LOS LIBROS DE TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES: CAMBIOS NECESARIOS PARA RESPONDER A LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL María Elena Álvarez López mealvarez@mi.madritel.es Resumen Esta comunicación pretende exponer algunas reflexiones en torno a los libros de texto en general y a los de Ciencias Sociales en particular, destinados a la Enseñanza Secundaria, desde la perspectiva de la E. Intercultural. Un área de conocimiento, la de Ciencias Sociales, que por su propia naturaleza social, puede contribuir a formar desde las aulas ciudadanos que conciban la diversidad como una riqueza común. Asimismo, con esta misma perspectiva, se aborda el tema La humanidad prehistórica de un libro de texto de segundo curso de la E.S.O. THE BOOKS OF TEXT OF SOCIAL SCIENCES: NECESSARY CHANGES TO ANSWER TO THE EDUCATION INTERCULTURAL Abstract This communication tries to explain some reflections around the text books in general and those of Social Sciences in particular, dedicated to the Secondary Education, from the perspective of the Intercultural Edication. An area of knowledge, Social Sciences that for their own social nature, it can contribute to form citizens from the classrooms that they conceive the diversity like a common wealth. Also, with this same perspective, the topic The prehistoric humanity of a book of text that it belongs to second course of the E.S.O is raised. INTRODUCCIÓN Esta comunicación está vinculada con el trabajo de investigación que estoy desarrollando centrado en analizar cómo se trata La diversidad en los libros de texto del área de Ciencias Sociales de la Enseñanza Secundaria1. 1 Dirigido por la Doctora Caridad Hernández Sánchez. Universidad Complutense de Madrid. 1 El libro de texto es un elemento fundamental en el proceso educativo. Diversos estudios insisten en que resulta necesario proponer cambios en los textos de enseñanza secundaria para conseguir que el alumnado sea respetuoso con la diversidad cultural de su entorno. En primer lugar, se va a tratar de exponer una clarificación conceptual en cuanto al término libro de texto. Seguidamente, se analiza la utilidad de este recurso didáctico en la Educación Intercultural; y a continuación, su adaptación a la enseñanza de las Ciencias Sociales. Posteriormente, se perfilan los principios que debe tener un libro de texto de Ciencias Sociales, siguiendo las ideas de la Educación Intercultural. La comunicación finaliza con la exposición de las conclusiones obtenidas tras el análisis del tema La humanidad prehistórica en un libro de Ciencias Sociales de 2º de ESO. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE LIBRO DE TEXTO Los libros escolares, entre los que se encuentran los libros de actividades o ejercicios, de texto, lectura, ortografía o el libro del profesor…, forman un conjunto de recursos didácticos escritos que tienen la intención de servir de soporte a la enseñanza de una disciplina. Con la denominación libro de texto se alude a aquellos libros escolares destinados a la enseñanza, que se refieren a un programa concreto y presentan al alumno el contenido de este programa según una progresión, normalmente en forma de lecciones2. Los trabajos de investigación llevados a cabo sobre los textos escolares son escasos y la mayoría relativos a la enseñanza primaria, pero los autores están de acuerdo en que el libro de texto constituye el recurso didáctico que más condiciona el tipo de enseñanza en las aulas de secundaria. Por lo general, se utiliza el libro de texto de manera cerrada y prioritaria en la ESO, sometiéndose a la concepción específica que refleja la editorial, tanto en los contenidos, como en la manera de enseñarlos. Ante esta situación en la que los libros de texto tienen un peso tan importante dentro del proceso educativo, resulta necesario cuidar lo que se transmite desde este recurso didáctico al alumnado. Cabe fijarse tanto en los contenidos que incluye como en los que omite; pues los textos inocentes3 no existen, todos tienen unos contenidos que han filtrado la ideología, creencias e intereses económicos, comerciales y políticos de 2 3 Benso, C. (2000) Álvarez, J. R. (1995) 2 los editores. El libro de texto transmite la visión del mundo que tiene un determinado grupo social-cultural específico4, que suele coincidir con el conocimiento representativo de la cultura dominante y mayoritaria, presentándolo en el libro de texto como el saber único y universal. EL LIBRO DE TEXTO Y LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Desde el marco de la Educación Intercultural, se pretende que el profesorado utilice una gran diversidad de fuentes y materiales para la enseñanza de su disciplina. Si aceptamos que el alumnado es muy diverso, el profesorado se encuentra ante una situación en la que se requieren nuevas estrategias, y recursos necesarios para atender a todo el alumnado en su diversidad; por ello, de lo que no hay duda es que en ese contexto seguir utilizando el libro de texto de forma prioritaria y cerrada, como único recurso didáctico, resulta inadecuado. El libro de texto ideal5 para la enseñanza de una disciplina, siguiendo las directrices de la Educación Intercultural, debe tener presente a todo el alumnado, y que todos se sientan representados y valorados. La diversidad cultural se percibe en nuestra sociedad como algo extrínseco6, un rasgo que aplicamos a los que vienen de fuera y sugiere un riesgo para la convivencia. Las diferencias que traen consigo son vistas como amenazas y, como consecuencia, generan prejuicios y estereotipos. Los libros de texto suelen reflejar un punto de vista de la realidad social y cultural sesgado que corresponde a la cultura mayoritaria, con imprecisiones, estereotipos, distorsiones y omisiones. Si se asume que la sociedad cambia y se diversifica cada vez más, la necesidad de utilizar una amplia variedad de recursos didácticos para el desarrollo de la enseñanza es una tarea prioritaria para el profesorado, y una de las materias más adecuadas podrían ser las Ciencias Sociales, unas disciplinas que pueden y deben decir mucho, por su propia naturaleza de conocimiento social. Y con ello contribuir a formar desde las aulas ciudadanos que conciban la diversidad como una riqueza común. 4 Aguado, T. (2003) Rüsen,J. (1997) 6 Galindo, R. (2005) 5 3 LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL La enseñanza de las Ciencias Sociales en un contexto multicultural no debe ser percibida como un caso que requiera funciones específicas7. Cualquier clase, independientemente de la materia que tenga por estudio, debe considerarse como una clase multicultural, que prepare al alumnado para comprender y aceptar al otro; así como que sirva para eliminar los prejuicios, estereotipos, racismo, etnocentrismo y xenofobia. Pues no solo se trata de impartir determinados conocimientos en las aulas para mejorar la convivencia en las sociedades actuales, sino también que el alumnado adquiera una forma de pensar y de razonar. El currículo de Ciencias Sociales apenas hace referencia a la diversidad cultural presente en las aulas, estableciendo unos modelos y teorías generales que anulan la diversidad. Desde la educación intercultural se pretende reestructurar los programas de estudio para permitir multiplicar los enfoques de observación. De tal forma que en la clase de historia se tenga en cuenta la evolución reciente de nuestras sociedades y su carácter cada vez más multicultural, para que todo el alumnado pueda inscribirse en la historia que aprende. Se debe rechazar la redacción tradicional de los libros de texto que exponen una historia lineal dentro de una escala inmóvil, centrada en los vencedores y dominantes. El profesorado de Ciencias Sociales debe conducir al alumnado a comprender las diferencias y a desmantelar los estereotipos y los juicios de valor mediante técnicas didácticas cooperativas y socioafectivas, como la empatía, para fomentar la comunicación y el diálogo entre personas provenientes de grupos culturales diversos. ORIENTACIONES PARA EL LIBRO DE TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES Los libros de texto de Ciencias Sociales se basan en una sociedad homogénea, transmiten la idea de que existen dos culturas, la de Occidente, con toda su riqueza artística, histórica y geográfica; y la de los otros, en la que sólo interesa reflejar su folklore. Los primeros son los responsables de los logros y avances de la humanidad, mientras que los segundos representan el subdesarrollo. En general, pretenden 7 Hassani Idrissi, M. (2005) 4 desarrollar en el alumnado sentimientos de pertenencia nacional y cultural, formando personas poco críticas y reflexivas8, generando desigualdad en vez de servir para la integración social. Los estudios que han analizado esta perspectiva de la educación intercultural, insisten en que resulta necesario proponer cambios en los textos de Ciencias Sociales para conseguir que el alumnado sea respetuoso con la diversidad cultural de su entorno. Por eso pretendemos plantear una serie de orientaciones y propuestas que consideramos adecuadas para un libro de texto de Ciencias Sociales de Educación Secundaria. En primer lugar, se intentará responder a la pregunta ¿para qué enseñar Ciencias Sociales en las aulas de la ESO? y en segundo lugar, se abordará el cómo enseñarlas, estableciendo la metodología a utilizar desde el libro de texto. Hay que partir de la pregunta de ¿para qué enseñar Ciencias Sociales? ¿Qué se pretende conseguir? El alumnado que se encuentra ahora mismo en las aulas de cualquier centro de enseñanza, va a formar parte de la Geografía e Historia que se imparta en las escuelas dentro de unos años. Por consiguiente, debe representarse el pasado de manera tan clara y descriptiva, que la actualidad se convierta en algo comprensible y que la propia experiencia del día a día adquiera unas perspectivas de futuro sólidas. Sólo en esta línea se podrán identificar y analizar las cualidades que debe tener un libro de texto para que pueda cumplir su función de guía en el proceso de aprendizaje en el aula multicultural. A continuación se exponen las cualidades que debe tener el libro de Ciencias Sociales para seguir las directrices de la educación intercultural. Las características9 que distinguen a un buen libro de texto son: un formato y estructura didáctica clara, que presente una relación eficaz con el alumno, y que sea positivo su uso en la clase práctica. La forma exterior que presenta el libro de texto es decisiva para la aceptabilidad de la materia. El formato debe ser claro, sencillo y estructurado; con títulos e indicaciones que sirvan de orientación a lo largo del texto. Además de contar con un anexo que incluya un índice, un glosario de términos, una bibliografía para ampliar los temas, una filmografía, y una serie de páginas Webs que se consideren interesantes para enseñar la disciplina desde la perspectiva intercultural. El formato y la estructura de los temas deben estar configurados de tal manera que los alumnos puedan ser capaces de 8 9 Galindo, R. (2005) Rüsen,J. (1997) 5 reconocer los objetivos e intenciones didácticas de la materia, el planteamiento general del contenido, y los conceptos más importantes. Además de estos aspectos, es importante señalar la relación que se establece entre el libro de texto y el alumnado; se deben tener en cuenta las condiciones de aprendizaje del alumnado. El libro de texto tiene que estar en consonancia con las capacidades de comprensión, por ello debe cuidarse el nivel de lenguaje utilizado. En las Ciencias Sociales, las pretensiones científicas de geógrafos e historiadores han llevado a una sobrecarga cognitiva en los textos de enseñanza secundaria que dificulta en gran medida la comprensión. Sin embargo, la relación con el alumnado no se reduce a tener en cuenta las posibilidades de comprensión; la materia presentada tiene que guardar relación con las experiencias y expectativas del alumnado. Si existe una relación entre las interpretaciones históricas y geográficas presentadas en el libro, y los problemas del presente, se contribuirá positivamente a la enseñanza de las Ciencias Sociales. Llegados a este punto, cabe señalar la relación que se establece con el libro de texto en la clase práctica. Un libro de texto es útil en la medida que se pueda trabajar con él, en clase. No se trata de que el libro sirva para exponer un tema de Ciencias Sociales, su objetivo es que resulte positivo para el proceso de aprendizaje en el cual se desarrolle la capacidad de valorar, argumentar o criticar. El libro de texto de Ciencias Sociales debe presentar documentos e incitar a su interpretación, de modo que el alumnado deba elaborar su propia exposición con el material disponible. Se propicia así una metodología investigadora que potencia la autonomía, la autoestima, el razonamiento y la independencia de criterio10. Debe ofrecer la posibilidad de verificar las interpretaciones ofrecidas y de elaborar interpretaciones propias. ANÁLISIS DEL TEMA LA HUMANIDAD PREHISTÓRICA11, EN UN LIBRO DE TEXTO DE 2º ESO12 Los textos de la Enseñanza Secundaria que se destinan al estudio de la Prehistoria sintetizan, en un reducido marco de veinte páginas, aquel periodo de la 10 Inter Guide (2005) Este tema ha sido elegido por la escasa atención que se presta en los textos escolares a las etapas más antiguas de la Historia de la humanidad. 12 Libro de texto: Historia, 2º ESO (2001), ed. Vicens Vives. La intención es seguir con otras editoriales para contrastar y comprobar si ocurre lo mismo. 11 6 existencia humana del que no existe ningún documento escrito y cuyo origen se remonta a la aparición del género humano, por lo que resulta paradójico el espacio dedicado a esta etapa, apenas el 5% del libro. Más que de una síntesis, cabe hablar de una ordenación sistemática de diferentes acontecimientos debidamente seriados. El tema de La humanidad prehistórica, del libro de texto analizado, comienza con una introducción al conocimiento de las estructuras básicas de la vida social, económica y cultural; a continuación, expone una sucesión con las diversas fases de la especie humana; abarcando cuestiones y conceptos que exigen una relativa abstracción, como por ejemplo: fuentes y cronología, el problema de la hominización y la evolución de la especie humana, sedentarización, megalitismo, etc. Y todo ello estructurado en ventanillas, como si se tratase de un programa informático, donde hay textos intercalados con esquemas cronológicos e ilustraciones. La información recogida en el libro de texto lleva al alumnado a estudiar un pasado plano, es decir, varios milenios de Historia agrupados desde la misma perspectiva europeísta. El problema de la enseñanza de la Prehistoria está en la manera de formular los contenidos. Hay que establecer sólo aquellos conceptos que puedan ser asimilados por el alumnado, aquellos que puedan resistir a cualquier comprobación de la información. Además, para atender a la interculturalidad resulta necesario tratar el contenido y las actividades de forma diferente, en función del grado de dificultad que entrañen, estableciendo al menos tres niveles de dificultad. Una de los principales problemas del tema analizado es la comprensión del tiempo prehistórico, debido a la falta de conexión entre el pasado y el presente. Esta problemática ha sido objeto de estudio de muchas investigaciones. Explicar un período del que nos separa tanto tiempo ha llevado a cuestionarse para qué sirve el conocimiento de la prehistoria en nuestra sociedad actual. Algunas investigaciones plantean el estudio de la Prehistoria en la medida que contribuye al interés general; la forma de dar a conocer el pasado para entender el presente como una sucesión de avances. Otros estudios exponen que la enseñanza de la Prehistoria interesa en la medida en que pueda ser visualizada13; a mayor riqueza de imágenes, mayor interés suscitará. Por ello, más de la mitad del espacio dedicado a este tema, en el libro de texto analizado, se cubre con diferentes tipos de ilustraciones. 13 Boj, I. (2001) 7 En cualquier caso, el interés que genera este período debe estar en consonancia con el contenido, debe ser útil en la sociedad actual. Pero, esto no quiere decir que desde la Prehistoria se deba dar respuesta a los problemas de la humanidad; aunque, sí se pueden buscar sus orígenes en esta disciplina. Cabe recordar que nuestra especie Homo Sapiens es africana, y que todos los períodos de la prehistoria han ido acompañados de migraciones; por ello, uno de los problemas que más preocupan hoy en día, como es la inmigración puede ser analizada desde la Prehistoria. CONCLUSIONES El interculturalismo es un hecho ineludible en el ámbito de la educación que debe ser abordado, desarrollando estrategias de encuentro con las Ciencias Sociales. Así, se deben promover valores fundamentales para la sociedad actual, como la diversidad, el multiculturalismo o el relativismo cultural. En este contexto se hace necesaria la revisión de los libros de texto, donde se hacen visibles situaciones en las que las diferenciaciones y la diversidad aparecen como aspectos negativos, causa de desigualdad e incomprensión. En los ámbitos de la enseñanza de las Ciencias Sociales se hacen urgentes y necesarios nuevos enfoques que acentúen orientaciones abiertas e integradoras. La revisión de los manuales escolares no es suficiente, hay que adoptar innovaciones metodológicas y científicas en el contexto de una didáctica de las Ciencias Sociales más crítica. BIBLIOGRAFÍA Aguado, T. (2003): Pedagogía intercultural. McGraw Hill. Madrid Álvarez, J. R.; Hernández, D.; Martín, M. D. (1995): Prehistoria e Historia Antigua en la enseñanza secundaria. Tradición e innovación en los textos escolares. Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia; 1995 Oct; pp. 31-38 Benso, C. (2000): El libro de texto en la enseñanza secundaria (1845- 1905). Revista de Educación; 2000 Sep; pp. 43- 66 8 Boj, I. (2001): La didáctica de la prehistoria como instrumento de transformación social. Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia; 2001 Jul; pp. 19-26 Galindo, R. (2005): Cambios curriculares en ciencias sociales para responder a la multiculturalidad. Actas XVI Simposio de Almería (2005): Enseñar Ciencias Sociales en una sociedad multicultural. Hassani Idrissi, M. (2005): ¿Qué funciones educativas para la enseñanza de la historia en una sociedad multicultural? Actas XVI Simposio de Almería (2005): Enseñar Ciencias Sociales en una sociedad multicultural. Martín, A.; Ruiz, J. M. (1995): Educación Intercultural y enseñanza crítica de las Ciencias Sociales: aprendiendo de la experiencia. Revista de Educación; 1995 May; pp. 185-197 Rüsen, J. (1997): El libro de texto ideal: reflexiones entorno a los medios para guiar las clases de historia. Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia; 1997 Abr; pp. 79- 93 Santacana, J.; Hernández, X. (1999): Enseñanza de la arqueología y la prehistoria. Problemas y métodos. Colección Educación. Serie materiales. Lleida VV.AA. (2001): Historia, 2º ESO, Ed. Vicens Vives VV. AA. (2005): Inter Guide. A practical Guide to implement Intercultural Education at Schools (http://www.uned.es/interproject.) 9