban) las matemáticas. 2) La joven (tuvo, tenía) ojos verdes. 3) Los chicos (estuvieron, estaban )contentos. http://web.grinnell.edu/courses/spn/
f03/spn217-­‐
02/grammar/preteritoImperfecto.pdf (DOK 2): Modifica cada verbo pretérito a un verbo imperfecto. 1) Yo terminé (respuesta: terminaba) 2) Ellos pensaron (respuesta: pensaban) 3) El recibio (respuesta: recibía) 4) Ella contesto (respuesta: contestaba) 45 k. Identifica y emplea conjunciones copulativas (y/e, ni, que) y disyuntivas (o/u); adversativas (pero, aunque, sino, sin embargo); causales (pues, porque, como, puesto que). Los estudiantes identifican y usan las conjunciones: copulativas, disyuntivas, adversativas y causales. (DOK 1): Escoge la conjunción copulativa apropiada para completar las siguientes oraciones. 1. Ofelia ____Isabel fueron al cine. — que unen los componentes de una oración: son Y, E, NI, QUE. 2. Ella es la herman de Lily ____Maria. Y -­‐ E — integran dos complementos 3. No termine la tarea de en la acción del verbo: matemática____ ciencia. Fuimos a Londres y a París. 4. Fuimos a ver la pelicula la ____ se Cuando la palabra siguiente comienza trata de marcianos. por I, se sustituye Y por E para evitar el efecto cacofónico: Eres necio e 5. ¿Cuál sera el mejor jugador de ignorante; no puedes mezclar peras e futbol, Miguel __Omar? higos. NI — cumple la misma función entre 6. ¿Quieres comer platanos o uvas? proposiciones negativas: No fuimos a Londres ni a París. 7. Estuvo agui, _____ se fue pronto. QUE — funciona como conjunción 8. Te busque ayer, _____ no te cuando no resulta viable sustituirla encontre. por CUAL (precedida del artículo que corresponda); porque si eso es 9. Come tus vegetales, ___ no te posible, no se trata de la conjunción daré el postre. sino del pronombre que: Estoy esperando que vengas (conjunción); 10. A David le gusta el chocolate, el libro del que (del cual) estamos ____le gusta la fresa. hablando (pronombre).
Conjunciones disyuntivas — al unir las oraciones o las palabras, expresan una elección entre opciones: son O, U: Ej: Tendré que elegir entre viajar a Londres o a París. Cuando la palabra siguiente comienza por O, se sustituye ésta por U: Tiene que elegir 46 entre uno u otro. Conjunciones adversativas — presentan opciones excluyentes y contrapuestas: son AUNQUE, PERO, SINO, y SIN EMBARGO: Iré a clase, aunque esté lloviendo. Creo que son hermanos, pero no estoy seguro. No llegué tarde a propósito, sino porque me quedé dormido. Me aseguré que vendría, sin embargo todavía no ha llegado. Conjunciones subordinantes causales que indican la causa, razón o motivo. Son: PUES, PORQUE y la expresión PUESTO QUE: No ignoraba de qué estaba hablando, porque estaba plenamente informado. Lo recibí con todo gusto, pues me interesaba oír su opinión. No me sorprendió lo dicho, puesto que ya lo sabía. 47 http://www.escueladigital.com.uy/es
paniol/9_conjunciones.htm http://www.escueladigital.com.uy/es
paniol/9_conjunciones.htm Vocabulario: pronombres interrogativos, tiempos progresivos, verbos auxiliares de modo con el infinitivo, adjetivos, frases proposicionales, fragmentos de oraciones, copretérito/ pretérito imperfecto, apocope, verbos regulares, tiempo pasado pretérito o imperfecto, conjunciones (copulativas, disyuntivas, adversativas y causales) Recursos: Pronombres interrogativos: Cuaderno de lectores y escritores pp. 43, 50, 53,57, 98 (Unidad 1, Semanas 1 y 2: Oraciones, interrogativas, exclamativas…) Verbos auxiliares: Cuaderno de lectores y escritores pp. 192, 199 (Unidad 3, Semana 2: Las ballenas de Adelina) Adjetivos: Cuaderno de lectores y escritores pp. 319, 326 Preposiciones: Cuaderno de lectores y escritores pp. 363, 370, 380 Oraciones: Cuaderno de lectores y escritores pp. 65,72, 100 Palabras que se confunden (homófonos) Cuaderno de lectores y escritores pp193,198 online Practícalo pp. 132, 138 Pretérito imperfecto: Cuaderno de lectores y escritores pp. 214, 2221 (Unidad 3, Semana 4,Verbos en presente, pasado y futuro) estas hojas de practice ofrecen práctica limitada para el pretérito.; http://www.youtube.com/watch?v=SAmg14dPliQ Apócope: http://web.grinnell.edu/courses/spn/f03/spn217-­‐02/grammar/preteritoImperfecto.pdf Conjunciones: (practica solo para las conjunciones y/e, ni, pero, o/u) Cuaderno de lectores y escritores pp. 388, 395, 441; online Practícalo, pp. 311, 313; http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo27.htm Libro digital Herramientas de español http://www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/ats/index.html Form and use prepositional phrases: Reader’s Writer’s Notebook (RWN): pp. 370, 380 48 4th Grade Language Standards Estándares de Lenguaje: Vocabulary Acquisition and Use/Adquisición de vocabulario y lenguaje Standard 1st Quarter Nine Weeks Q1 Q2 Q3 Q4 L 4.4 a-­‐c I/P I/P I/P I/P L 4.5 a-­‐c I/P I/P I/P I/P L 4.6 I/P I/P I/P I/P Anchor/Ancla Standard(s)/ Estandares 4.Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado. Language Standards/Estándares de Lenguaje L 4.4 Determinan y aclaran el significado de palabras o frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de cuarto grado, eligiendo una flexibilidad entre una serie de estrategias. a. Usa el contexto (ejemplo: definiciones, ejemplos, o declaraciones en un texto) como clave para el significado de una palabra o frase. Unpacked/desempacar (¿Qué es lo que significa el estándar?) Determina el significado de palabras y frases. Cuando te encuentras con una palabra o frase en un pasaje, que no conoces, hay varias estrategias que se pueden usar para determinar el significado. -­‐usa claves del contexto Contexto se refiere a las palabras que se encuentran en la oración o que rodean la palabra/frase desconocida. Estas palabras y oraciones pueden ayudarte a figurar el significado. En veces, los autores usan definiciones o ejemplos para ayudar al lector a entender las palabras desconocidas. DOK Depth of Knowledge/ Profundidad de conocimiento (DOK 1) Usa el las pistas del contexto para determinar el significado de la palabra subrayada. 1. Mi tía suspiró – En veces pienso que hubiera sido mejor haber vivido en el cañon, viviendo en lo salvaje en lugar de de con la humanidad. 49 que b. Usan afijos y raíces comunes del Determina el significado de palabras griego y latín, adecuados al nivel del y frases. grado, como claves para el significado Cuando te encuentras con una de palabras (ejemplo: telégrafo, palabra o frase en un pasaje, que no fotografía, autógrafo). conoces, hay varias estrategias que se pueden usar para determinar el *Nota: Esta norma se encuentra también en significado fonetica -­‐piensa en las partes de la palabra. Muchas palabras en español son formadas al añadirles prefijos y sufijos a la raíz. Prefijos, sufijos y raíces frecuentemente vienen del Latín y del Griego. Un prefijo es una parte de palabra que se añade al comienzo de una palabra para cambiar el significado. Pre-­‐, in, im, sub Un sufijo es una parte de palabra que se añade al final de la palabra para cambiar el significado. -­‐able/-­‐ible, -­‐er/-­‐or, -­‐car La raíz es de la palabra es el significado básico antes de añadir un prefijo o un sufijo. Ejemplo: port = llevar de un lado a otro tele = lejos http://etimologias.dechile.net/?P c. Consultan materiales de referencia Determina el significado de palabras (ejemplo: diccionarios, glosarios, y frases. tesauros), tanto impresos como Cuando te encuentras con una digitales, para encontrar la palabra o frase en un pasaje, que no pronunciación y determinar o aclarar conoces, hay varias estrategias que el significado preciso de palabras se pueden usar para determinar el (DOK 1) Subraya el prefijo en cada palbara de abajo: 1. desobedecer 2. inseguro 3. malentendido (DOK 1) Subraya el sufijo. Luego circula su significado. 1. nublado a. lleno de nubes b. sin nubes c. en una manera nublado (DOK 1) Lee cada palabra y subraya la raiz Griega o Latina. 1. astronomo 2. telêfono (DOK 3) Usando lo que sabes de las partes de palabras, que significado tiene la palabra _____en la oracion siguiente. 1. Jessica doblo su cuerpo antinatural para hacer caber en un espacio pequeño en el pared. (DOK 1) Encuentra la palabra agudo en el glosario y luego contesta la pregunta. 1. ¿Qué funcion tiene la palabra agudo según la definicion del glosario? 50 clave y frases. significado. Usa el diccionario para contestar la pregunta: Diccionarios, glosarios y tesauros son 1. ¿Cuál es el significado de la palabra buenos recursos para buscar la deformar según la oración palabra desconocida. siguiente? Eduardo torció el gancho y lo deformó. a. significado #1 b. significado #2 (DOK 1) Usa el tesauro para reemplazar la palabra en parentisis con un sinonomo. 1. –No (interfieras) con mis planes. 5.Demuestran Definición: Un símil es una figura (DOK 2) Símiles L 5. Demuestran compresión de lenguaje comprensión de retórica q
ue c
onsiste e
n c
omparar Completa estas oraciones. Escribe una figurado, de las relaciones entre las palabras y lenguaje figurativo, los matices en los significados. dos términos o conceptos que son palabra que ayude al lector a visualisar lo o de las relaciones similares o comparten alguna describido. entre las palabras característica. L
os t
érminos s
e a. Explica el significado de símiles y y de los matices en vinculan c
on u
n n
exo c
omparativo 1. La almohada era tan suave como metáforas simples en contexto los significados de como "semejante a", "tan", "como", _____________________. (ejemplo: tan bonito como una las palabras. o "igual que". Una metáfora es una fotografía). comparación entre dos cosas de 2. Su corazón latía como naturaleza diferente. Por lo general, _________________________. se utiliza para lograr que una persona comprenda algo imaginándose las Metáforas características de otra cosa. Escribe tu propia oración usando una Símiles Ambos Metáforas metáfora para relacionar las estrellas a un diamante. *Usan las palabras: como, tan, igual que, semejante a *Compar
an dos cosas iniguales. *Ayudan a *Decalara que una cosa es la otra; no usa las palabras: como, tan, (DOK 3) Compara y contrasta símiles y metáforas. Escribe un símil y una metáfora usando la misma idea: Ejemplos: 51 Ejemplos: Los ojos del gato brillaban como carbonos ardientes. El río relucía al igual que joyas brillantes. visualizar lo que es descrito. *Puede relacionar algo que no es familiar con algo familiar. igual que, etc. *Ejemplos:
Los ojos del gato eran carbonos ardientes. Símil: José es tan rapido como el viento Metáfora: José es el viento cuand corre. La emociona
da hermanita de Francisco era una peonza b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas (modismos) comunes adagios y proverbios. Expresiones idiomáticas, también conocidas como modismos, son expresiones comunes a una cultura en particular que no significa literalmente lo que dice. Se tienen que aprender los significado de estas expresiones. (DOK 1) Lee el modismo. Escribe lo que piensas que significa. 1. Yo no quize meter la pata pero tuve que decir algo. __________________ Subraya el adagio or proverbio en cada oracion y luego circula el significado Ejemplos: correcto. A duras penas. Significa -­‐
1. No me dieron el trabajo pero se Apuradamente, con mucho trabajo
que donde una puerta se cierra, otra se abre. Proverbio: Refrán, expresión, dicho o A. No desanimarse ante el sentencia de origen popular que primer fracaso. tiene forma fija y en la cual se B. Ya no debe buscar trabajo. expresa un pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseñanza: ''no por mucho madrugar 52 amanece más temprano´´ es un conocido proverbio. Adagio: Frase corta pero memorable que contiene y expresa algún elemento de conocimiento o experiencia importante, considerado cierto por mucha gente, o que ha ganado cierta credibilidad a través de su uso continuado. Sinónimos: proverbio, refrán http://es.wikipedia.org/wiki/Adagio_
(lingü%C3%ADstica) Ejemplos: La Ley de Murphy: «Si algo puede salir mal, saldrá mal.» c. Demuestran compresión de palabras al relacionarlas con sus opuestos (antónimos) y a palabras con significado similares pero no idénticos (sinónimos). * Adagios y proverbios están tan relacionados que frecuentemente se usan de manera intercambiable. Sinónimos son palabras que tienen el significado igual o casi igual. Para poder ser considerados sinónimos, las dos palabras deben ser la misma parte del idioma. Por ejemplo, en la oración de abajo, el verbo destruyó y arruinó son sinónimos. El huracán destruyo varios edificios y arruino las líneas de eléctricas. (DOK 1) contento (adj.) – sentimiento cuando te sientes bien y estas pasando un buen rato. (Yo estoy contento de estar en esta clase.) SINONIMOS: encantado, gozoso, satisfecho, alegre, jubiloso, risueño ANTONIMOS: melancólico, triste Usa otra palabra para contento para 53 completar la siguiente oración: El Año Nuevo siempre es una fiesta ________. Antónimos son palabras que tienen significados opuestos. Para poder ser A. alegre considerados antónimos, las dos B. risa palabras deben ser la misma parte C. melancólico del idioma. Palabras como pero, no, D. triste al contrario, en lugar de, y en vez de seguido señalan que un antónimo En la línea, escribe un antónimo para la fue usado en el texto. Por ejemplo, palabra subrayada. en la oración de abajo, los adjetivos húmedo y seco son antónimos. 1. Mi papa estaba contentísimo cuan vio mi boleta. ____________________ A algunas personas no les gusta el clima caliente y húmedo pero disfrutan del calor seco del desierto. 6.Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio especifico, suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar al nivel apto para la universidad y capacitación profesional; demuestran independencia al L 4.6 Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas a nivel de grado, incluyendo las que señalan acciones precisas, emociones, o estados de ánimo (ejemplo: emocionado, afligido, eufórico, y que son básicas para un tema en particular) (ejemplo: vida silvestre, conservación, en peligro de extinción, cuando se habla de la preservación de los animales). El uso del lenguaje preciso es importante en expresar exactamente que lo que se quiere decir. Por ejemplo, un autor que escribe “la serpiente se deslizó por el césped” es una descripción más clara, y mas interesante, de la acción comparado al autor que escribe “la serpiente se mueve por el césped”. Palabras como deslizó y movió, expresan acción. Cuando se escoge un verbo de acción, se debe considerar que tipo de información se quiere dar a los oyentes y a los lectores. ¿Qué quiere que se visualice? Estudie cada verbo en las filas abajo. Tome nota como cada verbo es ligeramente diferente. Idioma Preciso: (DOK 1) Selecciona la palabra mas precisa en parentesis que mejor complete la oración. 1. Ana (se lanzo, corrio) para alcanzar el tren antes de que se fuera. 2. La maestra nos(preguntó, dio una prueba corta) sobre la lectura que fue asignada anoche (DOK 3) Usar una variedad de lenguaje en forma escrita. 54 ampliar su vocabulario, cuando consideran una palabra desconocida o una frase importante para la compresión o expresión. Visualiza cada acción que se lee. Ejemplo: comer, mordiscar, devorar, Dominio (Contenido) de Vocabulario mascar. Especifico: (DOK 1) Otras palabras describen emociones Selecciona la palabra que no podria ser o estados de ser. Estudiar las encontrada en el glosario de un libro de palabras de abajo. Tomar nota de matematicas. cómo la selección de palabra afecta a. polígono tu idea en cómo alguien se siente o b. paralelo actúa. c. perpendicular Ejemplo: enojado, molesto, furioso, d. precipitación irritado Palabras de contenido y frases son (DOK 3) especificas al tema o curso de Usar una variedad de lenguaje en forma estudio, y dan significado a escrita conceptos nuevos. Por ejemplo, imagina que estás discutiendo el tema de recursos naturales. Se podrían usar palabras come renovable, no renovable, biocombustibles, nuclear, solar, alternativa, energía, hidrofuerza, medio ambiente cuando se habla de ecosistemas. Vocabulario: contexto, afijos, raíces, símiles y metáforas , expresiones idiomáticas, adagios, proverbios, sinónimos, antónimos, 55 Recursos: Palabras en contexto: Cuaderno de lectores y escritores, p. 90; Unidad 2, p. 126, p. 148; Homografos pp. 322 Raíces y afijos Griegos y latino: : Cuaderno… pp. 333, 355, 391, http://www.reglasdeortografia.com/prefijosufijo.html Consultar materiales de referencia: Cuaderno… pp. 287, 414 Símiles y metáforas: Quizlet http://quizlet.com/10179717/metaforas-­‐y-­‐similes-­‐flash-­‐cards/ ; Lengua para primero http://lenguaparaprimero.blogspot.com/2010/11/el-­‐lenguaje-­‐figurado-­‐simil-­‐y-­‐metafora.html Expresiones idiomáticas: http://blogholaquetal.wordpress.com/2010/04/14/expresiones-­‐idiomaticas-­‐usadas-­‐en-­‐espanol-­‐modismos/ Antónimos y sinónimos: Cuaderno… pp. 79 297, 366 Adagios y proverbios: http://es.wikipedia.org/wiki/Adagio_(lingü%C3%ADstica) Vocabulario apropiado al nivel en cada cuento de Scott Foresman 56