Fourth Grade - Las Cruces Public Schools

Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición
ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL
CUARTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE
Versión en español desarrollada por:
Mary Lamboy, Lily Cortéz
--------------------------------------------------------------------Sr. Stan Rounds, Superintendent
Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent
Prepared by the Department of Dual Language Enrichment
Adapted and Developed from English Language Arts (ELA) Pacing Guides and the San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)
1
Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide
Las Cruces Public Schools
Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in
History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the
charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college
and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to
know and be able to do, not how teachers teach.[1]
Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval-based description of what teachers teach in a particular grade
or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content.
Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the
academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration.
Components of the Pacing Guide:
·
College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate.
·
Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level
·
Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS
·
Resources—includes but not limited to current district core resources
·
Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and
standardized assessments
2
Retrieved from www.corestandards.org, p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and
Technical Subjects.
1
Key Points in Spanish Language Arts
Reading
•
The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for
the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive
development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.
•
Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects,
students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are
building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate
curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the
school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.
•
The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The
standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.
Writing
•
•
•
The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the
writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.
Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is
emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is
so often critical.
Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments,
informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.
3
Speaking and Listening
•
•
The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening
and speaking as well as through media.
An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings.
Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students
collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.
Language
•
The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The
standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and
phrases.
•
The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students
must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the
many ways to express themselves through language.
•
Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because
their use extends across reading, writing, speaking, and listening.
Media and Technology
•
Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis
and production of media) are integrated throughout the standards.
4
STANDARDS-BASED,
STANDARDS-DRIVEN
5
2nd Quarter Nine Weeks
Fourth Grade
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
Reading Standards for Literature:
Craft and Structure
RL 4.4
I/P
I/P
I/P
I/P
RL 4.6
X
P
R
R
Anchor
Standard(s)
4. Interpretar las
palabras y frases tal
como se usan en el
texto, incluyendo la
determinación de
significados técnicos,
connotativos, y
figurativos, y analizan el
impacto de la selección
de palabras específicas
en el significado o el
tono.
Reading
Standards
RL.4.4. Determinan el significado de palabras y
frases que se utilizan en un texto, incluyendo
aquellas que aluden a personajes importantes
que se encuentran en la mitología (ejemplo:
Hércules).
6. Evalúan cómo el
punto de vista o el
propósito le dan forma
al contenido y estilo de
un texto.
RL 6.Comparan y contrastan el punto de vista
desde el que se narran diferentes cuentos,
incluyendo la diferencia entre las narraciones de
la primera y tercera persona.
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Los estudiantes continuarán dando
los significados de las palabras y
frases del texto y se enfocarán
específicamente en la mitología
griega.
Los estudiantes encontrarán los
puntos de vista y las similitudes y
diferencias en la narración entre los
cuentos escritos en la primera
persona singular y los escritos en
tercera persona singular.
El Narrador es la persona que cuenta
la historia. A veces, el narrador es un
personaje de la historia y utiliza el
pronombre yo para contar la
historia. Este tipo de narrador
cuenta la historia desde un punto de
vista en primera persona. A veces,
el narrador no es un personaje de la
historia y se refiere a los personajes
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK 1)
En este pasaje, ¿cuál es el significado de la
palabra hercúlea?
(DOK 3)
Emma no pudo tomar su examen porque
se sentia indispuesta.
¿Qué quiere decir la palabara indispuesta?
a. mojada
b. triste
c. cansada
d. enferma
(DOK 2)
¿Qué oración está escrita en el punto de
vista de primera persona?
A. Ellos están listos para ser
recogidos.
B. Ella debería venir al huerto con
nosotros.
C. Beto estaba muy contento que
podía comprar manzanas.
D. Me gusta comer manzanas.
¿Qué oración está escrita en el punto de
vista de tercera persona?
A. –Vete y déjame sola-. grité-.
B. Mary pensó – Puedo ganarle a
Enrique en cualquier momento-.
6
por su nombre o como él o ella. Este
tipo de narrador cuenta la historia
desde un punto de vista en tercera
persona.
C. –Necesitas pensarlo antes de
decidirte- dijo Mamá.
(DOK 3)
Pasaje 1
Karina buscó por todas partes a su lagarto
Leo. No lo podía encontrar por ningún
lado. ¿Dónde podría estar Leo? Karina
esperaba que estuviera bien.
Pasaje 2
Fui a mi cuarto a cambiarme de ropa y a
revisar como estaba mi tortuga Delia.
Corrí a mi ropero a ver a Delia. Su tanque
con la piedra estaba allí, pero ¡Delia no
estaba! Yo me asusté mucho.
•
¿Está el Pasaje 1 escrito en
primera persona o en tercera
persona? Explica cómo lo sabes.
•
¿Está el Pasaje 2 escrito en
primera persona o en tercera
persona? Explica cómo lo sabes.
El segundo pasaje está escrito en
primera persona. Yo lo sé porque
usa los pronombres yo y me en el
texto.
Vocabulario: mito, mitología, primera persona, tercera persona, narración, punto de vista
Resources: Materials: Unit 5, volume 1, week 2 Lost City,
Greek Mythology for Kids: http://greece.mrdonn.org/myths.html
RL4.6: (First Person Narrative): Unit 1(volume 1) Week 2: Lewis and Clark and Me Audio CD 2 Track 1
(Third Person Narrative): Unit 1(volume 1) Week 3: On the Banks of Plumb Creek Audio CD 2 Track 10
First and Third Person Worksheet
First and third narrative paragraphs from Unit 2 Stories Lewis and Clark and Me and On the Banks of Plumb Creek (see attached word document)
7
Fourth Grade
Reading Standards for Literature:
Integration of Knowledge and Ideas
Anchor
Standard(s)
9. Analizan cómo dos o más
textos tratan temas
similares con el fin de forjar
conocimiento o para
comparar los diferentes
enfoques que los autores
toman.
Reading
Standards
RL.4.9. Comparan y contrastan el
tratamiento de temas y textos similares
(ejemplo: oposición del bien y del mal) y los
patrones de eventos (ejemplo: la búsqueda)
en cuentos, mitos y literatura tradicional de
diferentes culturas.
2nd Quarter Nine Weeks
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
RL 4.9
I
P
R
R
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Los estudiantes encontrarán similitudes
y diferencias en temas, temas y
patrones de eventos entre culturas
diversas historias, los mitos y la
literatura tradicional.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK 2) Un tema que aparece en muchos
cuentos es el de que el trabajar duro te da
muchas recompensas. ¿Cual de los
siguientes cuentos tiene este mismo
tema?
a. Caperucita Roja
b. La gallinita roja.
c. Ricitos de Oro y los tres osos.
d. Piedrín el conejo
(DOK 3) ¿Cuál es el tema de este poema?
Olas
Tambaleando hacia la playa
cargándose en la espalda
Estrechándose cerca y más cerca
Desapareciendo de nuevo en el mar
Haciendo espacio
Para la siguiente que tambalee a la playa
A. Cargándose en la espalda es
divertido.
B. Las olas se desaparecen a veces.
C. Las olas llegan y se van.
D. vacaciones en la playa
Vocabulary: opposition, connections, culturally diverse, culture, traditional
fable, fairy tale, folktale, theme, moral, events, compare, contrast
Resources: Text: http://storyit.com/Classics/JustPoems/
The Grimm’s Brothers Children’s and Household Stories:
http://www.pitt.edu/~dash/grimmtales.html
8
Fourth Grade
Reading Standards for Literature:
Range of Reading and Level of Text Complexity
Anchor
Standard(s)
10. Leen y comprenden
textos literarios complejos
e informativos, de forma
independiente y
competente.
Reading
Standards
RL.4.10. Al final del año escolar, leen y
comprenden la literatura de forma
competente, incluyendo cuentos, obras
de teatro y poesía, en el rango superior
de la banda de complejidad del texto
para los grados 4–5, con enseñanza
guiada según sea necesario.
2nd Quarter Nine Weeks
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
RL 4.10
P
P
P
P
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
“Los estándares de lectura ponen el mismo
énfasis en la sofisticación de lo que los
alumnos lean y la habilidad con la que leen.
Norma 10 define una “escalera” grado por
grado de complejidad creciente del texto.
Los estudiantes también deben demostrar
una capacidad cada vez mayor de discernir
más y hacer un mayor uso de texto
incluyendo la realización de un mayor
número de conexiones entre las ideas y
entre los textos, teniendo en cuenta una
gama más amplia de evidencia textual, y
cada vez más sensible a las contradicciones,
ambigüedades y malos razonamientos en
los textos”. Los estudiantes deben
encontrar textos suficientemente
complejos en cada grado con el fin de
desarrollar las habilidades lingüísticas
maduras y el conocimiento conceptual
necesario para el éxito en la escuela y en la
vida.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
Los estudiantes aplicarán multiples usos
de pistas para la lectura en el nivel de
grado con las poesías y prosa. Al final
del primer cuatrénio (trimestres) los
estudiantes deben leer a nivel esperado:
DRA
EDL
Guided
Rdg.
40F
Q-R
AR
Level
4.14.5
Rdg
A-Z
U-V
Lexile
ORF
700749
97
Vocabulario:
Resources: RL1: Reading Street Materials: Unit 2 (volume 1), week 2, Coyote School News, ELL Handbook p.66a online, DVD pages (let’s practice it pages, p.74)
RL2: Fables, Fairytales, Stories, and Nursery Rhymes: http://www.ivyjoy.com/fables/
Florida Center for Reading Research: http://www.fcrr.org/studentactivities/literature_45.htm
RL3: Reading Street: Materials: Unit 1, week 4, Horned Toad Prince, ELL Handbook page 484 (story map B), Unit 1, volume 1 purple pages CL 12-13, Unit 1, volume
2 purple pages CL 12-13, Student Edition page EI 10-11, 22, Unit 1, Volume 1 - teacher manual page 79C, Read and Succeed [Yvette has only copy] page 39-40, 4142
9
Fourth Grade
Reading Standards for Informational Text:
Key Ideas and Details
Anchor
Standard(s)
2. Determinan la idea
principal de un texto y
explican la forma en que
los detalles clave
apoyan dicha idea; hacen
un resumen del texto
2nd Quarter Nine Weeks
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
RI.4.2
X
P
R
R
Reading
Unpacked
(What
does
the
standard actually mean?)
Standards
RI.4.2. Determinan la idea principal de un texto Los estudiantes deben identificar la
y explican la forma en que los detalles clave
idea principal y encontrar los detalles
apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto. más importantes que refuerzan la
idea principal.
La idea principal de un pasaje nos
dice de lo que se trata.
Los detalles de apoyo ayudan a
entender la idea principal.
.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK 2)
El correcaminos
El correcaminos es un ave que corre muy
rápido y tiene una cola larga y una cresta.
Este pájaro se encuentra en el sur oeste
de los Estados Unidos y México. El
correcaminos también es conocido como
un pájaro chaparral y un gallo chaparral.
El correcaminos ha sido registrado a 20
millas por hora y usualmente se
encuentra en el desierto.
1. ¿Cuál es la idea principal del pasaje?
2. Identifica los detalles de apoyo y
explica como apoyan la idea principal.
Vocabulario: detalles clave
Resources:
Materials: Unit 4 volume 1, week 3 Navajo Code Talkers
ELL Handbook page 54a, page 487
10
Fourth Grade
Reading Standards for Informational Text:
Craft and Structure
Anchor
Standard(s)
4. Interpretan las palabras
y frases que se utilizan en
un texto, incluyendo la
determinación de
significados
técnicos, connotativos y
figurativos, y analizan el
impacto de la selección de
palabras específicas en el
significado o el tono
Reading
Standards
RI.4.4. Determinan el significado
de palabras y frases de contexto
académico general y de dominio
específico en un texto,
pertinentes a los temas o
materias de cuarto grado.
6. Evalúan cómo el punto
de vista o el propósito le
dan forma al contenido y
estilo de un texto.
RI.4.6. Comparan y contrastan la
primera y segunda descripción
de un mismo evento o tema;
describen las diferencias en el
enfoque y la información
proporcionada.
2nd Quarter Nine Weeks
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
RI.4.4
I/P
I/P
I/P
I/P
RI.4.6
X
P
R
R
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Los estudiantes de cuarto grado continúan
buscando los significados de las palabras
generales y el vocabulario específico de los
temas de cuarto grado.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK 1) Sandra se la pasó jugando hasta ya
tarde y no se preparó para su examen de
ciencias. Estaba tan avergonzada al día
siguiente cuando no supo las respuestas para
varias de las preguntas.
¿Cuál es el significado de la palabra
avergonzada en la oración?
a. contenta
b cansada o con sueño
c. enojada o con vergüenza
b. motivada e inspirada.
En este nivel, los estudiantes están obligados
a encontrar las similitudes y diferencias en las
diferentes perspectivas (primera y segunda
parte) sobre el mismo evento o tema. Ellos le
darán descripciones sobre como se presenta
la información de cada punto de vista
(DOK 1) ¿Cuál de las siguientes es un recurso
primario?
A. Un reporte periodístico sobre una
erupción volcánica.
B. Un testigo acontece lo que vio durante
la erupción de un volcán.
C. Una entrada en la enciclopedia sobre
volcanes.
(DOK 3) ¿Cómo es distinto el enfoque de un
recurso primario a un recurso secundario sobre
el mismo evento?
A. Un recurso secundario usualmente se
enfoca solo en lo que los testigos en
realidad vieron y oyeron.
11
B. Un recurso primario se enfoca más
sobre lo que la audiencia prefiere oir.
C. Un recurso primario se enfoca en lo que
los testigos realmente vieron y oyeron.
Vocabulary: firsthand account, secondhand account, perspective,
Resources:
Florida Center for Reading Research: http://www.fcrr.org/studentactivities/literature_45.htm
Text: NM Activity Book Scott Foresman (blue colored)
Early Peoples pp. 46-53
Spanish Explorers pp. 54-61
Spanish and Mexican Rule 62-71
12
Fourth Grade
Reading Standards for Informational Text:
Range of Reading and Level of Text Complexity
Anchor
Standard(s)
10. Leen y comprenden
textos literarios complejos
e informativos, de forma
independiente y
competente.
Reading
Standards
RI.4.10. Al final del año escolar, leen y
comprenden textos informativos de forma
competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos
técnicos, en el rango superior de la banda de
complejidad del texto para los grados 4–5,
con enseñanza guiada según sea necesario.
2nd Quarter Nine Weeks
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
RI 4.10
P
P
P
P
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Los estudiantes deben leer y
comprender una amplia variedad de
textos informativos en el cuarto grado
para llegar al nivel de texto de quinto
grado de manera eficiente con la
asistencia necesaria en el extremo
superior a finales del año
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
Los estudiantes aplicarán múltiples usos
de pistas para la lectura en el nivel de
grado con texto informativo. Al final del
primer cuatrienio (trimestres) los
estudiantes deben leer a nivel esperado:
DRA
Guided
Rdg.
AR
Level
Rdg
A-Z
Lexile
ORF
40F
Q-R
4.14.5
U-V
700749
97
Vocabulary:
Resources:
13
Fourth Grade
Foundational Skills:
Phonics and Word Recognition
Anchor
Standard(s)
(NO HAY)
Reading
Standards
RF.4.3. Conocen y aplican la fonética y
las destrezas de análisis de palabras a
nivel de grado, en la descodificación de
palabras.
a. Usan el conocimiento combinado
de todas las correlaciones entre
grafemas y fonemas, patrones de
división en sílabas y la morfología
(ejemplo: raíces y afijos), para leer
con precisión palabras
desconocidas de sílabas múltiples,
en contexto y fuera de contexto.
2nd Quarter Nine Weeks
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
RF.4.3a-d
I/P
I/P
I/P
I/P
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
Los estudiantes continúan aprendiendo estrategias
específicas para descifrar las palabras de los textos
Ellos están obligados a aplicar las estrategias
específicas para descodificar y deletrear palabras de
varias sílabas. Utilice preguntas e indicaciones tales
como:
¿Le parece bien?
¿Cómo se ve bien? Fíjense en la palabra, es lo que
parece….?
Usted dijo: ¿Qué te parece?
(DOK1)
¿Cómo está la palabra malentendido dividida
en partes de palabras?
Identificar, leer y escribir palabras con Los Prefijos:
ex, pos, bi, tri, ante, pre, re, in, im, des
Los sufijos: logía, fobia, ismo, ista, mente, dad, ez,
eza, anza, ante, ero, era, dor, dora, able, ible, ancia,
encia oso, osa.
¿Cómo es la palabra malentendido dividido
en partes más pequeñas o sílabas?
Deletreo/Ortografía:
1. Palabras homófonas:
Ejemplo: bello, vello, bienes, vienes, hola, ola…
2. Palabras compuestas: ej. parabrisas,
rompecabezas, pasamanos…
3. Palabras Posesivas: mío, tuyo,….
4. Palabras acentuadas: esdrújulas, llanas, agudas.
(La respuesta correcta es a).
5. consonantes
6. vocales
7. plurales
8. singulares
a. mal-en-ten-di-mien-to
b. mal enten-dimiento
c. mal-enten-di-miento
(Se refiere esta habilidad para afijos (prefijos,
raíces y sufijos), no sílabas. Así, la respuesta
correcta sería una.
a. mal / en / ten / di/ mien/to
b. MAL / entender /
c. mal / en / tendi/ mien / to
(DOK 2)
Por favor __________ los cordones de sus
zapatos y ________ correctamente.
a. descubrir, recuperar
b. desata,átalo
c. descubrir/amarrar
d. desatar, reamarrar
Usar la palabra "portar" y el prefijo "ex",
¿cuál es el significado de la palabra?
14
¿Qué significa la palabra exportar?
Palabras con raíces griegas: ej., metro, fotógrafo,
biografía…
Palabras con raíces Latinas: ej., abrupto, aspecto,
dictado…
b. Distinguen palabras homófonas
por su función y significado y
reconocen el uso del
acento diacrítico para distinguirlas
Los estudiantes reconocen la razón y el significado
de los homófonos; incluyendo los que usan acento
diacrítico para distinguirse.
Un homófono es una palabra que se pronuncia igual
que otra palabra, pero se diferencia en el significado
y la ortografía. La palabra deriva del griego homo,
"lo mismo ", y el teléfono, "la voz, que hablasen".
Ejemplos: bello, vello
botar, votar
callo, cayo
hecho, echo
hola, ola
El acento diacrítico es aquel utilizado para poder
diferenciar aquellas palabras que se escriben de la
misma forma pero que realmente poseen
significados diferentes.
Ejemplos de palabras con acento diacrítico:
-Tú tienes que estudiar para aprobar los exámenes.
-En tu casa tenemos planeado ver la película este fin
de semana.
-Necesitamos que él pueda preparar la cena esta
noche.
-El papá de Juan es un buen jugador de fútbol.
Ejemplos: dé, de; mí, mi; sé, se; sí, si; tú, tu; sólo,
a. produciendo el producto
b. llevando los productos fuera del país
c. importando productos al país
Homófonos:
(DOK 1)
Combina los siguientes homófonos
(hondas, tubo, vienes, ondas, bienes,
combino, tuvo, convino)
(DOK 2)
Entender el significado de cada
homófono
Ejemplos:
(Palabras: ola, hola; bello, vello)
1) Según mi madre, yo soy el niño más
________ del mundo.
2) Las ________ del mar son muy
grandes.
(DOK 4) Escribe una oración para cada
par de homófonos.
Ejemplo:
Mi mamá tiene mucho que hacer hoy,
tiene que votar en la elección y también
tiene que botar la pelota para ejercitarse.
Acentos diacríticos:
(DOK 1)
Escribe una palabra de la lista de la casilla
para completar cada oracion.
El ___ fue verdadero. (si)
15
solo
Acento diacrítico en los monosílabos.
Uno de los usos más comunes de los acentos
diacríticos tiene relación con los monosílabos.
En la lista de abajo se encuentran algunos ejemplos
con palabras de una sola sílaba.
(DOK 2)
Corregir un parrafo que contiene varias
palabras que llevan el uso de acentos
diacrítico incorrecto.
sí: funciona como un pronombre personal. Ejemplo:
Lo guardó para sí.
si: sin tilde funciona como una conjunción. Ejemplo:
Si Juan no estudia, no aprobará el examen.
c. Reconocen los cambios necesarios
en pronunciación y ortografía
cuando se añade un afijo a la
palabra (ejemplo: lento,
lentamente; rápido, rapidísimo;
calentar, precalentar; conocer,
reconocer).
sé: es una forma conjugada del verbo ser. Ejemplo:
Ya sé que debo esforzarme más.
se: cuando no lleva acento es un pronombre que
puede tener varios usos.
Los estudiantes reconocen los cambios a una
palabra en pronunciación y ortografía cuando le
ponen un afijo.
(DOK 1)
Identifica entre la siguintes palabras los
sufijos.
Afijos son morfemas que se agregan delante o
después de una palabra (conocida como raíz). Hay
dos tipos de afijos, prefijo y sufijos.
1) finalmente
2) admirable
3) comprensión
4) imersión
Prefijo: agregando un morfema delante de una
palabra (conocida como raíz).
(DOK 3)
Construye palabras de multi-sílabas utilizando
los siguientes prefijos, raÍces, y sufijos.
prefijo
raÍz
sufijo
preanimar
-cion
repuesto
-sion
anteaviso
-able
Imrazon
-ible
inacceso
-ancia
disdividir
-oso
(DOK 1)
Identifica, de las siguientes palabras, cuales
llevarán diéresis.
Sufijo: agregando un morfema después de una
palabra (conocida como raíz).
d. Usan correctamente la diéresis
para señalar la letra u con sonido
después de la g (bilingüe,
Los estudiantes usarán la diéresis sobre la u después
de una g para darle sonido.
16
pingüino).
Naturalmente la u cuando sigue de la g no tendrá
sonido, por eso añadimos la diéresis. Este símbolo
significa que la u aunque le sigue a la g tiene sonido.
Ejemplos:
vergüenza vs. verguenza
lingüística vs. linguística
cigüeña vs. ciguena
ACENTUACIÓN
Acentuación:
a.4. Determinan el sonido o la letra en
que termina la palabra (vocal o
consonante, /n/ o /s/).
“Según el lugar que ocupe la silaba tónica, se puede
distinguir cuatro clases de palabras”: palabras
agudas, palabras llanas, esdrújulas, sobresdrújulas,
http://reglasdeortografia.com/acentos.htm
1.
2.
3.
4.
5.
6.
reguero
aguita
guitarra
bilingue
guiño
cigueña
(DOK 2)
Catégoriza las siguientes palabras en la
columna apropiada.
manguera, verguenza, guiso, pinguino,
juguete, merengue, desague, guiro
Palabras con ü
Palabras con u
DOK 1
Circula la palabra correcta para
completar la oración.
Él (bebe/bebé) agua con hielo cuando
tiene sed.
a.5. Escriben el acento ortográfico si es
necesario.
¿Cuál palabra lleva el acento tónico?
Mujer o águila
a.6. Justifican la acentuación de
palabras de acuerdo a las reglas
ortográficas.
b. Reconocen cuando una vocal fuerte
(a, e, o) y una vocal débil (i, u) o dos
vocales débiles no forman diptongo
(hiato). Ponen correctamente el
acento escrito sobre la vocal en que
DOK 2
Escribe de nuevo la palabra y añade el
acento ortográfico en la sílaba
apropiada.
1. atmosfera ________________
2. camion ____________________
Un hiato o diptongo es la separación de dos vocales
consecutivas en sílabas distintas y que, por lo tanto,
no forman diptongo.
Ejemplo
En el verbo "proveer" hay hiato.
DOK 1
¿Cuál de las siguientes palabras es un
hiato?
A. caoba
B. chiste
17
cae el acento tónico (hacía, baúl, raíz).
C. ciudad
D. muy
Vocabulario: afijo, raíz de la palabra
Resources:
Long u: First Stop page 138 Irregular Plurals: First Stop page 139 Long a and i: First Stop page 138 Long e: First Stop page 138
Words with ear, ir, our, ur: Unit 2, Week 5, So You Want to Be President? Reader’s and Writer’s Notebook page 157, 162, 172
Adding –ed and –ing: Unit 3, Week 1, The Man Who Named the Clouds and Reader’s and Writer’s Notebook page 182, 187
Words with Homophones: Unit 3, Week 2, Adelina’s Whales and Reader’s and Writer’s Notebook page 193, 198
Vowel Sounds in Shout: Unit 3, Week 3, How Night Came from the Sea and Reader’s and Writer’s Notebook page 204, 209
Compound Words: Unit 3, Week 4, Eye of the Storm and Reader’s and Writer’s Notebook page 215, 220
Possessives: Unit 3, Week 5 Paul Bunyan and Reader’s and Writer’s Notebook, page 226, 231
Words with final –le, -al, -en: Unit 4, Week 2 Encantado: Pink Dolphin of the Amazon and Reader’s and Writer’s Notebook, page 262, 267
Contractions: Unit 4, Week 1 The Case of the Gasping Garbage and Reader’s and Writer’s Notebook, page 251, 256 and Let’s Practice DVD p.184 & 190
Words with final –er, -ar: Unit 4, Week 2, Encantado: Pink Dolphin of the Amazon, TE pp. 55c, and Reader’s and Writer’s Notebook p. 262, 267,304 and Let’s
Practice It! DVD p. 193, 199
Prefixes un-, dis-, inMultisyllabic words with prefix + root word + suffix: Unit 4, Week 5: Encyclopedia Brown
/j/, /ks/, and /k/: Unit 4, Week 4, Seeker of Knowledge and Reader’s and Writer’s Notebook p. 284,289, 308 and Let’s Practice It!, DVD p. 211, 217
Consonant Digraph /sh/ Phonics: Unit 4, Week 3, Navajo Code Talkers, TE p. 85c and Reader’s and Writer’s Notebook, p. 273, 278 and Let’s Practice It!, pp. 202,
Greek Word parts: Unit 5, Week 3, Cliff Hanger and Reader’s and Writer’s Notebook, p. 342, 347, 375 and Let’s Practice It!, pp. 263, 269
Latin Roots: Unit 5, Week 4, pp. 353, 358 (editing) Worksheets 1-5
Related Words: Unit 5, Week 5 and Let’s Practice It! p. DVD 281, 287 and Reader’s and Writer’s Notebook: p. 364, 369
Suffixes: -ment, -less, -ness, -ful, -ly, -ion: Unit 4, Week 5 and Reader's Writer's Notebook p. 411, 416, 422, 427, p. 444
18
2nd Quarter Nine Weeks
Fourth Grade
Foundational Skills:
Fluency
Anchor
Standard(s)
(NO HAY)
Reading
Standards
RF.4.4. Leen con suficiente precision y fluidez
para apoyar la comprensión
a. Leer textos a nivel de grado con
propósito y entendimiento.
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
RF 4.4 a-c
I/P
I/P
I/P
I/P
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Los lectores fluidos son capaces de
centrar la atención en el significado
del texto.
b. Leen prosa y poesía a nivel de grado
oralmente, con precisión, ritmo
adecuado, y expresión en lecturas
sucesivas.
La fluidez ayuda al lector a procesar
lenguaje con el fin de aprender y
disfrutar.
c. Usa el contexto para confirmar o auto
corregir el reconocimiento de las
palabras y la comprensión releyendo
cuando sea necesario.
Los lectores de esta etapa releen los
textos según sea necesario para
apoyar la comprensión.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK 1) Use preguntas e
indicaciones tales como:
• ¿Te parece bien?
• ¿Se ve bien?
• ¿Tiene sentido?
• Busque trozos que conoce y
dígalas.
• Fíjese en el comienzo de la palabra
y vuelva a intentarlo.
• Mire al final de la palabra y vuelva
a intentarlo.
(DOK 2) Use preguntas e
indicaciones tales como:
• El cuento de la lectura debe sonar
como si los personajes están
hablando.
• Haga que su voz descienda cuando
se encuentre al final del cuento.
(DOK 2) Regresar y volver a leer,
cuando el cuento no suene
correctamente.
Vocabulario:
Resources:
Scott Foresman Day 3 of every week: May use Model Fluency and Reread for Fluency
Fluency Lesson for the Overhead 4-6 by Alyse Sweeney
19
Fourth Grade
Writing:
Text Types and Purposes
2nd
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
W 4.1 a-d
X
P
R
R
Quarter Nine Weeks
Anchor
Standard(s)
1. Escriben argumentos para
sustentar las declaraciones en
un análisis de temas o textos
sustanciales, utilizando
razonamiento válido y evidencia
relevante y suficiente.
Writing
Standards
W.4.1. Escriben propuestas de
opinión sobre temas o textos,
apoyando un punto de vista con
razones e información.
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Los estudiantes de cuarto grado deben escribir
ensayos de opinión que reflejen claramente
sus preferencias y den las razones para su
forma de pensar así.
a. Presentan un tema o texto con
claridad, expresan su opinión, y
elaboran una estructura organizativa
en la que se agrupan las ideas
relacionadas con el mismo para
apoyar el propósito del escritor.
¿Cuál es la opinión del escritor?
b. Ofrecen razones que están
sustentadas por hechos y detalles.
Los estudiantes necesitan entender como su
razonamiento apoya su opinión, buscar y
encontrar hechos para apoyar el punto de vista
y compartir sus pensamientos.
c. Enlazan la opinión y las razones
utilizando palabras y frases (ejemplo:
a fin de, así mismo).
Los estudiantes también construyen su
argumento mediante la vinculación de sus
ideas. En este nivel, los estudiantes están
utilizando una variedad de estructuras de
frases y oraciones más complejas. Están
desarrollando el uso de frases de enlace más
complejos similares (por ejemplo, con el fin de,
además).
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK 4) Crea un ensayo de opinión
declarando tu actividad extra-escolar
favorita y da las razones por la que es
tu actividad favorita.
(DOK 4) Crea un ensayo de opinión
después de leer un texto sobre tu
parte favorita del texto y porqué.
(Usa palabras de enlace tales como,
porqué y también).
20
d. Ofrecen una declaración o
conclusión relacionada con la opinión
presentada.
Estudiantes de cuarto grado tienen que incluir
una declaración o sección de conclusión en su
escritura. Los estudiantes necesitan usar
estrategias para concluir sus pensamientos
(usando una declaraciones de resumen)
Vocabulary: conclusion, quick summary, opinion, transition, evidence, analyze, make a connection
Resources: Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6:
The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15
Common Core Opinion Writing Lessons p. 217
Opinion Writing Tools p. 237
Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 48-50
http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-12.pdf
21
2nd Quarter Nine Weeks
Fourth Grade
Writing:
Production and Distribution of Writing
Anchor
Standard(s)
4. Hacen escritos claros y
coherentes en los cuales
el desarrollo, organización
y estilo son adecuados a la
tarea, propósito y
audiencia.
Writing
Standards
W 4.4. Hacen escritos claros y coherentes en
los cuales el desarrollo y organización son
adecuados a la tarea, propósito y audiencia.
(Las expectativas específicas del nivel de grado
para los tipos de escritura, se definen en los
estándares 1-3 antes mencionados.)
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
W 4.4
I/P
I/P
I/P
I/P
W 4.5
I
I/P
I/P
I/P
W4.6
I
I/P
I/P
I/P
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Se espera que los estudiantes de
cuarto grado produzcan su escritura
de manera clara y comprensible para
el lector. Tarea (tipo de tarea de
escritura) y el propósito (razón
designado por el escritor para
escribir) deben reflejarse en la
organización y desarrollo de un tema
de los estudiantes.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK3)
¿Cuál es la idea principal en el tercer
párrafo?
Haz una lista de detalles que apoyan la
siguiente idea principal: Comer chocoloate
puede ser saludable para ti..
(DOK3)
Pon estas frases en orden.
1. Mientras estábamos de compras vimos a
mi prima Lucy.
2. Mi mamá dijo que deberíamos comer
juntas.
3. Esta mañana mi madre y yo fuimos a
comprar un vestido de fiesta.
4. Lucy estaba buscando un vestido de
fiesta también.
(DOK 3)
¿Cómo al pensar en su público le ayudará a
decidir qué tono de voz se debe utilizar?
(DOK4)
Escribe sobre cómo prepararse para un
22
viaje o vacaciones con el fin de educar a tus
padres. Utilice apropiadamente las palabras
de secuencia (es decir el tiempo de orden).
5. Desarrollan y mejoran
la escritura según sea
necesario mediante la
planeación, revisión,
corrección,
reescritura o usando un
enfoque nuevo.
W 4.5. Con la orientación y el apoyo de
compañeros y adultos, desarrollan y mejoran el
escrito según sea necesario mediante la
planeación, revisión y corrección. (La
corrección debe demostrar el dominio de los
estándares de Lenguaje 1-3, incluyendo el
cuarto grado.
Con la ayuda de los adultos y
compañeros, los estudiantes deben
lograr la revisión y edición de
habilidades. Para ello, los estudiantes
tienen que entender cómo cambiar la
selección de palabras y la estructura
de la oración en su escritura para
fortalecer su pieza. Necesitan ayuda
con la planificación de la escritura
utilizando organizadores gráficos
(viñetas, mapas de historia). Ellos
también tienen que desarrollar la
capacidad de reconocer la ortografía,
la gramática y errores de puntuación
y tener estrategias para corregir
estos errores con la asistencia
(conferencias, hojas de verificación,
editar en parejas).
• Utilizar organizadores gráficos (viñetas,
mapas de historia) para organizar y
desarrollar la escritura.
• Repasa la ortografía, la gramática y errores
de puntuación.
• Utilizar estrategias de edición
(conferencias, hojas de verificación, editar
en parejas).
6 Usan la tecnología
incluyendo el Internet,
para hacer y publicar
escritos, y para
interactuar y colaborar
con los demás.
W 4.6. Con algo de orientación y el apoyo de
adultos, usan la tecnología incluyendo Internet,
para crear y publicar escritos así como para
interactuar y colaborar con los demás, y
demostrar dominio suficiente de las habilidades
con el teclado para escribir un mínimo de una
página en una sola sesión.
Los estudiantes de cuarto grado
están desarrollando estrategias con
sus compañeros y adultos para
utilizar las herramientas digitales. En
este grado, no sólo deben utilizar la
tecnología para la producción y
publicación de la escritura, sino
también para colaborar con los
demás. Los estudiantes de cuarto
grado deben ser competentes en
habilidades de teclado (escribir al
menos una página en una sola
Utilice con compañeros las herramientas
digitales para producir, colaborar y publicar
escritos.
Usar apropiadamente internet para crear,
pegar y publicar sus escritos.
23
sesión).
Vocabulario:
Resources:
Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6:
The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15
Common Core Opinion Writing Lessons p. 217
Opinion Writing Tools p. 237
Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 48-50
http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-12.pdf
24
Fourth Grade
Writing:
Range of Writing
Anchor
Standard(s)
10. Escriben
habitualmente durante
periodos prolongados
(tiempo para
investigación, reflexión, y
revisión) y periodos cortos
(una sola sesión o uno o
dos días) para una serie
de tareas, propósitos y
audiencias
Reading
Standards
W.4.10. Escriben habitualmente durante
periodos prolongados (tiempo para
investigación, reflexión y revisión) y periodos
cortos (una sola sesión o uno o dos días), para
una serie de tareas.
2nd Quarter Nine Weeks
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
W.4.10
I/P
I/P
I/P
I/P
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Los estudiantes tienen que producir
numerosas piezas de escritura en
distintos marcos de tiempo para
desarrollar habilidades en la
investigación y dar tiempo para la
reflexión y revisión. Tarea (tipo de
tarea de escritura), público (el lector
pretende), y el propósito (razón
designado por el escritor para
escribir) deben reflejarse en el
estudiante el desarrollo de un tema
relacionado con el área de contenido
para el que están escribiendo.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
Todavía por determinar
Vocabulario:
Resources:
Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6:
The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15
Common Core Opinion Writing Lessons p. 217
Opinion Writing Tools p. 237
Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 48-50
http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-12.pdf
25
Fourth Grade
Speaking and Listening:
Presentation of Knowledge and Ideas
Anchor
Standard(s)
4. Presentan información,
resultados y evidencia de
apoyo de manera que la
audiencia pueda seguir la
línea de razonamiento, y
que la organización, el
desarrollo y el estilo
apropiados a la tarea,
propósito
y audiencia.
Speaking and Listening
Standards
SL.4.4. Hacen un informe sobre un tema o
texto, cuentan un cuento o relatan una
experiencia de forma organizada, usando
hechos apropiados y detalles descriptivos
relevantes para sustentar las ideas o temas
principales, hablando con claridad a un ritmo
comprensible. .
2nd Quarter Nine Weeks
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
SL.4.4
I
P
R
R
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Aunque los expertos en las
presentación den informes sobre un
tema o texto, o cuentan una historia
o relatan un evento, los estudiantes
de cuarto grado se centrarán en
hacerlo de una manera lógica y
organizada. Esto debe hacerse por vía
oral y en frases habladas y
coherentes. Cuarto grado lo hará a
un ritmo adecuado con atención a los
detalles para apoyar las ideas
principales o temas importantes en
cuarto grado.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK 3)
Usa la lista que sigue:
Comunicar lo que sé sobre un tema.
Contar un cuento.
Contar un evento.
Hablar en una manera organizada y
lógica.
Hablar oralmente en una manera
coherente con oraciones.
Hablar a un paso apropiado.
Usar detalles para apoyar mis ideas
principales o temas.
Vocabulario:
Resources:
Scotts Foresman English Language Learners handbook:
-ELL Posters
-Daily Team Talks
Scott Foresman Units 1-6 (volumes 1 and 2):
-Concept Talk (launches each day)
-Wrap Up Your Day (ends each day)
Kagan Cooperative Learning: by Spencer Kagan
26
2nd Quarter Nine Weeks
Fourth Grade
Language:
Conventions of Standard Spanish
Anchor
Standard(s)
1. Demuestran dominio
de las normativas de la
gramática del idioma
español y su uso al
escribirlo o hablarlo.
Language
Standards
L.4.1. Demuestran dominio de las normativas
de la gramática del español y su uso al
escribirlo o hablarlo.
i. Identifican y emplean correctamente el
copretérito o sea, el pretérito imperfecto (-ar,
amaría; -er, comería; -ir; pediría).
Standard
L 4.1 i-j
L 4.1 k
L. 4.1 l
L 4.2 a-c
L 4.2 a-c
L 4.2 d
L4.2e, g
L4.2 f, h
Q1
I/P
I/P
I/P
X
X
I/P
I/P
X
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Q2
I/P
I/P
I/P
P
P
I/P
I/P
I/P
Q3
R
I/P
R
R
R
I/P
I/P
I/P
Q4
R
I/P
R
R
R
I/P
I/P
I/P
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
Los estudiantes identificarán y usarán
correctamente el copretérito.
El pretérito imperfecto, también
llamado el copretérito, es un tiempo
verbal que se utiliza para expresar:
• Una acción pasada que sucedió al
mismo tiempo que otra.
Ejemplo: Luís llegó cuando yo
miraba la televisión.
• Una acción pasada que no se sabe
cuándo terminó o que no ha
terminado.
Ejemplo: Marcela estudiaba en la
clase de Abel.
27
Las abuelitas tejían casi todos los
días.
Yo visitaba a mis abuelos los
domingos.
Teníamos un libro de biografías.
Tú saludabas a la bandera en las
ceremonias de los lunes.
Tere hacía la tarea después de
comer.
http://www.slideshare.net/felixmir
eles/el-pretrito-y-el-copretrito
j. Reconocen el apócope en uso de adjetivos y Los estudiantes reconocen que uno o
pronombres (ejemplo: buen, bueno; aquel, más sonidos han sido omitidos al
aquella; gran, grande; algún, ningún).
final de la palabra cuando usan
adjetivos y pronombres.
Definición de Apócope
1. Supresión de uno o más sonidos
en posición final de palabra.
(DOK 1)
Combina la palabra en la tabla con el
apocope de la oración
bueno
grande
santo
malo
primero
algún
1. Manuel es el primer niño en la fila.
2. No hay ningún dulce en la bolsa.
3. Esa respuesta está mal.
28
Ejemplo: la palabra “buen” está
formada por apocope de “bueno”.
2. Palabra que resulta de esta
supresión:
Ejemplo: “algún”, ningún” y primer
son apócopes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Apócope
k. Identifican y emplean correctamente
verbos regulares en el tiempo pasado
pretérito o imperfecto (ar- , amaba; ercomía; ir-, escribía) y distinguen su uso (ar, amé; er-, comí; ir- escribí) (por ejemplo:
Describí una carta. Te escribía todos los
días.).
Los estudiantes identifican y usan
correctamente los verbos regulares
en el tiempo pasado.
- que unen los componentes de
una oración: son Y, E, NI, QUE.
- Y-E – integran dos
complementos en la acción el
verbo:
Fuimos a Londres y a París.
Cuando la palabra siguiente comienza
por i, se sustituye Y por E para evitar el
efecto cacofónico: Eres necio e
ignorante; no puedes mezclar peras
con higos.
(DOK 2):
Construye un apócope para cada palabra
subrayada.
1. Yo nací en la ciudad de Santa Clara.
(respuesta: San)
2. El festival grande fue muy
divertido. (respuesta: gran)
3. Él es un niño bueno. (respuesta:
buen).
(DOK 1)
Identifica el verbo de cada oración
como pretérito.
1) De niño, mi hermano (jugó,
jugaba) deportes.
2) El verano pasado mis tíos nos
(visitaron, visitaban).
3) Anita (se enamoró, se
enamoraba) del joven en el
apartamento.
Identifica el verbo de cada oración
como imperfecto.
1) Ellos (estudiaron, estudiaban)
las matemáticas.
2) La joven (tuvo, tenía) ojos
verdes.
3) Los chicos (estuvieron,
estaban )contentos.
(DOK 2)
Modifica cada verbo pretérito a un
verbo imperfecto.
1) Yo terminé
(respuesta: terminaba)
29
l. Identifica y emplea conjunciones
copulativas (y/e, ni, que) y disyuntivas
(o/u); adversativas (pero, aunque, sino, sin
embargo); causales (pues, porque, como,
puesto que).
Los estudiantes identifican y usan las
conjunciones: copulativas,
disyuntivas, adversativas y causales.
— que unen los componentes de
una oración: son Y, E, NI, QUE.
Y - E — integran dos complementos
en la acción del verbo:
Fuimos a Londres y a París.
Cuando la palabra siguiente comienza
por I, se sustituye Y por E para evitar
el efecto cacofónico: Eres necio e
ignorante; no puedes mezclar peras e
higos.
NI — cumple la misma función entre
proposiciones negativas: No fuimos a
Londres ni a París.
QUE — funciona como conjunción
cuando no resulta viable sustituirla
por CUAL (precedida del artículo que
corresponda); porque si eso es
posible, no se trata de la conjunción
sino del pronombre que: Estoy
esperando que vengas (conjunción);
el libro del que (del cual) estamos
hablando (pronombre).
2) Ellos pensaron
(respuesta: pensaban)
3) El recibió
(respuesta: recibía)
4) Ella contestó
(respuesta: contestaba)
(DOK 1) Escoge la conjunción
copulativa apropiada para completar
las siguientes oraciones.
1. Ofelia ____Isabel fueron al cine.
2. Ella es la hermana de Lily
____María.
3. No terminé la tarea de
matemáticas ____ ciencias.
4.
Fuimos a ver la película la ____
se trata de marcianos.
5. ¿Cuál será el mejor jugador de
fútbol, Miguel __Omar?
6. ¿Quiéres comer platanos o uvas?
7. Estuvo aquí, _____ se fue pronto.
8. Te busqué ayer, _____ no te
encontré.
9. Come tus vegetales, ___ no te
daré el postre.
10. A David le gusta el chocolate,
____le gusta la fresa.
Conjunciones disyuntivas — al unir
las oraciones o las palabras, expresan
30
una elección entre opciones: son O,
U:
Ej.: Tendré que elegir entre viajar a
Londres o a París. Cuando la palabra
siguiente comienza por O, se
sustituye ésta por U: Tiene que elegir
entre uno u otro.
Conjunciones adversativas —
presentan opciones excluyentes y
contrapuestas: son AUNQUE, PERO,
SINO, y SIN EMBARGO:
Iré a clase, aunque esté lloviendo.
Creo que son hermanos, pero no
estoy seguro.
No llegué tarde a propósito, sino
porque me quedé dormido.
Me aseguré que vendría, sin embargo
todavía no ha llegado.
Conjunciones subordinantes
causales que indican la causa, razón
o motivo. Son: PUES, PORQUE y la
expresión PUESTO QUE:
No ignoraba de qué estaba hablando,
porque estaba plenamente
informado.
Lo recibí con todo gusto, pues me
31
interesaba oír su opinión.
No me sorprendió lo dicho, puesto
que ya lo sabía.
http://www.escueladigital.com.uy/es
paniol/9_conjunciones.htm
http://www.escueladigital.com.uy/es
paniol/9_conjunciones.htm
2. Demuestran dominio
de las normativas de la
gramática del idioma
español y su uso al
escribirlo o
hablarlo.
L.4.2. Demuestran dominio de las normativas
del español estándar para el uso de las letras
mayúsculas, signos de puntuación y ortografía
al escribir.
a. Emplean correctamente las letras
mayúsculas...
b. Usan las comillas para marcar un discurso
directo o citas de un texto.
c. Usan una coma antes de una conjunción
coordinante en una oración compuesta.
Con las convenciones, los estudiantes
son expertos en la puntuación final,
uso de la coma, y el uso adecuado de
las mayúsculas.
Llevan mayúscula los nombres
propios que nombran los
acontecimientos históricos o los
documentos, lenguas, razas o
nacionalidades.
Ejemplos:-Nos enteramos de la
Guerra Revolucionaria en la clase.
- Mi abuela es de Filipinas.
(DOK 1) Escoje la oración que
demuestra el uso correcto de las letras
mayúsculas.
A. Ayer la clase de la Sra. Sims fue a
ver el Expreso Polar.
B. Mi amigo Guillermo ha visitado
Italia y francia.
C. Nos gusta cantar “cascabel”
durante la temporada de Navidad.
Usar mayúscula en la primera y la
última palabra y todas las palabras
importantes en los títulos de los
libros y periódicos.
Ejemplos: - Terminé de leer el
Kapok Tree anoche.
- Mi hermana lee nuestro periódico
local, El Chicago Tribune.
32
d. Escriben con ortografía correcta,
incluyendo el uso del acento escrito,
palabras adecuadas al nivel de grado,
consultando materiales de referencia
según sea necesario.
Los estudiantes en este nivel están
deletreando las palabras a nivel de
grado apropiado y consultan
materiales de referencia para la
ortografía, según sea necesario.
(DOK 1) El agua hirviendo en la olla
estaba ____________ mientras yo
____________ el espagueti.
¿Qué par de palabras muestra las
palabras están escritas correctamente
y mejor terminan las oraciones?
A.
B.
C.
D.
e. Identifican y emplean los verbos que
terminan en –zar, -car, y –gar, cambiando
la a por la e y la z por c (analizar, analice),
la c por qu (educar-eduque); y la g por gu
(pagar-pague).
f. Utilizan la coma antes y después de una
explicación que se interna en una oración
(Ella, entre mis amigas, es la más
simpática)
Verbos que terminan con –gar, -gar y
–zar cambian solo en el yo cuando se
conjuga el preterito (tiempo pasado)
Ejemplo:
-car cambia a qu buscar=busqué
-gar cambia a gu jugar= jugué
-zar cambia a c almorzar=almorcé
• Cuando el vocativo va en medio del
enunciado, se escribe entre dos
comas. Por ejemplo:
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
Los incisos que interrumpen una
oración, ya sea para aclarar o ampliar
lo dicho, ya sea para mencionar
al autor u obra citados, se escriben
entre comas. Son incisos casos
como los siguientes: burbujando…vatir
burbujendo…vatio
burvujeando…bato
burbujeando…batía
DOK 1
¿Cuál es la conjugación correcta del
pretérito para la palabra: buscar
A. busco
C. busqué
B. buscó
D. buscue
DOK 1
¿Cuál de las siguientes oraciones utiliza
las comas correctamente?
A. Toda mi familia, incluso mi
hermano, estaban de acuerdo.
B. Pintaron las paredes de la
habitación, cambiaron la disposición
de los muebles y quedaron encantados.
a) Aposiciones explicativas. Por
ejemplo:
En ese momento Adrián, el marido de
mi hermana, dijo que nos ayudaría.
33
b) Proposiciones adjetivas
explicativas. Por ejemplo:
Los vientos del Sur, que en aquellas
abrasadas regiones son muy
frecuentes, incomodan a los viajeros.
c) Cualquier comentario, explicación
o precisión ha algo dicho. Ejemplos:
Toda mi familia, incluido mi hermano,
estaba de acuerdo.
Ella es, entre mis amigas, la más
querida.
Nos proporcionó, después de tantos
disgustos, una gran alegría.
d) Mención de un autor u obra
citados. Por ejemplo:
La verdad, escribe un político, se ha
de sustentar con razones y
autoridades.
g. Escriben correctamente palabras que
contienen una relación entre fonemas y
grafemas múltiples que son (b-v; c-s-z-x; ck-qu; g-j; y-ll, r-rr) y letras mudas (H/h; u
después de g, q) en palabras a nivel de
grado.
Reglas para el uso de la B y la V
http://reglasescritura.blogspot.com/2009/09/regl
as-para-el-uso-de-la-b-y-la-v.html
Como identificar las letras que
representan a distinto fonemas
http://educacion.practicopedia.lainfo
rmacion.com/lengua-yliteratura/como-identificar-las-letrasque-representan-a-distintosfonemas-17703
DOK 1
1. Dale un
______________(beso/veso) a tu
mamá cuando llegues
34
h. Reconocen que se emplea el acento
ortográfico en todas las palabras
esdrújulas y sobreesdrújulas.
Palabras esdrújulas son las que
tienen la silaba tónica en el
antepenúltimo lugar. Siempre llevan
tilde.
Ejemplos: dámelo, sílaba, cántaro,
teléfono,
DOK 1
1. Elige la sobresdrújula bien
acentuada.
A. acercamélo
B. acercameló
C. acércamelo
D. acercámelo
Vocabulario:
Resources:
Use correct capitalization: Reader’s Writer’s Notebook (RWN) pp. 399, 343
Commas and quotation marks: Reader’s Writer’s Notebook (RWN) pp. 421, 428, 447
Comma before a coordinating conjunction in a compound sentence: RWN pp. 76, 102, 314, 388, 441
Spell grade appropriate words: RWN
e. online practice http://www.quia.com/quiz/3639354.html ; http://teacherspace.swindsor.k12.ct.us/staff/skirby/documents/Preterito.pdf;
Más Gramática -http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/aula/aula_int_4_masgramatica.pdf
f. Centro Escolar Albatros- http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/ESPANOL/Uso%20de%20coma.htm
35
2nd Quarter Nine Weeks
Fourth Grade
Language:
Vocabulary Acquisition and Use
Anchor
Standard(s)
4. Determinan o aclaran el
significado de palabras
desconocidas y de
significados múltiples y
frases, al usar el contexto
como clave, analizar partes
importantes de la palabra,
y al consultar materiales de
referencia general y
especializada según sea
apropiado.
Language
Standards
L.4.4. Determinan y aclaran el
significado de palabras o frases
desconocidas y de significados
múltiples basándose en lecturas de
contenido académico de cuarto
grado, eligiendo con flexibilidad entre
una serie de estrategias.
a. Usan el contexto (ejemplo:
definiciones, ejemplos o
declaraciones en un texto) como
clave para el significado de una
palabra o frase.
b. Usan afijos y raíces comunes del
griego y latín, adecuados al nivel
de grado, como claves para el
significado de palabras (ejemplo:
telégrafo, fotografía, autógrafo).
Standard
Q1
Q2
Q3
Q4
L 4.4 a-c
I/P
I/P
I/P
I/P
L 4.5 a-c
I/P
I/P
I/P
I/P
L 4.6
I/P
I/P
I/P
I/P
Unpacked
(What does the standard actually mean?)
Determinar el significado de las palabras
y frases cuando se llega a una palabra o frase
que no se conoce en un pasaje, hay varias
estrategias que puedes utilizar para determinar
el significado.
Usar claves de contexto
"Contexto" se refiere a las palabras en la
oración u oraciones que la rodean. Estas otras
palabras y oraciones pueden ayudar a
determinar el significado de la palabra
desconocida. A veces los escritores utilizan
definiciones o ejemplos para ayudar a los
lectores a comprender las palabras
desconocidas.
Determinar el significado de las palabras y
frases cuando se llega a una palabra o frase
que no se conoce en un pasaje, hay varias
estrategias que puede utilizar para determinar
el significado.
-pensar en las partes de las palabras
Muchas palabras del español se forman
añadiendo prefijos y sufijos a una palabra raíz.
DOK—Depth of Knowledge
(Profundidad de conocimiento)
(DOK 1)
Usa pistas del contexto para encontrar el
significado de la palabra que está
subrayada.
Mi tía suspiró. “A veces pienso que
hubiera sido mejor vivir en el cañón,
viviendo en la naturaleza, en lugar de
alrededor de los humanos,” dijo ella.
(DOK 1)
Subraya los prefijos en las siguientes
palabras:
1. desobedecer
2. inseguro
3. incomprendido
36
Prefijos, sufijos y raíces a menudo vienen del
latín y el griego.
Un prefijo es una parte de palabra que se
añade al comienzo de una palabra para
cambiar su significado.
pre-, sub-, in-/-im
Un sufijo es una parte de palabra que se añade
al final de una palabra para cambiar su
significado.
-able/-ible, -er/-or, -fy/-ify
La raíz de una palabra es su significado básico
antes de añadir un prefijo o un sufijo a la
misma.
Ex. port = llevar
tele = lejos
c. Consultan materiales de
referencia (ejemplo:
diccionarios, glosarios, tesauros),
tanto impresos como digitales,
para encontrar la pronunciación
y determinar o aclarar el
significado preciso de palabras
clave y frases.
Determinar el significado de palabras y frases:
Cuando se llega a una palabra o frase que no se
conoce en un pasaje, hay varias estrategias que
pueden utilizar para determinar el significado.
Diccionarios, glosarios y tesauros son
herramientas útiles.
(DOK 1)
Subraya el sufijo. Luego marca su
significado.
1. nublado
a. lleno de nubes
b. sin nubes
c. de una manera nublado
(DOK 1)
Mira cada palabra e identifica la raíz
griega o latina.
1. astrónomo
2. teléfono
(DOK 3)
Usando su conocimiento de partes de palabras,
¿qué significa la palabra anormalmente en la
frase siguiente?
Jessica anormalmente dobló su cuerpo para
caber en un pequeño espacio en la pared.
(DOK 1)
Encuentra la palabra estrés en el glosario
y luego responde a la siguiente pregunta.
1. ¿Qué clase de palabra es la palabra
estrés, y cómo se define en este glosario?
Usa el diccionario para responder a la
pregunta:
1. ¿Qué significas distorsionar en la
siguiente frase?
Eduardo torció la percha y distorsionó su
forma.
Significado # 1 b. Significado # 2
(DOK 1)
Usa un diccionario de sinónimos para
sustituir la palabra entre paréntesis con
37
5. Demuestran
comprensión del lenguaje
figurativo, de las relaciones
entre palabras y de los
matices en los significados
de las palabras.
L.4.5. Demuestran compresión de
lenguaje figurado, de las relaciones
entre las palabras y los matices en los
significados.
b. Reconocen y explican el
significado de expresiones
idiomáticas comunes, adagios y
proverbios.
Un modismo es una expresión común a una
cultura particular, que no quiere decir lo que
dice literalmente. Tienes que aprender el
significado de expresiones idiomáticas, como
se aprende el significado de las palabras. Por
ejemplo, para tocar de oído significa "hacer
algo sin una planificación."
Un proverbio es una declaración de la sabiduría
práctica se expresa de una manera sencilla. Un
ejemplo de un proverbio es "La belleza es
superficial", lo que significa que la apariencia
de alguien no le dice lo que él o ella es en
realidad.
Un dicho es un proverbio bien conocido que se
ha utilizado durante mucho tiempo. Un
ejemplo de un dicho sería "Las acciones hablan
más que las palabras," lo que significa que
hacer algo es más eficaz que sólo hablar de
ello.
c. Demuestran compresión de
palabras al relacionarlas con sus
opuestos (antónimos) y a
palabras con significados
similares pero no idénticos
(sinónimos).
* Los adagios y proverbios están tan
estrechamente relacionados que los términos
se usan indistintamente.
Los sinónimos son palabras que tienen el
mismo, o casi el mismo, significado. Para ser
considerados sinónimos, dos palabras deben
ser la misma parte del discurso. Por ejemplo,
en la frase siguiente, los verbos destruidas y
arruinadas son sinónimos.
El huracán destruyó varios edificios en ruinas y
un sinónimo.
"No lo hagas (interferir) con mis planes
para ser el rey de la carretera!"
(DOK 1)
Lea cada modismo. Escribe lo que crees
que significa en la línea.
1. Él tiene un buen olfato para las noticias
_____________________________
Subrayar el refrán o proverbio en cada
frase, y luego pon en un círculo el
significado correcto.
1. Utilizamos los cupones cuando
compramos nuestros alimentos, debido a
que un centavo ahorrado es un centavo
ganado.
A. Guardarse el dinero es tan útil
como conseguir más dinero.
B.
Es difícil ahorrar dinero sin el uso
de cupones .
(DOK 1)
contento (adj.) – sentimiento cuando te
sientes bien y estas pasando un buen
rato.
(Yo estoy contento de estar en esta
clase.)
SINONIMOS: encantado, gozoso,
satisfecho, alegre, jubiloso, risueño
38
las líneas de energía.
ANTONIMOS: melancólico, triste
Antónimos son palabras que tienen
significados opuestos. Para ser antónimos, dos
palabras deben ser la misma parte del discurso.
Palabras como, pero, no, por el contrario, en
lugar de, y con bastante frecuencia de señal
que un antónimo podría ser utilizado en el
texto. Por ejemplo, en la frase a continuación,
los adjetivos húmedos y secos son antónimos.
Usa otra palabra para contento para
completar la siguiente oración: El Año
Nuevo siempre es una fiesta ________.
A algunas personas no les gusta el clima cálido
y húmedo, pero disfrutan el calor seco del
desierto.
En la línea, escribe un antónimo para la
palabra subrayada.
A.
B.
C.
D.
alegre
risa
melancólico
triste
1. Mi papá estaba contentísimo cuando
vio mi boleta. ____________________
6. Aprenden y utilizan con
precisión palabras y frases
de contexto académico
general y de dominio
especifico, suficiente para
leer, escribir, hablar y
escuchar al nivel apto para
la universidad y de su
capacitación profesional;
demuestran independencia
al ampliar su vocabulario,
cuando consideran una
palabra desconocida, o una
frase importante para la
comprensión o expresión.
L.4.6. Aprenden y utilizan con
precisión palabras y frases de
contexto académico general y de
dominio específico, adecuadas a nivel
de grado, incluyendo las que señalan
acciones precisas, emociones, o
estados de ánimo (ejemplo:
emocionado, afligido, eufórico, y que
son básicas para un tema en
particular) (ejemplo: vida silvestre,
conservación, en peligro de extinción,
cuando se habla de la preservación
de los animales).
Con un lenguaje preciso es importante para
expresar exactamente lo que quieres decir. Por
ejemplo, un autor que escribe "la serpiente se
deslizó a través de la hierba" da un interesantedescripción más clara y más que la acción de un
autor que escribe
"La serpiente se movió a través de la hierba."
Palabras como se deslizaron y se movió
expresan acción. Cuando usted elige un verbo
de acción, piense exactamente qué tipo de
información desea dar a sus lectores u
oyentes. ¿Qué quieres que visualicen? Estudia
los verbos en cada fila de abajo. Observa cómo
cada verbo tiene un significado ligeramente
diferente. Visualice cada acción a medida que
lee. Ex. comer, picar, engullir, mascar
Otras palabras describen emociones o estados
del ser. Estudie las palabras a continuación.
Observe cómo la elección de una palabra
afecta a su idea de cómo alguien puede sentir o
Idioma Preciso:
(DOK 1)
Selecciona la palabra más precisa en
paréntesis que mejor complete la
oración.
1. Ana (se lanzó, corrió) para
alcanzar el tren antes de que se
fuera.
2. La maestra nos(preguntó, dio una
prueba corta) sobre la lectura que
fue asignada anoche
(DOK 3)
Usar una variedad de lenguaje en forma
escrita.
Dominio (Contenido) de Vocabulario
Especifico:
(DOK 1)
39
actuar.
Ex. enojado, furioso, irritado
Palabras y frases de contenido son específicas a
un tema o curso de estudio, y dan sentido a los
conceptos nuevos. Por ejemplo, imagine que
está discutiendo el tema de los recursos
naturales. Puede utilizar palabras como
renovables, no renovables, los
biocombustibles, la energía nuclear, solar,
energía, alternativa, energía hidroeléctrica, y el
medio ambiente cuando se habla de los
ecosistemas.
Selecciona la palabra que no se podria
encontrar en el glosario de un libro de
matemáticas.
a. polígono
b. paralelo
c. perpendicular
d. precipitación
Vocabulario: matices, adagios, proverbios, adquirir, dominio específico
Resources: Use context clues: Reader’s Writer’s Notebook (RWN) pp. 184, 124
Greek and Latin Affixes and Roots: RWN pp. 333, 355, 391
Consult Reference Materials: RWN pp. 287, 414
Antonyms and Synonyms: RWN pp. 79 297, 366
Grade Appropriate Vocabulary: each story in Scott Foresman.
40
Estrategias de evaluación
Respuesta
Seleccionada
Respuesta
Escrita
Rellena el espacio en blanco
(palabras, frases)
Evaluación
de desempeño
Evaluación
Informal
Presentación
Preguntas orales
Cierto-Falso
Composición
Movimiento
Observación
Emparejar
Respuesta corta
(oraciones, párrafos)
Laboratorio de ciencia
Entrevista
Diagrama
Destreza atlética
Conferencia
Telaraña
Dramatización
Descripción del proceso
Mapa de conceptos
Actuación
Lista de verificación
Diagrama de flujo
Proyecto
Escala de clasificación
Gráfica
Debate
Compartir el diario
Tabla
Modelo
Proceso de pensar en voz alta
Matriz
Exhibición
Autoevaluación
Ilustración
Narración
Revisión en parejas
Opción múltiple
41
NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS
NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA
Nivel 1:
Pensamiento
Memorístico
define
calcula
cuenta
localiza
ordena
nombra
selecciona
usa
establece
mide
substituye
dibuja
arregla
reconoce
establece
coloca
utiliza
demuestra
recuerda
partes
formas
aproxima
completa
parea
sigue pasos
Examen
sugerido(modo
o instrumento)
Nivel 2:
Pensamiento de
Procesamiento
-lista de cotejo
compara
(checklist)
contrasta
-llena blancos
clasifica
-pareo
relaciona
-lista vocalizada
identifica
-organizadores
describe
gráficos
organiza
-preguntas y
especifica
respuestas
encuentra
-selección
escoge
múltiple
resuelve
-manos arriba,
resume
manos abajo
extiende
-flujo grama
aplica
-telarañas o redes soluciona
conceptuales
decide
simples
explica
justifica
formula
Examen
Nivel 3:
sugerido(modo Pensamiento
o instrumento) Estratégico
Examen
sugerido(modo
o instrumento)
Nivel 4:
Pensamiento
Extendido
Examen
sugerido(modo
o instrumento)
-tiene
organizadores
gráficos:
*mapas de
conceptos
*mapas
pictóricos
*mapas
semánticos
*redes o
telarañas
conceptuales
-bosquejo
incompleto
-preguntas de
alto nivel
-selecciones
múltiples
(respuesta de
alto nivel)
-diarios
reflexivos
-tareas de
ejecución
-tareas escritas
-portafolios
-Diagramas de
Venn
-Informes escritos
u orales
-preguntas
abiertas
-ensayos
-portafolios
-exámenes
tradicionales
-diversas tareas
escritas
-trabajos de
creación
-organizadores
gráficos
-mapas
conceptuales y
pictóricos
-diarios
-diversos tipos de
gráficas que
representan
datos pertinentes
al tema bajo
estudio
compone
planifica
desarrolla
crea
aplica
evita
diseña
utiliza
explica
sostiene
investiga
argumenta
localiza
prueba
extiende
generaliza
decide
monitorea
propone
produce
coteja (collates)
defiende
evalúa
juzga
distingue
valida y verifica
-tirillas cómicas
-exámenes
tradicionales
-organizadores
gráficos
-mapas pictóricos
-mapas
conceptuales
-diarios
-portafolios
-propuestas de
investigación
-preguntas abiertas
-poemas de varios
tipos
-informes orales
-informes escritos
-redacción de
ensayos
-redacción de
guiones para
dramas
-redacción de
cuentos
-monografías
-ejercicios para
completar ideas
integra
crea
explica
formula
infiere
generaliza
interpreta
predice
justifica
explica
analiza
desarrolla
prueba
argumenta
autoevalúa
sostiene
aplica
construye
concluye
apoya
corrige
produce
genera
compone
critica
colabora
visualiza o
relaciona
42